Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e Un Camino de Ap endizaje hacia la P o esión Docen e A Lea ning Pa h o he Teaching P o ession Au o a Ma a He ando Ga cía Di ec o Jesús Cue as Sal ado FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019/20 ÍNDICE DE CONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN 1.1. T ayec o ia y mo i ación……………………………………………..…………..………..…3 1.2. B e e in oducción a la Fo mación P o esional…………………………….……….………..5 1.3. La Fo mación P o esional y el sis ema p oduc i o. Sis ema Nacional de Cuali icaciones…………………………………………………………………..……….….……6 1.4. La impo ancia de la o mación del p o eso ado…………………….……….………………8 1.5. Visión gene al del más e ……………………..……………………..……………..…………9 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. El p oceso de enseñanza ap endizaje en la FP………………………..……………….….…12 2.2. ¿Qué son las compe encias?....................................................................................................12 2.3. La Fo mación P o esional y su p oceso de ap endizaje…………………….……………….16 2.4. Algunos abajos desa ollados………………………………………………..……………..17 3. REFLEXIÓN CRÍTICA 3.1 Relación de los abajos elegidos con las compe encias del más e ……………………...…..19 3.2 Relación exis en e en e ambos abajos……………………………………………...………21 3.3 Fundamen ación eó ica en elación con las compe encias an e io es……………………….23 3.4 P opues as eó icas sob e dos ac i idades ealizables en un cen o educa i o……………………………………………………………………………………23 3. 4.1. Diseño de Ac i idades pa a el Empleo di igidas a jó enes es udian es de úl imo cu so de Fo mación Básica P o esional……………………………………………………..…….23 3.4.2. Diseño de un Tablón In e ac i o de Fo mación y Empleo pa a jó enes de un IES. G ado Supe io de Animación Sociocul u al y Tu ís ica……………………………………….….24 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO……………………..……24 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES - Bibliog a ía…………………………………………………..…………..………..27 - Legislación……………………………………………………..………...………..28 - Publicaciones en web de la Facul ad de Educación de Za agoza, UNIZAR, Moodle y Add………………………….………………………...…………………………29 - Webg a ía…....……….……………………….....…..….………………...……….30 6. ANEXO……………………………….………………………….………..……31 Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 3 | 32 1. INTRODUCCIÓN El p opósi o de es e abajo es ag upa en unas pocas páginas un p oceso de ap endizaje al que se puede llama expe iencial, ya que a a és de él se adqui ie on nue os conocimien os, habilidades, ac i udes y ap i udes median e la obse ación, el análisis de lo que ecibíamos y de la expe iencia i ida du an e el p og eso del Más e en p o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as que o ece la Facul ad de Educación de la Uni e sidad de Za agoza. Fue un camino di igido sob e odo a alcanza las compe encias necesa ias pa a eje ce la docencia en el que a on amos si uaciones de ap endizaje pa icula es. En es a isión o e isión pano ámica me e e i é sob e odo a la Fo mación P o esional, ya que elegí la especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL. Pe o an es me gus a ía señala que du an e es e cu so se i ió una si uación excepcional que no se puede ob ia . El desa ollo no mal del más e se io a ec ado de mane a b usca e inespe ada po la c isis sani a ia de la COVID- 19 que nos empujó a un la go con inamien o. Es a ci cuns ancia u o como consecuencia la necesidad de acoge nue as o mas de con inua con la enseñanza ya que se suspendió la ac i idad educa i a p esencial en odos los cen os, e apas, ciclos, g ados, cu sos y ni eles de enseñanza. A ec ó a nues os es udios y p ác icas an o como al es o de nues as idas y lo cie o es que en el campo de la educación, que es el que nos ocupa, dejó a la is a cie as ca encias y algunas necesidades: la necesidad de desa olla las compe encias digi ales, de busca modelos me odológicos que ue an ac i os y no p esenciales y de in es iga sob e modelos i uales de enseñanza que pe mi ie an segui ap endiendo sin pe de el con ac o ni la mo i ación del alumnado. 1.1. T ayec o ia y mo i ación. A lo la go de mi ayec o ia labo al he a ado de ein en a me a ias eces. Conside o que p o engo de la FP po que empecé a abaja po ella y lle o casi odo el iempo ocupada en ella. Cuando acabé COU (a ancas y ba ancas, e a muy mala Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 4 | 32 es udian e) hice un Ciclo Supe io de A es y Diseño Aplicado a la Escul u a que me alió pa a econcilia me con el sis ema educa i o y, sob e odo, pa a inco po a me a la emp esa. T abajé algunos años en emp esas de made a, a esanía y deco ación, como dibujan e, pin o a y escul o a. Después de es e ciclo labo al me in oduje en la docencia casi sin p e ende lo, impa iendo alle es ocupacionales di igidos a pe sonas con en e medades men ales. E an alle es de es au ación de muebles, pin u a, modelado... con ca ác e e apéu ico. Eso me animó a es udia el Ciclo Supe io de Animación Sociocul u al. Es e camino me condujo a mi siguien e empleo en un Sociolabo al del Ayun amien o de Za agoza. Eje cí como p o eso a de alle y u o a du an e más de 12 años en un Aula Ex e na, en la especialidad de made a y deco ación. Du an e esos años en los que descub í que impa i clases e a lo que más me gus aba, es udié en e o as cosas la diploma u a de Educación Social (UNED), hice un pos g ado de O ien ación Labo al (UNIZAR) y, inalmen e, el G ado de Educación Social de nue o en modalidad no p esencial. Siemp e he que ido en ende los p ocesos de lo que hacía, pone les nomb e. No malmen e la gen e es udia y luego p ác ica, yo lo hice al e és, i aba de ins in o, de emoción y de co azón pe o necesi aba con ex ualiza . Me queda mucho po hace y ap ende , eso es á cla o. Las ci cuns ancias han hecho que ol ie a a cambia de o icio, aunque me sigo mo iendo en el campo de la Fo mación P o esional. Aho a eje zo como écnica de empleo en los P og amas In eg ales pa a la Mejo a de la Empleabilidad (en adelan e PIMEI), p og amas de o ien ación, apoyo y seguimien o pe enecien es a INAEM. Supone hace o ien ación labo al, diagnós icos de empleabilidad y a a de ce ca compe encias, habilidades, cuali icaciones, pa a mejo a la inse ción labo al y p o esional de usua ios y usua ias que ienen has a las o icinas… pe o he acabado echando de menos las aulas. Y así es, ex aña las aulas es lo que me condujo has a aquí, la uel a a ellas es lo que me mo i ó pa a es a aquí. No an o pa a pode abaja en un ins i u o, en ealidad lo año o es el “ba o” del alle y es a en clase jun o a los colec i os con especiales di icul ades. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 5 | 32 1.2. B e e in oducción a la Fo mación P o esional. No hay que pe de de is a un hecho que ha quedado pa en e especialmen e en es os días a ás: el u u o de la educación es el momen o inmedia o, es digi al y es ecnológico, hay que ene lo p esen e en las aulas. Median e la o mación se hace en e a los cambios cons an es de la sociedad del conocimien o y pe mi e llega a ap o echa las opo unidades de c ecimien o pe sonal, social o labo al que puedan llega . La Cons i ución ma ca en su a ículo 27 el de echo a la educación y, en el a ículo 40, pide a los pode es públicos polí icas que ga an icen la o mación y eadap ación p o esional pa a consegui el p og eso social. Fo ma se p o esionalmen e y la posibilidad de segui p epa ándose a lo la go de oda la ida es un de echo. A a és de la Ley O gánica 2/2006, de 3 mayo de Educación, en su Tí ulo I, capí ulo V, a . 39 llamado p incipios gene ales, nos ecue da en su pun o uno que la Fo mación P o esional “comp ende el conjun o de acciones o ma i as que capaci an pa a el desempeño cuali icado de las di e sas p o esiones, el acceso al empleo y la pa icipación ac i a en la ida social, cul u al y económica”. Es o se desa olla en el RD 1147/2011 de O denación gene al de la Fo mación P o esional. Es as acciones o ma i as debe án ene en cuen a el modelo de sociedad en el que es amos, la llamada Sociedad del Conocimien o, y los cambios cons an es que la mue en. El sis ema de Fo mación P o esional en España, aunque unciona como un sis ema in eg ado se di ide en dos subsis emas conec ados en e sí. Dichos subsis emas son la Fo mación P o esional Inicial o Reglada (conocida como FP) inse a en el Sis ema Educa i o nacional, desa ollada en el Real Dec e o 1147/2011, y la Fo mación P o esional pa a el Empleo, o mación desa ollada y egulada po el RD 395/2007, de 23 de ma zo. El p ime subsis ema depende de la adminis ación educa i a y es á inse o, po lo an o, en el sis ema educa i o (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, Conseje ías). El segundo es á adsc i o al Minis e io de T abajo, con p og amas que se desa ollan en el ma co del Sis ema Nacional de Empleo, el obje o es impulsa una o mación que esponda a las necesidades del me cado labo al. Ambos subsis emas Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 6 | 32 buscan capaci a a las pe sonas pa a alcanza de e minadas Unidades de Compe encia ( ecogidas en el Ca álogo Nacional de Compe encias P o esionales) y cuali ican p o esionalmen e pa a que nos podamos inco po a con ga an ías al me cado labo al. Las enseñanzas de la Fo mación P o esional es án o ganizadas en es ciclos con dis in os ni eles de cuali icación p o esional: Fo mación P o esional Básica (ni el 1 de cuali icación), Fo mación P o esional de G ado Medio (ni el 2 de cuali icación) y, Fo mación P o esional de G ado Supe io (ni el 3 de cuali icación). Den o de cada ni el se hallan módulos p o esionales conducen es a alcanza las Unidades de Compe encia p o esional que exige el me cado labo al. 1.3. La Fo mación P o esional y el sis ema p oduc i o. Sis ema Nacional de Cuali icaciones La Fo mación P o esional ha ido e olucionando y cambiando pa a adecua su o e a a las necesidades de las emp esas. La úl ima ley o gánica de educación, la LOMCE (Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a) que modi ica a LOE, busca que la Fo mación P o esional pase de se conside ada como la opción del alumnado con menos habilidades pa a el es udio, a se ap eciada como un i ine a io o ma i o a ac i o, de p ime a opción y de calidad. Se a a de una o mación p o esionalizan e que o ece p og amas y planes de es udio que o o guen opo unidades pa a el desa ollo p o esional, pa a la in eg ación con ga an ías en el me cado de abajo. Median e la Fo mación P o esional especí ica, se es ablece una elación inicial con el sis ema p oduc i o, pe o és e ambién a a exigi además una o mación con inua y pe manen e. El me cado labo al a a ene en cuen a el ni el de compe encia po eso es impo an e la o mación con la que acceden las pe sonas a és e. Es amos an e un modelo p oduc i o que exige un sis ema de o mación p o esional pa a el empleo que sea de calidad. En ese sen ido la Fo mación P o esional, en cualquie a de sus subsis emas, debe cons i ui un apoyo e ec i o a la capacidad inno ado a, an icipándose a las necesidades del ejido p oduc i o, apo ando al alumnado compe encias que le ayuden en su desa ollo p o esional y pe sonal. No puede habe una desconexión en e la Fo mación P o esional Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 7 | 32 especí ica y la Fo mación P o esional del mundo p oduc i o. Y es po eso que cuando hablamos de Fo mación P o esional ambién hacemos e e encia a las cuali icaciones. La Ley de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional (Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio) consigue un sis ema in eg ado de odas las ías de acceso a la o mación p o esional: eglada, ocupacional, con inua y expe iencia labo al, buscando ambién la coo dinación con el sis ema p oduc i o y la pa icipación de los agen es sociales. Es a Ley ab e la posibilidad del econocimien o de ac edi aciones del conjun o de compe encias p o esionales de las pe sonas, independien emen e de cómo se hayan adqui ido. Conside a además que debe habe igualdad de acceso a odas las ías de o mación an e io men e nomb adas, que se debe acili a el ap endizaje pe manen e median e una o mación po módulos ce i icables y que nunca se debe pe de de is a la ealidad del sis ema p oduc i o. Es a ley es ableció el Sis ema Nacional de Cuali icaciones de la Fo mación P o esional (SNCFP), que se de ine en su a ículo 2.1 como “el conjun o de ins umen os y acciones necesa ios pa a p omo e y desa olla la in eg ación de las o e as de la o mación p o esional, a a és del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, así como la e aluación y ac edi ación de las co espondien es compe encias p o esionales, de o ma que se a o ezca el desa ollo p o esional y social de las pe sonas y se cub an las necesidades del sis ema p oduc i o”. Median e es e sis ema se a a in eg a la o mación p o esional del sis ema educa i o, la o mación en cuali icaciones del sis ema no eglado que es o e ado po el SEPE y la ac edi ación de compe encias, odo en un mismo sis ema que busca la calidad. La in ención es da espues a a las demandas de cuali icación del me cado y la sociedad, p opo ciona o ien ación sob e o mación y cuali icaciones, a o ece el espí i u emp endedo y además con ibui a la lib e ci culación de las pe sonas abajado as en odo el espacio eu opeo como un p incipio undamen al que queda es ablecido en el a ículo 45 del T a ado de Funcionamien o de la Unión Eu opea. El Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales (CNCP) y los p ocesos PEAC (P ocedimien o de E aluación y Ac edi ación de Compe encias p o esionales), se án sus ins umen os. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 8 | 32 1.4. La impo ancia de la o mación del p o eso ado Los docen es de la Fo mación P o esional deben p ocu a que el alumnado adquie a no sólo conocimien os eó icos, sino ambién compe encias, habilidades, capacidad de inno ación, de comunicación y de una se ie de ap i udes como puede se abaja en equipo, y además ansmi i al alumnado la necesidad de segui ap endiendo, po eso los p o esionales que abajan en las aulas y alle es debe íamos demanda cons an emen e o mación como o ma de e oluciona al i mo de los iempos. Los es udios de más e del p o eso ado p opo cionan en ese sen ido unos ap endizajes aliosos en el campo pedagógico, impo an es pa a pode desa olla se en la p o esión docen e, pe o no debemos queda nos ahí. Debemos eclama nue as compe encias pa a el p o eso ado pa a segui o eciendo una educación de calidad. A a és de nues o paso po el Más e nos hemos o mado en la ealización de p og amaciones anuales, unidades didác icas, hemos diseñado ac i idades pa a el aula y pa a el aula i ual, nos han mos ado cómo ecibi al alumno di e so, a plani ica nues as clases, a e la impo ancia de e alua , a in es iga sob e p opues as didác icas y a ealiza p opues as inno ado as pa a el aula. Y debido en pa e al ex año iempo de con inamien o i ido debido a la pandemia, ambién hemos ap endido que adqui i nue as compe encias digi ales a a o ma pa e de oda nues a ida, que nos encaminamos a una o mación cada ez menos p esencialis a y con uso de ecu sos ecnológicos. Ya no a a se solamen e un cambio exigido po las emp esas po que necesi an écnicos e icien es, a a se un cambio me odológico exigido po el ipo de sociedad donde nos mo emos. En el úl imo documen o del Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e (INTEF, 2017) se acla a qué compe encias necesi an desa olla p o eso as y p o eso es pa a mejo a su p ác ica y su desa ollo p o esional con inuo. En ese ma co se es ablecen las cinco á eas que componen la compe encia digi al docen e, cada una de ellas con es dimensiones (básica, in e media y a anzada) y seis ni eles p og esi os de manejo. A con inuación, se p esen a una abla como esumen ex aído de es e Ma co: Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 9 | 32 TABLA 1: LAS CINCO ÁREAS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE ÁREA 1 In o mación y al abe ización in o macional Busca in o mación, da os y con enidos digi ales en ed, y accede a ellos, exp esa de mane a o ganizada las necesidades de in o mación, encon a in o mación ele an e pa a las a eas docen es, selecciona ecu sos educa i os de o ma e icaz, ges iona dis in as uen es de in o mación, c ea es a egias pe sonales de in o mación. ÁREA 2 Comunicación y colabo ación Comunica en en o nos digi ales, compa i ecu sos a a és de he amien as en línea, conec a y colabo a con o os a a és de he amien as digi ales, in e ac ua y pa icipa en comunidades y edes; conciencia in e cul u al ÁREA 3 C eación de con enidos digi ales C ea y edi a con enidos digi ales nue os, in eg a y eelabo a conocimien os y con enidos p e ios, ealiza p oducciones a ís icas, con enidos mul imedia y p og amación in o má ica, sabe aplica los de echos de p opiedad in elec ual y las licencias de uso ÁREA 4 Segu idad P o ección de in o mación y da os pe sonales, p o ección de la iden idad digi al, p o ección de los con enidos digi ales, medidas de segu idad y uso esponsable y segu o de la ecnología. ÁREA 5 Resolución de p oblemas Iden i ica necesidades de uso de ecu sos digi ales, oma decisiones in o madas sob e las he amien as digi ales más ap opiadas según el p opósi o o la necesidad, esol e p oblemas concep uales a a és de medios digi ales, usa las ecnologías de o ma c ea i a, esol e p oblemas écnicos, ac ualiza su p opia compe encia y la de o os. Fuen e: Resumen p opio del documen o ealizado po INTEF (2017). Ma co Común de Compe encia Digi al Docen e – Sep iemb e 2017. En es a línea, la Fo mación P o esional pa a adecua se a la demanda ecnológica, ha c eado Cen os de Inno ación pa a la Fo mación P o esional con el obje i o de “ omen a los p ocesos de inno ación ecnológica y me odológica” (ci pa.a agon.es). En es os cen os se abajan a ias inicia i as inno ado as, en e ellas la o mación pa a el p o eso ado. En la Comunidad Au ónoma de A agón enemos como ejemplo el CIFPA, cen o de e e encia nacional de Logís ica Come cial y Ges ión del T anspo e, un ejemplo de la colabo ación en e los cen os de o mación p o esional y la emp esa. Es e año, desde las asigna u as de Diseño Cu icula y P ocesos y Con ex os Educa i os se nos p esen ó es e singula edi icio dedicado a la inno ación y u imos la expe iencia de isi a lo jun o con algunos de los p o eso es del Más e . Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 16 | 32 compe i i idad, la empleabilidad y la cohesión social, así como las cuali icaciones p o esionales y las unidades de compe encia incluidas en el í ulo” Re e encias a ni el de Eu opa La Unión Eu opea ambién ha desa ollado ins umen os que a o ecen la mo ilidad de las pe sonas en el me cado eu opeo y que ayuden a mejo a su compe i i idad median e la o mación e icaz y a lo la go de la ida (Agencia Cuali icaciones P o esionales de A agón 2010) - Ma co Eu opeo de Acción pa a el desa ollo de las compe encias y cuali icaciones 2002. Acue do en e o ganizaciones emp esa iales y sindicales Eu opeas - Di ec i a 2005/36/CE del Pa lamen o Eu opeo y el Consejo, ela i a al econocimien o de cuali icaciones p o esionales - Ma co Eu opeo de Cuali icaciones pa a el ap endizaje pe manen e (EQF-MEC). Luxembu go: O icina de Publicaciones O iciales de las Comunidades Eu opeas, 2009. Ma co común de e e encia c eado po la Unión Eu opea pa a elaciona los sis emas nacionales de cuali icación en e los di e en es países que la o man. Es e consenso alida que nues os p o esionales i ulados puedan abaja en cualquie país de Eu opa. De ine “compe encia” como la “demos ada capacidad pa a u iliza conocimien os, des ezas y habilidades pe sonales, sociales y me odológicas, en si uaciones de abajo o es udio y en el desa ollo p o esional y pe sonal; en el Ma co Eu opeo de Cuali icaciones, las compe encias se desc iben en é minos de esponsabilidad y au onomía”. Elabo ación p opia: in o mación ex aída de www. odo p.es y www.boe.es 2.3. La Fo mación P o esional y su p oceso de ap endizaje. Fo ma se po compe encias en la Fo mación P o esional es una es a egia educa i a que alo a el ap endizaje cen ándose en los p ocesos y los esul ados que ob iene el alumnado. Cuando se ap ende haciendo, siguiendo un p oceso de abajo, seguimos una me odología didác ica basada en el ap endizaje signi ica i o. Es a me odología a a pe mi i al alumnado en en a se a a eas del mundo eal, a esponde a cen os de in e és y a ob ene una base eó ica. En es e ipo de o mación encon amos un p oceso de ap endizaje que nos lle a al desa ollo de las compe encias po que: - Tiene aplicabilidad. Es deci , iene adap ación a los in e eses de emp esas y alumnado - O ece un ap endizaje in eg al (compe encias p o esionales, pe sonales, sociales, me odológicas) - Es un ecu so pa a la cuali icación pe manen e po que o ece espacios lexibles de ap endizaje (p esencial, semip esencial, online) y de lexibilidad cu icula (ap endizajes modula es) Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 17 | 32 - Facili a la adquisición y desa ollo de compe encias p o esionales En la Fo mación P o esional se plani ica la o e a o ma i a iden i icando, seleccionando y desc ibiendo las compe encias que an a enseña se según el pe il p o esional (de allan sabe es, p ocedimien os, habilidades, ac i udes y des ezas eque idas pa a desempeña un abajo en un á ea p o esional, se undamen a y e e encia en el cu ículo académico) y según el pe il de pues o de abajo al que se quie a accede ( a eas especí icas ligadas a un pues o labo al, elacionadas con una necesidad conc e a de la emp esa. Se suelen adqui i ambién con o mación con inua o po expe iencia). Es as úl imas son dis in as al ni el académico alcanzado, pe o se necesi an unas compe encias básicas sob e las que cons ui aquellas más especí icas. Cuando se alcancen de e minadas compe encias con signi icación en el mundo labo al habla emos de cuali icación. En el Sis ema de la Fo mación P o esional, odas las amilias p o esionales poseen sus p opias cuali icaciones que las de inen, las cuales se o ganizan en unidades de compe encia, que es la unidad mínima con signi icación pa a el empleo. Es deci , pa a de ini una p o esión de mane a conc e a, hab á que acudi a su compe encia gene al y como no, a sus unidades de compe encia. Las di e sas compe encias alcanzadas se pod án si ua en un ni el de desempeño de e minado que esponde án a unos c i e ios de ealización y a una se ie de esul ados medibles. 2.4. Algunos abajos desa ollados en el Más e A con inuación, en las ablas adjun as, expongo la sín esis y explicación de dos abajos ealizados en el segundo semes e del Más e , he elegido uno ealizado de o ma indi idual y o o que se elabo ó en g upo. Tabla 4. Ac i idad 1: Elabo ación de una Unidad Didác ica Ac i idad ealizada en la asigna u a Diseño de Ac i idades de Ap endizaje Desc ipción T abajo Indi idual. Diseño y elabo ación de una Unidad Didác ica comple a y o iginal ex aída de una P og amación Didác ica de su especialidad, en es e caso del módulo “El juego In an il y su Me odología” del Ciclo de G ado Supe io de Educación In an il. De esa unidad había que elegi dos o es ac i idades y explica su diseño con más de enimien o. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 18 | 32 Compe encias Desa olladas ➢ Conocimien os didác icos en o no a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje en las ma e ias ela i as a su especialización docen e, p opiciando un en oque didác ico po compe encias y la u ilización de me odologías ac i as y colabo a i as ➢ Diseña unidades didác icas y ac i idades pa a el ap endizaje de las compe encias y conocimien os que se es imen ep esen a i os ➢ Diseña y elabo a los ecu sos necesa ios pa a la con igu ación de un en o no de ap endizaje pa a las ac i idades diseñadas, siguiendo los p incipios y c i e ios es ablecidos p e iamen e ➢ O ganiza y o ien a el p oceso de abajo de los es udian es; desa olla las ac i idades (sesiones exposi i as, conducción de semina ios y deba es, a ención a g upos de abajo); u o iza y apoya el p oceso de ap endizaje, especialmen e median e e aluación o ma i a. Jus i icación Conside o que sabe ealiza una Unidad Didác ica es imp escindible pa a el p o eso ado, es hace la e lexión sob e ap endizajes, pau as de enseñanza, cen os de in e és, es a egias, iempo, ma e iales, e alua … La ealización de es a ac i idad me esul ó bas an e complicada y mo i an e a la ez, hubo mucho es ue zo y bas an e sa is acción, aunque me gus a ía habe dis u ado más (mis ci cuns ancias labo ales mandaban sob e mi iempo de dedicación). Y sob e odo, apa e de su u ilidad, es la impo ancia de lo que me enseña on. Lo impo an e que es da cohe encia a los con enidos median e el diseño de las ac i idades, ap ende a alo a aspec os o ganiza i os, empo ales, ap ende a deja lo mínimo a la imp o isación, e c. C eo que si u ie a que de ini o in eg a en alguna ca ego ía es a asigna u a y es e abajo, lo ha ía con la palab a “ ele ancia”. Elabo ación p opia: in o mación ex aída de la guía de la asigna u a de Diseño de ac i idades de Ap endizaje Tabla 5. Ac i idad 2: Elabo ación de un cu so online con ex ualizado en el cu ículum de ESO o FP Ac i idad ealizada en la asigna u a Diseño de Ma e iales pa a la Educación a Dis ancia Desc ipción T abajo G upal que consis e en diseña y elabo a la es uc u a de un cu so de o mación den o de una pla a o ma on-line pa a es udian es de secunda ia, bachille a o o o mación p o esional, aco de con la ealidad educa i a. Es e diseño debe es a acomodado al con ex o y a las ca ac e ís icas de los es udian es y u iliza me odologías y ma e iales pa a la educación a dis ancia. U ilizamos Wix como pla a o ma e-lea ning. Wix es una pla a o ma, basada en el sis ema “en la nube”, donde se puede c ea una página web, blog o ienda online, de o ma g a ui a. La elegimos po que nos esul aba una o ma a ac i a de o ece con enidos y ac i idades de mane a o denada, muy isual. C eamos una web dónde se podía accede a una Unidad Didác ica pe enecien e al bloque emá ico de P e ención de Riesgos Labo ales del módulo p o esional de Fo mación y O ien ación Labo al. Den o de es a se podía hace uso de un blog pa a comunica se, de los podcas , ideos, no icias pa a amplia conocimien os, eje cicios indi iduales, es in e ac i os a a és de Daypo, juegos e incluso simulado es (además de acceso a no ma i a y eo ía). La di ección: h ps://sa ac is inaespina7.wixsi e.com/ -o-l Compe encias Desa olladas  Conside a los aspec os didác icos: con ex o, des ina a ios, cu ículum, p opósi os educa i os, unciones didác icas y el papel del p o eso ado y de los medios que se en implicados en el diseño y elabo ación de ma e ial pa a la educación a dis ancia.  Conoce las ca ac e ís icas de la no p esencialidad y de los des ina a ios.  Diseña ma e iales mul imedia.  Valo a la in encionalidad y unciones del ma e ial: obje i os, compe encias, esul ados de ap endizaje Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 19 | 32  Elabo a con enidos y ac i idades de acue do con el pe il del alumnado y la e apa, espe ando la secuenciación y o ganización. Jus i icación Es e abajo me epo ó una g an sa is acción po que nunca an es había cons uido una web e-lea ning. E a además muy mo i an e po que al se muy isual enseguida es cómo a quedando la es uc u a y se e an ocu iendo ma e iales y ecu sos pa a comple a la. Los ap endizajes que ob u e sob e la o mación a dis ancia me esul a on de g an aplicabilidad, sob e odo cuando sob e ino la c isis de la COVID-19, que en onces aún ap ecias más el medio de ap endizaje no p esencial. Elabo ación p opia: in o mación ex aída de la guía de la asigna u a de Diseño de Ma e iales pa a la educación a Dis ancia 3. REFLEXIÓN CRÍTICA. El Más e o ece una o mación especializada conducen e a alcanza las compe encias necesa ias pa a eje ce la docencia, a a és del T abajo Fin de Más e (en adelan e TFM) el alumnado in en a e idencia esas compe encias adqui idas. Pa a la co ec a ealización de los abajos elegidos pa a ep esen a en es e TFM, ue necesa io habe concluido con éxi o las an e io es ma e ias aunque, des aca é po su apo ación en pa icula , las de Diseño Cu icula e Ins uccional de la Fo mación P o esional, P ocesos y Con ex os Educa i os, Psicología del Desa ollo y la Educación y A ención a los Alumnos con Necesidades Educa i as Especí icas del p ime semes e. La ma e ia de Inno ación e In es igación Educa i a del segundo semes e, sumó ap endizajes que ambién pude aplica en el diseño de las ac i idades, sob e odo en la pa e c í ica y e lexi a ya que, a la ho a de diseña ac i idades, acabas pensando en el alumnado que as a ene delan e. Apo a como digo, el descub i la necesidad de inno a pa a la mejo a con inua, po que cada ac i idad pensada debe se e aluada y debe se suscep ible de mejo a, y eso es inno ación. 3.1 Relación de los abajos elegidos con las compe encias del más e El Ma co Español de Cuali icaciones pa a la Educación Supe io (MECES) elabo a un sis ema compa ible con el eu opeo con el in de acili a la mo ilidad po Eu opa una ez ni elados los es udios. En es e Ma co se ecogen la de inición de los ni eles supe io es, las cali icaciones y los ni eles de ap endizaje. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 20 | 32 El Real Dec e o 1027/2011 de 15 de julio, de alla qué conocimien os y habilidades han de ene las pe sonas i uladas en un Más e , dice “El ni el de Más e se cons i uye en el ni el 3 del MECES, en el que se incluyen aquellas cuali icaciones que ienen como inalidad la adquisición po el es udian e de una o mación a anzada, de ca ác e especializado o mul idisciplina , o ien ada a la especialización académica o p o esional, o bien a p omo e la iniciación en a eas in es igado as”. A con inuación expond é en la siguien e abla, las asigna u as en las que he ealizado los abajos y su elación con las compe encias del más e : TABLA 6. DETALLE DE ASIGNATURAS. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL MÁSTER Asigna u a Semes e T abajo/Ac i idad/P oyec o Compe encias básicas y gene ales del Más e Compe encias gene ales del más e Diseño de Ac i idades de Ap endizaje Segundo Elabo ación y diseño de una Unidad Didác ica CG.04* CE.28* CE.29* CE.30* CE.31 CE.33* Diseño de Ma e iales pa a la Educación a Dis ancia Segundo Elabo a y diseña la es uc u a de un cu so con ex ualizado en el cu ículo de FP, den o de una pla a o ma de o mación on-line CG.04* CE.28* CE.29* CE.30* CE.31 CE.33* Elabo ación p opia: in o mación ex aída de la guía de las asigna u as de Diseño de ac i idades de Ap endizaje y de Diseño de Ma e iales pa a la educación a Dis ancia CG04 - Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación en las especialidades y ma e ias de su compe encia CE28 - Elabo a p opues as basadas en la adquisición de conocimien os, des ezas y ap i udes in elec uales y emocionales CE29 - Desa olla es a egias pa a ap ende y enseña a pensa y pa a el desa ollo del pensamien o c ea i o en el aula CE30 - Iden i ica y plani ica la esolución de si uaciones educa i as que a ec an a alumnos con di e en es capacidades y di e en es i mos de ap endizaje CE31 - Teniendo en cuen a la es uc u a cogni i a de los alumnos, sus con ex os sociales y sus mo i aciones, diseña y desa olla p opues as educa i as que les capaci en pa a el ap endizaje a lo la go de la ida, les ayuden a azona de mane a c í ica y a compo a se de o ma au ónoma, ajus ándose a las capacidades pe sonales CE33 - Analiza y alo a el impac o del uso de las ecnologías de la in o mación y de la comunicación en los p ocesos de desa ollo y ap endizaje Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 21 | 32 3.2 Relación exis en e en e ambos abajos Ambas ac i idades, de ca ác e muy p ác ico, ienen a ios elemen os comunes ya que se a a de plani ica , diseña y elabo a ac i idades de ap endizaje. Unas ac i idades an a se de ipo p esencial y o as pensadas pa a e-lea ning, pe o en ambas, eniendo en cuen a a los des ina a ios, se conc e a án: - Obje i os y con enidos: ¿Qué enseñamos? - Tempo alización: ¿Cuándo enseñamos? o den y secuencia de los con enidos que que emos ansmi i y de las ac i idades - Me odología: ¿Cómo enseñamos? es a egias. - E aluación de los ap endizajes: Conc e a qué, cómo y cuándo e aluamos. Hay elemen os comunes en e ambos abajos ambién po que cualquie a de las ac i idades que se han plan eado an o en una asigna u a como en la o a, pueden ans o ma se en clase p esencial o en no p esencial. Po ejemplo, el habe p epa ado algo de ipo online pa a Diseño de Ma e iales a Dis ancia, e lle a a pensa en pode hace lo en un aula p esencial, ya que el uso de las ecnologías ambién se da en las aulas no i uales. Es e ipo de sine gia ayuda a consegui obje i os de ipo ecnológico, a mejo a compe encias digi ales del alumnado y a in eg a o os o ma os en nues a o ma de impa i las clases. Al inal se a a de plani ica , diseña y secuencia a eas ele an es pa a el ap endizaje de nues o alumnado, e alua y o ganiza los ma e iales a impa i de una o ma que sea más didác ica y que puedan alcanza una se ie de compe encias eque idas pa a su o mación. 3.3 Fundamen ación eó ica en elación con las compe encias an e io es Po la elación que iene con las compe encias adqui idas en es e más e , me cen a é en algunas eo ías de la co ien e cons uc i is a como es el Ap endizaje Signi ica i o. En el cons uc i ismo se dice que las pe sonas adqui imos conocimien os a a és de un p oceso de “cons ucción” indi idual y ambién subje i a. Nues as expec a i as y nues o desa ollo cogni i o an a se de e minan es pa a nues o Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 22 | 32 ap endizaje. El concep o de ap endizaje ha sido ampliamen e es udiado, los eó icos han apo ado múl iples es udios elacionados con las o mas de ap ende que enemos las pe sonas. Igual que no hay una sola mane a de enseña ampoco hay una sola mane a de ap ende . Desde mi pun o de is a, la p ác ica (sabe hace ) sí unciona, aunque ambién hay que escucha , descub i , obse a , lee , analiza , e c. Median e los abajos de ambas asigna u as pude pone en p ác ica algunos conocimien os adqui idos a lo la go de mi ida p o esional y en iquece los con los nue os.  El psicólogo cons uc i is a Da id Ausubel (1960) conside a que se p oduce un ap endizaje signi ica i o pa a la pe sona cuando se cons uye un ínculo en e el conocimien o p e io del alumnado y el conocimien o nue o que adquie e. Asocia lo nue o con expe iencias p e ias p oduce un anclaje que nos pe mi e ealiza un ap endizaje comp ensi o que además se á du ade o po que se a a cons ui sob e él.  Biggs y Collis (1982) p esen an la Taxonomía SOLO que a a di e en es ni eles de pensamien o pa a abaja y e lexiona sob e ellos es deci , de nue o anclajes pa a ap ende a ap ende . Es a axonomía conside a básico p es a a ención a los esul ados obse ables del ap endizaje. John Biggs (2005) en su eo ía del Alineamien o Cons uc i o nos dice que la enseñanza debe se un sis ema equilib ado en el cual odos los componen es se apoyan y deben es a asen ados pa a unciona co ec amen e, el desequilib io lle a a una mala enseñanza y a un mal ap endizaje. También des aca ía, po lo que me ha a ec ado pe sonalmen e la ealización de es as a eas, las Teo ías de Ap endizaje y Habilidades del siglo XXI ca ac e izadas po un conocimien o impulsado po la ecnología. Es as implican un abajo colabo a i o basado en la in es igación, en el conocimien o y uso de las nue as ecnologías. Se ocupan de a on a p oblemas y p egun as de la co idianeidad, del mundo eal, ahondando en el pensamien o c í ico, abajando habilidades pe sonales y de endiendo el Ap endizaje Au odi igido. Es e ipo de ap endizaje lo sub ayo po que nace de la mo i ación in ínseca de los p opios es udian es, es de i ado del deseo o necesidad de ap ende . No se queda en el Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 23 | 32 aula, a pa i de lo que ecibe se descub en nue as es a egias, se in en a mejo a habilidades o nue as mane as de esol e los p oblemas que su gen. Se busca una expe iencia en el ap endizaje. 3.4 P opues as eó icas sob e dos ac i idades ealizables en un cen o educa i o 3.4.1 Diseño de Ac i idades pa a el Empleo di igidas a jó enes es udian es de úl imo cu so de Fo mación Básica P o esional. La Fo mación P o esional Básica no iene asigna u a de Fo mación y O ien ación Labo al, aunque sí Fo mación en Cen os de T abajo (FCT) en el segundo imes e del segundo cu so. Es deci , al inaliza sus es udios se pueden inco po a a pues os labo ales sin habe conocido, po pone algún ejemplo, la es uc u a de una nómina, sus de echos y debe es labo ales o las di e sas o mas de busca abajo. Se a a ía de ealiza una se ie de ac i idades sencillas y muy básicas, a lo la go del úl imo cu so donde pudie an ap ende : - Con ección de un cu ículum i ae adap ado pa a pe sonas sin expe iencia ni demasiada o mación u ilizando plan illas Can a - Canales de búsqueda de empleo online (App, me abuscado es, bolsas de empleo especializadas pa a jó enes), el Plan Fija, la Ga an ía Ju enil… y o mas de u iliza oda es a in o mación - Tips pa a una en e is a de abajo - Talle es de Nómina pa a Dummies - Talle es de De echos Labo ales pa a Dummies - El Con a o Labo al. - El SEPE y el INAEM. ¿Cómo unciona eso? El obje i o se ía ace ca a nues o alumnado a la ealidad del abajo, a eces en edades emp anas se idealiza el mundo labo al y exis e cie a “u gencia” po accede a él. En mi expe iencia me he encon ado alumnado al que no le impo a ene una o mación insu icien e, aunque sea cla amen e incomple a. Se desea accede a un sueldo y a un pues o pa a ob ene cie a independencia. Pa ece bas an e cuando ienes 16 años, pe o la Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 24 | 32 ealidad del me cado es o a, mucho más c uda y ealis a. Es a ía bien que an es de es a inme sión en las p ác icas en los cen os, ap endie an es a egias básicas de búsqueda de empleo, cómo es un con a o labo al y una nómina, qué hay que hace pa a apun a se en el INAEM y qué ocu e cuando acaba nues o con a o labo al, po ejemplo y, además, con la p ác ica pueden obse a a a és de las o e as de empleo lo que exige el me cado labo al. 3.4.2 Diseño de un Tablón In e ac i o de Fo mación y Empleo pa a jó enes de un IES desde un G ado Supe io de Animación Sociocul u al y Tu ís ica. Realización de un Tablón de Anuncios Colabo a i o a a és de pla a o mas ipo Padle con su dashboa d (en su o ma g a ui a), o si hay p esupues o u ilizando Glogs e o Showsc een. Allí se pueden subi no as en las que se in o me ace ca de cu sos, o e as de abajo, becas, in e cambio de lib os de ex o...e c. La ac ualización y limpieza del Tablón se debe o ganiza a lo la go del cu so, iene que se algo ac i o, dinámico. Puede o ganiza se de a ias mane as: o mando un g upo olun a io de alumnas o alumnos, epa iendo el abajo en e el alumnado di idiéndolo po á eas, abajando en g upos pequeños colabo a i os con oles in e cambiables (supe isión, edacción, di ección…). Es os able os puede ene isibilidad den o de los cu sos de Animación Sociocul u al, de la Familia de Se icios a la Comunidad o incluso hace los ex ensibles a odo el IES a pa i del blog del ins i u o o de la página web. 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Como ya he apun ado an e io men e, la pandemia ma có una pa e impo an e del cu so. Es a si uación sob e enida dejó en e e que no siemp e las condiciones pa a el uso de los ecu sos ecnológicos ue on idóneas o su icien emen e álidas y que la b echa digi al e a una ealidad en e las amilias. No siemp e nos en en ábamos odos a la o mación no p esencial de mane a iguali a ia, a lo a on p oblemas como el acceso a In e ne , el ipo de disposi i os que usábamos, el so wa e, o incluso el no ene en cuen a las ci cuns ancias i ales que nos odeaban al con ina nos. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 25 | 32 Po o o lado docen es y discen es descub imos que en el dominio de las TIC ( ecnologías de la In o mación y la Comunicación) y el papel de las TAC (Tecnologías del Ap endizaje y el Conocimien o) son an undamen ales como puede se el ene acceso a ellas. Hubo incluso la sensación de que el sis ema educa i o no es aba lo su icien emen e p epa ado pa a es e cambio digi al, no an o po la p edisposición del p o eso ado o po las he amien as, o po los medios, sino po la al a de expe iencia y/o o mación en los medios i uales o las di e en es o mas de acceso a los con enidos digi ales de los discen es. Es a si uación, desde mi pun o de is a, mues a que hay mane as de impa i clase que en ocasiones son di íciles de plan ea en un en o no digi al po que no es lo mismo da una clase p esencial que coloca se delan e de una cáma a o, no es lo mismo, abaja en el aula un ema que colga ma e ial espe ando que los discen es lo desca guen. Hay que pensa que a pesa de la dis ancia hay que ac i a de igual modo a nues as alumnas y alumnos, selecciona y diseña ac i idades que despie en su cu iosidad y mo i ación. Es a nue a disposición que ha acon ecido nos ha si uado an e una ealidad educa i a que nos ha obligado a ol ida nos del concep o de clase adicional y, en mi opinión, ha signi icado una g an opo unidad de ap endizaje, de suma expe iencias que como u u os docen es nos pueden ayuda a a on a un modelo de enseñanza que discu a en e en o nos i uales de ap endizaje. Lo que sí que engo cla o, después de odo es e iempo en que se han enido que adop a mé odos didác icos y/o pedagógicos di e en es a la p esencialidad en iempo éco d, es que la p o esión docen e equie e desa ollo compe encial, o mación con inua y pe manen e. In es iga e inno a se ía la base. És e iempo en el Más e me ha enseñado a a és de es e ap endizaje expe iencial, como expliqué al p incipio del documen o, la necesidad eal de p ocu a nos un ap endizaje cons an e, el ap ende a busca ecu sos, abaja sob e el diseño de ac i idades, e alua , plani ica , a a de busca espues as inno ado as a nue os p oblemas, a in en a descub i ecu sos que nos pe mi an se lexibles y adap a nos a los cambios que puedan sob e eni , de se c í icos con nues a mane a de hace y ambién con las nue as es a egias didác icas. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 32 | 32 Fundación Labo al de la Cons ucción. P og ama PIMEI PROGRAMA: PIMEI SECTOR CONSTRUCCIÓN TUTOR/A: FECHA: NOMBRE Y APELLIDOS DEL USUARIO/A Obje i o: En enamien o en écnicas y ecu sos que mejo en las habilidades y compe encias ans e sales necesa ias pa a a on a odo lo que implica la ealización de una búsqueda de abajo e ec i a y el man enimien o de un pues o de abajo. Se end án en cuen a odas aquellas compe encias cla e de ec adas pa a el sec o de la cons ucción. ACTUACIÓN: DESARROLLO PERSONAL HORAS: T abaja emos algunas de las ca ac e ís icas pe sonales que e ayudan a se mejo p o esional:  La cons ancia: se pe sis en e y abaja du o es undamen al pa a log a los obje i os p o esionales  Comp omiso: la mayo ía de las emp esas exigen hoy un comp omiso que a más allá de icha al en a y al sali  La o ganización: Todas las emp esas alo an muy posi i amen e a una pe sona que sea capaz de plani ica una se ie de acciones y cumpli con lo pau ado. T abaja emos Compe encias p o esionales que nos lle an a mejo a el desa ollo pe sonal  Inicia i a: se capaz de oma decisiones, de inicia p oyec os y de impulsa acciones.  Lide azgo: quien desea se líde en el ámbi o labo al iene que desa olla una se ie de cualidades que inco po a á al mismo iempo a su ida p i ada, como po ejemplo a capacidad pa a oma decisiones, iden i ica los obje i os o el ges iona equipos.  Ges ión del abajo: Una pe sona que ap enda a se o ganizada en su abajo ex apola á ese conocimien o a su ida p i ada.  Capacidad pa a las elaciones in e pe sonales: la comunicación y la buena disposición con ibuyen a gene a un buen clima labo al. Tene una ac i ud ole an e y abie a acili a la in e acción con o as pe sonas a ni el pe sonal y p o esional. Un camino de ap endizaje hacia la p o esión docen e P á g i n a 33 | 32  Flexibilidad: La lexibilidad es i al y pe mi e adap a se, no solo a las condiciones de abajo, sino ambién a quienes se encuen an al ededo .  T abajo en equipo: abaja en equipo es undamen al y ap ende hace lo no an sencillo como podemos pensa . Requie e se humildes, sabe escucha y si es nues o papel, manda .  Au oconocimien o: cuando e conoces como p o esional e conoces como pe sona. Sab ás us pun os ue es, pe o ambién los débiles, lo que e ha á un mejo abajado , ya que sab ás como explo a los p ime os y minimiza los segundos. O as ac uaciones al e na i as: USUARIO/A ORIENTADOR/A Fi ma Fi ma y sello de la En idad