Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de G ado Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia: Análisis de in o mes de p og eso indi iduales en los bole ines de cali icación del alumnado de un cen o escola . Au o /es Lau a Sau as Obón Di ec o /es Na alia Sob adiel Sie a Facul ad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2020/2021 Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 4 2. MARCO TEÓRICO: LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO . 5 2.1 El sis ema educa i o ac ual: los p ocesos de enseñanza-ap endizaje ................ 5 2.2. Reco ido his ó ico sob e la e aluación en las leyes ...................................... 11 2.3. La e aluación en la legislación ac ual ............................................................ 16 2.4. Tipos de e aluación en educación .................................................................. 18 3. TRABAJO EMPÍRICO ................................................................................... 21 3.1. In oducción y obje i os ........................................................................... 21 3.2. Ma e ial y mé odos ................................................................................... 21 3.3. Resul ados ................................................................................................. 23 3.3.1. Análisis de la pe sona y des ina a io de las alo aciones: ........................ 23 3.3.2. Análisis de conno ación posi i a o nega i a de las alo aciones ............. 24 3.3.3. Análisis de la na u aleza académica, pe sonal o mix a de alo aciones: . 26 3.3.4. Análisis de la in luencia de las compe encias cla e en las alo aciones: 27 3.4. Discusión y Conclusiones ......................................................................... 29 3.5. Limi aciones ............................................................................................. 33 4. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 35 5. ANEXOS ......................................................................................................... 39 Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 3 Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia: Análisis de in o mes de p og eso indi iduales en los bole ines de cali icación del alumnado de un cen o escola . The e alua ion p ocesses in p ima y educa ion: Analysis o indi idual p og ess epo s in he epo ca ds o he s uden s o a school. - Elabo ado po Lau a Sau as Obón - Di igido po Na alia Sob adiel Sie a - P esen ado pa a su de ensa en la con oca o ia de Feb e o del año 2021 - Núme o de palab as (sin inclui anexos): 10518 Resumen Es e abajo cons a de un análisis de la o ma en la que los docen es o ecen e ue zo posi i o a sus alumnos du an e el p oceso de e aluación. Es e análisis se ealiza a a és de los in o mes de mejo a indi idual que incluyen los docen es en los bole ines de cali icación. Además, en es e abajo se incluyen los esul ados ob enidos de dicho análisis y pos e io e lexión, incluyendo p opues as de mejo a hacia los docen es. Palab as cla e P ocesos de enseñanza-ap endizaje, In o mes de p og esos, Compe encias Cla e, E aluación. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 4 1. INTRODUCCIÓN Hoy en día el p oceso de e aluación es á muy p esen e en nues o sis ema educa i o, y es una pa e esencial e impo an e. Sin emba go, en ocasiones, hay una endencia a simpli ica la misma e aluación a una ci a numé ica o únicamen e al esul ado inal, sin p es a a ención al p oceso de ap endizaje que a a iesan los alumnos y alumnas. Además, en es e p oceso se iende a ol ida el des ina a io al que a di igida dicha e aluación, es deci el alumnado, dejando de hace les pa ícipes en su p opio p oceso. Du an e la en ega de los esul ados de la e aluación, se iende a p es a más impo ancia a la opinión de las amilias o u o es, en luga de los alumnos, a pesa de se una de las piezas undamen ales en es e p oceso. En o as palab as, es impo an e inclui al alumnado en odos los p ocesos en los que se o ma pa e, po ello, una e aluación comple a se ía aquella en el que los alumnos y alumnas ue an conscien es de dicho p oceso y donde los docen es ienen un papel undamen al pa a inclui los y e lexiona jun o a ellos. De es a mane a, se ía con enien e a a és de una comunicación ac i a en e alumno/a y p o eso , in o ma les de sus p og esos y a ances, u ilizando siemp e conno aciones posi i as pa a mo i a los. Po eso, es e abajo se inicia como p opues a a aba ca y analiza dicho p oceso de e aluación lle ado a cabo po los docen es y su ge a pa i de la colabo ación de mi di ec o a del abajo con el CEIP Hispanidad, en Za agoza. En es e colegio había en ma cha un plan de inno ación llamado “Hispajazz”, en el que una de las p opues as e a consegui una mejo a en cuan o al p oceso de e aluación, haciendo e e encia a una mejo a de su me odología, aspec o en el que quisimos colabo a jun o a ellos. Po ello, se p opuso a los docen es que incluye an en sus bole ines de e aluación un in o me donde esal a an aspec os posi i os de los alumnos y su p oceso de enseñanza ap endizaje, pa a pode analiza lo y p opone p opues as de mejo a y e lexiona jun os sob e el mismo p oceso. De al o ma, y desde la pe spec i a de la educación, en es e abajo se p e ende analiza la o ma en la que los docen es o ecen e ue zo posi i o a sus alumnos median e comen a ios de p og eso du an e un imes e escola , compa a las dis in as dimensiones Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 5 de los comen a ios de p og eso en unción de los ciclos de p ima ia y hace una de olución de los esul ados del análisis de es e p oyec o al claus o pa a acili a su e lexión y mejo a en los comen a ios de p og eso que hagan más pa icipes a sus alumnos y alumnas en sus p ocesos de enseñanza ap endizaje. Así pues, en es e abajo se empieza haciendo un eco ido his ó ico sob e el p oceso de e aluación y su p esencia en las leyes, e minando con la ley igen e pa a conoce la ac ual si uación de nues o sis ema educa i o y cómo es el p oceso de e aluación en el mismo. Además, se incluyen algunos de los ipos de e aluación que se pueden encon a dependiendo el aspec o e aluado. Pos e io men e, se incluye odo el abajo empí ico y análisis ealizado, haciendo e e encia a los obje i os p opues os, el ma e ial y mé odos u ilizados, los esul ados de dicho análisis y las conclusiones ex aídas de odo el abajo y análisis ealizado. Con es e abajo se p e ende hace conscien e al lec o del papel que desempeña an o el alumnado como el docen e en el p oceso de e aluación y e lexiona sob e los aspec os de mejo a que aún se deben inclui pa a p opo ciona un p oceso de enseñanza- ap endizaje comple o. 2. MARCO TEÓRICO: LA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO 2.1 El sis ema educa i o ac ual: los p ocesos de enseñanza-ap endizaje Nues os sis ema educa i o ac ual se ige po un cu ículo, de inido po La Ley O gánica 8/2013, como “la egulación de los elemen os que de e minan los p ocesos de enseñanza y ap endizaje pa a cada una de las enseñanzas”. En dicho cu ículo se in eg an seis elemen os de cada enseñanza y e apa educa i as: - Los obje i os de cada enseñanza y e apa educa i a Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 6 - Las compe encias, o capacidades pa a ac i a y aplica de o ma in eg ada los con enidos p opios de cada enseñanza y e apa educa i a, pa a log a la ealización adecuada de ac i idades y la esolución e icaz de p oblemas complejos, - Los con enidos, o conjun os de conocimien os, habilidades, des ezas y ac i udes que con ibuyen al log o de los obje i os de cada enseñanza y e apa educa i a y a la adquisición de compe encias; - La me odología didác ica, que comp ende an o la desc ipción de las p ác icas docen es como la o ganización del abajo de los docen es; los es ánda es y esul ados de ap endizaje e aluables; - Los c i e ios de e aluación del g ado de adquisición de las compe encias y del log o de los obje i os de cada enseñanza y e apa educa i a. - Las ma e ias o asigna u as, en las que se o denan los con enidos, en unción de las e apas educa i as o los p og amas en que pa icipe el alumnado Den o de es os elemen os, en La Ley o gánica pa a la mejo a de la calidad educa i a (2013) se incluyen sie e compe encias cla es pa a que los indi iduos se desa ollen comple amen e habilidades, ac i udes, conocimien os y expe iencias al adqui i dichas compe encias. Dichas compe encias seleccionadas son: 1. Compe encia en comunicación lingüís ica: Capacidad de usa la lengua pa a compa i ideas e in e ac ua con la sociedad ya sea de o ma o al o esc i a. 2. Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología: La ma emá ica se e ie e a la habilidad de u iliza el azonamien o ma emá ico pa a soluciona aspec os de la ida co idiana; la compe encia en ciencia es la capacidad de usa los conocimien os y me odologías cien í icas pa a in e p e a la ealidad en la que nos encon amos; y la compe encia ecnológica, abo da la capacidad de aplica dichos conocimien os y me odologías pa a esponde a las necesidades y deseos del se humano. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 7 3. Compe encia digi al. Aba ca la habilidad de u iliza de mane a segu a y c i ica las nue as ecnologías de la in o mación, pa a obse a , examina e in e cambia la in o mación. 4. Ap ende a ap ende . Conside ada una de las compe encias i ales y más impo an es ya que, conlle a que el alumnado e olucione en su habilidad pa a da inicio a su ap endizaje y segui en él, además de se capaz de lle a a cabo una buena o ganización en sus a eas y el iempo que u iliza en ellas, y se capaz de ac ua de mane a indi idual o colabo a i a pa a alcanza una me a. 5. Compe encias sociales y cí icas: capacidad de in e ac ua con las pe sonas y o ma pa e de la ida social y cí ica de una mane a ac i a, pa icipa i a y democ á ica. 6. Sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo : capacidad de cambia las ideas en ac os, po ejemplo el se c ea i o o la capacidad de o ganiza y planea p oyec os, además de asumi iesgos. 7. Conciencia y exp esiones cul u ales. Habilidad de alo a la impo ancia de exp esa se a a és de la música, las a es plás icas y escénicas o la li e a u a. Pa a log a que cada indi iduo adquie a es as compe encias de mane a e icaz y e ec i a, se debe ealiza un diseño de ac i idades pa a el ap endizaje con el que se consiga que el alumnado in eg e dichas compe encias. Las sie e compe encias se complemen an en e sí, p opo cionando cada una de ellas aspec os impo an es pa a el desa ollo i al del indi iduo, po ello se debe conside a inclui las ans e salmen e en el p oceso enseñanza-ap endizaje del alumnado y no cada una indi idualmen e. Además de in eg a las compe encias, el Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (MEFP) (2014) desa olla en el cu ículo la necesidad de que los alumnos eciban una o mación común y mínima, la cual se á igual pa a odos. Asimismo, el MEFP (2014) señala unos p incipios me odológicos gene ales, álidos pa a cada e apa educa i a, pa a o ien a al p o eso ado en los p ocedimien os y acciones Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 8 que ealiza du an e el p oceso de enseñanza. Es os p incipios me odológicos es án inculados en e sí y se aplican de mane a conjun a pa a su mayo e ec i idad. Dichos p incipios cons an de 3 p ime os, que sien an las bases pa a el es o de ellos: El p ime o es la necesidad a ene en cuen a la a ención a la di e sidad de los alumnos pa a cualquie decisión sob e la me odología aplicada. Mejo a la calidad de la enseñanza y asegu a la igualdad de opo unidades, exige que cada escuela e lexione y plani ique de o ma conjun a la acción educa i a más aco de a su p opia ealidad. Es o implica que las decisiones, an o cu icula es como de de inición y uncionamien o del cen o deben oma se po pa e de aquellos que an a lle a las a la p ác ica en unción de su ealidad, adecuando a sus ca ac e ís icas conc e as las p opues as que es ablezca la Adminis ación Educa i a. (Guija o, 1990, p. 3). El é mino de a ención a la di e sidad es á di ec amen e ligado con la educación inclusi a. Cal o de Mo a (2006) de ine la educación inclusi a como el de echo de odo alumno a adqui i un ap endizaje p o undo (en endiendo po al la ap oximación a la comp ensión de la ealidad que se i e), además del de echo de cada alumno a ecibi una educación aco de con sus necesidades indi iduales de ap endizaje y con los po enciales que mani ies a. Po ello se á impo an e que de mane a lexible, el p oceso de enseñanza y ap endizaje se adecue a cada alumno, con sus necesidades especí icas, combinando di e en es écnicas, ecu sos, es a egias, e c. pa a acili a su ap endizaje. De igual modo, el segundo p incipio me odológico de iende que debe inclui se en la docencia un desa ollo de las in eligencias múl iples, incluyéndolas en odas las á eas de conocimien o impa idas y de mane a accesible pa a odo el alumnado sin excepción. El modelo de In eligencias Múl iples (IM) ue de inido po Howa d Ga dne (1987). Tal y como exponen Molina, Gómez y Sánchez (2009), en luga de de ini el concep o de in eligencia como un elemen o inamo ible, inal e able e in a iable sob e las ap i udes lingüís icas, ma emá icas y espaciales, Ga dne (1987), p opuso un modelo cogni i o en el que además de las in eligencias ya nomb adas, añadió in eligencias como la co po al, Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 9 la musical, la na u alis a, además de componen es elacionados con el desa ollo emocional como la in eligencia in a e in e pe sonal. “Así pues, se a a cla amen e de un modelo cu icula cons uido en o no al concep o de mul idimensionalidad de la in eligencia, conside ando és a como la capacidad pa a esol e p oblemas y c ea p oduc os alo ados cul u almen e“(Ga dne , 1987, p.5). Po ello, se á de i al impo ancia po encia aquellas in eligencias en las que los alumnos p esen en mayo habilidad y desa ollo, c eando di e sas opo unidades y lexibilidad en cuan o a la me odología. Po úl imo, o o p incipio me odológico impo an e pa a el p oceso de enseñanza se ía consegui que el ap endizaje sea ealmen e signi ica i o. Ausubel (1983) ue el p ime o en hace e e encia a es e é mino. Ausubel (1983) conside a que el ap endizaje de un alumno depende de su es uc u a cogni i a p e ia cuando se jun a con in o mación no edosa, en endiendo “es uc u a cogni i a” como una ag upación de concep os ideas que con iene una pe sona en un ámbi o p eciso del conocimien o, incluyendo su o ganización. Du an e el desa ollo del mé odo de ap endizaje que se a a u iliza , hay que ene muy en cuen a al alumno y como es á es uc u ado cogni i amen e, no únicamen e in e esándonos po la can idad de conocimien os que sabe, sino conoce ambién qué ipo de concep os y p oposiciones u iliza y de qué mane a. Po ello, Ausubel (1983) de iende que es impo an e basa se en las p opias expe iencias y conocimien os del alumnado ya que es os in luyen en su ap endizaje y si se conocen, pueden ap o echa se de mane a bene iciosa pa a el alumno. De al modo, Ausubel (1983) de ine que un ap endizaje es signi ica i o cuando los con enidos son elacionados de modo no a bi a io y sus ancial (no al pie de la le a) con lo que el alumno ya sabe. Po elación sus ancial y no a bi a ia se debe en ende que las ideas se elacionan con algún aspec o exis en e especí icamen e ele an e de la es uc u a cognosci i a del alumno, como una imagen, un símbolo ya signi ica i o, un concep o o una p oposición. Po ello en es e úl imo p incipio me odológico se p e ende que en el p oceso de enseñanza se debe consegui que los alumnos engan un ap endizaje signi ica i o, pa a Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 16 cla es, es as apa ecen jun o a los es ánda es de ap endizaje y si el alumnado no las adquie e, debe á epe i cu so, como es á expues o en la LOE, incluyendo un plan especí ico de apoyo. En es a ley se con empla que en aquellas si uaciones que el alumnado con necesidades especí icas lo equie a, pod á epe i dos eces. Algo no edoso que añade la LOMCE son los es ánda es de ap endizaje que pe mi en medi el g ado de adquisición de los ap endizajes po medio de la inclusión de los indicado es de log o, pe mi iendo si ua el ap endizaje del es ánda den o de una escala. Se ha de des aca ambién, como den o de es a ley se adap a el p oceso de e aluación a aquellos alumnos con necesidades especí icas, ealizándolo de igual mane a que a odo el g upo. Además, al y como explican He nández e al. (2016) la LOMCE supone un cambio de in eg idad y é ica ya que in oduce la e aluación y la p ác ica docen e como unción del p o eso ado po medio de acciones como la inclusión de indicado es de log o en las p og amaciones didác icas con el in de mejo a y e o za su p ác ica docen e desde un p oceso de e lexión de la p opia acción 2.3. La e aluación en la legislación ac ual Ac ualmen e, como ya hemos comen ado en el p ime apa ado, el sis ema educa i o se ige po la LOMCE (2013), en la cual se de alla cómo se debe e alua a lo la go del p oceso de enseñanza ap endizaje. A pa i de los c i e ios de e aluación y los es ánda es de ap endizaje e aluables, los enca gados de dicha e aluación debe án comp oba si el alumno ha adqui ido las compe encias y los obje i os eque idos en su e apa. La e aluación debe se con inua y global, es con enien e alo a como el alumno p og esa a a és de odas las á eas impa idas. Es impo an e que en la e aluación haya un espacio pa a la a ención a la di e sidad, eniendo en cuen a las necesidades de aquel alumnado que necesi e apoyo educa i o debido a sus necesidades especí icas. Du an e la e aluación con inua, es impo an e alo a e implan a medidas si el p og eso de un alumno no es el espe ado, implan ando medidas de e ue zo educa i o. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 17 Dichas medidas pueden se aplicadas en cualquie ins an e, pa a asegu a una co ec a adquisición de las compe encias básicas. A a és de los indicado es de log o, los docen es debe án e alua si el ap endizaje del alumnado y los p ocesos de enseñanza ealizados han su gido e ec o, comp obando si han supe ado los indicado es de log o. Cada alumno iene el de echo de ecibi una e aluación ealizada desde la obje i idad del docen e, alo ando su dedicación es ue zo y endimien o. Además de las e aluaciones pe inen es du an e cada e apa educa i a, la LOMCE (2013) expone que los cen os educa i os debe án ealiza al alumnado de e ce cu so una e aluación indi idual al inal de es a e apa. De es a mane a, se p e ende e i ica que los alumnos ienen el ni el adecuado y han desa ollado las habilidades, capacidades e c. elacionado di ec amen e con la adquisición de las compe encias cla e. Si en dicha e aluación no se alcanzan los pa áme os espe ados, se debe án oma las medidas que pe mi an sol en a las di icul ades del alumno, colabo ando siemp e con las amilias. Asimismo, como en e ce o de p ima ia, se ealiza á una p ueba simila a los alumnos que es én inalizando la e apa de Sex o de P ima ia, pa a comp oba de igual modo si hay una co ec a adquisición de las compe encias. La e aluación lle ada a cabo debe á man ene las ca ac e ís icas gene ales es ablecidas po el gobie no, consul ando p e iamen e con las Comunidades Au ónomas. Pa a la alo ación de es as e aluaciones se adjudica á a cada examen un alo , dependiendo del ni el del mismo. El esul ado pod á a ia en e Insu icien e (IN) pa a las cali icaciones nega i as, Su icien e (SU), Bien (BI), No able (NT), o Sob esalien e (SB) pa a las cali icaciones posi i as. Una ez se ob enga el ni el, se á impo an e hace lo cons a en un in o me, que se en ega á a las amilias, eniendo únicamen e un ca ác e in o ma i o y o ien ado pa a cada cen o implicado. En dicho in o me, se p e ende e leja la e olución y p og eso del alumno y si no es así, p e ende se i de e e encia pa a aplica cualquie apoyo educa i o necesa io. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 18 Una ez que se enga cla a la e aluación y su p oceso, el docen e debe á elegi y plani ica el ipo de e aluación que quie e lle a a cabo y pa a ello se deben conoce los ipos de e aluación que exis en, ya que hay un amplio abanico de opciones. 2.4. Tipos de e aluación en educación “Hoy día la e aluación se clasi ica en di e sas ipologías, no excluyen es, según su unción, el ipo de juicios que se emi an y el agen e e aluado ” (Alzina, 2009, p. 426). Además, debemos ene en cuen a ambién si la e aluación es de ipo cuali a i a o cuan i a i a. Cen ándonos en el ipo de unción que desempeña la e aluación, enemos dos ipos. La e aluación o ma i a y la e aluación suma i a. La unción p incipal de e aluación o ma i a es egula el p oceso enseñanza/ap endizaje adecuándolo en odo momen o a las necesidades eales de los alumnos. Como indican Gines y Pa e isa “…su unción… no es ni el con ol, ni la ac edi ación, ni la sanción.”; si e pa a o ien a sob e las ec i icaciones y ajus es necesa ios a e ec ua po pa e del p o eso y po pa e del alumno. (G een, 2004, p. 5). La e aluación o ma i a, p e ende mejo a el p oceso que se es á e aluando de una mane a igu osa, cuyo in es la ob ención de da os pa a supe a di icul ades (Alzina, 2009). Po el con a io, la e aluación suma i a “Tiene po obje i o es ablece balances iables de los esul ados ob enidos al inal de un p oceso de enseñanza-ap endizaje. Pone el acen o en la ecogida de in o mación y en la elabo ación de ins umen os que posibili en medidas iables de los conocimien os a e alua ” (Rosales, 2014, p. 4). Los docen es deben ene cla o a cuál de es as deben p es a a ención, alo a sus incon enien es y sus bene icios pa a implan a las en su p oceso de ap endizaje. Una ez de inida la e aluación cen ándonos en su unción, si po o o lado, nos cen amos en los ipos de juicios emi idos, encon amos es ipos di e en es de e aluación. En cuan o a los Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 19 ipos de juicios que se emi en en una e aluación, se clasi ican en unción del c i e io compa a i o que adop an (Cab e a y Espín, 1986): - Pe sonalizados: aquellos en los que la in o mación que se ob iene es compa ada con in o mación p eceden e del mismo alumno e aluado, sin con a con agen es ex e nos, únicamen e el p og eso que ha su ido el agen e e aluado. - No ma i os: cuando en la alo ación, la in o mación que se ob iene o ma pa e de una compa ación con o os alumnos de ca ac e ís icas simila es, pa a ob ene una e e encia del agen e e aluado. - C i e iales: aquellos en los que la alo ación se basa en unos pa áme os es ablecidos con an e io idad y el cumplimien o de los mismos. Po o o lado, al como desc ibe Del Valle (2013) du an e la his o ia la e aluación, es a ha ido cambiando en di e en es aspec os. Uno de ellos ue basa se en dos en oques, el cuali a i o y el cuan i a i o, los cuales ma can una di ección a la que o ien a el p oceso educa i o: docen e-discen e- ep esen an e y que sean ellos mismos sean capaces de eje ce de guías du an e el p oceso de e aluación. Po ello, exis e una di e encia en e e aluación cuan i a i a y cuali a i a. O iedo (2007) explica la e aluación cuan i a i a como aquella inspi ada en la eo ía de la medición, en el uso de es s o p uebas obje i as, sólo ha log ado que los alumnos memo icen da os, echas, nomb es, ci as, ideas, concep os, eo ías, e c., sin que en iendan p ecisamen e el po qué y pa a qué de los enómenos sociales, polí icos, económicos y cul u ales que acon ecen a su al ededo . En cambio la e aluación cuali a i a no se cen a en medi y p edeci , en ella se alo a qué es lo que se e alúa, eniendo en cuen a que aspec os in luyen en lo que se es á e aluando pa a in eg a los en el p oceso de e aluación. Además en la e aluación cuali a i a se oma conciencia especialmen e, no solo en el esul ado que se ha ob enido al inal, sino en odo el p oceso seguido po el alumno. Po ello “La ac i idad de e alua se en iende, esencialmen e, como una ac i idad alo a i a y como al, el suje o que e alúa Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 20 y el suje o e aluado, es án di ec amen e implicados y comp ome idos” (O iedo, 2007, p.13). Po úl imo, Ruiz (2009) expone cómo es de i al impo ancia ealiza una di e encia en e los concep os de cali icación y e aluación, ya que se ienden a con undi y no abo dan lo mismo. El concep o de e aluación es ex enso y no se desc ibe como la cali icación. La e aluación “es una ac i idad inhe en e a oda ac i idad humana in encional, po lo que debe se sis emá ica y que su obje i o es de e mina el alo de algo” (Popham, 1990). Sin emba go, el é mino cali icación es una “exp esión cuali a i a (ap o/no ap o) o cuan i a i a (10, 9, 8, e c.) del juicio de alo que emi imos sob e la ac i idad y log os del alumno. En es e juicio de alo se suele que e exp esa el cuándo de su iciencia o insu iciencia, conocimien os, des ezas y habilidades del alumno, como esul ado de algún ipo de p ueba, ac i idad, examen o p oceso.” (Ruiz, 2009, p.2). La inalidad de la e aluación es la oma de decisiones, no debemos únicamen e aisla nos en los esul ados del alumno y asigna una cali icación, ya sea cuan i a i a o cuali a i a, es necesa io oma decisiones ya que sino no la e aluación no es au én ica. Po ello Pinos (2016, p. 262) de ine la e aluación como: “Un p oceso sis emá ico y con inuo de ecogida y análisis de in o mación álida, ú il, ac ible y di e sa de un p og ama o de los p ocesos de ap endizaje y enseñanza de ca a a comp ende los y oma decisiones que pe mi an mejo a la ealidad e aluada, es deci , los p opios p og amas o los mismos p ocesos de enseñanza y ap endizaje”. A lo la go de la his o ia, cada ez se ha ido dando más peso a la cali icación, has a casi conside a se e aluación en sí misma. Sin emba go, eso no es co ec o ya que la e aluación es á o mada po muchos más p ocesos, en los que se incluye o o ga una cali icación, pe o como se ha comen ado an e io men e, hay muchos pa áme os den o de la e aluación que deben se conside ados. Tal y como de iende Ruiz (2009), es cie o que a a és de la cali icación, se quie e sin e iza un mensaje hacia los amilia es o u o es de los alumnos sob e su p oceso de e aluación, pe o no es un medio en el que se Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 21 pueda hace una exp esión comple a sob e la in o mación o a ances que haya ealizado el alumno. 3. TRABAJO EMPÍRICO 3.1. In oducción y obje i os Después de analiza la e olución y ac ual si uación del p oceso de e aluación en nues o sis ema educa i o, se plan eó la posibilidad de ealiza una in es igación espec o a cómo lle an a cabo los docen es en el aula dicho p oceso. Es a posibilidad su ge g acias a que nues a Facul ad pa icipa en el p og ama Hipa ia, que consis e en la colabo ación en e Cen os Educa i os In an il y P ima ia y la Uni e sidad de Za agoza. Es e p og ama acili a la c eación de sine gias y p oyec os comunes que en iquecen a ambas ins i uciones. En es e caso, nues a Facul ad enía una elación con el CEIP Hispanidad de Za agoza a pa i de la cual su gió la posibilidad de colabo a y coope a en su plan de inno ación que había iniciado el cu so 2019-2020, que se denomina Hispajazz. Los obje i os que se plan ea on pa a es e es udio son: - Analiza la o ma en la que los docen es o ecen e ue zo posi i o a sus alumnos median e comen a ios de p og eso du an e un imes e escola . - Compa a las dis in as dimensiones de los comen a ios de p og eso en unción de los ciclos de p ima ia. - Hace una de olución de los esul ados del análisis de es e p oyec o al claus o pa a acili a su e lexión y mejo a en los comen a ios de p og eso que hagan más pa icipes a sus alumnos y alumnas en sus p ocesos de enseñanza ap endizaje. 3.2. Ma e ial y mé odos Como se ha explicado en el epíg a e an e io , Hispajazz es el plan de inno ación del CEIP Hispanidad que iene en p oceso desde el cu so 2019-2020. En e las acciones y Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 22 p opues as del plan de inno ación Hispajazz, se plan eaba una mejo a en el p oceso de e aluación. Se pa ía del obje i o de hace más pa icipe al alumnado en su p oceso de enseñanza y ap endizaje. En el 2º imes e del cu so 2019-2020 ue la p ime a ez que se plan eó a los docen es, ealiza unos in o mes de p og eso en los bole ines de cali icaciones del alumnado, des acando aspec os posi i os sob e su e olución y ap endizaje. Pa a pode analiza el ipo de e ue zo posi i o que ealizaban los docen es a sus alumnos, se pidió a a és del equipo de di ección, que los p o eso es jun o a las e aluaciones cuan i a i as, esc ibie an una e aluación cuali a i a espec o a la e olución y aspec os posi i os que sus alumnos, de mane a indi idual, habían conseguido o adqui ido du an e el imes e. El equipo di ec i o nos hizo llega el lis ado de los comen a ios de p og esos de ese imes e, en el cual se espe ó en odo momen o el anonima o an o de p o eso ado como de alumnado ya que únicamen e apa ece el cu so escola y los comen a ios ealizados po los p o eso es: Ve Anexo I. El análisis de los comen a ios de los docen es se ealizó cuali a i amen e según los siguien es c i e ios: pe sona a la que iban di igidos, conno ación posi i a o nega i a, mensaje cen ado en aspec os académicos y/o pe sonales y las compe encias cla e a la que se hacían e e encia. Sin emba go, los da os se plasman de o ma cuan i a i a u ilizando ecuencias y po cen ajes, además de ejempli icaciones de los mismos. No se ha hecho un análisis exhaus i o y igu oso po la al a de expe iencia y o mación de la au o a de es e es udio en in es igación, pe o sí que se ha ealizado un análisis que esul ó in e esan e pa a la de olución al claus o del cen o, con aspec os de mejo a pa a las e aluaciones de los siguien es imes es. A con inuación se analizan los esul ados de los in o mes en los siguien es apa ados según los siguien es aspec os: - La pe sona en la que es aban esc i os y hacia quien iban di igidos - Si el mensaje enía una conno ación posi i a o nega i a - Si el mensaje es aba cen ado en lo académico, en lo pe sonal o e a mix o Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 23 - Las compe encias cla e a las que se hacían e e encia en dichas alo aciones 3.3. Resul ados Se analiza on los comen a ios de p og eso de 262 alumnos y alumnas ealizados po los 12 u o es de p ima ia, según los c i e ios de clasi icación que comen amos en el apa ado an e io de me odología y que pasamos a expone en los siguien es pun os del abajo. 3.3.1. Análisis de la pe sona y des ina a io de las alo aciones: El p ime aspec o a des aca , es la pe sona en el que es á exp esada dicha e aluación. Dependiendo del cu so, la edacción cambia. En los p ime os cu sos p edomina la 3ª pe sona a excepción de algún u o que edac a en 2ª pe sona e incluso in oduce alguna ase en 1ª pe sona pa a inclui se en el esc i o “¡Enho abuena po u subida de no as, A**! Además, es oy muy con en a de que exp eses y cuen es lo que e pasa. Sigue así”. En los cu sos in e medios p edomina la segunda pe sona, di igiéndose di ec amen e al alumno a excepción de un cu so, en el que el u o se exp esa u ilizando la e ce a pe sona “En es a e aluación A** se ha mos ado más ac i o en el á ea de Ciencias Na u ales. Un co dial saludo” Po úl imo, en los cu sos supe io es, obse amos cómo en quin o de p ima ia ambos u o es u ilizan la 3ª pe sona, mien as que el úl imo cu so, Sex o de P ima ia, se u iliza la 2ª pe sona e incluso el u o in oduce alguna ase en 1ª pe sona pa a e leja se di ec amen e en la e aluación “Vas supe ando poco a poco us insegu idades, e as haciendo más ue e. Es oy muy con en a con us p og esos ¡SIGUE AS!”. Es os da os nos mues an cómo de esos 262 in o mes de p og eso, el 50% de los docen es han u ilizado la segunda pe sona y el o o 50% han u ilizado la e ce a pe sona (Figu a 1). Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 24 Figu a 1. G á ico ep esen a i o de la pe sona u ilizada en los in o mes de p og esos 3.3.2. Análisis de conno ación posi i a o nega i a de las alo aciones En es a e aluación, se analizó si los u o es ealiza on comen a ios de p og eso que daban mensajes de e ue zo posi i o o po el con a io incluían ambién algún mensaje de aspec os de mejo a po pa e del alumnado, es ando algo de alo al mensaje de e ue zo. Es e c i e io se analizó eniendo en cuen a la apa ición de conjunciones ad e sa i as (pe o, sin emba go, aunque). De es a o ma, en es e in o me se obse a como de 262 alumnos y alumnas 250 de ellos cumplen bas an e sa is ac o iamen e la p emisa solici ada, es deci que un 95% de los mensajes que encon amos son posi i os a excepción de unos 11, es deci un 4,2% mensajes enían alguna alo ación posi i a pe o complemen ada con algún aspec o de mejo a que es a alo a la posi i a. Además, hemos encon ado 2 mensajes, es deci el 0,8%, en los que los comen a ios son exclusi amen e desc ip i os como: “Ha iniciado la lec oesc i u a en es e imes e” o “Va egulando su conduc a”. En Quin o de P ima ia emos como el u o se exp esa en es e aluaciones, que si bien no son comple amen e nega i as, pe o e lejan ambién algún de ec o nega i o del alumno/a, haciendo de es a mane a que el e ue zo ecibido po el alumno se expongan ambién sus aspec os nega i os, saliéndose de la idea p incipal de es e in o me, que es mo i a y en ega a los alumnos un e ue zo posi i o sob e su con i encia y ap endizaje 50%50% % 3ª Pe sona 2ª pe sona Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 25 en la escuela. Algunos de es os ejemplos son: “Es una niña muy aleg e y ca iñosa. Tiene capacidad pa a hace lo que quie a, sin emba go ha es ado algo más despis ada”, “Es un niño que busca a ec o. Necesi a la ap obación de las pe sonas. Tiene un buen co azón y conmigo es muy amable y ca iñoso pe o le es á cos ando encaja en el g upo.” y “Es una niña muy aleg e y ca iñosa, aunque le al a es ue zo. Tiene capacidad pe o necesi a más abajo pe sonal.” En el úl imo cu so ambién encon amos algunas ases en las que se e leja algún aspec o de mejo a: “Se ha elacionado más con sus compañe os pe o iene que abaja más en clase.”, “Valo o posi i amen e que hayas pedido ayuda pa a mejo a u endimien o. Suspendes plás ica po no en ega los abajos, una pena. Mi ad el Class Dojo po a o .”, “Te has es o zado mucho más es e imes e y has mejo ado los esul ados. ¡SIGUE AS! Me al a uno de los abajos de plás ica y un examen de música. Mi ad Class Dojo.” “Tu ac i ud ha mejo ado es e imes e, me gus a e e así. Pe o como puede mejo a más, e pido más po que ¡T PUEDES!”. Después de clasi ica las e aluaciones en posi i as o nega i as, encon amos ambién que den o de las posi i as exis en muchas di e encias. Den o de los dos cu sos in e io es, se mues a como las ases son simples y co as alo ando a casi odos los alumnos de mane a muy epe i i a el in e és, la a ención e c. Se no a que en las e aluaciones y el u o ha que ido e leja pa a odos el mismo concep o de mane a un poco impe sonal. Sin emba go, hay una excepción en es os cu sos, ya que en algún cu so, se mues an unas e aluaciones muy indi idualizadas, u ilizando el nomb e del alumno, ases mo i ado as como “¡Sigue Así!”, “Con ío en i” , las cuales nos mues an una mayo implicación po pa e del p o eso a a la ho a de exp esa su opinión y hacé selo sabe a sus alumnos. En los cu sos in e medios, emos como hay a iedad de exp esiones posi i as, algunas siendo más supe iciales que o as. En algunos cu sos encon amos como las ases son simples y co as alo ando a casi odos los alumnos de mane a muy epe i i a el in e és, la a ención e c., siendo muy pa ecidas a la de los p ime os cu sos. En cambio en cu sos las ases son concisas, más pe sonales y mo i ado as “Has mejo ado mucho en endimien o y au onomía. ¡Sigue así!”. Po úl imo, en es a e apa educa i a des acan las Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 32 Po úl imo, que emos des aca como conclusión, la impo ancia de que en la e aluación se engan en cuen a di e en es cues iones ya que es un p oceso complejo en el que hay que dedica iempo y es ue zo pa a que ob engamos unos esul ados álidos y a o ables. Be oni, Poggi y Teobaldo (1996) exponen algunas p emisas en elación con la e aluación educa i a que se han de ene en cuen a: - “Es necesa io e alua p ocesos y no solamen e esul ados”: el p oceso de ap endizaje po el que a a iesan los alumnos y alumnas es igual o más impo an e que el esul ado en sí, ya que de es a mane a se e alúa el es ue zo y se puede obse a cómo se ha llegado al esul ado inal. - “Es necesa io e alua no solo conocimien os”: gene almen e los esul ados que consiguen nues os alumnos y alumnas no son solo de alo cognosci i os. Es impo an e inco po a a nues a e aluación ac i udes, habilidades y alo es que los alumnos y alumnas adquie en. - “Es impo an e e alua an o lo que el alumno/a sabe cómo lo que no sabe”: es impo an e como docen es se conscien es de los e o es y acie os ya que no malmen e se iende a p esa a ención únicamen e a lo que el alumno/a no sabe, pe o debemos alo a ambién lo que sabe. - “Un p oceso e aluado debe i más allá de la e aluación del alumno”: aunque el alumno/a es la pe sona más impo an e del p oceso de e aluación, no hay que deja de analiza y e lexiona sob e las me odologías que se han u ilizado en el p oceso de enseñanza y e cómo han a ec ado al alumno/a y a su ap endizaje. - “La e aluación debe es a con ex ualizada”: es impo an e que los docen es conside en siemp e las condiciones en las que se encuen a el alumnado, ya que ellos no son los únicos esponsables de su p oceso de ap endizaje, hay que ene en cuen a los ecu sos y medios que ienen, ya que de e mina án la mayo ía de sus esul ados. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 33 Además Be oni e al. (1996) p oponen complemen a dichas p emisas con axiomas pa a que nues a p ác ica e alua i a sea más co ec a. Es impo an e sabe que no se pueden e alua ealidades que no se conocen, ni aquellas hacia las que se mues a indi e encia. Es necesa io comp ende los dis in os aspec os de la ealidad que o ma pa e du an e la educación pa a pode e alua . Además, odo aquel que e alúe posee un modelo de e aluación, ya sea explíci o o implíci o y po ello es impo an e aplica aquel en el que el alumno pueda se capaz de o ma pa e del p oceso jun o a los docen es. Po úl imo, hay que ene cuidado con los c i e ios de e aluación, ya que es os siemp e ienden a o ma pe spec i as posi i as o nega i as, sob e los esul ados que se ob end á el alumnado. 3.5. Limi aciones Siguiendo la línea de inida du an e la in es igación, es e abajo iene unos esul ados en gene al posi i os, sin exclui aspec os mejo ables que indudablemen e, con ibui ían a la mejo a del p oceso de e aluación. Sin duda, es e es udio cuen a con limi aciones en e las hay que des aca que es e p oyec o se ha cen ado en un colegio en conc e o y, po an o, en una ealidad conc e a, po lo que es p obable que en o os con ex os, con alumnado y p o eso ado di e en es, los esul ados ue an dis in os. Sin emba go, los esul ados ob enidos pueden ayuda y apo a algunos da os en el es udio de la mejo a del p oceso an complejo como es el de la e aluación. Además de es o, debido al ac o del anonima o p esen e en odo momen o du an e el p oyec o, no hemos podido analiza y compa a da os sociodemog á icos de los alumnos y p o eso ado, pudiendo alo a si a ec a de alguna mane a el géne o, la edad o los años de docencia en el p oceso de e aluación. De es a mane a, se ía de in e és, c ea o as líneas de in es igación o p oyec os en el que se pudiese ob ene da os espec o a los alumnos y docen es, u ilizándolos siemp e con ines pedagógicos, pa a ob ene más in o mación y aplica lo en la docencia. O o aspec o a des aca es que los esul ados de los in o mes de p og esos se han analizado de o ma manual con ablas Excel, con abilizando los esul ados sin u iliza ningún p og ama es adís ico al espec o, aspec o que puede supone una meno iabilidad Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 34 hacia el p oyec o y se ía de in e és pa a una p óxima in es igación, u iliza da os y análisis de mane a más ehacien e. Po úl imo, debemos menciona que es e p oyec o su gió de una idea algo di e en e del esul ado que se ha ob enido inalmen e. Debido a la colabo ación de la Uni e sidad de Za agoza y el CEIP Hispanidad, las bases del plan de inno ación y una mejo a del p oceso de e aluación, que iendo hace pa ícipes a los alumnos en ella, e an las mismas, ya que se nos hicie on llega los in o mes con las alo aciones de los docen es. Sin emba go, el análisis que se que ía lle a a cabo, cons aba de una alo ación de la au oes ima de los alumnos, pa a después elaciona lo con los in o mes de los docen es y e si exis ía algún ipo de elación en e las mismas, es deci , e si la au oes ima que mos aban los alumnos podía ene elación con las alo aciones que les ealizaban sus docen es o no. Du an e es e p oceso se c eó un cues iona io (h ps:// o ms.gle/w7Z7R61jsLUQEV368 ) hacia los alumnos de segundo y e ce ciclo, con la inalidad de lle a lo a las aulas y que ellos lo ealiza an. Sin emba go, debido a la si uación excepcional del año 2020 po la COVID-19, se decidió ealiza el cues iona io de mane a online. El equipo di ec i o se lo en ió po email a las amilias pa a que se lo pasa an a los niños y niñas, ya que el pad e, mad e o u o /a legal enían que da au o ización de pa icipación, i mando un consen imien o in o mado de pa icipación en el es udio de in es igación. Se p opuso un plazo pa a que los alumnos ealiza an el cues iona io y así ob ene los esul ados necesa ios pa a compa a los con los in o mes de los docen es. Debido a los esul ados ob enidos, se decidió cambia las bases del p oyec o ya que solo 42 alumnos/as pa icipa on, po lo que los da os no e an su icien es pa a u iliza los en el es udio. No obs an e, se ía de in e és, e oma es e cues iona io pa a u iliza lo en u u as líneas de in es igación y así, pode ob ene más in o mación en cuan o a la impo ancia de la au oes ima de los alumnos du an e la docencia. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 35 4. BIBLIOGRAFÍA Al a o, E. M. (2016). El Ins i u o-Escuela y la Ins i ución Lib e de Enseñanza. Indi isa. Bole ín de Es udios e In es igación, (16), 83-101. Alzina, R. B. (2009). Me odología de la in es igación educa i a. In es igación Educa i a. Ausubel, D. (1983). Teo ía del ap endizaje signi ica i o. Fascículos de CEIF, 1(1- 10). Be oni, A., Poggi, M., Teobaldo, M. (1996) E aluación nue os signi icados pa a una p ác ica compleja. Buenos Ai es: KAPELUSZ. Cab e a, F. y Espín, J.V. (1986). Medición y e aluación educa i a. Fundamen os eó ica-p ác icos. Ba celona: P omociones Publicaciones Uni e si a ias Cal o de Mo a, J. (2006). Concep o y aplicación de la educación inclusi a. Educación social, 32, 107-117. Cas illo, S. y Cab e izo, J. (2010). E aluación educa i a de ap endizajes y compe encias. Mad id: Pea son. Comisión Eu opea/EACEA/Eu ydice (2013). Educación p ima ia. Eu ydice da os y ci as. Luxembu go: O icina de Publicaciones de la Unión Eu opea. Recupe ado de: h ps://eacea.ec.eu opa.eu/na ional-policies/eu ydice/con en /p ima y-educa ion- 42_es Comisión Eu opea/EACEA/Eu ydice (2013). E aluación y P omoción en la Educación P ima ia. Eu ydice da os y ci as. Luxembu go: O icina de Publicaciones de la Unión Eu opea. Recupe ado de: h ps://eacea.ec.eu opa.eu/na ional-policies/eu ydice/con en /assessmen -p ima y- educa ion-42_es Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 36 Del Valle, M. (2013). E aluación cuan i a i a y e aluación cuali a i a. Didasc@lia: Didác ica y Educación, IV (3), 109-122. Ga cía, J. A. (2011). Modelo Educa i o basado en compe encias: Impo ancia y necesidad. Ac ualidades In es iga i as en Educación. 11 (3), 1-24. Ga dne , H. (1987). Las es uc u as de la men e. La eo ía de las in eligencias múl iples. México: Fondo de Cul u a Económica. G een, R. (2004). E aluación o ma i a: algunas ideas p ác icas. Ponencia p esen ada en las Jo nadas de Inno ación Uni e si a ia. Ponencia en las Jo nadas de Inno ación Uni e si a ia. El e o de la Con e gencia Eu opea. Villa iciosa de Odón: Uni e sidad Eu opea de Mad id. Guija o, R. B. (1990). La a ención a la di e sidad en el aula y las adap aciones del cu ículo. Desa ollo psicológico y educación, 411-438. He nández, M., Ál a ez, J., A anda, A., (2016) La e aluación en Educación P ima ia: Análisis no ma i o. Ponencia p esen ada en I Cong eso online sob e La Educación en el siglo XXI. Uni e sidad de Mu cia. Lacue a, A. (1997). La e aluación en la escuela: una ayuda pa a segui ap endiendo. Re is a da Faculdade de Educação, 23(1-2). Recupe ado de: h ps://dx.doi.o g/10.1590/S0102-25551997000100008 Ley 14/1970, de 4 de agos o, Gene al de educación y inanciamien o de la e o ma educa i a (LGE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 6 de agos o de 1970. Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de o denación gene al del sis ema educa i o (LOGSE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 4 de oc ub e de 1990. Ley O gánica 10/2002, de 23 de diciemb e, de calidad de la educación (LOCE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 24 de diciemb e de 2002 Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 37 Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 4 de mayo de 2006 Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 10 de diciemb e de 2013. Mad id del To o, M. (2014). Es udio Compa a i o del a amien o cu icula de la música en la Enseñanza Secunda ia Obliga o ia desde la LOGSE has a la LOMCE. Uni e sidad de Valencia, Valencia. Molina, E. C., Gómez, D. C., y Sánchez, L. P. (2009). In eligencias múl iples y al as capacidades.: Una p opues a de en iquecimien o basada en el modelo de Howa d Ga dne . Faisca: e is a de al as capacidades, 14(16), 4-13. O iedo, P. M. (2007). Hacia una e aluación cuali a i a en el aula. Reencuen o. Análisis de p oblemas uni e si a ios, (48), 9-19. Palacios, M. G. (2005). His o ia de la educación en España (1857-1975). Una isión has a lo local. Con aluz: Re is a de la Asociación Cul u al A u o Ce dá y Rico, 89-146. Pinos, M. (2016). E aluación de la compe encia lingüís ica a pa i de un p og ama de desa ollo de compe encias. In es igación en la Escuela, 90, 94-113. Recupe ado de: h p://www.in es igacionenlaescuela.es/a iculos/R90/R90-6.pd Pinos, M. (2016). E aluación de un p og ama educa i o de compe encias, educación en alo es y mo i ación escola . (Tesis Doc o al). Za agoza: Uni e sidad De Za agoza. Popham, J. (1990). Mode n educa ional measu emen : A p ac i ione ’s pe spec i e. Englewood Cli s, N. J.: P en ice Hall Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 38 Rosales, M. (2014). P oceso e alua i o: e aluación suma i a, e aluación o ma i a y Assesmen su impac o en la educación ac ual. En Cong eso Ibe oame icano de Ciencia, Tecnología, Inno ación y Educación (Vol. 4, p. 662). Ruiz, M. d. (2009). E aluación s. Cali icación. Inno ación y Expe iencias Educa i as, 45, 1-10. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 39 5. ANEXOS ANEXO 1: In o mes de p og esos bole ines no as 2ª e aluación. PRIMARIA 1º P ima ia Ha mejo ado su a ención en es e imes e T abaja de o ma más au ónoma. Ha mejo ado su ac i ud de escucha Su ac i ud y abajo es sob esalien e. Ha mejo ado su es ue zo y a ención. Se es ue za mucho en su abajo. Su ac i ud y abajo des aca. Mues a un g an in e és po ap ende Es más au ónomo en su abajo. Tiene mucho in e és po ap ende . Ha iniciado la lec oesc i u a en es e imes e. Va egulando su conduc a. Mues a in e és po ap ende . Ha mejo ado su a ención en el aula. Mues a mucho in e és po ap ende . Ha mejo ado su a ención en el aula. Ha p og esado en au onomía en el abajo Des aca po su buen compo amien o Es más au ónomo en su abajo. Se es ue za mucho, iene in e és po ap ende . Su compo amien o es muy bueno. Es muy comunica i o. Se exp esa con luidez. Es muy abajado a y se es ue za en las a eas Tiene mucho in e és y cu iosidad. Es de allis a en sus elabo aciones. Ha mejo ado y ha es ado más abajado . Es esponsable con sus ma e iales de aseo. Es pa icipa i o y colabo ado Es muy abajado a y se es ue za en hace bien las a eas Se es ue za y es muy abajado . Su compo amien o es muy bueno. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 40 Es á más comunica i o y exp esi o. Es muy abajado a. Se es ue za ealiza sus a eas p on o y bien. Tiene mucho in e és po ap ende . Es á más comunica i a y exp esi a. Su compo amien o es muy bueno. Tiene in e és po ap ende . Es muy pa icipa i o. Es muy abajado a. Se es ue za en sus a eas. Su compo amien o es muy bueno. Se es ue za en la ealización de las a eas. Es colabo ado a. Le gus a asumi esponsabilidades. Y... ¡ya sabe a a se los co dones! Es pa icipa i o. Ayuda a los compañe os. Se es ue za en la ealización de sus a eas (en hace buena le a...) Es muy pa icipa i o. T abaja bien. Su azonamien o es muy bueno. Se es á es o zando mucho en ealiza bien sus abajos Es muy colabo ado a y pa icipa i a. Ha ganado au onomía en su aseo y hábi os en gene al. 2º P ima ia Es muy pa icipa i o en clase. Hace un es ue zo po es a concen ado en sus a eas. Se es ue za po mejo a , es muy pa icipa i o y buen compañe o Es muy educada, esponsable y buena compañe a. Se es ue za po mejo a Es muy educado y buen compañe o. Hace un es ue zo po mejo a cada día sob e odo en la lec oesc i u a Es muy pa icipa i a y abajado a. Su compo amien o es muy bueno. Tiene mucho in e és po ap ende y hace bien sus a eas. Es muy pa icipa i a y buena compañe a. Se es ue za en ealiza sus a eas de o ma co ec a. Tiene mucho in e és po ap ende . Es muy pa icipa i a y buena compañe a. Es muy abajado a. Poco a poco es á adqui iendo el idioma. Tiene mucho in e és se es ue za mucho po ap ende . Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 41 Se es ue za mucho en clase po ealiza bien sus a eas, es pa icipa i a y buena compañe a. Es muy abajado a y buena compañe a, se es ue za po ap ende . Es muy pa icipa i o y abajado . Se es ue za en ealiza bien sus a eas. Es muy buen compañe o, lee muy bien y es pa icipa i o en clase. Es buen compañe o y se es ue za po mejo a a ni el cu icula y ac i udinal. Es buen compañe o y alumno, ca iñoso y sensible. Se es á es o zando mucho po mejo a , cada día es capaz de abaja más iempo concen ado Es muy pa icipa i o en clase. Se es ue za en ealiza bien sus a eas. Tiene muchísimo in e és po ap ende , es pa icipa i a y abajado a. Es pa icipa i a, abajado a y buena compañe a. Mues a mucho in e és po ap ende y ealiza bien sus a eas. ¡Enho abuena, A**! Has mejo ado mucho la lec u a y la esc i u a, Cada día as a mejo . ¡Sigue abajando así de bien! (Po cie o, me encan a u le a). ¡Enho abuena! Has mejo ado un mon ón en odo y además e es muy buena compañe a ¡Muy bien, H***! Sigue siemp e así de pa icipa i o y en usias a. No pie das nunca esas ganas de ap ende . E es una compañe a excelen e. T a as súpe bien a us compañe os y e p eocupas po ellos. ¡Sigue así! ¡Enho abuena po u subida de no as, A**! Además, es oy muy con en a de que exp eses y cuen es lo que e pasa. Sigue así. Sigue con ese en usiasmo y son isa que e ca ac e iza. ¡No pie das nunca esa cu iosidad e ilusión po ap ende ! ¡Me has so p endido un mon ón, M**! Con u sabe es a , in e és y compañe ismo. Sigue así He es ado muy con en a con igo es e imes e, A**. Me encan a e e son eí y abaja . Sigue así. ¡C is ina, e es una compañe a excelen e! Te p eocupas po los demás y siemp e les ayudas. ¡Sigue así! Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 48 En es a e aluación V** se ha es o zado más en el á ea de Lengua, consiguiendo mejo a su no a del p ime imes e en es a asigna u a. Un co dial saludo. En es a e aluación G*** se ha es o zado más en Na u ales, Sociales, Lengua y Ed. Física, mejo ando las no as de es as á eas con espec o a la e aluación an e io . Un co dial saludo. En es a e aluación B*** se ha es o zado y ha mejo ado la no a en las á eas de Sociales, Ingles y a ís ica. Un co dial saludo. En es a e aluación I**se ha es o zado más en Na u ales, consiguiendo mejo a la no a de es a á ea con espec o a la e aluación an e io . Un co dial saludo. En es a e aluación J** ha mejo ado la calig a ía y ha subido la no a en a ias asigna u as. Un co dial saludo. En es a e aluación A** se ha es o zado más en Sociales y Lengua, mejo ando la no a de es as á eas con espec o a la e aluación an e io . Un co dial saludo. En es a e aluación M** ha con inuado el buen abajo del p ime imes e, incluso ha mejo ado en Ed. A ís ica. Un co dial saludo. 5º P ima ia Tiene capacidad de sob a pa a hace bien las con en a. Hace g andes es ue zos po con ene se. Segu o que si consigue es o mejo a á sus esul ados, iene buena capacidad. Es amos con en os con su e olución. Es muy sociable y abajado . T abaja enomenal y su compo amien o es excelen e. Es una niña muy aleg e y ca iñosa. Tiene capacidad pa a hace lo que quie a, sin emba go ha es ado algo más despis ada. Si quisie a saca ía odo bien. Con iamos en su capacidad. Es amos muy con en os con el es ue zo y compo amien o de D***, aunque un poco p eocupados es e imes e po su salud. A cuida se!!!! Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 49 He no ado mucha mejo ía en cuan o a ac i ud. La eo más cen ada úl imamen e. Con iamos en que el e ce imes e sea el mejo de odos. Como hemos hablado, la capacidad la iene. Ha sido un imes e complicado en e unas cosas y o as... Animo!! Es una niña aleg e y ca iñosa. Ha abajado bien es e imes e y ha p egun ado más dudas, lo cual es posi i o. Valo amos u es ue zo. Es amos muy con en os con S**. Es una niña muy abajado a, educada y sociable. Sabemos que es capaz de hace lo. Cuando quie e puede, capacidad no le al a. Venga ese úl imo empujón!!! Es un niño abajado y sociable. Su compo amien o ha mejo ado. Es amos muy con en os con ella, aunque es amos con encidas de que puede da más. Tiene muy buena cabeza!! Ella sola es á es o zándose mucho, lo cual alo amos muy posi i amen e. Pa ece que se a socializando algo más con su en o no más ce cano. Es una niña muy abajado a, aleg e y ca iñosa. Un niño no iene obse aciones. Es un niño que busca a ec o. Necesi a la ap obación de las pe sonas. Tiene un buen co azón y conmigo es muy amable y ca iñoso pe o le es á cos ando encaja en el g upo, Es un niño muy abajado , ca iñoso y sociable. Es una niña muy aleg e y ca iñosa, aunque le al a es ue zo. Tiene capacidad pe o necesi a más abajo pe sonal. Tiene una ac i ud muy posi i a en clase y es muy abajado a. Es ca iñosa, sociable y aleg e. Es amos muy con en as. Es un niño muy pa icipa i o. Cons an emen e le an a la mano pa a con es a y es á a en o a odo. Ha mejo ado mucho!!! Su compo amien o y ac i ud son excelen es. Cada día a enciendo esa imidez que mues a hacia los adul os. Es amos muy con en os. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 50 Sabemos que a es o zándose y lo alo amos muy posi i amen e. Su ac i ud y compo amien o han mejo ado. Animo, que solo nos queda un imes e. Es una niña muy abajado a, sociable y ca iñosa. En gene al, ha mejo ado su endimien o. Es un alumno abajado , esponsable y comp ome ido con la escuela. Es una alumna con una g an sensibilidad y que posee g andes do es pa a las a es plás ica. Tiene g an capacidad. ¡Puedes consegui odo lo que e p opongas. Se es ue za mucho, mues a in e és y p eocupación po su abajo escola . ¡Puedes consegui odo lo que e p opongas! Es á mejo ando mucho en la acep ación de esponsabilidades y en au onomía. Hace un excelen e abajo. Es muy pa icipa i a y enseguida se o ece pa a ayuda a sus compañe os. Hace un excelen e abajo. Es o denado y muy cuidadoso con sus cuade nos. Es abajado y mues a comp omiso con la escuela. Ha mejo ado mucho la p esen ación de los cuade nos. ¡Sigue así! Hace muy buen abajo. Cada ez pa icipa más en clase. ¡Sigue así Es abajado a y mues a in e és po las cosas des colegio. Además, es á mejo ando mucho en las p esen aciones o ales, y es á supe ando la e güenza. ¡Sigue así! Ha demos ado un g an comp omiso con las a eas escola es, se ha es o zado mucho y ha ob enido muy buenos esul ados. ¡Sigue así! T abaja muy bien. Es aplicado y mues a in e és y comp omiso con las a eas escola es. Hace un excelen e abajo. Se es ue za mucho, es muy madu a y mues a un g an comp omiso con la escuela. Es abajado a y pa icipa mucho en clase. Mues a mucho in e és po la escuela. T abaja bien con los compañe os. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 51 Es á mejo ando mucho en la elación con sus compañe os. Además, cada ez mues a más comp omiso con la escuela. Se es ue za mucho, mues a in e és y comp omiso po la escuela. Tiene un g an po encial pa a las a es plás ica. ¡Puedes consegui lo que e p oponga! T abaja muy bien. En gene al, ha mejo ado su endimien o. Mues a comp omiso con la escuela y iene buena elación con sus compañe os. Hace un excelen e abajo. Tiene un g an po encial. Además, ha mejo ado su compo amien o en clase. Ha demos ado un g an comp omiso con las a eas escola es. Se ha es o zado mucho y ha ob enido buenos esul ados. ¡Sigue así! Ha mejo ado su endimien o. Es á demos ando un g an es ue zo e implicación con las a eas escola es. Es muy abajado . Va mos ando un poco más de madu ez y es á ap endiendo a ges iona mejo los en ados. T abaja bien, mues a comp omiso con la escuela. T abaja muy bien con los compañe os. Hace un excelen e abajo. Es muy abajado a y mues a un g an comp omiso con la escuela. Ha mejo ado en la elación con sus compañe os. Hace un abajo excelen e. Demues a un g an in e és en ap ende y iene un g an po encial. Es un alumno que mues a mucha madu ez. Tiene mucho po encial. T abaja muy bien, Además mues a madu ez y comp omiso con la escuela. Tiene buenas amis ades en clase y enseguida se o ece pa a ayuda a sus compañe os. 6º P ima ia Es oy muy con en a con lo esponsable que e es y con odo lo que e es as es o zando. Sigue así. E es muy esponsable con los debe es, ¡Puedes consegui mejo a ! Es oy muy con en a con odo lo que has mejo ado. Has mejo ado un mon ón desde que haces las a eas. Es oy muy con en a. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 52 Cada día es oy más con en a con u e olución y con u abajo. E es muy esponsable de us a eas, ¡Puedes mejo a ! T abajas muy bien en g upo. ¡Sigue es o zándo e en odas las a eas! E es capaz de supe a e, cuando le pones empeño, lo consigues. Tan o el abajo en g upo, como la esponsabilidad en us a eas la consigues supe a . Sigue así. Cuando abajas y e es cons an e, consigues supe a odos los e os. E es esponsable con us a eas, si le pones empeño, supe as los e os, in én alo un poco más. Has mejo ado con la o og a ía, cuando e es ue zas supe as odas las di icul ades. Tu c ea i idad y u es ue zo son inc eíbles. Sigue así. Das aleg ía a la clase y consigues un muy buen clima de clase. Es oy muy con en a con odo u es ue zo es e imes e. Sigue así. Cada ez que e es ue zas se no a un mon ón. Sigue así y consegui ás los e os. Es oy muy con en a con u a ance, sigue así, da mucha aleg ía. Es oy muy con en a con u llegada, sigue es o zándo e pa a consegui supe a odos los e os. Siemp e que e comp ome es con lo que ienes que hace , ob ienes muy buenos esul ados. Sigue así. Tu imaginación y espon aneidad son muy boni os. Sigue es o zándo e con us a eas. Es una aleg ía en a a clase y e lo educado y esponsable que e es. Esa son isa que siemp e ienes. Si e es ue zas pod ás log a us obje i os. Cada ez que e es ue zas en us a eas se no a que mejo as un mon ón. ¡ Vamos!¡Tú puedes Es una ma a illa ene e en clase. G acias po oda la ayuda. Es genial ene e en clase, me ayudas un mon ón. Sigue así. Cuando e lo p opones, e es capaz de supe a odos los obje i os. Sigue así. Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 53 PLSTICA: 8; MSICA: 9. E es muy cons an e, abajado a y pa icipa i a ¡SIGUE AS! PLSTICA: 7; MSICA: 4. Se ha elacionado más con sus compañe os pe o iene que abaja más en clase. PLSTICA: 8; MSICA: 8. Has es ado muy mo i ada y cen ada es e imes e. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 8; MSICA: 9. Has pa icipado más ac i amen e en clase, no dejes de hace lo ¡SIGUE AS! PLSTICA: 8; MSICA:8. Es e imes e has es ado más cen ada en clase y se ha no ado. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 8; MSICA: 8. E es muy abajado a y cons an e. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 7; MSICA: 5. Su ac i ud en clase y an e el es udio ha mejo ado po lo que sus cali icaciones ambién. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 4; MSICA: 4. Valo o posi i amen e que hayas pedido ayuda pa a mejo a u endimien o. Suspendes plás ica po no en ega los abajos, una pena. Mi ad el Class Dojo po a o . PLSTICA: 8; MSICA: 8. Te has es o zado más es e imes e y eso e ha hecho mejo a . ¡SIGUE AS! PLSTICA: 5; MSICA:5. Te has es o zado mucho más es e imes e y has mejo ado los esul ados. ¡SIGUE AS! Me al a uno de los abajos de plás ica y un examen de música. Mi ad Class Dojo. PLSTICA: 5; MSICA: 6. Tus apo aciones a la clase son muy posi i as pa a odos, me gus a mucho que las compa as. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 8; MSICA: 5. Has es ado muy mo i ada y abajado a es e imes e. Ya es que cuando pones de u pa e mejo as en odo. Es oy muy con en a ¡SIGUE AS! PLSTICA: 7; MSICA: 4. Has es ado más mo i ado y abajado , se ha no ado ¡SIGUE AS! PLSTICA: 7; MSICA: 5. Te es ue zas y abajas mucho, sigue haciéndolo. E es un buen compañe o. ¡SIGUE AS! Los p ocesos de e aluación en Educación P ima ia 54 PLSTICA: 10; MSICA: 10. Da gus o ene en clase una alumna con an as ganas de ap ende y de supe a se a sí misma. Es á muy bien eso, pe o sin agobios eh. PLSTICA: 9; MSICA: 8. E es capaz de obse a , pensa , analiza y e o mula us espues as algo muy impo an e ¡SIGUE AS PLSTICA: 8; MSICA: 8. Has sido muy buena compañe a con Elena es e imes e. Además has pa icipado más ac i amen e en clase. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 9; MSICA: 9. Vas supe ando poco a poco us insegu idades, e as haciendo más ue e. Es oy muy con en a con us p og esos ¡SIGUE AS! PLSTICA: 7; MSICA: 7. Es e imes e has le an ado más la mano pa a pa icipa y p egun a dudas, es o ha e o zado la segu idad y con ianza en i misma. ¡SIGUE ASI! PLSTICA: 7; MSICA: 7. E es muy buen compañe o y e es di e ido. Tienes muchas ganas de ap ende y e es muy abajado , es oy muy con en a con u abajo y es ue zo. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 8; MSICA: 8. E es una chica ue e, que sabe sob epone se a los malos momen os. ¡SIGUE AS! PLSTICA: 7; MSICA: 7. Tu ac i ud ha mejo ado es e imes e, me gus a e e así. Pe o como puede mejo a más, e pido más po que ¡T PUEDES! PLSTICA: 8; MSICA: 9. Sabes econoce us e o es y ap ende de ellos, algo muy impo an e y posi i o. ¡SIGUE AS!