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T abajo Fin de Más e en P o eso ado de ESO, Bachille a o, FP y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as. Especialidad de F ancés Mas e d’enseignemen secondai e : une é lexion au ou des sa oi s acquis. Mas e in Teaching: a e lec ion on he knowledge gained. Au o a Ana C. Pau Re abé Di ec o Jesús Ma co Conde FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019-2020 2 TABLE DE MATIÈRES INTRODUCTION .......................................................................................................... 4 RÉFLÉXION SUR L’ENSEIGNEMENT .................................................................... 6 1. Con ex e législa i ................................................................................................ 6 2. Con ex e héo ique .............................................................................................. 8 3. Vision pe sonnelle .............................................................................................. 13 JUSTIFICATION ET ANALYSE DES PROJETS ................................................... 17 1. Jus i ica ion ........................................................................................................ 17 2. Uni é didac ique : « Oui, che ! » ...................................................................... 18 3. Tâche inale : « Ê es- ous sa is ai s ? » ........................................................... 21 CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES DE FUTUR ................................................ 24 BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................................... 27 ANNEXE A : UNITÉ DIDACTIQUE « OUI, CHEF ! » .......................................... 31 1. Con ex ualisa ion ..................................................................................................... 31 2. Dis ibu ion empo elle e nomb e de séances ........................................................ 32 3. Objec i s didac iques ............................................................................................... 33 4. Con ibu ion à l’acquisi ion des compé ences clés ................................................. 34 5. Con enus .................................................................................................................. 35 6. Mé hodologie .......................................................................................................... 36 7. É alua ion................................................................................................................ 40 8. P ise en comp e de la di e si é ................................................................................ 47 9. Desc ip ion des ac i i és pa séance ........................................................................ 48 a. Seánce nº 1 (16 ma s) .......................................................................................... 48 b. Séance nº 2 (18 ma s) .......................................................................................... 49 c. Séance nº 3 (23 ma s) .......................................................................................... 50 d. Séance nº 4 (25 ma s) .......................................................................................... 52 e. Séance nº 5 (30 ma s) .......................................................................................... 53 . Séance nº 6 (1 a il) ............................................................................................. 54 g. Séance nº 7 (15 a il) ........................................................................................... 56 h. Séance nº 8 (20 a il) ........................................................................................... 57 10. Annexe : dossie des élè es ................................................................................. 58 ANNEXE B : TÂCHE FINALE « ÊTES VOUS SATISFAITS ? » ......................... 82 Con ex ualisa ion ............................................................................................................ 82 Explica ion géné ale de la âche ..................................................................................... 83 3 Objec i s géné aux .......................................................................................................... 84 Élémen s ans e saux .................................................................................................... 84 Compé ences clés ........................................................................................................... 85 Compé ence en communica ion linguis ique .............................................................. 85 Compé ence numé ique .............................................................................................. 85 Esp i d’ini ia i e e d’en ep ise ................................................................................ 86 App end e à app end e ................................................................................................ 86 Compé ences sociales e ci iques ............................................................................... 86 Con enus ......................................................................................................................... 86 Séances : o ganisa ion empo elle e dé eloppemen des ac i i és ................................ 87 Dé oulemen des ac i i és ............................................................................................... 89 P ise en comp e de la di e si é ....................................................................................... 92 É alua ion ....................................................................................................................... 93 Annexe 1 : élémen déclencheu ..................................................................................... 99 Annexe 2 : c éa ion des o mulai es ............................................................................. 100 Annexe 3 : e ou des clien s ....................................................................................... 103 Annexe 4 : éponses des es au an s ............................................................................. 106 Annexe 5 : g illes d’é alua ion ..................................................................................... 109 4 INTRODUCTION Le p ésen mémoi e a comme bu l’in ég a ion des compé ences e con enus acquis au moyen des di é en es ma iè es du Más e en p o eso ado de ESO, Bachille a o, FP y enseñanzas de idiomas, a ís icas y depo i as. Ce Mas e es exigé pa l’adminis a ion espagnole a in de pou oi a aille comme p o esseu dans le cad e de l’enseignemen secondai e. Il suppose donc un passage obliga oi e pa une o ma ion spéci ique pou les enseignan s de chaque spéciali é. Le p og amme du Mas e es composé pa des ma iè es au ca ac è e géné al, des ma iè es spéci iques pa spéciali é e des ma iè es op ionnelles, qui complè en la o ma ion d’ap ès les domaines d’in é ê de chaque pe sonne. Les ma iè es au ca ac è e géné al p é enden sensibilise e o me les u u s enseignan s dans des domaines comme la Psychologie où la Sociologie, essen iels pou se p épa e au con ex e spéci ique de l’adolescence e pou comp end e le ôle des ins i u ions éduca i es dans la socié é. Elles ou nissen égalemen un con ex e législa i qui se à iden i ie les p incipes de base e les lignes éduca i es géné ales p éconisées pa l’adminis a ion. Les ma iè es spéci iques du FLE comp ennen un pa cou s des mé hodologies e app oches du FLE, une é ision du Cad e eu opéen commun de é é ence pou les langues 1 e un a ail plus p a ique su l’applica ion des con enus en ma iè e de plani ica ion cu iculai e e de concep ion d’ac i i és d’app en issage, enan comp e aussi des âches inales e des nou elles app oches de l’o al. La p emiè e pa ie de ce documen comp end une b è e é lexion su l’enseignemen e le ôle des enseignan s de secondai e aujou d’hui. D’abo d, nous p ésen ons un con ex e législa i e héo ique basé su les con enus du p og amme du Mas e en e mes géné aux e de spéciali é. Ce con ex e es sui i pa quelques no es qui appuien une ision plus pe sonnelle de la p o ession, eliée a ec le quo idien e les dé is u u s. 1 Conseil de l’Eu ope (2001). Cad e eu opéen commun de é é ence pou les langues : app end e, enseigne , é alue . 5 Une deuxième pa ie se à p ésen e un échan illon des a aux éalisés. Le choix de deux p oje s, une uni é didac ique e une âche inale, es jus i ié a an de passe à une analyse plus dé aillée des deux a aux, qui peu en ê e consul és dans les annexes. Finalemen , les conclusions e pe spec i es de u u clô u en ce mémoi e a ec une é lexion su les poin s o s e aibles des p oje s e du Mas e . Tou le long du documen , je pa le ai de « nous » en me é é an aux p oje s en binôme e aux é udian s du Mas e en géné al. J’u ilise ai « je » pou pa le des p oje s e des décisions indi iduelles. 6 RÉFLÉXION SUR L’ENSEIGNEMENT 1. Con ex e législa i A an de mene une analyse pe sonnelle du ôle de l’enseignan de FLE dans le con ex e de l’enseignemen secondai e en Espagne, une con ex ualisa ion du poin de ue législa i s’a è e nécessai e. Les lois de chaque pays, ainsi que les con en ions au ni eau eu opéen auxquelles nous e ons men ion aussi, é ablissen la base ondamen ale pou la concep ion de ou e in e en ion didac ique e doi en ê e connues pa les enseignan s. La pé iode comp ise en e la ansi ion démoc a ique espagnole e 2013, l’année où le gou e nemen a passé la de niè e loi d’Educa ion (LOMCE), es celle a ec le plus g and nomb e de lois éduca i es dans l’his oi e du pays. En seulemen ois décennies, les espagnols on é é émoins du déc e de 8 lois conce nan l’éduca ion non-uni e si ai e e 2 égissan l’enseignemen uni e si ai e (Espigado e Mon oya, 2016). Ces changemen s cons an s on oujou s é é ma qués pa les in é ê s des di é en s pa is poli iques au pou oi e ne on que mon e le manque du consensus nécessai e pou a i e à un pac e d’é a qui pe me e de dé eloppe un modèle éduca i a in de ga an i une ce aine s abili é pou enseignan s e app enan s. La législa ion éduca i e ac uelle émane de l’a icle 27 2 de la Cons i u ion espagnole de 1978, où les p incipes e aleu s ondamen ales son é ablis, e es le ésul a de ou e la sé ie de lois e é o mes mises en place pa l’Adminis a ion depuis 1980 : LOE (1985), LOGSE (1990), LOPEG (1995), LOE (2006) e inalemen , la loi ac uelle, LOMCE (2013). Chacune de ces lois a appo é une ce aine ision du sys ème éduca i e a mis l’accen su l’inno a ion e les aleu s considé és nécessai es pa l’Adminis a ion à chaque momen . Ensemble, elles con o men une ision épa se de l’éduca ion pa agée pa ou e la communau é éduca i e. La législa ion na ionale se conc è e dans le cad e des cu iculums c éés pa les adminis a ions au onomiques. Les p o esseu s de F ançais langue é angè e (FLE) se 2 h ps://app.cong eso.es/cons i/cons i ucion/indice/ i ulos/a iculos.jsp?ini=27& ipo=2, consul é le 25 mai 7 ou en donc dans un sys ème éduca i na ional e doi en sui e les objec i s, con enus e mé hodologie conc é ée dans el cu iculum de chaque communau é au onome. Nous enons à ai e aussi é é ence au Cad e Commun de Ré é ence pou les Langues dans ce e con ex ualisa ion ca , si bien il ne s’agi pas d’un disposi i législa i , c’es un ins umen qui se à epé e les guides mé hodologiques e les endances ac uelles dans l’enseignemen des langues é angè es au ni eau eu opéen e cons i ue pa conséquen un ins umen complémen ai e des bases é ablies pa la LOMCE e le cu iculum au onomique. C’es dans le cad e e , pa conséquen , dans les con ain es de ces ois documen s que les enseignan s a aillen . Nous obse ons que l’ins i u ion éduca i e es o emen in luencée pa le con ex e économique, social e cul u el de chaque pays e le quo idien en cou s se oi é en uellemen impac é pa la olon é des di igean s, qui on sou en u ilisé l’éduca ion comme ins umen poli ique dans le passé. À p ésen , les changemen s immédia s se son a ê és à cause de la c ise globale du Co ona i us, mais nous con inuons à ê e loin du pac e d’é a pou l’éduca ion e le gou e nemen ac uel a une clai e olon é de dé oge la LOMCE du gou e nemen p écéden e dé eloppe une nou elle. 1.1. Bilinguisme e plu ilinguisme En ce qui conce ne le domaine de l’enseignemen des langues é angè es, la communau é au onome d’A agon o e aux élè es des pa cou s bilingues e plu ilingues a in de de eni compé en s dans la communica ion en langue é angè e à a e s l’enseignemen des con enus de ce aines ma iè es, qui a ien selon le ni eau scolai e e la langue choisie, en langue é angè e (anglais, ançais ou allemand). La c éa ion des sec ions bilingues en A agon a déma é en 2006 3 e a changé lo s des années. À p ésen , les é ablissemen s publics de l’enseignemen p imai e e secondai e a ec des sec ions bilingues son insc i s au modèle BRIT A agon e sui en le disposi i législa i 3 Resolución de 25 de mayo de 2006, de la Di ección Gene al de Polí ica Educa i a del Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e del Gobie no de A agón, po la que se dic an ins ucciones pa a la o ganización y el uncionamien o de Secciones Bilingües en Ins i u os de Educación Secunda ia de la Comunidad Au ónoma de A agón. 8 mis à jou pa le gou e nemen au onomique à ce p opos 4 . L’A ê é égissan ce modèle é abli un 35 % des heu es de o ma ion en langue é angè e e a comme bu que les élè es a eignen un ni eau B2 du CECRL à la in de l’enseignemen secondai e obliga oi e. On cons a e égalemen une endance e s l’implémen a ion d’i iné ai es plu ilingues, où les app enan s é udien des ma iè es en deux langues é angè es en p io isan une d’elles. Les i iné ai es bilingues e plu ilingues demanden une o ma ion cons an e de la pa des p o esseu s des ma iè es de ous les domaines en langue é angè e, ca ils doi en non seulemen maî ise un ni eau C1, mais aussi ê e à jou su les app oches mé hodologiques les plus app op iées pou que leu s élè es acquiè en les con enus des ma iè es e les compé ences linguis iques y associées. Dans le cad e plus conc e de l’enseignemen du FLE, il es essen iel de men ionne égalemen le p og amme Bachibac, qui es le ésul a d’un acco d 5 en e la F ance e l’Espagne pou é abli un pa cou s de o ma ion mix e qui p épa e aux élè es à l’ob en ion des diplômes du Baccalau éa ançais e du Bachille a o espagnol, ce qui end plus acile d’accéde aux sys èmes de l’enseignemen supé ieu e aux pa cou s p o essionnels des deux pays a ec des bases solides pou le dé eloppemen de chaque é udian . 2. Con ex e héo ique Si nous a ons besoin de connaî e le cad e législa i pou bien exe ce no e p o ession, les connaissances su les aspec s héo iques qui l’en ou en nous enden plus conscien s su les agues qui nous on menés là où nous sommes à p ésen e nous pe me en d’é abli de nou eaux objec i s pou dépasse les dé is u u s. Ainsi, il es impo an de ega de en a iè e pou décide ce que nous oulons change e ce que nous oulons ga de des mé hodologies an é ieu es, mais il es aussi essen iel de 4 O den ECD/823, de 18 de mayo de 2018, po la que se egula el Modelo BRIT-A agón pa a el desa ollo de la Compe encia Lingüís ica de y en Lenguas Ex anje as en cen os docen es públicos no uni e si a ios de la Comunidad Au ónoma de A agón. 5 Ce Acco d bila é al es conc é isé en Espagne à a e s le Acue do en e el Gobie no del Reino de España y el Gobie no de la República F ancesa ela i o a la doble i ulación de Bachille y de Baccalau éa e le Real Dec e o 102/2010, de 5 de eb e o, po el que se egula la o denación de las enseñanzas acogidas al acue do en e el Gobie no de España y el Gobie no de F ancia ela i o a la doble i ulación de Bachille y de Baccalau éa en cen os docen es españoles. Le gou e nemen ançais a o mulé les mesu es acco dées dans le Déc e nº 2010-1089 du 16 sep emb e 2010. 9 ega de e s le u u e p end e conscience de ce que nous pou ons appo e au ôle des enseignan s. 2.1. L’app en issage d’un poin de ue héo ique Les di é en es héo ies à p opos du p ocessus enseignemen -app en issage on é é le ideau de ond qui nous a guidé ou au long du Mas e . Nous nous sommes app ochés de ces héo ies no ammen pendan le p emie semes e dans les ma iè es de P ocesos y con ex os educa i os e Psicología del desa ollo y la educación e elles on é é la base des p oje s que nous p ésen ons dans ce mémoi e. C’es pou cela que nous c oyons nécessai e pou ce mémoi e une b è e é ision de ois héo ies c uciales à pa i du XXème siècle. Même si l’on enseigne une langue é angè e, le sys ème éduca i de no e pays boi de la adi ion na ionale espagnole. Pa conséquen , nous ne pou ons pas igno e que nous sommes hé i ie s de l’Ins i u ion lib e d’enseignemen (ILE) ondée pa Gine de los Ríos en 1876. Il s’agissai d’un p oje social e pédagogique qui in luencé l’éduca ion éduca i e pendan soixan e ans. Les p incipes de l’ILE son la libe é d’exp ession e la neu ali é dans le domaine eligieux e la coéduca ion, aleu s qui son es és a ec l’a i é de la démoc a ie p esque un siècle ap ès. De l’au e cô é, nous olions ema que deux igu es qui on beaucoup in luencé la concep ion ac uelle de l’app en issage, ca ou es les deux me en l’app enan au cen e son p op e app en issage e se p éoccupen pa la c éa ion de ma é iaux adap és. La mé hode Mon esso i 6 , c ée pa la pédagogue i alienne Ma ía Mon esso i, se ca ac é ise pa son a en ion à la p épa a ion des ambiances. Il es ai qu’il s’agi une mé hode spécialisée dans l’enseignemen élémen ai e, mais le a ail a ec des ma é iaux e ambiances spécialemen c ées pou la salle de classe a signi ica i emen in luencé l’enseignemen secondai e, où l’on ai de plus en plus a en ion à des dé ails comme la dis ibu ion des meubles e ma é iaux selon l’ac i i é en cou s. 6 Mé hode basée su l’idée que les en an s de di é en es cul u es pa agen ce que sa c éa ice appelle « les ca ac é is iques uni e selles de l’en ance » (B i on, 1992). 16 pa la pandémie, il au ai e ace à la ac u e numé ique. D’abo d, il aud a o me les enseignan s dans la ges ion de l’app en issage numé ique e , ensui e, plani ie un app en issage inclusi dans ce domaine (Co ino Hueso, 2020). 17 JUSTIFICATION ET ANALYSE DES PROJETS Ce e deuxième pa ie du mémoi e se à p ésen e une Uni é Didac ique, in i ulée « Oui, Che ! » e une âche inale inno a ice, « Ê es- ous sa is ai s ? ». Elles on é é éalisées dans le cad e des ma iè es de Concep ion d’ac i i és d’app en issage du FLE e Inno a ion e eche che du FLE espec i emen . 1. Jus i ica ion Pa mi ous les p oje s éalisés lo s du Mas e , nous a ons décidé de p ésen e ces deux ca ils on é é conçus pou ê e ensemble dès le débu . À la in du P ac icum I, ma cama ade And ea e moi a ons acco dé a ec no e u eu de s age que nous allions nous occupe de la deuxième année d’ESO lo s du P ac icum II. Pa conséquen , nous a ons a aillé ensemble dans la ma iè e de Concep ion d’ac i i és d’app en issage du FLE pou dé eloppe l’uni é didac ique comp ise dans ce mémoi e. De l’au e cô é, le p o esseu d’Inno a ion e eche che du FLE nous a p oposé de c ée indi iduellemen une âche inale inno a ice pou sa ma iè e e j’ai décidé d’u ilise ce e oppo uni é pou complé e l’Uni é Didac ique que nous é ions en ain de dé eloppe ca c’é ai une bonne açon d’inco po e des ca ac é is iques plus p oches de l’inno a ion e du numé ique à l’Uni é Didac ique. Néanmoins, je eux signale que l’uni é didac ique c ée a ec ma cama ade compo e aussi une âche inale, dé eloppée su la base de nos deux p oje s d’inno a ion a in de l’u ilise dans le P ac icum. Ainsi, il s’agi des deux pièces du même p oje , une conçu en binôme e l’au e indi iduellemen . Ensemble, elles o men une uni é didac ique complè e a ec sa âche inale pou un g oupe de deuxième année d’ESO. Tou es les deux abo den les mêmes con enus g amma icaux, lexicaux e communica i s, é an la âche inale l’é alua ion de la p og ession sui ie pa les élè es pendan ou e l’uni é didac ique. Elles on é é ai es su la base du même con ex e du g oupe-classe e ou es les deux sui en les mêmes p incipes mé hodologiques. L’analyse c i ique de ces deux p oje s se p ésen e donc comme une oppo uni é pou é léchi su le p ocessus e su les ésul a s ob enus a in d’explique ce ains aspec s p océdu aux qui ne se oien pas e lé és dans les p oje s o iginaux explici emen e p opose des amélio a ions pou le u u . 18 2. Uni é didac ique : « Oui, che ! » Nous a ons dé eloppé ce e uni é didac ique pou un g oupe-classe de deuxième année d’ESO en acco d a ec no e u eu du s age. Nous a ons choisi ce ni eau ca nous a ons considé é qu’il s’agi d’une année où les app enan s on déjà eu une p emiè e app oche a ec le ançais mais beaucoup de nou eaux con enus son ajou és su la base acquise lo s de la p emiè e année d’ESO. Ce e uni é didac ique occupe a hui séances de 50 minu es chacune. Tenan comp e que les élè es de deuxième année d’ESO on deux séances de FLE pa semaine, nous consac e ons qua e semaines complè es à ce e uni é. Le choix des con enus à a aille s’es basé su le manuel sui i pa ce g oupe : Pa achu e 2. Leu p o esseu a calculé que, lo s de no e in e en ion en cou s, ils se aien en ain de a aille l’Uni é numé o 5 du manuel, e nous a ons c éé une uni é didac ique à pa i des con enus y p oposés. La s uc u e de « Oui, che ! » comp end ous les élémen s a aillés dans le cad e de la ma iè e de Concep ion d’ac i i és, à sa oi : 1. Élémen déclencheu 2. Lexique 3. G ammai e 4. Phoné ique 5. Cul u e 6. Élémen ans e sal 7. Tâche inale Dès le p emie momen , no e bu é ai de c ée une uni é didac ique cohé en e où les élè es puissen sui e une p og ession e les con enus soien eliés aux ac es de pa ole, e de ne pas « o ce » les con enus pou leu ai e appa eni à un suje conc e . Ainsi, même si nous nous sommes basés su les con enus de p é us dans le manuel pou l’uni é numé o 5, nous a ons considé é cohé en de change ce ains élémen s dans l’ensemble de no e con ibu ion. Nous a ons ga dé les con enus g amma icaux (le p onom en e les e minaisons des pa icipes passés des e bes égulie s) e phoné iques ([i], [y], [u], [aj] e [ɛj]) de l’uni é du manuel e , en ce qui conce ne les con enus lexicaux, nous a ons décidé de laisse de cô é 19 l’exp ession de la équence, que les élè es a aien déjà a aillé, pou nous cen e su les us ensiles de cuisine e la communica ion dans un es au an . La pa ie cul u elle p oposée dans le manuel é ai une p emiè e app oche à la langue poé ique e à la li é a u e ançaise. Nous a ons considé é que ce e app oche eliée plu ô au concep plus adi ionnel de la g ande cul u e cons i uai une up u e au sein de la p og ession de l’uni é didac ique. Ainsi, la lec u e des pe i s ex es su des che d’œu e de la li é a u e ançaise a ès peu à oi a ec les ac es de pa ole e les suje s ai és dans l’ensemble de l’uni é. C’es pou quoi nous a ons décidé de change la pa ie cul u elle pou un suje plus p oche des con enus linguis iques e de ci ilisa ion us dans l’uni é. C’es le cas de Res os du cœu , qui nous pe me ai en plus de a aille l’éduca ion aux aleu s plus solidai es. Nous a ons de même ajou é un élémen déclencheu di é en au débu de l’uni é e la âche inale qui con o me la deuxième pa ie de ce e analyse. Une ois les con enus é ablis, nous a ons p is des décisions conce nan les compé ences clés, la mé hodologie, la p ise en comp e de la di e si é e l’é alua ion. Nous a ons ema qué que ce aines compé ences clés 7 de l’uni é son a aillées g âce aux con enus, alo s que d’au es dépenden di ec emen de la mé hodologie implémen ée. Ainsi, la compé ence en communica ion linguis ique e la sensibilisa ion cul u elle on é oi emen liées au FLE e les con enus donnés dans ce con ex e, pendan que les compé ences sociales e ci iques, l’esp i d’en ep ise e le ai d’app end e à app end e éponden plu ô à des décisions mé hodologiques. Pa exemple, nous a ons considé é que ce e uni é didac ique a aillai les compé ences sociales e ci iques ca il y a deux jeux qui doi en ê e joués pa g oupes, obligean les élè es à gé e le a ail ensemble, e la âche inale es aussi collabo a i e. En ce qui conce ne la mé hodologie, ce e uni é didac ique sui une app oche communica i e e ac ionnelle p éconisée pa la LOMCE en A agon e le CECRL. Elle es alo s cen ée su les ac es de pa ole eliés au quo idien qui, dans ce cas, se e lè en dans la 7 La LOMCE é abli sep compé ences clés à a aille dans ou es les ma iè es de l’enseignemen secondai e : compé ence en communica ion linguis ique, compé ences ma héma iques e compé ences de base en science e echnologie, compé ence numé ique, app end e à app end e, compé ences sociales e ci iques e esp i d’ini ia i e e d’en ep ise e sensibili é e exp ession cul u elle (LOMCE, 2013). 20 communica ion dans un es au an , soi pou commande , soi pou donne un e ou pa appo au se ice. Ce e p io isa ion du con ex e communica i se e lè e dans les objec i s didac iques de l’uni é e son eliés di ec emen aux con enus déjà men ionnés ( oi annexe A). L’app en issage collabo a i es combiné a ec le a ail indi iduel selon les ac i i és p oposées e ce e di é encia ion es accompagnée pa la p op e o ganisa ion spa iale de la salle de classe e pa les g oupemen s des élè es. Ainsi, il es p é u que les ables soien o ganisées pa angés e s le ableau ou pa g oupes selon les besoins mé hodologiques, même lo s d’une même séance. Les essou ces e ma é iaux u ilisés lo s de l’uni é on une olon é de mélange des ma é iaux di s « adi ionnels » mais qui on oujou s beaucoup à con ibue , spécialemen chez des app enan s de ce âge, (un jeu de ca es, un ex e éc i su un papie ) a ec des essou ces plus inno an es e p oches du numé ique (des idéos en ligne, pa exemple). Quan aux explica ions des con enus, nous a ons op é pa une app oche explici e mais induc i e pa laquelle les élè es de on i e les ègles g amma icales e les signi ica ions des mo s à pa i des exemples. À ce p opos, nous a ons ab iqué les jeux e les ex es nécessai es. L’é alua ion de l’uni é didac ique a comme bu la é i ica ion de l’acquisi ion des con enus e des compé ences clés. Nous p oposons une é alua ion somma i e ou le long de l’uni é à a e s l’é alua ion du cahie de l’élè e e de l’a i ude en cou s e une é alua ion inale à a e s la âche inale. Nous acco dons un 50 % de la quali ica ion inale à l’é alua ion de la âche inale, mais ce 50 % comp end aussi une co-é alua ion e au o- é alua ion, ca nous a ons décidé d’acco de une g ande impo ance au ôle de chaque app enan dans leu p op e app en issage. Pou gé e la p ise en comp e de la di e si é, nous pa ons de la base que, même dans un g oupe ès homogène comme c’é ai le cas, il au p é oi des inégali és dans la p og ession des élè es. Nous a ons acco dé é abli pa conséquen une p og ession dans les « blocs » de l’uni é plus cha gés de con enus : lexique e g ammai e. Ainsi, nous a ons p oposé à chaque ois une ac i i é de décou e e e une de mécanisa ion e , selon le p og ès de chacun, il y a des ac i i és de emédia ion e app o ondissemen . Nous p oposons aussi que la o ma ion des g oupes de a ail soi oujou s décidée pa l’enseignan a in de me e 21 ensemble des élè es a ec des poin s o s di é en s pou ga an i l’app en issage coopé a i à pa i de l’in e dépendance. 2.1. Mise en p a ique La mise en p a ique p é ue pou le s age du P ac icum II a dû ê e adap ée aux ci cons ances déclenchées pa la pandémie de la COVID-19. Nous a ons ai no e in e en ion didac ique en ligne e , pa conséquen , nous n’a ons pas pu me e ou e l’uni é didac ique en p a ique e nous a ons dû change ce aines ac i i és. Nous a ons seulemen pu me e en p a ique le lexique, la g ammai e e la âche inale, que nous a ons c éée spéci iquemen pou ce e si ua ion. Heu eusemen , la plupa des ac i i és co espondan es au lexique e à la g ammai e pou aien acilemen se ai e e co ige en ligne e seulemen le jeu de ca es des us ensiles de cuisine ( oi annexe A) e les explica ions de g ammai e on subi des changemen s subs an iels. Malheu eusemen , le e ou de la pa des élè es n’a pas é é elié aux ac i i és e explica ions en elles-mêmes, mais plu ô di igé e s le o ma des documen s e les da es limi es. Ainsi, nous n’a ons pas pu é i ie les aspec s de l’uni é didac ique qui s’a è en e icaces où ine icaces seulemen lo s de la mise en p a ique dans la salle de classe, comme la p é oyance des emps consac és à chaque ac i i é ou l’o ganisa ion spa iale e les g oupemen s. 3. Tâche inale : « Ê es- ous sa is ai s ? » La âche inale inno a ice, éalisée dans le cad e de la ma iè e Inno a ion e eche che du FLE a comme bu complé e l’uni é didac ique « Oui, Che ». Elle subs i ue la âche inale comp ise dans l’uni é didac ique e dé eloppée pou le s age. La âche inale p ésen ée dans l’uni é é ai , à la ois, inspi ée su « Ê es- ous sa is ai s ? » ca , é an donné que ni ma âche inale ni le p oje d’inno a ion de ma cama ade And ea ne pou aien bien se dé oule dans le cad e de l’enseignemen en ligne, nous a ons décidé de nous inspi e de nos p oje s indi iduels espec i s. « Ê es- ous sa is ai s ? » se dé eloppe en ois phases, chacune d’elle co espondan e à une séance de 50 minu es, e se cons ui su la p émisse sui an e : chaque g oupe de ois é udian s se a, à la ois, un é ablissemen de es au a ion e un g oupe de clien s. 22 Dans la p emiè e phase de la âche, ils de on se me e dans la peau des p op ié ai es de di é en s ypes de es au an s pou c ée un o mulai e de sa is ac ion en ligne pou leu s clien s. Dans la deuxième phase, ils échange on les o mulai es e , ce e ois-ci, chaque g oupe de iend a un g oupe de clien s pa iculie ( amilles, couples, g oupes d’amis, ou is es…) qui empli a le o mulai e d’un des es au an s appa enan à un au e g oupe de açon posi i e ou néga i e. Finalemen , les g oupes en e on ses éponses e chaque es au an épond a aux plain es/commen ai es posi i s de leu s clien s pa un moyen di é en (commen ai es, appels, mails…). Tou es les consignes é é an au ype de es au an , de clien où de éponse se on données pa l’enseignan au u e à mesu e. Il s’agi une âche inale qui a deux p incipes mé hodologiques clai s. P emiè emen e sui an une la ligne mé hodologique no ammen ac ionnelle é ablie dans l’ensemble de l’uni é didac ique, elle che che à mene les app enan s e s un app en issage au onome e signi ica i : les app enan s doi en donne son a is su un se ice eçu e éussi à ansme e leu e ou , soi -il posi i ou néga i , d’une açon polie e o donnée selon les di é en s suppo s éc i s. Cela leu pe me d’u ilise les con enus de l’uni é pou agi lo s d’une simula ion des si ua ions de la ie quo idienne. De l’au e cô é, j’ai essayé d’inco po e l’u ilisa ion des TICE dans le p ocessus enseignemen -app en issage d’une açon ac uelle pou a aille la p oduc ion e la comp éhension éc i e. Dans mon pa cou s comme é udian e de FLE, on u ilisai sou en des essou ces numé iques en cou s, mais exclusi emen pou la p a ique de l’o al. À mon a is, nous de ons égalemen les exploi e pou l’éc i ca , à la in, nous les u ilisons ous les jou s pou passe des messages à l’éc i , que ce soien des cou iels ou des commen ai es su T ipAd iso . Ces deux p incipes mé hodologiques son eliés au a ail aussi des con enus ans e saux e des compé ences clés, qui se oi e lé é dans les objec i s e l’é alua ion. Les compé ences clés, comme le ai d’app end e à app end e e les compé ences ci iques e sociales, jouen un ôle essen iel dans le dé oulemen de ou es les séances, ca il 23 s’agi d’une âche collabo a i e pa g oupes de ois e chaque g oupe doi gé e son a ail e doi édige des ex es qui iennen comp es des no mes cul u elles de la poli esse. La sensibilisa ion cul u elle es aussi p ésen e ca chaque g oupe s’occupe d’un es au an appa enan à une cul u e ancophone di é en e ( oi annexe B). En ce qui conce ne l’é alua ion, la âche co espond ai à l’é alua ion somma i e de l’uni é, qui comp e pou un 50 %, e elle es é alué à a e s des g illes d’é alua ion adap ées aux consignes de chacune des ois p oduc ions o ales. 3.1.Mise en p a ique Malheu eusemen , je n’ai pas pu me e en p a ique ce e âche inale lo s du s age. Il au ai é é possible de le ai e malg é la si ua ion d’enseignemen en ligne ca il s’agi d’une âche qui se dé oule p esque complè emen dans le domaine du numé ique, mais je n’a ais pas ois séances complè es pou consac e à la âche inale e , ensemble a ec ma cama ade, nous a ons décidé de con inue le p oje commun de l’Uni é Didac ique en c éan une âche inale adap ée à la si ua ion conc è e qui nous conce nai . Il es é iden que la mise en p a ique lo s du P ac icum II au ai é é idéale a in de co ige ce ains aspec s qui peu en seulemen se me e en é idence dans la salle de classe, spécialemen pou quelqu’un qui y en e pou la p emiè e ois. Pa exemple, les é en uels dou es des élè es au aien é é des pis es de aleu a in de mieux édige les ca es de consignes e l’o ganisa ion empo elle p é ue se se ai peu -ê e a é ée inadéqua e. De même, le s age au ai é é une excellen e oppo uni é pou é i ie si le emps de classe é ai su isan pou con ôle si ous les memb es de chaque g oupe é aien en ain de a aille ou si, au con ai e, il aud ai dé eloppe un ins umen de con ôle pou ce aspec . 24 CONCLUSIONS ET PERSPECTIVES DE FUTUR Pou ini ce mémoi e, je oud ais ema que enco e une ois ce ains aspec s à amélio e des deux p oje s p ésen és en guise de conclusion e pa age une é lexion pe sonnelle au ou du Mas e e des pe spec i es de u u comme enseignan s de langue. 1. Aspec s à amélio e Les deux p oje s ici p ésen és on é é dé eloppés su la base des connaissances héo iques qui nous on é é ou nies dans les di é en es ma iè es du Mas e , don je pa le ai de sui e. Ainsi, le dé oulemen de l’uni é didac ique e de la âche inale de ai se dé oule sans p oblème héo iquemen dans une salle de classe. Néanmoins, nous ne de ons pas oublie qu’un g oupe d’é udian s es une uni é i an e a ec son p op e con ex e. Chaque g oupe-classe es donc di é en des au es e la héo ie à laquelle nous a ons eu accès doi ê e conséquen e adéqua emen adap ée à chaque con ex e. Le ai que les lycées aien é é e més pendan no e P ac icum II e que ce se soi dé oulé in ég alemen en ligne nous a empêché de émoigne les pa ies i an es, changean es de la salle de classe e , pa conséquen , de ema que les inexac i udes p ésen es dans no e plani ica ion pou la ges ion de classe. La âche inale ici p oposée n’a jamais é é mise en p a ique mais, en ce qui conce ne l’uni é didac ique, nous a ons a aillé a ec les app enan s les pa ies co espondan es au lexique e au p onom ‘en’, mais il s’agissai d’explique les concep s sans un e ou immédia des élè es e de co ige leu s exe cices e ai e le e ou nécessai e. Le décalage en e l’explica ion, l’en oie des exe cices e la co ec ion p o oque une pe e iné i able de con ac di ec a ec l’app enan e bloque un e ou de sa pa essen iel pou l’amélio a ion de la mé hodologie en place. Di au emen , les deux p oje s qui on l’obje de ce mémoi e son ui de la héo ie e , même si j'ai essayé de ou ni une mé hodologie, une é alua ion e un ai emen à la di e si é adap ées au con ex e, je n’ai eu aimen moyen de é i ie ce qu’il y a à co ige pou le u u , mais la héo ie nous di que le plus p obable es que ces aspec s à amélio e ga den un appo a ec la ges ion de classe, comme les ca ac é is iques des app enan s, le emps ou le essou ces à disposi ion en emps éel. 25 2. Ré lexion pe sonnelle Ce mémoi e es un échan illon de ce que le Mas e a ep ésen é pou no e o ma ion comme enseignan s. Il s’agi d’une o ma ion complexe, qui a eu lieu à un y hme épidan , mais deux p oje s ici p ésen és son une bonne ep ésen a ion des compé ences acquises. Tous les deux son cons ui s su des bases des con enus us dans plusieu s ma iè es lo s du Mas e . C’es alo s la somme de ou es les ma iè es qui nous pe me d’a oi une ision globale des in e en ions didac iques e de c ée des uni és didac iques ou des p oje s d’inno a ion : nous connaissons la législa ion, l’é olu ion des mé hodologies, les ypes d’ac i i és y associés, des concep s psychologiques de base, le ôle de l’école comme agen social… Le p og amme de o ma ion pou les u u s enseignan s ou ni es alo s assez comple , mais ce e année scolai e il s’es u g a emen ouché dans son aspec plus p a ique à cause de la pandémie qui a p o oqué la e me u e des é ablissemen s scolai es pa ou en Espagne. À mon a is, le ai de ne pas in e agi a ec les app enan s e de pa icipe à la ie du dépa emen co espondan suppose un handicap impo an pou les é udian s de ce Mas e , ca il s’agi d’un p og amme d’é udes p o essionnalisan . Les é udian s qui s’y insc i en on , en géné al, un pa cou s é oi emen lié à leu s domaines de spéciali é, e pas nécessai emen à l’enseignemen . Pa conséquen , ce Mas e de ai leu ou ni a ec ous les ou ils nécessai es pou sa nou elle p o ession. Cela es p esque impossible, enan comp e de la complexi é du ôle enseignan , mais le manque d’un P ac icum physique en cou s signi ie une insu isance dans les compé ences de base. Je comp ends que c’é ai une si ua ion excep ionnelle e que nous nous sommes ous adap és (p o esseu s du Mas e , u eu s du P ac icum e é udian s) mais je considè e impo an de le men ionne dans ce documen qui se p ésen e comme un ecueil de mon pa cou s pe sonnel. Quan au u u comme enseignan s de FLE, nous a ons de nomb eux dé is de an nous. En p emie lieu, des dé is ele an de no e manque d’expé ience : la ges ion des con li s en cou s, du emps e même de la ges ion de chaque é ablissemen ou dépa emen qui on géné e ès p obablemen un in es issemen de no e pa . 32 2. Dis ibu ion empo elle e nomb e de séances UNITÉ 5 : OUI, CHEF ! Séance nº 1 Séance nº 2 Séance nº 3 Séance nº 4 Séance nº 5 Séance nº 6 Séance nº 7 Séance nº 8 Da es 16 ma s 18 ma s 23 ma s 25 ma s 30 ma s 1 a il 15 a il 20 a il Théma ique Élémen déclencheu + lexique Lexique + G ammai e (I) G ammai e (I) + Phoné ique G ammai e II Cul u e Élémen ans e sal Tâche inale Tâche inale Dis ibu ion empo elle des ac i i és Ac i i é 1 : 20’ Ac i i é 2 : 10’ Ac i i é 2 : 20’ Ac i i é 4 : 15’ Ac i i é 5 : 15’ Ac i i é 6 : 20’ Ac i i é 7 : 15’ Ac i i é 8 : 10’ Ac i i é 9 : 10’ Ac i i é 10 : 15’ Ac i i é 11 : 15’ Ac i i é 12 : 20’ Ac i i é 13 : 15’ Ac i i é 14 : 30’ Ac i i é 15 : 20’ Ac i i é 16 : 50’ Ac i i é 17 : 10’ Ac i i é 18 : 20’ Ac i i é 19 : 20’ Ac i i é 20 : 50’ Les élè es de deuxième année d’ESO on cou s de FLE deux heu es pa semaine. Chaque séance a une du ée de 50 minu es. Nous allons consac e alo s qua e semaines à ce e uni é didac ique, c’es -à-di e, 8 séances au o al. Les deux de niè es séances son des inées au a ail de la âche inale. 33 3. Objec i s didac iques ● U ilise le ocabulai e conce nan les us ensiles de cuisine e le es au an ● U ilise le p onom “en” a in d’é i e des épé i ions ● Iden i ie e ca égo ise les pa icipes passés des e bes égulie s a in de disc imine les sons [e], [i] e [y] ● Di é encie les sons [ɛj] e [aj] e les sons [e], [i] e [y] ● Iden i ie le concep d’apé o e les ho ai es de epas ançais ● Iden i ie l’ini ia i e des « Res aus du cœu » a in de se sensibilise en ma iè e de solida i é e esponsabili é ci ique. 34 4. Con ibu ion à l’acquisi ion des compé ences clés Compé ence en communica ion linguis ique Ce e uni é pe me aux app enan s de a aille les di é en es compé ences langagiè es à a e s de di é en s exe cices e ac i i és qui comp ennen des documen s au hen iques ou élabo és a in de leu app oche des si ua ions communica i es p ochaines de la ie éelle a ec des objec i s e in en ions ès clai es. Ce e app oche communica i e, qui mène aux app enan s à eni comp e de la complexi é des élémen s qui on pa ie de la comp éhension e de la p oduc ion o ale e éc i e, pe me d’applique les connaissances acquises, sou en en a aillan en g oupe. Compé ences sociales e ci iques Dans le cad e des ac i i és qui mènen à a aille en g oupe, les app enan s de on gé e les poin s o s e les aiblesses de chaque pa icipan en communiquan les objec i s e les a en es asse i emen a in d’ê e e icaces. Les deux jeux ( ocabulai e e phoné ique) obligen en plus aux élè es à égule leu compo emen e leu communica ion en e s les au es dans des si ua ions de compé i i i é. Le a ail de la communica ion dans un es au an me en elie l’impo ance d’app end e les usages linguis iques eliés à la poli esse dans chaque cul u e e le a ail de l’élémen ans e sal (solida i é) se à dé eloppe des a i udes de esponsabili é ci ique en e s les au es. Sensibili é e exp ession cul u elles Les di é en es ac i i és de ce e uni é on pe me e aux app enan s d’a oi une app oche du monde ancophone. Connaî e les cou umes e habi udes d’un pays es essen iel pou app end e une langue e , dans ce cas, les élè es on décou i le concep “apé o” e les di é ences ho ai es en ce qui conce ne les epas en e ançais e espagnols. De plus, lo s des deux de niè es séances dédiées à la âche inale, ils on a aille a ec des iches de es au an s appa enan à di é en s pays de la ancophonie. Esp i d’ini ia i e e d’en ep ise La âche inale de ce e uni é demande aux app enan s de gé e une émission de adio dans laquelle ils on donne leu a is su un es au an . Ce se a à eux de cap e alo s 35 l’a en ion des audi eu s e d’ê e conscien s de l’impo ance du egis e e des exp essions u ilisés dans l’exp ession d’une opinion dans le cad e du se ice au clien . App end e à app end e Le cahie de chaque élè e es é alué à la in de l’uni é. Cela oblige les élè es à bien o ganise ses no es e à gé e leu app en issage de açon au onome, sys éma isan les con enus us en cou s e é i ian que la co ec ion des no es e des exe cices à chaque ois. S’agissan de la deuxième année de l’ESO, il es impo an d’ins ui e les app enan s e de leu do e des s a égies adéqua es pou l’app en issage e l’é ude des langues. 5. Con enus BLOC 1 : Comp éhension de ex es o aux BLOC 2 : P oduc ion de ex es o aux : exp ession e in e ac ion BLOC 3 : Comp éhension de ex es éc i s BLOC 4 : P oduc ion de ex es éc i s : exp ession e in e ac ion LEXIQUE - Les us ensiles de cuisine : le cou eau, la cuillè e, la ca a e... - Les alimen s e les e bes de cuisine : mélange , e se , sau e , omage... - Le es au an : l’en ée, le pla p incipal, le desse ; le se eu /la se euse... STRUCTURES SYNTAXIQUES ET DISCURSIVES - Le p onom « en » - Les pa icipes passés des e bes égulie s (en [e], [i] e [y]) - L’exp ession de la quan i é ASPECTS PHONÉTIQUES ET PHONOLOGIQUES - Les sons [ɛj] e [aj] - Les sons [e], [i] e [y] 36 ASPECTS SOCIOCULTURELS ET SOCIOLINGUISTIQUES - Les es os du coeu - Les ho ai es des epas 6. Mé hodologie Tou e l’uni é didac ique es cons ui e en onc ion des p incipes mé hodologiques é ablies pa la LOMCE en A agón e les p incipes de base du CECRL. Le bu p incipal es le dé eloppemen de la compé ence communica i e des élè es e des compé ences clés a in de p og esse e de eni des indi idus a ec une ce aine au onomie e capables de bien s’en so i dans un con ex e ancophone. Une des bases p incipales pou a i e à ce objec i es celui de c ée une ambiance où les app enan s se oien in é essés pa le monde ancophone e bien é idemmen pa le dési de communique en langue ançaise. Donc, l’app oche communica i e a ê e p imo diale lo s du dé oulemen des séances de l’uni é. Nous allons s imule un clima qui a o ise l’équilib e pe sonnel e la bonne con i ence en classe. Les âches on ainsi s’o ganise pa ois de maniè e indi iduelle e de maniè e g oupale a in d’aide à en o ce les aleu s qui encou agen l’égali é, la con i ence, la p é en ion e la ésolu ion des con li s d’une maniè e paci ique. Les élè es on se oi engagés dans leu app en issage e pou cela nous allons p omou oi la mo i a ion in insèque associée à l’au onomie e le dési d’app end e. Nous allons sui e une app oche explici e e induc i e pou que les élè es app ennen à pa i d’exemples e qu’ils décou en eux-mêmes, o ien és pa le p o esseu , les ègles e p incipes g amma icaux. Ils son cons ammen impliqués dans le p ocessus éduca i e g âce aux exe cices de décou e e e mécanisa ion, ils son conscien s de leu s poin s o s e aibles. Selon l’acquisi ion des connaissances, ils on l’oppo uni é d’in ensi ie les connaissances a ec des exe cices d’app o ondissemen ou bien de se a ape e d’essaye de bien assimile a ec des exe cices de en o cemen . Nous u ilisons donc une pédagogie di é enciée pou que chaque élè e sui e son p op e y hme. L’é olu ion qu’ils on mene es é i iée g âce à l’é alua ion con inue où le p o esseu doi con ôle le cahie de l’élè e. Ce 37 suppo pe me à l’é udian d’ê e conscien de commen il app end e à é léchi su son p ocessus d’app en issage. L’app en issage es ou à ai signi ica i e lié à la ie éelle. Les ac i i és me en en aleu le cô é p agma ique e donnen du sens aux app en issages pou que les élè es sachen se déb ouille , dans ce cas, dans un es au an dans un pays ancophone. Pou cela, nous sui ons une app oche ac ionnelle lo s des ac i i és p oposées. Comme nous a ons expliqué p éalablemen , une é alua ion con inue es nécessai e pou a o ise l’amélio a ion du p ocessus d’app en issage. E bien é idemmen , pou con inue a ec ce e cohé ence, lo s des de niè es séance les élè es on de oi ai e une âche inale d’une du ée de deux séances qui co espond a ec l’é alua ion inale. SÉANCE Nº 1 : élémen déclencheu + lexique Équipemen s e essou ces Ac i i é 1 : o dina eu + p ojec eu + iche pédagogique Ac i i é 2 : iche pédagogique Ac i i é 3 : iches du jeu O ganisa ion spa iale Ac i i é 1 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 2 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 3 : ables assemblées en g oupes G oupemen s Ac i i é 1 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 2 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 3 : g oupes de 3 ou 4 élè es SÉANCE Nº 2 : lexique + g ammai e I Équipemen s e essou ces Ac i i é 4 : iche pédagogique Ac i i é 5 ( emédia ion + app o ondissemen ) : iche pédagogique Ac i i é 6 : iche pédagogique + lien du si e web 38 O ganisa ion spa iale Ac i i é 4 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 5 ( emédia ion + app o ondissemen ) : angées de ables e s le ableau Ac i i é 6 : angées de ables e s le ableau G oupemen s Ac i i é 4 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 5 ( emédia ion + app o ondissemen ) : l’un co ige l’au e Ac i i é 6 : éalisa ion indi iduelle + explica ion g oupale SÉANCE Nº 3 : g ammai e I + phoné ique Équipemen s e essou ces Ac i i é 7 : iche pédagogique Ac i i é 8 ( emédia ion + app o ondissemen ) : iche pédagogique Ac i i é 9 : iche pédagogique Ac i i é 10 : iches du jeu O ganisa ion spa iale Ac i i é 7 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 8 ( emédia ion + app o ondissemen ) : angées de ables e s le ableau Ac i i é 9 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 10 : ables assemblées en g oupes G oupemen s Ac i i é 7 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 8 ( emédia ion + app o ondissemen ) : l’un co ige l’au e Ac i i é 9 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 10 : g oupes de 4 ou 5 SÉANCE Nº 4 : g ammai e II Équipemen s e essou ces Ac i i é 11 : iche pédagogique Ac i i é 12 : pale es + papie s a ec des o mes e bales e in ini i s 39 Ac i i é 13 ( emédia ion + app o ondissemen ) : iche pédagogique O ganisa ion spa iale Ac i i é 11 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 12 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 13 ( emédia ion + app o ondissemen ) : angées de ables e s le ableau G oupemen s Ac i i é 11 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 12 : ous ensemble Ac i i é 13 ( emédia ion + app o ondissemen ) : l’un co ige l’au e SÉANCE Nº 5 : cul u e + élémen ans e sal Équipemen s e essou ces Ac i i é 14 : iche pédagogique + b ouillon Ac i i é 15 : o dina eu + p ojec eu + iche pédagogique O ganisa ion spa iale Ac i i é 14 : angées de ables e s le ableau Ac i i é 15 : angées de ables e s le ableau G oupemen s Ac i i é 14 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale Ac i i é 15 : éalisa ion indi iduelle + co ec ion g oupale SÉANCE Nº 6 : cul u e + élémen ans e sal Équipemen s e essou ces Ac i i é 16 : - O dina eu + p ojec eu - O dina eu + p ojec eu + iche pédagogique - Cahie O ganisa ion spa iale - Rangées de ables e s le ableau - Rangées de ables e s le ableau - Rassemblemen de ables en g oupes G oupemen s - Indi iduellemen + mise en commun - Indi iduellemen + mise en commun - G oupes de 3 ou 4 40 SÉANCE Nº 7 : âche inale Équipemen s e essou ces Fiche pédagogique + schéma Can a O ganisa ion spa iale Tables assemblées en g oupes G oupemen s G oupes de 3 SÉANCE Nº 8 : âche inale Équipemen s e essou ces Ca es “jeu de ôle” + en egis eu + b ouillon O ganisa ion spa iale Tables assemblées en g oupes G oupemen s G oupes de 3 (1 locu eu + 2 pa icipan s) 7. É alua ion L’é alua ion des con enus po e p incipalemen su l’é alua ion de la âche inale e , pa conséquen , des blocs III, ca les élè es de on comp end e les consignes à l’éc i , e II, ca le p odui inal de la âche se a une p oduc ion o ale. C’es pou cela que les c i è es choisis appa iennen à ces blocs. En ce qui conce ne l’é alua ion des compé ences clés, la compé ence en communica ion linguis ique e la sensibili é cul u elle se on é aluées à a e s la âche inale, pendan que l’esp i d’ini ia i e e d'en ep ise e les compé ences ci iques se on é aluées à a e s le cahie de l’élè e e le compo emen en cou s. 41 ÉVALUATION ET QUALIFICATION PROCÉDÉ CRITÈRE DE QUALIFICATION INSTRUMENT CRITÈRES Cahie de l’élè e 30 % Lis e de con ol C i .FR.2.6. Connaî e e u ilise un épe oi e lexical o al su isan pou communique des in o ma ions e des opinions b è es, simples e conc è es, dans des si ua ions quo idiennes e habi uelles. C i .FR.3.1. Iden i ie l'idée géné ale, les poin s les plus pe inen s e les in o ma ions impo an es dans des ex es, si bien sous o me imp imée que sous o me numé ique, b e s e bien s uc u és, édigés dans un egis e neu e ou in o mel, ai an de p oblèmes communs dans des si ua ions quo idiennes, su des aspec s spéci iques de suje s d’in é ê pe sonnel ou éduca i , e qui con iennen des s uc u es simples e un lexique d’usage équen . Tâche inale co- é alua ion 20 % G ille de co- é alua ion C i .FR.2.6. Connaî e e u ilise un épe oi e lexical o al su isan pou communique des in o ma ions e des opinions b è es, simples e conc è es, dans des si ua ions quo idiennes e habi uelles. C i .FR.2.3. Inco po e à la p oduc ion du ex e o al monologique ou dialogique les connaissances sociocul u elles e sociolinguis iques acquises ela i es aux ela ions in e pe sonnelles, au compo emen e aux con en ions sociales, en agissan a ec 48 9. Desc ip ion des ac i i és pa séance a. Seánce nº 1 (16 ma s) o Vidéo appa enan au ilm Ra a ouille (2007) h ps://www.you ube.com/wa ch? =nsIpBTl0ab4 o ACTIVITE 1 : UN DUO DYNAMIQUE - Remue-méninges - Du ée : 20 minu es É apes : Nous demande ons aux app enan s s’ils on ega dé, connaissen ou on en endu pa le du ilm Ra a ouille e nous demande ons à un ou plusieu s d’eux de nous explique un peu qui son les deux p o agonis es e l’a gumen du ilm. Dans le cas échéan , nous explique ons : - Rémi es un a qui eu ê e che e Linguini es un jeune homme qui commence à a aille comme che au célèb e es au an Chez Gus eau, mais il es un peu malad oi . C’es pou cela que Rémi, le a , décide d’aide Linguini à cuisine . Une ois en con ex e, nous ega de ons un ex ai du ilm en aisan a en ion aux ac ions ai es pa les deux pe sonnages, ainsi qu’aux alimen s u ilisés. Ensui e, nous donne ons aux app enan s une euille a ec une lis e de e bes e de ocabulai e conce nan la cuisine déjà a aillés en cou s lo s de l’uni é numé o 3. Ils de on coche les élémen s qui appa aissen dans la idéo. Pou ce e ac i i é, nous e ons la idéo 2 ois de plus. Finalemen , nous co ige ons ensemble e p o i e ons pou explique les é en uels dou es des app enan s. o ACTIVITE 2 : DEUX CUISINES DIFFÉRENTES - Réponses ou e es adap ées au ni eau - Du ée : 10 minu es É apes : 49 Une nou elle isualisa ion de la idéo ne se a pas nécessai e, puisque les deux images p oposées pou l’ac i i é son des ames déjà connus pa les élè es. Ils au on quelques minu es pou obse e e compa e les deux images, puis ils de on éc i e qua e ph ases (au moins) su les di é ences e essemblances qu’elles pa agen . Ces ph ases se on simples e peu en ê e à p opos de Rémi, des us ensiles, de la cuisine, de la déco a ion ou de l’ambiance en géné al. Nous p é endons b ise la glace e que les élè es p a iquen l’exp ession o ale à a e s ce exe cice. Finalemen , nous co ige ons les ph ases o alemen ou au ableau (si nécessai e). o ACTIVITE 3 : JEU DE FICHES PAR GROUPES - Du ée : 20 minu es É apes : Nous e ons des g oupes de ois ou qua e élè es auxquels nous dis ibue ons des ca es. L’élè e qui commence li sa ca e e pose la ques ion co espondan e. Pa exemple : « J’ai un cou eau. Qui a une ou che e ? » Celui qui a la ca e a ec ce ou il de a li e la sienne e ainsi de sui e. Nous e e ons le jeu une deuxième ois en changean les g oupes. Nous laisse ons quelques minu es pou qu’ils inissen le jeu e nous amasse ons les ca es. Pou ini l’exe cice, nous pose ons des ques ions à l’ensemble de la classe (a ec quoi mange- -on la soupe ?) e nous copie ons les éponses au ableau pou qu’ils puissen les no e aux cahie s. b. Séance nº 2 (18 ma s) o Ac i i é 4 : ph ases à ous - Du ée : 15 minu es É apes : Nous dis ibue ons les euilles e demande ons aux élè es de complé e les ph ases a ec les mo s co espondan s indi iduellemen . Ensui e, nous co ige ons l’exe cice ous ensemble. o Ac i i é 5 : mo s mêlés ( emédia ion)/ ex e à complé e (app o ondissemen ) 50 - Du ée : 15 minu es É apes : Selon le ni eau d’acquisi ion des con enus obse é lo s de l’ac i i é 1, nous di ise ons la classe en deux e nous dis ibue ons l’exe cice co espondan pou la emédia ion ou l’app o ondissemen . Nous laisse ons quinze minu es pou les complé e e chaque élè e co ige a l’au e exe cice à l’aide. Nous consac e ons les de niè es minu es à ésoud e des é en uels dou es. o Ac i i é 6 : Chez Fon on (p onom ‘en’) - h ps://www.s o yjumpe .com/book/ ead/79544775/5e5e847bd4704#page/1 - Du ée : 20 minu es D’abo d, nous p oje e ons le li e « Moi, j’en eux un », c ée pa les p o esseu es su le si e web S o yjumpe . En sui an une app oche induc i e de la g ammai e, nous li ons ous ensemble l’his oi e e nous a aille ons su la comp éhension. Nous dis ibue ons les dossie s de g ammai e de ce e uni é e nous demande ons de souligne ous les p onoms ‘en’ qui y appa aissen e de é léchi su son onc ionnemen . Une ois que les élè es on ai leu s hypo hèses e que nous au ons ésolu leu s dou es, nous éc i ons la ègle su le ableau e ils la copie on su leu s cahie s. c. Séance nº 3 (23 ma s) o Ac i i é 7 : Ques ions p onom ‘en’ - Du ée : 15 minu es Nous appelle ons aux app enan s l’usage du p onom ‘en’ a aillé ans la séance p écéden e. Nous explique ons aux élè es qu’ils doi en ai e l’ac i i é 7 où ils de on s’appuye su l’image pou épond e aux ques ions. Nous co ige ons ous ensemble e ésoud ons les possibles dou es. o Ac i i é 8 : ph ases ‘en’ ( emédia ion)/quan i és (app o ondissemen ) - Du ée : 10 minu es 51 É apes : Nous explique ons l’ac i i é d’app o ondissemen aux élè es qui on bien comp is le p emie exe cice e peu en app o ondi leu app en issage. Ils de on éc i e la ques ion e la éponse en u ilisan le p onom ‘en’ e la quan i é indiquée. Nous explique ons l’ac i i é de emédia ion aux élè es qui n’on pas bien comp is le p emie a in qu’ils puissen a ape . Ils de on décide si, dans les ous des ph ases, il au me e le p onom ‘en’ ou pas. Les élè es qui on ai un des exe cices de on co ige l’au e à l’aide d’un modèle donné pa les p o esseu es. o Ac i i é 9 : ableau phoné ique [ɛj], [aj], [e], [i], [y] - Du ée : 10 minu es É apes : D’abo d, nous éc i ons les sons su le ableau pou que les élè es puissen les iden i ie , puis nous les explique ons e nous les épè e ons ous ensemble a in de bien les p ononce . Sui e à cela, nous di ise ons les app enan s pa g oupes de 5 pe sonnes e ils de on classe les mo s dans le ableau selon les phonèmes. Ensui e, nous co ige ons ensemble e nous no e ons ou su le ableau a in d’a oi les mo s classi iés pou le p ochain exe cice. o Ac i i é 10 : amilles phoné iques - Du ée : 15 minu es É apes : Chaque g oupe au a un jeu de ca es des amilles phoné iques e nous explique ons les ègles du jeu : Ils dis ibue on ou es les ca es jusqu’à ce que ous les joueu s en aien cinq. Leu objec i se a d’ob eni ou es les ca es d’une amille phoné ique (les amilles son indiquées su chaque ca e, mais les élè es les connaî on déjà g âce à l’exe cice an é ieu ). Pa exemple, si un joueu décide de che che les ca es de la amille [ɛj], il ou elle de a a oi à la in les ca es Mi eille, Ma seille, abeille, soleil e sommeil pou gagne le jeu. 52 É idemmen , chaque joueu ne connaî pas les ca es des au es. Pou sa oi si un au e app enan a une des ca es qui lui in é essen , il ou elle pose a une ques ion ype : es -ce que u as la ca e *Mi eille* ? Si la éponse es a i ma i e, il ob iend a la ca e Mi eille e pou a pose une au e ques ion à un joueu di é en . Si la éponse es a i ma i e, ce se a le ou du joueu à sa d oi e. Nous laisse ons les élè es joue e nous passe ons pa les di é en s g oupes a in de é i ie qu’ils son en ain de bien p ononce les sons a aillés lo s de l’échange des ca es. d. Séance nº 4 (25 ma s) o Ac i i é 11 : Chez Fon on (II) - Du ée : 15 minu es É apes Nous demande ons aux élè es de e ou ne Chez Fon on e , ce e ois-ci, ils de on ai e a en ion aux emps e baux u ilisés. Su le ableau, nous di ise ons ous ensemble en deux colonnes les e bes aux p ésen e ceux conjugués au passé composé. Nous di ige ons l’a en ion des élè es e s les pa icipes passés e ils de on é léchi su leu s e minaisons. Une ois qu’ils au on o mulé leu s hypo hèses, nous con i me ons la ègle des e minaisons selon le g oupe d’appa enance de chaque e be e nous la copie ons su le cahie a ec des exemples. o Ac i i é 12 : Pale es phoné iques - Du ée : 20 minu es É apes : Nous dis ibue ons pa binômes ois pale es de couleu s qui co esponden aux ois e minaisons des pa icipes passé (ex : bleu – [e]; o ange – [i] ; e – [y]). Puis, dans deux sache s nous p épa e ons des pe i s papie s a ec les di é en es pe sonnes e bales e des e bes à l’in ini i . D’abo d nous p end ons au hasa d un e be à l’in ini i e chaque binôme de a le e la pale e co espondan e. Ensui e, le p o esseu choisi a un suje pou la ph ase e les élè es de on conjugue le e be en 30 secondes. 53 Ex : Si le e be choisi es « mange » e le suje es « nous », alo s les élè es de on éc i e « nous a ons mangé ». Nous épé e ons ce exe cice a ec 10 e bes en i on. o Ac i i é 13 : QCM ( emédia ion)/Tex e (app o ondissemen ) - Du ée : 15 minu es Nous explique ons l’exe cice d’app o ondissemen aux élè es qui on bien ai l’ac i i é des pale es e peu en app o ondi leu app en issage. Ils de on empli les ous du ex e a ec la o me co ec e du pa icipe passé selon le g oupe. Nous explique ons l’exe cice de emédia ion aux élè es qui n’on pas bien sui i l’ac i i é des pale es a in qu’ils puissen a ape . Le QCM sui la même mécanique du jeu des pale es, mais pe me un a ail indi iduel e à l’éc i . Enco e une ois, ils de on choisi la bonne éponse pou chaque énoncé. Les élè es qui on ai un des exe cices de on co ige l’au e à l’aide d’un modèle donné pa les p o esseu es. e. Séance nº 5 (30 ma s) o Ac i i é 14 : L’heu e de l’apé o - Du ée : 30 minu es É apes : Tou d’abo d nous allons dis ibue aux élè es le dossie co espondan . Dans un p emie momen , nous allons leu demande de li e les deux ex es e complé e indi iduellemen la ise ch onologique a ec les noms des epas e les heu es où ils on lieu. Puis, ils on de oi épond e les ques ions guidées a in de cons a e les di é ences en e la F ance e l’Espagne. Finalemen , nous allons co ige ous ensemble l’exe cice p écéden e nous allons pose des ques ions su ce que l’on mange e boi lo s de l’apé o (basé su les images que nous p oje e ons). o Ac i i é 15 : Vidéo apé o 54 - Vidéo Ka ambolage – L’Apé o : h ps://www.you ube.com/wa ch? =jiRw9y Ewm8 – jusqu’à la minu e 01 :15 - Du ée : 20 minu es É apes : Ce e comp éhension o ale es di isée en deux ypes d’exe cices : dans le p emie cas, il y a des ques ions à choix mul iple e dans le deuxième ils doi en épond e a ec leu s p op es mo s. La idéo se a ega dée une ois pou chaque exe cice, c’es -à-di e, deux ois au o al. Finalemen , ous ensemble nous co ige ons l’ac i i é e ésoud ons les possibles dou es. . Séance nº 6 (1 a il) o Ac i i é 16 : Les es os du cœu - Ce e ac i i é es une séquence d’écou e (p é-écou e + écou e + pos -écou e) - Du ée : 50 minu es - P é-écou e : On a au “ es o” É apes : Nous allons explique aux élè es que, sou en e dans un egis e amilial, on di “ es o” à la place de “ es au an ” e que ceci es un phénomène d’apocope ès commun dans la langue ançaise. Ensui e, nous éc i ons 5 mo s apocopés (McDo, ap em, ado, o di, pub) su le ableau e nous demande ons aux élè es de dédui e de quels mo s il s’agi . Les app enan s de on donc le e la main pou pa icipe e , en e ous, nous a i e ons aux éponses (McDonald’s, ap ès-midi, adolescen , o dina eu , publici é). Ensui e, nous di ons aux élè es qu’il y a une chaîne de es au an s ès célèb e en F ance que l’on appelle “Les es os du cœu ” e nous mon e ons ce e image. 55 Nous demande ons aux élè es de ai e des hypo hèses su les ca ac é is iques de ces es au an s à pa i de ce e image. - Écou e : C’es quoi, les es os du cœu ? É apes : Tou d’abo d nous allons annonce la isualisa ion de la idéo su les es os du cœu e nous allons li e ous ensemble les ph ases auxquelles les élè es on de oi épond e pa ai ou aux a in de é i ie que ous on bien comp is le sens. Puis, nous allons ega de la idéo de 1 jou , 1 ques ion su les es au an s du cœu . Finalemen , nous co ige ons l’exe cice en classe e s’il y a ai des dou es, nous les ésoud ions en e ous a ec une nou elle isualisa ion si nécessai e. - Pos -écou e : On comp e su ous É apes : Nous allons di ise la classe en g oupes de 3 ou 4 élè es. Puis, nous allons leu appele le slogan de la campagne de Coluche qui es « on comp e su ous ». Nous allons leu laisse quelques minu es pou é léchi su ce e ph ase. Puis, ils on de oi c ée un slogan pou une campagne publici ai e pou les es os du cœu . Nous e ons une mise en commun e choisi ons le slogan qui nous plaî le plus. 56 g. Séance nº 7 (15 a il) o Tâche inale - Ac i i é 17 : Quel es le p oblème ? - Du ée : 10’ A in d’in odui e la âche inale, nous allons d’abo d commence en posan une ques ion à ou e la classe : Quels p oblèmes peu -il y a oi dans un es au an ? Le bu de ce e ac i i é es de me e les app enan s en si ua ion e , su ou , de é ise le ocabulai e qu’ils connaissen déjà e don ils peu en a oi besoin pou la âche : us ensiles, cou e s, les o mules dans un es au an , les alimen s e les boissons… Nous no e ons les idées su le ableau e nous les classe ons selon ces ca égo ies pou que les élè es puissen a oi une ision globale des é en uelles si ua ions dans un es au an . - Ac i i é 18 : Je oud ais signale … - Du ée : 20’ Nous allons p opose une comp éhension éc i e de deux commen ai es éels ou és su T ipad iso . Chaque commen ai e donne un a is posi i ou néga i d’un es au an . Les ques ions isen à é i ie la comp éhension mais, su ou , à epé e les élémen s qui nous indiquen s’il s’agi d’une c i ique néga i e ou pas. Nous co ige ons ous ensemble e épond ons les é en uels dou es. - Ac i i é 19 : Un monde d’opinions - Du ée : 20’ Une ois mis en con ex e, nous explique ons aux élè es que, dans la p ochaine séance, ils on de oi c ée , pa g oupes de ois é ablis pa les p o s, un mo ceau d’une émission de adio où ils de on donne leu a is su un es au an en acon an ce qui s’es passé pou a oi ce a is. Ils connaissen déjà le ocabulai e nécessai e pou déc i e la si ua ion e ils on app is le passé composé pou la acon e , mais nous allons a aille aussi quelques açons d’exp ime son a is posi i ou néga i a an d’abo de la âche. Pou cela ai e, nous explique ons aux élè es quelques exp essions qui peu en les aide e ils complé e on quelques ph ases pou les oi en con ex e a an de passe à leu p oduc ion. 57 Nous co ige ons ous ensemble. h. Séance nº 8 (20 a il) o Tâche inale - Ac i i é 20 : Une émission délicieuse - Du ée : 50’ Nous di ise ons les app enan s pa g oupes e nous explique ons que, dans chaque g oupe de 3, il y au a un anima eu de adio e deux clien s qui appellen pou donne leu a is su un même es au an (un posi i , un néga i ). La du ée de l’émission doi ê e en e 3- 5 minu es. Ils doi en ai e un b ouillon à pa i des exp essions ou nies e du ocabulai e u dans l’uni é e inclu e dans leu s discou s : ● Le passé composé ● Le p onom ‘en’ ● Un pla qu’ils on commandé dans le es au an G oupe 1 Cuisine sénégalaise G oupe 2 Cuisine an illaise G oupe 3 Bis o adi ionnel ançais G oupe 4 Cuisine canadienne G oupe 5 Cuisine belge G oupe 6 Cuisine algé ienne Les p emie s en e minu es de la séance se on des inées à l’explica ion des consignes e à la édac ion de l’émission de chaque g oupe. Dans la deuxième pa ie, les élè es au on le d oi d’u ilise un po able pa g oupe pou s’en egis e . Nous passe ons en e les g oupes pou les aide . Ils au on la g ille d’é alua ion de la p oduc ion a in de sa oi commen ils on ê e é alués. Le p o esseu de a c ée un dossie su Google D i e a ec les émissions adio de ous les g oupes e les élè es chez eux de on les écou e . Ceci co espond a ec les de oi s à ai e à la maison. Chaque g oupe de a empli une g ille de co-é alua ion pou les au e cinq g oupes. 64 ACTIVITE 5- ROBERT, MET LE COUVERT ! Complè e le dialogue. Mè e : Il es 20 heu es, on a dîne ! Robe , aide-moi me e le cou e , s’il e plaî . Robe : Un ins an , j’a i e ! On mange quoi ce soi ? Mè e : Comme pla p incipal, on pè e a p épa é une c ème au po i on. Robe : D’acco d. Alo s, je p ends des ___________ ? Mè e : Oui, mon chou. N’oublie pas de me e la ___________ d’abo d pou cou i la able. Robe : Oui, oui. Vous allez boi e du in ? Ou je p ends seulemen des ___________ d’eau ? Mè e : Non, j’ai déjà empli une _____________ d’eau. E comme desse , on a du camembe . Robe : Es -ce qu’on a besoin d’un _____________ pou le coupe ? Mè e : Bien sû , e p end aussi des ________________ en papie ! 65 ACTIVITE 6- CHEZ FONFON 66 DIALOGUE : CHEZ FONFON Bonjou , e bien enues chez Fon on, mesdames ! A ez- ous une ése a ion ? Bonjou , Monsieu . Oui, nous a ons ése é une able pou deux pe sonnes. Qu’es -ce que ous oulez comme boisson, mesdames ? Je oud ais un e e de in blanc, s’il ous plaî . Moi aussi, j’en oud ais un. D’acco d. Comme pla du jou , nous a ons du iz aux légumes. Moi, j’en eux, s’il ous plaî . Excusez-moi, monsieu . Je suis alle gique… N’au iez- ous ien d’au e ? Bien sû , je peux ous p opose des boule s à la liégeoise comme op ion, Madame. Excellen , j’en p ends un pla . Me ci beaucoup. C’es moi qui ous eme cie. E comme desse , no e che a p épa é du gâ eau au chocola . J’ai p is ça la de niè e ois, il es délicieux ! Nous en p enons deux mo ceaux, s’il ous plaî . Excellen , je ous amène ça ou de sui e. Ça ous a plu, mesdames ? Oui, c’é ai un epas magni ique. Es -ce que nous pou ions a oi l’addi ion, s’il ous plaî ? Bien sû ! Deux o mules du jou … ça e a 22 eu os, mesdames. Tenez, monsieu . Me ci, e à la p ochaine ! À bien ô , mesdames. 67 ACTIVITE 7 : COMBIEN IL Y EN A ? Réponds aux ques ions sui an es à pa i de l’image en u ilisan le p onom ‘en’ : Ex. Es -ce qu’il y a des bols ? Oui, il y en a douze. 1. Es -ce qu’il a des e es ? 2. Es -ce qu’il y a des ou che es ? 3. Es -ce qu’il y a des se ie es ? 4. Es -ce qu’il y a des pommes ? 5. Es -ce qu’il y a des bananes ? ACTIVITE 8- QUANTITES À pa i de ces quan i és, édige la ques ion en u ilisan e le e be « ouloi » e éc is la éponse en u ilisan le p onom « en » e la quan i é indiquée. Ex. Ma ie. 300 g de oma es. 🡪 Es -ce que Ma ie eu des oma es ? Oui, elle en eu 300 g. Thomas. 1L de lai . 🡪 Jé ôme. 5 pommes de e e. 🡪 Lucie. 1 kg de ca o es. 🡪 Adeline. 500 g de beu e 🡪 Enzo. 12 œu s. 🡪 68 ACTIVITE 8- TEXTE Quelles ph ases peu en inco po e le p onom en ? Complè e-les si nécessai e. 1. Tu eux du pain ? Oui, je ___ eux un peu, s’il e plaî . 2. Tu aimes le spo ? Non, je ne ___ aime pas le spo . 3. A ez- ous lu le de nie oman d’Amélie No homb ? Oui, nous ____ a ons ado é ! 4. Es -ce qu’elle mange sou en des pommes ? Oui, elle ___ mange ous les jou s ! 5. Nous a ons assez de a ine ? Non, nous ___ a ons seulemen 200 g. ACTIVITE 9-TABLEAU PHONETIQUE Classi ie les mo s sui an s dans la colonne co espondan e selon leu son : ega dé – assis – soleil – bu – ba aille - abeille –– sau e – pe du –é en ail– sommeil – i– en ée – caillou – aime - Ma seille – su – a endu – médaille – Mi eille - a ail – éc i - a i e – u – p is - pa i [ɛj] [aj] [e] [i] [y] ACTIVITE 10- FAMILLES PHONETIQUES [ɛj] MIREILLE [ɛj] ABEILLE 69 [ɛj] SOLEIL [ɛj] MARSEILLE [ɛj] SOMMEIL [aj] BATAILLE [aj] CAILLOUX [aj] ÉVENTAIL 70 [aj] MÉDAILLE [aj] TRAVAIL [e] AIMER [e] ARRIVER [e] REGARDÉ [e] SAUTÉ 71 [e] RENTRÉE [i] ASSIS [i] PARTI [i] PRIS [i] RI [i] ÉCRIT 72 [y] BU [y] VU [y] PERDU RD [y] SU [y] ATTENDU 73 ACTIVITE 11- CHEZ FONFON Bonjou , e bien enues chez Fon on, mesdames ! A ez- ous une ése a ion ? Bonjou , Monsieu . Oui, nous a ons ése é une able pou deux pe sonnes. Qu’es -ce que ous oulez comme boisson, mesdames ? Je oud ais un e e de in blanc, s’il ous plaî . Moi aussi, j’en oud ais un. D’acco d. Comme pla du jou , nous a ons du iz aux légumes. Moi, j’en eux, s’il ous plaî . Excusez-moi, monsieu . Je suis alle gique… N’au iez- ous ien d’au e ? Bien sû , je peux ous p opose des boule s à la liégeoise comme op ion, Madame. Excellen , j’en p ends un pla . Me ci beaucoup. C’es moi qui ous eme cie. E comme desse , no e che a p épa é du gâ eau au chocola . J’ai p is ça la de niè e ois, il es délicieux ! Nous en p enons deux mo ceaux, s’il ous plaî . Excellen , je ous amène ça ou de sui e. Ça ous a plu, mesdames ? Oui, c’é ai un epas magni ique. Es -ce que nous pou ions a oi l’addi ion, s’il ous plaî ? Bien sû ! Deux o mules du jou … ça e a 22 eu os, mesdames. Tenez, monsieu . Me ci, e à la p ochaine ! À bien ô , mesdames. ACTIVITE 12 : PALETTES 80 ACTIVITE 17 : QUEL EST LE PROBLEME ? Classe les p oblèmes qu’il peu a oi dans un es au an . Tu peux complé e le ableau a ec des nou elles ca égo ies. USTENSILES/COUV ERTS SERVICE BOISSONS ACTIVITE 18 : JE VOUDRAIS SIGNALER… Lis ces commen ai es ou és su T ipad iso e éponds aux ques ions. ● Es -ce que les clien s on aimé les deux es au an s ? ● Qu’es -ce qu’ils n’on pas aimé dans le p emie es au an ? Qu’es -ce qu’ils on aimé dans le deuxième ? ● Quels mo s son u ilisés pou pa le des bons ou mau ais aspec s de chaque es au an ? 81 ACTIVITE 19 : UN MONDE D’OPINIONS Complè e les ph ases sui an es à l’aide des mo s : A en ionné – Géné euses – Délicieux – À amélio e – Excellen e – Re iend ons – Gen illesse – Mau ais sou eni 1. Nous a ons mangé dans le nou eau es au an du qua ie la semaine de niè e, c’es un peu che mais les po ions son ès _______________________ ! 2. J’ai céléb é l’anni e sai e de ma sœu dans ce bis o l’année de niè e, mais j’ai ga dé un ès ___________________ su se ice e de la quali é des p odui s. 3. Tu dois goû e le cana d, il es ____________ ! 4. Nous a ons isi é ce es au an en acances a ec nos en an s, le pe sonnel a é é ès ____________ a ec eux e ils on ai a ec beaucoup de _______________ ! 5. Ce pe i bis o a une _____________________ ca e de ins. Nous ____________ a ec on ami Ma cel, il ado e un bon e e de ouge ! 6. F anchemen , le se ice es ____________ chez eux, nous a ons a endu p esque une heu e pou nos pla s p incipaux ! 82 ANNEXE B : TÂCHE FINALE « ÊTES VOUS SATISFAITS ? » C éa ion e éponse à un o mulai e de sa is ac ion en ligne. Réponse de la pa de l’é ablissemen . Ex. de o mulai e h ps://z mz.eu/ 4I NepmJUZGD3mMjohJ TITRE DE L’UNITE Oui, che ! NIVEAU Deuxième année de l’ESO (A2.1) NOMBRE D’ELEVES 18 Le g oupe-classe auquel se di ige ce e âche es composé pa 18 élè es de deuxième année d’ESO dans le IES Valdespa e a, à Sa agosse. Ce lycée, bilingue en langue anglaise, es si ué au 14, ue Isla del Teso o, e a ou e ses po es plu ô écemmen , en 2011. Aujou d’hui, le cen e comp e plus de 800 élè es e 76 enseignan s. Le lycée eg oupe les élè es de l’enseignemen secondai e appa enan aux qua e qua ie s de la pa ie sud de la ille : A cosu , Mon ecanal, Rosales del Canal e Valdespa e a. La popula ion de ces nou eaux qua ie s es composée p incipalemen de jeunes amilles a ec des en an s en âge de scola isa ion- En géné al, il s’agi de jeunes p o essionnels a ec un ni eau socio-économique supé ieu à la moyenne. Cela nous pe me de p é oi que les élè es au on une ce aine s abili é e un ce ain ni eau de sou ien amilial, essen iel pou la cons uc ion d’une communau é éduca i e dans laquelle élè es, enseignan s e amilles puissen collabo e pou le bon dé eloppemen o ma i e émo ionnel des adolescen s qui on pa ie de no e classe. Le bilinguisme don la plupa des élè es on pa icipé depuis l’école p imai e compo e une bonne es ime de l’app en issage des langues chez les é udian s, ce qui ai que nomb e d’élè es déciden de pou sui e l’app en issage d’une deuxième langue é angè e. 83 En ce qui conce ne no e g oupe, ous les app enan s on ai du F ançais Langue É angè e pendan leu p emiè e année dans l’enseignemen secondai e, e on commencé à a aille e s le ni eau A2 au débu de ce année scolai e. Le g oupe es composé pa 10 illes e 8 ga çons, ous bilingues espagnol-anglais. Un des élè es a un ouble de la ision qui lui empêche de bien oi les ex es éc i s en pe i e police, spécialemen su un éc an. Il es impo an de ema que que, depuis le débu de l’année scolai e, nous a ons spécialemen a aillé su la cohésion du g oupe e su le a ail en équipe, a in de pou oi mene des âches collec i es comme celle-ci. Ce e âche inale appa ien à la cinquième uni é dans la p og amma ion, où les élè es on a aillé des con enus lexiques e socio-cul u els eliés a ec la es au a ion, les demandes e la poli esse e des con enus de g ammai e qui incluen le passé composé e le p onom ‘en’, en plus des con enus de phoné ique e des élémen s ans e saux. T ois séances son p é ues pou ce e âche, a in de pou oi con inue a ec les uni és co espondan es pendan le es e de l’année scolai e. Ce e âche abo de les compé ences éc i es plu ô que les o ales. Elle se dé eloppe en ois phases e se cons ui su la sui an e p émisse : chaque g oupe de ois é udian s se a, à la ois, un é ablissemen de es au a ion e un g oupe de clien s. Dans la p emiè e phase de la âche, ils de on se me e dans la peau des p op ié ai es de di é en s ypes de es au an s pou c ée un o mulai e de sa is ac ion en ligne pou leu s clien s. Dans la deuxième phase, ils échange on les o mulai es e , ce e ois-ci, chaque g oupe de iend a un g oupe de clien s pa iculie ( amilles, couples, g oupes d’amis, ou is es…) qui empli a le o mulai e d’un des es au an s appa enan à un au e g oupe de açon posi i e ou néga i e. Finalemen , les g oupes en e on ses éponses e chaque es au an épond a aux plain es/commen ai es posi i s de leu s clien s pa un moyen di é en (commen ai es, appels, mails…). 84 Tou es les consignes é é an au ype de es au an , de clien où de éponse se on données pa l’enseignan au u e à mesu e. Objec i p incipal : Iden i ie e applique les di é en es modali és d’exp ession éc i e eliées a ec l’exp ession du ni eau sa is ac ion ace à un se ice eçu. Objec i s spéci iques : - Me e en con ex e les con enus de g ammai e e ocabulai e a aillés lo s de l’uni é 5. - U ilise quelques o mules de poli esse e quelques o mules d’exp ession de son a is. - Adap e son discou s aux con ain es du moyen éc i u ilisé. - T a aille en équipe - Gé e une âche complexe composée de plusieu s pa ies. - Adap e sa déma che aux di é en s ôles dans une même si ua ion de communica ion. - Éla gi la pe spec i e de la cuisine ancophone. Objec i s ans e saux : - Illus e l’impo ance de la ges ion du se ice au clien dans une en ep ise. - Repé e le ôle de la poli esse lo s des échanges en e ci oyens, indépendammen du message de la communica ion. - Gé e la communica ion g oupale e le a ail collabo a i de açon au onome. Les élémen s ans e saux de ce e âche inale son l’éduca ion au ci isme, l’asse i i é e le a ail en g oupe. Tou e la âche ou ne au ou de l’impo ance du se ice au clien , e les app enan s de on s’app op ie des ôles qui ep ésen en les deux « ex êmes » d’une même si ua ion. En se me an dans la peau d’un es au a eu e d’un clien , ils de iend on capables d’iden i ie l’impo ance d’une communica ion espec ueuse e a en i e, même si le 85 message qu’ils on à communique n’es pas posi i . Cela ai pa ie de l’éduca ion de nos élè es à ce âge, ca ils on a oi de plus en plus l’au onomie nécessai e pou gé e leu s p op es déma ches e ca , aujou d’hui, a ec In e ne , il y a une acili é éno me pou donne no e a is, même si l’on es jeunes, e il es nécessai e de mon e en cou s que nos mo s on oujou s une conséquence. Il s’agi donc d’un exe cice de ci isme e d’empa hie. La classe a de oi en plus a aille en g oupe, ils se on obligés à communique leu s a is e leu s besoins pou mene le p oje à bu , ca la dis ibu ion des g oupes ga an i a que chacun puisse appo e quelque chose mais, sans une communica ion asse i e, ils ne p o i e on pas su isammen des poin s o s de chacun. Dans ce e âche, nous allons a aille les sui an es compé ences clés : Ce e âche pe me aux app enan s de a aille les di é en es compé ences langagiè es dans une si ua ion communica i e p ochaine de la ie éelle a ec des objec i s e in en ions ès clai es. Ce e app oche communica i e, qui mène aux app enan s à eni comp e de la complexi é des élémen s qui on pa ie de la comp éhension e de la p oduc ion o ale e éc i e, pe me de, non seulemen applique les connaissances acquises dans une aie si ua ion de communica ion, mais de p end e conscience de l’impo ance de ce ains élémen s pa alinguis iques (moyen de ansmission du message) e sociolinguis iques ( egis e, con en ions) pou une communica ion éussi e. Dans le cad e de la p ésence du numé ique dans le quo idien des élè es, il es impo an d’inco po e ces ou ils dans le p ocessus enseignemen -app en issage dans la mesu e du possible. Ce e âche ou ne complè emen au ou du numé ique, ca les élè es de on , d’abo d, se amilia ise a ec un nou el ou il (ZOHO) e app end e à l’u ilise en l’adap an à leu s besoins communica i s pou la c éa ion du o mulai e. En plus, les communica ions en e chaque es au an e leu s clien s son soumises à des o ma s, sou en numé iques, qui impliquen ce aines es ic ions que les élè es de on iden i ie dans un p emie emps pou bien pou oi y adap e leu s messages. La communica ion en e le g oupe e l’enseignan pou la co ec ion es de même numé ique, ce qui pe me ai d’adap e ce e âche acilemen à l’enseignemen en ligne. 86 Ce e âche con ibue au dé eloppemen de l’esp i d’ini ia i e e d’en ep ise dans la mesu e où les é udian s doi en se me e dans le ôle de es au a eu s. Ils doi en pense aux ca ac é is iques de leu s es au an s e , ce qui es plus impo an , p end e conscience de l’impo ance d’une communica ion asse i e mais empa hique dans le se ice au clien a in de es e compé i i s. Le dé eloppemen de ce e âche a pa mi ses objec i s la ges ion au onome du a ail en g oupe, ce qui end les app enan s esponsables de leu p op e app en issage. Ils de on o ganise leu emps e les essou ces disponibles (connaissances p éalables, ca es de consignes e In e ne ) pou eche che les in o ma ions nécessai es pou éussi la âche. Les app enan s de on gé e les poin s o s e les aiblesses de chaque pa icipan en communiquan les objec i s e les a en es asse i emen a in d’ê e e icaces, enan comp e des dynamiques qui égissen les ela ions sociales e les pa icula i és de chaque g oupe de a ail. De même, la âche communica i e demande aux app enan s de epé e ce ains mécanismes sociolinguis iques qui égissen la communica ion en e un se ice e ses clien s. Ce e âche abo de les di é en es compé ences langagiè es, o ales e éc i es : ou es les séances se dé eloppe on en ançais, les élè es de on négocie o alemen dans les g oupes e , bien sû , ils de on bien comp end e les consignes e les ex es des au es a in de c ée leu s p op es ex es. L’é alua ion ise spécialemen les blocs III (comp éhension des ex es éc i s) e le bloc IV (p oduc ion des ex es éc i s). La âche es le p odui inal des con enus a aillés lo s de l’uni é numé o 5 : Oui, che ! Fonc ions communica i es - Commande dans un es au an . - Exp ime sa sa is ac ion ace à un se ice eçu dans un es au an . Lexique - Us ensiles de able - La nou i u e e sa p épa a ion - La cuisine ancophone 87 S uc u es syn axiques e discu si es - Fo mules de poli esse - Passé composé - P onom ‘en’ Aspec s phoné iques e phonologiques - Sons [ɛj], [aj], [e], [i], [y] Aspec s sociocul u els e sociolinguis iques - Les heu es des epas e le concep d’apé o - Sécu i é ou iè e - La commande au es au an - La cuisine de la ancophonie - L’a en ion au clien Ce e âche inale se dé eloppe a lo s de ois séances de 50 minu es chacune. 1è e séance Da e : 22 a il 2020 Objec i s -Se amilia ise a ec le concep de o mulai e de sa is ac ion. -C ée un o mulai e en ligne adap é aux besoins pa iculie s. -Ré ise le ocabulai e lié aux o mulai es. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Du ée Dé oulemen Ma é iels e suppo s O ganisa ion pédagogique 1 20’ C’es quoi, un o mulai e de sa is ac ion ? Lec u e de de deux commen ai es éels ou és su T ipad iso e éponse aux ques ions. Accès au comp e su ZOHO.FR (un comp e pa g oupe) e explica ion du logiciel. Dossie P ojec eu O dina eu / able e - Indi iduellemen e co ec ion en g and g oupe pou les ques ions - G oupes de ois pou l’accès au comp e. 2 30’ C éa ion du o mulai e en ligne sui an les consignes à l’aide du modèle. En oi du o mulai e à l’enseignan pou co ec ion. O dina eu / able e Ca es de consignes. Pa g oupes de ois. OBSERVATIONS 88 2ème séance Da e : 27 a il 2020 Objec i s -U ilise les con enus g amma icaux a aillés dans l’uni é (‘en’, passé composé e pa icipes passés). -Iden i ie quelques ypes de cuisine p ésen es dans les pays ancophones aujou d’hui. -O donne des idées dans l’exp ession éc i e. -U ilise des o mules conce nan l’exp ession de son a is e des o mules de poli esse. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Du ée Dé oulemen Ma é iels e suppo s O ganisa ion pédagogique 3 20’ Répa i ion des ca es de consignes pou chaque g oupe ( ype de clien , ype de éponse, con enus g amma icaux à inclu e). Remue-méninges e b ouillon du e ou au o mulai e de sa is ac ion pa g oupes. Ca es de consignes. O dina eu / able e. Pa g oupes de ois. 4 30’ Répond e à un des ques ionnai es c ée pa un au e g oupe. En oye à l’enseignan pou co ec ion. O dina eu / able e. Pa g oupes de ois. OBSERVATIONS 3ème séance Da e : 29 a il 2020 Objec i s -U ilise des o mules de eme ciemen . - U ilise des o mules de poli esse. -S’adap e aux pa amè es des di é en s moyens de con ac e les clien s. -O donne des idées dans l’exp ession éc i e pou épond e adéqua emen au message eçu. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Du ée Dé oulemen Ma é iels e suppo s O ganisa ion pédagogique 5 20’ Répa i ion des ca es de consignes pou chaque g oupe indiquan le ype de éponse aux clien s (mail, appel, commen ai e…). Remue- méninges e b ouillon de la éponse pa g oupes. Ca es de consignes. O dina eu / able e. G oupes de ois. 6 10’ Répond e au e ou eçu de la pa des clien s. En oye à l’enseignan pou co ec ion. O dina eu / able e. G oupes de ois. OBSERVATIONS 89 D’abo d, nous p oposons ces ableaux qui se i on à l’enseignan pou a oi une ision globale du ôle de chaque g oupe comme es au a eu s e comme clien s. Le g oupe 1 (pommes) e 2 (o anges) se on leu s clien s espec i s, e de même a ec les g oupes 3 (ce ises)-4 ( aisins) e 5(pas èque)-6 (a oca ). GROUPE 1 : pommes RESTAURANT CLIENT Res au an sénégalais (République, Pa is) Réponse : Wha sApp Famille qui célèb e l’anni e sai e de son pe i a ec quelques copains de l’école. Commen ai e néga i . Il au laisse o e ad esse mail GROUPE 2 : o anges RESTAURANT CLIENT Cuisine an illaise, Toulouse. Réponse : cou iel G oupe d’amis à la eche che de nou elles expé iences culinai es. Commen ai e posi i Il au laisse un numé o de éléphone GROUPE 3 : ce ises RESTAURANT CLIENT Bis o p ès de la ga e à Ma seille. Réponse : T ipad iso Réunion d’a ai es. Commen ai e posi i . Il au laisse o e ad esse pos ale GROUPE 4 : aisins RESTAURANT CLIENT Res au an canadien au cen e- ille de Reims. Réponse : le e G oupe d’amis qui eulen mange quelque chose a an de p end e leu ain pou en e à Aix-en-P o ence. Commen ai e néga i . Vous a ez pos é o e commen ai e égalemen su T ipAd iso GROUPE 5 : pas èques RESTAURANT CLIENT Res au an de hau e-cuisine dans le p emie a ondissemen à Pa is. Réponse : Facebook (pa age le commen ai e) Rendez- ous à l’a eugle. Commen ai e néga i . Il au laisse un numé o de éléphone. GROUPE 6 : a oca s RESTAURANT CLIENT 96 C i è es d’é alua ion CC Ac i i és Ins umen d’é alua ion C i .FR.3.2. Connaî e e applique les s a égies les plus adéqua es selon son ni eau pou la comp éhension de l’idée géné ale e les in o ma ions plus impo an es du ex e a ec des aides isuelles. CCL CAA -C éa ion du o mulai e de sa is ac ion. -Rédac ion du e ou de la pa des clien s. -Rédac ion de la éponse des es au an s aux clien s. -G ille1 (p oduc ion éc i e) : o mulai e de sa is ac ion -G ille 2 (p oduc ion éc i e) : e ou des clien s -G ille 3 (p oduc ion éc i e) : éponse des es au an s VOIR ANNEXE 5 C i .FR.3.3. Connaî e, e u ilise pou la comp éhension du ex e, les aspec s socio-cul u els e sociolinguis iques liés au quo idien (habi udes d’é ude e de a ail, ac i i és de loisi s, condi ions de ie e en i onnemen , ela ions in e pe sonnels (en e hommes e emmes, dans le cen e éduca i , dans le domaine public), e aux con en ions sociales (mœu s, adi ions). CCL CSC -C éa ion du o mulai e de sa is ac ion. -Rédac ion du e ou de la pa des clien s. -Rédac ion de la éponse des es au an s aux clien s. -G ille1 (p oduc ion éc i e) : o mulai e de sa is ac ion -G ille 2 (p oduc ion éc i e) : e ou des clien s -G ille 3 (p oduc ion éc i e) : éponse des es au an s VOIR ANNEXE 5 C i .FR.4.2. Connaî e e applique les s a égies les plus équen es pou élabo e des ex es éc i s b e s ayan une s uc u e simple (ex. copie le o ma e ce ains o mules e modèles amilie s pou l’élè e). CCL CAA CN -C éa ion du o mulai e de sa is ac ion. -Rédac ion du e ou de la pa des clien s. -Rédac ion de la éponse des es au an s aux clien s. -G ille1 (p oduc ion éc i e) : o mulai e de sa is ac ion -G ille 2 (p oduc ion éc i e) : e ou des clien s -G ille 3 (p oduc ion éc i e) : éponse des es au an s VOIR ANNEXE 5 97 C i .FR.4.3. Inco po e à la p oduc ion du ex e éc i simple les connaissances sociocul u elles e sociolinguis iques acquises liées aux ela ions in e pe sonnelles, le compo emen e les con en ions sociales, ou en espec an les o mules de cou oisie simples e de la ne ique e dans les con ex es espec i s. CCL CN -C éa ion du o mulai e de sa is ac ion. -Rédac ion du e ou de la pa des clien s. -Rédac ion de la éponse des es au an s aux clien s. -G ille1 (p oduc ion éc i e) : o mulai e de sa is ac ion -G ille 2 (p oduc ion éc i e) : e ou des clien s -G ille 3 (p oduc ion éc i e) : éponse des es au an s VOIR ANNEXE 5 C i .FR.4.6. Connaî e e u ilise un épe oi e lexique limi é, éc i , su isan pou communique des in o ma ions b è es, simples e di ec es lo s des si ua ions habi uelles e quo idiennes, selon le ni eau de l’élè e. CCL CAA CN -C éa ion du o mulai e de sa is ac ion. -Rédac ion du e ou de la pa des clien s. -Rédac ion de la éponse des es au an s aux clien s. -G ille1 (p oduc ion éc i e) : o mulai e de sa is ac ion -G ille 2 (p oduc ion éc i e) : e ou des clien s -G ille 3 (p oduc ion éc i e) : éponse des es au an s VOIR ANNEXE 5 98 En ce qui conce ne les p océdés d’é alua ion e les c i è es de quali ica ion, dans le cad e de ce e âche, nous allons é alue le p odui de chaque séance. À la in de la âche, chaque g oupe au a joué le ôle du es au a eu e le ôle du clien , ayan p odui : • Un o mulai e de sa is ac ion adap é aux besoins du ype de es au an • Un e ou à un des o mulai es d’un au e g oupe adap é aux consignes • Une éponse au e ou eçu pa leu es au an selon les consignes Chaque p oduc ion éc i e se a é aluée à l’aide d’une g ille e au a une aleu du 25 % su la no e inale. L’enseignan co ige a chaque p oduc ion a an de la séance sui an e a in de donne un e ou cons an aux élè es. Le 25 % es an co espond a à une co-é alua ion e au o-é alua ion en e les cama ades de chaque g oupe. CRITÈRES DE QUALIFICATION Fo mulai e de sa is ac ion 25 % Re ou clien 25 % Réponse du es au an 25 % Co-é alua ion 25 % Quan aux ins umen s d’é alua ion, nous allons nous base su une é alua ion plu ô quali a i e au moyen de g illes. Nous allons u ilise une g ille pa p odui e une au e pou la co-é alua ion/au o-é alua ion ; c’es -à-di e, il y au a qua e g illes au o al ( oi annexe 5). 99 - À quoi se en ces deux ex es ? Quelle es la di é ence en e eux ? - Es -il impo an pou les p op ié ai es d’un es au an de connaî e le ni eau de sa is ac ion de leu s clien s ? - De ons-nous laisse no e a is seulemen s’il es néga i ? 100 101 102 103 → → → → → → → → → → 104 → → → → → → → → 105 → → → → → → → → → →