Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de G ado La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH Music The apy and Music Educa ion o child en wi h ADHD Au o /es Ma ía Peña Lalanza Di ec o /es Ana Mo eno Pueyo Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020 “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 2 Índice 1. Resumen……………………………………………………………….. ……5 2. In oducción…………………………………………………….....................6 3. Jus i icación…………………………………………………….....................7 4. Ma co Teó ico………………………………………………….....................8 4.1 TDAH……………………………………………………………………8 4.1.1 E olución TDAH…………………………………………………..8 4.1.2 De inición TDAH…………………………………………………11 4.1.3 E iología………………………………………………….12 4.1.4 Sín omas del TDAH……………………………………...15 4.1.5 De ección y diagnos ico………………………………….17 4.1.6 En e is a a los pad es…………………………………...18 4.1.7 E aluación psicológica del niño…………………………22 4.1.8E aluación del en o no…………………………………...25 4.1.9 Modalidades de abo daje………………………………...26 4.1.10 U ilización de la educación musical pa a el a amien o.27 4.2 Musico e apia………………………………………………...29 4.2.1 De inición………………………………………………30 4.2.2 Funciones de la musico e apia………………………….31 4.2.3 Tipos de musico e apia…………………………………31 4.2.4 Musico e apia y su aplicación a niños de 0-6 años……32 4.2.5 Musico e apia y Educación……………………………35 4.2.6 Musico e apia y TDAH………………………………..37 4.2.7 Di e encia en e Musico e apia y Educación musical…38 5. P opues as de in e ención………………………………….........40 6. Me odología……………………………………………………...46 7. Vinculación con el cu iculum…………………………………...47 8. Obje i os…………………………………………………………49 “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 3 9. Con enidos……………………………………………………….50 10. Sesiones…………………………………………………………..50 11. Tempo alización………………………………………………….53 12. E aluación………………………………………………………..53 13. Conclusiones……………………………………………………..55 14. Valo ación pe sonal……………………………………………...55 15. Bibliog a ía………………………………………………………57 Anexos………………………………………………………………59 “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 4 “Sin música la ida se ía un e o ” (F ied ich Nie zsche) “Las aíces de la educación son ama gas, pe o la u a es dulce” (A is ó eles) “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 5 1. Resumen Es e p oyec o consis e en el diseño de una in e ención, sob e los e ec os que puede p oduci abaja en un aula de Educación In an il con la musico e apia, y las in eligencias múl iples en niños/as de la e apa de educación in an il con posible TDAH. El obje i o p incipal del mismo se ia in oduci la musico e apia den o de una clase con un alumnado di e so en e los que se encuen an alumnos/as con posible TDAH, conoce un poco más el T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad y ecopila in o mación ace ca de la écnica de la musico e apia e in oduci la en el u u o, en la Educación In an il. A a és de las he amien as de la musico e apia que se p opone en es a in e ención se p e ende mejo a el ambien e den o del aula an o como g an g upo, como a las clases, y las capacidades del alumnado. En conclusión hay au o es como pueden se Magdalena P aena (2020) o Jose a Lacá cel (1995) que en sus a ículos académicos des acan an o la impo ancia como los bene icios que puede apo a abaja con la musico e apia con niños desde edades muy emp anas. Palab as Cla e: Musico e apia, TDAH, In eligencias Múl iple y Neu oplas icidad ce eb al. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 6 Abs ac : This p ojec consis s o he design o an in e en ion, on he e ec s ha wo king in an Ea ly Childhood Educa ion class oom wi h music he apy can p oduce, and he mul iple in elligences in child en o he ea ly childhood educa ion s age wi h possible ADHD. The main objec i e o i would be o in oduce music he apy in o a class wi h a di e se s uden body, including s uden s wi h possible ADHD, o lea n a li le mo e abou A en ion De ici and Hype ac i i y Diso de and o collec in o ma ion abou he echnique o music he apy and in oduce i in he u u e, in Ea ly Childhood Educa ion. Th ough he ools o music he apy ha is p oposed in his in e en ion, i is in ended o imp o e he en i onmen wi hin he class oom bo h as a la ge g oup, as well as in he classes, and he capaci ies o he s uden s. In conclusion, he e a e au ho s such as Magdalena P aena (2020) o Jose a Lacá cel (1995) who in hei academic a icles highligh bo h he impo ance and he bene i s ha wo king wi h music he apy wi h child en o such an ea ly age can b ing. Keywo ds: Music The apy, ADHD, Mul iple In elligences and B ain Neu oplas ici y. 2. In oducción El siguien e abajo, p e ende lle a a las aulas elemen os de la musico e apia como elemen o educa i o, en ocado a niños/as con Necesidades Educa i as Especiales (NEE), especialmen e en niños/as con TDAH. Las sesiones de in e ención es a án p opues as pa a alumnos/as de 5 años. Las in e enciones cons a án de diez sesiones, que pod ían amplia se, ealizada una alo ación, según el c i e io del esponsable de las mismas. El obje i o de es as sesiones de in e ención es que el alumno/a al que an di igidas de o ma especí ica pueda con inua con su ap endizaje sin ene ninguna epe cusión nega i a que le impida pode segui las clases del día a día. Pun o impo an e, den o del obje i o, es consegui que es os alumnos/as que p esen an cie as necesidades en su ap endizaje puedan sen i se in eg ados en el g upo de la clase. La in e ención a di igida de o ma especial al “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 7 alumnado con Di e sidad, pe o ello no impide que sea una p opues a aliosa y en iquecedo a pa a el es o del alumnado. Pa a pode oma elemen os de la musico e apia desde el campo de la psicología y pode aslada los al campo de la educación en las aulas, se debe ene en cuen a una se ie de ac o es como pueden se los siguien es; En un p ime luga , es imp escindible, ene cla o qué clase de música se debe emplea pa a pode abaja con los niños/as en clase, ya que es impo an e ene en cuen a, que si se emplea una música poco adecuada, cómo esul ado se ob end á que los niños/as con TDAH, no consigan man ene su a ención, y po lo an o no se es a á ob eniendo ningún esul ado posi i o, abajando con es a p opues a, den o del aula. Y en segundo luga , ene en odo momen o p esen e, que la musico e apia no se a a emplea en las aulas, como un mé odo e apéu ico como se pod ía u iliza en las consul as de psicología, sino que se oma án elemen os de es e ipo de e apia, que se lle a án al aula del segundo ciclo de Educación In an il, en ocándola a la educación. La musico e apia es ú il en una g an mayo ía de di icul ades que pueden ene de e minados niños/as en sus p ime os años de ap endizaje. Al aplica es e ipo de e apia, se in en a consegui que los e ec os bene iciosos de la música eduzcan a lo mínimo las al e aciones y as o nos que pueda padece el alumno/a y al mismo iempo po encia el desa ollo de sus habilidades ísicas y men ales. Si se aslada es a e apia al aula, cogiendo elemen os que puede apo a la musico e apia desde una isión e apéu ica y se lle a, adap ándolas al en o no educa i o, puede c ea g andes bene icios en el desa ollo an o in eg al, cómo en el desa ollo del niño/as como indi iduo, ya que la música nos puede hace llega a e e asos o p oblemas que a simple is a pueden pasa desape cibidas, como dijo el ilóso o y esc i o b i ánico, Aldous Huxley “Después del silencio, lo que más se ace ca a exp esa lo inexp esable es la música”. Aunque a lo la go del siguien e documen o, se aya exponiendo ideas, de inición, ace ca de la musico e apia, las sesiones es a án en ocadas a abaja con la música como elemen o educa i o pa a niños/as con TDAH, ya que pa a pode emplea elemen os de la musico e apia en el campo educa i o, es necesa io posee una se ie de conocimien os “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 8 undamen ales, pa a conoce y sabe cómo se puede coge aquellos elemen os que nos puedan se ú iles de la musico e apia en las aulas de Educación In an il. 3. Jus i icación Lo impo an e y el obje i o a consegui es log a una in eg ación o al y un es ado no mal de con i encia den o del aula de odos aquellos/as alumnos/as que p esen an es e de e minado ipo de as o no. Es o se pod ía consegui escogiendo y aplicando algunas pau as de la e apia musical. Se end á en cuen a, la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de in e ención educa i a inclusi a. En la ci ada O den se mani ies a cómo se deben elimina odo ipo de ba e as pa a que el alumnado pueda desa olla un ap endizaje óp imo, sin impo a que ipo de di e sidad se enga en el aula. Los docen es dedicados a la enseñanza y esponsables de consegui los obje i os educa i os en su mayo ni el posible, debe án ene en conside ación que an e un caso o a ios de di e sidad, den o de los componen es del alumnado de un aula, es os no debe án se excluidos o ma ginados po su len i ud en el ap endizaje en compa ación con el es o del g upo. No es álido que el docen e jus i ica á es e p ocede apoyándose en la idea de no pe judica al es o del g upo. Se han de aplica odos los es ue zos pa a que es os alumnos/as con di icul ades se sien an pa e del aula y que el ambien e den o de la misma sea de inclusión, odos los componen es del g upo deben sen i se iguales, sin di e encias en sus ap i udes ni en sus ac os. Con ello se consegui á que el alumnado e olucione de o ma posi i a, no solo en su desa ollo in elec ual sino ambién en su o mación como pe sona, como indi iduo componen e de una sociedad. También se expone es a p opues a, como un nue o mé odo pa a inco po a en la enseñanza de nues o país y pone en ma cha den o de las aulas de Educación In an il. El uso de es e mé odo no edoso puede se i como mé odo de abajo an e casos de hipe ac i idad o cuando el alumnado más pequeño del cen o enga di icul ad pa a p es a a ención al ealiza una ac i idad o incluso si se ap ecia que es os se sien en inquie os y se necesi e de ecu sos pa a ealiza ac i idades que equie an mo imien o. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 9 4. Ma co Teó ico 4.1. En p ime luga se comenza á hablando ace ca del TDAH, su e olución his ó ica, como se de ine ealmen e el as o no, su e iología, la de ección y el diagnos ico, como se debe ían plan ea una en e is a a los pad es an e un caso así, la e aluación psicológica del niño/a, la e aluación del en o no, a con inuación se habla á ace ca de la modalidad que se u iliza á pa a abaja con los niños/as, que en es e caso se á con una educación musical, y a con inuación, aunque se en oque a una educación musical, a la ho a de abaja con los niños/as, se explica á un poco en que consis e la musico e apia, su aplicación en niños/as de 0 a 6 años, los ipos de musico e apia, la musico e apia y la educación, la musico e apia y el TDAH, la di e encia que exis e en e musico e apia y educación musical y la p opues a de musico e apia. 4.1.1 E olución his ó ica del TDAH. Ma ía José Pa ellada, (2009), cuen a que el T as o no po Dé ici de la A ención e Hipe ac i idad, es uno de los as o nos más ecuen es du an e la in ancia y es la causan e de que muchos niños/as, indan po debajo de la media du an e su es ancia en las aulas de los cen os educa i os, haciendo e e encia al po cen aje al que suele a ec a es e ipo de as o no, en e un 3-6% de los niños/as. Pa ellada (2009) insis e en señala que el ci ado as o no no se debe con undi con una en e medad, ya que el alumnado que lo padece no es á en e mo sino que apa ece como consecuencia de una dis unción en algunas ías uncionales del Sis ema Ne ioso Cen al (SNC), lo que equie e que los niños/as que se les haya diagnos icado dicho as o no, equie an una ayuda especí ica a lo la go an o de su desa ollo como de su c ecimien o. Pa ellada (2009), in o ma que dicho as o no no es un p oblema elacionado con la ac ualidad, ya que hay diagnós icos de niños/as inquie os/as, ina en os/as, e impulsi os/as en ex os neu ológicos y psiquiá icos, des acando que aunque no siemp e se le ha llamado de la misma mane a en los di e en es ámbi os p o esionales, se lle a diagnos icando y a ando a niños/as con es os p oblemas desde hace muchas décadas a ás. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 16 e ancha desa ian e y de negación de las di icul ades (si p edomina la eu o ia hipomaníaca). 4.1.5 De ección y diagnós ico. Pa a la de ección de es e as o no, se debe, ya que es impo an e, es a obse ando du an e un pe iodo de iempo al suje o que se conside a que puede padece el as o no. Es e pe iodo de obse ación pod ía se de unos 15 días ap oximadamen e, ya que como bien he nomb ado an e io men e, a eces se p oducen o el suje o mues a algunos “sín omas”, que en un p ime momen o se pod ía c ee que se a e de un posible TDAH, pe o obse ándolo y analizando sus compo amien os podemos llega a la conclusión de que esos “sín omas” no sean los p opios de TDAH, sino de que el suje o ac úa así na u almen e sin que haya ningún p oblema en el SNC (Sis ema Ne ioso Cen al). Es a obse ación se puede ealiza po pa e de la maes a de e e encia du an e el iempo que el suje o es á den o del aula en el día a día, mien as se ealizan las ac i idades, es á con sus compañe os/as de clase, o en o o momen o donde se puede obse a si p esen a los sín omas mencionados en el apa ado an e io . Momen o ap opiado pa a es a obse ación puede se en los momen os de la ealización de las ac i idades de dibujo lib e, juego lib e, juego simbólico y el ni el de és e, y su la e alidad en la p ác ica de ellas. Como se explica en el lib o Hipe ac i idades y dé ici de a ención. Comp endiendo el TDAH (2012), en unción del concep o que engamos de los sín omas del TDAH, en oca emos el diagnós ico. E iden emen e, nos podemos queda en los sín omas o, po el con a io, p egun a nos po la pe sonalidad del niño/a e in es iga en es a línea es udiando sus i encias, sus ansiedades, de ensas y ecu sos pa a hace en e a las si uaciones. También las ca ac e ís icas de su en o no, que comp enden las capacidades o limi aciones de los pad es pa a ayuda emocionalmen e a su hijo/a, la es uc u a y la dinámica amilia y el en o no social de la amilia y el niño/a. Según Lasa (2008), an es de que se de e mine el ipo de in e ención que sea con enien e se debe á ealiza una exhaus i a e aluación diagnós ica median e: “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 17 • En e is as a los pad es. • E aluación psicológica. • Recogida de in o mación del en o no educa i o, médico y sociocomuni a io. 4.1.6 En e is a a los pad es. En el lib o Hipe ac i idades y dé ici de a ención. Comp endiendo el TDAH, (2012), Lasa (2008), habla de que la ansiedad, el desbo damien o y la i i abilidad es án ecuen emen e p esen es en los pad es del niño/a con conduc a hipe ac i a, cosa que implica una iabilidad a iable de sus alo aciones, en especial cuando es a se e ec úa p incipalmen e a a és de cues iona ios que no pe mi en la con ex ualización, ni la ma ización. T a a emos de hace una ecogida po meno izada de las anamnesis. En los niños/as con TDAH se encuen an desc ipciones clínicas semejan es en edades an e io es en sus his o ias e olu i as. Se puede di e encia en e los niños/as de 0-6 años y los niños/as de 6-12 años. Aunque en el lib o Hipe ac i idades y dé ici de a ención. Comp endiendo el TDAH, (2012), explica los sín omas que se pueden ap ecia en cada e apa de edad del niño/a, se explica á desde la de 0 a 18 meses a has a la de a pa i de 4-5 años, debido a que así se puede ap ecia la e olución, se debe ene en cuen a que du an e la e apa de 6 a 12 años ambién se pueden ap ecia sín omas de TDAH, pe o no en a en el ango de edad a la que a di igida la p opues a. Niños de 0 a 6 años Has a los 18 meses: • Desc i os como bebés “muy mo idos”, p o es ones y g i ones. • Desa ollo mo o en gene al ápido y ma cado, a pa i del desplazamien o, ga eo y ma cha, po el desconocimien o del pelig o y el iesgo y epe ición de acciden es. • Al e aciones del sueño (di icul ades pa a concilia el sueño, que suele se lige o y con sob esal os) y del ape i o (escaso e i egula men e epe i i o). • P edominio de la inquie ud y la in anquilidad con escasos pe iodos de calma y a ención anquila. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 18 • No suelen busca a la mad e, con la mi ada o con la mímica, pa a u iliza la como pun o de e e encia y de o ien ación. Recu en menos que o os niños/as al ab azo y al apego como búsqueda de con ención. Se puede gene a así una pe u bación p ecoz en la in e acción mad e-hijo y de los mecanismos de au o anquilización del niño/a, y al e a se así uno de los egulado es habi uales de la exci ación y el desbo damien o. De los 18 meses a los 3 años: • Re aso en la apa ición y la o ganización del lenguaje. • P ecocidad mo iz pe o poco a mónica po la impulsi idad y b usquedad de los mo imien os. • Di icul ades en la mo icidad ina po que exige paciencia y luidez o, lo que es lo mismo, a ención sos enida. • Los impulsos descon olados y la imp udencia comienzan a se ecuen es y a angus ia a la amilia. • El iesgo de acciden es domés icos (con ac o con los enchu es, inges as inap opiadas) o ex e io es (caídas, compo amien os eme a ios di e sos) suelen se mucho más ecuen es que en o os niños/as. A pa i de los 4-5 años: • El compo amien o deso denado in olun a io o, a eces, olun a iamen e des uc o , gene a ápidos con lic os desde la en ada del niño en ambien es colec i os. Una ez en ellos, a pa i de los 4-5 años, la sin oma ología se a asemejando a la desc i a en la edad de e e encia (a pa i de los 6 años). Po o a pa e, la psicóloga Lidia Díaz (2011), de ine a la en e is a como un ins umen o impo an e pa a la e aluación du an e es a e apa de Educación In an il, siendo és as una he amien a undamen al en el p oceso de e aluación. Las en e is as p opo cionan un ma co, pa a pode ecoge in o mación de di e en es á eas, po medio de di e sas uen es. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 19 El obje i o que se pe sigue con la u ilización de las en e is as es acla a aquellas incógni as, ace ca de los mo i os, el o igen o los ac o es que es án o han in e enido en la si uación, esol iendo dudas, y pudiendo da paso a una posible in e ención, pa a pode da solución al p oblema. Hay di e en es ipos de en e is a, explica Lidia Díaz (2011) que según el g ado de es uc u ación, nos podemos encon a con en e is as: es uc u adas, semies uc u adas y abie as. Las en e is as es uc u adas, son las aquellas que ienen pau ados los campos sob e los que se quie en p egun a , y siguen un o den es ablecido. Es e ipo de en e is as son ideales ealiza las en los p ime os momen os cuando se equie e ecoge in o mación exhaus i a. Las en e is as semies uc u adas, son una combinación en e las en e is as es uc u adas y las en e is as abie as. Las en e is as abie as, son las en e is as que se emplean cuando se quie e alo a la si uación gene al, se acude a es e ipo de en e is a, po una si uación especí ica o cuando se ealizan ci as de seguimien o pa a alo a una posible e olución o la apa ición de unas posibles no edades. Las en e is as y las euniones son undamen ales en odo p oceso pa a es ablece una elación en e el agen e de in e ención y los p ogeni o es del suje o (si el suje o es meno de edad), o en e el agen e de in e ención y el a ec ado (si el suje o es mayo de edad) “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 20 Fuen e: Lidia Díaz, Psicología (2011) Fuen e: Lidia Díaz, Psicología (2011) La unción de las en e is as • Ob ene in o mación de los indi iduos. • Facili a la ecogida de in o mación. • Es una he amien a y una écnica muy lexible, que se puede adap a a cualquie condición, si uación, pe sonas, pe mi iendo que sea posible la acla ación de p egun as, o ien a al in es igado y esol e las di icul ades que puedan encon a la pe sona en e is ada. • Fa o ece el canal de comunicación • Es una he amien a diagnos ica. • Es ablece ínculos en e las pa es. • Pe mi e es a in o mado/a de una mane a p o unda del caso. • Pe mi e lle a un seguimien o de una mane a más ce cana del caso. • Feedback inmedia o ( e oalimen ación, an o de la comunicación e bal como de la comunicación no e bal) Ven ajas del uso de las en e is as • La en e is a como écnica e icaz pa a la ob ención de da os ele an es y signi ica i os. • La in o mación que el en e is ado ob iene a a és de la en e is a es muy supe io a la que se puede ob ene median e una lec u a de una espues a esc i a. • Es una he amien a con una condición o al y e bal. • A a és de la en e is a se puede cap a in o mación impo an e ace ca an o del ema como de la pe sona en e is ada median e los ges os, los onos de oz, el én asis, e c. • Algo esencial ace ca de las en ajas de las en e is as es que, son los p opios ac o es sociales los que p opo cionan los da os ela i os a sus conduc as, opiniones, deseos, ac i udes, expec a i as… siendo cosas que po su na u aleza, son casi imposible pode obse a las desde ue a. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 21 Des en ajas del uso de las en e is as • El uso de men i as, exage aciones en las espues as po pa e de los en e is ados, y en algunas ocasiones se puede encon a una di e encia pa cial o o al en e lo que se dice o se hace, o en e la e dad y lo eal. • Hay pe sonas que se inhiben an e un en e is ado , y les cues a mucho esponde con luidez y segu idad a unas se ie de p egun as que se les plan ean. Fuen e: Lidia Díaz, Psicología (2011) Como sigue explicando la psicóloga Lidia Díaz (2011), en cuan o a la en e is a con las amilias o los p ogeni o es del suje o, lo ideal es que es e ipo de en e is as se ealicen en es iempos; p ime o odos jun os, el en e is ado /a con los p ogeni o es y el suje o, en segundo luga el suje o solo y po úl imo la amilia y/o los p ogeni o es solos, es as pa es en las cuales se debe di idi la en e is a se pueden ealiza en di e en es ci as. Cuando se encuen an las es pa es (en e is ado /a, amilias y/o p ogeni o es y suje o), eunidas a la ez pa a ealiza la en e is a, se puede obse a como in e accionan en e ellos y las eacciones ( an o del lenguaje e bal, como del lenguaje no e bal) de odos, sob e odo la del suje o. Con los p ogeni o es a solas se deben a a algunos emas los cuales ellos conside en que sean inap opiados habla los en p esencia del suje o. En las en e is as con los p ogeni o es, ambién podemos obse a si exis e alguna di e encia de isión en e el pad e y la mad e, lo cual puede se muy ecuen e. Y la isión del suje o cuando se le en e is a a solas sin los p ogeni o es, puede se ambién muy di e en e a la de sus pad es. 4.1.7 E aluación psicológica del niño. “Los p oblemas asociados (como bilidad) deben se sis emá icamen e explo ados.” (Ba kley, 1990). En el lib o Hipe ac i idades y dé ici de a ención. Comp endiendo el TDAH, (2012), explica es e apa ado de la siguien e mane a; la e olución se á de la “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 22 globalidad del uncionamien o men al y debe á comp ende la explo ación de los siguien es aspec os: • Emocionales y a ec i os: ansiedad, mani es aciones de ines abilidad emocional y del es ado de ánimo, escasa capacidad de con ene se, con descon ol a ec i o y desca gas impulsi as, di icul ades pa a la au o egulación y modulación de la exp esión de las emociones con eacciones excesi as de “in ole ancia a la us ación” humo a iable, ágil e imp e isible con al e nancias en e el polo de sen imien os dep esi os, escasa au oes ima y des alo ización de sí mismo/a y el polo de mani es aciones hipomaníacas de eu o ia, omnipo encia, negación de oda di icul ad y compo amien o displicen e y despec i o hacia el o o. • Compo amien o: dis acción, al a de a ención, impulsi idad, agi ación, conduc as dis up i as o des uc i as. • Adap ación social: elaciones con iguales, acep ación de no mas, lenguaje desinhibido, al a de au ocon ol, conduc as de iesgo, al a de habilidades pa a la esolución de si uaciones emba azosas. • Funciones cogni i as: lenguaje in e no, concen ación men al, in e és po la lec u a, endimien o in elec ual global, capacidad au oc í ica, an icipación de las consecuencias de su compo amien o. • Capacidad de ep esen ación simbólica: desplazamien o y exp esión de aspec os in apsíquicos median e el juego, dibujo o ela o e bal; in e és po pe sonajes y emas na a i os como cuen os, cine, e c. • Ap endizaje y compo amien o escola : endimien o in e io a su capacidad in elec ual, di icul ades especí icas de cie os ap endizajes y en pa icula de los inculados a la o ganización del lenguaje. • O ganización y coo dinación mo iz y ep esen ación del esquema co po al: capacidad pa a goza lúdicamen e del cue po y de o ganiza lo pa a esponde a los juegos con no mas mo ices complejas. • P oblemas somá icos: inmadu ez, e aso del c ecimien o, enu esis-encop esis, in ecciones ecu en es de las ías al as, ale gias, e c. Los aspec os desc i os an e io men e pueden se e aluados en su mayo ía median e en e is as, en las que podemos e ec ua una obse ación del niño/a y dela in e acción “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 23 con sus pad es, y puede complemen a se la e aluación a a és de una ba e ía de es en la que podemos explo a los siguien es aspec os: • Obse ación de la ac i ud y conduc a del niño/a, a lo la go de la explo ación. Se alo a á su ac i idad espon ánea y el ipo de elación que es ablece con el p o esional que lle a á a cabo las p uebas. Se obse a á ambién cómo las a on a el niño/a, si las acep a o echaza, si es á ansioso o no, su ole ancia a la us ación, el g ado de a ención y de concen ación, si se mues a au ónomo/a o necesi a de la ayuda, el apoyo y/o la ap obación del adul o. Todo ello nos da á in o mación de cómo es i ido el ap endizaje. • P uebas de in eligencia: se e alua á las capacidades cogni i as a a és de los es de in eligencia adecuados según la edad del niño/a (MSCA, RAVEN, WPPSI, WISC-R, y WISC-IV). Es e úl imo es en la ac ualidad el es más u ilizado ya que, además de inclui los ni eles de in eligencia e bal y no e bal, e alúa la capacidad de concen ación y de memo ia a a és de las escalas Velocidad de p ocesamien o y Memo ia de abajo. • Valo ación del lenguaje y del habla. • Valo ación de la mo icidad ina y g uesa. • P uebas ins umen ales: dominancia, la e alidad, esquema co po al, imi ación de ges o, nociones básicas, es de Bende , Figu a de Rey. • Valo ación de la lec oesc i u a. • P uebas de pe sonalidad: a a és de ellas se pod á de e mina el ipo de es uc u a de pe sonalidad del niño/a, sus ansiedades y de ensas y cómo o ganiza las elaciones con el en o no. También se obse a á la iqueza del simbolismo exp esado a a és de los dibujos, de los ela os in en ados y del juego. Se pasa án las p uebas adecuadas según la edad del niño/a. Den o de las p uebas de pe sonalidad se incluye: • Tes de p oyec i os g á icos: es de la amilia, del animal o bien el HTP (House, T ee and Pe son). • Tes de ape cepción emá ica: CAT o TAT. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 24 • Ho a de juego diagnós ica: pa a hace una obse ación de aspec os e olu i os y elacionales a a és de las an asías p oyec adas en el juego. La en e is a clínica es undamen al pa a explo a más di ec amen e el con ac o con las di icul ades, la imagen que el niño/a iene de sí mismo/a, la conciencia de los p oblemas, del mo i o de consul a y de lo que se ían los aspec os más p og esi os. Se escucha á de o ma empá ica las an asías, deseos, in e eses, inquie udes y emo es hacia el mundo que le odea, cómo i e las elaciones con los amigos, las mo i aciones y p e e encias en los juegos an o indi iduales como en los con ex os g upales, su elación con las consolas, los o denado es y la ele isión. También se explo a á la elación con sus pad es, he manos, abuelos, p o eso es, así como con espec o al ap endizaje. 4.1.8 E aluación del en o no. El lib o Hipe ac i idades y dé ici de a ención. Comp endiendo el TDAH, (2012), habla ace ca de que la inme sión en el conocimien o del en o no comuni a io del pacien e y su amilia de mane a di ec a, y ambién a a és de coo dinaciones con las ins i uciones y p o esionales que abajan y/o in e ac úan con los mismos, pe mi e ob ene unas in o maciones que apo an una isión global y complemen a ia a la si uación-demanda de consul a que se p esen a a a és del sínd ome del TDAH. En el ámbi o social La ob ención de al in o mación se puede conc e a , en e o as cosas y en unción de cada si uación amilia de e minada, con la e aluación de: • La a ención del pacien e y la amilia en los se icios sociales de a ención p ima ia del dis i o ( ipo de necesidad-demanda, empo alidad, conciencia…). • La exis encia y calidad de edes ex ensas al núcleo amilia (amis ades, amilia…). • El g ado de pa icipación y el ipo de in e acción del meno es espacios lúdicos y de ocio (ac i idades ex aescola es, club depo i o…). “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 25 • La inculación a en idades de ca ác e social y/o p oyec os de mejo a comuni a ia (ONG, asociaciones de ecinos…). En el ámbi o educa i o La en e is a con p o eso es y cuidado es, o bien los in o mes, p opo cionan da os ú iles sob e los sín omas ac uales, dado que desde la escuela se ienen elemen os de compa ación con niños/as de la misma edad y no malmen e conocen bien al pacien e y a su amilia. Apo an da os complemen a ios e in o maciones in e esan es en e e encia a: • Ac i ud y conduc a del niño/a en si uaciones g upales. • Ac i ud y conduc a del niño/a en si uaciones que exigen concen ación in elec ual. • Relación con el adul o, maes o o p o eso . “La desc ipción del en o no educa i o nunca se á ealmen e obje i a y homogénea, ya que los p o esionales de la enseñanza ambién su en odo ipo de si uaciones emocionales y elacionales di e sas”. (Chiland, 1977). 4.1.9 Modalidades de abo daje. El lib o Hipe ac i idades y dé ici de a ención. Comp endiendo el TDAH, (2012), habla de las modalidades de abo daje de la siguien e mane a; las e idencias exis en es plan ean al e na i as di e enciadas en cua o g upos: a) T a amien o a macológico único de en ada pa a la mayo ía de es os niños/as. b) T a amien o mul imodal: combinación de medidas a macológicas, psicológicas y psicosociales. c) Apoyo psicopedagógico y psicosocial ( amilia y/o indi idual) y a amien o a macológico en segunda ins ancia. d) In e enciones psicológicas, psicopedagógicas y psicosociales (indi iduales y/o amilia es) ecu iendo a los es imulan es del Sis ema Ne ioso Cen al (SNC) solo en excepciones ex emas. La mayo ía de los es udios empí icos publicados hoy en día apoyan a los modelos A y B de guías clínicas (Jensen y Coope , 2002; Rei y Tippins, 2004). En la p ác ica “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 32 incluso an es de nace , es a idea ha e olucionado con me odología pedagógica llegando a o ma pa e del c ecimien o de conexiones neu ológicas, mejo ando la salud men al o ísica. La musico e apia pa a niños/as, se u iliza en muchos en o nos, incluyendo escuelas, hospi ales, cen os de ehabili ación, cen os comuni a ios y a eces incluso en el hoga . P aena (2020) a con inuación menciona una se ie de ejemplos de cómo di idi las sesiones de música pa a ob ene un mayo bene icio. Una ez ealizada la alo ación de las necesidades, si las u ie a, o pues o el obje i o del á ea a desa olla . Hab ía que indica las sesiones a ealiza , siendo gene almen e de una du ación en e 20 y 30 minu os po sesión, p og amadas una o dos eces en semana. Adap ada, po supues o, no solo a las necesidades de los niños, sino ambién a su edad y capacidad. • Canción de bien enida: P aena (2020) explica que es e eje cicio debe ía hace se con un apoyo isual, ya que mejo a el seguimien o e in oduce la ac i idad a desa olla . Es a ac i idad educe el ni el de ansiedad y p edisposición, dado que elimina el ac o de ince idumb e, el sabe qué se a a a a . En e las ac i idades que se pueden encon a pueden se : el can o, juego con ins umen os, mo imien os con música, escucha, composición de canciones. • Desa ollo de ac i idades: Depende de á ea que se quie a co egi o desa olla , se puede abaja con la musico e apia desde el desa ollo de capacidades y/o habilidades, el ap endizaje, mejo a la psicomo icidad o la co ección de conduc as en e o os. • Canción de cie e: es a canción da á conclusión a la sesión e inicio a la siguien e. Es impo an e, ya que le da á al niño/a el momen o de clausu a de la sesión e inicio del es o del día. Es a úl ima pa e puede da una b e e p esen ación de la siguien e sesión. Á eas que se pueden a ende den o de una sesión musical. En es e apa ado se a a e algunas de las á eas que se pueden a a con musico e apia pa a niños/as, así como ejemplo de ac i idad que se puede ealiza y esul ados con olados que se ob end án as la sesión: “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 33 • Mejo a de la conduc a: as ealiza un egis o pa a e el de onan e de esa conduc a, se ma ca á una canción con sopo e isual como pueden se los pic og amas, luces o imágenes, con cie as eglas compo amen ales que se espe a de ellos/as, sin indica lo inco ec o, y ocalizando sob e la conduc a co ec a. Como puede se : c eación de u ina, e i a ince idumb e o mos ando posibles soluciones a las ci cuns ancias que gene en mayo es és en el niño. Podemos ealiza ac i idades que equie an de su comp omiso po pa e del niño, al e nando con o as que no equie an de an a in oluc ación. También se puede deja un pun o de libe ad de elección, como elegi el ins umen o pa a la ac i idad a ealiza . • Desa ollo de habilidades mo o as: Es e ipo de ac i idades an di igidas p incipalmen e a la supe ación de la di icul ad mo o a po pa e del niño, mejo ando la elación de coo dinación en e ojo y mano, po ejemplo. Pa a ello, se puede ealiza como ac i idad un cuen o musical, es e puede se exis en e o uno que hayas c eado. En es e caso, el cuen o es can ado, se i án ealizando mo imien os conc e os o bien cuando apa ezca un pe sonaje, los niños oquen un ins umen o. La guía se puede cambia según necesidad. • Desa ollo de habilidades sociales o socioemocionales: El obje i o es ayuda al niño a log a lo que ellos desean consegui o bien, in e ac ua con o as pe sonas. Las habilidades sociales se adquie en p incipalmen e median e la obse ación, imi ación y ensayo. Pudiendo se es as e bales o no e bales, especí icas o conc e as, llegando a in e io iza las e ec i as y ap opiadas pa a el obje i o. Se iene que ene en cuen a que las habilidades sociales son básicas pa a el desa ollo del niño, ya que es as le acompaña an a lo la go de la ida adul a. Las e apias pa a niños pueden aplica se median e his o ias sociales can adas, con apoyo isual que puede eni dado, po ejemplo, po láminas de apoyo al ap endizaje. Es as i án ela ando y mos ando di e en es si uaciones una opción de espues a pa a supe a el eje cicio. • Desa ollo del lenguaje: en el caso de que el niño/a enga di icul ades en el lenguaje se puede ealiza una mejo a a a és de la musico e apia pa a niños, además de abaja el desa ollo de es a á ea se puede abaja de una o ma di e ida y lúdica. Pa a ello se puede u iliza el i mo, donde el niño/a pod á i “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 34 p onunciando cie as palab as, de silaba a silaba. El i mo puede i ma cado po palmas, ambo es, xiló onos u o os ins umen os de los que se dispongan en el cen o educa i o. Es e eje cicio ayuda á al niño/a, a p onuncia y a adqui i un nue o lenguaje y ocabula io. La música in e iene sob e una mul i ud de ámbi os. Los ámbi os más elacionados con la in luencia sob e los niños/as, son los siguien es: • Fisiológico: la música puede hace que el niño/a acele e o disminuya el i mo espi a o io, así como elaja su muscula u a. • A ec i idad: la música se sien e, y es o hace que se a o ezca una mejo a a ec i a. • Sensibilidad • Mo imien o • Sociabilidad • Educa i as • Médicas • Psico e apéu icas • Psiquiá icas 4.2.5 Musico e apia y Educación En el lib o Es uc u as de la men e, esc i o po el psicólogo es adounidense Howa d Ga dne (1983), se nomb a la eo ía de las in eligencias múl iples, las desc ibe en su lib o de la siguien e mane a; En conjun o, el abajo con las in eligencias múl iples y el abajo con las limi aciones de la men e c ean una isión del se humano adicalmen e dis in a de la que se solía ene hace una gene ación. En el apogeo de la psicome ía y el conduc ismo, en gene al se c eía que la in eligencia e a una en idad única he edi a ia y que los se es humanos, al comienzo, “una abula asa” podían se capaci ados pa a ap ende cualquie cosa, siemp e que se p esen ase de modo ap opiado. En la ac ualidad, un c ecien e núme o de in es igado es conside a p ecisamen e lo opues o: que exis e una mul i ud de in eligencias bas an e independien es en e sí; que cada in eligencia iene sus p opias en ajas y “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 35 limi aciones; que la men e se haya lejos de es a lib e de abas en el momen o del nacimien o, y que es muy di ícil enseña cosas que ayan en con a de las an iguas eo ías “ingenuas” o que desa íen las líneas na u ales de la ue za de una in eligencia y sus ámbi os co espondien es. (Ga dne , 1983, p.19-20) La eo ía de las In eligencias Múl iples habla de ocho ipos de in eligencias que son las siguien es: In eligencia lingüís ica, In eligencia lógico-ma emá ica, In eligencia espacial, In eligencia musical, In eligencia co po al y cenes ésica, In eligencia in ape sonal, In eligencia in e pe sonal e In eligencia na u alis a. Es a p opues a se a a cen a en la In eligencia musical. La in eligencia musical pa a Ga dne (1983) es que la música es un a e uni e sal. Todas las cul u as poseen un ipo de música que es más o menos elabo ada, es o lle a a Ga dne y a sus colabo ado es a comp ende que exis e una in eligencia musical la en e en odas las pe sonas. Ga dne (1983) de alla que aunque en e las in eligencias y los ámbi os exis e una elación, es imp escindible no con undi ambos ni eles. Es p obable que una pe sona con in eligencia musical se in e ese, y log e des aca , en el ámbi o de la música. Pe o el ámbi o de la in e p e ación musical an más allá de lo musical, po ejemplo, la in eligencia cines esicoco po al, así como la in eligencia musical puede ex ende se a ámbi os que ascienden la música en un sen ido es ic o como pueden se la danza o la publicidad. Es o se debe a que hay unas zonas del ce eb o que ejecu an la unción inculada con la in e p e ación y composición de la música, y como el es o de las in eligencias, és a puede en ena se y pe ecciona se, lo cual nos lle a a la conclusión de que cualquie pe sona pe eccionando y en enando es a in eligencia puede llega a se capaz de oca un ins umen o, lee o compone una pieza musical. La p opues a se cen a en es a in eligencia, ya que como se ha nomb ado en o as ocasiones a lo la go de es e documen o, la música, los sonidos, exp esa el i mo, ap ende el i mo de las melodías, ap ende a sabe exp esa emociones, ap ende a man ene la concen ación con un elemen o que suele se a ac i o en niños/as como puede se la música, puede ayuda a educa a los alumnos/as, y puede ayuda a “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 36 disminui la hipe ac i idad, la impulsi idad y a o ece aumen os de iempo de concen ación en a eas que se es án ealizando. La Musico e apia se puede encon a en la educación de muchas mane as pe o una de ellas es como una e apia que complemen a la Enseñanza-Ap endizaje, ac uando en aquellos casos en los que sea necesa io, es o es lo que Wig am, Ny aa d y Ole (2011) llaman la musico e apia educa i a, es deci , la musico e apia pasa a o ma pa e de una ins i ución educa i a en la cual los obje i os del p og ama educa i o an a in lui en el en oque de la musico e apia, los musico e apeu a se an a encon a con que los nomb es de sus obje i os an a es a elacionados a un p og ama educa i o, desa ollando, y descub iendo po encialidades a la ez que se a ienden a las necesidades de los niños/as que es án en su p og ama educa i o. 4.2.6 Musico e apia y TDAH En el siguien e a ículo académico El papel de la Musico e apia y las e apias al e na i as en el a amien o del TDAH: Un es udio explo a o io, esc i o po Albe o Acebedes y And ea Gi aldez (2018), a a ace ca del TDAH, y los sín omas p incipales que es e as o no iene; hipe ac i idad, la conduc a impulsi a, la ina ención y los p oblemas de elación social. El TDAH, es en la ac ualidad uno de los as o nos con mayo p e alencia en e la población in an il y la población ju enil, (llegan a da se en un 5% de los casos). Uno de los a amien os que se suelen aplica pa a el a amien o del T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad (TDAH), es la medicación de a macológicos, dada la can idad de e ec os secunda ios que pueden p o oca dichos medicamen os, algunos expe os espaldan la u ilización de o os a amien os, como pueden se las in e enciones educa i as, psicosociales o psico e apéu icas, e incluso se apues a po las eno ado as e apias al e na i as. Po su pa e la musico e apia, disciplina ela i amen e nue a que se ha desa ollado a lo la go de los úl imos 50 años se puede de ini como una psico e apia que c ea un ínculo con el pacien e y el musico e apeu a a a és de la música, el sonido, y dis in os elemen os co pó eo-sono o-musicales, eniendo como obje i o mejo a algún aspec o en elación con la calidad de ida y la dimensión social de las pe sonas. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 37 Los au o es del a ículo académico ace ca de la musico e apia y el TDAH (2018) exponen, que la aplicación de la musico e apia en el p oceso de a amien o del TDAH se puede desa olla a a és de di e sas écnicas, como pueden se el caso de la música y el mo imien o, la imp o isación ins umen al, el can o o la elajación a a és de la p opia música. Algunas in es igaciones ecien es demues an los bene icios que puede p esen a la musico e apia aplicada en niños/as con es e as o no (TDAH), de hecho, hay algunas que cabe des aca que mues an que los es ímulos audi i os son a o ables y ayudan a los niños/as a cen a su a ención. O as que ayudan a los niños/as a cen a du an e un pe iodo más la go su concen ación y de a ención sos enida du an e la ealización de a eas de e minadas. El a ículo del año 2018, con inua desa ollando que es impo an e sabe que ac i idades musicales como pueden se el uso de ins umen os musicales a a és de la imp o isación puede ayuda a los niños/as con TDAH a p opo ciona les la opo unidad de encauza su ene gía, a econoce su p opio i mo in e no y adap a se a él. La musico e apia en niños/as con TDAH, lo que hace es ayuda a aumen a su ni el de au oconocimien o pa a alcanza momen os de elajación y así pode omen a el desa ollo de las habilidades sociales y la exp esión de la emociones. 4.2.7 Di e encias en e Musico e apia y Educación musical Cuando se habla de musico e apia y educación musical, debemos ene cla o que se a an de dos mé odos de abajo comple amen e di e en es, como dice Julio Llamas Rod íguez, en el a ículo académico La imb icación en e educación musical y musico e apia, (2012) la musico e apia iene algunos aspec os comunes con la educación musical, pe o no po eso signi ica que sean lo mismo. Pa a que se pueda ap ecia la di e encia en e ambas, Llamas nos de ine que es cada uno de es os mé odos; Musico e apia; “consis e en el uso de la música o elemen os musicales (sonido, i mo, melodía, a monía) po un e apeu a musical (musico e apeu a), con un clien e o g upo, en el p oceso diseñado pa a acili a y p omo e comunicación, ap endizaje, mo ilización, exp esión, o ganización, con el in de log a cambios y sa is ace “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 38 necesidades ísicas, emocionales, men ales, sociales y cogni i as.” (Fede ación Mundial de Musico e apia). Y po el o o lado se encuen a la Educación Musical; que Llamas nos lo desc ibe como que incluye odo lo elacionado con los p ocesos de enseñanza-ap endizaje (E-A), den o del ámbi o de la música. Siendo algunos de los campos p incipales el lenguaje musical, la écnica ins umen al, la his o ia de la música, la a monía, la es é ica musical, el conjun o co al, la música de cáma a, las o mas musicales, e c. A con inuación Llamas (2012) expone algunas de las di e encias y simili udes que nos podemos encon a en e es as dos o mas de abaja con la música. Algunas de las di e encias que nos podemos encon a en e Musico e apia y Educación Musical, son las siguien es: • En la Educación Musical la música es un in en sí mismo; mien as que en la Musico e apia la música es un medio pa a consegui y/o p oduci cambios que, en p incipio nada ienen que e con lo musical. • En la Educación Musical se da la elación en e el p o eso y el alumno/a, donde el docen e es un agen e mo i ado y un suminis ado de con enidos; po o o lado en la Musico e apia hay una elación en e e apeu a y pacien e, donde los con enidos es án en el p opio pacien e. • En la Educación Musical se da un p oceso ce ado e ins uc i o que es á basado en el cu iculum; en la Musico e apia el p oceso es in e ac i o, abie o, e olu i o y expe imen al. • Las di e en es ac i idades en la Educación Musical se u ilizan pa a mejo a la calidad de las ejecuciones; en la Musico e apia en un p incipio se ienen en cuen a o se debe ían ene en cuen a el alo e apéu ico que ienen las ejecuciones. • En la Educación Musical los con enidos se di iden en emas desc i os en el cu iculum; en Musico e apia los emas son dinámicos y son c eados a lo la go del p oceso. • En cuan o a los obje i os que se pueden p esen a en cada una de es as he amien as de abajo son de di e en e en oque; en la Educación Musical los “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 39 obje i os que se plan ean son gene alis as, mien as que en la Musico e apia los obje i os que se plan ean son indi idualis as y pa icula es. Llamas (2012) sigue exponiendo los pun os en común que ienen es os dos mé odos de abajo: • Ambos mé odos p oponen ejecuciones musicales. • En ambas se p oponen unos obje i os que se deben cumpli . • Ambos mé odos u ilizan la música como lenguaje. • Las dos es ablecen una elación in e pe sonal en e el educado o musico e apeu a y el alumno/a o el pacien e. • Las dos u ilizan un p oceso sis emá ico; ienen in encionalidad, o ganización y egula idad. Como conclusión, Julio Llamas (2012) lo que p e ende con es e a ículo es undamen almen e esal a que una combinación e imb icación en e dos mé odos de abajo, como pueden se la Educación Musical (y más conc e amen e con las ac i idades que abajen las a monía) y la Musico e apia no sólo es posible, sino que puede llega a se aconsejable y muy p oduc i a en de e minados momen os. 5. P opues as de in e ención La p opues a de in e ención se ealiza á abajando, de mane a conjun a la música con las in eligencias múl iples de Ga dne , en un cuen o musical. Se pa i á desde la in eligencia musical, que es una de las in eligencias de las que habla Ga dne , en la que se abaja á la música en ocada desde o as in eligencias múl iples como pueden se , la in eligencia co po al, la in eligencia na u alis a, la in eligencia in e pe sonal, la in eligencia in ape sonal, la in eligencia lingüís ica, la in eligencia isual-espacial, abajando con odo el alumnado, pe o en especial con los suje os con posibles TDAH, los siguien es elemen os; men e, cue po y emociones, a a és de la palab a, mo imien o y dibujo. A con inuación me dispond é a explica en qué consis e cada una de las in eligencias nomb adas en el pá a o an e io . “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 40 • In eligencia musical: la música es un a e uni e sal. Todas las cul u as ienen algún ipo de música que es á más o menos elabo ada, es o lle a a Ga dne a en ende que exis e una in eligencia musical la en e en odas las pe sonas. Algunas zonas del ce eb o ejecu an unciones inculadas con la in e p e ación y composición de música, es e ipo de in eligencia puede en ena se y pe ecciona se. • In eligencia co po al: según Ga dne son las habilidades co po ales y mo ices que se equie en pa a maneja he amien as o pa a exp esa cie as emociones, ep esen an un aspec o esencial en el desa ollo de odas las cul u as de la his o ia. • In eligencia na u alis a: pa a Ga dne es a in eligencia pe mi e de ec a , di e encia y ca ego iza los aspec os inculados al en o no, como pueden se las especies animales y ege ales o enómenos elacionados con el clima, la geog a ía, o los enómenos de la na u aleza. • In eligencia in e pe sonal: según Ga dne , es a in eligencia nos acul a pa a pode ad e i cosas de las o as pe sonas más allá de lo que nues os sen idos log an cap a . Se a a de una in eligencia que pe mi e in e p e a las palab as o los ges os, o los obje i os y me as de cada discu so. • In eligencia in ape sonal: Ga dne se e ie e a aquella in eligencia que nos acul a pa a comp ende y con ola el ámbi o in e no de uno mismo en lo que se e ie e de las emociones y del oco a encional. • In eligencia lingüís ica: con es a in eligencia Ga dne se e ie e a la capacidad de domina el lenguaje y pode comunica nos con los demás es ans e sal a odas las cul u as. Desde pequeños ap endemos a usa el idioma ma e no pa a pode nos comunica de mane a e icaz- • In eligencia isual-espacial: pa a Ga dne es a in eligencia es la habilidad que nos pe mi e obse a al mundo y los obje os desde di e en es pe spec i as. Pa a ealiza es as sesiones se ealiza á, como he dicho an e io men e, uniendo la in eligencia musical con las demás in eligencias nomb adas y o mando de es a mane a el cuen o musical, en la que se pod á inclui imágenes de los niños/as bailando, siemp e con la au o ización p e ia de los p ogeni o es del alumnado, y ambién pod án apa ece los dibujos del alumnado. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 41 Ac i idad 1. P esen ación de la p opues a al alumnado. La docen e p opond á al alumnado la c eación de un cuen o musical, en el que se ealiza á, oda la clase en conjun o y que se lle a á a cabo con una he amien a nue a de abajo, que se á la música. Pa a ello se le pedi á al alumnado que ayan diciendo que emas les gus a ía abaja en el cuen o musical, es deci , el alumnado debe á deci a la docen e odas aquellas cosas que les gus a y así pode elegi un ema pa a el cuen o musical. El papel que end á aquí la docen e se á el de apun a en la piza a odas las ideas que apo en los alumnos pa a pode ealiza el cuen o musical. Desde la p ime a ac i idad de la sesión inicial ya se es á abajando las in eligencias múl iples, en especial, en es a p ime a sesión, se abaja la in eligencia lingüís ica y la in eligencia in e pe sonal. Una ez que el ema pa a abaja en el cuen o musical es e elegido (la uel a al colegio en sep iemb e), se dispond á a pone en ma cha, la p opues a del cuen o musical. Ac i idad 2. Dibujamos lo que sen imos. Du an e la segunda sesión de la p opues a, se les pond á di e sos agmen os de música clásica a los niños/as, como pueden se la sona a cla o de luna de Bee ho en (Anexo 1), alguna pieza de Moza pa a niños, (Anexo 2) y alguna pieza de Vi aldi (Anexo 3) y ellos/as end án que deci cuales les ha gus ado. Cuando se enga las piezas o la pieza que más ha gus ado al alumnado, se epa i á a los alumnos/as un olio en blanco y la docen e les ol e á a ep oduci las piezas o la pieza que más haya gus ado y les pedi á que dibujen en el olio lo que sien an o lo que les ansmi an la pieza que es án escuchando (Anexo 4). En es a sesión se abaja la in eligencia in ape sonal, ya que el alumnado abaja sob e sí mismo y descub e las emociones y/o sen imien os que le puede p opo ciona la pieza de música clásica que es án escuchando mien as dibujan y pin an. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 48 • Comp ensión y acep ación de eglas pa a juga , pa icipación en su egulación y alo ación de su necesidad y del papel del juego como medio de dis u e y de elación con los demás. Bloque II. Juego y mo imien o • Comp ensión y acep ación de eglas pa a juga , pa icipación en su egulación y alo ación de su necesidad y del papel del juego como medio de dis u e y de elación con los demás. Á ea Conocimien o del en o no Bloque III. La cul u a y la ida en sociedad • Iden i icación de los p ime os g upos sociales de pe enencia. U ilización de es a egias de ac uación au ónoma y adap ada a cada uno de ellos. • Inco po ación p og esi a de pau as adecuadas de compo amien o democ á ico, disposición pa a compa i y pa a esol e con lic os co idianos median e el diálogo de o ma p og esi amen e au ónoma, a endiendo especialmen e a la elación equilib ada en e niños y niñas. Á ea Los lenguajes: Comunicación y Rep esen ación Bloque I. Lenguaje Ve bal • Comp ensión y ep oducción de ex os de o ma o al. Escucha ac i a y pa icipación en si uaciones habi uales de comunicación. Acomodación p og esi a de sus enunciados a los o ma os con encionales, así como ace camien o a la in e p e ación de mensajes, ex os y ela os o ales p oducidos po medios audio isuales. In e és po compa i in e p e aciones, sensaciones y emociones. • U ilización adecuada de las no mas que igen el in e cambio comunica i o, espe ando el u no de palab a, escuchando con a ención y espe o, así como de o as no mas sociales de elación con los demás. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 49 8. Obje i os Especí icos P ime o comenza é de iniendo que son los obje i os pa a mí den o de la educación; los obje i os son aquellas me as que como docen es que emos que nues o alumnado alcance du an e su desa ollo in eg al, an o como indi iduos, como es udian es. Los obje i os deben se elabo ados pos e io men e a una e lexión que la docen e ha debido ealiza , p egun ándose qué que emos que consigan nues os/as alumnos/as o que es lo que se quie e consegui a a és del plan eamien o de dichos obje i os. También es impo an e, ene en cuen a a la ho a de plan ea los obje i os, ORDEN de 10 de ma zo de 2008, del Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, po la que se amplía la O den de 15 no iemb e de 2007, po la que se con ocan sub enciones pa a econocimien os médicos de pa icipan es en ac i idad depo i a escola en el eje cicio 2008.Cu iculum de Educación In an il, de la Comunidad Au ónoma de A agón. Los obje i os que se quie en alcanza con la p opues a que se p opone en es e abajo son los siguien es: • Consegui que los niños/as, que padezcan TDAH, puedan segui las sesiones de la ealización del cuen o musical, como el es o de sus compañe os/as. • T abaja en el sín oma de la desa ención, in en ando p opo ciona sesiones que sean de in e és del alumnado, con el p opósi o de que la desa ención aya disminuyendo poco a poco. • Disminui la conduc a impulsi a del alumnado con TDAH, a a és de sesiones en la que las in eligencias múl iples y el alumno sean los p o agonis a, con la in ención de que se p oduzca un Es ímulo y Respues a (E-R), en el alumnado. • Fa o ece el compañe ismo, ayudando al compañe o/a, a i mejo ando en el día a día y e o za las elaciones sociales, en e el alumnado con TDAH y sus iguales. • Consegui disminui la hipe ac i idad median e sesiones que equie an mo imien o, con el in de que el alumnado pueda desca ga esa necesidad. • P opone una o ma de abajo más ac i a y p ác ica en el aula. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 50 9. Con enidos Especí icos A con inuación expond é los con enidos que se p e enden abaja a a és de es a p opues a. Con enidos a abaja : • El con ol de nues o cue po. • El iempo pa a nues as decisiones (pa a , pensa , ac ua ) • Las elaciones sociales. • La a ención y concen ación. 10. Sesiones La in e ención se ealiza á en sesiones, se comenza á a abaja en el mes de no iemb e, comenzando en el ma es día 3 de dicho mes, se ealiza á una sesión cada dos días a la semana, pa a la ealización del cuen o musical, po lo an o end á un mes de du ación. Cada día señalado, se abaja á una sesión del cuen o musical. Sesión 1. P esen ación al alumnado de la p opues a de c eación de un cuen o musical. En es a sesión que end á comienzo el día 3 de no iemb e, la docen e explica á al alumnado la p opues a de la c eación del cuen o musical, explica á en que consis e y como se abaja á (con música clásica, y añadiendo o as in eligencias como pueden se la lingüís ica, co po al, na u alis a, in ape sonal, in e pe sonal y musical isual- espacial). A con inuación se explica á a los alumnos/as, que se necesi a una emá ica pa a pode ealiza el cuen o musical. Y se les pedi á que compa an las ideas de lo que les gus a y /o pod ía a a el cuen o musical, mien as la p o eso a a ano ando cada idea en la piza a, y más a de median e o ación se elegi á el ema pa a la ealización de dicho cuen o. Pa a la siguien e sesión se debe á ene ya el ema escogido. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 51 Sesión 2. T abajamos las emociones y sen imien os a a és del dibujo. El ema elegido pa a abaja el cuen o musical es la uel a al colegio en el mes de sep iemb e, pa a ello la p o eso a pedi á a los alumnos/as que dibujen lo que sien en cuando llega es e mes mien as escuchan una pieza musical de ondo. El dibujo es comple amen e lib e, po lo an o puede exp esa cualquie ipo de emoción, aleg ía, is eza, miedo, emoción, y pueden dibuja como ellos quie an, o bien dibujando o bien pin ando el olio con un solo o a ios colo es. Sesión 3. Nos exp esamos a a és del cue po y la danza. En la sala de psicomo icidad, después de explica la dinámica a los alumnos, la p o eso a pedi á que el alumnado se dis ibuya po oda la sala de psicomo icidad. Cuando la música suene odos los alumnos/as, deben baila y desplaza se po oda la sala, y cuando la p o eso a pa e la música odos los niños/as debe án pe manece inmó iles en el si io. Sesión 4. T abajamos las es aciones con An onio Vi aldi. En el aula de e e encia, sen ados cada uno en su mesa, la p o eso a explica á que pond á una pieza que ep esen a á una es ación del año, a la ez que a epa iendo unas hojas donde es a án dibujadas cada es ación del año, les pedi á que le digan de que es ación se a a y a con inuación les pedi á que pin en del colo que iene cada es ación la es ación con la que es á iden i icada la pieza musical que es á sonando. Ve ano: ama illo, O oño: ma ón, P ima e a: e de e In ie no: azul. Sesión 5. El e lejo del espejo. En la sala de psicomo icidad, la docen e explica á la dinámica de la sesión, dis ibui á a los alumnos/as en pa ejas po odo el espacio de la sala, se pond án uno en en e del o o, y el que hace de espejo end á que imi a odos los mo imien os de la pe sona que iene en en e, luego se in ie en los oles. Sesión 6. Nos mo emos al i mo de Vi aldi. En la sala de psicomo icidad del cen o educa i o, la p o eso a en una asamblea explica á la dinámica de la sesión, se pa ece mucho a la sesión 2 pe o la di e encia es “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 52 que en es a sesión no pueden baila , solo debe án co e o camina al i mo de la música en es e caso, al i mo de las es aciones de Vi aldi. Sesión 7. Compa i emociones a a és de la música. Es a sesión end á luga en el aula de e e encia, después de la u ina de la asamblea, es ando aun en és a la docen e explica á al alumnado que an a ealiza una sesión pa a la elabo ación del cuen o musical, explicándole en qué consis i á la sesión, cuando la explicación haya concluido, los alumnos/as se sen a án en sus mesas, y la p o eso a se dispond á a pone una pieza musical co i a de Bee ho en que aunque no ue compues a po es e au o , hizo una e sión pa a piano. Cuando la pieza e mine, la p o eso a p egun a á a los niños/as que emociones o que han sen ido al escucha la y la docen e es a á apun ando las ideas en la piza a. Sesión 8. P esen ación del cuen o musical al alumnado y alo ación de las sesiones ealizadas. Es a sesión se ealiza á en el aula de e e encia, es la úl ima sesión de la p opues a, y consis i á en que el cuen o musical ya es a á elabo ado y se les p esen a á el esul ado a los niños/as en la asamblea. Después se ealiza án p egun as a los niños/as ace ca de las sesiones y la p opues a pa a conoce un poco más su opinión, como se han sen ido, e c. 11. Tempo alización Las sesiones end án un mes de du ación, la p opues a se comenza á a ealiza en el mes de no iemb e. Plan eamien o de las sesiones de la elabo ación del cuen o musical, mes no iemb e Día 3 de no iemb e Sesión 1. P esen ación de la p opues a del cuen o musical y elección de la emá ica de la que a a a a . Día 5 de no iemb e Sesión 2. Exp esión de sen imien os y emociones po medio del dibujo lib e, y la música. Día 10 de no iemb e Sesión 3. Bailamos al i mo de la música. Día 12 de no iemb e Sesión 4. T abajamos las es aciones con An onio “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 53 Vi aldi. Día 17 de no iemb e Sesión 5. El e lejo del espejo. Día 19 de no iemb e Sesión 6. Nos mo emos al i mo de Vi aldi. Día 24 de no iemb e Sesión 7. Compa i emociones a a és de la música. Día 29 de no iemb e Sesión 8. P esen ación del cuen o musical al alumnado y alo ación de las sesiones ealizadas. 12. E aluación Du an e las sesiones cuando se aya ealizando las ac i idades la docen e i á obse ando, poniendo especial a ención en los dos alumnos que p esen an los sín omas del TDAH, y cuando acabe la sesión se ealiza á una lis a de con ol, en la que se e leja á lo obse ado y lo que se debe consegui cuando inalicen las ocho sesiones, la lis a de con ol end á los siguien es í ems: Í ems Conseguido En p oceso Obse aciones Compa e con el es o de compañe os/as sus ideas pa a la elección de la emá ica del cuen o musical. Man iene la concen ación en la ealización de las a eas de las sesiones. Realiza las sesiones de acue do a las no mas que ha impues o la docen e. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 54 Es capaz de espe a la o den de la p o eso a pa a ealiza el eje cicio mandado po és a en cada sesión. Es capaz de explica sus sen imien os y/o emociones de mane a lingüís ica con un léxico de acue do a su edad. Fo alece las elaciones sociales con aquellos/as compañe os/as con las que no abaja an o, en la ealización de las sesiones. Al inaliza cada sesión los í ems de la lis a de con ol, que se ealice al inaliza cada sesión i án cambiando dependiendo de lo que se haya abajado en esas sesiones. Además de la lis a de con ol que se ha á al inaliza cada sesión después de habe es ado obse ando las ac i idades que se han ido ealizando en las di e en es sesiones, como he comen ado an e io men e en es e documen o, se apun a án en un cuade no las di e encias que podemos obse a desde que se empieza la p opues a desde la p ime a sesión has a inaliza la úl ima sesión de la p opues a, y así se puede e una compa ación de como los suje o con posibles sín omas de TDAH, han ido e olucionando o no. Es deci , se ealiza á una e aluación más indi idualizada en cada sesión y una e aluación an o g upal como indi idualizada a a és de las ano aciones de los cambios obse ados o de aquellos momen os que hayan llamado la a ención a la docen e du an e la ealización de las sesiones de la p opues a. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 55 13. Conclusiones A a és del cuen o musical, in e elacionando la in eligencia musical con el es o de in eligencias, se puede conside a que es una o ma bas an e posi i a de pode abaja la musico e apia en el campo de la educación, debido a que si en el aula se cuen a con suje os que puedan p esen a sín omas de T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad, se puede abaja con es a p opues a los sín omas p incipales, como puede se la impulsi idad, hipe ac i idad, dé ici de a ención y pode educi , o con ola es os impulsos que pueden ae consecuencias a los suje os, en un u u o. Con el cuen o musical además de enseña , conseguimos da impo ancia y hace uso de las in eligencias múl iples, las cuales son impo an es abaja las en la e apa de Educación In an il ya que es en es a e apa cuando los niños/as desa ollan su pe sonalidad y omen an sus bases de ap endizaje y se encuen an en un momen o donde pueden en ena y pe ecciona aquella in eligencia en la que puedan des aca menos. 14. Valo ación Pe sonal En cuan o a la alo ación ace ca de es a p opues a, es posible que el ealiza es e ipo de p opues a en las aulas de Educación In an il pueda conlle a esul ados posi i os en dichas aulas, debido a a ios ac o es, en p ime luga , po que se u iliza una he amien a como la música que suele se muy a ac i a en es as edades y sin emba go se u iliza muy poco den o de las aulas, po o a pa e al ealiza un cuen o musical se es á poniendo al alumnado como los p o agonis as de su ap endizaje y de su desa ollo an o como indi iduos den o de una sociedad como en su desa ollo de conoce se mejo a ellos mismos. O o bene icio a ene en cuen a es que se abaja mucho la inclusión con los niños/as que p esen an as o nos o p oblemas que impiden que ayan al mismo i mo que el es o del g upo. Es impo an e que los docen es de es a e apa educa i a engan muy en cuen a la inclusión de odos y cada uno de los niños/as que o man el g an g upo del aula, ya que son ellos, los docen es, sus p ime os e e en es en su o mación, desa ollo in elec ual y educación. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 56 Hay que sella muy bien odas y cada una de las bases del alumnado pa a que se pueda implan a un buen desa ollo, an o pe sonal como de conocimien os en el u u o. Más esul ados posi i os que se puede ob ene a a és de es a p opues a es la de inno a el modo en el que se pueden impa i las clases, y que así a los alumnos/as se les despie e cada ez más el in e és an o po ap ende cosas nue as como de que e se ellos mismos los p o agonis as de su p opio ap endizaje. La p opues a ompe con esa mono onía de que el alumnado es é sen ado ealizando ichas, cada día y en odo o casi odo momen o, de mane a u ina ia. Hay que e como muy impo an e en es a e apa educa i a, que los niños/as jueguen mien as ap enden, que comp endan con azonamien os sencillos, que se ean iguales sin ma ginaciones ni disc iminaciones, se mue an, obse en mien as ealizan ac i idades que sean de su gus o e in e és, e c. “La Musico e apia y la Educación Musical pa a niños/as con TDAH” Página 57 15. Bibliog a ía Acebes de Pablo, A., Gi aldez Hayes, A. (2018). El papel de la Musico e apia y las e apias al e na i as en el a amien o del TDAH: Un es udio explo a o io. Volumen (13). [15-20]. Recupe ado de h ps://dialne .uni ioja.es/se le /a iculo?codigo=6761080 Benenzon, R. (1971). Musico e apia y Educación. Buenos ai es: Paidós. B uscia, K. E. (1998). Musico e apia. Mé odos y p ác icas. Pax México. Díaz Sanjuán, L. (2011). Indagación. Mé odo clínico. (Tex os de apoyo didác ico). Facul ad de psicología. Uni e sidad de México. 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