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Trabajo Fin de Máster La orientación y el uso responsable de las nuevas tecnologías The responsable use and guidance of the new technologies Autora Adela Rubio Galtier 717162 Director Pablo Palomero Fernández FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso 2019/2020 2 Índice 1) RESUMEN ....................................................................................................................... 4 2) PLANTEAMIENTO DEL RETO Y JUSTIFICACIÓN..................................................... 6 2.2Planteamiento del reto.................................................................................................. 8 2.3Objetivos ................................................................................................................... 10 2.4Procedimiento ............................................................................................................ 11 3) MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA. ........................................................................ 13 3.1Evolución histórica de la orientación.......................................................................... 13 3.2Bases legislativas y regulación de los dispositivos electrónicos en el aula .................. 15 3.3La Sociedad occidental y problemas derivados de las TICs ........................................ 18 3.3.1Cultura de la Inmediatez................................................................................... 19 3.3.2Efectos de las nuevas tecnologías en la función cognitiva de la atención. Evolución desde el nacimiento a la adolescencia ........................................................ 20 3.4Investigaciones sobre los riesgos de las TICs y sus hallazgos ..................................... 23 3.4.1Fenómenos emergentes .................................................................................... 24 3.5Precauciones ante el uso de las TICs .......................................................................... 27 3.6Alternativas educativas y habilidades para fomentar desde la orientación ................... 28 3.6.1Otras aportaciones: el conectivismo ................................................................. 31 3.7Rol de los familiares .................................................................................................. 32 4) REFLEXIÓN CRÍTICA. ................................................................................................. 33 4.1Pautas hacia la práctica profesional y educativa ......................................................... 33 4.2La importancia de la prevención ................................................................................ 34 3 5) CONCLUSIONES. ......................................................................................................... 36 5.4Limitaciones .............................................................................................................. 38 5.5Futuras líneas de actuación ........................................................................................ 39 6) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ............................................................................ 40 4 1) Resumen En este trabajo se propone un estudio de las relaciones que existen entre la inmediatez con la que la juventud obtiene o resuelve sus deseos y necesidades, la frustración que le acarrea el que esto no siempre sea así y las actitudes a las que le conduce esa frustración. A partir de esta problemática, se plantea la razón por la que esta situación supone un reto para el orientador educativo hoy en día. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es realizar una revisión del estado de las investigaciones que sobre este asunto existen hasta hoy en día; describir cuál es la problemática exacta y qué instrumentos se tienen para abordarla desde el contexto educativo, en concreto desde el rol del orientador, para mejorar la futura calidad de vida del adolescente. Las consecuencias negativas que pueden causar el uso irresponsable de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) son: adicciones, malas actitudes, falta de comunicación familiar, soledad, ciberacoso, chantajes, problemas posturales, frustraciones, etc. Este trabajo también pretende ser una ayuda a padres, madres y tutores desde la orientación educativa, para que tengan información, conocimiento y conciencia de estas posibles complicaciones de un uso no adecuado de las TICs. Se ha realizado una revisión bibliográfica de artículos y libros científicos para expresar las dificultades nombradas, desde las perspectivas más clásicas hasta las aportaciones más recientes de los autores. Las conclusiones obtenidas muestran que existen varias cuestiones que podrían trabajarse desde la educación para el logro de un buen uso de los dispositivos electrónicos, como por ejemplo, fomento de espacios de aprendizaje sobre la propia persona, análisis y gestión de los estados emocionales, comparación con el resto de culturas, administración de tiempos. Palabras clave: nuevas tecnologías / responsabilidad / frustración / infancia y adolescencia / consumo / comunicación interpersonal 5 Abstract In this review work is set out to study the relationships that exists between: the immediacy with which youth obtains or resolves their desires and needs; the frustration caused by the fact that this is not always the case and the attitudes to which this frustration. Because of this problem, the question arises as to why it poses a challenge to the figure of the counsellor in the educational context today. Therefore, the aim of this study is to review the state of research on this subject to date; describe what the exact problem is and what instruments are available to address it from the educational context, in particular from the role of the counsellor, to improve the future quality of life of the adolescent. The negative consequences that irresponsible use of new Information and Communication Technologies (Icts) can cause are: addictions, bad attitudes, lack of family communication, loneliness, cyberbullying, blackmail, postural problems, frustrations, etc. This work also aims to be a help to parents and guardians from the educational orientation, so that they have information, knowledge and awareness of these possible complications of inappropriate use of Icts. A literature review of scientific articles and books has been carried out to express the difficulties mentioned, from the most classical perspectives to the most recent contributions of the authors. The findings show that there are a number of issues that could be addressed from education to the successful use of electronic devices, such as the promotion of learning spaces about the individual, analysis and management of emotional states, comparison with other cultures, time management. Key words: new technologies / responsibility / frustration / childhood & adolescence / consumption / interpersonal communication 6 2) Planteamiento del reto y justificación. Las nuevas tecnologías favorecen la obtención de resultados con inmediatez (Santana, Gómez, y Feliciano, 2019). Tras un análisis exhaustivo de la bibliografía se ha descubierto que, cuando estos resultados no se obtienen, o cuando ciertas expectativas no se alcanzan, se genera un sentimiento de frustración en el momento. Este desemboca en problemas de gestión emocional a largo plazo (Guevara, 2016). Esta sensación es uno de principales sentimientos de impotencia que provocan las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) en la adolescencia cuando se da ese factor inesperado de incumplimiento de expectativas (Dunlop y Fabián, 2007). Los autores sostienen que la gran mayoría de los niños y adolescentes de hoy tienen una baja tolerancia a la frustración (Martínez, Jiménez, Bautista y Miranda, 2009). Esta etapa de la vida supone grandes cambios y novedades como cambios físicos notables, aumento de la producción de hormonas (testosterona en el caso del género masculino, progesterona en el caso del género femenino; ambas relacionadas con el deseo sexual), y también importantes cambios psicológicos, intelectuales y sociales, etapa en la que van descubriendo que el pertenecer a un grupo y compartir ideas o gustos es relevante para ellos. Una consecuencia de no afrontar de manera adecuada estos cambios podría conllevar ciertos efectos muy perjudiciales, tanto en el ámbito del aprendizaje como en el ámbito de la autoestima (Dunlop y Fabián, 2007). La no inmediatez en la consecución de los objetivos, se entiende como generadora de sentimientos de frustración, así como fuente de problemas de relación con los iguales, a través de resistencias, enfados y desilusiones. De esta forma se plantea una reflexión sobre las habilidades sociales y sobre las aptitudes que deben desarrollar los adolescentes, que son necesarias para el manejo correcto de las TICs (Luque y Rodríguez, 2004). Las nuevas tecnologías suponen un medio de comunicación rápido y cómodo, pero pueden promover la pérdida de habilidades sociales que nos caracterizan como humanos. “Las redes sociales fueron diseñadas para ser adictivas” comentaba en una de sus exposiciones la autora Rojas (2018, pp. 30) en su libro: Cómo hacer que te pasen cosas buenas. Por esta razón el reto es favorecer una adaptación adecuada a esta situación novedosa y prevenir riesgos. 7 2.1Labor educativa del orientador Los comienzos de la orientación como actividad educativa, se suelen situar a comienzos del siglo pasado y vinculados al mundo profesional, en especial con el economista Parsons, quien acuñó el concepto de orientación profesional como algo necesariamente centrado en una labor humanitaria que pretendía ayudar a la población obrera, la cual estaba sufriendo el caos organizativo de la sociedad preindustrial de la época. La labor del orientador se centraba quizá únicamente en desarrollar el potencial del individuo para aconsejarle después en su toma de decisiones. En sus obras, enfocó la orientación como una facilitación de elecciones y decisiones prudentes relacionadas con la vertiente profesional. Parsons recibió críticas porque se centró muy poco en las motivaciones de la persona, pero en especial, porque no prestó atención al origen social de la persona orientada, ni a su marco cultural ni a su conjunto integral del ambiente y de la personalidad; pero este autor ha acabado siendo importante porque sentó una bases que dieron lugar al inicio de una corriente de orientación profesional y vocacional que ha tenido posteriormente un gran desarrollo. Hoy en día, por orientación educativa se entiende un proceso que abarca más ámbitos que solo el vocacional. Es un proceso de acompañamiento que brinda al alumno una asistencia continua y holística, es decir, completa a nivel contextual y personal, de forma que se atiende a la diversidad de cada uno con el fin de formular respuestas pedagógicas adecuadas (Guevara, 2016). Uno de los modelos que guían la labor orientadora es el modelo de consulta o de asesoramiento indirecto. Este modelo implica posicionarse desde un estatus similar o igual al de las personas con las que se habla, buscando relaciones equilibradas. Asimismo, conlleva una serie de ventajas: tiene una función preventiva del desarrollo y se centra en el contexto. Capacita al orientador para ser consultor y formador para las familias, profesorado, comunidad, con un carácter que no pretende suplantar las funciones o asesorías recibidas desde otros ámbitos (Vera García y Gambarte, 2019). Bisquerra (2006) también realizó su definición afirmando que la orientación consiste en un proceso de ayuda continuo hacia las personas, de forma que abarca la mayor cantidad posible de los aspectos de la vida y teniendo como finalidad el potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda esta. El concepto se entiende como un proceso de asesoramiento y de ayuda sistemática y profesional, integrado en el desarrollo educativo. Este procedimiento, a través de técnicas educativo-psicológicas, ofrece al alumno una comprensión mejor de sí 8 mismo y de la realidad que le rodea. Se busca un alcance de mayor eficiencia intelectual, profesional y humana, y en especial, una relación intra e interpersonal más satisfactoria. También es básico resolver los problemas que se encuentran en el entorno, conseguir un desarrollo personal y una integración en la vida comunitaria, así como lo es la consecución de la promoción personal, de la madurez social, etc. a lo largo de todo el proceso educativo, predominando un modelo sistémico de intervención psicopedagógica. Estos objetivos que persigue la orientación se convierten en grandes retos profesionales para el orientador (Almedina y Rodríguez, 2020) y como consecuencia, se determinan unas condiciones de trabajo para el orientador bastante complejas que inciden todavía más en la necesidad de que haya unos servicios de orientación óptimos en las comunidades educativas (Sánchez et al., 2017). 2.2Planteamiento del reto Para abordar el tema principal de las nuevas tecnologías, será entonces vital que la orientación esté dirigida hacia una comunicación dialógica que permita mantener un contacto adecuado entre todos los profesionales y familiares de los centros educativos (Altamirano, Becerra y Nava, 2016). Esta comunicación adecuada, mediante la cual, los interlocutores son tanto emisores como receptores de mensajes de forma equitativa, prevendrá los riesgos que puedan aparecer en esta sociedad nueva de la información. Se plasma la necesidad de un “cambio en la praxis del profesional de la orientación para responder a las necesidades” (Sánchez et al., 2017, pp. 61); necesidades actuales que tienen una relación íntima con las nuevas tecnologías y para las cuales, el orientador debe ayudar a construir un entorno de colaboración, comunicación y entendimiento común. Por ello, la trascendencia e importancia de un manejo correcto de las nuevas tecnologías y la relevancia para el abordaje de esta temática en el Trabajo de Fin de Máster. La educación es algo que continúa durante toda la vida, no es un proceso que se desarrolle simplemente en los centros educativos, es por ello que el orientador debe estar allí presente para dinamizar y potenciar el desarrollo del alumnado, tratando de proyectarles una mirada hacia el pasado, presente y futuro, para que tengan más autonomía y capacidad de decisión cuando dejen de estar en el centro educativo. 9 Se debe añadir que, es de importancia fundamental, el papel que tienen los progenitores en el desarrollo y mantenimiento de las actitudes de los menores hacia el uso responsable o no de estas redes sociales y por lo tanto, de los propios dispositivos electrónicos (Yubero, Larrañaga, Navarro, y Elche, 2018). A través de la evidencia empírica se ha puesto en duda que los padres tengan conocimientos específicos o habilidades para proteger a sus hijos del ascendente bombardeo de la sociedad de la inmediatez. Posiblemente porque ni siquiera lo consideren perjudicial (Spock y Rothenberg, 2007). Hecho que les podría llevar a no poner en marcha recursos y herramientas de prevención como fijación de límites en casa o no informarse sobre los peligros que conllevan las tecnologías para sus hijos (Spiteri, 2014). Teniendo como resultado en los menores efectos negativos de: frustración, adicción, situaciones de peligro online, aislamiento y mala inversión de su tiempo. De generación en generación, se sufre un tránsito hacia la madurez cada vez más costoso por el tipo de sociedad en la que vivimos (Spiteri, 2014). La independencia económica y la emancipación se retrasan varios años porque actualmente la etapa educativa se prolonga más allá de la mayoría de edad, aunque, física y biológicamente hablando, los adolescentes ya pueden desempeñar actividades laborales o sexuales funcionales (Granda, Espinoza, Espinoza y Esteban, 2019). Es decir, nos encontramos ante personas físicamente maduras, que todavía dependen de sus familias y no tienen responsabilidades más allá de los estudios en la gran mayoría de los casos (Altamirano et al., 2016). Por consiguiente, tanto el orientador como los progenitores, deben tener en cuenta que estas personas están en la época en la que más ayuda necesitan, a pesar de que, en la mayoría de veces, sean ellos mismos los que la rechazan (Spiteri, 2014). Para poder ofrecer todo el apoyo que necesitan los menores, es necesario, según BastidasObando (2020), que se converse con ellos eficazmente, para lo que es vital entender las herramientas que usan para comunicarse hoy en día, las TICs. Según Amarilla (2019) debe perseguirse un aprendizaje a través del cual todos tengan la posibilidad de contribuir en el proceso de aprendizaje de los pares, compartiendo información y conocimientos. Se trata de un proceso social que trasciende la apropiación individual de la información. Es preciso considerar que, en función del uso que se emplee para las TICs, el resultado será negativo o positivo, es decir, las TICs en sí son simplemente una herramienta neutra. Las TICs permiten enseñar y aprender de manera cooperativa suponiendo una serie de 16 educativa (LOMCE), establece en su Título Preliminar una serie de principios en los que se inspira el sistema educativo: ✓ La calidad de la educación deberá poder ser obtenida por todo el alumnado independientemente de sus condiciones y circunstancias. ✓ Deberá estar presente también la equidad como garantía de la igualdad de oportunidades. ✓ Deberá haber flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado al completo. ✓ Será imprescindible la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. ✓ La educación deberá ser la forma de prevención de conflictos y de logro de una resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar. ✓ Deberán desarrollarse (a través de la educación) los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y valores para prevenir la violencia de género en la escuela. En esta línea, habrá que tener como meta la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación. ✓ Un medio necesario para el logro de una formación personalizada deberá ser la orientación educativa y así como la profesional de los estudiantes, siempre a través de la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como ayudando a superar cualquier tipo de discriminación . 17 ✓ Y por último, deberá reconocerse el papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos, es decir, del proceso de socialización. Siguiendo este último apartado, la socialización se entiende como el proceso por el cual un individuo desarrolla mediante relaciones con otras personas unas pautas específicas de conductas relevantes. Es un proceso por cuyo medio el ser humano aprende a interiorizar los elementos socioculturales de su medio ambiente, los integra en la estructura de su personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes significativos y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir. Es importante destacar este concepto porque en el marco actual de las nuevas tecnologías, el concepto de socialización se ve afectado, es decir, no sería útil hablar del término de socialización alejado de la realidad histórica en el que se enmarca. Para lograr la calidad de la educación en países como China, Estados Unidos o España, existen leyes específicas que conllevan una regulación del uso de dispositivos electrónicos, en cambio, es importante el contraste que existe con países del sur-este de Asia u Oceanía en los cuales no existe esta regulación en el aula. En España, la ministra de Educación en funciones desde junio de 2018 es Isabel Celáa e hizo referencia en una conferencia a que los centros deben tener autonomía para decidir si es conveniente o no utilizar los dispositivos electrónicos en el aula (Arrabal, 2007). Por lo tanto, son los centros los que deben trabajar la regulación de su uso para que sea correcto, adecuado y no perjudicial. En Aragón, concretamente, no existe una regulación específica sobre el uso del móvil, luego siguiendo con el planteamiento de la ministra, hoy en día está dependiendo de cada centro educativo de Aragón su normativa (si lo utilizan o no y en qué medida lo promueven como herramienta educativa). Se considera que no se puede negar el uso de los dispositivos electrónicos ya que están en el día a día de los alumnos, pero hay que lograr que su uso tenga fines u objetivos educativos. El Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado por Ley Orgánica 5/2007, de 20 de abril, explica que la Comunidad Autónoma posee la competencia en enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades. Se tienen competencias en educación desde el 1 de enero de 1999. Los poderes públicos aragoneses 18 tienen la obligación de desarrollar un modelo educativo de calidad que garantice el libre desenvolvimiento de la personalidad de los alumnos. Todo ello en un marco de respeto a los principios constitucionales (Orden EDC/5/2007). Igualmente, el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón para la ejecución adecuada de estas competencias de las tres provincias. Tiene por objeto, de acuerdo con su artículo 1, regular la respuesta educativa para garantizar la educación inclusiva y la convivencia en los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Aragón. Y su último fin es promocionar la igualdad, el progreso y la superación de todo el alumnado. Para ello marca como necesario tender a la personalización de la enseñanza, atendiendo a las características individuales, familiares y sociales del alumnado de cara a la adquisición del máximo desarrollo de sus potencialidades de forma que quede garantizada su incorporación a una vida adulta activa y plena. Se contempla la prevención y la adecuada atención temprana, además de la inclusión, como garantes de la equidad y la calidad educativa. 3.3La Sociedad occidental y problemas derivados de las TICs El concepto de socialización tiene su origen en la obra de Simmel, quien fue un sociólogo alemán de principios del siglo XX (Ribes, 2020). Este autor aludió a la socialización como proceso de conformación de la personalidad y a la continua transformación que, a lo largo de todo el ciclo vital, experimentan los individuos debido a las interacciones, influencias y experiencias con otros individuos (agentes personales) y, sobre todo, con ciertas instituciones sociales (familia y grupos de pares en todas las culturas, escuelas, entre otras), con las que los individuos entran en contacto a lo largo de su vida. En palabras de otros autores relevantes en la estructuración del concepto, la socialización es la interiorización de la cultura. La socialización es un proceso de adquisición de los motivos, valores, normas, conocimientos y conductas que necesita el individuo para comportarse como la sociedad le exige, es un proceso de aprendizaje, de adaptación del individuo a su sociedad. Para llevar con éxito esta acomodación, el individuo tiene que interiorizar, mediante procesos de aprendizaje, las normas y juicios de valor, ajustándose de forma adecuada a las exigencias sociales. 19 En otras palabras, el proceso de socialización es el mecanismo que permite al individuo hacerse miembro de los diferentes elementos que componen el sistema social y que hace posible la existencia de la sociedad, y ésta es posible porque existen instancias representativas e individuos (como el orientador) que valoran el cumplimiento de las exigencias y además disponen de un poder suficiente para imponerlas. Estos individuos e instituciones son los agentes de la socialización. Estos pueden definirse como los que nos enseñan a ser sociables. El rasgo que caracteriza a las instituciones sociales es que cumplen funciones necesarias para la propia existencia de la sociedad como tal. 3.3.1Cultura de la Inmediatez Actualmente la sociedad occidental se encuentra inmersa en una cultura de la inmediatez (Orozco, 2016). La tecnología avanza a pasos agigantados y el boom de las redes sociales ha provocado sin duda cambios conductuales significativos en los adolescentes. Anteriormente se educaba en actitudes de reflexión, análisis, cuestionamiento constante, etc., en cambio ahora, aunque intente trabajarse del mismo modo, no funciona porque la cultura de la inmediatez está teniendo tal fuerza que no permite esa reflexión ni esa mirada de los jóvenes a la vida real, quedándose estos encerrados en una vida virtual e inmediata en numerosas ocasiones (Morales, 2012). El siglo XXI es un siglo en el que tanto los jóvenes como el resto de los humanos, están hiperestimulados. La diferencia de actitud o comportamiento de las personas dependiendo del grupo, sexo o generación al que se pertenece se podría explicar, entre otras teorías, a través de la socialización diferencial (Orozco, 2016). Según esta teoría las personas en su proceso de iniciación a la vida social y cultural, y a partir de la influencia de los agentes socializadores, adquieren identidades diferenciadas. En definitiva, estos agentes de socialización conllevan estilos cognitivos, actitudinales y conductuales, códigos axiológicos y morales y normas estereotípicas de la conducta, asignadas a cada género y a cada grupo de forma diferente (Domingo, 2008). Se pueden distinguir algunas fases en el proceso de la socialización Yubero et al., (2018): 1-En la fase de la socialización primaria, el ser humano se convierte en miembro de la sociedad y adquiere una personalidad básica ya desde su niñez. La socialización primaria es 20 generalmente la fase más importante y suele tener lugar en la familia y en la escuela infantil, de aquí la relevancia de una orientación escolar óptima desde el primer momento de la escolarización. Esta fase posee características en la cual los agentes de la socialización son cuantitativamente pocos pero su acción en el individuo es cualitativamente profunda. 2En la fase de la socialización secundaria el proceso no termina con la llegada a la edad adulta, sino que el individuo va socializándose durante toda su vida. Una vez se llega a la adultez, se habrá superado ya la parte más fundamental y decisiva del proceso. Esta fase se caracteriza por una relativa estabilidad, ya que el individuo suele entrar en ella provisto de una personalidad formada, sin embargo, esto no siempre es así. De aquí se deduce la necesidad de que la acción orientadora sea eficaz y extensa para permitir una independencia, autonomía y madurez real tras la escuela y el instituto, y así se encuentre la menor cantidad posible de jóvenes que al superar la fase de la adolescencia fracasen. Específicamente en la escuela, se va fomentando el desarrollo de las relaciones afectivas con los iguales, que progresivamente va cobrando importancia. En el centro educativo las relaciones se tratan de inclinar hacia la simetría, la igualdad, la cooperación y la reciprocidad, pero además se establecen pautas de conducta, normas, valores a los que el niño y el adolescente poco a poco se adapta, adquiriendo habilidades y conocimientos. 3.3.2Efectos de las nuevas tecnologías en la función cognitiva de la atención. Evolución desde el nacimiento a la adolescencia Una de las autoras más relevantes en el tema y, que se centra más concretamente, en los problemas que acarrea el uso incorrecto de las TICs a nivel cerebral, es la psiquiatra Marian Rojas. Actualmente trabaja realizando investigaciones en el Instituto Español de Investigaciones Psiquiátricas. También ha explorado la relación de las TICs con la mente y las emociones y el cómo alcanzar un equilibrio psicológico o emocional. De estas investigaciones ha deducido que se hace esencial un correcto control de la propia atención, lo cual conlleva un previo desarrollo óptimo de la corteza prefrontal. Expone que los seres humanos no somos conscientes de cómo trabajan nuestros cerebros. Para adquirir y emplear el conocimiento y las demás habilidades cognitivas se debería entrenar (tanto a nosotros mismos, como a los demás, siendo orientadores) en habilidades metacognitivas. 21 Según comenta Rojas (2018), fue el autor Rusty Gage quien realizó un descubrimiento acerca de que todas las neuronas que se tienen en el cerebro, ya se tenían desde el nacimiento, y que después de este, se van creando relaciones entre ellas (conexiones sinápticas nuevas). Algunas neuronas mueren, y por ello se produce el encogimiento de la corteza cerebral. Luego, no usarlas por un exceso de tecnología provoca esa reducción de la corteza cerebral. Este descubrimiento fue un hito muy relevante en la historia del desarrollo cerebral. Exactamente, la corteza prefrontal es clave a la hora de realizar la función de la atención, porque tiene millones de conexiones hacia otras regiones cerebrales. La corteza se encarga de las principales funciones cognitivas (de la atención, de la inteligencia o de la memoria) aunque no termina de desarrollarse sinápticamente hasta pasados los veinte años (Uylings, Groenewegen y Kolb, 2003). De esta forma, se destaca la importancia de transmitir a los niños y adolescentes una visión enfocada a su salud futura. Esta transmisión forma parte de una función importantísima que debe impulsar el orientador junto al resto de contactos cercanos del menor. Durante el desarrollo evolutivo, los recién nacidos, responden a tres estímulos principalmente: a la luz, al movimiento, y al sonido. Por consiguiente, es fundamental que, cuando los niños son pequeños, no se les exponga de forma abusiva a luces con movimiento como las de las pantallas de móviles, tablets, etc., o a elementos sonoros muy intensos, porque está demostrado que estas situaciones empeoran el manejo de la atención en el futuro de los individuos que hayan estado interactuando con dispositivos sin prudencia ni moderación (Fontana, Raimondi y Rizzo, 2014). Luego, probablemente, tendrían problemas para permanecer sentados en una sala de espera o atentos ante una explicación de un profesor que imparte una clase, ya que estas situaciones no les resultarán tan estimulantes como los dispositivos electrónicos a los que fueron expuestos de pequeños o durante su adolescencia. La atención se define como “capacidad de percibir determinados estímulos” y también se utiliza para definir el “mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos” (Titchener, 1908, pp. 56) y se verá afectada porque cuanto más se estimula con estímulos externos, peor funciona (Rojas, 2018). El problema radica entonces en que se hacen necesarios estímulos cada vez más potentes para activar la atención de las personas de esta nueva era de las tecnologías, y esto ha evolucionado en un problema para los adolescentes. 22 Distintas investigaciones refieren también la problemática que supone para la visión de los seres humanos la exposición continua a las pantallas (Fontana et al., 2014). En un reciente experimento realizado mediante la exposición de ratas a pantallas que emitían luz durante más de dieciséis horas al día y en un periodo total de tres meses, se obtuvo una disminución de células de la retina en el grupo de ratas que habían sido expuestas frente al grupo control, lo cual ocasionó daños irreversibles en los ojos (Uylings et al., 2003). La ciencia habla de que las habilidades sociales son factores que están relacionados con la tolerancia a la frustración. Estas permiten obtener la capacidad de afrontar los problemas a través de un locus de control interno en el que los adolecentes, en este caso, se ven capaces de superar los problemas en general, evitar el sentimiento de culpa y controlar los impulsos de tener la necesidad de mirar el móvil continuamente. Según Vera García y Gambarte (2019) y Mantilla (1999), para fomentarlas es necesario entrenar las habilidades básicas del día a día. La acción de `comunicar´ (del latín communicare), que significa compartir, intercambiar, es una de las principales habilidades sociales. Es un proceso a través del cual se transmiten, se intercambian significados, expresiones significativas, etc. Son sistemas de mensajes entre dos o más personas y en los cuales es básico el uso de expresiones no verbales. Se ha calculado que alrededor del 65% del significado que se transmite en una situación concreta de una comunicación bipersonal, se transmite de modo no verbal, porcentaje que se está perdiendo actualmente con la comunicación electrónica. Los gestos humanos no son unidades de comportamiento aisladas, sino que son estructuras muy ligadas a la conversación. Estas unidades conforman un comportamiento observable que determina la función que ejercen en el proceso de interacción y de comunicación. La comunicación no verbal se estructura en un modelo análogo al del lenguaje. Existen por lo tanto esta serie de gestos y movimientos que funciona como información normalmente relevante y que permite comprobar la concordancia entre lo que se dice y cómo se dice, dando lugar a unidades de comportamiento no verbal. Con el aumento de la conversación a través del chat online, se está observando cada vez menos la disposición del cuerpo, o sus partes, la sonrisa, la mirada, el control del espacio personal inmediato por parte del individuo y su utilización o estructuración. Situación a través de la cual se están dejando de practicar y reforzar las habilidades sociales comunicativas. 23 Otros sistemas de comunicación menos estudiados pero que juegan un papel importante en la comunicación cara a cara y que, por lo tanto, se dejan de lado en la comunicación a través de las TICs son: la comunicación a través de la piel (comunicación cutánea), la comunicación a través del olfato o a través de la indumentaria. La forma de vestirse tiene la función de servir para la identificación o pertenencia a grupos determinados. En resumen, se hace necesario enseñar a los más jóvenes a tener criterio y a utilizarlo durante sus relaciones comunicativas. Es decir, el objetivo de todos los profesionales de los centros educativos junto al de los progenitores, debe ir guiado por el objetivo de enseñar a los menores a diferenciar lo importante de lo superficial y a filtrar información. Según Mantilla (1999), la conducta socialmente habilidosa es, por lo tanto, aquella conducta o conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal capaz de expresar los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos del individuo de un modo adecuado a la situación, respetando a los demás. Son conductas aprendidas, aceptadas socialmente y que a su vez, posibilitan la interacción con los demás. Como todo lo que es aprendido es susceptible de ser modificado, las habilidades sociales pueden mejorarse con entrenamiento. Se puede enseñar a las personas habilidades sociales necesarias para un mejor funcionamiento interpersonal cara a cara. 3.4Investigaciones sobre los riesgos de las TICs y sus hallazgos Como previamente se ha comentado, el hallazgo de Santana et al., (2019) fue relevante para el estudio del uso problemático del móvil. En esta investigación, participaron personas de 12 y 19 años de colegios públicos y concertados de las Comunidades Autónomas de Canarias, Baleares y Valencia. Colaboraron un total de 569 alumnos en la investigación. Los instrumentos utilizados fueron: una adaptación española del Cuestionario «Fear of Missing Out» (FOMO-E) y un Inventario de apego con padres y pares, que medía la dimensión de comunicación. “FOMO” hace referencia a una patología psicológica provocada por un miedo excesivo a que otros puedan estar teniendo experiencias gratificantes mientras otro individuo está inmerso en una situación diferente. 24 3.4.1Fenómenos emergentes En las últimas décadas se han desarrollado grandes avances en la tecnología. Este hecho ha provocado a su vez numerosos cambios en las formas de trabajar y de pensar. Fruto de estos avances, la salud y la seguridad han sufrido una serie de riesgos emergentes (Díaz et al., 2019): El bullying (que aunque existe desde hace largos periodos de tiempo, independientemente de cuál fuera su denominación) con la evolución de las TICs se ha generalizado como problema al área virtual, pasándose a denominar ciberbullying. A causa del rápido acceso de los niños y adolescentes a las TICs y a su vez, a conexión a la red, ha habido un aumento de agresiones psicológicas con mayor posibilidad de anonimato. En un estudio con una muestra de 747 estudiantes de secundaria, en edades comprendidas entre los 12 a 16 años del sector público de tres localidades distintas, se comprobó que un porcentaje del 8,2 de esa población sufría adicción a Internet. Además, el ser adicto a Internet ha fomentado la ciberagresión por género, y en esta línea, diversos estudios encuentran que “los hombres tienden a mostrar mayores niveles de adicción a Internet”. (Durkee et al., 2012, pp. 35). En un estudio por la sociedad española de pedagogía se recopiló información sobre el tiempo medio diario de conexión en el que los jóvenes se exponen a Internet a diario (Ruiz, 2016, pp. 138): Tabla 1. Tiempo de conexión medio a Internet 25 Como puede observarse, el tiempo medio de conexión a Internet diario es de más de tres horas, siendo un 28,1 % de los jóvenes los que se exponen durante este tiempo y quedando en segundo lugar con un 27,1 % los que lo hacen entre una y dos horas al día. Además, este mismo año, se ha visto que los principales usos de ese tiempo en Internet en menores de 25 años son para el uso de las redes sociales principalmente, aunque también es importante el tiempo que se emplea en jugar online, comprar online y en menor medida, buscar información: Tabla 2. Hábitos de uso y consumo de los millennial a través de sus teléfonos móviles (Cabrera, 2019, pp. 31). Otro fenómeno emergente es el llamado phubbing. El término fue utilizado en el año 2013 por primera vez al unir las palabras de teléfono y desprecio (que en inglés se denomina snubbing). Este término resume la idea de realizar un desprecio a través de la conducta de ignorar mientras se emplea cualquier dispositivo electrónico, impidiendo una comunicación eficaz entre dos o más personas. Por lo tanto, se trata de una adicción conductual con aislamiento y menosprecio. 32 lo tanto, haber dejado de lado la interacción interpersonal, reduciendo el diálogo en persona. Esto supone un problema porque se deja de trabajar la escucha activa y la reflexión sobre los propios planteamientos. 3.7Rol de los familiares Además, la participación de las familias en el ámbito educativo, la posibilidad de compartir decisiones o de simplemente tener voz en el contexto escolar es esencial para el rendimiento escolar de los hijos. Esta participación contribuye positivamente en el desarrollo de los jóvenes (Consejo Escolar del Estado, 2014). El grado de implicación está relacionado con control parental. También el estilo parental es determinante para percibir si los padres son autoritarios o afectuosos, es decir, la percepción de la implicación parental en los asuntos de los hijos determina que éstos los valoren como autoritarios o afectuosos. El sistema de valores en las sociedades occidentales varía entre el individualismo y el colectivismo, pero son dos polos en una misma cultura. La familia se describe como una dimensión de valor colectivista e implica un compromiso con el grupo familiar a cuatro niveles: emocional, de intereses, normativo y material. Un problema que se suma es que existe una gran necesidad de que los padres medien entre los procesos de socialización de sus hijos y el uso de Internet y que, realmente, solo un 25 % de los padres lo hace, por tanto se hace difícil que puedan afirmar con exactitud el fin con el que sus hijos están utilizando dispositivos como el móvil o la tele. La investigación que muestra estos datos se llevó a cabo en un estudio de Yubero et al., (2018) donde la muestra fueron 938 familias españolas en las cuales los adolescentes tenían una edad de entre 12 y 17 años. Además, son los propios adolescentes los que perciben a menudo poco control parental en este sentido. Otro dato importante es que un 18% de estos padres piensa que sus hijos durante la adolescencia han sido adictos al móvil (Yubero et al., 2018). De cara a los familiares, algunos mecanismos recomendados para la supervisión del uso que sus hijos hacen de Internet son: I-card o children-guardian. 33 4) Reflexión crítica. El objetivo de este trabajo consistía en revisar el argumento de que las tecnologías actuales producen adicción ya desde edades muy tempranas, y a partir de esta idea, se pretendía informar acerca de una serie de factores que se consideran relacionados según los diferentes autores. La frustración, la mala comunicación, la gestión de las emociones, la educación en responsabilidad, el control de la impulsividad, serían algunos de los factores implicados. Los estudios recuperados muestran que vivimos en una cultura de inmediatez y los menores están bombardeados continuamente a través de estímulos tecnológicos (luces, pantallas, colores, etc.). 4.1Pautas hacia la práctica profesional y educativa Siguiendo con la información recabada referida a la educación, se debería tratar de enfocar la mirada hacia los propios alumnos; y no para culparles, en el caso de que sufrieran adicciones o realizasen un mal uso de los dispositivos electrónicos, sino para advertirles de que los estudios muestran que son las propias redes sociales las creadas con el objetivo de ser adictivas, donde prima más el negocio y el beneficio de unos pocos y dónde no se le da importancia a la salud y educación de las personas. Achacar sólo el problema a la mala educación de los niños y adolescentes no es la solución. Se debe contribuir a la personalización de la educación, ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante adaptaciones curriculares y metodológicas oportunas, en un intento de adecuar la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela. Los cambios que han generado las nuevas tecnologías requieren de prevención y de asesoramiento para evitar toda esa amplia gama de efectos negativos o daños que el impacto tecnológico puede producir y no son deseados. 34 4.2La importancia de la prevención Ya en el Manual de orientación escolar y tutoría según Lázaro y Asensi (1989) se destacaba que la orientación tiene como principio fundamental, ser preventiva, luego debe ser proactiva, en el sentido de anticiparse a las circunstancias que pueden ser un obstáculo para el desarrollo del alumno. La prevención se debería entender como una anticipación de posibles dificultades en el proceso educativo del alumnado y no sólo en la adopción de estrategias concretas sino también generales. Actualmente, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación están presentes en todos los aspectos de nuestras vidas, luego son un problema general que impacta significativamente tanto en los aspectos políticos, como educativos, sociales, culturales o económicos. Se debe tratar de hacer ver que, la realidad virtual existente de hoy en día está atrapando a la infancia y a la adolescencia. Asimismo sería útil trabajar la capacidad de reflexión y el uso responsable de las Tics. Se requieren proyectos creados y guiados con estos objetivos porque es de gran importancia que las nuevas tecnologías se sepan manejar de manera adecuada y responsable y también es necesario que se cree una conciencia sobre lo que, en numerosas ocasiones, puede provocar emociones frustrantes. Éstas no son fáciles de manejar, como afirman Granda et al. (2019) y, por lo tanto, si estos aspectos se trabajan con constancia, las personas lograrán poco a poco asumir mejor las responsabilidades de su vida, las malas noticias, etc. (Kopecký, 2014). Los estudiantes no siempre usan la tecnología educativa para un propósito educativo y tampoco es que lo usen siempre de manera irresponsable, por esta razón es importante no dejar de lado que el portar dispositivos al aula signifique, en algunas ocasiones una ventaja, y en otras, una desventaja como herramienta de distracción constante y como uso no adecuado de recogida de información. Se ha expuesto a lo largo de los últimos años que el sistema actual de educación fue diseñado y estructurado para otra época diferente, por consiguiente, existía la importancia de realizar una revisión sobre la situación de la que se parte hoy en día y plantear la idea de que, quizá la solución es adaptar la escuela a los alumnos, reestructurar el sistema y estudiar qué es lo que realmente se necesita actualmente. Previamente, el sistema se basaba en el enfoque direccional, el cual, básicamente, se componía de un instructor que mostraba la teoría y el resto debía acatarla sin dar pie casi nunca a la reflexión o al razonamiento crítico. Es cierto que ha habido un avance con 35 metodologías basadas más en la interacción pero no debería dejarse de lado el seguir descubriendo metodologías con objetivos sobre la adopción de dinámicas que resulten significativas y que integren las nuevas tecnologías, tratando de enseñar a usarlas correctamente (Fuéguel, 2000). A todo esto añado, ¿por qué se siguen viendo alumnos que adoptan posturas incorrectas en las sillas al estudiar o al trabajar con el ordenador?, ¿se está dejando de educar en higiene postural?, ¿tienen la suficiente información sobre los riesgos que acarrea en el futuro una mala postura física en la juventud o en la infancia cuando están frente a una pantalla?, ¿y a nivel visual y cerebral?... La ansiedad y el estrés en niveles excesivos generan malestar psicológico y conducen a comportamientos que no terminan de forma exitosa. A su vez, estas conductas conllevan mayores creencias de incompetencia y desconfianza en uno mismo generando así una especie de círculo en espiral negativo. Estos procesos psicosociales se enmarcan en la Teoría Social Cognitiva desarrollada por Albert Bandura. Debido a que los estudiantes pueden verse fácilmente inmersos en este círculo, pueden estar sufriendo cierto malestar al estar sometidos habitualmente a situaciones estresantes tales como acumulación de exámenes o exigencia de conseguir cierta nota media. El malestar psicológico influye en la capacidad de alcanzar las metas, sobre todo en el rendimiento académico, que puede verse muy afectado por dicho estado. Dado que la ansiedad y el estrés están presentes en los estudiantes, se ha identificado en diferentes investigaciones como forma de combatirlos el ejercicio del mindfulness para reducirlos. Por ejemplo, existe una Guía práctica para encontrar la paz en un mundo frenético de Williams y Penman (2013) que indica una serie de ejercicios efectivos para terminar con la ansiedad y el estrés de la sociedad en la que se vive. Por un lado, el mindfulness podría ser una técnica para afrontar el abuso de las TICs. Varios estudios han comprobado los beneficios de la práctica de mindfulness, los grupos experimentales eran entrenados y los resultados en comparación con los del grupo control resultaban ser positivos. Con esta prática, el orientador podría mejorar el bienestar de los alumnos reduciéndoles su ansiedad y estrés y aumentando el rendimiento académico a través de programas de entrenamiento en mindfulness. También podría ser utilizado por los profesores y por todas las personas que se encuentran inmersas en la educación de los 36 alumnos. Por otro lado, como dijo De Bono (1991), el pensamiento lateral permite la resolución de problemas a través de la aplicación de soluciones imaginativas o creativas, con lo cual, sería buena idea potenciar este tipo de soluciones a través de las herramientas TICs. Se debería promover un buen uso, alejándonos del abuso. Movilizar el uso desde la responsabilidad junto a toda la información preventiva para la mejora de la salud de los jóvenes. 5) Conclusiones. El ejercicio profesional de Orientación Educativa no puede entenderse en el siglo XXI sin las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación de manera cotidiana o habitual. Esta situación actual, implica consecuentemente mayor formación, reciclaje profesional y puesta al día de los profesionales de la orientación. Luego, se recomienda imprescindible el diálogo, la involucración personal, la organización y la insistencia en aquellos aspectos sobre los que los familiares, tutores u orientadores consideren que se requiere una mejora por parte de sus hijos o tutelados. Esta insistencia o corrección debe hacerse siempre desde el respeto y logrando un acuerdo con el menor. Los mecanismos nombrados y recomendados para los familiares son relevantes significativamente para una mayor conciencia sobre los peligros de las TICs y para un mejor manejo del estrés en la infancia y en la adolescencia. En algunos periodos de la historia de la educación el esfuerzo del orientador se había centrado exclusivamente en desarrollar el potencial analítico del individuo para ayudarle solamente en la tarea de toma de decisiones, tal y como se ha expuesto en el modelo de Parsons. Por lo tanto, sólo se recogía información biográfica de las características de las personas que sobresalían en un campo laboral determinado, particularmente durante su juventud, y se aconsejaba a los jóvenes en función de estas características de la personalidad. De los trabajos únicamente enfocados en el asesoramiento profesional, han surgido y evolucionado ámbitos de la estadística aplicada, de ciencias humanas y sociales, de la psicometría, etc. que han sido indispensables en el progreso de la orientación. Las tecnologías que el humano ha inventado a lo largo de la historia, han producido cambios en el sujeto y han generado a su vez, modificaciones en las relaciones con el mundo 37 y con la comunicación consigo mismo. Por lo tanto, se deduce que la comunicación dentro de la orientación varía y debe hacerlo, adaptándose al marco histórico en el que se encuentre. Es drástico el cambio que las nuevas tecnologías han supuesto, en especial, para las relaciones interpersonales cara a cara. Según los resultados, una gran parte de los menores no están aprovechando de forma eficaz la amplia variedad de posibilidades que ofrecen las tecnologías de hoy en día. Los jóvenes son propensos a derivar en conductas de adicción a estos dispositivos y fundamentalmente están empleando el tiempo con las TICs para un ocio no educativo. Consecuentemente, el rol del orientador, ya sea psicopedagogo o psicólogo, requiere de una comprensión de los nuevos fenómenos tecnológicos para la consecución de una ampliación en su perspectiva sobre los problemas de la actualidad, para así, poder expresar pautas de manera más efectiva, eficaz y eficiente. Con efectividad se hace referencia alcanzar los objetivos que el orientador ha predicho y a mejorar la situación. Es decir, lograr que las pautas sirvan para cambiar lo que se deseaba. El criterio de efectividad ha de ser operativizado en base a una serie de variables dependientes que habrán de ser utilizadas en la medida del cambio que se supone que se iba a producir. Se busca una congruencia de los objetivos con los resultados. Ser eficaz significa valorar todos los efectos que ha producido un programa que el orientador ha planteado. Por último, al actuar con eficiencia, se hace referencia a preguntarse si las acciones, recursos materiales y personales, o todos los elementos que se hayan empleado han sido los adecuados para producir los resultados obtenidos o si se han utilizado más recursos de los que se debería, llevando a cabo un sobreesfuerzo y mala coordinación. El punto de partida de cualquier acción en orientación (y en cualquier otro ámbito) debe ser intentar utilizar el mínimo de recursos necesarios para obtener sus objetivos. Las principales herramientas para llevar a cabo este papel tan estricto de actuación son: conocimiento diverso, promoción de las interacciones sociales y de las habilidades sociales y derivación o búsqueda de recursos fuera del centro educativo, etc. Se deben establecer medidas preventivas para minimizar o eliminar los riesgos que conllevan las TICs, adaptando los centros educativos a ellas, para así potenciar un control suficiente y adecuado de los alumnos y los docentes hacia éstas. 38 Será esencial que las políticas educativas proporcionen información y desarrollen campañas sobre la importancia de las relaciones interpersonales. Esto produciría un impacto significativo positivo que reduciría todas las afecciones que se han sido comentadas a lo largo del trabajo. A su vez, hay que tratar de prevenir el abandono escolar. Esto es, crear las condiciones básicas para que los alumnos se sientan seguros y cómodos y capaces de cumplir con sus metas. Por lo tanto, es importantísimo que la experiencia de aprendizaje de los alumnos sea positiva y significativa para ellos. Para este fin, las herramientas tecnológicas deberían favorecer la retención estudiantil en la educación e impulsar el compromiso, y no al revés (Torres, 2018). Debemos ofrecer alternativas de trabajo en el aula para crear un entorno interactivo de aprendizaje. Debemos promover la escucha, y recomendar compartir experiencias con ellos, a la vez que guiar en este proceso de maduración. El acompañamiento de la orientación genera oxitocina, una hormona que tiene la función de vincular a los seres vivos y que ensalza los sentimientos de amor. A su vez, disminuye hormonas de función estresante, como el cortisol. Es importante que haya una conciencia sobre que “cada vez que el cerebro experimenta placer, por ejemplo, cada vez que una persona recibe un like, se dan microchispazos de dopamina en el cerebro” (Rojas, 2018, pp. 3). Al igual que cuando una persona consume cocaína, marihuana, tiene relaciones sexuales, ve pornografía, juega a videojuegos, etc. pero también, como se comentaba al principio del texto, el vínculo o el acompañamiento favorece el placer. Por esto es importante enseñar a los educandos a no aislarse y a valorar el contacto físico. 5.4Limitaciones Con estos resultados, habría que tener en cuenta si el tamaño de la muestras de las investigaciones son lo suficientemente amplias para asegurar relaciones y generalizaciones significativas a partir de los datos, es decir, si se trata de una distribución representativa de la población. Por ello, un paso a seguir en una futura investigación podría ser el ampliar la muestra, o comparar niños de distintas edades, centros, etc. Quizá en la revisión faltaría recoger datos sociodemográficos de la muestra para ampliar las deducciones. 39 Se puede plantear también a los futuros investigadores, que quizá hay personas que han participado de manera auto-protectora y proporcionando respuestas sesgadas, indicando, por ejemplo, un uso menor del teléfono del que se hace. Al fin y al cabo, las TICs dependen de las diferentes capacidades de cada persona para usarlas. Exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y requieren nuevas pedagogías y planteamientos en la formación docente. Asimismo, el uso adecuado de las tecnologías puede ir enfocado, tanto a un aprendizaje cooperativo como a un aprendizaje más individual. El problema que surge cuando se enfocan las tecnologías como una forma de aprender en grupo, es que, aunque se persiga un aprendizaje enriquecedor para todos, la estructura del sistema evaluativo realmente es totalmente competitiva. Por tanto no es posible seguir ese camino utópico donde se da un aprendizaje cooperativo entre los estudiantes porque actualmente en la vida real, se compite, y se tiene en cuenta la nota más que los aprendizajes en sí. Desde el 3 de octubre de 1921, que se creó la Secretaría de Educación Pública (Añorve, 2000), se ha realizado un esfuerzo conjunto entre las administraciones públicas y las iniciativas privadas para mejorar la educación pero se sigue notando la problemática que conllevan los dispositivos electrónicos (Bastidas, 2020). 5.5Futuras líneas de actuación Se plantea la realización de proyectos enfocados al mejor uso de éstos con el fin de resolverlo. Sería de gran utilidad avanzar en la investigación de esta temática realizando programas de intervención por parte de los orientadores de los centros educativos dirigidos tanto a alumnos como a padres en los que se advierta de los peligros y las intenciones de quienes crearon estas tecnologías y en los que se enseñen estrategias de educación beneficiosas. Estas son las líneas de innovación y actuación que podrían seguir desarrollándose. En algunas ocasiones, el uso de las redes sociales se ha empleado para llevar a cabo ciberbullying, lo cual resalta la necesidad de que debemos seguir haciendo hincapié y prevención. Considero relevante un profesorado bien formado en el conocimiento y el uso de estos recursos digitales, para conseguir cambiar el uso de los mismos por parte de los propios alumnos. 40 Para finalizar, se puede proponer también a los futuros investigadores y orientadores que el uso de las redes sociales en los centros educativos debe enfocarse como herramientas motivadoras para el cambio. Como orientadores se deberían fomentar más planes para el buen uso de las redes sociales principalmente por la situación a la que nos enfrentamos hoy en día, una sociedad en la que los educandos tienen necesidad de compartir y publicar ciertos aspectos de sus vidas cotidianas. Podría pensarse, a su vez, en la elaboración de algún manual de intervenciones eficaces estandarizado en relación a la emergencia de la adicción a las TICs. 6) Referencias bibliográficas. Amarilla, A. (2019). Diseño de actividades CTS en Educación Primaria. Orientación en el medio rural. Universidad de Valladolid, Valladolid. 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