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T abajo Fin de G ado EL CONCEPTO DE SUSTANTIVO EN LIBROS DE TEXTO DE TERCERO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: COMENTARIOS. UNA PROPUESTA PARA SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Au o Ignacio Co onas Mu o Di ec o Jesús Vázquez Ob ado Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020 El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 2 Índice 1. La g amá ica y su didác ica…………………………………………………………………4 2. La enseñanza en el ap endizaje gene al del idioma………………………………………...5 3. Edad ap opiada pa a el ap endizaje sis emá ico de la g amá ica…………………………..8 4. P incipios básicos pa a el ap endizaje de la g amá ica……………………………………..9 5. Concep os g ama icales en los lib o de ex o……………………………………………...12 6. Análisis de los concep os en los lib os de ex o……………………………………..15 7. P opues a pa a su enseñanza-ap endizaje…………………………………………….…29 8. Tempo alización…………………………...………………………………………………30 9. Con enidos………………….…………………………………………………………….31 10. Obje i os de nues a unidad didác ica………………………………………………...31 11. P opues a de diálogos pa a la inducción de los con enidos……………………….......32 12. Eje cicios de e aluación y comp obación…………………………………………….60 13. Conclusiones y alo ación pe sonal……….……………………………………………..63 14. Re e encias bibliog á icas…………….………………………………………………….64 15. Anexos……………………………………………………………………………............67 El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 3 Tí ulo del TFG: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Es a egias pa a su enseñanza-ap endizaje. Ti le (in english): The concep o noun in p ima y school ex books: Commen s. S a egy o eaching and lea ning. - Elabo ado po Ignacio Co onas Mu o - Di igido po Jesús Vázquez Ob ado - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Diciemb e del año 2020 - Núme o de palab as (sin inclui anexos): 11383 palab as Resumen En la ac ualidad exis e un p oblema en lo que concie ne a la enseñanza de la g amá ica. Es a es imp escindible pa a la exp esión o al, an o en la adquisición de nue as lenguas, como de las ya conocidas. Pa a in en a soluciona es e p oblema se p opone un modelo que pe mi a combina la doc ina con la expe iencia docen e, que pe mi a aleja nos de la ins ucción di ec a po pa e de p o eso ado, pa a ello, p oponemos pasa de un mé odo deduc i o a un mé odo induc i o acompañado del descub imien o. Debido a eso, ealiza emos un análisis de es lib os de ex o que se u ilizan ac ualmen e en los cen os escola es con la idea de analiza el concep o de sus an i o y la me odología que emplean pa a su enseñanza. Finalmen e, noso os ealiza emos una p opues a que se ajus e al mé odo que se p opone. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 4 Palab as cla e G amá ica, mé odo induc i o, sus an i o, géne o, núme o, masculino, emenino, singula , plu al, común, p opio. LA GRAMÁTICA Y SU ENSEÑANZA Según la Real Academia Española (2011, p. 2) la g amá ica es udia la es uc u a de las palab as, las dis in as mane as en las que es as se enlazan y los di e en es signi icados que es as combinaciones pueden ene . Aba ca la mo ología, que se ocupa de la es uc u a de las palab as, su cons i ución in e na y sus a iaciones, y la sin axis, que se enca ga del análisis de cómo las palab as se combinan y se disponen linealmen e en e ellas, así como el de los g upos que o man. Se pueden dis ingui a ios ipos de g amá ica. La g amá ica desc ip i a p esen a las p opiedades de las unidades g ama icales y sus elaciones en cada uno de los ni eles de análisis; la mo ología y la sin axis. Y la g amá ica no ma i a es ablece los usos de la lengua cul a que emplea una comunidad en el día a día. En cuan o a la enseñanza de la lengua cas ellana en Educación P ima ia, se puede deci que la g amá ica es la pa e que iene menos apo aciones eó icas y p ác icas. La mayo pa e de las publicaciones plan ean cues iones muy gene ales, como deba i sob e cuándo se debe impa i la g amá ica, si en p ima ia o secunda ia, el ipo de g amá ica que debe se enseñada… Pe o pocas son las in es igaciones que p esen an ac i idades y es a egias didác icas que ayuden a que los alumnos a comp ende los con enidos que apa ecen en la g amá ica. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 5 Hoy en día no apa ecen abajos que combinen la doc ina con la expe iencia docen e, como señalaba Fe nández Ramí ez: Causa asomb o el comp oba has a qué pun o el es ue zo de an as ho as de abajo no es en nues as cos umb es pedagógicas más que una aya dia ia azada sob e el agua. No conozco un solo lib o que nos o ezca el esul ado de una expe iencia pe sonal de muchos años, esa línea de coincidencia p ecisa en e la doc ina y la p ác ica. No hablo ya de una adición pedagógica que en uel a en su ap e ada a mós e a an o el hábi o de los maes os como el ono de los manuales. (Fe nández Ramí ez, 1985: 50-51). LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA EN EL APRENDIZAJE GENERAL DEL IDIOMA Según Fon ich (2013, p. 1) el papel que juega la g amá ica en el ap endizaje de la lengua ha dado pie a que dis in as in es igaciones sugie an dos ideas complemen a ias. Es as ideas sugie en que el conocimien o sob e el sis ema que se desp ende de la lengua en uso no es un conocimien o sis ema izado y no pe mi e al ap endiz ecupe a es e sabe en si uaciones de uso o mal, y po o o lado que el conocimien o del sis ema g ama ical no ga an iza á ampoco sabe usa la lengua. Es os es udios nacen de la idea de que la g amá ica es impo an e pa a el conocimien o de la lengua. En una pa e de la in es igación sob e la enseñanza de la g amá ica (Fon ich 2010), apa ecen cua o ámbi os en los que la enseñanza de la g amá ica es imp escindible: en la composición esc i a y exp esión o al, en p ime as lenguas, en la adquisición de nue as lenguas y con as e con las que ya conocemos. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 6 Po lo que espec a a la elación en e g amá ica y comp ensión esc i a, es udios como los ci ados en And ews e ál., (2004 a y 2004b) niegan la incidencia de la ins ucción g ama ical en la mejo a del uso esc i o y p oponen la combinación de o aciones como medio pa a la elabo ación de ex os complejos. O os abajos, desde pos u as di e en es, conside an imp escindible la e lexión explíci a sob e la g amá ica y la capacidad de los alumnos pa a o ganiza un sis ema cohe en e. Po ejemplo, en el a ículo mencionado con an e io idad de Xa ie Fon ich, Janks (2010) u iliza la lingüís ica sis émico uncional pa a mos a la necesidad de e o mas g ama icales como ecu sos pa a llega a los signi icados y las in enciones de los hablan es. Po o o lado, Myhill (2011) a iende a una g amá ica del uso pa a ayuda a los alumnos a e lexionen ace ca de los p oblemas que su gen en el p oceso de esc i u a; na ación, a gumen ación y p osa. Y po úl imo, F eeman y F eeman (1998) p oponen ac i idades cen adas en la o ación, en las que los alumnos ecogiendo di e sos da os g ama icales llega án a conclusiones, odo ello con un ol ac i o. Todo es o implica que pa a la enseñanza de la lengua hemos de busca con ex os di e sos con muchas opo unidades pa a pode a ende a alumnos con dis in as capacidades y que la e lexión g ama ical ambién se dé en con ex os di e sos, alejándonos de la ins ucción di ec a. En la segunda década del siglo XX su ge el p oblema de si la g amá ica ha de impa i se en los p ime os cu sos de educación p ima ia o es mejo deja la pa a secunda ia. Debido a es o su gie on dos co ien es: la g ama icalis a y la an ig ama icalis a. En la p ime a p ima la g amá ica sob e las demás disciplinas como señalaban Ba ane , Gu ié ez y Mi alles (1985, p. 158) “Nues a escuela, eno memen e g amá ica, como con inuado a de las escuelas El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 7 e ó icas la inas con las que no ha sabido ompe , iene una endencia pelig osa a inclui en ella las penúl imas eo ías g ama icales y esul a muy eó ica y muy poco igu osa”. O os o se opusie on a su enseñanza en p ima ia o ecomendaban un uso mode ado de ella, como Amé ico Cas o (1922) quien señalaba: Una p ime a con usión que con iene emo e es la idea absu da de que el idioma se enseña es udiando g amá ica […]; la g amá ica no si e pa a enseña a habla o esc ibi co ec amen e la lengua p opia, lo mismo que el es udio de la isiología o de la acús ica no enseña a baila , o que la mecánica no enseña a mon a una bicicle a. Es o es de al ulga idad que a e güenza ene que epe i lo un y o a ez, pe o […] como el hace ap ende a los niños la G amá ica p oduce la imp esión de que se enseña así el lenguaje ma e no, no hay sino insis i una y mil eces sob e el mismo asun o (Cas o 1922: 22-24). No obs an e el p oblema seguía en pie ya que lo impo an e e a de e mina en qué medida la g amá ica e a la ía didác ica de acceso al conocimien o de la lengua ma e na o había que u iliza o os p ocedimien os. Hoy en día, al enseña g amá ica p e endemos que el alumno ap enda a e di e encias abs ac as en e las palab as, sabiendo exac amen e la de inición de los é minos de sus an i o, ad e bio, conjunción… ol idándose que lo impo an e es cómo iene que emplea co ec amen e los é minos casa, pa a, que, e c. El p opósi o de los docen es no se á únicamen e el de habi ua al alumno en el pensamien o analí ico sino que, sin hace lo de mane a di ec a, la g amá ica ayuda á al dominio p og esi o del uso lingüís ico. Cuando los alumnos manejen la lengua ma e na co ec amen e, la g amá ica, ayuda á a que consigan un dominio comple o de la lengua y de sus concep os g ama icales. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 8 EDAD APROPIADA PARA EL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO DE LA GRAMÁTICA A p incipios del siglo XX Lau a B ackenbu y señalaba: En muchos casos cabe hace g an daño men al con el empeño de enseña dis inciones g ama icales a los niños de ocho y nue e años. Las di e encias son de al o den que es imposible que el espí i u de los niños pueda pe cibi las. Es imposible, po ejemplo, que un niño de ocho años comp enda el alcance de la dis inción en e nomb es p opios y comunes, o en e adje i os y ad e bios, aunque no sea nada imposible hace le dis ingui nomb es p opios y comunes, adje i os o ad e bios con una cie a exac i ud. (B ackenbu y: 16) Po su pa e Gili Gaya pensaba que algunas nociones g ama icales podían comenza a explica se a los ocho años, y señalaba: Un g an sec o del magis e io español e hispanoame icano pa ece coincidi en la c eencia de que la edad más adecuada pa a comenza las p ime as nociones g ama icales es la de ocho años […]. Mi p opósi o se limi a a con i ma aquí que, en e ec o, de los sie e a los ocho años exis en [ i encias] ya en núme o su icien e pa a susci a la a ención e lexi a sob e ellas y comenza a o ma concep os de o den g ama ical. Pe o se ía un e o a a de desbo da las, e i más allá de lo que la edad i e idiomá icamen e desde den o, comenzando po deci cuáles son las pa es de la o ación y po la de inición de cada una de ellas. Es a isión ap io ís ica y abs ac a pod án ap ende la los niños de memo ia; pe o el sen ido uncional de las pa es de la o ación y su clasi icación comple a no pueden alcanza la con u o has a después de un pa de años en que se ayan o mando concep os pa ciales. Bas e eco da , po ejemplo, el acío men al con que usábamos en nues a niñez las palab as p eposición, conjunción, ela i o, cuando comenzamos nues a cul u a li e a ia ap endiendo de memo ia un manual de g amá ica (1972 [pe o 1952]:163-165). El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 9 Resumiendo, la g amá ica de iniciación no puede se an e io a los ocho años, pe o si nos cen amos en una g amá ica o mal, cien í ica, no an es de los doce. De es a o ma, se ía en los úl imos cu sos de p ima ia el momen o de incidi en la g amá ica como cue po conjun o de doc ina. A pesa de es as conside aciones en la mayo ía de lib os de ex o los con enidos g ama icales son muy p ecisos y supone un p oblema pa a los alumnos. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA GRAMÁTICA En Fon ich (2013), hacen mención al g upo GREAL (G up de Rece ca sob e Ensenyamen i Ap enen age de Llengües), que empezó analizando los p ocesos de composición esc i a del alumnado abajando en pequeños g upos a pa i del modelo de secuencia didác ica. Es os es udios die on a conoce aspec os ligados al uso y ap endizaje de la esc i u a y ambién los p oblemas que enían los alumnos a la ho a de maneja los concep os g ama icales en la e isión del esc i o. También han ealizado es udios en la úl ima década que inciden en la cons ucción del sabe g ama ical de los alumnos, combinando me odologías e in e eses di e sos den o del modelo de secuencia didác ica. Los esul ados señalan que el sabe g ama ical de los escola es es muy di e so, que no siemp e puede se jus i icado ya que a menudo se debe a la pob eza de los con enidos de los lib os de ex o. Mien as que hay au o es que p oponen deja de lado la ins ucción g ama ical, o os como And ews (2010) buscan mane as pa a llega a una conexión en e ins ucción de la g amá ica, cons ucción del sabe g ama ical y el uso de la lengua. Rema can, eniendo el diálogo como El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 16 Los sus an i os ienen géne o masculino y emenino (p. 55). - Masculino: Suelen acaba en O. Suelen lle a a ículos; el, los, un, unos. - Femenino: Suelen acaba en A. Suelen lle a a ículos; la, las, una, unas. IMÁGENES El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 17 El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 18 El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 19 CONSIDERACIONES CRÍTICAS En p ime luga cabe des aca que es e manual u iliza el mé odo deduc i o, p esen an la de inición y a con inuación una se ie de eje cicios. Noso os p oponemos el mé odo induc i o, que es el que amos a u iliza pa a ealiza nues a p opues a. Con es e mé odo consegui emos que los alumnos po medio del diálogo, de dis in os ejemplos y de su p opia expe iencia puedan cons ui el concep o de lo que se quie e impa i , en es e caso el sus an i o. En es e lib o an es de a ende al géne o y núme o, a ienden a las clases. Conside o que an es de sabe si es un sus an i o común, p opio, abs ac o, e c, se debe ía explica qué nomb an los sus an i os y el géne o y núme o de dichas palab as, es deci , que es una palab a a iable (c i e io mo ológico). En la de inición se ía con enien e añadi que ienen géne o y núme o. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 20 En cuan o al géne o únicamen e explica que suelen acaba en o los masculinos y en a los emeninos y los a ículos que acompañan, sin hace e e encia a los sus an i os que cambian de palab a pa a o ma el géne o opues o, que hay sus an i os que no acaban en a y son emeninos… Respec o al núme o debe ía menciona que en los sus an i os que son masculinos y plu ales u ilizamos los a ículos los, y cuando son emeninos las. Una ez explicado es os aspec os, hab ía que empeza a di e encia las dis in as clases. O o aspec o a c i ica es que explican en p ime luga el suje o an es de ene cla o el concep o de sus an i o, cuando debe ía se al e és, ya que si no sabemos lo que es un sus an i o di ícilmen e pod án los alumnos econoce el suje o. En cuan o a los eje cicios, p esen an el mismo p oblema en los es lib os. Sí que empeza ía con la dis inción de es os con espec o a o as palab as, pe o sin hace e e encia a las clases, que lo deja íamos pa a una ez que los alumnos han ap endido a di e encia los y han comp endido el géne o y núme o de es os. 3.º de P ima ia. Edi o ial EVEREST: Sus an i o (p. 64, unidad 5): Son las palab as que usamos pa a nomb a pe sonas, animales o cosas. Exis en dos clases de sus an i os: - Sus an i os comunes: los que u ilizamos pa a e e i nos a cualquie pe sona, animal o cosa: p o eso a, ce a illo, ciudad. - Sus an i os p opios: los que u ilizamos pa a e e i nos a pe sonas, animales o cosas y di e encia los de los demás: Luisa, Toledo. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 21 Géne o y núme o de los sus an i os (p. 8, unidad 6): Los sus an i os ienen géne o. Pueden se de géne o masculino o de géne o emenino. - Los masculinos suelen acaba en –o (oso) y pueden lle a delan e el o los. - Los emeninos suelen acaba en –a (osa) y pueden lle a delan e la y las. Los sus an i os ienen núme o (página 9, unidad 6). - Singula : se e ie e a un solo se . - Plu al: se e ie e a a ios se es. IMÁGENES. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 22 El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 23 CONSIDERACIONES CRÍTICAS En es e manual ol emos a ene el mismo p oblema que en el lib o an e io . U iliza el mé odo deduc i o, p esen ando una se ie de de iniciones pa a luego pos e io men e ealiza los eje cicios. En nues o caso median e el diálogo y una se ie de ejemplos, los alumnos llega án al conocimien o de lo que se quie e enseña . La de inición es demasiado b e e, añadi ía que ambién nomb an luga es y plan as y nomb a que iene géne o y núme o en la misma de inición. En cuan o al géne o, hab ía que añadi que hay sus an i os que cambian la o ma con el géne o con a io como po ejemplo caballo y yegua, solo hace e e encia a las e minaciones o y a y a que se puede o ma el emenino añadiendo una a. En el núme o, la explicación que hay sus an i os que acaban en ocal y se o ma añadiendo una s, sus an i os que acaban en consonan e y po an o hay que añadi la sílaba es es á bien explicada, pe o apa ece en una esquina in e io de la página y debe ía es a jun a a la p ime a explicación. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 24 En cuan o a la explicación del suje o, es el único que apa ece el suje o después de habe explicado el sus an i o. 3.º de P ima ia. Edi o ial SANTILLANA: Los sus an i os (p. 100): Algunas palab as si en pa a nomb a las cosas. Po ejemplo, las palab as cán a o y uen e nomb an cosas. Esas palab as, son sus an i os. También son sus an i os las palab as que si en pa a nomb a a las pe sonas y los animales. Po ejemplo, las palab as pas o o cab a son sus an i os. Los sus an i os son las palab as con las que nomb amos a las pe sonas, los animales y las cosas. Los sus an i os comunes y p opios (p. 100): Los sus an i os pueden se comunes y p opios. La palab a pas o es un sus an i o común, po que nomb a cualquie pas o . La palab a Fidel es un sus an i o p opio, po que nomb a a una pe sona en conc e o. Los sus an i os p opios siemp e se esc iben con mayúscula inicial. El géne o de los sus an i os (p. 106): Los sus an i os ienen géne o: pueden se masculinos o emeninos. Los sus an i os masculinos pueden lle a delan e la palab a el (El cuchillo). Los sus an i os emeninos pueden lle a delan e la palab a la (La cazuela).  Las o mas del masculino y emenino: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 25 Algunos sus an i os ienen o ma masculina y o ma emenina. Po ejemplo; zo o-zo a. El emenino de esos sus an i os se suele o ma de alguna de es as mane as: - Cambiando la o del masculino po una a. zo o-zo a. - Añadiendo una a al masculino. León-leona. El núme o de los sus an i os (p. 106): Los sus an i os ienen núme o: es án en singula o en plu al. Los sus an i os en singula se e ie en a un solo obje o, a un solo animal o a una sola pe sona. Po ejemplo, si decimos ins umen o, nos e e imos a un solo ins umen o. Los sus an i os en plu al se e ie en a más de un obje o, animal o pe sona. Po ejemplo si decimos ins umen os, nos e e imos a más de un ins umen o.  Las o mas del singula y del plu al: El plu al de los sus an i os se o ma así: sí el sus an i os acaba en ocal se añade una s. Po ejemplo: músico-músicos. Si el sus an i o acaba en consonan e se añade –es. Po ejemplo: a ón- a ones. IMÁGENES El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 32 Al empeza la p ime a sesión se epa i á una hoja a los alumnos con las ichas en las que apa ece án los cuad os que nos ayuda emos pa a ealiza la p opues a. Que se á lo mismo que es é esc i o en la piza a. No di emos el í ulo de la unidad has a que es emos al inal de la unidad, de acue do con el mé odo induc i o y de descub imien o. P egun a emos a los alumnos que ipo de palab as c een que son las que apa ecen en el cuad o 1 uno po uno. Con es as p ime as palab as que p egun amos, no se p e ende que digan que son sus an i os, sino que ap ecien qué dis in os ipos de palab as pueden se sus an i os. De es a mane a conoce án la p ime a ca ac e ís ica de la de inición que pos e io men e hab án cons uido. Los sus an i os son palab as que si en pa a nomb a pe sonas, animales, plan as. Cosas o luga es, es deci , se es ma e iales e inma e iales. Cuad o 1 pe o Jo ge B o o ma ga i a ma illo El p o eso p egun a al alumno/a: ¿Qué designa la palab a pe o? ¿Es una pe sona, una animal, una plan a, una cosa o un luga ? El alumno/a con es a: Un animal. El p o eso : Bien, designa un animal. El p o eso p egun a al alumno/a: ¿Qué designa la palab a Jo ge? ¿Es una pe sona, una animal, una plan a, una cosa o un luga ? El alumno/a con es a: Un nomb e de una pe sona. El p o eso : Bien, Jo ge designa una pe sona El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 33 El p o eso p egun a: ¿Y B o o? ¿Es una pe sona, una animal, una plan a, una cosa, un luga o un sen imien o? El alumno/a con es a: Un luga . El p o eso p egun a al alumno/a: ¿Y ma illo? El alumno/a: Una cosa. El p o eso p egun a al alumno/a: ¿Y ma ga i a? El alumno/a con es a: Una plan a. En onces el p o eso ealiza una pequeña explicación de lo que ienen en común es as palab as, es deci , que las podemos pe cibi po los sen idos y que designan pe sonas, animales, plan as, cosas o luga es, pa a que en iendan lo que nomb an. El p o eso : ¿Qué ienen en común es as cinco palab as? Que nomb an o designan animales, plan as, cosas o luga es, es deci , se es eales que pe cibimos po los sen idos. En las ichas p esen adas a los alumnos, donde es a án los cuad os 1 y 2, end án un pequeño apa ado en el in e io pa a i ano ando cada una de las ca ac e ís icas que poco a poco i emos descub iendo pa a comple a la de inición de sus an i o. Una ez ano ado e in e io izado pasa emos al cuad o 2, donde los alumnos end án que di e encia en e un g upo de palab as, un poco más amplio, las que son sus an i os. Cuad o 2 que cuando luego Ma ía El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 34 Rod igo des o nillado pe o Huesca á bol aca hue o B o o El p o eso se di ige al alumno/a: Vamos a ija nos en la p ime a palab a, ¿la palab a que si e pa a nomb a a pe sonas, animales, luga es, plan as o cosas? El alumno/a esponde: No. El p o eso esponde: Muy bien, po que, ¿es una pe sona, un animal, una plan a, una cosa o un luga ? El alumno/a: No El p o eso : Muy bien, eso ya nos ha indicado que es o o ipo de palab a. El p o eso p egun a al alumno/a: ¿La palab a Rod igo es una palab a que si e pa a nomb a a pe sonas, animales, plan as, luga es o cosas? El alumno/a esponde: Sí. El p o eso : ¿Po qué? El alumno/a: Po que Rod igo es el nomb e de una pe sona. El p o eso : Muy bien. El p o eso p egun a al alumno/a: La e ce a palab a, á bol, ¿es una palab a que si e pa a nomb a a pe sonas, animales, plan as, luga es o cosas? El alumno/a esponde: Sí. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 35 El p o eso : ¿Po qué? El alumno/a: Po que es una plan a. Es e p oceso lo ealiza án con odas las palab as del cuad o 2. Así e án ejemplos de los dis in os ipos de palab as que nomb an los sus an i os. Una ez ealizado el eje cicio los alumnos ano a án la p ime a ca ac e ís ica de la de inición en la pa e in e io de la o ocopia, de inición que una ez cons uida ano a án en su cuade no de eje cicios. La p ime a ano ación que esc ibi án los alumnos se á po lo an o, que son palab as que designan se es u obje os eales que podemos pe cibi po los sen idos, es deci , a pe sonas, animales, luga es, cosas, plan as, e c. Una ez ano ada la p ime a ca ac e ís ica, pasa emos a la segunda, el géne o y sus mo emas. En es e caso ampoco les di emos a los alumnos de qué se a a has a que median e el diálogo de es a segunda ac i idad la descub an po sí mismos. Esc ibi emos el cuad o 3 en la piza a. Es e cuad o cons a de una se ie de palab as, algunas de las cuales apa ecen con su géne o opues o. Cuad o 3 ga o ga a maes o maes a niño pe a El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 36 niña pe o ca pin e a ca pin e o ecino ecina cucha a mesa ma illo silla El p o eso p egun a al alumno/a: ¿Puedes lee las dos p ime as palab as que apa ecen en la columna de la izquie da del cuad o? El alumno/a: Ga o y ga a. El p o eso : ¿Me pod ías deci qué pasa con es as dos palab as? ¿Acaban de la misma o ma? El alumno/a: No, una acaba en a y o a en o El p o eso : ¿Muy bien, alguien sabe po qué? Po lo gene al los alumnos no sab án explica po qué. El p o eso : ¿Designan el mismo se ? ¿Tienen el mismo sexo? El alumno/a: No. Uno es macho y o o es hemb a. El p o eso : ¿Pe o es la misma especie? El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 37 El alumno/a: Sí. El p o eso p egun a al alumno/a: ¿Puedes lee la segunda pa eja de palab as? El alumno/a: Sí, niño y niña. El p o eso : ¿Qué pasa con es as dos palab as? ¿Acaban igual? El alumno/a: No. El p o eso : Bien, ¿designan el mismo se ? ¿Tienen el mismo sexo? El alumno/a: No. El p o eso : ¿Po qué no designan ni el mismo se ni el mismo sexo? El alumno/a: Igual que an es, po que uno acaba en o y o o en a. El p o eso : Bien, ¿pe o es la misma especie? El alumno/a: Sí. Realiza emos el mismo p oceso con el es o de las palab as de las es p ime as ilas de las dos columnas. El p o eso : Vale, amos a a ende a la cua a palab a de la p ime a columna. Lee esa palab a. El alumno/a: Cucha a. El p o eso : ¿Podemos deci cucha o? El alumno/a: No. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 38 El p o eso : ¿Cucha o designa el mismo se , iene el mismo sexo o es de la misma especie? El alumno/a: No. El p o eso : ¿Po qué no designa el mismo se , ni iene el mismo sexo, ni es de la misma especie? El alumno/a: Po que cucha o no exis e. El p o eso : Vale, aho a lee la quin a palab a de la p ime a columna. El alumno/a: Ma illo. El p o eso : ¿Podemos deci ma illa? El alumno/a: No. El p o eso : ¿Ma illa designa el mismo se , iene el mismo sexo o es de la misma especie? El alumno/a: No. El p o eso : ¿Po qué no designa el mismo se , ni iene el mismo sexo, ni es de la misma especie? El alumno/a: Po que no exis e. Realiza án lo mismo con el es o de palab as del cuad o. El p o eso : Muy bien, g ama icalmen e a las posibilidades que ienen las palab as de se masculinas o emeninas la llamamos géne o, es o nos quie e deci que es as palab as que El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 39 nomb an pe sonas, luga es, animales, sen imien os o cosas pueden es a en masculino, como es el caso de ga o y niño, o en emenino, como es el caso de ga a y niña, es deci , ienen géne o, el cual puede se masculino o emenino. El p o eso : Pe o no siemp e pa a cambia el géne o se cambia la o po la a. Como habéis podido e hay palab as como cucha a, ma illo, mesa y des o nillado que no ienen sexo. Es as palab as no ienen sexo, pe o sí que ienen géne o, un único géne o, cucha a y mesa es án en emenino y ma illo y des o nillado en masculino. El p o eso : No odas las palab as que acaban en o son masculinas. ¿Alguien sabe alguna palab a que acaba en o y es emenina? Una pis a, es á en el b azo. Un alumno/a: Mano. El p o eso : Muy bien, mano, La mano es emenino. ¿Se puede deci el mano? El alumno/a: No. El p o eso : ¿Cómo sabemos que es a palab a es á en emenino? El alumno/a: Po que se dice la mano. El p o eso : Bien, cuando una palab a es de géne o masculino colocamos el a ículo el delan e, y cuando es de géne o emenino la. En onces, ol iendo al cuad o 3, en la palab a ga o, ¿qué debe emos pone el o la? El alumno/a: El ga o. El p o eso : Bien, ¿y en la palab a ga a? El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 40 El alumno/a: La ga a. El p o eso : ¿Delan e de la palab a niño, qué pond emos, el o la? ¿Cómo lo di emos? El alumno/a: El niño. Realiza emos la misma mecánica con el es o de palab as del cuad o. Los alumnos ano a án en el in e io de las ichas que es as palab as ienen géne o, y que una de las o mas que hay pa a cambia el géne o es cambiando la o po la a inal, o ice e sa. Añadi emos o a peculia idad. Hay palab as que no ienen sexo, pe o ienen géne o, pe o además, que hay excepciones en las que un sus an i o emenino puede acaba en o, como po ejemplo mano y que delan e de los sus an i os masculinos colocamos el a ículo el y delan e de los emeninos el a ículo la. El siguien e paso se á abaja con el cuad o núme o 4, en el que solo apa ece un sus an i o po casilla y los alumnos debe án deci cuál es el géne o de esas palab as y pos e io men e compa a las con las palab as que apa ecen en la columna de la de echa del mismo cuad o. Con es e eje cicio descub i án o a o ma de cambia el géne o. Cuad o 4 p íncipe p incesa p o eso p o eso a empe ado empe a iz jabalí jabalina El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 41 El p o eso al alumno/a: ¿Puedes lee la p ime a palab a? El alumno/a: Sí, p íncipe. El p o eso : ¿Es a palab a e mina en o o en a? El alumno/a: No, acaba en e. El p o eso : ¿Puedo deci la p íncipe? El alumno/a: No. Es el p íncipe. El p o eso : Muy bien, po lo an o ¿es de géne o masculino o emenino? El alumno/a: P íncipe es de géne o masculino. El p o eso : Bien. Aho a lee la siguien e palab a de la columna. El alumno/a: P o eso . El p o eso : ¿Es a palab a e mina en o o en a? El alumno/a: No, acaba en . El p o eso : ¿Puedo deci la p o eso ? El alumno/a: No. Es el p o eso . El p o eso : Muy bien, po lo an o ¿es de géne o masculino o emenino? El alumno/a: P o eso es de géne o masculino. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 48 El p o eso : Po ejemplo, si yo digo que Juan a a pasea el pe o. ¿Cuán os pe os pasea á Juan? El alumno/a: Uno. El p o eso : Muy bien. El p o eso al alumno/a: Lee la segunda palab a. El alumno/a: Pe os El p o eso : Si yo digo que Manuela a a pasea a los pe os, ¿cuán os pe os pasea á Manuela? ¿Uno o más de uno? El alumno/a: Más de uno. El p o eso al alumno/a: Bien, ¿qué hemos añadido pa a nomb a más de un pe o? El alumno/a: Hemos añadido una s al inal. El p o eso : Muy bien, aho a lee la segunda palab a. El alumno/a: Camión. El p o eso : Si yo digo, acabo de e pasa el camión, ¿cuán os camiones acabo de e pasa ? El alumno/a: Uno. El p o eso : Muy bien, lee la siguien e palab a. El alumno/a: Camiones. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 49 El p o eso : Si digo acabo de e pasa los camiones, ¿cuán os camiones acabo de e pasa ? ¿Uno o más? El alumno/a: Más de uno. El p o eso : ¿Qué hemos hecho pa a nomb a más de un camión? ¿Sólo hemos añadido una s al inal? El alumno/a: No, hemos añadido es. Repe i emos la misma mecánica con las demás palab as del cuad o. El p o eso : Pe ec o, como hemos is o, cuando una palab a acaba en ocal, pa a nomb a más de un se añadimos una s al inal, pe o si acaba en consonan e añadimos es al inal. El p o eso : Bien. A es e p ocedimien o g ama icalmen e le damos un nomb e. ¿Sabéis cómo se llama? Los alumnos no lo sab án. El p o eso : Se llama núme o, y el núme o puede se singula , cuando nos e e imos solo a una cosa o plu al cuando nos e e imos a más. Po lo an o, si decimos pe o, nos indica que solo hay uno, es deci , que la palab a es á en singula . Pe o si decimos pe os, hay más de uno, es deci nos indica á que es á en plu al. Al singula y plu al se le llama núme o. Los alumnos ano a án es a ca ac e ís ica. En siguien e luga , abaja emos la u ilización del a ículo según el núme o con la ayuda del cuad o 7. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 50 Cuad o 7 El á bol Los a boles La ga a Las ga as El bicho Los bichos La niña Las niñas El p o eso al alumno: Lee lo que pone en la p ime a casilla. El alumno/a: El á bol. El p o eso : Si digo oy a plan a el á bol, ¿cuán os á boles oy a plan a ? El alumno/a: Vas a plan a un á bol. El p o eso : Si solo oy a plan a uno, ¿cuál es el núme o de es a palab a? El alumno/a: Es singula . El p o eso : Lee la palab a de la de echa. El alumno/a: Los á boles. El p o eso : Si digo con las llu ias se han caído los á boles. ¿Se hab á caído más de un á bol? El alumno/a: Sí, se hab á caído más de uno. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 51 El p o eso : Si hay más de uno, ¿qué núme o iene los á boles? El alumno/a: Plu al. El p o eso : Y espec o a el á bol, ¿qué hemos cambiado pa a que es é en plu al? El alumno/a: Cambia el po los y añadi es al inal a á bol. El p o eso : Bien, aho a lee la segunda casilla de la misma columna. El alumno/a: La ga a. El p o eso : Si digo he aca iciado a la ga a, ¿cuán os ga os he aca iciado? El alumno/a: Has aca iciado un ga o. El p o eso : Si solo he aca iciado uno, ¿cuál es el núme o de es a palab a? El alumno/a: Es singula . El p o eso : Lee la palab a de la de echa. El alumno/a: Las ga as. El p o eso : Si digo se han colado odas las ga as en la cuad a. ¿Se hab á colado más de una ga a? El alumno/a: Sí, se hab á colado más de una. El p o eso : Si hay más de una, ¿qué núme o iene las ga as? El alumno/a: Plu al. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 52 El p o eso : Y espec o a la ga a, ¿qué hemos cambiado pa a que es é en plu al? El alumno/a: Cambia la po las y añadi una s inal a ga a. Comple a emos el cuad o con la misma mecánica. El p o eso : Muy bien. En el á bol hemos añadido es y hemos cambiado el a ículo el po los, mien as que en la ga a hemos añadido s inal y hemos cambiado la po las. Cuando es á en singula ponemos el o la según el géne o, y cuando es á en plu al los o las según el géne o. Los alumnos ano a án es a ca ac e ís ica en la icha. Pa a inaliza la explicación del núme o, a ende emos a los sus an i os que se nomb an igual en singula y en plu al, es deci , solo cambiamos el a ículo. Nos ayuda emos del cuad o 8. Cuad o 8 El pa aguas Los pa aguas El jue es Los jue es El i us Los i us La c isis Las c isis El ie nes Los ie nes El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 53 El p o eso al alumno/a: Lee las siguien es palab as. El alumno/a: El pa aguas. El p o eso : ¿Hay uno o a ios pa aguas? El p o eso : ¿Po qué lo sabes? El alumno/a: Po que hemos dicho el pa aguas. El p o eso : Bien, y si digo que me he comp ado los pa aguas, ¿cuán os pa aguas me he comp ado? ¿Más de uno? El alumno/a: Sí, más de uno. El p o eso : ¿Pa a nomb a a ios pa aguas, hemos dicho pa aguases? El alumno/a: No, se dice de la misma o ma pa a e e i nos a uno o a a ios. Solo cambiamos el po los. El p o eso : Lee la siguien e palab a. El alumno/a: El jue es. El p o eso : ¿Me e ie o a uno o a ios jue es? El alumno/a: A uno. El p o eso : ¿Po qué lo sabes? El alumno: Po que hemos pues el delan e de jue es, Hemos dicho el jue es. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 54 El p o eso : Si digo oy odos los jue es a en ena , ¿cuán os jue es oy a en ena ? ¿Uno o más de uno? El alumno/a: Más de uno. El p o eso : ¿Cómo nomb amos más de un jue es en onces? ¿Jue eses? El alumno/a: No. con la misma palab a. Cambiamos el po los. El p o eso : Lee la siguien e palab a. El alumno/a: El i us. El p o eso : ¿Nos e e imos a uno o a ios i us? El alumno/a: Nos e e imos a uno. El p o eso : Bien, si digo hemos is o los i us en el labo a o io, ¿cuán os i us hemos is o en el labo a o io? ¿Uno o más de uno? El alumno/a: Más de uno. El p o eso : ¿Cómo nomb amos más de un i us en onces? ¿Vi uses? El alumno/a: Con la misma palab a. Cambiando el po los. El p o eso : Vamos con la siguien e palab a. El alumno/a: La c isis. El p o eso : ¿Me e ie o a una o más de una c isis? El alumno/a: A una. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 55 El p o eso : Bien, pe o si digo es án empezando las c isis, ¿cuán as c isis es án empezando? ¿Una o más? El alumno/a: Más de una. El p o eso : ¿Cómo nomb amos más de una c isis? ¿c isises? El alumno/a: No. Se dice igual. Solo cambia emos la po las Realiza án la misma mecánica con el es o de palab as. El p o eso : Muy bien. Algunas de es as palab as son iguales en singula y en plu al, es deci ienen la misma o ma pa a el singula y el plu al. Lo único que cambiamos son los a ículos el po los o la po las. Aho a, an es de a ende a las clases (comunes y p opios), se á cuando el p o eso dé a conoce el nomb e de la ca ego ía g ama ical que les hemos explicado, es deci , los sus an i os, pues o que los alumnos ya disponen de su icien e in o mación pa a iden i ica los. El p o eso a oda la clase: Ya sabemos que es as palab as de las que hemos hablado si en pa a nomb a a pe sonas, animales, plan as, luga es o cosas, que ienen géne o, es deci masculino y/o emenino y que ienen núme o, singula o plu al. ¿Alguien sabe de qué palab as es amos hablando? Los alumnos po lo gene al no sab án qué con es a . El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 56 El p o eso : A es as palab as las denominamos SUSTANTIVOS. (Los esc ibimos en la piza a con le as mayúsculas). Es a de inición la end án que copia en su cuade no. En la siguien e sesión a ende emos a las clases de los sus an i os. Como ya hemos mencionado an es, solo explica emos los comunes y los p opios ya que es án en e ce o de educación p ima ia. Pa a ello nos apoya emos del cuad o 9. Cuad o 9 ciudad Huesca niño Juan ga o Misi ú pueblo B o o El p o eso al alumno/a: Lee la p ime a palab a del cuad o. El alumno/a: Ciudad. El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 57 El p o eso : Y como ya sabemos, ¿ciudad es una pe sona, un animal, un luga , una cosa o una plan a? El alumno/a: Sí, es un luga . El p o eso : ¿Es amos dis inguiendo una ciudad de las demás ciudades? El alumno/a: No El p o eso al alumno: Lee el siguien e sus an i o. El alumno/a: Niño. El p o eso : ¿Es amos dis inguiendo en e muchos niños a uno solo? ¿Nos e e imos a uno en conc e o? El alumno/a: No. Realiza emos la misma mecánica con las dos palab as es an es de la columna, ga o y pueblo. El p o eso : Muy bien. Po an o emos que hay un ipo de sus an i os que nomb an a una pe sona, un animal, una plan a, un luga o una cosa que no dis inguen a uno en e a ios. El p o eso a o o alumno: Lee la p ime a palab a de la segunda columna. El alumno/a: Huesca. El p o eso : ¿Hay más de una ciudad que se llama así? ¿Es amos dis inguiendo Huesca de las demás ciudades? El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 64 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ala cos, Llo ach, Emilio (1994): G amá ica de la Lengua Española, Mad id, Espasa-Calpe. And ews, R, To genson, C., Be e on, S., F eeman, A,. Locke, T., Low, G., Robinson, A, y Zhu, D (2004a): The e ec o g ama eaching (syn ax) in English on 5 o 16 yea olds´ accu acy and quali y in w i en composi ion. London: EPPI-Cen e, Social Science Resea ch Uni , Ins i u e o Educa ion. And ews, R, To genson, C., Be e on, S., F eeman, A,. 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Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 67 ANEXOS FICHA 1 (Cuad os 1 y 2) pe o Jo ge B o o ma ga i a ma illo que cuando luego Ma ía Rod igo des o nillado pe o Huesca á bol aca hue o B o o Esc ibe las ano aciones explicadas: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 68 FICHA 2 (Cuad o 3) ga o ga a maes o maes a niño niña pe a pe o ca pin e a ca pin e o ecino ecina cucha a mesa ma illo silla Esc ibe las ano aciones explicadas: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 69 FICHA 3 (Cuad o 4) p íncipe p incesa p o eso p o eso a empe ado empe a iz jabalí jabalina Esc ibe las ano aciones explicadas: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 70 FICHA 4 (Cuad o 5) muje homb e caballo yegua aca To o caballe o dama o eja ca ne o Esc ibe las ano aciones explicadas: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 71 FICHA 5 (Cuad o 6) pe o camiones disco soles pe os jugue e discos adición camión jugue es sol adiciones . Esc ibe las ano aciones explicadas: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 72 FICHA 6 (Cuad o 7) El á bol Los a boles La ga a Las ga as El bicho Los bichos La niña Las niñas Esc ibe las ano aciones explicadas: El concep o de sus an i o en lib os de ex o de educación p ima ia: Comen a ios. Una opues a pa a su enseñanza-ap endizaje. 73 FICHA 7 (Cuad o 8) El pa aguas Los pa aguas El jue es Los jue es El i us Los i us La c isis Las c isis El ie nes Los ie nes Esc ibe las ano aciones explicadas: