Repositorio Institucional de Documentos

El ídeo y los sis emas de espues a del es udian e como ecu sos didác icos pa a una educación no p esencial Videos and s uden esponse sys ems as lea ning esou ces o non-a endance educa ion Au o Ál a o Cenzano Palacios Di ec o Ca los Simón Solde illa FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 T abajo Fin de Más e Índice 1. INTRODUCCIÓN 4 1.1. B e e His o ia de la Fo mación P o esional en España 1.2. Si uación Ac ual de la Fo mación P o esional en España 1.3. Con ex o Educa i o del Cen o 1.4. Con ex o educa i o del cu ículo y del aula 4 5 6 8 2. JUSTIFICACIÓN 10 3. MARCO TEÓRICO 12 4. DISEÑO DE ACTIVIDADES 16 4.1. Con ex o 4.2. Ac i idades y con enidos 4.3. Recu sos 4.3.1. Google Class oom 4.3.2. PREZI 4.3.3. Vídeos didác icos y MOZAIK-3D 4.3.4. YouTube 4.3.5. EDUCAPLAY 4.3.6. KAHOOT! 16 17 18 18 19 20 21 22 23 5. REFLEXIÓN CRÍTICA 24 5.1. In eg ación de lo Ap endido Du an e el Más e 5.2. Re lexión sob e mi labo docen e 5.3. Fo alezas y debilidades pa a mejo a 5.4. Valo aciones de la incidencia del COVID-19 5.5. Re lexión sob e los esul ados 5.6. P opues a de mejo a 24 27 29 30 32 33 6. CONCLUSIONES 34 7. BIBLIOGRAFÍA 37 8. ANEXOS 41 8.1. Anexo 1 8.2. Anexo 2 8.3. Anexo 3 8.4. Anexo 4 41 42 43 44 2 Resumen En es e abajo Fin de Más e , el ídeo y los sis emas de espues a del es udian e como ecu sos didác icos pa a una educación no p esencial, se exponen los ma e iales que han sido elabo ados po un alumno del Más e Uni e si a io en P o eso ado pa a un g upo de es udian es de un Ciclo Fo ma i o de G ado Medio de Fo mación P o esional. Se desa olla una p opues a de in e ención en medio de una si uación de excepcionalidad que a ec a di ec amen e al p oceso de enseñanza-ap endizaje. Las ac i idades que se acili an al alumnado se ealizan a a és de una educación no p esencial. El ipo de ap endizaje isual es el más ca ac e ís ico de es e g upo. Po es e mo i o, en es a p opues a de in e ención desa ollada du an e el P ac icum II, se ha apos ado po la u ilización del ídeo como medio p incipal po el que el alumnado debe es ablece su ap endizaje. Es os ídeos cuen an con la ayuda de sopo es isuales en modo de animaciones en es dimensiones, pa a a o ece así una in e acción más isual. T as la exposición de es os ídeos en clase, se acili ó a los es udian es una ac i idad de e ue zo, pa a asen a mejo los conocimien os explicados p e iamen e en los ídeos. Y pa a inaliza la p opues a, se plan ea una ac i idad e alua i a, pa a de e mina los conocimien os adqui idos. Palab as cla e: ídeos, educación no p esencial, sis emas de espues a, o mación p o esional. Abs ac : In his mas e ´s hesis, he ideo and s uden esponse sys ems as lea ning esou ces o a non- a endance educa ion , he ma e ials ha ha e been elabo a ed a e exposed by a s uden o he Teache T aining in Educa ion, Voca ional T aining, hose esou ces ha e been c ea ed o an in e media e aining cycle o a oca ional aining g oup. This p oposal is de eloped in he mids o an excep ional si ua ion ha di ec ly a ec s he eaching-lea ning p ocess. The isual lea ning ype is he mos cha ac e is ic o his g oup. Fo his eason, in his p oposal o in e en ion de eloped du ing he P ac icum II, he use o ideo has been chosen as he main means by which s uden s should es ablish hei educa ion. These ideos a e suppo ed by isual aids in 3D, in o de o encou age a mo e isual in e ac ion. Follow he p esen a ion o hese ideos in class, he s uden s we e gi en a back-up ac i i y in o de o be e s ablish he knowledge p e iously explained in he ideos. And o inish he p oposal, an e alua i e ac i i y is p oposed. To de e mine he knowledge acqui ed. Keywo ds: ideo, non-a endance educa ion, s uden esponse sys ems, oca ional aining 3 1. In oducción En p ime luga , me gus a ía empeza es e abajo analizando el con ex o de la educación ac ual den o de la Fo mación P o esional (FP), ya que mis p ác icas en el aula se han desa ollado con alumnado de es e ni el educa i o. En es e apa ado se a an los inicios de la FP, así como su pos e io desa ollo a lo la go de los años has a la ac ualidad. Sabe cuál ha sido la e olución de la FP en España, se á de ayuda pa a en ende mejo su ealidad en el día de hoy. En segundo luga , y po úl imo, en es e apa ado se encon a á una explicación sob e el con ex o educa i o del cen o en el que se desa olla es e abajo, así como una desc ipción de las ca ac e ís icas del g upo-clase. Es a in o mación se á de u ilidad pa a pode o ien a la p opues a de in e ención con el alumnado du an e el pe iodo de p ác icas. 1.1. B e e His o ia de la Fo mación P o esional en España La his o ia de la FP no se puede en ende sin el ínculo que ha enido desde sus comienzos con la e apa de enseñanza secunda ia, la cual empezó a da sus p ime os pasos a p incipios del siglo XIX (Me ino Pa ejo, 2005). No es has a la llegada de la Ley Gene al de Educación (LGE) cuando e dade amen e se es ablece un pun o de in lexión pa a la o mación p o esional. En el ámbi o educa i o, la o mación p o esional ue in eg ada en el nue o sis ema educa i o no como un ni el de enseñanza, sino como la culminación labo al de un ni el educa i o (G ande Rod íguez, 1997). Una ez llega on los años no en a se ap obó la Ley O gánica de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE), con es a ley se pudo e alo iza la FP, desde su unción de unión hacia el abajo has a en su imagen social. Es a e alo ización supuso algunos cambios en su acceso, eniendo que apo a mayo es equisi os académicos. La FP se di idió en dos ciclos donde pa a accede a cada uno de ellos e a necesa io el apo e de un í ulo. En el caso de g ado medio e a obliga o io ene el í ulo de la ESO y pa a g ado supe io se pedía ene bachille a o, si iendo así de nexo de unión en e la educación gene al, po un lado, y el mundo labo al. (B une y Böcke , 2017) 4 Pos e io men e, ya en el año 2002, en a en igo la Ley O gánica de Calidad de la Educación (LOCE) que enía como p incipal obje i o la educción del acaso escola , pe o apenas se consigue es ablece unos pocos apa ados de es a ley debido al b e e iempo que es u o igen e, ya que el siguien e gobie no en el año 2006 la de oga ía po la Ley O gánica de Educación (LOE). La es uc u a del sis ema educa i o se man iene igual y no se p esen an cambios signi ica i os de lo que se ap obó en su día en la LOGSE. (Rome o Lacal, 2011) Pese a man ene se la es uc u a básica de la LOGSE, la en ada de o o gobie no en el año 2013 añade un cambio pa cial de la LOE, es ableciéndose así la Ley O gánica de Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE), la cual se enca ga de egula en la ac ualidad el sis ema educa i o. (Be engue as y Ve a, 2015) Las pa es más des acables en las que se puede di e encia la nue a LOMCE de la an e io LOE, es que se inco po a una di isión de la ESO en dos ciclos, donde en el úl imo ciclo se di ide al alumnado en 4º de la ESO, en unción de si an a segui cu sando bachille a o o con inúan con una FP. Incluso, se modi ican los denominados P og amas de Cuali icación P o esional Inicial (PCPI) de la LOE po la en ada de la Fo mación P o esional Básica (FPB), educiendo la edad de ma iculación has a los 15 años de edad. (Con ede ación Sindical de Comisiones Ob e as [CCOO], 2012) En el con ex o educa i o ac ual de la FP, cabe des aca que una de sus p incipales ca ac e ís icas que la di e encian de la ESO y el Bachille a o, son los obje i os que pe sigue, donde la in ención inal es consegui una adecuada o mación de p o esionales cuali icados. Pa a hace es o posible, la FP se basa en el Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCFP), donde podemos encon a el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales y el Ca álogo Modula de Fo mación P o esional. (Minis e io de Educación Cul u a y Depo e [MECD], 2016) 1.2. Si uación Ac ual de la Fo mación P o esional en España En la ac ualidad la FP en España sigue e olucionando, debido a las mejo as que se han p oducido en los úl imos años, an o en la imagen social como en la epu ación de es a modalidad educa i a. Es a endencia queda e lejada en las ci as de ma iculación que se han enido sucediendo, donde siguen aumen ando de o ma sos enida. Algunas de las i ulaciones 5 más demandadas po es os es udian es que ing esan en la FP son las de las amilias p o esionales de `Sanidad´, ´Adminis ación y Ges ión´, `In o má ica y Comunicaciones´, `Elec icidad y Elec ónica´, `Hos ele ía y Tu ismo´ y `Man enimien o de Vehículos´. Es undamen al que la FP, base su egulación en la coope ación de cen os y emp esas, con el apoyo de las adminis aciones. Pa a pode op a a una e olución posi i a en el u u o es de i al impo ancia que ambos ( an o los cen os como las emp esas) man engan un diálogo luido, así como con los p o eso es, pa a pode consegui adap a de una mane a más ac ualizada los planes y con enidos o ma i os a las demandas y necesidades eales del sec o p oduc i o. (Biege , Sou o y Pin, 2018) Es a endencia al alza de las ma ículas en FP, se sigue consolidando en España. En es e pasado cu so 2019-2020 las aulas de FP han enido unos 23.000 alumnos/as más, siendo en o al de 861.906 los ma iculados . (Minis e io de Educación y Fo mación p o esional 1 [MEFP], 2019) Po lo que se puede deci que, pese al e aso y la al a de impulso de la e olución indus ial en España, así como cues iones de ipo cul u ales, en nues o país se es án dando a ances en el ámbi o de la FP, así lo demues an los da os, donde en los diez úl imos años casi se duplica el núme o del alumnado, aunque si nos compa amos con o os países, España sigue po debajo de la media de los da os o ecidos po la O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económico (OCDE). En la ac ualidad enemos una de las peo es asas de ma iculación en G ado Medio, siendo del 12% en e al 26% de media que ienen los países que o man pa e de la OCDE. (MEFP, 2019) Con odo ello se puede conclui que, aunque la FP ha enido un g an eco ido en nues o país, oda ía le quedan muchos aspec os po mejo a en el u u o. 1.3. Con ex o Educa i o del Cen o En cuan o a la o ganización y uncionamien o del cen o en el que se han desa ollado las p ác icas del Más e , se debe comen a que han enido luga en el Colegio Escolapias San a Eng acia. Es e es un Cen o P i ado conce ado de ca ác e ca ólico y cuen a con 421 Anexo 11 6 alumnos/as dis ibuidos en una o e a educa i a de Educación In an il, Educación P ima ia, Ciclos Fo ma i os de G ado Medio de; Técnico Auxilia en En e me ía (diu no y espe ino), Técnico Auxilia de Fa macia y Pa a a macia y Técnico de Belleza y Es é ica y Fo mación P o esional Básica de Comunicación e In o má ica. Es una ins i ución c is iana y educa i a que se au ode ine como humanizado a, e angelizado a e inno ado a. Cada año su animación Pas o al gi a en o no a un lema que da sen ido a las ac uaciones que ealizan en el cen o. Es e cu so su lema es “¡Ab e los ojos!” con el obje i o de descub i los dones pe sonales y pone los a los se icios de los demás, que iendo así educa y omen a los alo es de la sencillez y la e dad. El logo del colegio es una “E”, de Escolapias, de Educación, de Enseñanza y de En aiza a los alumnos/as pa a desa olla su ida. San a Paula Mon al ue la undado a de las Religiosas Escolapias en el siglo XIX, siguiendo los pasos de José de Calasanz quien en el siglo XVII c eó una escuela nue a, el p ime modelo en la his o ia de educación popula , in eg al y c is iana. En el año 1927 se c eó el colegio za agozano Escolapias San a Eng acia en el ba io de las Delicias que pos e io men e se asladó al ba io de San José, en el cual se ubica ac ualmen e, en Camino de Mi a lo es, 23 de Za agoza. El mayo c ecimien o del ba io se p oduce en la década de los 60 y los 70, con la llegada a la zona de inmig an es p oceden es de á eas u ales de A agón. El cen o iene en la ac ualidad a ios p oyec os, uno de ellos es un p oyec o de inno ación Me odológico llamado “Jun os cons uimos ap endizajes”, es e se lle a desa ollando p og esi amen e desde el cu so 17-18, a ec ando a odas las e apas educa i as, pe o las he amien as y me odologías u ilizadas son di e en es pa a adap a las mejo a las di e sas ca ac e ís icas del alumnado. Lo que se pe sigue con es o es omen a la pa icipación ac i a del alumnado en de e minadas ac i idades como alle es, exposiciones… así como po encia la implicación de las amilias en el p oceso de ap endizaje de sus hijos. Pa a ello se suele ab i el aula mos ándose en di e en es momen os a lo la go del cu so, pa a que los pad es puedan e cómo se abaja. A aíz de es e p oyec o, se ha incluido un nue o p oyec o llamado “Disposi i os 1x1” cuya inalidad se basa en que cada alumno pueda dispone de una he amien a que le acili e el abajo con el uso de me odologías ac i as. Como pude obse a du an e mi paso po el cen o en el P ac icum I, es o consis e en la implan ación en 7 el aula de un Ipad po cada alumno/a desde 5º de Educación P ima ia Obliga o ia has a 4º de Educación Secunda ia Obliga o ia. (Colegio Escolapias San a Eng acia, 2017) Además, el cen o ambién es á in oluc ado en o o P oyec o donde pa icipan an o las e apas de p ima ia y secunda ia, es el “Plan de consumo de u a en las escuelas”, con el in de que los jó enes adquie an unos adecuados hábi os alimen icios. (Colegio Escolapias San a Eng acia, 2009) Den o de oda es a e olución me odológica en la que es á inme so el cen o, cabe des aca en úl imo luga , que desde es e colegio conce ado abajan en un ap endizaje basado en p oyec os, que pueden se de clase, en e cu sos o en e e apas. Aquellos que hacen e e encia a la FP se encuen an en la FP Básica (FPB) y en Ciclos Fo ma i os de G ado Medio. Algunos de los p oyec os de FPB son: “Des ipando el o denado ” y “Diseño e imp esión en 3D”, en G ado Medio enemos: “Desa ollo de Compe encias Pe sonales, P o esionales y Sociales” y “P oyec os Flipped Class oom asociados a p ác icas de di e sos módulos p o esionales”. (Colegio Escolapias San a Eng acia, s. ) 1.4. Con ex o educa i o del cu ículo y del aula Den o de oda es a ealidad del cen o, el abajo ealizado du an e las p ác icas ha es ado o ien ado al alumnado de FP, conc e amen e a los del Ciclo Fo ma i o de G ado Medio de Fa macia y Pa a a macia. Los alumnos y alumnas, pa a pode accede a es e Ciclo Fo ma i o de G ado Medio, ienen a ias posibilidades, pueden hace lo con el í ulo de G aduado en ESO o de un ni el académico supe io , ambién con un í ulo de FPB, o incluso pueden accede con un í ulo de Técnico/a en FP, o bien habe supe ado la p ueba de acceso a CFGM. El í ulo de Técnico en Fa macia y Pa a a macia cons a de 2000 ho as lec i as. Den o de es e í ulo, mi abajo se ha desa ollado en el módulo de Ana omo isiología y Pa ología Básicas. Según la p og amación del cu so académico del módulo, el anscu so de mis p ác icas pe mi ió que, pudiese desa olla con los es udian es de es e ciclo la Unidad Didác ica del Apa a o Ca dioci cula o io en su conjun o, desde la Ana omía, Fisiología y Pa ologías. (Real Dec e o 1689/2007, 2008) 8 En cuan o a la si uación de la clase en la que se es ablece es e abajo, cabe deci que, el con ex o del aula es aba o mado po ein icinco alumnos y alumnas, de los cuales había ein idós chicas y es chicos. Aunque ealmen e el núme o de ma iculados e a de ein a, pe o cinco de ellos no han pa icipado du an e el cu so académico po di e sas azones. Dos de es os es udian es, pudie on con alida el módulo, y o os es enuncia on, po eso el o al es de ein icinco. En la p ime a e aluación, hubo un o al de cinco suspensos y en la segunda ue on es los es udian es que no consiguie on ap oba la e aluación. La media de edad de es e ciclo o ma i o de Fa macia y Pa a a macia es de 24,7 años. Si se hiciese un pe il de alumno/a que ag upase el conjun o de ca ac e ís icas que se p esen an en el aula, en su mayo ía, los esul ados e lejan que el es udian e ipo se ía de sexo emenino, que i i ía con su amilia y que no iene ningún ipo de pe sona dependien e a su ca go.Además, es e es udian e es a ía sin abaja . Todos ellos ienen acceso a In e ne , y en su g an mayo ía poseen un o denado po á il o de mesa en sus casas, donde el Ins ag am es la ed social más u ilizada. La media de es udio dia io es á po encima de una ho a, mien as que p ác icamen e la mi ad de los es udian es a dan más de media ho a en llega al cen o. Sin emba go, la o a mi ad de la clase se puede deci que i en ce ca, ya que de es e g upo no se suelen supe a los diez minu os en llega al cen o La ía de acceso p incipal a es e g ado medio se ealizó a a és de la ESO, donde la mayo ía se ca ac e iza po ene un ni el de inglés bajo, y con una compe encia in o má ica donde se de ienden bas an e bien en el uso del Wo d, Google y Powe Poin . Las p incipales aspi aciones que se han de ec ado en el g upo pa a ma icula se en es e ciclo o ma i o son; pa a encon a un pues o de abajo y ealiza lo p incipalmen e po ocación. Lo más común en es e g upo es que, sus obje i os de ca a al u u o son, en p ime luga , consegui un pues o labo al que es é elacionado con los es udios que es án cu sando, y, po o a pa e, exis e un g upo más educido que p e ende segui o mándose. Con odo es o, lo que sí es ca ac e ís ico de cada uno de ellos es que quie en abaja con algo elacionado con la salud. La mayo ía ienen un ap endizaje muy isual, además, se sien en más cómodos abajando en equipo. Debido a la si uación ac ual, enma cada den o de un 9 animaciones en los ídeos se puede ob ene una he amien a educa i a que o ezca nume osas posibilidades pa a enseña . 4. Diseño de Ac i idades Mi p opues a de in e ención es á compues a po di e sas ac i idades, a con inuación, se explican el ipo de con enidos que se an a desa olla , jus i icando su elección y acla ando la me odología y secuenciación de cada ac i idad y ecu sos . 3 4.1. Con ex o An es de empeza con el diseño de las ac i idades y sus ma e iales, es impo an e ene en cuen a las ca ac e ís icas del alumnado en el que se desa olla mi p opues a de in e ención. A aíz de los da os ob enidos del cues iona io ealizado po los es udian es, pude de ec a median e un análisis del g upo-clase que, po lo gene al, se ca ac e izan po ene un ap endizaje muy isual, lo que me lle ó a pensa inmedia amen e en el desa ollo de unos ma e iales que es u iesen encaminados en es e sen ido. Además de es a in o mación, ambién ue de g an ayuda los da os que se acili a on po pa e de la u o a del cen o, ya que a causa del p oblema sani a io ac ual ue muy di ícil pode ob ene es a in o mación a a és de una obse ación di ec a. T as comen a algunos da os con ella, se pudo de ec a que el g upo de es e cu so académico p esen aba algunas di icul ades a ni el educa i o, especialmen e en dos módulos: “Dispensación de P oduc os Fa macéu icos” y “Ana omo isiología y Pa ologías Básicas”. Es e úl imo módulo es el que impa ía mi u o a del cen o en es e ciclo o ma i o, po lo que la in e ención du an e las p ác icas ue desa ollada en es e módulo. Es e abajo se desa olló den o del ma co del P ac icum II, que inalmen e se pudo ealiza en los meses de ab il y mayo, coincidiendo con el anscu so de la e ce a e aluación del cen o. A es as al u as del cu so, mi u o a debía inicia la unidad didác ica del Apa a o Ca dioci cula o io, po lo que se ue desa ollando conjun amen e. Anexo 33 16 En p incipio se decidió di idi el conjun o de la unidad en es pa es: la p ime a de Ana omía, la segunda de Fisiología y la e ce a de Pa ologías, pe o a la ho a de p epa a los ma e iales pa a los alumnos/as, se inco po ó un cambio en la secuenciación de es os apa ados, op ando po impa i el con enido de las dos p ime as pa es an o de Ana omía como de Fisiología a la ez, pa a así pode a o ece una mejo comp ensión de los concep os. Es e hecho ue undamen al pa a omen a una elación más cómoda de los é minos eó icos con los p ocesos dinámicos que enían luga den o de nues o o ganismo, u ilizando ma e iales audio isuales como base pa a es ablece así un modelo de ap endizaje isual que les ayudase en un módulo en el que mos aban di icul ades de comp ensión. No podemos ol ida el con ex o de pandemia global en el que se ha enido que pone en p ác ica dicha unidad didác ica, ya que el es ado de ala ma ac ual ha de e minado el desa ollo de las ac i idades y la ipología de los ma e iales. Po lo que an es de pode abaja en mi p opues a de in e ención ue necesa io la obse ación de la in e acción de la clase con la nue a ealidad, pa a así pode de ec a los di e sos p oblemas que uesen apa eciendo. Una ez is a la adap abilidad del g upo a los cambios, la a ención se cen ó en onces en la dinámica que mos aban las clases, es deci , se p es ó in e és en qué aspec os de las sesiones que se impa ían po ideocon e encia se podían mejo a , an o pa a ansmi i con enidos a los es udian es, como pa a acili a les la in e acción con di e sas ac i idades. De es a mane a, se plan ea on unos obje i os a alcanza , en base a es a nue a si uación de educación no p esencial. Lo p incipal e a es imula a los es udian es en un ap endizaje más dinámico que se pudiese lle a a cabo de mane a no p esencial, in en ando in oduci un cambio en cómo el alumnado pe cibía los conocimien os. 4.2. Ac i idades y con enidos Una ez se ha is o el con ex o en el que se han enido que diseña las ac i idades, se deben de e mina on los Obje i os de Ap endizaje (OA), eniendo en cuen a los Resul ados de Ap endizaje (RA) y los C i e ios de E aluación (CE) es ablecidos en el cu ículo pa a lle a a cabo es a unidad didác ica. En base a es o las ac i idades ealizadas en la p opues a de in e ención en el aula ue on: 17 ●P esen ación en PREZI del Apa a o Ca dioci cula o io. ●Vídeos educa i os sob e qué es y cómo unciona el Apa a o Ca dioci cula o io ( ídeo 1 y ídeo 2) ● Vídeo educa i o de las Pa ologías del Apa a o Ca dioci cula o io ( ídeo 3). ● Recu so didác ico de EDUCAPLAY sob e el ídeo educa i o de las Pa ologías del Apa a o Ca dioci cula o io. ●Ac i idad de e aluación median e KAHOOT! del ídeo educa i o de las Pa ologías del Apa a o Ca dioci cula o io. En el apa ado núme o dos de anexos se mues a una abla elacionando cada ac i idad con sus con enidos y sus ipologías del “sabe ”. 4 4.3. Recu sos 4.3.1. Google Class oom Todos es os ecu sos ue on acili ados a los alumnos y alumnas a a és de Google Class oom, ya que e a el mé odo de in e acción que es aba empleando p e iamen e mi u o a con el alumnado. Debido a los g andes pasos que se lle an dando en educación desde inicios de siglo con la llegada de In e ne , se ha podido es ablece un pun o de in lexión global ayudando en el desa ollo y la accesibilidad de conocimien os pa a odos, siendo de i al impo ancia en la si uación de c isis sani a ia ac ual. Mul i ud de ecu sos se p esen an en In e ne pa a la sa is acción de es udian es y docen es, como puede se la ya mencionada “Aula Vi ual”,que ha e olucionado de al mane a que ya no se p ecisan sis emas complejos de so wa e pa a su c eación, eniendo en e las nue as posibilidades las “Aulas Class oom”. Google Class oom es un sis ema de ges ión de ap endizaje (o LMS: Lea ning Managemen Sys em) desa ollado po el gigan e Google Inc (incluido den o de la G Sui e ), es a 5 aplicación pe mi e la c eación de un espacio de comunicación en e el p o eso y el es udian e. Desde es a he amien a que unciona a modo de ed social p i ada, se ha podido ORDEN de 26 de mayo de 2009, de la Conseje ía de Educación, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece el cu ículo del í ulo de 4 Técnico en Fa macia y Pa a a macia pa a la Comunidad Au ónoma de A agón. G upo de aplicaciones de Google pa a el abajo5 18 con ola y adminis a los ma e iales necesa ios pa a el desa ollo de las ac i idades de enseñanza, así como ges iona dis in os ecu sos de comunicación. Es a aplicación además ha pe mi ido segui el p og eso de los es udian es pa a sabe dónde y cuándo se puede da una e oalimen ación adicional. Google Class oom iene es dimensiones p incipales: 1. La dimensión educa i a; pe mi e la c eación de una clase en la que se puede inclui a más de un docen e,dando la posibilidad de asigna a eas, ecu sos e aluables… 2. La dimensión de almacenaje; pe mi e c ea ca pe as en Google D i e , pa a cada 6 abajo y pa a cada es udian e de mane a indi idual. Apo ando agilidad a la o ganización del alumnado y del ma e ial docen e. 3. Po úl imo, la dimensión social; que como hemos dicho an e io men e pe mi e al alumnado y docen e comunica se casi en iempo eal. (Roig-Vila, An olí Ma ínez, Lledó Ca e es y Pellín Buades, 2017) Es en es a pla a o ma donde se pudo inclui odos los ecu sos, comenzando con mi p esen ación eó ica en PREZI. 4.3.2. PREZI Es e es un p og ama de p esen aciones en la nube. La aplicación se dis ingue po su in e az con zoom que pe mi e c ea exposiciones de con enido en un espacio 2.5D. La aplicación de o igen húnga o ue c eada po Ádám Somlai-Fische en 2007 jun o al p o eso Pé e Halácsy, de la Uni e sidad de Tecnología y Economía de Budapes . ("¿Qué es P ezi Design?", s. .) (A ai, 2009) Es a aplicación pe mi e conec a los dis in os pun os de in o mación iajando de unos a o os median e el zoom. Lo que apo a un dinamismo cla o. Ayuda a man ene la a ención del público, ya que la p esen ación es á en con inuo mo imien o pues o que las imágenes suelen a ae más que las palab as. (Payo, 2019) A la ho a de plani ica la secuenciación de las ac i idades se op ó po empeza con es a, ya que la me odología empleada e a muy simila a la de mi u o a, así de es a mane a no se Aplicación de almacenamien o en línea6 19 inco po aban g andes cambios a los es udian es desde un p incipio, dándome la opción de pode adap a lo mejo posible la in e ención a las necesidades del g upo. Es a ac i idad se p esen ó en un iempo o al de cien minu os, epa idos en dos clases de cincuen a minu os cada una. 4.3.3. Vídeos didác icos y MOZAIK-3D En segundo luga , una ez se expuso la pa e eó ica con la p esen ación de PREZI, se inco po ó el ídeo 1 “Apa a o Ca dioci cula o io Pa e 1” de unos quince minu os de du ación, jun o al ídeo 2 “Apa a o Ca dioci cula o io Pa e 2” de unos diez minu os. El hecho de di idi los en dos pa es ue pa a pode man ene una mejo a ención del alumnado. Con es o lo que se p e endía e a e o za los conocimien os que ya se habían a ado en clases an e io es, además de obse a cómo eaccionaban an e es e cambio en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Una ez los es udian es se adap a on a es a nue a me odología, pa a el siguien e apa ado de la unidad didác ica se añadie on di ec amen e los concep os eó icos en el con enido de un nue o ídeo, sin la necesidad de es ablece una p esen ación PREZI p e iamen e. Es e nue o ídeo se ía el núme o es, que hace e e encia a las “Pa ologías del Apa a o Ca dioci cula o io” en un iempo de p esen ación de ca o ce minu os ap oximadamen e. En cuan o a la elabo ación del con enido de mis ídeos cabe menciona que, pa a el desa ollo de la pa e eó ica de la unidad didác ica se ealizó una g abación de mi oz explicando los concep os y p ocesos que se p e endían ansmi i . Dicha eo ía ue ex aída en g an pa e del “Manual CTO de En e me ía. En e me ía medicoqui ú gica 4 sis ema ca dio ascula ” de Susana Esquinas Se ano y Celia Rami o Co al (2019). Pa a la g abación de la oz se u ilizó el so wa e Sc eencas -O-Ma ic, que ambién pe mi e g aba la pan alla del o denado , lo que me dio la opo unidad de explica de una mane a más cla a y coo dinada los con enidos eó icos a la ez que podía in e ac ua con los elemen os isuales de mi p esen ación. 20 En dichos elemen os isuales se ha in en ado es ablece imágenes cla as y didác icas, donde se han inco po a ado animaciones en es dimensiones median e MOZAIK-3D. Es a es una página web especializada en la educación, cuen a con una g an a iedad de opciones pa a la enseñanza desde paque es pa a cen os educa i os, has a ideos con animaciones en es dimensiones pa a la enseñanza de dis in as lecciones. Se decidió añadi es as animaciones a los ídeos pa a omen a así un ap endizaje muy isual, ya que as los da os ob enidos en la encues a del g upo-clase, el o al de pa icipan es que la ellena on exp esa on sen i se más cómodos con es e ipo de ap endizaje. Cen ándonos en lo que se ha u ilizado habla emos de MozaWeb : El acceso a MozaWeb es posible con cualquie na egado , sin la necesidad de ene un so wa e adicional pa a u iliza lo (Mozaweb,s. .). Es o ha sido un g an complemen o a la ho a de combina lo con el so wa e Sc eencas -O-Ma ic, ya que ha dado la posibilidad de g aba la pan alla con las simulaciones en es dimensiones, mien as que simul áneamen e se podía desa olla una na ación explicando los concep os eó icos que se iban p oduciendo en la pan alla del o denado . De es a mane a se ha podido c ea un con enido muy isual, acompañado de unas animaciones que p e endían explica los con enidos necesa ios de la unidad, jun o con el e ue zo de las na aciones acla a o ias. 4.3.4.YouTube Todos es os ídeos se subie on a YouTube, donde se u o que c ea un canal pa a que únicamen e u ie an acceso los alumnos/as del ciclo o ma i o. A a és del Class oom, los es udian es podían en a en los links que se encon aban aquí colgados, los cuales e lle aban au omá icamen e al canal de YouTube. Es e es un si io web dedicado a compa i ideos. La web ue c eada po es es adounidenses: Chad Hu ley, S e e Chen y Jawed Ka im en 2005 y ue comp ada po Google Inc en 2006. Es a aplicación pe mi e ideos de has a 15 ho as y además acep a has a 13 o ma os dis in os pa a la subida de a chi os. Además, cuen a con múl iples opciones de p i acidad, lo que la con ie e en un buen ecu so pa a el desa ollo de una educación no p esencial. Como ya se ha mencionado con an e io idad el ideo aumen a la mo i ación y el in e és del alumnado, y 21 p obablemen e más si se encuen a en una pla a o ma an conocida como es a, ya que es de uso común en e los es udian es. Al se un ecu so que puede albe ga sonidos, palab as e imágenes, el alumnado es capaz de comp ende mejo los con enidos abajados. O as en ajas del uso de la pla a o ma en el desa ollo de es a p opues a de in e ención son: la mul ipla a o ma, se puede accede desde cualquie disposi i o conec ado a In e ne ; Ayuda al ap endizaje au ónomo; Mo i a al alumnado; Apoya a la enseñanza adicional. Po odo ello podemos de e mina que YouTube o ma pa e de la educación inno ado a que la nue a sociedad global necesi a. (Ma ín, 2016) 4.3.5. EDUCAPLAY Además del uso de la pla a o ma de YouTube pa a subi los con enidos de los ídeos, ambién se ealizó una ac i idad educa i a con EDUCAPLAY. En es e caso la ac i idad diseñada en EDUCAPLAY consis ía en una dinámica de e ue zo an es de ealiza una ac i idad e aluable sob e los con enidos que se habían explicado du an e la isualización del ídeo 3 “Pa ologías Apa a o Ca dioci cula o io”. Con ello lo que se p e endía e a que el alumnado pudiese asen a mejo odos los concep os que se habían log ado e ene , así como, descub i aquellos allos que no le hubiesen pe mi ido en ende adecuadamen e es a pa e de la unidad. La ac i idad se basaba en elaciona dis in os é minos que se hubiesen a ado en el ídeo con sus de iniciones co espondien es, jun o con la sin oma ología ca ac e ís ica en cada caso y sus a amien os, ya que el ídeo 3 gua daba elación con es e ipo de con enidos. Debido a las di icul ades a ni el educa i o que mos aba es e g upo en especial an e es e módulo se decidió que, es e ecu so didác ico e a óp imo pa a a e igua y de ec a p ecozmen e aquellos alumnos/as que necesi asen un e ue zo sob e el con enido expues o du an e los ídeos en clase. Po es e mo i o, en la plani icación de la secuenciación de las ac i idades se an epuso es a a ea a la ac i idad e aluable pos e io . El iempo del que disponían pa a lle a la a cabo e a limi ado, de exac amen e cinco minu os, pa a que así no u iesen la posibilidad de busca las di e en es soluciones, ya que si allaban no pasaba nada, pues o que simplemen e se a aba de e su ni el eal de adquisición del 22 con enido. De odas o mas, la ac i idad, se plan eó pensando en la posibilidad de que los es udian es pudiesen come e e o es, po lo que se les o eció a ios in en os pa a esol e lo, sin penaliza nega i amen e los allos. Una ez acabado el iempo, se mos aba el eje cicio co egido a los es udian es. En es e sen ido, con EDUCAPLAY se pueden c ea ecu sos y ac i idades didác icas a a és de juegos que si en pa a enseña , e o za y e alua dis in os con enidos de ap endizaje, lle ando la pa icipación es udian il a su máxima exp esión. Se pod ía deci que es una he amien a idónea pa a ac i idades de e ue zo de conocimien os, ya que es in ui i a y ácil de usa , siendo g a ui a y sin necesidad de un so wa e de ins alación. Los ecu sos c eados son compa ibles con pla a o mas LMS y se pueden expo a en páginas webs o blogs. (Pla a o ma EDUCAPLAY, como he amien a pa a la c eación de ac i idades educa i as pa a el e ue zo académico, 2013). 4.3.6. KAHOOT! Y en úl imo luga , se desa olló una ac i idad de e aluación con el uso de KAHOOT! El iempo máximo pa a ealiza lo ue de cinco minu os, pa a un o al de quince p egun as ipo es . Es a he amien a nació en 2012 de la mano de Mo en Ve s ik, Johan B and, y Jamie B ooke es udian es de la Uni e sidad No uega de Ciencia y Tecnología (NTNU). Su inalidad es la de ap ende a a és del juego, donde se in en a desbloquea el po encial de ap endizaje an o de niños como de adul os. Se c ee que el juego es el p ime idioma que ap endemos, así se descub e el mundo y po an o de es a mane a se nos hace más na u al es e p oceso de enseñanza. (Abou Kahoo ! | Company His o y & Key Fac s, s. .). Po es e mo i o se decidió que la ac i idad e aluable u iese un ca ác e dinámico y ácil de lle a al aula en una si uación en que la educación no e a p esencial, y den o del con ex o de una e a en el que In e ne o ma pa e de la ida de odos. Tan o KAHOOT! como EDUCAPLAY se engloban den o de los “s uden esponse sys ems”, sis emas de espues as del es udian e. Con es os sis emas podemos ob ene da os sob e el p og eso en el ap endizaje de mane a inmedia a. 23 Es e ipo de sis emas indi iduales nacie on en los años 60, pe o su uso en el mundo académico no u o luga has a p incipios de los años 70 en el mundo anglosajón (Judson y Sawada, 2002). Es os sis emas han ido e olucionando has a el día de hoy, siendo una he amien a más en las aulas, ayudando al docen e a de ec a posibles p oblemas en la comp ensión del ap endizaje o di icul ades del alumno en iempo eal. Según Kay y Lesage (2009), el uso de es os sis emas epo a nume osos bene icios ales como un aumen o de la a ención en clase ya que el alumno debe es a inme so en el ambien e del aula pa a pode pa icipa ac i amen e en es os sis emas de espues as. Además, se p oduce un cambio signi ica i o en el comp omiso del es udian e con la asigna u a, haciendo que se ap enda más ápido. Es os sis emas ambién apoyan el ap endizaje en g upo, omen ando los deba es en el aula, ayudando y p omo iendo cohesión g upal. En cuan o a la e aluación de conocimien os es os sis emas son idóneos ya que pe mi e un eedback casi cons an e en e el p o eso ado y el alumnado. 5.Re lexión C í ica En es e apa ado se a a ealiza un análisis c í ico de la p opues a de in e ención, donde se an abo da los dis in os sabe es y p ác icas ap endidas du an e mi p oceso o ma i o en las asigna u as del Más e , inco po ando una e lexión pe sonal sob e mi pa icipación en el P ac icum II como docen e, analizando algunas de mis o alezas y debilidades que pueda e o za o mejo a . Además, debido a la si uación excepcional en la que se ha enido que desa olla es a p opues a, se ealiza á una alo ación de la incidencia y consecuencias que ha o iginado el COVID-19 en el ámbi o de la educación y en mis p ác icas. 5.1. In eg ación de lo Ap endido Du an e el Más e A medida que se a desa ollando el pe iodo de p ác icas en el cen o educa i o, se a aplicando la eo ía ap endida p e iamen e du an e el Más e . Es po es e mo i o que el iempo de p ác icas es an ú il de ca a al u u o p o esional, ya que es donde ealmen e se puede pone en alo los conocimien os adqui idos en las di e en es asigna u as de los dos cua imes es. 24 El hecho de pode lle a a cabo un p oceso de ace camien o a la dinámica del cen o en el p ime P ac icum, pe mi e conoce mejo el diseño cu icula de los di e en es módulos p o esionales que se impa en en los ciclos o ma i os de o mación p o esional del cen o educa i o Escolapias. Además, con mis p ime os pasos en el mundo de la docencia en el P ac icum I, ambién pude analiza cómo se abaja en dis in os ni eles educa i os. Tu e la posibilidad de cen a me más en o mación p o esional, pues o que e a donde iba a ealiza mi in e ención du an e el P ac icum II, pe o es o no impidió que pudiese e cómo se abajaba den o de las aulas de in an il, p ima ia y en la ESO, con la excepción de bachille a o debido a que en es e cen o no se impa e. Todo es e pe iodo es u o acompañado de un p oceso de es udio y e isión de los di e en es documen os del cen o. Es o pe mi ió es ablece a ias euniones y en e is as con dis in os p o eso es/as, los cuales nos ansmi ie on la e dade a ealidad del día a día del cu so académico, ya que ellos es aban en p ime a línea con el alumnado. Po eso, es as u o ías ue on un nexo de unión muy didác ico. Analizando es e pe iodo a día de hoy pa a la ealización de es e abajo y iéndolo en pe spec i a desde un iempo pasado, conside o que es una e apa ascenden al pa a a ianza concep os del p ime cua imes e, y sob e odo pa a es ablece una p ime a oma de con ac o con los es udian es, aunque sea simplemen e obse ando la dinámica de las clases. Es o si ió de ayuda pa a e la ealidad del cen o y el abajo que allí se hacía con los es udian es. Du an e es e segundo in e alo es donde inalmen e ya se ha podido ealiza una in e ención con el alumnado, pudiendo desa olla una se ie de ma e iales pa a in e ac ua con los es udian es. Así se ha podido lle a a cabo un P ac icum con una mane a de ac ua di e en e a lo que ha podido se en o os cu sos académicos. Se ha desa ollado jun o con mi u o a del cen o, pa e del módulo p o esional de “Ana omo isiología y Pa ologías Básicas”, lo que me ha pe mi ido ap ende sob e la o ganización del mismo. En base a es o, ha sido posible plani ica un conjun o de ac i idades de ap endizaje y de e aluación. En mi opinión, pa a pode ma e ializa es e p oceso, ha sido undamen al habe cu sado p e iamen e en el Más e las asigna u as que nos han o o gado las he amien as y los ecu sos necesa ios pa a pode pone los en p ác ica. Mi obje i o pe sonal, e a pode aplica los 25 que, a medida que iba a anzando el pe iodo de con inamien o, ambién iba disminuyendo la a ención que mos aba el alumnado. Incluso se pudo comp oba que, los da os de asis encia de las clases poco a poco iban bajando, aunque nunca se llegó a ene alo es de pa icipación in e io es de quince alumnos/as. Pese a odos los p oblemas que han su gido, se ha podido segui con el cu so, donde se han man enido los con enidos y se ha a anzado en las di e en es unidades didác icas. Pa a hace es o ealidad, el equipo docen e ha enido que inicia se en un p oceso de inno ación exp ess de la mejo mane a posible, po eso es de alo a el g an es ue zo que se ha enido que hace en un iempo éco d. De ca a al u u o, el sec o de la educación iene que es a p epa ado pa a segui con i iendo con la incidencia del COVID-19, po eso es undamen al que se in eg en acciones con medidas de inno ación y p o ocolos sani a ios, una ez se pueda ol e a los cen os educa i os. De hecho, una buena opción se ía pode plan ea p opues as en ocadas a la an icipación de posibles escena ios en los que se pudiese ol e a con empla la posibilidad de es ablece un nue o cie e du an e el p óximo cu so. 5.5. Re lexión sob e los esul ados Pa a pode apo a algunas mejo as en la p opues a de in e ención es impo an e obse a qué e ec os ha p o ocado es a en el alumnado. Po ello, una ez los es udian es ealiza on odas las ac i idades que se les p opusie on, se es ableció un eedback sob e el conjun o de los ma e iales que se les ue on p esen ando du an e mi pe iodo de in e acción con ellos. Con es e eedback se pudo deja e lejado que los ecu sos didác icos p esen ados pa a abo da los con enidos de la unidad didác ica ue on de g an u ilidad pa a ellos, ya que, según sus comen a ios, les ayudó pa a en ende de una mane a más cla a de e minados p ocesos, especialmen e a ni el isiológico, donde solían encon a mayo es p oblemas. Según el alumnado, el hecho de pode comp ende los conocimien os en las p opias sesiones no p esenciales de una o ma an isual, les pe mi ió eco da es e ap endizaje du an e un pe iodo de iempo mayo , en compa ación con el con enido que habían enido que es udia p e iamen e du an e el cu so académico, an o en la p ime a como en la segunda e aluación. 32 Es o si ió pa a con i ma los da os ob enidos sob e el análisis hecho del g upo-clase, donde se pudo de ec a que la dinámica de ap endizaje po pa e de los es udian es e a muy isual. Lo que más se alo ó po pa e de los alumnos/as ue on los ideos que se elabo a on jun o con la u ilización de MOZAIK-3D, donde se inco po ó animaciones en es dimensiones. Es e ma e ial ue el que más se des acó posi i amen e en el pe iodo de enseñanza ap endizaje po pa e de los es udian es. Pude ene cons ancia de es o g acias al eedback que se es ableció al inal de la p opues a de in e ención., donde quedó e lejado que, el hecho de pode isualiza de e minados p ocesos complejos po es a ía les ayudaba a eco da mejo la secuenciación de los mismos. Aunque se pudo de ec a que, du an e la isualización de los ídeos, pa e del alumnado les cos aba segui el iempo comple o de los con enidos que se mos aban. 5.6. P opues a de mejo a Mi p opues a de mejo a iene como inalidad soluciona la posible al a de a ención du an e la exposición de los ídeos, en es e sen ido he pensado en dos posibles soluciones. En p ime luga , conside o una buena opo unidad de mejo a, el pode eelabo a los ídeos con la posibilidad de añadi p egun as como e ue zo cada dos o es minu os, pa a así pode man ene su ni el de a ención con in e alos de iempo más co os. C eo que es impo an e que es as p egun as den la opo unidad al alumnado de pode e las espues as co ec as, ya que no se a a de p egun as con un ca ác e e alua i o, sino como un ecu so que les si a pa a a ianza concep os que acaban de isualiza . El hecho de hace les pensa en las posibles espues as de las p egun as, hace que ya abajen en el con enido que se quie e ansmi i . Analizando la p opues a de in e ención, en segundo luga , ealiza ía cambios pa a omen a una me odología más pa icipa i a po pa e del alumnado, ya que as los ídeos, los alumnos/as enían p epa ado una ac i idad de e ue zo con EDUCAPLAY an es de ealiza la ac i idad de e aluación con el KAHOOT, pe o conside o que, as el ap endizaje ob enido en las p ác icas, quizás sea una buena opción inco po a un ecu so de e ue zo una ez el alumnado haya isualizado cada ídeo que se le acili a. 33 De es a mane a con una ac i idad de es e ipo al inal de cada documen o audio isual y con la inco po ación de p egun as den o de los ídeos, c eo que, se puede mejo a el ni el de adquisición de conocimien os po pa e de los es udian es. En cuan o al ni el isual que poseen los ma e iales, conside o una buena opción habe desa ollado los con enidos de la unidad median e es a dinámica, ya que es un g upo que ap ende mejo de es a mane a, y los esul ados ob enidos en la ac i idad de e aluación del KAHOOT con i man que les ayuda a asen a mejo lo ap endido y de una mane a más ápida. Además, sus comen a ios al espec o, así lo e lejan, se sien en a gus o con explicaciones en donde puedan e de una mane a dinámica los p ocesos que ienen luga den o de la unidad didác ica, median e el KAHOOT únicamen e se les dio la opo unidad de esponde a las p egun as con un ipo es , y se ía in e esan e añadi algún ipo de ac i idad e alua i a en la cual el alumnado enga que clasi ica concep os o desa olla b e emen e de e minados p ocesos. De es a mane a, sob e los con enidos de la unidad didác ica, exis en algunos p ocesos que poseen a ios pasos y ienen un o den especí ico de secuenciación en el iempo, po lo que sí conside o impo an e pode comp oba más de alladamen e que el es udian e es capaz de desc ibi de o ma o denada es a in o mación, lo que con una ac i idad e alua i a de ipo es no es an ácil de consegui . 6.Conclusiones Con la ealización de es e abajo inal de Más e se ha in en ado deja e lejado que, con los dis in os sabe es ap endidos en las asigna u as cu sadas, la inalización an o del P ac icum I como del P ac icum II, jun o con la e lexión que se hace aquí en es e abajo inal, son muchos oda ía los e os a los que iene que hace en e la educación en el u u o, pese a los cambios an epen inos que le ha ocado i i en es os momen os. En base a odos los pun os de mejo a que se pueden implemen a en mi u u a ca e a en el mundo de la docencia y que se han ido exponiendo du an e la e lexión de es e abajo, se puede ap ecia que la p o esión docen e es á cons an emen e ligada al ap endizaje con inuo 34 po pa e del p o eso /a, ya que en es e abajo se debe man ene una o mación con inua an o a ni el educa i o como a ni el p o esional. Pa a pode llega has a es e pun o ha sido de i al impo ancia pode in e eni di ec amen e en las aulas con los es udian es, lo que ha pe mi ido e la ealidad de un g upo, ya que he podido in e ac ua con ellos. El ealiza un buen con ex o del g upo-clase ha sido undamen al pa a el pos e io desa ollo de ac i idades como se ha is o en la e lexión. La in e ención como se ha podido comp oba se ha desa ollado den o del mundo de la o mación p o esional, un ámbi o educa i o con un espacio p opio muy ligado a la o mación labo al del alumnado en emp esas. Po eso el equipo docen e que se encuen e impa iendo clases en un ni el educa i o de o mación p o esional, debe p es a especial a ención a las elaciones que exis en en e el ma co eó ico de las aulas del cen o educa i o y el en o no labo al de las emp esas. Con espec o a la in e ención ealizada, a ni el gene al, se llega a la conclusión de que los ma e iales p esen ados a los alumnos han se ido pa a pode mejo a en su p oceso de ap endizaje, especialmen e en un momen o de g an excepcionalidad, donde muchos de ellos se han encon ado con mayo es di icul ades de las habi uales. Analizando especí icamen e las dis in as ac i idades p opues as, se obse a que, no odas han enido la misma e icacia. La ac i idad que peo es esul ados ob u o ue la p ime a de odas con la p esen ación de PREZI. Es o se pudo comp oba al p egun a cuáles habían sido las sensaciones que habían enido los alumnos/as al inaliza es a sesión. Las imp esiones ob enidas deja on e cie as ca encias en cuan o a la adquisición de de e minados con enidos. La conclusión a la que pudimos llega analizando el po qué de es a si uación ue que, exis ían a ios p ocesos, especialmen e aquellos que enían que e con el apa ado de isiología, ya que les causaban más p oblemas de en ende al no pode e los p ocesos que enían luga den o del cue po humano. A pa i de es a si uación, du an e las dos siguien es ac i idades, se pudo conclui que, con la inco po ación de ídeos e o zados con el empleo de animaciones del cue po humano, los alumnos/as adqui ían un mejo ap endizaje del con enido y en un iempo más ápido. Así me lo hicie on sabe al acaba de isualiza los ídeos. Aunque la u ilización de es os ha podido 35 mejo a el ni el de a ención y de comp ensión, no se podía conclui que es o había uncionado de igual mane a pa a odos los es udian es, po lo que la ac i idad de e ue zo p opues a pos e io men e a a és de EDUCAPLAY ue de g an ayuda pa a asen a mejo los conocimien os de ca a a en oca mejo la ac i idad e alua i a, la cual ob u o mejo es esul ados de lo espe ado. Es o queda e lejado an o en sus comen a ios sob e las ac i idades p opues as, como en las cali icaciones ob enidas en la ac i idad e alua i a, ya que, en e aluaciones an e io es ealizadas po su u o a del cen o, el núme o de suspensos e a mayo que las ob enidas en es e pe iodo de iempo. Pa a pode alcanza es a si uación, ha sido undamen al adap a el ipo de ap endizaje a las ca ac e ís icas del g upo, lo cual ambién ue alo ado posi i amen e en el eedback que se man u o con los es udian es. Al cu sa las asigna u as del Más e se ha ob enido una se ie de he amien as y de ecu sos que pueden se muy ú iles pa a lle a al aula. Además, con la ealización de las p ác icas se han podido comple a los con enidos eó icos y pone en u ilidad odos los ecu sos ap endidos desde un p incipio. Pa a e mina , me gus a ía comen a la impo ancia de una buena o mación como la que se da en es e Más e pa a los u u os docen es, ya que se apo an unos conocimien os y habilidades den o de un con ex o de ac uación en el que ienes la libe ad de desa olla u p opia p opues a de in e ención en base a lo ap endido, y con la ayuda de la expe iencia que pueda apo a u u o a du an e las p ác icas. 36 7.Bibliog a ía ➢¿Qué es P ezi Design?. (sin echa). Cen o de ayuda de P ezi. Recupe ado a pa i de h ps://suppo .p ezi.com/hc/es/a icles/360045914233--Qué-es-P ezi-Design- ➢Abou Kahoo ! | Company His o y & Key Fac s. Kahoo !.(sin echa). Recupe ado a pa i de h ps://kahoo .com/company/# eams ➢Adell, J., & Sales, A. 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