Repositorio Institucional de Documentos

Gene aciones li e a ias del siglo XX 20 h cen u y li e a y gene a ions Au o a Ca olina Peña Sanz Di ec o Fe mín Ezpele a Aguila FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019 T abajo Fin de Más e 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 3 2. REFLEXIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN EL MÁSTER .... 4 2.1. BLOQUE DE FORMACIÓN GENÉRICA .................................................................. 4 2.1.1. Con ex o de la ac i idad docen e ................................................................. 4 2.1.2. In e acción y con i encia en el aula............................................................ 5 2.1.3. P ocesos de enseñanza-ap endizaje ............................................................. 6 2.2. BLOQUE DE FORMACIÓN ESPECÍFICA ............................................................. 6 2.2.1. Diseño cu icula de Lengua cas ellana y li e a u a ..................................... 6 2.2.2. Fundamen os de diseño ins uccional y me odología de ap endizaje en Lengua cas ellana y li e a u a .............................................................................................. 7 2.2.3. Diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades pa a el ap endizaje de Lengua y Li e a u a ............................................................................................................. 8 2.2.4. E aluación e inno ación docen e, e in es igación educa i a en Lengua Cas ellana y Li e a u a............................................................................................. 9 2.2.5. Con enidos disciplina es de Lengua Cas ellana ............................................ 9 2.3. BLOQUE DE ASIGNATURAS OPTATIVAS ......................................................... 10 2.3.1. Educación emocional en el p o eso ado .................................................... 10 2.3.2. Con enidos disciplina es de Li e a u a ...................................................... 10 2.4. PRÁCTICAS ................................................................................................ 11 2.4.1. P ác icum I: In eg ación y pa icipación en el cen o y undamen os del abajo en el aula ................................................................................................... 11 2.4.2. P ác icum II: Diseño cu icula y ac i idades de ap endizaje en Lengua Cas ellana y Li e a u a........................................................................................... 11 2.4.3. P ác icum III: E aluación e inno ación de la docencia e in es igación educa i a en Lengua Cas ellana y Li e a u a ........................................................... 12 3. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DOS PROYECTOS ELEGIDOS .......................................................................................... 12 3.1. UNIDAD DIDÁCTICA: ¿CÓMO ERA LA LITERATURA ENTRE FINALES DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL SIGLO XX? ........................................................................................ 12 3.1.1. Jus i icación y b e e desc ipción ............................................................. 12 3.1.2. Con ex ualización ................................................................................... 13 3.1.3. Obje i os ................................................................................................ 15 3.1.4. Compe encias básicas ............................................................................. 15 3.1.5. Con enidos ............................................................................................. 16 3.1.6. P incipios me odológicos ......................................................................... 17 3.1.7. Tempo alización y ac i idades/sesiones ................................................... 19 3.1.8. E aluación ............................................................................................. 22 3.1.8.1. C i e ios de e aluación .................................................................... 22 3.1.8.2. C i e ios de cali icación ................................................................... 23 3.1.8.3. Ins umen os de e aluación.............................................................. 26 2 3.1.9. A ención a la di e sidad .......................................................................... 26 3.1.10. Ma e iales y ecu sos didác icos .............................................................. 27 3.1.11. E aluación de la Unidad Didác ica y de la ac i idad docen e .................... 28 3.1.12. Re lexión c í ica sob e la pues a en p ác ica de la Unidad Didác ica ......... 29 3.2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN: VAMOS A HACER TEATRO ........... 30 3.2.1. Jus i icación de la p opues a ................................................................... 30 3.2.2. Con ex ualización/es ado de la cues ión ................................................... 31 3.2.3. Obje i os y con enidos ............................................................................ 32 3.2.4. Líneas me odológicas .............................................................................. 33 3.2.5. Ac i idades/Acciones/Ac uaciones que se lle an a cabo ............................ 34 3.2.6. Resul ados .............................................................................................. 35 3.2.7. E aluación ............................................................................................. 36 3.2.8. Re lexión sob e la pues a en p ác ica del P oyec o de Inno ación e In es igación ........................................................................................................ 38 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LA ELABORACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE .............................. 38 5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ............................................................................... 39 5.1. CONCLUSIONES SOBRE LA FORMACIÓN RECIBIDA EN EL MÁSTER ..................... 39 5.2. REFLEXIÓN SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE .................................................... 40 5.3. PROPUESTAS DE FUTURO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA 41 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES/BIBLIOGRÁFICAS .................................... 42 3 1. INTRODUCCIÓN Skinne (1976) a i ma que la educación se ía lo que sob e i i ía cuando odo lo ap endido se ol ida a. Eso se ía lo que me gus a ía llega a consegui en mi u u o como docen e. En mi opinión, la educación es lo más impo an e que poseemos las pe sonas y, sin ella, no se íamos di e en es de los animales, po lo que la educación y, po an o, el de echo a és a, es algo undamen al. A lo la go de los años, la sociedad ha ido cambiando, mejo ando y e olucionando; lo lógico se ía deci que la educación ambién lo ha hecho, pe o no se ía del odo co ec o, si que es e dad que no se es udia lo mismo que hace siglos, lógicamen e, pe o si nos cen amos en la o ma de enseña , qui ando algunas excepciones, no ha a iado an o, pues seguimos con la amosa lección magis al. Es á muy cla o que cualquie p oceso inno ado en el ámbi o de la educación supone iqueza educa i a, pe o ambién iene que asumi dos cues iones c uciales: la p o esionalización (capaci a al docen e) y la espues a de la é ica global en un mundo en c isis de populismo ac ual (Amo , Osuna y Pé ez eds., 2018), po lo que no es an ácil deci lo como hace lo. Pa a pode cambia las cosas p ime o debemos se capaces los docen es de sabe cómo, y después iene que se el alumnado, y la sociedad, quienes quie an que es o sea posible. El p esen e abajo co esponde a la modalidad A de abajos de Fin de Más e de Fo mación de P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as; y es á enma cado den o de la modalidad de Lengua Cas ellana y Li e a u a. A con inuación, se pueden encon a las dis in as asigna u as cu sadas en el Más e , di ididas po bloques: gené ico, especí ico, op a i as y p ác icas; el siguien e apa ado co esponde con el g ueso del abajo, donde pueden e se explicados dos p oyec os: la Unidad Didác ica y el P oyec o de inno ación, impa idos en el IES Miguel Ca alán, du an e el cu so 2018/2019; es e úl imo apa ado puede enlaza se pe ec amen e con el siguien e, pues es una e lexión ace ca de las elaciones en e esos dos p oyec os; inalmen e se concluye es e abajo con unas conclusiones y p opues as de u u o pa a el á ea de Lengua cas ellana y Li e a u a. 4 2. REFLEXIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN EL MÁSTER En es a pa e del abajo, mi in ención es ansmi i los conocimien os que he adqui ido en cada una de las dis in as asigna u as que o man el Más e . Pe o pa a ello, p ime o es necesa io habla de las compe encias que se pueden e a lo la go de es e cu so, que son: - Sabe : Pa a pode pone en igo cualquie cosa, p ime o debemos se capaces de en ende lo, po lo an o debemos ap ende y comp ende los conocimien os p e iamen e, pa a así pode pone los en igo pos e io men e. - Sabe se : No solamen e con se conocedo es de algo enemos ya odo esuel o, pues debemos i más allá y se capaces de pone nos en la piel del o o, sea alumno o docen e. - Sabe hace : Finalmen e, debemos se capaces de pone en p ác ica la pa e eó ica, ap endida p e iamen e, y así demos a que somos capaces de pone lle a a cabo los conocimien os ap endidos. 2.1. BLOQUE DE FORMACIÓN GENÉRICA 2.1.1. Con ex o de la ac i idad docen e Es a asigna u a es aba di idida en dos g andes bloques, po un lado la pa e de Sociología de la educación; y po o o lado, la pa e de Didác ica y O ganización Escola . Pe ec amen e podían habe sido asigna u as indi iduales, pe o ampoco es un p oblema que sea así, ya que a la ho a de e alua se lo hicie on de mane a independien e. En mi opinión, ha sido una asigna u a muy impo an e, pues g acias a la pa e de DOE, he podido en ende mucho mejo los dis in os documen os de cen o cuando ui a ealiza mi p ime P ác icum. También me ayudó a comp ende mejo la pa e legisla i a de la asigna u a, que an impo an e es en o as asigna u as, como Diseño cu icula . Po o o lado, la pa e de Sociología no se queda a ás, pues, g acias a ella, he podido comp ende mejo como unciona es a sociedad y lo que ello epe cu e en la educación, cosa que es muy in e esan e de e desde ce ca. Como ya he dicho al p incipio, cada bloque disponía de su e aluación indi idual, 5 po lo que se hizo un examen pa a cada apa ado, así como abajos dis in os en cada uno de ellos ambién. En la pa e de DOE u imos que hace , po g upos, un abajo en el que u imos que comen a un documen o de cen o; en el caso de mi g upo nos cen amos en elabo a una compa ación de dos planes lec o es de ins i u os muy dis in os, pa a con ello elabo a lo que noso os conside amos un plan lec o bueno. Además, ap endimos mucho ace ca de la asigna u a g acias al lib o que nos ecomendó el p o eso i ulado O ganización de los cen os educa i os. En la pa e de Sociología, po cada ema ealizamos un p ac ica dis in a, po g upos, que enia que e con el ema is o en clase, po lo que a amos emas ales como los po cen ajes de inmig an es en educación o el In o me Pisa, en e o os. En conclusión, puedo deci que es a asigna u a me ha apo ado los conocimien os necesa ios pa a se capaz de comp ende documen os de cen o, así como a los ipos de pe sonas que se puedan encon a en la sociedad y, sob e odo, en la educación. 2.1.2. In e acción y con i encia en el aula Es a asigna u a, como la an e io , ambién se encon aba di idida en dos bloques, po un lado el bloque de Psicología e olu i a; y po o o lado, el bloque de Psicología Social. La di e encia con la asigna u a an e io e a que cada pa e no enía el mismo po cen aje, sino que, en es e caso, el apa ado de Psicología Social enía 1/3 de la no a, y la pa e de Psicología E olu i a, 2/3. Además, el examen si que ue el mismo, mezclando las p egun as de ambas pa es, y poniendo, po an o, más p egun as del bloque que enía más peso. En el bloque de Psicología E olu i a, imos los p oblemas de la pe sonalidad de los adolescen es, así como su compo amien o en el aula. Po lo que la mo i ación y la au oes ima son y se án pa es muy impo an es pa a la educación de nues o alumnado. En conexión con es o, el abajo que u imos que hace den o de es a pa e de la asigna u a e só ace ca de ealiza un supues o p ác ico, en el que analizamos, po g upos, la mo i ación y la au oes ima en un conjun o de alumnos alea o io, pa a después de ello, p opone una p opues a de mejo a de ello. Me pa eció un abajo muy in e esan e, pues de es a o ma pudimos e que, aunque a eces no lo pa ezca, nues os alumnos no ienen la mo i ación que debe ían ene , y en nues a mano es á el cambia eso; y g acias al lib o de Alonso Tapia (1992), Mo i a en la adolescencia: eo ía, e aluación e in e ención, log é comp ende odo es o mucho mejo . 6 Po o o lado, el bloque de Psicología Social, se cen aba más en las elaciones de los alumnos den o del aula. Pese a habe emas que ya conocía, descub í muchas o as cosas que sé que el día de mañana me ayuda án en mi u u o como docen e. En es a pa e de la asigna u a, u imos que hace po g upos un pa de p ác icas, en las que hablábamos del compo amien o de una se ie de pe sonajes de una película y luego los compa amos con los alumnos den o de un aula. En esumen, conside o que es una asigna u a undamen al pa a comp ende mucho mejo al alumnado, pues g acias a la psicología podemos se capaces de en ende su compo amien o y ayuda les cuando sea necesa io; es o no quie e deci que siemp e podamos hace lo, pe o al menos end emos las he amien as pa a pode in en a lo. 2.1.3. P ocesos de enseñanza-ap endizaje A di e encia de las asigna u as an e io es, es a asigna u a solo la impa ió una p o eso a. Den o de es a ma e ia, pudimos e las di e sas pa es en las que es á di idida una p og amación y, además, conocimos dis in as me odologías a la ho a de enseña . Po lo que ambién es complemen a ia con la asigna u a de Diseño Cu icula . Al igual que las o as dos asigna u as que o man es e bloque, ambién ue e aluada po un examen ipo es , y ambién u imos que hace un abajo g upal. El abajo que ealizamos ue diseña una unidad didác ica, cosa que me pa ece muy impo an e sabe hace , ya que pa a las oposiciones a p o eso de secunda ia debemos sabe hace lo, así como cuando seamos docen es de ini i amen e. Concluyendo, debemos conoce odas la me odologías que exis en, pa a sali de nues o espacio de con o , y pasa a o as, en las que nues o alumnado pod á llega a es a cómodo ap endiendo y noso os enseñando. 2.2. BLOQUE DE FORMACIÓN ESPECÍFICA 2.2.1. Diseño cu icula de Lengua cas ellana y li e a u a Aunque nos encon emos den o de un bloque dis in o, es a asigna u a se encuen a ecogida en el p ime cua imes e del cu so. En mi opinión, es a es la asigna u a más impo an e e in e esan e que hemos podido e en el Más e . G acias a ella, pude ap ende cómo ealiza una p og amación didác ica, cosa muy impo an e de ca a a nues o u u o, ya sea pa a la oposición o pa a el día de mañana en nues a clase. Además, es a asigna u a se compene a muy bien con las an e io es, y así se puede llega 7 a en ende el Cu ículo a agonés mucho mejo . Como abajo pa a supe a la asigna u a, u imos que c ea una p og amación didác ica de ce o y de ende la como si de una oposición se a ase. Me pa eció un abajo muy in e esan e e imp escindible pa a cualquie alumno, y no solo de es a especialidad, sino pa a cualquie a, pues de es a mane a los alumnos salimos más p epa ados pa a la docencia. Como colo ón a es a asigna u a, solo puedo sen i me muy ag adecida po habe ap endido a ealiza una p og amación didác ica, que pa a mi u u o me end á es upendamen e. Conside o indispensable que odos y cada uno de los docen es conozcan y sepan maneja el Cu ículo. 2.2.2. Fundamen os de diseño ins uccional y me odología de ap endizaje en Lengua cas ellana y li e a u a Finalmen e, es a asigna u a ue la úl ima que se cu só en el p ime cua imes e. En ella, pude e y ap ende , g acias a los casos p ác icos, las dis in as o mas y me odologías que exis en pa a enseña . La p o eso a, du an e las sesiones, nos mos ó muchos casos, pe o el que más me llamó la a ención ue un ideo que nos puso. En él, apa ecía una clase de secunda ia, en la que el p o eso les lle aba odas las semanas a la biblio eca, pa a ap o echa la clase de lengua y li e a u a pa a abaja la lec u a. So p enden emen e, pese a que muchos alumnos empeza on sin que les gus ase lee o sin hábi o de ello, al e mina el imes e, odos acaba on eniendo más gus o po la lec u a. Pa a supe a la asigna u a, u imos que ealiza es abajos, po un lado u imos que hace una e lexión de la asigna u a; po o o lado, un po a olio de la asigna u a, pe o enía que se algo dis in o, algo que no ue a lo común, que ue a o iginal, po lo que decidí diseña una ac i idad que uncionaba como una especie de mezcla en e el juego de la Oca y el i ial. En cada casilla, pa a a anza , hab ía que con es a una p egun a que e sa ía sob e la asigna u a. Finalmen e, el úl imo de los abajos ue diseña g upalmen e, y después expone lo, una ac i idad pa a su ealización en clase. En mi g upo diseñamos una lib e ía “apocalíp ica”, en la que había que elegi los lib os que pasa ían a la pos e idad en el caso de que hubie a un apocalipsis zombi. Una idea g aciosa, pa a a ae la a ención de los alumnos. Eso sí, con unos equisi os p e ios, impues os po el docen e. La pa e más cu iosa de es a asigna u a ue el examen, pues consis ió en la 8 c eación de una ac i idad, pe o a a és de una especie de “menú” en el que dependiendo del “pla o” que escogié amos, end ía unas ca ac e ís icas u o as. Me pa eció una idea ingeniosa, y algo dis in o a lo que no es amos acos umb ados, pe o que el esul ado inal ue el mismo que si hubie a sido algo más adicional. G acias a es a asigna u a he ap endido que no solo se puede ap ende de la o ma adicional, sino que hay muchas o mas de enseña y de ap ende , y que ienen la misma e ec i idad, o incluso más, que los modos de siemp e. 2.2.3. Diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades pa a el ap endizaje de Lengua y Li e a u a Es a asigna u a, y las que le segui án a con inuación, se an a encon a odas en el segundo cua imes e del cu so. La ma e ia es aba di idida en dos bloques, po un lado la pa e de Lengua Cas ellana; y po o o lado, la pa e de Li e a u a, impa ido cada bloque po una p o eso a dis in a. En el bloque de Lengua Cas ellana, se nos explica on emas como la comunicación o al, la comunicación esc i a, el ex o o la g amá ica y el ap endizaje de la lengua. Todos ellos en ocados al diseño y ealización de ac i idades. En el bloque de Li e a u a, se nos explica on o os emas, ales como la li e a u a ju enil, la li e a u a y la esc i u a c ea i a, el canon o ma i o o la educación li e a ia. Pa a supe a la asigna u a, u imos que hace nume osos abajos en cada uno de los bloques. En p ime luga u imos que hace semanalmen e un abajo g upal que e sa ía sob e lo is o en clase esa semana, uno pa a la pa e de Lengua, y o o pa a la de Li e a u a. Además, u imos que hace una eseña indi idual sob e un lib o o a ículo, de los o ecidos a a és de la pla a o ma Moodle. O o de los abajos que se u o que hace ue diseña , g upalmen e, una p opues a didác ica que se basa a en un ex o. Noso os elegimos el cuen o Come a ia de Emilia Pa do Bazán. En nues a ac i idad, el alumnado debe ía ealiza dis in as ac i idades a a és de es e ex o, como co egi las al as de o og a ía, pues as a p opósi o po el docen e, y comple a las palab as que al en, pa a de es e modo e o za el dominio del uso del lenguaje pa a la comunicación; elaciona lo con o as a es, ales como la His o ia del A e; y esc ibi un inal al e na i o, pa a po encia la esc i u a c ea i a. El úl imo abajo que u imos que ealiza ue la p opues a de la Unidad Didác ica que impa i íamos en el P ác icum II, la cual se encuen a explicada en es e abajo en su apa ado co espondien e, y la de ensa de es a delan e de la clase. Además de odos es os abajos, ambién u imos que ealiza un examen, en el que se nos hizo diseña una 15 3.1.3. Obje i os A con inuación se señalan los obje i os gene ales de ma e ia que se p e endie on alcanza con la p esen e Unidad Didác ica, conc e ándose es os ambién en unos obje i os didác icos especí icos que se señala án en úl imo luga . Obje i os Gene ales: - Obj.LE.8. Analiza con una ac i ud c í ica dis in os ipos de ex os del ámbi o amilia , social, académico, li e a io y de los medios de comunicación desde el pun o de is a del con enido y de los ecu sos exp esi os y es ilís icos. - Obj.LE.13. Fomen a el gus o po la lec u a de ob as li e a ias ju eniles y de la li e a u a española y uni e sal, con especial a ención a la esc i a po au o es a agoneses. - Obj.LE.14. Conoce los géne os li e a ios y los p incipales mo imien os li e a ios y au o es de la li e a u a española y a agonesa a a és del análisis de agmen os u ob as comple as. Obje i os Especí icos: - Sabe analiza ex os de ca ác e li e a io e in en a comp ende lo que p e enden ansmi i . - Conoce los p incipales esc i o es, y sus ob as más impo an es, de inales del siglo XIX y p incipios del XX. - Sabe elaciona cada co ien e li e a ia con sus esc i o es desde inales del siglo XIX has a p incipios del XX. 3.1.4. Compe encias básicas En el ma co de la Recomendación 2006/962/EC, del Pa lamen o Eu opeo y del Consejo, de 18 de diciemb e de 2006, sob e las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e, el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, ija en su a ículo 2.2. las compe encias que el alumnado debe á desa olla a lo la go de la Educación Secunda ia Obliga o ia y habe adqui ido al inal de la enseñanza básica. El cu ículo es ablecido en el Real Dec e o nomb ado, así como la conc eción que del mismo ealicen los cen os en su P oyec o Cu icula de E apa, de con o midad con los a ículos 6.bis.2.d) y 121 de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su edacción igen e, y 3.1.d) del Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, se o ien a á a acili a el desa ollo de 16 dichas compe encias cla e. A con inuación, se señalan las Compe encias Cla e que se abaja án en la Unidad Didác ica y cómo se lle a á a cabo cada una de ellas: - Compe encia en comunicación lingüís ica (CCL): median e el es udio de la Li e a u a, el alumnado comp ende á mejo la His o ia e in e p e a á en el u u o mejo los ex os. De es a o ma, siemp e abajamos la Li e a u a de la mano de la His o ia, ubicándoles en iempo y en espacio. - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología (CMCT): el comen a io de poemas posee una g an elación con es a compe encia, ya que es un pensamien o lógico, o ganiza i o y analí ico, p opio de las ma emá icas. Po lo an o, a la ho a de analiza poemas, es u ie on abajando ambién su pa e ma emá ica. - Compe encia digi al (CD): median e el uso de Powe Poin , Wo d y mapas concep uales p oyec ados, el alumnado pod á comp ende mejo las explicaciones de clase. Se abajó siemp e p oyec ando las cosas pa a acili a a odos los alumnos y, sob e odo, a los que enían más di icul ad, la con inuidad de la clase. - Compe encia de ap ende a ap ende (CAA): a a és de las ac i idades ealizadas en clase, el alumnado desa olla á la capacidad de ap endizaje au ónomo con la ayuda de sus compañe os y del docen e. El alumnado pudo abaja coope ando con sus compañe os y de esa o ma da se cuen a que pueden llega a se au osu icien es. 3.1.5. Con enidos A con inuación, se enume an los con enidos cu icula es del cu so que se han seleccionado pa a abaja en la p esen e Unidad Didác ica. Bloque 2: Comunicación esc i a: lee y esc ibi . Lee - Conocimien o y uso p og esi o de écnicas y es a egias de comp ensión esc i a. - Lec u a, comp ensión, in e p e ación y alo ación de ex os esc i os en elación con el ámbi o pe sonal, académico, social y ámbi o labo al. - Ac i ud p og esi amen e c í ica y e lexi a an e la lec u a. 17 Bloque 4: Educación li e a ia. In oducción a la li e a u a a a és de los ex os - Ap oximación a las ob as más ep esen a i as de la li e a u a española de los siglos XVIII, XIX y XX a nues os días a a és de la lec u a y explicación de agmen os signi ica i os y, en su caso, ob as comple as. 3.1.6. P incipios me odológicos La me odología que se a ó de aplica en es a Unidad Didác ica, pa a la ma e ia de Lengua Cas ellana y Li e a u a en la ía de 4º de la ESO, ue p incipalmen e ac i a, y es u o basada en a ios p incipios me odológicos incluidos en el cu ículo de es a e apa: a) El pila undamen al es el ap endizaje cons uc i is a, que se basa en adqui i nue os conocimien os según los conocimien os p e ios del alumnado y en el que el p o eso ac úa como guía. Lo que se p e ende es que e esquen los conocimien os adqui idos en cu sos an e io es, en nues o caso 3º ESO, y que a pa i de ahí a ancemos. b) La a ención a la di e sidad de los alumnos se conside a el elemen o cen al de las decisiones me odológicas. En e las medidas ela i as a la ubicación del alumnado y su dis ibución en el aula, el p o eso ado pod á de e mina una posición p e e en e del alumno en algún luga de la clase po un mo i o conc e o. Po ejemplo, uno de los alumnos con p oblemas de audición se sen aba siemp e en p ime a ila. Po o o lado, si algún alumno u ie a p oblemas de exp esión o al en público, una medida adecuada pa a omen a la se ía la c eación de si uaciones en las que se ea obligado a exp esa se. Po úl imo, en lo que concie ne a las a eas, se o ece á más iempo pa a su ealización o una mayo guía pa a su elabo ación. En es e caso, se les dio más iempo a odos pa a abaja el poema. Es o úl imo ambién se pod ía aplica en los exámenes. c) La conc eción de la in e elación de los ap endizajes an o en cada ma e ia como in e disciplina iamen e adquie e g an impo ancia. Es e p incipio esponde a la necesidad de incula la escuela con la ida y supone, en muchos casos, un es ue zo de coo dinación en e los docen es que in e ienen con un mismo g upo de alumnos. Con es o se p e endía que el alumnado en endie a la necesidad de comp ende la Li e a u a ya que se a a de una des eza muy elacionada con la His o ia. Lo que uimos haciendo mien as a anzábamos en la Unidad Didác ica, e a habla de la His o ia, en qué momen o nos encon ábamos, qué es aba 18 ocu iendo en esos momen os, e c. d) La cohe encia en e los p ocedimien os pa a el ap endizaje y pa a la e aluación. Es a cohe encia po encia el desa ollo del alumnado y su sa is acción con el p oceso de enseñanza-ap endizaje. A pa i del e e en e de los c i e ios de e aluación y de sus conc eciones en las p og amaciones, debemos plan ea una e aluación con inua, o ma i a y sis émica, que sea educado a y que a o ezca la mejo a de los p ocesos y esul ados del ap endizaje y de la enseñanza. Todo lo an e io debe ga an iza el de echo de los alumnos a una e aluación obje i a. Median e la co ección del poema abajado en clase se p e endió que ob u ie an un eedback cla o y p eciso con las co ecciones pe inen es pa a así pode mejo a en u u as p oducciones. Además, g acias al examen se consigue que el alumnado pueda demos a sus conocimien o de o ma obje i a y pe iódica. e) La cohe encia en la p og esión de los ap endizajes en e los di e en es cu sos, p es ando especial a ención a la ansición en e e apas. Es a a ención debe aba ca an o aspec os cu icula es como socioa ec i os e implica un es ue zo de coo dinación en bene icio del alumnado. Teniendo en cuen a que 4º de la ESO es un cu so de inal de e apa, se busca que con es a Unidad Didác ica queden cla os los con enidos p incipales ela i os a la Li e a u a de inales del siglo XIX y p incipios del XX, con el in de que el alumnado adquie a los concep os necesa ios pa a la ob ención del í ulo de ESO. ) El uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), así como de las Tecnologías pa a el Ap endizaje y el Conocimien o (TAC) se conside an imp escindibles en el aula ac ual, ya que o ecen un g an ango de posibilidades comunica i as pa a su implemen ación en el p oceso de enseñanza- ap endizaje. En es a Unidad Didác ica se in eg a es e p incipio en cues ión a a és de odos los mapas concep uales y ídeos p oyec ados en clase, así como la pla a o ma i ual Kahoo !, con la que se p e ende ealiza una ac i idad de consolidación pa a epasa los con enidos es udiados en la unidad. g) Lecciones magis ales pa icipa i as, median e las que el docen e desa olla á los con enidos eó icos omen ando la pa icipación del alumnado h) Gami icación, que se basa en usa écnicas p opias de los juegos y adap a las a una ac i idad de aula con el in de consegui un obje i o. Ac ualmen e, se a a de una de las me odologías ac i as más inno ado as en las aulas. Un cla o ejemplo de es e ipo de ac i idad es el Kahoo !, que se u ilizó como ac i idad de 19 consolidación en es a Unidad. 3.1.7. Tempo alización y ac i idades/sesiones La p esen e Unidad Didác ica se epa ió de la siguien e mane a: Sesión 1 En es a p ime a oma de con ac o se comenzó explicando el Mode nismo, cen ándolo en su con ex o his ó ico. A con inuación, se explicó la poesía mode nis a y sus ca ac e ís icas y al esc i o Rubén Da ío. Al e mina la explicación, y pa a deja lo oda ía más cla o, se p ocedió a la isualización de un ideo de la pla a o ma D aw my li e sob e la ida de Rubén Da ío (h ps://www.you ube.com/wa ch? =6Vb3Y3JX8y8). T as habe acabado de explica lo, se esol ie on dudas y se ealiza on en común los eje cicios del lib o donde se pudo comp oba si habían en endido los asgos y ca ac e ís icas de lo explicado. La clase ue en odo momen o pa icipa i a y es u o apoyada po mapas concep uales p oyec ados con el cañón pa a acili a el seguimien o de ella (h ps://es.slidesha e.ne /edua es/mode nismo-4-eso). Sesión 2 Se empezó con un b e e epaso de lo is o en la sesión an e io . A con inuación, se p ocedió a explica la Gene ación del 98 y sus ca ac e ís icas p incipales, así como las ca ac e ís icas más impo an es de los esc i o es de es a época, ales como Miguel de Unamuno, Pío Ba oja, José Ma ínez Ruíz “Azo ín” y An onio Machado. Tampoco nos de u imos demasiado en ellos, sino en lo más ca ac e ís ico de cada uno de ellos. Se ol ie on a abaja poemas pa a e si e an capaces de econoce los asgos ca ac e ís icos de lo que se acababa de explica .. La clase ol ió a se pa icipa i a y dispuso de mapas concep uales p oyec ados que apoya on la explicación (h ps://es.slidesha e.ne /edua es/gene acin-del-98-4-eso). Sesión 3 Vol imos a empeza con un b e e epaso de lo is o los días an e io es. En es a ocasión, se les en egó un poema que u ie on que analiza comple amen e (mé ica, ima, ipo de e sos, ema, e c.) y econoce a cual de los dos pe iodos is os an e io men e pe enecía, así como in en a dis ingui su esc i o . Pa a ello, se epasó el análisis de poemas, p oyec ándolo con el cañón (h ps://lclca men3.wo dp ess.com/li e a u a- 20 3/unidades-1-y-2-la-li e a u a-los-gene os-li e a ios-las- igu as-li e a ias-la-me ica/), y se abajó el poema esol iendo dudas a odos y cada uno de los alumnos cuando les su gie on. Pos e io men e se explicó el siguien e apa ado del ema io que co espondía con el ea o de p incipios de siglo y sus p incipales esc i o es: Jacin o Bena en e y Ramón M.ª del Valle-Inclán. Sesión 4 Como no habían acabado el análisis del poema de la sesión an e io , se ap o echó el p incipio de la clase pa a ello. Después se pasó a la explicación del No ecen ismo o Gene ación del 14. En es a ocasión se explicó el cambio de siglo y el con ex o his ó ico de la época, ya que ellos ienen que da se cuen a que la Li e a u a a anza igual que lo hace la His o ia. Vimos la p osa de es a época y sus ca ac e ís icas, y se p es ó especial a ención a uno de sus esc i o es más impo an es, José O ega y Gasse . Se ol ie on a emplea los mapas concep uales pa a que en endie an mejo lo que se iba explicando (h ps://es.slidesha e.ne / a e nandezgon/no ecen ismo-y- angua dias-4). Sesión 5 Se empezó la sesión epasando lo is o en la an e io pa a que queda a cla o. A con inuación se explica on las p incipales angua dias, dando una b e e explicación de las ca ac e ís icas de cada una. Se p oyec a on imágenes en las que se compa a on la Li e a u a con el A e pa a que ue an capaces de econoce es as angua dias, que se en mucho más cla as a a és de cuad os, y así pudie an compa a lo ácilmen e con la Li e a u a. Hablamos del p incipal in oduc o de las angua dias en España, Ramón Gómez de la Se na, y los mo i os po los que des acó. Después imos a Juan Ramón Jiménez y sus p incipales ca ac e ís icas según cada e apa. Como nos dio iempo, se ap o echó pa a lee algún poema de Juan Ramón Jiménez e in en a e sus ca ac e ís icas y ubica lo en una de sus e apas. Sesión 6 Al ol e a a anza en la His o ia, se explicó el con ex o en el que nos encon ábamos pa a pode comenza con el ema de la Gene ación del 27. Se explica on las ca ac e ís icas p incipales y se compa ó con o as gene aciones que hemos is o en las sesiones an e io es (Gene ación del 98 y Gene ación del 14). Después imos los p incipales esc i o es y las ca ac e ís icas más impo an es de cada uno: Ped o Salinas, 21 Jo ge Guillén, Luis Ce nuda, Vicen e Aleixand e y Ge a do Diego. Todo ello apoyado siemp e po el cañón (h ps://es.slidesha e.ne /jesus od i/la-gene acin-del-27-4-eso). Pese a se muchos nomb es, lo único que se buscó es que se queda an con las ca ac e ís icas p incipales. Leímos his o ia con ada supues amen e po Góngo a, que iba explicando cómo se o mó la Gene ación del 27 y hablándonos un poco de cada uno de sus miemb os (h p://www.jun adeandalucia.es/educacion/po als/delega e/con en /492a8dca-4048- 4947-83c -2169d600c9c6). De es a o ma ue más ameno y ap endie on mejo las ca ac e ís icas básicas. Sesión 7 Con inuamos con la Gene ación del 27. En es a ocasión, además de epasa la sesión an e io , añadimos a la lis a de esc i o es del 27 a Ra ael Albe i y Fede ico Ga cía Lo ca. El mo i o de deja a es os dos esc i o es pa a es e día ue po que los dos, además de esc ibi poesía como sus compañe os, ambién se dedica on al ea o. Ap o echando que la lec u a que enían que hace es e imes e e a Bodas de sang e de Lo ca, se puso un ídeo de D aw my li e sob e es a ob a pa a omen a el gus o po la lec u a, así como pa a ayuda les a en ende de que a aba la ob a y llama así su a ención (h ps://www.you ube.com/wa ch? =A8RM65qjJ g). Sesión 8 En es a ocasión se abajó con la pla a o ma Kahoo !, donde se c eó p e iamen e un examen ipo es de p ueba pa a que los alumnos lo ealiza an en clase (h ps://c ea e.kahoo .i /de ails/li e a u a-de- inales-del-siglo-xix-y-p incipios-del- xx/8cd e805-87d8-4ad6-bc9c-5a6 5c9280a9), así se ie on los p oblemas que enían y se esol ie on dudas pa a p epa a al examen. Al e mina , se epasó odo lo elacionado con el análisis de poemas con la ayuda del p oyec o , pa a que eco da an odos los ipos de e sos y imas, así como que supie an di e encia las p incipales igu as li e a ias, y se les en egó un poema que les con ó pa a no a y donde u ie on que abaja indi idualmen e la mé ica, el ema, el ipo de e so y las igu as li e a ias. Se esol ie on odas las dudas que ue on su giendo, pa a ello se ace có el docen e indi idualmen e a cada uno de ellos cuando ue necesa io. 22 Sesión 9 Realización del examen, que a ó odo lo is o en las sesiones an e io es. 3.1.8. E aluación “La e aluación del ap endizaje y la mo i ación po ap ende es án es echamen e elacionadas. Mien as que algunos alumnos en la e aluación como una me a po consegui , o os la en an sólo como un medio pa a consegui su in: el ap endizaje mismo.” Lozano (coo d..), 2006: 240. 3.1.8.1. C i e ios de e aluación Los c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje es án de inidos po la O den ECD/489/2016, de 26 de mayo, po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón.. De la legislación mencionada se han ex aído los c i e ios de e aluación pe inen es pa a es a Unidad Didác ica conc e a des inada a 4º de ESO: - C i .LE.2.1. Aplica di e en es es a egias de lec u a comp ensi a y c í ica de ex os. - C i .LE.4.2. P omo e la e lexión sob e la conexión en e la li e a u a y el es o de las a es. - C i .LE.4.3. Fomen a el gus o y el hábi o po la lec u a en odas sus e ien es: como uen e de acceso al conocimien o y como ins umen o de ocio y di e sión que pe mi e explo a mundos di e en es a los nues os, eales o imagina ios. - C i .LE.4.4. Comp ende ex os li e a ios ep esen a i os del siglo XVIII a nues os días, con especial a ención al con ex o a agonés de na ado es coe áneos a la época econociendo la in ención del au o , el ema, los asgos p opios del géne o al que pe enece y elacionando su con enido con el con ex o sociocul u al y li e a io de la época, o de o as épocas, y exp esando la elación exis en e con juicios pe sonales azonados. 23 3.1.8.2.C i e ios de cali icación La ma e ia ue e aluada po es ánda es de ap endizaje. Cada ins umen o se á una he amien a pa a lle a a cabo la cali icación, ya que le co esponde án de e minados EAE que hab á que suma pa a ob ene la pun uación inal de nues a ma e ia. Pa a ello se elacionó cada c i e io con las compe encias cla e y el es ánda o es ánda es pe inen es de la siguien e mane a: CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE C i .LE.2.1. Aplica di e en es es a egias de lec u a comp ensi a y c í ica de ex os. CCL-CAA Es .LE.2.1.2. Localiza, elaciona y secuencia las in o maciones explíci as de los ex os. C i .LE.4.2. P omo e la e lexión sob e la conexión en e la li e a u a y el es o de las a es. CSC-CCEC Es .LE.4.2.1. Desa olla p og esi amen e la capacidad de e lexión obse ando, analizando y explicando la elación exis en e en e di e sas mani es aciones a ís icas de odas las épocas (música, pin u a, cine…). 24 Es .LE.4.2.2. Reconoce y comen a la pe i encia o e olución de pe sonajes- ipo, emas y o mas a lo la go de los di e sos pe iodos his ó ico/li e a ios has a la ac ualidad. Es .LE.4.2.3 Compa a ex os li e a ios y piezas de los medios de comunicación que espondan a un mismo ópico, obse ando, analizando y explicando los di e en es pun os de is a según el medio, la época o la cul u a y alo ando y c i icando lo que lee o e. C i .LE.4.3. Fomen a el gus o y el hábi o po la lec u a en odas sus e ien es: como uen e de acceso al conocimien o y como ins umen o de ocio CCL-CCEC Es .LE.4.3.1. Habla en clase de los lib os y compa e sus imp esiones con los compañe os. 31 pa icipación del alumno en una labo de equipo, sino que […] p ecisamen e po su ca ác e lúdico es muy opo uno pa a in oduci al mismo ap endizaje”. 3.2.2. Con ex ualización/es ado de la cues ión El ema de la inno ación es algo muy p esen e en la ac ualidad, aunque es o no quie e deci que se es é lle ando a cabo de mane a adecuada. A día de hoy, la g an mayo ía de los docen es p e ie e la enseñanza adicional a la inno ación, ya sea po comodidad o po cos umb e, y no se dan cuen a que es o puede a ec a nega i amen e a nues os alumnos. Soy conscien e de que en cie as ocasiones la única o ma de enseña algo es con la mane a adicional, yo misma lo he hecho du an e mis p ác icas en el ins i u o, pe o si odos los docen es ue an, o ué amos, capaces de inno a un poco, les se ía de g an ayuda al alumnado, que lo ag adece ía. El ea o es una de las pa es más impo an es de la Li e a u a, y que muchas eces se queda en el in e o, ya sea po al a de iempo pa a da el ema io, po desin e és, an o po pa e del docen e como del alumnado, o simplemen e po que ni el p opio cu ículo le da casi impo ancia. El o ece la palab a a su con ex o, como sucede en la d ama ización y en el ea o, iene una en aja sob e la lec u a, aunque en és a hay que des aca el pode de in e io ización. Po o a pa e, la d ama ización es g an es ímulo pa a la c eación de lenguaje, y el ea o, pa a la asimilación de modelos lingüís icos. Ambas posibilidades a o ecen g andemen e el desa ollo del lenguaje, sob e odo del a ís ico y del lúdico. U ge e isa las causas del acaso escola . En e ellas al ez quepa el ol ido ecuen e de la d ama ización y el ea o, o el mal uso que se hace de ellos (Ce e a Bo ás, 1988: 273). Po o o lado, la esc i u a c ea i a es una écnica que se enca ga de lle a más allá las on e as de la esc i u a. P o iene del concep o inglés C ea i e W i ing, donde la o ma de enseña es e ipo de écnica es, no malmen e, a a és de alle es. La pa e más impo an e de es e ipo de esc i u a es la c ea i idad. En lo que a la educación se e ie e, lo que busca es impulsa la compe encia li e a ia del alumnado. 32 En e los componen es de la compe encia li e a ia […] es undamen al coloca el dominio de la esc i u a en gene al, y la de in ención li e a ia en pa icula , como obje i o de ap endizaje, si uado en el mismo plano que el omen o del gus o po la lec u a y la in e p e ación de ex os. Fo ma pa e del abajo dia io del p o eso ado in eg a es os es aspec os […] Delmi o (2002: 21) 3.2.3. Obje i os y con enidos A con inuación se p esen an los obje i os gene ales y especí icos empleados en es e p oyec o de inno ación: Obje i os gene ales: - Obj.LE.2. Exp esa se o almen e y po esc i o con cla idad, cohe encia y co ección, enlazando adecuadamen e las ideas en e sí desde el pun o de is a g ama ical y léxico-semán ico. - Obj.LE.7. Redac a dis in os ipos de ex os del ámbi o amilia , social, académico, li e a io y de los medios de comunicación, eniendo en cuen a la adecuación a la si uación comunica i a, la cohe encia y la cohesión de las ideas y la es uc u a. - Obj.LE.10. Aplica co ec amen e las eglas o og á icas y g ama icales en odos los esc i os. Obje i o especí icos: - Sabe edac a co ec amen e un ex o ea al e in en a ansmi i bien el sen imien o que han elegido. - Se capaces de ep esen a delan e de sus compañe os el ex o que han edac ado. - Encon a la mo i ación en es e alumnado de una mane a dis in a a la que es án acos umb ados. Una ez expues os los obje i os, se enume an los con enidos seleccionados pa a lle a se a cabo en es e P oyec o de inno ación: Bloque 1: Comunicación o al: escucha y habla Escucha - Comp ensión, in e p e ación y alo ación de ex os o ales en elación con el ámbi o de uso: pe sonal, académico, social y labo al. 33 Habla - Conocimien o, uso y aplicación de las es a egias necesa ias pa a habla en público y de los ins umen os de au oe aluación en p ác icas o ales o males o in o males. Bloque 2: Comunicación esc i a: lee y esc ibi Esc ibi - Esc i u a de ex os na a i os, desc ip i os, ins uc i os, exposi i os, a gumen a i os y ex os dialogados. - In e és po la composición esc i a como uen e de in o mación y ap endizaje, como o ma de comunica las expe iencias y los conocimien os p opios, y como ins umen o de en iquecimien o pe sonal y p o esional. Bloque 3: Conocimien o de la lengua Las elaciones g ama icales - Conocimien o, uso y alo ación de las no mas o og á icas y g ama icales econociendo su alo social y la necesidad de ceñi se a ellas en la esc i u a pa a ob ene una comunicación e icien e. Bloque 4: Educación li e a ia C eación - Redacción de ex os de in ención li e a ia a pa i de la lec u a de ex os del siglo XX, u ilizando las con enciones o males del géne o seleccionado y con in ención lúdica y c ea i a. 3.2.4. Líneas me odológicas La me odología es un conjun o de es a egias, p ocedimien os y acciones o ganizadas y plani icadas po los docen es, con la inalidad de acili a el ap endizaje del alumnado y el log o de los obje i os plan eados. Según Ausubel, el p o eso ado debe de e mina las mane as más adecuadas y e icaces de o ganiza y p esen a los ma e iales y de mo i a y di igi el ap endizaje hacia me as conc e as. La ma e ia de Lengua Cas ellana y Li e a u a, como ya he dicho an e io men e, es una de las más impo an es, y mucho más aun en un cu so de inal de e apa como lo es 4º de la ESO, ya que nues os alumnos deben es a p epa ados pa a la ob ención de su í ulo 34 de GESO. La me odología empleada en es e p oyec o ue muy sencilla, an o que se puede aplica pa a cualquie cu so. En p ime luga se impa i án cie as lecciones magis ales pa icipa i as ace ca del ea o o, en mi caso, se ap o echó el momen o que ocó da un ema elacionado con el ea o pa a oma lo como base. La me odología empleada ue p incipalmen e ac i a, y es u o basada en a ios p incipios. Se basó en el ap endizaje cons uc i is a, que se cen a en adqui i nue os conocimien os según los conocimien os p e ios del alumnado y en el que el p o eso ac úa como guía. En elación a es o, Piage (1969) es uno de los es udiosos que apo a a la eo ía cons uc i is a el concebi el ap endizaje como un p oceso in e no de cons ucción, en el que el indi iduo pa icipa ac i amen e adqui iendo es uc u as cada ez más complejas. La cohe encia en e los p ocedimien os pa a el ap endizaje y pa a la e aluación po encia el desa ollo del alumnado y su sa is acción con el p oceso de enseñanza- ap endizaje. A pa i del e e en e de los c i e ios de e aluación y de sus conc eciones en las p og amaciones, debemos plan ea una e aluación con inua, o ma i a y sis émica, que sea educado a y que a o ezca la mejo a de los p ocesos y esul ados del ap endizaje y de la enseñanza. Todo lo an e io debe ga an iza el de echo de los alumnos a una e aluación obje i a. Median e la co ección del ex o abajado en clase se p e endió que ob u ie an un eedback cla o y p eciso con las co ecciones pe inen es pa a así pode mejo a en u u as p oducciones. 3.2.5. Ac i idades/Acciones/Ac uaciones que se lle an a cabo El p oyec o de inno ación Vamos a hace ea o que he lle ado a cabo ha sido bas an e sencillo, aunque ha enido sus pequeñas di icul ades. En p ime luga , se impa ie on las lecciones magis ales pa icipa i as, con ayuda de mapas concep uales y ídeos a los alumnos sob e el ema del ea o, especí icamen e el ea o de p incipios de siglo. Ap o echando que habíamos e minado ese apa ado, epasé con ellos el ea o, pe o en es a ocasión nos cen amos en el ea o en gene al, lo que es necesa io pa a un ea o, la o ma en la que se debe esc ibi un ea o, e c. Les pedí que me esc ibie an cada uno de ellos odo lo que pudie an con a me sob e el ea o, desde si les gus aba o no, lo que habían ap endido de él en el ins i u o o ue a, has a si conocen palab as écnicas y los dis in os ipos de ea o. Pa a odo ello se nos ue una sesión en e a. 35 Al día siguien e ap o eché pa a habla les de que con el ea o podíamos mos a sen imien os, y seleccionamos una se ie de ellos, po ejemplo: aleg ía, pena, asco, miedo, e c. Después, colocados po pa ejas de la mane a que es aban sen ados (p e endía hace un ío con la úl ima pa eja, ya que e an impa es, pe o la alumna p e i ió abaja sola y no hubo ningún p oblema), eligie on cada g upo un sen imien o. A con inuación, les p opuse lo que e a la ac i idad en sí, que cada pa eja end ía que esc ibi un ex o, en o ma de ea o, en el que se ep esen a a la emoción que habían elegido. La e dad que les gus ó mucho la idea a odos y se pusie on manos a la ob a, me ue on p egun ando las dudas que les iban su giendo y les ui con es ando. Al inaliza la sesión, me lle é odos los ex os pa a co egi los y de ol é selos al día siguien e. El e ce y úl imo día del p oyec o, les de ol í sus abajos y les dije que aho a enían que ep esen a sus ob as pa a e si sus compañe os e an capaces de econoce el sen imien o que que ía mos a . A algunos les dio más e güenza que a o os, pe o al inal odos lo hicie on y dis u a on haciéndolo. Al e mina , les ol í a pedi que me esc ibie an en una hoja odo lo que podían deci me sob e el ea o y les pasé ambién una encues a sob a la ac i idad, en la que odos ag adecía habe hecho algo así, ue a de lo no mal. 3.2.6. Resul ados La pa e más impo an e de es e P oyec o de inno ación ue que ue an capaces de e la Li e a u a, y especí icamen e el ea o, desde o o pun o de is a. Lo habi ual, en una clase de Li e a u a, ha sido siemp e la lección magis al o lección magis al pa icipa i a, cosa que suele abu i al alumnado. De es a o ma, haciendo algo ue a de lo no mal, los alumnos dis u a on y, al mismo iempo, ap endie on, ya que ap o echamos el ema del ea o pa a in oduci el ema de la esc i u a c ea i a. “[…] la misma ac i idad ea al de iene un juego que enseña al con e i lo educa i o en algo que di ie e. Y así como se concibe que el ea o no excluye la pa e ins uc i a sino que, al con a io, es eminen emen e o ma i o” Almena y Bu iñá (1995: 30). Con oda since idad, puedo deci que he salido muy g a amen e so p endida as la ealización de es a ac i idad. La idea e a que los alumnos esc ibie an agmen os de ob as de ea o, in en adas po ellos, en las que ansmi ie an una emoción o un sen imien o. Mi so p esa ue cuando leí las “ob i as” de mis alumnos y me encon é con que la g an mayo ía de ellos habían in oducido elemen os ans e sales, muy a ados en 36 la ac ualidad, sin yo pedi les nada, ales como: el bullying, la iolación, el suicidio, e c. Cosa que me gus ó, ya que me di cuen a que ellos e an conscien es de lo que es aba ocu iendo en la ac ualidad y no les pa ecía co ec o como se es án a ando es os emas. Como conclusión a es o, me iene muy bien Piage (1999), quien dijo que el obje i o p incipal de la educación no e a epe i lo que o as gene aciones habían hecho, sino c ea pe sonas capaces de hace cosas nue as. Con es o lo que quie o deci es que, si nos dedicamos únicamen e a hace siemp e lo mismo, llega , da la cha la e i nos, al inal los alumnos se abu en y no ap enden nada; en cambio, si ponemos un poco de nues a pa e y cambiamos las me odologías y la o ma de enseña , nues os alumnos consegui án en ende mejo lo que se les es á enseñando y deja an de abu i se en clase po que end án más mo i ados. 3.2.7. E aluación La e aluación se encuen a den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje, que si e, como bien dice Ma ín Vegas (2009), pa a uni los demás elemen os. Po an o, g acias a ella pod emos sabe si la docencia es a siendo adecuada, así como pa a e las di icul ades del alumnado. Pa a lle a a cabo la e aluación, se emplea an una se ie de p ocedimien os que se i án pa a egula , e isa y ajus a el p oceso de enseñanza- ap endizaje. Los p ocedimien os de e aluación seleccionados ue on: el análisis de la p oducción esc i a y la ep esen ación de la misma. Los ins umen os de e aluación que se co esponden espec i amen e con es os p ocedimien os ue on: la úb ica, que con enía las ca ac e ís icas pe inen es de la p oducción esc i a, y la guía de obse ación, pa a alo a la o ma de ep esen a la. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PORCENTAJE DE LA SUMA DE LOS EAE Rúb ica de co ección 70% Guía de obse ación de la ep esen ación 30% 37 A con inuación se mues an la úb ica de co ección y la guía de obse ación de la ep esen ación empleadas: - Rúb ica de co ección C i e ios 2 pun os 1 pun o 0 pun os O ganización El guion es á bien o ganizado. Las escenas ienen lógica en e ellas. El guion no es á muy bien o ganizado o las escenas no ienen lógica en e ellas. Ni el guion es á o ganizado, ni las escenas ienen lógica en e ellas. Diálogo El diálogo es co ec o en elación con los pe sonajes y siemp e son cla os a la ho a de habla . El diálogo no es co ec o del odo o los pe sonajes no son o almen e cla os a la ho a de habla . El diálogo no es co ec o y no se sabe quién habla en cada momen o. O og a ía y pun uación No hay al as de o og a ía o pun uación. Hay algún e o espo ádico de o og a ía o pun uación. Hay a ias e o es de o og a ía o pun uación. T abajo en equipo T abajan co ec amen e, ayudándose uno a o o. No abajan del odo bien, pe o se acaban en endiendo. No saben abaja en absolu o en equipo. Tema El guion iene es á o almen e elacionado con el ema co espondien e. El guion iene alguna elación con el ema co espondien e. El guion no iene ninguna elación con el ema co espondien e. - Guía de obse ación ACCIONES EVALUABLES REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES SI NO El guion es adecuado pa a la ep esen ación de la ob a. Los ac o es ep esen an adecuadamen e a los pe sonajes. La ob a es á di igida co ec amen e. La ob a es á adecuadamen e ubicada en iempo y espacio de acue do con el guion. Se puede econoce la emoción que p e enden ansmi i g acias a la ep esen ación. 38 3.2.8. Re lexión sob e la pues a en p ác ica del P oyec o de Inno ación e In es igación T as la pues a en p ác ica de es e p oyec o, he podido e cómo, pese a ene odas las cosas p epa adas, nunca puedes p e e lo que e as a encon a en el aula has a que llega el día, po lo que hay que ene a ías ideas pa a pode sol en a los posibles p oblemas que puedan su gi . Po ejemplo, el úl imo día nos sob ó iempo después de las ep esen aciones, po lo que les hice imp o isa in en ando ansmi i cada uno una emoción a sus compañe os pa a que u ie an que adi ina cual e a. 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LA ELABORACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Y EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE A p ime a is a, podemos pensa que el P oyec o de inno ación y la Unidad didác ica, lle ados a cabo en el IES Miguel Ca alán, nada ienen que e en e ellos. Pe o, si nos aden amos más p o undamen e en ellos, e emos que ienen más en común de lo que pensamos. En p ime luga , el ac o más cla o po el que ienen elación se ía que los dos ue on elabo ados en la misma clase, 4º ESO Ag upado, po lo que los alumnos a los que es u ie on di igidos, ue on los mismos en ambas ocasiones. Igualmen e, hay que des aca que el P oyec o de inno ación se ealizó bas an e seguido a la Unidad didác ica, po lo que los alumnos ya se encon aban habi uados a mi mane a de enseña , cosa que ue a o able an o pa a mí, como pa a ellos. Pa a con inua , es de des aca que el ámbi o en el que ambos se encuen an pe enece a la pa e de Li e a u a, po lo que es e se ía o a de las elaciones exis en es en e ambos p oyec os. Si nos aden amos aún más en ellos, e emos cómo una de las pa es undamen ales que hay que des aca se ía el con as e con la ida eal, es deci , en la pa e de la Unidad didác ica, se puede i iendo con inuamen e la His o ia, y con ello lo que ocu ía en la ida eal en aquella época; po su lado, en el P oyec o de inno ación, jugamos con los elemen os ans e sales que los alumnos incluye on en cada uno de sus esc i os, pudiendo e que son cosas que suceden en la ida eal hoy en día. 39 5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5.1. CONCLUSIONES SOBRE LA FORMACIÓN RECIBIDA EN EL MÁSTER ¿Qué me ha apo ado el Más e ? Pod ía deci que muchísimas cosas, la e dad es que la idea que enía al p incipio ace ca de él no es la misma que la que engo hoy. Es impo an e des aca que, g acias a él, aho a soy capaz de en ende muchos elemen os que an es no hacía, o soy conscien e de lo que an es no lo e a. En p ime luga , g acias a las asigna u as del p ime cua imes e, log é comp ende mejo el uncionamien o de un ins i u o, así como sus documen os de cen o. No somos conscien es de cómo unciona un cen o has a que lo es udiamos y, pos e io men e, lo emos pe sonalmen e, g acias a la pa e de las p ác icas. G acias a las asigna u as del segundo cua imes e, he sido capaz de pode desa olla , y pone en uncionamien o pos e io men e, una Unidad didác ica y un P oyec o de inno ación, de los que ya he hablado. Since amen e, pensaba que e a algo que se ía incapaz de hace lo, pe o g acias a las explicaciones eó icas de los p o eso es del Más e , me ha esul ado mucho más ácil de lo que yo c eía. Es e dad eso que dicen de que si ienes buenos p o eso es, odo es mucho más sencillo. Con las asigna u as en ocadas a mi especialidad, Legua y Li e a u a, he podido ap ende ambién muchísimas cosas elacionadas con las oposiciones, ales como sabe hace una p og amación didác ica, se capaz de ealiza un ema o sabe como hace la pa e p ác ica, comen a io de ex o, de las oposiciones. Po lo que es de ag adece que nos en oquen el Más e de ca a a las oposiciones, cosa que la g an mayo ía de noso os amos a hace . Es cie o que pa a llega has a donde quie o llega , es deci , la docencia, enía que pasa po es e Más e obliga o iamen e, pe o, ambién cabe des aca que ha sido mejo de lo que me espe aba en un p incipio. G acias a los abajos en g upo, he podido colabo a con mis compañe os, y abaja el ap endizaje coope a i o y/o colabo a i o, que más adelan e he podido pone en igo en mis p ác icas. En lo e e en e a las p ác icas, pe sonalmen e, ha sido la mejo pa e, pues es ahí donde puedes e e a i mismo desen ol e e, y pone e delan e de una clase pa a e de lo que e es capaz. Si engo que eclama sob e algo, se ía sob e ellas, pe o no nega i amen e ace ca de su uncionamien o, sino de su du ación. La mayo ía de los alumnos del Más e es amos deseando que llegue es e pe iodo, y luego se nos queda co o, po lo que mi ecomendación se ía ala ga el iempo de p ác icas, pa a que mis u u os 40 compañe os docen es dis u en más de es as p ác icas. Po lo demás, puedo deci que es á muy bien pode e la pa e eó ica, y luego lle a la a cabo en las p ác icas, así es como mejo somos conscien es de lo que es amos haciendo pues, muchas eces, solo con que e lo cuen en no es su icien e. 5.2. REFLEXIÓN SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE Fullan y Ha g ea es (2014) dicen que se p o eso es un abajo en el que hay que ene pasión, é ica y se exigen e, y que la di icul ad de es a p o esión únicamen e la en ende án quienes se dediquen a ello en cue po y alma. De es e modo es como me sien o yo, pese a no se oda ía una docen e como al, aunque es oy dando los pasos pa a consegui lo. Siemp e he enido muy cla o que que ía se p o eso a, desde bien pequeña, ya que cada ez que enseño a alguien, y es a pe sona en iende lo que le es oy enseñando, me sien o ealizada pe sonalmen e, y eso es algo muy g a i ican e. Podemos deci que enseña end ía a se algo así como amplia el ho izon e de los alumnos, po que no po mucho que in en emos enseña les, implica á que ellos ap endan, si no ponen de su pa e. Ma asé (2013) nos habla de un p o e bio chino que dice que si el alumno no supe a al maes o, ni e a bueno el alumno, ni e a bueno el maes o. Con es o lo que p e ende deci nos es que debemos enseña a nues os alumnos pa a que lleguen a se mejo es que noso os, y sen i nos o gullosos de ellos y de has a donde son o se án capaces de llega , pa iendo desde nues a base. Si me pusie a a pensa lo que es se un buen docen e, se ía di ícil da una espues a exac a, pe o puedo deci los equisi os que en mi opinión debe ía ene . Un buen docen e debe se alguien que enga paciencia, pues no siemp e se a a en ende odo lo que uno quie a explica ; y, sob e odo, debe se alguien que si es á ahí es po que quie e, po que ama la docencia, y no alguien que es á ahí po que no le queda más emedio. Es muy in e esan e y eal la a i mación que hace Ja ie Mu illo den o del lib o La e aluación docen e en el mundo (2016: 204): “La a ea del docen e en el aula es un desa ío cons an e, co idiano. Al igual que no hay dos niños o niñas iguales, no hay dos g upos iguales, ni dos días iguales con ellos.”