Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e Di uminando ni eles: desde la no ma i a al aula Blu ing le els: om he egula ions o he class oom Au o a Ma ía Gómez Ga cía Di ec o Joaquín Manuel Conejo Fumanal FACULTAD DE EDUCACIÓN Año RESUMEN Es e T abajo Fin de Más e es un análisis c í ico y e lexi o a pa i de dos ac i idades ealizadas du an e el Más e en p o eso ado: la memo ia del P ác icum I y la elabo ación de la Unidad Didác ica del módulo de Fo mación y O ien ación Labo al. El nexo de unión en e los dos abajos académicos seleccionados son los ni eles de conc eción cu icula . El obje i o del abajo es demos a que se han alcanzado las compe encias que me capaci an pa a eje ce la docencia. Cons a de cua o epíg a es, en el p ime o se ealiza una b e e in oducción sob e la Fo mación P o esional en España. En el segundo pun o se pone de mani ies o la impo ancia de abaja po compe encias, an o en la Fo mación P o esional como en el Más e en p o eso ado. En el e ce pun o se ealiza una e lexión c í ica de las ac i idades académicas seleccionadas con las compe encias adqui idas del Más e y se exponen dos p opues as inno ado as pa a mejo a la docencia eniendo en cuen a las Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación. Po úl imo, se e mina concluyendo la necesidad de ap ende a ap ende y la impo ancia de una o mación a lo la go de la ida, an o de los docen es como del alumnado. Palab as Cla e: Fo mación P o esional, abajo po compe encias, ni eles de conc eción cu icula , Tecnología de la In o mación y de la Comunicación. ABSTRACT This Final Mas e 's P ojec is a c i ical and e lec i e analysis based on wo ac i i ies ca ied ou du ing he Mas e 's in eache aining: he memo y o he P ác icum I and he p epa a ion o he Didac ic Uni o he T aining and Labou O ien a ion module. The link be ween he wo selec ed academic wo ks is he le els o cu icula conc e ion. The objec i e o his hesis is o demons a e ha he compe ences ha enable me o p ac ice eaching ha e been eached. I consis s o ou epig aphs, in he i s a b ie in oduc ion on Voca ional T aining in Spain is made. The second highligh s he impo ance o wo king by compe encies, bo h in Voca ional T aining and in he Mas e 's in eache aining. In he hi d epig aph, a c i ical e lec ion is made o he academic ac i i ies selec ed wi h he skills acqui ed om he Mas e s and wo inno a i e p oposals a e p esen ed o imp o e eaching aking in o accoun In o ma ion and Communica ion Technologies. Finally, we conclude wi h he need o lea ning o lea n and he impo ance o aining h oughou li e, bo h o eache s and s uden s. Keywo ds: Voca ional aining, wo k by compe ences, le els o cu icula conc e ion, In o ma ion and Communica ion Technology. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 2 1.1. P esen ación y expe iencia en el Más e ............................................................ 2 1.2. Fo mación P o esional en España ...................................................................... 3 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 6 2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza ap endizaje po compe encias en el con ex o de Fo mación P o esional .............................................................................. 6 2.2. Compe encias del Más e en P o eso ado .......................................................... 8 2.3. Fundamen ación de la selección de las ac i idades ......................................... 10 2.3.1. Sín esis de la memo ia del P ác icum I .................................................... 10 2.3.2. Sín esis de elabo ación de la Unidad Didác ica del módulo de FOL ....... 11 3. REFLEXIÓN CRÍTICA .................................................................................................. 13 3.1. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas pa a la docencia en Fo mación P o esional ............................................................................ 13 3.1.1. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 1 con la Teo ías Cons uc i as y Ap endizaje Signi ica i o de Ausubel ............................................................................. 14 3.1.2. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 2 con No ma i a (O den ECD/1003/2018, de 7 de junio y O den ECD/1005/2018, de 7 de junio) .......................... 15 3.1.3. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 3 con el Ap endizaje Expe imen al ...................................................................................................................... 16 3.1.4. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 4 con las Me odologías Ac i as y la Taxonomía de Bloom .................................................................................................. 16 3.1.5. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 5 con Ap endizaje Coope a i o, Flipped Class oom y Gami icación .............................................................. 17 3.2. Relación en e los abajos y gene ación de nue as ideas pa a la mejo a de la docencia en Fo mación P o esional ............................................................................ 18 3.2.1. Jus i icación de las p opues as pa a la mejo a de la docencia en Fo mación P o esional .............................................................................................................. 21 3.2.2. P opues a 1: elabo ación de un lis ado de he amien as TIC pa a el docen e .................................................................................................................. 23 3.2.3. P opues a 2: c eación de un Blog y un Wiki colabo a i o en e el alumnado y el docen e ............................................................................................................. 26 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ........................................ 29 4.1. Conclusiones .................................................................................................... 29 4.2. P opues as de u u o ......................................................................................... 30 4.2.1. Ca encias o ma i as del Más e y p opues as de mejo a ........................ 30 4.2.2. Posibles líneas u u as de in es igación ................................................... 31 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................... 32 5.1. Bibliog a ía y Webg a ía ................................................................................. 32 5.2. Legislación ....................................................................................................... 35 Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 2 1. INTRODUCCIÓN En el p esen e documen o se desa olla el T abajo Fin de Más e , en adelan e TFM, del Más e uni e si a io en p o eso ado de la especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL en Fo mación P o esional, en adelan e FP. Se ha seleccionado la modalidad A de TFM, la cual consis e en elabo a una memo ia o iginal e in eg ado a en la que se lle e a cabo un análisis c í ico en el que se e leje la in eg ación de los dis in os sabe es y p ác icas de su p oceso o ma i o, a pa i de dos ac i idades ealizadas du an e el Más e . Con es e TFM se p e ende demos a que se han alcanzado las compe encias gene ales que me capaci an pa a se docen e. El abajo cons a de cua o epíg a es, as la in oducción, se jus i ica á las dos ac i idades elegidas, luego en el apa ado de e lexión c í ica se inculan dichas ac i idades con las compe encias del Más e y se inaliza á con una se ie de conclusiones y p opues as de u u o. 1.1. P esen ación y expe iencia en el Más e Nunca había enido ninguna expe iencia p e ia elacionada con la docencia, pe o siemp e enía inquie ud po la educación, po ansmi i conocimien os y alo es con el in c ea p o esionales y g andes pe sonas. Conside o que se docen e es un abajo muy g a i ican e, po que puedes deja huella en cada una de las pe sonas que pasan po us manos cada año. Soy G aduada en Adminis ación y Di ección de Emp esa -ADE- po la Uni e sidad de Za agoza, y decidí ma icula me en el Más e en p o eso ado en la especialidad de FP en ez de economía en ESO y bachille a o, po que la FP e a un mundo que desconocía y, a la ez me llamaba la a ención, ya que nos encon amos en una si uación labo al cambian e, compe i i a y globalizada (Bauman, 2007), con la exigencia cons an e de nue as necesidades de capacidades y des ezas pa a la adecuación al abajo, y la FP se ac ualiza y se adap a a es a si uación. Asimismo, el núme o de alumnos y alumnas ma iculados en FP ha aumen ado en los úl imos años. Según el in o me de Da o y Ci as del cu so escola 2019/2020, publicado po el Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, en FP hubo 861.906 es udian es ma iculados, un inc emen o del 2,8% espec o al año an e io . La o mación del Más e en p o eso ado la conside o de i al impo ancia, además de habili a e pa a el eje cicio de la unción docen e, e ayuda a adqui i conocimien os que an es de cu sa el Más e desconocía como eo ías pedagógicas, no ma i a, p og amaciones, unidades didác icas, me odologías de ap endizaje, inno ación educa i a, e c. Cada una de las asigna u as de es e Más e y cada p o eso y p o eso a me han apo ado un “g ani o de a ena” pa a mi u u a labo docen e. T as cu sa el Más e , econozco que mi isión sob e la docencia ha cambiado. Se docen e no es solo expone la ma e ia en una clase, conlle a mucho más abajo ue a del aula, y a eces ese abajo no se ap ecia. Además, conside o que se docen e en la ac ualidad supone un e o con inuo Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 3 y un ap endizaje cons an e, ya que nos encon amos en la sociedad del conocimien o, lo que pe mi e a cualquie pe sona ene acceso a odo ipo de in o mación de mane a inmedia a, y es o a ec a an o a la o ma de impa i las clases como a la o ma de ap ende del alumnado. 1.2. Fo mación P o esional en España La Fo mación P o esional en España es un sis ema in eg al compues o po dos subsis emas. Po un lado, es á el Subsis ema de FP del Sis ema Educa i o que depende del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional y, po o o lado, es á el Subsis ema de FP pa a el empleo, inculado al Minis e io de T abajo y Economía Social y a las Comunidades Au ónomas. El Sis ema Nacional de Cuali icaciones P o esionales, de inido en la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, en adelan e LOCFP, pe mi e la in eg ación en e es os dos subsis emas. De es a mane a se a o ece el desa ollo p o esional y social de las pe sonas y se cub en las necesidades de las 26 amilias p o esionales que con o man el sis ema p oduc i o (a . 2 LOCFP 5/2002, de 19 de junio). Median e el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, egulado po el RD 1128/2003, de 5 de sep iemb e, se o denan las cuali icaciones p o esionales, suscep ibles de econocimien o y ac edi ación (a . 2 RD 1128/2003, de 5 de sep iemb e). El subsis ema de FP del Sis ema Educa i o, se ige po la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en adelan e LOE, modi icada po la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a, en adelan e LOMCE, Real Dec e o 1147/2011 de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación gene al de la FP del sis ema educa i o, en adelan e RD, y en la Comunidad Au ónoma de A agón es á ley se conc e a en la O den de 29 de mayo de 2008. En es e subsis ema se impa e la o mación eglada, es deci , los í ulos de FP. Se es uc u a en amilias p o esionales, den o de es as es án los ciclos o ganizados en es ni eles de cuali icación: el ni el 1 co esponde a la FP Básica, el ni el 2 co esponde a los ciclos de G ado Medio y el ni el 3 co esponde a los ciclos de G ado Supe io (a . 39 LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e). Los ciclos se o ganizan en módulos p o esionales que se componen de con enidos eó ico- p ác icos adecuados a las di e sas amilias p o esionales (a . 6 RD 1147/2011, de 29 de julio). Po o o lado, en el subsis ema de FP pa a el empleo queda egulado en la Ley 30/2015 de 9 de sep iemb e y el RD 694/2017, de 3 de julio. Es e subsis ema iene como obje i o o ma y ac ualiza compe encias y conocimien os p o esionales a los abajado es. A a és del ap endizaje no o mal o de la expe iencia labo al se pueden e alua y ac edi a compe encias p o esionales median e el P ocedimien o de E aluación y Ac edi ación de Compe encias -PEAC- y ob ene ce i icados de p o esionalidad o ganizados en es ni eles, con alidables con las unidades de compe encia de los í ulos de FP (RD 1224/2009, de 17 de julio). Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 4 La Fo mación P o esional o ma pa e del me cado de abajo, po es a azón, los es udios de FP es án cons an emen e ale a a la demanda eal, dando espues a a las necesidades del me cado, y como consecuencia, los es udian es que inalizan los es udios en FP ienen más posibilidades de inse ción labo al. De acue do a los da os del In o me del Me cado de T abajo de los Jó enes Es a al (2019) en 2018 el 9,95% de los con a os ue on egis ados en jó enes que poseían una i ulación uni e si a ia, mien as que el 15,51% de los con a os susc i os ue on de í ulos de FP. Según los da os del In o me In oempleo Adecco o e a y demanda de empleo en España (2019), el 42,4% de las o e as de empleo en 2018 solici aban écnicos de ciclos de g ado medio y supe io . En o as palab as, la FP iene una mayo empleabilidad, es o se debe a que los es udios en FP ienen una especialización y un componen e p ác ico mayo , mien as que la uni e sidad sigue siendo demasiado eó ica (Sa ión, 2019). Respec o a la o mación del p o eso ado, con la ap obación de la LOE 2/2006, de 3 de mayo, se empezó a exigi al p o eso ado de FP es a en posesión de la o mación pedagógica y didác ica de ni el Pos g ado, además de posee la i ulación de Diplomado Uni e si a io, A qui ec o o Ingenie o écnico y o os G ados equi alen es (a . 94 y 95 LOE 2/2006, de 3 de mayo). Es o conlle ó un cambio en la o mación del docen e y, en consecuencia, un cambio en la calidad y mejo a del p oceso de enseñanza-ap endizaje. Pos e io men e, con la ap obación y desa ollo del RD 1834/2008, de 8 de no iemb e, se uel en a de ini las condiciones de o mación del p o eso ado pa a eje ce la docencia. Se sus i uye el Cu so de Adap ación Pedagógica, an iguo CAP, de du ación 300 ho as de o mación, po el ac ual Más e uni e si a io en p o eso ado de du ación un año académico (a . 9 RD 1834/2008, de 8 de no iemb e). Es a modi icación se implan a en el cu so académico 2009/2010. No obs an e, más allá de la o mación eó ica que ecibe el p o eso ado, el docen e debe ene en cuen a o o aspec o impo an e, como la educación en alo es. “La educación lle a implíci amen e asociado una ca ga de alo ” (Sánchez y Vallejo, 2003). Educa en alo es es uno de los g andes e os del p o eso ado. Según Sánchez y Vallejo (2003) supone que el ac ual sis ema educa i o asuma una esponsabilidad é ica y mo al con la inalidad de c ea un modelo de pe sona desde una concepción humanis a. Asimismo, Rod íguez, Aguia y Almeida (2014) a i man en su manual ‘La educación del Siglo XXI’ que educa es algo más que enseña ma e ias llenas de con enidos. Ga za y Pa iño (2000) de inen la educación alo es como un p oceso cuyo obje i o es humaniza la educación. Pa a es os au o es, las aulas son una opo unidad de educa pa a la paz y enseña alo es como la dignidad de las pe sonas y los de echos undamen ales. Po úl imo, la mo ilidad, an o po Eu opa como po o os países, e pe mi e adqui i una se ie habilidades y des ezas, además de conoce nue as cul u as e idiomas y c ece , an o pe sonalmen e como p o esionalmen e. Una expe iencia en el ex anje o ayuda a que el es udian e haga en e a un p oceso con inuo de descodi icación y negociación con o a cul u a, y es o pe mi e desa olla es a egias pa a adap a se al nue o con ex o (Pozo y Aguaded, 2012). Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 5 En la ac ualidad, el p og ama de mo ilidad eu opea ‘E asmus+’, con ibuye a mejo a las posibilidades de empleo y las habilidades pe sonales, an o pa a los es udian es como pa a el p o eso ado o el pe sonal de los cen os educa i os, e incluyen p oyec os de educación, o mación, ju en ud y depo e. Además, no sólo son pa a es udian es uni e si a ios, sino que aba ca odas las e apas educa i as. Conc e amen e en FP se encuen a el p og ama: K103 y K102. (E asmus+ Guía del p og ama, 2020). El p og ama ‘E asmus+’ iene más de 30 años y, sin duda, es un éxi o, así lo demues a las ci as de pa icipación. Según las es adís icas publicadas po la Comisión Eu opea (2020) más de cua o millones de pe sonas han pa icipado en el p og ama desde su c eación. Conc e amen e en educación y FP han pa icipado ce ca de 650.00 es udian es. Los elemen os que apo an un alo añadido a los p og amas E asmus son la impo ancia o ma i a de la in e nacionalidad, la expe iencia, el e ue zo de la dimensión eu opea, posibilidad de consegui i ulaciones dobles jun o a la plus alía lingüís ica y la posibilidad de ealiza las P ác icas en el ex anje o. En cambio, los elemen os a mejo a son la bu oc a ización, la dependencia lingüís ica y la desigualdad de acceso po mo i os económicos, sociales o geog á icos (Zabalza y Zabalza, 2010, p.27). Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 6 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza ap endizaje po compe encias en el con ex o de Fo mación P o esional El concep o de compe encia ha ido omando cada ez mayo ele ancia en educación. Según señala Gimeno Sac is án, (2001) el signi icado de dicho concep o se enuncia en el sis ema educa i o de la nue a mode nidad, espacio y iempo, en el cual se ede inen las je a quías de alo es. Weigel, Mulde y Collins (2008) a i man que la p ime a ez que se in odujo el é mino de compe encia en educación ue en la década de los se en a. Sin emba go, en España no se p oduce has a la década de los no en a a a és de la Ley de O denación Gene al del Sis ema Educa i o (LOGSE 1/1990, de 3 de oc ub e), la cual in odujo, en la FP eglada, la enseñanza basada en compe encias (Blas, 2007). Es o supone la adap ación de los p og amas an iguos po obje i os a p og amas po compe encias y la subo dinación de los con enidos disciplina es a dichas compe encias que son un “sabe hace complejo e in eg ado ” (Lasnie , 2000). Lo que conlle a un modo absolu amen e dis in o en la o ganización cu icula y al mismo iempo un cambio en las me odologías de enseñanza y ap endizaje. En la ac ualidad, las compe encias son uno de los elemen os que componen el cu ículo, las cuales en la LOE se de inen como la capacidad pa a aplica los con enidos de cada enseñanza y e apa educa i a, con el obje i o de consegui la co ec a ejecución de ac i idades y la esolución de p oblemas complejos (a . 6 LOE 2/2006, de 3 de mayo). La LOMCE, de 9 de diciemb e y la O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o, ecogen ecomendaciones de la Unión Eu opea y desc iben las compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e, las cuales deben pe mi i que odas las pe sonas puedan alcanza su desa ollo pe sonal y log a una co ec a inco po ación en la sociedad. Según el P oyec o de De inición y Selección de Compe encias (DeSeCo) las compe encias “suponen una combinación de habilidades p ác icas, conocimien os, mo i ación, alo es é icos, ac i udes, emociones y o os compo amien os que se mo ilizan conjun amen e pa a log a una acción e icien e” (OCDE, 2006). Sin emba go, es as compe encias cla e sólo es án o ien adas a la educación p ima ia, ESO y bachille a o, debido a que en la enseñanza en FP ya es á o ien ada a adqui i las compe encias p opias de cada í ulo p o esional (a . 40 LOE 2/2006, de 3 de mayo). No obs an e, algunas de las compe encias cla e se pueden abaja en FP de o ma ans e sal, como el sen ido de la inicia i a y espí i u emp endedo , ap ende a ap ende o la compe encia digi al. Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 13 3. REFLEXIÓN CRÍTICA 3.1. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas pa a la docencia en Fo mación P o esional En la Tabla 5, elaciono los abajos seleccionados con las compe encias alcanzadas, an o gene ales como ans e sales (Véase Tabla 1 y 2). Asimismo, ambién elaciono los abajos con las asigna u as cu sadas du an e el Más e que me han acili ado los conocimien os necesa ios y capacidad pa a la ealización de los mismos, aunque alguna asigna u a haya apo ado conocimien os en ambos abajos, sólo apa ece á mencionada en uno de ellos. Po úl imo, en la cua a columna añado las eo ías, au o es y no ma i a que ha sus en ado el ap endizaje. Tabla 5. Relación en e compe encias y asigna u as en la undamen ación de eo ías pa a la didác ica de FP. TRABAJO COMPETENCIAS ASIGNATURAS TEORÍAS Memo ia del P ác icum I GENERALES - P ác icum I. - El en o no p oduc i o. - Sociedad, amilia y p ocesos g upales. - Diseño cu icula e ins uccional de la FP. - P ocesos y con ex os educa i os. - Teo ías cons uc i is as y el Ap endizaje signi ica i o de Ausubel (3.1.1.) - No ma i a (Ó denes ECD/10003/2018, de 7 de junio, y ECD/1005/2018, de 7 de junio) (3.1.2.) CG01 CG02 TRANSVERSALES CT01 CT02 CT05 CT06 CT08 Unidad Didác ica del módulo de FOL GENERALES - Diseño de ac i idades de ap endizaje. - Inno ación e in es igación educa i a. - P ác icum II. - Ap endizaje expe imen al (3.1.3.) - Me odologías ac i as y la Taxonomía de Bloom (3.1.4.) - Ap endizaje coope a i o, Flipped Class oom y Gami icación (3.1.5.) CG03 CG04 CG05 TRANSVERSALES CT01 CT02 CT03 CT04 CT06 CT07 CT08 Fuen e: Elabo ación p opia (2020) Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 14 3.1.1. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 1 con las Teo ías Cons uc i as y Ap endizaje signi ica i o de Ausubel En p ime luga , la compe encia gene al 1 (CG01) “In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e ins i ucional, su si uación y e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y amilia es que odean y condicionan el desempeño docen e, e in eg a se y pa icipa en la o ganización de los cen os educa i os y con ibui a sus p oyec os y ac i idades”, se alcanza con el desa ollo del P ác icum I, asimilando los concep os eó icos adqui idos de las asigna u as: P ocesos y con ex os educa i os, Diseño cu icula e ins uccional de la FP, El en o no p oduc i o y Sociedad, amilia y p ocesos g upales. La p ime a asigna u a, P ocesos y con ex os educa i os, p opo ciona concep os y eo ías ela i as a la Didác ica Gene al y la O ganización Escola . Du an e el P ác icum I u e cha las explica i as con el Equipo Di ec i o, docen es y la o ien ado a de Salesianos, es o me pe mi ió ene un mayo conocimien o la es uc u a y o ganización de un cen o, conoce las compe encias del Consejo escola y Claus o, así como analiza los odos los documen os del cen o (PGA, PEC, POAT, RRI, e c.). Mien as que Diseño cu icula e ins uccional de la FP y El en o no p oduc i o, se cen an en la FP, apo ando la no ma i a legal, an o a ni el nacional como au onómico, así como el con ex o del en o no p oduc i o. La es uc u a del Sis ema Educa i o Español se conc e a en la LOE 2/2006, de 3 de mayo, modi icadas po la LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e. En FP des aca la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional, en la que se p o undiza sob e el Sis ema Nacional de Cuali icaciones pa a la FP y se especi ica la FP eglada (RD 1147/2011, de 29 de julio) y la FP pa a el empleo (Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e y RD 694/2017, de 3 de julio), pa a inaliza con el RD del í ulo de FP de e minado y las Ó denes au onómicas. Comp ende la o ganización y con ex os de un cen o educa i o, así como sus documen os y no ma i a e e ida a la FP, es imp escindible pa a mi u u a labo a docen e. Po o o lado, la asigna u a de Sociedad, amilia y p ocesos g upales, me ha pe mi ido conoce los con ex os del cen o educa i o, la in e elación sociedad- amilia- educación, así como a la in e acción y con i encia en el aula y en la comunidad educa i a. Aspec os ele an es que condicionan la labo del docen e. Todo lo mencionado se pod ía elaciona con las eo ías cons uc i is as. Es as eo ías sos ienen que el ap endizaje no se descub e, sino que se cons uye. El alumno cons uye su conocimien o a pa i de su p opia o ma de se , pensa e in e p e a . Los au o es más impo an es de dicha eo ía ue on Piage , Vygo sky, Ausubel -ap endizaje signi ica i o- y B unne -ap endizaje po descub imien o- (Shunk, 2012). El P ác icum I se basa en las eo ías cons uc i as, conc e amen e en el ap endizaje signi ica i o de Ausubel. De acue do con es a eo ía, el ap endizaje signi ica i o se log a cuando la pe sona elaciona los nue os conocimien os con los concep os ele an es que ya poseía en su es uc u a cogni i a (Mo ei a, 2005). Du an e el P ác icum I he elacionado los conocimien os adqui idos du an e el p ime cua imes e del Más e con los nue os Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 15 conocimien os ob enidos a a és de las cha las explica i as y los documen os analizados, lo que me ha gene ado la ees uc u ación cogni i a y, en consecuencia, se ha gene ado un nue o ap endizaje. 3.1.2. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 2 con No ma i a (O den ECD/1003/2018, de 7 de junio y O den ECD/1005/2018, de 7 de junio) En segundo luga , la compe encia gene al 2 (CG02) “P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles y o ien a les académica y p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas sociales y amilia es”, ambién se adquie e en el P ác icum I. Uno de los documen os analizados du an e el P ác icum I ue Plan de O ien ación y Acción Tu o ial -POAT-, en el cual se incluyen odos los obje i os, c i e ios y ac uaciones elacionadas con la p e ención, mejo a y e aluación de la con i encia en el cen o (a . 10 O den ECD/1003/2018, de 7 de junio, po la que se de e minan las ac uaciones que con ibuyen a p omociona la con i encia, igualdad y la lucha con a el acoso escola en las comunidades educa i as a agonesas). El Plan con i encia de Salesianos ecoge odas las ac i idades que se an a ealiza du an e el cu so po e apas educa i as pa a mejo a la con i encia. Algunas de ac i idades más ele an es que lle a a cabo el cen o son las jo nadas de acogida, los “Buenos días”, el Plan de mediación escola , el Club depo i o Boscos o el P emio Nacional Don Bosco. El POAT ecoge ambién la plani icación de las u o ías. La acción u o ial es un de echo del alumnado y el u o o u o a debe asegu a la a ención pe sonalizada, el seguimien o indi idualizado y del g upo clase, así como la coo dinación con el equipo docen e, amilias o ep esen an es legales (a . 15 O den ECD/1005/2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de in e ención educa i a inclusi a). Aunque, en los ciclos de g ado medio y supe io no engan una ho a es ablecida de u o ías en su ho a io lec i o, las u o ías en los ciclos de Salesianos se ealiza a a és de cha las in o ma i as impa idas con especialis as sob e emas de ac uales y de in e és, como po ejemplo los p oblemas de la ludopa ía y las casas de apues as impa ida po la Gua dia Ci il, donación de médula con pe sonas de la Asociación de Dona Médula A agón o educación ial impa ida po pe sonas de AESLEME. En cambio, la FB Básica sí iene es ablecida 1h y 45min a la semana de u o ías en la que ealizan cha las y ac i idades o ien adas a las habilidades sociales, in eligencia emocional y ole ancia. Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 16 3.1.3. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 3 con el Ap endizaje Expe imen al En e ce luga , la compe encia gene al 3 (CG03) “Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo”, se adquie e, en mayo o meno pa e, en odas las asigna u as del Más e . También se ha podido alcanza en la elabo ación de la Unidad Didác ica del módulo de FOL, pues o que se busca en odo momen o un ap endizaje expe imen al y signi ica i o, en el que el alumnado ap enda haciendo y e lexionando sob e las ac i idades ealizadas. La eo ía del ap endizaje expe imen al conside a á que el alumnado debe implica se con las ac i idades y pa icipa ac i amen e en su p oceso de ap endizaje, ligado a un p oceso de e lexión pe sonal. Es e ap endizaje, según Kolb, se c ea a a és de la expe iencia y se basa en un ciclo impulsado po la esolución de la dialéc ica de la obse ación, e lexión, abs acción y expe iencia (Kolb y Kolb, 2013). Asimismo, en la Unidad Didác ica ac uaciones en caso de eme gencia, se ha incluido una ac i idad complemen a ia que consis e en ealiza un alle eó ico-p ác ico de écnicas de p ime os auxilios básicas. Es a ac i idad pe mi e al alumnado e y pone en p ác ica lo ap endido con un uso adecuado de ma e iales y equipos sani a ios. Del mismo modo, se pod ía deci que la FP se basa en un ap endizaje expe imen al, pues o que en la mayo ía de los módulos ienen un al o componen e p ác ico que se ealiza en alle es, labo a o ios, hospi ales, es au an es, e c. (depende del ciclo y amilia p o esional seleccionada) y el alumnado ap ende haciendo. 3.1.4. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 4 con las Me odologías Ac i as y la Taxonomía de Bloom En cua o luga , la compe encia gene al 4 (CG04) “Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación en las especialidades y ma e ias de su compe encia”, se alcanza en la asigna u a Diseño de ac i idades de ap endizaje, pues o que se ap ende odos los conocimien os pa a diseña , ges iona y desa olla ac i idades de ap endizaje de aula, complemen a ias y ex aescola es en las ma e ias de FP. También se alcanza en el P ác icum II, ya que u e que ealiza o a Unidad Didác ica de FOL con ac i idades en o ma o no p esencial, a a és de ma e ial y he amien as digi ales de o ma asinc ónica y no simul ánea. Es a compe encia se adquie e plenamen e en la ealización de la Unidad Didác ica del módulo de FOL, la cual se elabo a eniendo en cuen a las me odologías ac i as, un concep o muy u ilizado en educación en los úl imos años, pe o no es un concep o nue o, pues o que au o es como Pes alozzi, Dewey o ins i uciones como La Ins i ución Lib e de Enseñanza o La Escuela Nue a ya u ilizaban es a denominación. Las me odologías ac i as son el conjun o de mé odos, écnicas o es a egias que u iliza el docen e pa a mejo a el p oceso de enseñanza y omen a la pa icipación ac i a del alumnado (Meye y Jones,1993, p. 6). Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 17 La Unidad Didác ica y, en consecuencia, las ac i idades o man pa e de la decisión me odológica. Pa a la elabo ación de la Unidad Didác ica de FOL se han enido en cuen a las me odologías ac i as, con i iendo al es udian e en el p o agonis a del p oceso de enseñanza-ap endizaje, pa a ello se han diseñado y pla eado ac i idades inno ado as y pa icipa i as con la inalidad de que el alumnado adquie a la ma e ia impa ida en la unidad y enga un ap endizaje más signi ica i o. Asimismo, ambién se pod ía elaciona con la Taxonomía de Bloom (Véase Figu a 1). El au o , Benjamin Bloom, desa olló un modelo je á quico de obje i os educa i os que el alumno o la alumna debe ía alcanza , dis ibuidos en es ámbi os: cogni i a, a ec i a y psicomo o . Den o del ámbi o cogni i o, Bloom clasi icó los obje i os de ap endizaje según su ni el de di icul ad en conocimien o. En 2001, Lo in Ande son y Da id R. K a hwohl an iguos alumnos de Bloom, modi ica on la axonomía inicial (Méndez, 2015). De acue do a la axonomía de Bloom e isada po Ande son y K a hwohl, elabo ando una Unidad Didác ica se llega a un pensamien o de o den supe io , pues o que se alcanzan odos los ni eles y se c ea la Unidad Didác ica pa iendo de la O den. Figu a 1. Taxonomía de Bloom (1956) y Taxomonia e isada (2001). Fuen e: h p://edu eka.icesi.edu.co/a iculos/TaxonomiaBloomCuad o 3.1.5. Fundamen ación eó ica de la compe encia gene al 5 con Ap endizaje Coope a i o, Flipped Class oom y Gami icación En quin o luga , la compe encia gene al 5 (CG05) “E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza con el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o”, se alcanza en la asigna u a Inno ación e in es igación educa i a, ya que se adquie en compe encias elacionada con la mejo a con inua del docen e, median e la e aluación, in es igación e inno ación educa i a pa a con ibui a la mejo a del p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado. Es a compe encia es undamen al en el docen e pa a alcanza una educación de calidad. Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 18 En la educación in eg al y conc e amen e en la FP se p epa a al es udian e pa a una p o esión, po lo que se ha de ene en cuen a lo que demanda la emp esa e inco po a lo al cu ículo, habilidades como la au onomía, el desa ollo del abajo en equipos, la ac i ud pa icipa i a, las habilidades de comunicación y coope ación, esolución de p oblemas, la c ea i idad, el uso he amien as digi ales, e c. (Ribes, 2008, p.5). Median e la elabo ación de la Unidad Didác ica del módulo de FOL se ha alcanzado la compe encia gene al 5, inco po ando inno aciones educa i as de acue do con demanda del me cado. Conc e amen e en la Unidad Didác ica, ac uaciones en caso de eme gencia, se han in eg ado ac i idad pa a que los alumnos lle an a cabo un ap endizaje coope a i o con el in de omen a el abajo en equipo y el diálogo en e iguales, lipped class oom y gami icación a a és de la he amien a Kahoo pa a omen a el uso de las TIC. La me odología lipped class oom, en cas ellano aula in e ida, consis e en que el alumnado adquie a conocimien os ue a del aula po medio de ídeos educa i os, pa a que el iempo en el aula se dedique a la pa icipación ac i a del es udian e a a és de ac i idades in e ac i as (Pino, P ie o, P ie o y Ille as, 2016 p.2). Se ha lle ado a cabo es e sis ema de ap endizaje con el in de u iliza las ho as lec i as de clase en ealiza ac i idades de aula u ilizando el ap endizaje coope a i o, el cual consis e en el uso de pequeños g upos pa a que los es udian es abajen jun os y ap o echen al máximo el ap endizaje p opio y en e sí (Johnson y Johnson, 1991). Es deci , po ap endizaje coope a i o se e ie e a un conjun o de mé odos en los que los alumnos y alumnas abajan en equipo, apoyándose mu uamen e en las a eas (Mele o y Fe nández, 1995). También se ha u ilizado la gami icación con el obje i o de a ae al alumnado, es imula a la acción, omen a el ap endizaje y esol e p oblemas o e os. Es e p oceso c ea sen imien o de dominio y au onomía en los jugado es, ya que se consigue un cambio en el compo amien o (Kapp, 2012). 3.2. Relación en e los abajos y gene ación de nue as ideas pa a la mejo a de la docencia en Fo mación P o esional A ni el de compe encias, el P ác icum I me ha apo ado las compe encias elacionadas con el sabe , ya que he me ha pe mi ido conoce la o ganización de los cen os, los documen os y la no ma i a igen e. En cambio, la Unidad Didác ica me ha apo ado las compe encias elacionadas con el sabe hace , ya que, una ez in e io izado los concep os, los he aplicado elabo ando una Unidad Didác ica de módulo de FOL y diseñando las ac i idades didác icas basada en las me odologías ac i as, eniendo en cuen a el ni el o ma i o y la amilia p o esional del ciclo. Asimismo, ambos abajos me han apo ado las compe encias elacionadas con el sabe se , pues o que han con ibuido a mi desa ollo in eg al y han ayudado a aumen a mi mo i ación e in e és po la docencia. Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 19 A ni el de conc eción cu icula , los dos abajos académicos seleccionados es án elacionados en e sí. Teniendo en cuen a los ni eles de conc eción cu icula , el P ác icum I se ealiza en los cen os educa i os po lo que se si úa en el segundo ni el y la Unidad Didác ica o ma pa e del e ce ni el (Véase Tabla 6). Po lo que se pod ía deci que du an e la ealización del TFM se ha p o undizado en los ni eles cu icula es, los cuales a an de plani ica en odos los ámbi os posibles el p oceso de enseñanza- ap endizaje, desde la no ma i a has a el aula. En p ime luga , en el pun o 2.1. del abajo se habla sob e el p ime ni el cu icula , el Es ado y las CCAA, mencionando la LOE, la LOMCE, la Ley de cuali icaciones p o esionales, el RD 1147/2011, la o ganización gene al de la FP, la no ma i a au onómica y los cu ículos y Ó denes de la Comunidad Au ónoma de A agón. En segundo luga , seleccionando la memo ia del P ác icum I se ha p o undizado en el PEC, PCC y PGA, es deci , el segundo ni el cu icula . Po úl imo, escogiendo la Unidad Didác ica se conc e an la P og amación didác ica del módulo de FOL, es os documen os pe enecen al e ce ni el cu icula . En es e ni el ambién se encuen a las ac i idades y la mic op og amación de las unidades de abajo, esponsabilidades del docen e. En o as palab as, du an e la ealización de es e TFM se ha descendido po los es ni eles cu icula es, empezando po lo gene al y acabando en lo especí ico. Tabla 6. Relación de los abajos seleccionados con los ni eles de conc eción cu icula . NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR NIVELES COMPETENCIA DOCUMENTOS P ime Ni el Es ado Cu ículo del í ulo mínimo del minis e io. RD del í ulo. CCAA Cu ículo del í ulo de las CCAA. O den de desa ollo del í ulo. Segundo ni el Cen o educa i o PEC. PCC. PGA. P og amación del depa amen o. Te ce Ni el Docen e P og amación didác ica del módulo. Mic op og amación. Unidades didác icas. Ac i idades didác icas. Fuen e: Elabo ación p opia (2020) Memo ia del P ác icum I Elabo ación de la UD de FOL Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 20 Los cen os educa i os ienen un mayo g ado de au onomía en la oma de decisiones espec o a la plani icación, ya que de ellos depende el segundo ni el, esponsabilidad del Equipo Di ec i o, Consejo Escola , Depa amen os u O ien ado /a del cen o, y el e ce ni el, esponsabilidad del docen e del módulo. Dichos ni eles es a conec ados en e sí, pues o que depende uno del o o. Empezando po abajo, las ac i idades didác icas o man pa e de la Unidad Didác ica, y es á a su ez, o ma pa e de la P og amación didác ica del módulo. Es os documen os cons i uyen el e ce ni el de conc eción cu icula y deben se cohe en e con las conc eciones cu icula es de cen o y con el PEC, PCC y PGA, p oyec os de ca ác e obliga o io que se deben adecuan a las ca ac e ís icas y con ex ualización de los cen os. Asimismo, es os deben segui la no ma i a igen e, an o a ni el au onómico como es a al, p ime ni el cu icula . En la Figu a 2, se mues a dicha je a quía. Figu a 2. Je a quía de documen os desde las ac i idades didác icas has a la no ma i a. Fuen e: Diseño, o ganización y desa ollo de ac i idades pa a el ap endizaje, Romanos (2020) A ni el de con enido de la Unidad Didác ica con el segundo ni el. Aunque la Unidad Didác ica a des inada al e ce ni el de conc eción cu icula , al se una Unidad Didác ica del módulo FOL, ac uaciones en caso de eme gencia, po su con enido se puede elaciona con el segundo cu icula , pues o que en el p ime pun o de la unidad se impa e el plan de au op o ección y según el RD 393/2007, de 23 de ma zo, po el que se ap ueba la No ma Básica de Au op o ección de los cen os, es ablecimien os y dependencias dedicados a ac i idades que puedan da o igen a si uaciones de eme gencias, odos los cen os educa i os deben dispone de un plan de au op o ección (Anexo 1 RD 393/2007, de 23 de ma zo), un documen o donde se iden i ican y analizan los iesgos del edi icio y se o ganizan las posibles ac uaciones de eme gencias con el obje i o de p e eni y con ola los iesgos sob e las pe sonas y los bienes (a . 3 RD 393/2007, de 23 de ma zo). Es e plan lo ap ueba el Consejo Escola , pe o odos los miemb os de la comunidad educa i a deben conoce lo. Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 21 3.2.1. Jus i icación de las p opues as pa a la mejo a de la docencia en Fo mación P o esional T as mi expe iencia en el P ác icum I y en el P ác icum II, donde u e que ealiza o a Unidad Didác ica del módulo de FOL en o ma o no p esencial, he podido e i ica que a los docen es y es udian es nos al a compe encia digi al. El cie e de los cen os educa i os p o ocado po el es ado de ala ma, ha asladado el eje cicio de la docencia de las aulas a los o denado es (Real Dec e o 463/2020, de 14 de ma zo, po el que se decla a el es ado de ala ma pa a la ges ión de la si uación de c isis sani a ia ocasionada po el COVID-19). Dada la si uación, en la mayo ía de los cen os no han exis ido ins ucciones p ecisas, cayendo el peso y la esponsabilidad en el p opio p o eso ado, y a eces es os no ienen una o mación adecuada en TIC. De acue do al ma co eu opeo la compe encia digi al es a di idía en cinco á eas: 1. In o mación y al abe ización digi al, 2. Comunicación y p oyec os colabo a i os a a és de he amien as digi ales, 3. C eación de con enido en en o nos mul imedia, 4. Concep os de segu idad y 5. Resolución de p oblemas. Las es p ime as se p oponen como lineales, mien as que las dos dimensiones siguien es son ans e sales (INTEF, 2017). Según un es udio sob e la compe encia digi al ealizado a 6.000 docen es españoles du an e los úl imos 3 años (Véase Figu a 3), los docen es ap ueban po los pelos con una no a media 3,2 -B: Ni el in e medio-, pe o la ca encia más ele an e de los docen es españoles es en el á ea de c eación de con enidos, ya que la no a es mínima de 2,8 -A: Ni el básico-, y es el á ea más impo an e en é minos de compe encia digi al (San iago, 2020). De es a si uación, se ex ae como conclusión la necesidad de omen a y e o za la exis encia de las he amien as TIC. Figu a 3. Mapa de calo : Compe encia digi al de 6000 docen es españoles, 2020. Fuen e: De la enseñanza al ap endizaje emo o, San iago (2020) Po o o lado, los cen os educa i os pueden au oe alua se y au o e lexiona sob e su compe encia digi al con la he amien a g a ui a SELFIE. Es a he amien a se lanzó en 2018 po la Comisión Eu opea, con la inalidad de e alua la in eg ación de las ecnologías digi ales en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje de los cen os. Es e p oceso de au oe aluación pe mi e a los cen os iden i ica posibles acciones y á eas de mejo a (INTEF, 2018). Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 22 Pa a mejo a la p ác ica docen e con las TIC en los cen os se p esen an las siguien es p opues as inno ado as: 1. Elabo a un lis ado de he amien as digi ales pa a los docen es y 2. C ea un Blog combinado con un Wiki colabo a i o en e el alumnado y el docen e. En la Tabla 7, se desa ollan las dos p opues as que se pueden implemen a en los cen os educa i os pa a mejo a la docencia, de allando en qué consis e cada una, undamen ándolas con las eo ías que la sus en an y mencionando las compe encias gene ales y ans e sales que se adquie en del Más e y las compe encias que alcanzan los alumnos y alumnas. Tabla 7. P opues as inno ado as pa a la mejo a de la docencia en FP. PROPUESTA INNOVADORA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA COMPETENCIAS QUE SE PUEDEN ADQUIRIR Elabo a un lis ado de he amien as TIC pa a el docen e - E-lea ning. - Ap endizaje signi ica i o. GENERALES GC01 GC04 GC05 TRANSVERSALES CT04 CT06 CT07 CLAVE Compe encia digi al Compe encia de ap ende a ap ende C eación de un Blog combinado con un Wiki colabo a i o en e el alumnado y el docen e. - Teo ías cons uc i is as de Vygo sky. - Ap endizaje coope a i o. - Pi ámide de ap endizaje de Dale Edga . GENERALES GC03 GC04 GC05 TRANSVERSALES CT01 CT02 CT04 CT05 CT07 CT08 CT09 CT10 CLAVE Compe encia digi al Compe encia de ap ende a ap ende Compe encia sociales y cí icas Compe encia lingüís ica Fuen e: Elabo ación p opia (2020) Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 29 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO 4.1. Conclusiones El í ulo del TFM “Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula” hace e e encia a los ni eles de conc eción cu icula . Como u u os docen es de FP debemos conoce bien cada ni el cu icula , pa iendo de la no ma i a educa i a y el ma co ju ídico de la legislación de FP. Pues o que la FP es un sis ema in eg al compues o po dos subsis emas, la FP eglada y la FP pa a el empleo. Descendiendo al segundo ni el, es ele an e en ende odos los documen os de cen o y, po úl imo, en el e ce ni el es impo an e sabe plani ica y elabo a p og amaciones y Unidades Didác icas, lo que conlle a sabe o ganiza una mic op og amación y diseña ac i idades didác ica aco des al ni el y amilia p o esional del ciclo. Po o o lado, an o en la FP como en el Más e en P o eso ado se abaja po compe encias. El p oceso de enseñanza ap endizaje po compe encias en FP pe mi e da espues as a las necesidades del me cado labo al. Del mismo modo, las compe encias del Más e en p o eso ado e capaci an pa a desa olla la p o esión de docen e. Asimismo, a a és de la ealización de es e TFM y las asigna u as cu sadas du an e el año, he podido alcanza las odas compe encias gene ales y ans e sales del Más e que me capaci an pa a se p o eso a de FP. La sociedad ac ual es á en con inua ans o mación. La o ma de ap ende de los alumnos ha cambiado, po lo que conlle a un cambio en la mane a de enseña de los docen es. Po lo que se equie e una o mación con inua y pe manen e del p o eso ado a lo la go de oda su ayec o ia p o esional pa a ga an iza la adecuación de la educación a la ealidad del momen o. En el nue o pa adigma educa i o es necesa io ap ende a ap ende , debido a que la o mación no se ciñe a un iempo y espacio de e minado, como hemos podido comp oba en es os úl imos meses du an e el es ado de ala ma, se necesi a man ene cie a ac ualización y capacidad de ap endizaje a lo la go de oda la ida. En consecuencia, a la necesidad de ap ende a ap ende y la si uación excepcional p o ocada po la COVID-19, se ex ae la necesidad de po encia el uso de las TIC, an o en los docen es como en el alumnado. Asimismo, siguiendo el eje e eb ado de es e TFM, los ni eles de conc eción cu icula , se han elabo ado dos p opues as eó icas pa a mejo a la docencia. La p ime a consis e en un documen o del cen o en el que con enga di e en es he amien as digi ales pa a impa i clase de o ma no p esencial, y la segunda p opues a consis e en c ea un Blog combinado con un Wiki colabo a i o pa a a o ece el ap endizaje colabo a i o y el uso de la TIC en el alumnado. Es a p opues a se puede in oduci a cualquie Unidad Didác ica y es esponsabilidad del docen e, po lo se encuen a en el e ce ni el cu icula . La educación ac ual supone un e o y equie e nue as compe encias o habilidades del docen e pa a acili a y mo i a al alumnado en su p oceso de enseñanza y ap endizaje, Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 30 pe o ampoco debemos ol ida que los docen es o man pe sonas, po lo que se equie e ambién una educación en alo es. 4.2. P opues as de u u o 4.2.1. Ca encias o ma i as del Más e y p opues as de mejo a T as cu sa el Más e he de ec ado una se ie de necesidades o ma i as que pueden mejo a la o mación del Más e en p o eso ado de la Uni e sidad de Za agoza. A con inuación, las de allo b e emen e y apo ando posibles soluciones pa a mejo a las. En p ime luga , como se ha expues o a lo la go de TFM, se p ecisa po encia el uso y conocimien o de las TIC en aula con el obje i o de desa olla la compe encia digi al del docen e. En la sociedad de la in o mación, se demanda un pe il de docen e ac ualizado con conocimien os y des ezas en he amien as digi ales, pe o la mayo ía de las eces el p o eso ado no siemp e iene una adecuada o mación pa a implan a las TIC en el aula, po lo que conside o adecuado po encia de o ma ans e sal la compe encia digi al en odas las asigna u as del Más e , incluso que la asigna u a op a i a del segundo cua imes e: Tecnología de la in o mación y comunicación pa a el ap endizaje debe ía se obliga o ia, ya que es a o mación es necesa ia pa a los docen es del siglo XXI. En segundo luga , an e el inc emen o de la o e a de ciclos de FP a dis ancia, conside o impo an e que los docen es engan cie a o mación en e-lea ning, en cas ellano educación online, y educación a dis ancia, el elemen o di e enciado de ambas es la comunicación en iempo eal. Pa a ello la asigna u a op a i a del segundo cua imes e: Diseño de ma e iales pa a la educación a dis ancia es muy in e esan e e impo an e. Dada a si uación ex ao dina ia que hemos i ido debe ía po encia se que el alumnado cu sa á es a asigna u a. En e ce luga , el docen e debe domina el con enido de su ma e ia, pe o ambién debe posee una in eligencia emocional. En endiendo es e é mino como “la capacidad de econoce nues os sen imien os y los de los demás, de mo i a nos y de maneja adecuadamen e las elaciones que sos enemos con los demás y con noso os mismos.” (Goleman, 1996). El componen e emocional del docen e es un aspec o necesa io pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje y el desa ollo de es as compe encias en el alumnado, ya que es undamen al que el alumno o la alumna ap enda a azona , exp esa se y ges iona sus emociones. Asimismo, el desa ollo de es as habilidades en el docen e no sólo si e pa a consegui alumnos y alumnas emocionalmen e más p epa ados, sino que ayuda al p opio docen e a adqui i habilidades de a on amien o (Ex ema y Fe nández- Be ocal, 2004). Po lo que conside o de i al impo ancia que los docen es comp endan cómo ges iona sus emociones, a pa e de la asigna u a op a i a del p ime cua imes e Educación emocional pa a el p o eso ado, pod ía esul a ú il conoce dinámicas pa a ges iona las emociones. En cua o luga , des aca la impo ancia de los idiomas, ya que es una de las compe encias más demandas po las emp esas. La capacidad de comp ende , exp esa Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 31 in e p e a concep os en o os idiomas ab e muchas pue as en el mundo labo al. En la ac ualidad el núme o de los colegios bilingües aumen a, poco a poco los cen os educa i os an inco po ando asigna u as o ma e ias en o os idiomas. Aunque en el Más e en p o eso ado sea un equisi o pa a en a ac edi a el dominio de una lengua ex anje a a ni el B1 (Uni e sidad de Za agoza, 2020), conside o ele an e que en las clases del Más e ambién se in oduzcan asigna u as en o os idiomas. Po o o lado, que el alumnado del Más e enga ce i icados de ni el en lenguas ex anje as es impo an e, pues o que los idiomas suman pun os en el ba emo de las oposiciones a p o eso ado y en la mayo ía de cen os conce ados-p i ados piden un ni el B2 de inglés o incluso C1 a sus docen es. 4.2.2. Posibles líneas u u as de in es igación La inno ación e in es igación educa i a, es una compe encia impo an e pa a alcanza una educación de calidad. Como he mencionado a lo la go del abajo la educación ac ual supone un e o, las nue as gene aciones es án cons an emen e conec adas a In e ne , pe o ca ecen de compe encia digi al (Delgado, Ho igüela, Asín y Abella, 2018). A con inuación, expongo una se ie de líneas u u as de in es igación e inquie udes inno ado as elacionadas con el uso de las TIC y las nue as gene aciones. 1. In oduci la gami icación en las aulas de FP pa a aumen a la mo i ación del alumnado. Según un es udio de AEVI (2019), Asociación Española de Videojuegos, el 69% de los jó enes con edades comp endidas en e 15 y 24 años juega a ideojuegos. Po lo que se p e ende ealiza las ac i idades gami icadas a a és de ideojuegos, ya que los ideojuegos es imulan el ce eb o humano, p oponen log os de dis in a g aduación, ecompensan cada es ue zo y apo an e oalimen ación cons an e, del mismo modo e an y apo an desa íos que en usiasman a los adolescen es (He nando, 2015). La hipó esis de es a in es igación e inno ación educa i a se ía las écnicas de gami icación con ideojuegos aumen a la mo i ación del alumnado. Analizando la hipó esis o mulada, las écnicas de gami icación se ía la a iable independien e y la mo i ación la a iable dependien e. 2. La mayo ía de los jó enes ienen y usan Redes Sociales. Según el in o me de Hoo sui e (2020) la Red Social más usada en 2019 ue Facebook con 2.271 millones de usua ios a ni el global y en segundo pues o se encuen a YouTube con 2.000 millones de usua ios. Ap o echando es os da os mi p opues a se ía c ea píldo as educa i as en YouTube pa a acili a la adquisición de conocimien os del alumnado de FP. Se pa i ía de la hipó esis las píldo as educa i as en YouTube mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado. Es deci , en la elación causa-e ec o, los ídeos en o ma de píldo as en YouTube son la causa y la mejo a en el p oceso de enseñanza-ap endizaje el e ec o que se p e ende consegui . Di uminando ni eles: desde la no ma i a has a el aula MARÍA GÓMEZ GARCÍA 32 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 5.1. Bibliog a ía y Webg a ía AEVI. (2019, 19 sep iemb e). Día mundial del Videojuego: Más de 16 millones de españoles juegan a ideojuegos. AEVI. h p://www.ae i.o g.es/dia-del-game -19 Á ea, A., & Adell, J. 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