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Trabajo Fin de Grado EL CONCEPTO DE SUSTANTIVO EN LIBROS DE TEXTO DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMENTARIOS. UNA PROPUESTA PARA SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Autor Ignacio Coronas Muro Director Jesús Vázquez Obrador Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020 El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 2 Índice 1. La gramática y su didáctica…………………………………………………………………4 2. La enseñanza en el aprendizaje general del idioma………………………………………...5 3. Edad apropiada para el aprendizaje sistemático de la gramática…………………………..8 4. Principios básicos para el aprendizaje de la gramática……………………………………..9 5. Conceptos gramaticales en los libro de texto……………………………………………...12 6. Análisis de los conceptos en los libros de texto……………………………………..15 7. Propuesta para su enseñanza-aprendizaje…………………………………………….…29 8. Temporalización…………………………...………………………………………………30 9. Contenidos………………….…………………………………………………………….31 10. Objetivos de nuestra unidad didáctica………………………………………………...31 11. Propuesta de diálogos para la inducción de los contenidos……………………….......32 12. Ejercicios de evaluación y comprobación…………………………………………….60 13. Conclusiones y valoración personal……….……………………………………………..63 14. Referencias bibliográficas…………….………………………………………………….64 15. Anexos……………………………………………………………………………............67 El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 3 Título del TFG: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Estrategias para su enseñanza-aprendizaje. Title (in english): The concept of noun in primary school textbooks: Comments. Strategy for teaching and learning. - Elaborado por Ignacio Coronas Muro - Dirigido por Jesús Vázquez Obrador - Presentado para su defensa en la convocatoria de Diciembre del año 2020 - Número de palabras (sin incluir anexos): 11383 palabras Resumen En la actualidad existe un problema en lo que concierne a la enseñanza de la gramática. Esta es imprescindible para la expresión oral, tanto en la adquisición de nuevas lenguas, como de las ya conocidas. Para intentar solucionar este problema se propone un modelo que permita combinar la doctrina con la experiencia docente, que permita alejarnos de la instrucción directa por parte de profesorado, para ello, proponemos pasar de un método deductivo a un método inductivo acompañado del descubrimiento. Debido a eso, realizaremos un análisis de tres libros de texto que se utilizan actualmente en los centros escolares con la idea de analizar el concepto de sustantivo y la metodología que emplean para su enseñanza. Finalmente, nosotros realizaremos una propuesta que se ajuste al método que se propone. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 4 Palabras clave Gramática, método inductivo, sustantivo, género, número, masculino, femenino, singular, plural, común, propio. LA GRAMÁTICA Y SU ENSEÑANZA Según la Real Academia Española (2011, p. 2) la gramática estudia la estructura de las palabras, las distintas maneras en las que estas se enlazan y los diferentes significados que estas combinaciones pueden tener. Abarca la morfología, que se ocupa de la estructura de las palabras, su constitución interna y sus variaciones, y la sintaxis, que se encarga del análisis de cómo las palabras se combinan y se disponen linealmente entre ellas, así como el de los grupos que forman. Se pueden distinguir varios tipos de gramática. La gramática descriptiva presenta las propiedades de las unidades gramaticales y sus relaciones en cada uno de los niveles de análisis; la morfología y la sintaxis. Y la gramática normativa establece los usos de la lengua culta que emplea una comunidad en el día a día. En cuanto a la enseñanza de la lengua castellana en Educación Primaria, se puede decir que la gramática es la parte que tiene menos aportaciones teóricas y prácticas. La mayor parte de las publicaciones plantean cuestiones muy generales, como debatir sobre cuándo se debe impartir la gramática, si en primaria o secundaria, el tipo de gramática que debe ser enseñada… Pero pocas son las investigaciones que presentan actividades y estrategias didácticas que ayuden a que los alumnos a comprender los contenidos que aparecen en la gramática. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 5 Hoy en día no aparecen trabajos que combinen la doctrina con la experiencia docente, como señalaba Fernández Ramírez: Causa asombro el comprobar hasta qué punto el esfuerzo de tantas horas de trabajo no es en nuestras costumbres pedagógicas más que una raya diaria trazada sobre el agua. No conozco un solo libro que nos ofrezca el resultado de una experiencia personal de muchos años, esa línea de coincidencia precisa entre la doctrina y la práctica. No hablo ya de una tradición pedagógica que envuelva en su apretada atmósfera tanto el hábito de los maestros como el tono de los manuales. (Fernández Ramírez, 1985: 50-51). LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA EN EL APRENDIZAJE GENERAL DEL IDIOMA Según Fontich (2013, p. 1) el papel que juega la gramática en el aprendizaje de la lengua ha dado pie a que distintas investigaciones sugieran dos ideas complementarias. Estas ideas sugieren que el conocimiento sobre el sistema que se desprende de la lengua en uso no es un conocimiento sistematizado y no permite al aprendiz recuperar este saber en situaciones de uso formal, y por otro lado que el conocimiento del sistema gramatical no garantizará tampoco saber usar la lengua. Estos estudios nacen de la idea de que la gramática es importante para el conocimiento de la lengua. En una parte de la investigación sobre la enseñanza de la gramática (Fontich 2010), aparecen cuatro ámbitos en los que la enseñanza de la gramática es imprescindible: en la composición escrita y expresión oral, en primeras lenguas, en la adquisición de nuevas lenguas y contraste con las que ya conocemos. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 6 Por lo que respecta a la relación entre gramática y comprensión escrita, estudios como los citados en Andrews et ál., (2004 a y 2004b) niegan la incidencia de la instrucción gramatical en la mejora del uso escrito y proponen la combinación de oraciones como medio para la elaboración de textos complejos. Otros trabajos, desde posturas diferentes, consideran imprescindible la reflexión explícita sobre la gramática y la capacidad de los alumnos para organizar un sistema coherente. Por ejemplo, en el artículo mencionado con anterioridad de Xavier Fontich, Janks (2010) utiliza la lingüística sistémico funcional para mostrar la necesidad de ver formas gramaticales como recursos para llegar a los significados y las intenciones de los hablantes. Por otro lado, Myhill (2011) atiende a una gramática del uso para ayudar a los alumnos a reflexionen acerca de los problemas que surgen en el proceso de escritura; narración, argumentación y prosa. Y por último, Freeman y Freeman (1998) proponen actividades centradas en la oración, en las que los alumnos recogiendo diversos datos gramaticales llegarán a conclusiones, todo ello con un rol activo. Todo esto implica que para la enseñanza de la lengua hemos de buscar contextos diversos con muchas oportunidades para poder atender a alumnos con distintas capacidades y que la reflexión gramatical también se dé en contextos diversos, alejándonos de la instrucción directa. En la segunda década del siglo XX surge el problema de si la gramática ha de impartirse en los primeros cursos de educación primaria o es mejor dejarla para secundaria. Debido a esto surgieron dos corrientes: la gramaticalista y la antigramaticalista. En la primera prima la gramática sobre las demás disciplinas como señalaban Battaner, Gutiérrez y Miralles (1985, p. 158) “Nuestra escuela, enormemente gramática, como continuadora de las escuelas El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 7 retóricas latinas con las que no ha sabido romper, tiene una tendencia peligrosa a incluir en ella las penúltimas teorías gramaticales y resulta muy teórica y muy poco rigurosa”. Otros o se opusieron a su enseñanza en primaria o recomendaban un uso moderado de ella, como Américo Castro (1922) quien señalaba: Una primera confusión que conviene remover es la idea absurda de que el idioma se enseña estudiando gramática […]; la gramática no sirve para enseña a hablar o escribir correctamente la lengua propia, lo mismo que el estudio de la fisiología o de la acústica no enseña a bailar, o que la mecánica no enseña a montar una bicicleta. Esto es de tal vulgaridad que avergüenza tener que repetirlo un y otra vez, pero […] como el hacer aprender a los niños la Gramática produce la impresión de que se enseña así el lenguaje materno, no hay sino insistir una y mil veces sobre el mismo asunto (Castro 1922: 22-24). No obstante el problema seguía en pie ya que lo importante era determinar en qué medida la gramática era la vía didáctica de acceso al conocimiento de la lengua materna o había que utilizar otros procedimientos. Hoy en día, al enseñar gramática pretendemos que el alumno aprenda a ver diferencias abstractas entre las palabras, sabiendo exactamente la definición de los términos de sustantivo, adverbio, conjunción… olvidándose que lo importante es cómo tiene que emplear correctamente los términos casa, para, que, etc. El propósito de los docentes no será únicamente el de habituar al alumno en el pensamiento analítico sino que, sin hacerlo de manera directa, la gramática ayudará al dominio progresivo del uso lingüístico. Cuando los alumnos manejen la lengua materna correctamente, la gramática, ayudará a que consigan un dominio completo de la lengua y de sus conceptos gramaticales. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 8 EDAD APROPIADA PARA EL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO DE LA GRAMÁTICA A principios del siglo XX Laura Brackenbury señalaba: En muchos casos cabe hacer gran daño mental con el empeño de enseñar distinciones gramaticales a los niños de ocho y nueve años. Las diferencias son de tal orden que es imposible que el espíritu de los niños pueda percibirlas. Es imposible, por ejemplo, que un niño de ocho años comprenda el alcance de la distinción entre nombres propios y comunes, o entre adjetivos y adverbios, aunque no sea nada imposible hacerle distinguir nombres propios y comunes, adjetivos o adverbios con una cierta exactitud. (Brackenbury: 16) Por su parte Gili Gaya pensaba que algunas nociones gramaticales podían comenzar a explicarse a los ocho años, y señalaba: Un gran sector del magisterio español e hispanoamericano parece coincidir en la creencia de que la edad más adecuada para comenzar las primeras nociones gramaticales es la de ocho años […]. Mi propósito se limita a confirmar aquí que, en efecto, de los siete a los ocho años existen [vivencias] ya en número suficiente para suscitar la atención reflexiva sobre ellas y comenzar a formar conceptos de orden gramatical. Pero sería un error tratar de desbordarlas, e ir más allá de lo que la edad vive idiomáticamente desde dentro, comenzando por decir cuáles son las partes de la oración y por la definición de cada una de ellas. Esta visión apriorística y abstracta podrán aprenderla los niños de memoria; pero el sentido funcional de las partes de la oración y su clasificación completa no pueden alcanzarla con fruto hasta después de un par de años en que se vayan formando conceptos parciales. Baste recordar, por ejemplo, el vacío mental con que usábamos en nuestra niñez las palabras preposición, conjunción, relativo, cuando comenzamos nuestra cultura literaria aprendiendo de memoria un manual de gramática (1972 [pero 1952]:163-165). El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 9 Resumiendo, la gramática de iniciación no puede ser anterior a los ocho años, pero si nos centramos en una gramática formal, científica, no antes de los doce. De esta forma, sería en los últimos cursos de primaria el momento de incidir en la gramática como cuerpo conjunto de doctrina. A pesar de estas consideraciones en la mayoría de libros de texto los contenidos gramaticales son muy precisos y supone un problema para los alumnos. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA En Fontich (2013), hacen mención al grupo GREAL (Grup de Recerca sobre Ensenyament i Aprenentage de Llengües), que empezó analizando los procesos de composición escrita del alumnado trabajando en pequeños grupos a partir del modelo de secuencia didáctica. Estos estudios dieron a conocer aspectos ligados al uso y aprendizaje de la escritura y también los problemas que tenían los alumnos a la hora de manejar los conceptos gramaticales en la revisión del escrito. También han realizado estudios en la última década que inciden en la construcción del saber gramatical de los alumnos, combinando metodologías e intereses diversos dentro del modelo de secuencia didáctica. Los resultados señalan que el saber gramatical de los escolares es muy diverso, que no siempre puede ser justificado ya que a menudo se debe a la pobreza de los contenidos de los libros de texto. Mientras que hay autores que proponen dejar de lado la instrucción gramatical, otros como Andrews (2010) buscan maneras para llegar a una conexión entre instrucción de la gramática, construcción del saber gramatical y el uso de la lengua. Remarcan, teniendo el diálogo como El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 16 Los sustantivos tienen género masculino y femenino (p. 55). - Masculino: Suelen acabar en O. Suelen llevar artículos; el, los, un, unos. - Femenino: Suelen acabar en A. Suelen llevar artículos; la, las, una, unas. IMÁGENES El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 17 El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 18 El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 19 CONSIDERACIONES CRÍTICAS En primer lugar cabe destacar que este manual utiliza el método deductivo, presentan la definición y a continuación una serie de ejercicios. Nosotros proponemos el método inductivo, que es el que vamos a utilizar para realizar nuestra propuesta. Con este método conseguiremos que los alumnos por medio del diálogo, de distintos ejemplos y de su propia experiencia puedan construir el concepto de lo que se quiere impartir, en este caso el sustantivo. En este libro antes de atender al género y número, atienden a las clases. Considero que antes de saber si es un sustantivo común, propio, abstracto, etc, se debería explicar qué nombran los sustantivos y el género y número de dichas palabras, es decir, que es una palabra variable (criterio morfológico). En la definición sería conveniente añadir que tienen género y número. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 20 En cuanto al género únicamente explica que suelen acabar en o los masculinos y en a los femeninos y los artículos que acompañan, sin hacer referencia a los sustantivos que cambian de palabra para formar el género opuesto, que hay sustantivos que no acaban en a y son femeninos… Respecto al número debería mencionar que en los sustantivos que son masculinos y plurales utilizamos los artículos los, y cuando son femeninos las. Una vez explicado estos aspectos, habría que empezar a diferenciar las distintas clases. Otro aspecto a criticar es que explican en primer lugar el sujeto antes de tener claro el concepto de sustantivo, cuando debería ser al revés, ya que si no sabemos lo que es un sustantivo difícilmente podrán los alumnos reconocer el sujeto. En cuanto a los ejercicios, presentan el mismo problema en los tres libros. Sí que empezaría con la distinción de estos con respecto a otras palabras, pero sin hacer referencia a las clases, que lo dejaríamos para una vez que los alumnos han aprendido a diferenciarlos y han comprendido el género y número de estos. 3.º de Primaria. Editorial EVEREST: Sustantivo (p. 64, unidad 5): Son las palabras que usamos para nombrar personas, animales o cosas. Existen dos clases de sustantivos: - Sustantivos comunes: los que utilizamos para referirnos a cualquier persona, animal o cosa: profesora, cervatillo, ciudad. - Sustantivos propios: los que utilizamos para referirnos a personas, animales o cosas y diferenciarlos de los demás: Luisa, Toledo. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 21 Género y número de los sustantivos (p. 8, unidad 6): Los sustantivos tienen género. Pueden ser de género masculino o de género femenino. - Los masculinos suelen acabar en –o (oso) y pueden llevar delante el o los. - Los femeninos suelen acabar en –a (osa) y pueden llevar delante la y las. Los sustantivos tienen número (página 9, unidad 6). - Singular: se refiere a un solo ser. - Plural: se refiere a varios seres. IMÁGENES. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 22 El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 23 CONSIDERACIONES CRÍTICAS En este manual volvemos a tener el mismo problema que en el libro anterior. Utiliza el método deductivo, presentando una serie de definiciones para luego posteriormente realizar los ejercicios. En nuestro caso mediante el diálogo y una serie de ejemplos, los alumnos llegarán al conocimiento de lo que se quiere enseñar. La definición es demasiado breve, añadiría que también nombran lugares y plantas y nombrar que tiene género y número en la misma definición. En cuanto al género, habría que añadir que hay sustantivos que cambian la forma con el género contrario como por ejemplo caballo y yegua, solo hace referencia a las terminaciones o y a y a que se puede formar el femenino añadiendo una a. En el número, la explicación que hay sustantivos que acaban en vocal y se forma añadiendo una s, sustantivos que acaban en consonante y por tanto hay que añadir la sílaba es está bien explicada, pero aparece en una esquina inferior de la página y debería estar junta a la primera explicación. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 24 En cuanto a la explicación del sujeto, es el único que aparece el sujeto después de haber explicado el sustantivo. 3.º de Primaria. Editorial SANTILLANA: Los sustantivos (p. 100): Algunas palabras sirven para nombrar las cosas. Por ejemplo, las palabras cántaro y fuente nombran cosas. Esas palabras, son sustantivos. También son sustantivos las palabras que sirven para nombrar a las personas y los animales. Por ejemplo, las palabras pastor o cabra son sustantivos. Los sustantivos son las palabras con las que nombramos a las personas, los animales y las cosas. Los sustantivos comunes y propios (p. 100): Los sustantivos pueden ser comunes y propios. La palabra pastor es un sustantivo común, porque nombra cualquier pastor. La palabra Fidel es un sustantivo propio, porque nombra a una persona en concreto. Los sustantivos propios siempre se escriben con mayúscula inicial. El género de los sustantivos (p. 106): Los sustantivos tienen género: pueden ser masculinos o femeninos. Los sustantivos masculinos pueden llevar delante la palabra el (El cuchillo). Los sustantivos femeninos pueden llevar delante la palabra la (La cazuela).  Las formas del masculino y femenino: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 25 Algunos sustantivos tienen forma masculina y forma femenina. Por ejemplo; zorro-zorra. El femenino de esos sustantivos se suele formar de alguna de estas maneras: - Cambiando la o del masculino por una a. zorro-zorra. - Añadiendo una a al masculino. León-leona. El número de los sustantivos (p. 106): Los sustantivos tienen número: están en singular o en plural. Los sustantivos en singular se refieren a un solo objeto, a un solo animal o a una sola persona. Por ejemplo, si decimos instrumento, nos referimos a un solo instrumento. Los sustantivos en plural se refieren a más de un objeto, animal o persona. Por ejemplo si decimos instrumentos, nos referimos a más de un instrumento.  Las formas del singular y del plural: El plural de los sustantivos se forma así: sí el sustantivos acaba en vocal se añade una s. Por ejemplo: músico-músicos. Si el sustantivo acaba en consonante se añade –es. Por ejemplo: ratón-ratones. IMÁGENES El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 32 Al empezar la primera sesión se repartirá una hoja a los alumnos con las fichas en las que aparecerán los cuadros que nos ayudaremos para realizar la propuesta. Que será lo mismo que esté escrito en la pizarra. No diremos el título de la unidad hasta que estemos al final de la unidad, de acuerdo con el método inductivo y de descubrimiento. Preguntaremos a los alumnos que tipo de palabras creen que son las que aparecen en el cuadro 1 uno por uno. Con estas primeras palabras que preguntamos, no se pretende que digan que son sustantivos, sino que aprecien qué distintos tipos de palabras pueden ser sustantivos. De esta manera conocerán la primera característica de la definición que posteriormente habrán construido. Los sustantivos son palabras que sirven para nombrar personas, animales, plantas. Cosas o lugares, es decir, seres materiales e inmateriales. Cuadro 1 perro Jorge Broto margarita martillo El profesor pregunta al alumno/a: ¿Qué designa la palabra perro? ¿Es una persona, una animal, una planta, una cosa o un lugar? El alumno/a contesta: Un animal. El profesor: Bien, designa un animal. El profesor pregunta al alumno/a: ¿Qué designa la palabra Jorge? ¿Es una persona, una animal, una planta, una cosa o un lugar? El alumno/a contesta: Un nombre de una persona. El profesor: Bien, Jorge designa una persona El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 33 El profesor pregunta: ¿Y Broto? ¿Es una persona, una animal, una planta, una cosa, un lugar o un sentimiento? El alumno/a contesta: Un lugar. El profesor pregunta al alumno/a: ¿Y martillo? El alumno/a: Una cosa. El profesor pregunta al alumno/a: ¿Y margarita? El alumno/a contesta: Una planta. Entonces el profesor realiza una pequeña explicación de lo que tienen en común estas palabras, es decir, que las podemos percibir por los sentidos y que designan personas, animales, plantas, cosas o lugares, para que entiendan lo que nombran. El profesor: ¿Qué tienen en común estas cinco palabras? Que nombran o designan animales, plantas, cosas o lugares, es decir, seres reales que percibimos por los sentidos. En las fichas presentadas a los alumnos, donde estarán los cuadros 1 y 2, tendrán un pequeño apartado en el inferior para ir anotando cada una de las características que poco a poco iremos descubriendo para completar la definición de sustantivo. Una vez anotado e interiorizado pasaremos al cuadro 2, donde los alumnos tendrán que diferenciar entre un grupo de palabras, un poco más amplio, las que son sustantivos. Cuadro 2 que cuando luego María El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 34 Rodrigo destornillador pero Huesca árbol vaca huevo Broto El profesor se dirige al alumno/a: Vamos a fijarnos en la primera palabra, ¿la palabra que sirve para nombrar a personas, animales, lugares, plantas o cosas? El alumno/a responde: No. El profesor responde: Muy bien, porque, ¿es una persona, un animal, una planta, una cosa o un lugar? El alumno/a: No El profesor: Muy bien, eso ya nos ha indicado que es otro tipo de palabra. El profesor pregunta al alumno/a: ¿La palabra Rodrigo es una palabra que sirve para nombrar a personas, animales, plantas, lugares o cosas? El alumno/a responde: Sí. El profesor: ¿Por qué? El alumno/a: Porque Rodrigo es el nombre de una persona. El profesor: Muy bien. El profesor pregunta al alumno/a: La tercera palabra, árbol, ¿es una palabra que sirve para nombrar a personas, animales, plantas, lugares o cosas? El alumno/a responde: Sí. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 35 El profesor: ¿Por qué? El alumno/a: Porque es una planta. Este proceso lo realizarán con todas las palabras del cuadro 2. Así verán ejemplos de los distintos tipos de palabras que nombran los sustantivos. Una vez realizado el ejercicio los alumnos anotarán la primera característica de la definición en la parte inferior de la fotocopia, definición que una vez construida anotarán en su cuaderno de ejercicios. La primera anotación que escribirán los alumnos será por lo tanto, que son palabras que designan seres u objetos reales que podemos percibir por los sentidos, es decir, a personas, animales, lugares, cosas, plantas, etc. Una vez anotada la primera característica, pasaremos a la segunda, el género y sus morfemas. En este caso tampoco les diremos a los alumnos de qué se trata hasta que mediante el diálogo de esta segunda actividad la descubran por sí mismos. Escribiremos el cuadro 3 en la pizarra. Este cuadro consta de una serie de palabras, algunas de las cuales aparecen con su género opuesto. Cuadro 3 gato gata maestro maestra niño perra El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 36 niña perro carpintera carpintero vecino vecina cuchara mesa martillo silla El profesor pregunta al alumno/a: ¿Puedes leer las dos primeras palabras que aparecen en la columna de la izquierda del cuadro? El alumno/a: Gato y gata. El profesor: ¿Me podrías decir qué pasa con estas dos palabras? ¿Acaban de la misma forma? El alumno/a: No, una acaba en a y otra en o El profesor: ¿Muy bien, alguien sabe por qué? Por lo general los alumnos no sabrán explicar por qué. El profesor: ¿Designan el mismo ser? ¿Tienen el mismo sexo? El alumno/a: No. Uno es macho y otro es hembra. El profesor: ¿Pero es la misma especie? El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 37 El alumno/a: Sí. El profesor pregunta al alumno/a: ¿Puedes leer la segunda pareja de palabras? El alumno/a: Sí, niño y niña. El profesor: ¿Qué pasa con estas dos palabras? ¿Acaban igual? El alumno/a: No. El profesor: Bien, ¿designan el mismo ser? ¿Tienen el mismo sexo? El alumno/a: No. El profesor: ¿Por qué no designan ni el mismo ser ni el mismo sexo? El alumno/a: Igual que antes, porque uno acaba en o y otro en a. El profesor: Bien, ¿pero es la misma especie? El alumno/a: Sí. Realizaremos el mismo proceso con el resto de las palabras de las tres primeras filas de las dos columnas. El profesor: Vale, vamos a atender a la cuarta palabra de la primera columna. Lee esa palabra. El alumno/a: Cuchara. El profesor: ¿Podemos decir cucharo? El alumno/a: No. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 38 El profesor: ¿Cucharo designa el mismo ser, tiene el mismo sexo o es de la misma especie? El alumno/a: No. El profesor: ¿Por qué no designa el mismo ser, ni tiene el mismo sexo, ni es de la misma especie? El alumno/a: Porque cucharo no existe. El profesor: Vale, ahora lee la quinta palabra de la primera columna. El alumno/a: Martillo. El profesor: ¿Podemos decir martilla? El alumno/a: No. El profesor: ¿Martilla designa el mismo ser, tiene el mismo sexo o es de la misma especie? El alumno/a: No. El profesor: ¿Por qué no designa el mismo ser, ni tiene el mismo sexo, ni es de la misma especie? El alumno/a: Porque no existe. Realizarán lo mismo con el resto de palabras del cuadro. El profesor: Muy bien, gramaticalmente a las posibilidades que tienen las palabras de ser masculinas o femeninas la llamamos género, esto nos quiere decir que estas palabras que El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 39 nombran personas, lugares, animales, sentimientos o cosas pueden estar en masculino, como es el caso de gato y niño, o en femenino, como es el caso de gata y niña, es decir, tienen género, el cual puede ser masculino o femenino. El profesor: Pero no siempre para cambiar el género se cambia la o por la a. Como habéis podido ver hay palabras como cuchara, martillo, mesa y destornillador que no tienen sexo. Estas palabras no tienen sexo, pero sí que tienen género, un único género, cuchara y mesa están en femenino y martillo y destornillador en masculino. El profesor: No todas las palabras que acaban en o son masculinas. ¿Alguien sabe alguna palabra que acaba en o y es femenina? Una pista, está en el brazo. Un alumno/a: Mano. El profesor: Muy bien, mano, La mano es femenino. ¿Se puede decir el mano? El alumno/a: No. El profesor: ¿Cómo sabemos que esta palabra está en femenino? El alumno/a: Porque se dice la mano. El profesor: Bien, cuando una palabra es de género masculino colocamos el artículo el delante, y cuando es de género femenino la. Entonces, volviendo al cuadro 3, en la palabra gato, ¿qué deberemos poner el o la? El alumno/a: El gato. El profesor: Bien, ¿y en la palabra gata? El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 40 El alumno/a: La gata. El profesor: ¿Delante de la palabra niño, qué pondremos, el o la? ¿Cómo lo diremos? El alumno/a: El niño. Realizaremos la misma mecánica con el resto de palabras del cuadro. Los alumnos anotarán en el inferior de las fichas que estas palabras tienen género, y que una de las formas que hay para cambiar el género es cambiando la o por la a final, o viceversa. Añadiremos otra peculiaridad. Hay palabras que no tienen sexo, pero tienen género, pero además, que hay excepciones en las que un sustantivo femenino puede acabar en o, como por ejemplo mano y que delante de los sustantivos masculinos colocamos el artículo el y delante de los femeninos el artículo la. El siguiente paso será trabajar con el cuadro número 4, en el que solo aparece un sustantivo por casilla y los alumnos deberán decir cuál es el género de esas palabras y posteriormente compararlas con las palabras que aparecen en la columna de la derecha del mismo cuadro. Con este ejercicio descubrirán otra forma de cambiar el género. Cuadro 4 príncipe princesa profesor profesora emperador emperatriz jabalí jabalina El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 41 El profesor al alumno/a: ¿Puedes leer la primera palabra? El alumno/a: Sí, príncipe. El profesor: ¿Esta palabra termina en o o en a? El alumno/a: No, acaba en e. El profesor: ¿Puedo decir la príncipe? El alumno/a: No. Es el príncipe. El profesor: Muy bien, por lo tanto ¿es de género masculino o femenino? El alumno/a: Príncipe es de género masculino. El profesor: Bien. Ahora lee la siguiente palabra de la columna. El alumno/a: Profesor. El profesor: ¿Esta palabra termina en o o en a? El alumno/a: No, acaba en r. El profesor: ¿Puedo decir la profesor? El alumno/a: No. Es el profesor. El profesor: Muy bien, por lo tanto ¿es de género masculino o femenino? El alumno/a: Profesor es de género masculino. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 48 El profesor: Por ejemplo, si yo digo que Juan va a pasear el perro. ¿Cuántos perros paseará Juan? El alumno/a: Uno. El profesor: Muy bien. El profesor al alumno/a: Lee la segunda palabra. El alumno/a: Perros El profesor: Si yo digo que Manuela va a pasear a los perros, ¿cuántos perros paseará Manuela? ¿Uno o más de uno? El alumno/a: Más de uno. El profesor al alumno/a: Bien, ¿qué hemos añadido para nombrar más de un perro? El alumno/a: Hemos añadido una s al final. El profesor: Muy bien, ahora lee la segunda palabra. El alumno/a: Camión. El profesor: Si yo digo, acabo de ver pasar el camión, ¿cuántos camiones acabo de ver pasar? El alumno/a: Uno. El profesor: Muy bien, lee la siguiente palabra. El alumno/a: Camiones. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 49 El profesor: Si digo acabo de ver pasar los camiones, ¿cuántos camiones acabo de ver pasar? ¿Uno o más? El alumno/a: Más de uno. El profesor: ¿Qué hemos hecho para nombrar más de un camión? ¿Sólo hemos añadido una s al final? El alumno/a: No, hemos añadido es. Repetiremos la misma mecánica con las demás palabras del cuadro. El profesor: Perfecto, como hemos visto, cuando una palabra acaba en vocal, para nombrar más de un ser añadimos una s al final, pero si acaba en consonante añadimos es al final. El profesor: Bien. A este procedimiento gramaticalmente le damos un nombre. ¿Sabéis cómo se llama? Los alumnos no lo sabrán. El profesor: Se llama número, y el número puede ser singular, cuando nos referimos solo a una cosa o plural cuando nos referimos a más. Por lo tanto, si decimos perro, nos indica que solo hay uno, es decir, que la palabra está en singular. Pero si decimos perros, hay más de uno, es decir nos indicará que está en plural. Al singular y plural se le llama número. Los alumnos anotarán esta característica. En siguiente lugar, trabajaremos la utilización del artículo según el número con la ayuda del cuadro 7. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 50 Cuadro 7 El árbol Los arboles La gata Las gatas El bicho Los bichos La niña Las niñas El profesor al alumno: Lee lo que pone en la primera casilla. El alumno/a: El árbol. El profesor: Si digo voy a plantar el árbol, ¿cuántos árboles voy a plantar? El alumno/a: Vas a plantar un árbol. El profesor: Si solo voy a plantar uno, ¿cuál es el número de esta palabra? El alumno/a: Es singular. El profesor: Lee la palabra de la derecha. El alumno/a: Los árboles. El profesor: Si digo con las lluvias se han caído los árboles. ¿Se habrá caído más de un árbol? El alumno/a: Sí, se habrá caído más de uno. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 51 El profesor: Si hay más de uno, ¿qué número tiene los árboles? El alumno/a: Plural. El profesor: Y respecto a el árbol, ¿qué hemos cambiado para que esté en plural? El alumno/a: Cambiar el por los y añadir es al final a árbol. El profesor: Bien, ahora lee la segunda casilla de la misma columna. El alumno/a: La gata. El profesor: Si digo he acariciado a la gata, ¿cuántos gatos he acariciado? El alumno/a: Has acariciado un gato. El profesor: Si solo he acariciado uno, ¿cuál es el número de esta palabra? El alumno/a: Es singular. El profesor: Lee la palabra de la derecha. El alumno/a: Las gatas. El profesor: Si digo se han colado todas las gatas en la cuadra. ¿Se habrá colado más de una gata? El alumno/a: Sí, se habrá colado más de una. El profesor: Si hay más de una, ¿qué número tiene las gatas? El alumno/a: Plural. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 52 El profesor: Y respecto a la gata, ¿qué hemos cambiado para que esté en plural? El alumno/a: Cambiar la por las y añadir una s final a gata. Completaremos el cuadro con la misma mecánica. El profesor: Muy bien. En el árbol hemos añadido es y hemos cambiado el artículo el por los, mientras que en la gata hemos añadido s final y hemos cambiado la por las. Cuando está en singular ponemos el o la según el género, y cuando está en plural los o las según el género. Los alumnos anotarán esta característica en la ficha. Para finalizar la explicación del número, atenderemos a los sustantivos que se nombran igual en singular y en plural, es decir, solo cambiamos el artículo. Nos ayudaremos del cuadro 8. Cuadro 8 El paraguas Los paraguas El jueves Los jueves El virus Los virus La crisis Las crisis El viernes Los viernes El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 53 El profesor al alumno/a: Lee las siguientes palabras. El alumno/a: El paraguas. El profesor: ¿Hay uno o varios paraguas? El profesor: ¿Por qué lo sabes? El alumno/a: Porque hemos dicho el paraguas. El profesor: Bien, y si digo que me he comprado los paraguas, ¿cuántos paraguas me he comprado? ¿Más de uno? El alumno/a: Sí, más de uno. El profesor: ¿Para nombrar varios paraguas, hemos dicho paraguases? El alumno/a: No, se dice de la misma forma para referirnos a uno o a varios. Solo cambiamos el por los. El profesor: Lee la siguiente palabra. El alumno/a: El jueves. El profesor: ¿Me refiero a uno o varios jueves? El alumno/a: A uno. El profesor: ¿Por qué lo sabes? El alumno: Porque hemos pues el delante de jueves, Hemos dicho el jueves. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 54 El profesor: Si digo voy todos los jueves a entrenar, ¿cuántos jueves voy a entrenar? ¿Uno o más de uno? El alumno/a: Más de uno. El profesor: ¿Cómo nombramos más de un jueves entonces? ¿Jueveses? El alumno/a: No. con la misma palabra. Cambiamos el por los. El profesor: Lee la siguiente palabra. El alumno/a: El virus. El profesor: ¿Nos referimos a uno o varios virus? El alumno/a: Nos referimos a uno. El profesor: Bien, si digo hemos visto los virus en el laboratorio, ¿cuántos virus hemos visto en el laboratorio? ¿Uno o más de uno? El alumno/a: Más de uno. El profesor: ¿Cómo nombramos más de un virus entonces? ¿Viruses? El alumno/a: Con la misma palabra. Cambiando el por los. El profesor: Vamos con la siguiente palabra. El alumno/a: La crisis. El profesor: ¿Me refiero a una o más de una crisis? El alumno/a: A una. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 55 El profesor: Bien, pero si digo están empezando las crisis, ¿cuántas crisis están empezando? ¿Una o más? El alumno/a: Más de una. El profesor: ¿Cómo nombramos más de una crisis? ¿crisises? El alumno/a: No. Se dice igual. Solo cambiaremos la por las Realizarán la misma mecánica con el resto de palabras. El profesor: Muy bien. Algunas de estas palabras son iguales en singular y en plural, es decir tienen la misma forma para el singular y el plural. Lo único que cambiamos son los artículos el por los o la por las. Ahora, antes de atender a las clases (comunes y propios), será cuando el profesor dé a conocer el nombre de la categoría gramatical que les hemos explicado, es decir, los sustantivos, puesto que los alumnos ya disponen de suficiente información para identificarlos. El profesor a toda la clase: Ya sabemos que estas palabras de las que hemos hablado sirven para nombrar a personas, animales, plantas, lugares o cosas, que tienen género, es decir masculino y/o femenino y que tienen número, singular o plural. ¿Alguien sabe de qué palabras estamos hablando? Los alumnos por lo general no sabrán qué contestar. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 56 El profesor: A estas palabras las denominamos SUSTANTIVOS. (Los escribimos en la pizarra con letras mayúsculas). Esta definición la tendrán que copiar en su cuaderno. En la siguiente sesión atenderemos a las clases de los sustantivos. Como ya hemos mencionado antes, solo explicaremos los comunes y los propios ya que están en tercero de educación primaria. Para ello nos apoyaremos del cuadro 9. Cuadro 9 ciudad Huesca niño Juan gato Misifú pueblo Broto El profesor al alumno/a: Lee la primera palabra del cuadro. El alumno/a: Ciudad. El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 57 El profesor: Y como ya sabemos, ¿ciudad es una persona, un animal, un lugar, una cosa o una planta? El alumno/a: Sí, es un lugar. El profesor: ¿Estamos distinguiendo una ciudad de las demás ciudades? El alumno/a: No El profesor al alumno: Lee el siguiente sustantivo. El alumno/a: Niño. El profesor: ¿Estamos distinguiendo entre muchos niños a uno solo? ¿Nos referimos a uno en concreto? El alumno/a: No. Realizaremos la misma mecánica con las dos palabras restantes de la columna, gato y pueblo. El profesor: Muy bien. Por tanto vemos que hay un tipo de sustantivos que nombran a una persona, un animal, una planta, un lugar o una cosa que no distinguen a uno entre varios. El profesor a otro alumno: Lee la primera palabra de la segunda columna. El alumno/a: Huesca. El profesor: ¿Hay más de una ciudad que se llama así? ¿Estamos distinguiendo Huesca de las demás ciudades? El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 64 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alarcos, Llorach, Emilio (1994): Gramática de la Lengua Española, Madrid, Espasa-Calpe. Andrews, R, Torgenson, C., Beverton, S., Freeman, A,. Locke, T., Low, G., Robinson, A, y Zhu, D (2004a): The effect of gramar teaching (syntax) in English on 5 to 16 year olds´ accuracy and quality in written composition. London: EPPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education. Andrews, R, Torgenson, C., Beverton, S., Freeman, A,. 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Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 67 ANEXOS FICHA 1 (Cuadros 1 y 2) perro Jorge Broto margarita martillo que cuando luego María Rodrigo destornillador pero Huesca árbol vaca huevo Broto Escribe las anotaciones explicadas: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 68 FICHA 2 (Cuadro 3) gato gata maestro maestra niño niña perra perro carpintera carpintero vecino vecina cuchara mesa martillo silla Escribe las anotaciones explicadas: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 69 FICHA 3 (Cuadro 4) príncipe princesa profesor profesora emperador emperatriz jabalí jabalina Escribe las anotaciones explicadas: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 70 FICHA 4 (Cuadro 5) mujer hombre caballo yegua vaca Toro caballero dama oveja carnero Escribe las anotaciones explicadas: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 71 FICHA 5 (Cuadro 6) perro camiones disco soles perros juguete discos tradición camión juguetes sol tradiciones . Escribe las anotaciones explicadas: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 72 FICHA 6 (Cuadro 7) El árbol Los arboles La gata Las gatas El bicho Los bichos La niña Las niñas Escribe las anotaciones explicadas: El concepto de sustantivo en libros de texto de educación primaria: Comentarios. Una ropuesta para su enseñanza-aprendizaje. 73 FICHA 7 (Cuadro 8) El paraguas Los paraguas El jueves Los jueves El virus Los virus La crisis Las crisis El viernes Los viernes Escribe las anotaciones explicadas: