Repositorio Institucional de Documentos

P opues a didác ica de Ana omía y Fisiología Humanas pa a Fo mación P o esional: me odologías ac i as mediadas po ecnologías Teaching p oposal o Human Ana omy and Physiology o Voca ional T aining: ac i e me hodologies based on echnologies Au o a Lo ena La e Na a o Di ec o Ca los Simón Solde illa FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 T abajo Fin de Más e «Si no es ás come iendo ningún e o , no es ás inno ando. Si es ás come iendo los mismos e o es, no es ás ap endiendo.» Rick Wa en ÍNDICE 1. RESUMEN 1 2. INTRODUCCIÓN 3 2.1. Con ex o del cen o y la i ulación 3 2.2. Con ex o del aula 4 2.3. Jus i icación 6 3. MARCO TEÓRICO 8 4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA 12 4.1. Con enidos 12 4.2. Obje i os y Resul ados de Ap endizaje 13 4.3. Me odologías empleadas 13 4.4. Ac i idades 15 4.5. Tempo alización 18 4.6. Ma e iales, ecu sos y espacios educa i os 19 4.6.1 Recu sos educa i os 19 4.6.2 Espacios: el luga de abajo 20 4.6.3 Ma e iales didác icos 21 4.7. C i e ios e ins umen os de e aluación del ni el de log o de los obje i os 21 5. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PROPUESTA 24 5.1. E aluación c í ica y p opues a de mejo a 24 5.2. Análisis e lexi o sob e el P ac icum 29 5.3 Fu u o docen e 31 6. CONCLUSIONES 32 7. REFERENCIAS 34 8. ANEXOS 37 1 1. RESUMEN En es a p opues a se plan ea la implemen ación de un en oque p ác ico en la enseñanza de con enidos eó icos de ana omía y isiología humanas en una Unidad Didác ica inicial diseñada pa a un aula de doce es udian es del módulo p o esional de Ana omo isiología y pa ología básicas del G ado Medio en Técnico en Eme gencias Sani a ias del IES Río Gállego de Za agoza. Se p esen an un o al de ein e ac i idades de di e sa índole median e el uso de me odologías ac i as como la gami icación, la simulación, el ole playing, lipped- class oom, y hinking-based lea ning, he amien as digi ales y ecnologías del ap endizaje y el conocimien o, y el empleo de écnicas que p omocionan la pa icipación ac i a del alumnado. Además, se p opone la ealización de ocho a eas en casa que se elaciona án con los con enidos a es udia , acili ando la implemen ación de ac i idades p ác icas en clase as el abajo au ónomo p e io. A su ez, es as a eas p e enden acili a la consolidación, asimilación y epaso de los conocimien os y compe encias adqui idas. Las ac i idades se lle a án a cabo en un o al de seis sesiones y se án de di e en e du ación, empleando mayo iempo en las ac i idades p ác icas que en las exposi i as, y adqui iendo la docen e un papel de guía y acili ado a de conocimien os. Es a p opues a p e ende c ea un ambien e que acili e las elaciones sociales, el ap endizaje coope a i o y signi ica i o, e inc emen a el in e és del alumnado po los con enidos, omen ando la adhesión al cu so y e i ando el abandono académico. Además, el p esen e abajo incluye un apa ado de e lexión y plan ea posibilidades de mejo a de la p opues a. Palab as cla e: en oque p ác ico, gami icación, alle es, ap endizaje coope a i o, Escape Room Educa i a 2 ABSTRACT In his p oposal, he implemen a ion o a p ac ical app oach in he eaching o heo e ical con en s o human ana omy and physiology is p oposed in an ini ial Uni designed o a class oom o wel e s uden s om he subjec o Ana omophysiology and basic pa hology, o he lowe le el oca ional aining in Technician in Heal h Eme gencies a he IES Río Gállego (Za agoza, Spain). A o al o wen y ac i i ies o a ious kinds a e p esen ed h ough he use o ac i e me hodologies – such as gami ica ion, simula ion, ole playing, lipped-class oom, and hinking-based lea ning –, digi al ools and echnologies o lea ning and knowledge, and he use o echniques ha p omo e he ac i e pa icipa ion o s uden s. In addi ion, i is p oposed o ca y ou eigh asks a home ha will be ela ed o he con en s o be s udied, acili a ing he implemen a ion o p ac ical ac i i ies in class a e p e ious homewo k. In u n, hese asks a e in ended o acili a e he consolida ion, assimila ion and e iew o he knowledge and skills acqui ed. The ac i i ies will be ca ied ou in a o al o six sessions and will be o di e en du a ion, spending mo e ime on p ac ical ac i i ies han on exposi o y ones, and he eache acqui ing a ole o guide and acili a o o knowledge. This p oposal aims o c ea e an en i onmen ha acili a es social ela ionships, coope a i e and meaning ul lea ning, and inc eases s uden in e es in con en , p omo ing adhe ence o he cou se and a oiding academic d opou . Fu he mo e, his wo k includes a pe sonal e lec ion and possibili ies o imp o ing he p oposal. Keywo ds: p ac ical app oach, gami ica ion, wo kshop, coope a i e lea ning, Educa ional Escape Room 3 2. INTRODUCCIÓN 2.1. Con ex o del cen o y la i ulación En es e documen o se ecoge una p opues a educa i a consis en e en una Unidad Didác ica aplicable a un ciclo o ma i o de G ado Medio de la amilia de Sanidad. Conc e amen e, en el módulo p o esional 0061 de Ana omo isiología y pa ología básicas (de 128 ho as, dis ibuidas en 4 ho as semanales), pe enecien e al p ime cu so del ciclo o ma i o de Técnico en Eme gencias Sani a ias (2000 ho as). El í ulo escogido pa a es a p opues a educa i a es á egulado po la O den ESD/3391/2008, de 3 de no iemb e, po la que se es ablece el cu ículo del ciclo o ma i o de G ado Medio co espondien e al í ulo de Técnico en Eme gencias Sani a ias, el Real Dec e o 1397/2007, de 29 de oc ub e, po el que se es ablece el í ulo de Técnico en Eme gencias Sani a ias y se ijan sus enseñanzas mínimas, y, en A agón, la O den de 1 de agos o de 2008, de la Conseje a de Educación, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece el cu ículo del í ulo de Técnico en Eme gencias Sani a ias pa a la Comunidad Au ónoma de A agón. Pa a el desa ollo de es a p opues a, debemos conoce , en p ime luga , la inalidad y obje i os de la Fo mación P o esional (FP). Como docen es de es as i ulaciones, es amos o mando a u u os, y casi inmedia os, p o esionales. Po es e mo i o, cob a especial ele ancia conoce el en o no labo al del í ulo en el que amos a desa olla nues a p opues a didác ica. Pa iendo de es a base, pod emos o ien a las ac i idades pa a acili a la adquisición de las compe encias p o esionales que habili en a nues o alumnado en su eje cicio p o esional. Además, esul a á de g an in e és in eg a los con enidos del ciclo o ma i o con su u ilidad y aplicabilidad en el en o no p oduc i o de la ama en la que an a eje ce . Un paso p e io a la adap ación de los con enidos consis e en conoce el con ex o de cen o y aula en el que nos encon amos. La p opues a educa i a se p e ende lle a a cabo en el IES Río Gállego de Za agoza, cen o en el que se impa e es a i ulación an o en modalidad p esencial como a dis ancia (con el mismo cu ículo en ambas modalidades, según la O den ECD/429/2019, de 24 de ab il, po la que se egulan las enseñanzas de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional y enseñanzas depo i as de égimen especial en la modalidad a dis ancia en la Comunidad Au ónoma de A agón). En es e cen o, además, se impa en es udios de Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO), Bachille a o, F.P. Básica en Man enimien o de Vehículos, o os ciclos de G ado Medio, como el de Fa macia y Pa a a macia y Elec omecánica de Vehículos, y ciclos de G ado Supe io , como Elec omedicina Clínica, Labo a o io Clínico y Biomédico, P ó esis Den ales, Salud Ambien al y Sis emas de Telecomunicación e In o má icos. 4 Pa a o ien a nues a p ác ica docen e, se hace necesa io conoce las salidas p o esionales de la i ulación escogida. Po es e mo i o, se ex aen de la página del cen o y se de allan a con inuación: – Técnico en T anspo e Sani a io. – Técnico en Eme gencias Sani a ias. – Ope a io de Teleasis encia. – Ope ado de Cen os de Coo dinación de U gencias y Eme gencias Como se puede ap ecia , el en o no labo al de es as p o esiones exige una pa icipación ac i a del alumnado, poniendo sob e la mesa la necesidad de inclui ac i idades que a o ezcan es e ipo de ap endizaje y desa ollo de compe encias y habilidades. 2.2. Con ex o del aula Pa a log a un mayo in e és del alumnado hacia los con enidos y ac i idades p opues as, se hace necesa io conoce al g upo en el que amos a aplica nues a p opues a docen e. En e o as a iables, in e esa conoce los da os sociodemog á icos y psicosociales, especialmen e los hábi os y modos de es udio, que nos pe mi an deduci sus implicaciones a ni el educa i o y adap a las sesiones a las necesidades de nues os es udian es. Pa a ene una idea más ce e a del g upo-clase, debemos pa i de la ealidad educa i a en la que se encuen an. La p opues a se aplica en un aula de doce es udian es del p ime cu so de un ciclo de G ado Medio. Al a a se de un p ime cu so, y una Unidad Didác ica (UD) inicial, es e alumnado, po no ma gene al, no se conoce en e sí de o ma su icien e como pa a que exis a una cohesión. Las ac i idades que p opongamos deben pa i de es a ase en la que se encuen a el g upo al inicio de cu so académico. En elación a lo comen ado con an e io idad, se p opone un aula ic icia basada en los da os ex aídos de un análisis g upo-clase lle ado a cabo du an e el P ac icum II del Más e Uni e si a io en P o eso ado. La edad media de nues o alumnado se á de 26,09 años, eniendo el mayo de ellos 41 años y el meno 17, y se án, en su mayo ía, muje es – un 63,6%, en e a un 36,4% de a ones –. Es e po cen aje se ap oxima al hallado en o os es udios, como el de Ma ínez-Ma ínez (2014) en los que las muje es suponían un 68,4% de los ciclos o ma i os de Sanidad. Es conocida la seg egación po géne o del me cado labo al, undamen almen e en el á ea sani a ia, es ando aún más p esen e en los es udios de o mación p o esional. En el sec o se icios, las muje es suponen un 75,9% de la ocupación en la Unión Eu opea; no obs an e, en las ocupaciones manuales, solo encon amos un 35,4% de muje es (To e, 2020). En cuan o a la edad, es a dispa idad aca ea una se ie de consecuencias, como pueden se la conciliación amilia , labo al, o la di e encia en los in e eses, hábi os y hobbies de nues o alumnado, así como la compe encia digi al. En es e caso, esul a in e esan e señala que un 63,6% del alumnado es á independizado, un 36,4% iene a alguien bajo su cuidado o a su 5 ca go, y un 27,3% de nues os es udian es compa ibilizan sus es udios con su abajo o alle ocupacional. Desde el pun o de is a educa i o, debemos ene en cuen a es os da os, ya que es e alumnado, que aca ea o as esponsabilidades ue a del aula, no con a á con una disponibilidad o al pa a segui el cu so académico, po lo que debe emos busca al e na i as de lexibilización que les pe mi an compa ibiliza su ida labo al, pe sonal y académica, a o eciendo así la adhesión al p og ama o ma i o y a ando de disminui el abandono académico. La p incipal mo i ación de nues o alumnado pa a ma icula se en es e cu so académico ue la necesidad de encon a un empleo y p omociona en el mundo labo al. Pa iendo de es a in o mación, pa a omen a su in e és en la ma e ia, a a emos de busca la aplicabilidad en su u u o p o esional de las ac i idades y con enidos que p og amemos. En cuan o al ni el educa i o de pa ida, an es de inicia es e cu so académico, nues o alumnado lle aba sin es udia una media de 8,9 años desde su úl ima ma iculación o icial. Po es e mo i o, debe emos ealiza una de allada e aluación diagnós ica que nos ayude a conoce cuáles son las nociones p e ias que nues os es udian es ienen de nues a ma e ia. De es a o ma pod emos o ien a el ni el de pa ida y adap a nues as ac i idades a es e mismo, así como ecomenda les los con enidos que deben epasa , y p og ama u o ías pa a acili a su ap endizaje y comp ensión del ema io. O o aspec o a ene en cuen a de i ado de es e da o son sus hábi os de es udio. Según el análisis ealizado del aula, la mayo pa e de nues o alumnado dedica de una a es ho as dia ias al es udio. De es os, un e cio dedican una o dos ho as, o o e cio dos o es, pe o ninguno más de es ho as dia ias. Po o a pa e, a ios de nues os alumnos solo es udia los ines de semana o dedica menos de una ho a dia ia al es udio. Es a in o mación es ele an e, y debe emos ene la en cuen a en la ipología y du ación de las ac i idades y a eas que lle emos a cabo. An e un alumnado que no suele esol e sus dudas en clase, sino en casa, debe emos in en a omen a el uso de la u o ía y o o ga les ma e iales que acili en su ap endizaje en el momen o en el que se ponen a es udia . O a opción, pa iendo de que odos ellos emplean edes sociales, y la mayo ía incluso des ina unas dos o es ho as dia ias a su uso, se ía acili a les ma e iales de epaso o una ía de comunicación po es e medio. Pa a la ealización de las a eas, aunque odos disponen de un disposi i o elec ónico con acceso a in e ne , no odos ellos disponen de un o denado , y los que sí disponen de él es, en su mayo ía, compa ido, po lo que un e cio emplea su sma phone. No obs an e, su o ma de es udio es, en su mayo ía, median e el sub ayado. O as o mas habi uales son la ealización de esquemas, apun es o esúmenes, y el es udio con ayuda de e ce as pe sonas, co espondiendo un e cio de la clase a cada una de ellas. Las a eas y ac i idades que ealicemos en el aula debe án ene en cuen a la o ma de es udio de nues o alumnado pa a acili a su ap endizaje. Es o es, enseña les a esquema iza , ex ae la idea 12 4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA La p opues a didác ica que se desa olla en el p esen e abajo consis e en el diseño de una Unidad Didác ica basada en me odologías ac i as pa a el módulo de Ana omo isiología y pa ología básicas (0061) del p ime cu so del G ado Medio de Técnico en Eme gencias Sani a ias. Las ac i idades que componen es a p opues a ue on diseñadas du an e la asigna u a de Diseño de ac i idades de ap endizaje de los p ocesos sani a ios, químicos, ambien ales y ag oalimen a ios del Más e Uni e si a io en P o eso ado. Es e documen o p e ende jus i ica la pe inencia de la p opues a desa ollada y analiza su aplicabilidad en el medio educa i o. Pa a ello, se a gumen an a con inuación las decisiones omadas en elación a la selección de los con enidos, me odologías y el diseño de las ac i idades, así como los ecu sos empleados, la empo alización y la e aluación plan eada. 4.1. Con enidos Como se ha señalado con an e io idad, los con enidos seleccionados pa a el desa ollo de es a p opues a son undamen almen e eó icos. Es deci , hacen e e encia a los sabe es de Fo mación P o esional, que se i án de cimien os pa a el andamiaje de su pensamien o y la co ec a asimilación de o as ipologías de con enido. Es e hecho, nos lle a a busca el en oque más p ác ico posible a la ho a de p og ama las ac i idades. Como se ha jus i icado en los pun os an e io es, es e ipo de a eas a a án de mejo a la a ención y, po an o, el ap endizaje signi ica i o del alumnado. Se a a de con enidos, además, iniciales en es e módulo p o esional. Es deci , el alumnado, de p ime cu so de G ado Medio, en a en con ac o de nue o, e incluso algunos de ellos as a ios años sin con ac o con ningún ni el o ma i o, con los con enidos de Ana omía y Fisiología Humanas que se desa olla án a lo la go de odo el módulo (128 ho as). Teniendo en cuen a es os aspec os, las ac i idades seleccionadas que se de alla án en los siguien es pun os de es e apa ado, a an de omen a al máximo la implicación y pa icipación del alumnado. Los con enidos se basan en el econocimien o de la o ganización gene al del o ganismo humano, la localización de es uc u as ana ómicas, las bases ana omo isiológicas del apa a o ci cula o io y espi a o io, y las bases del apa a o locomo o . Fundamen almen e, al desa olla es os con enidos de o ma supe icial en una UD in oduc o ia, se p e ende que el alumnado ecue de los con enidos básicos del cue po humano – comenzando po el ni el o ganiza i o más sencillo, la célula –, en e en con ac o con la e minología ana ómica y los mé odos de búsqueda en a las ana ómicos, adqui iendo compe encias que le pe mi an comp ende de una o ma más sencilla las pos e io es UD, en las que se abo da án los con enidos de una o ma más p o unda. Po o a pa e, la p og amación de las ac i idades p e ende implica al máximo al alumnado en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, e inc emen a su in e és hacia la ma e ia, 13 de o ma que log emos su adhesión al ciclo o ma i o y p osiga con mayo mo i ación en las siguien es UD del módulo escogido, adqui iendo una pe spec i a de los con enidos po ni eles de di icul ad que supongan un e o en su ap endizaje. 4.2. Obje i os y Resul ados de Ap endizaje Al abaja los con enidos desc i os con an e io idad, se pe siguen obje i os de ap endizaje basados en la Taxonomía de Bloom (1986). Aunque los obje i os plan eados pa a es a UD no hacen e e encia a los dos ni eles cogni i os más supe io es de es a clasi icación, sí que se desa olla án de o ma ans e sal con las ac i idades p opues as pa a la consecución de los obje i os de ap endizaje p incipales, en las que el alumnado debe á e alua y c ea , además de eco da , comp ende , aplica y analiza . Es a UD se cen a en los c i e ios de e aluación más gene ales de ana omía y isiología humanas, po lo que los Resul ados de Ap endizaje (RA) seleccionados – RA nº 1, 2, 4 y 5 – se comple a án a lo la go de las siguien es UD del módulo. Los obje i os que se p e enden alcanza pa a demos a la supe ación de los c i e ios de e aluación y la adquisición de los Resul ados de Ap endizaje son los siguien es: 1. Conoce la o ganización je á quica del o ganismo 2. Analiza la mo ología y unción de las pa es de la célula animal y la elación en e sí 3. Conoce la posición ana ómica y amilia iza se con la e minología ana ómica 4. Iden i ica los di e en es mo imien os a icula es 5. Conoce las bases ana ómicas de los p incipales sis emas y apa a os del se humano 6. Explica las elaciones exis en es en e los di e en es sis emas y apa a os 7. Sabe explica los undamen os isiológicos del apa a o ci cula o io 8. Comp ende el uncionamien o básico del apa a o espi a o io 9. Iden i ica los p incipales huesos y músculos 10. Localiza median e la ana omía palpa o ia los p incipales salien es a icula es, óseos y es uc u as endinosas y muscula es 11. Aplica las bases ana ómicas pa a la comp ensión de las lesiones os eomuscula es y su a amien o A a és de las me odologías seleccionadas, que se explican a con inuación, las ac i idades diseñadas pe siguen o ma al alumnado pa a que sean capaces de log a los obje i os enume ados. Se ha a ado de o mula obje i os cla os, conc e os y de di e en es ni eles de pensamien o y di icul ad, con la undamen ación pedagógica su icien e pa a ga an iza la calidad educa i a de nues o alumnado. 4.3. Me odologías empleadas Como se ha desc i o en el ma co eó ico, las me odologías que se han seguido en es a p opues a educa i a o man pa e de las llamadas me odologías ac i as. 14 Es a elección se jus i ica al p e ende alcanza una mayo con ibución del alumnado en las sesiones, haciéndoles pa ícipes de su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje pa a que, median e la i encia de expe iencias lúdicas y la pa icipación ac i a. Algunas de las ac i idades p opues as emplean la me odología lipped class oom, aunque es a no se aplica en oda la UD. Es deci , se p opone como me odología auxilia que pe mi a abaja de e minados con enidos en casa, median e la isualización de ideoclases en Edpuzzle, de o ma p e ia pa a comp ende de una o ma más sencilla las ac i idades p ác icas ealizadas en el aula y pode consolida , a a és de ellas, los conocimien os adqui idos en el es udio au ónomo. Po o a pa e, se emplea el ap endizaje coope a i o, median e ac i idades colabo a i as, como, po ejemplo, la esolución conjun a de ichas en la pla a o ma educa i a seleccionada pa a el desa ollo de la UD – Google Class oom 1 – que pe mi e ealiza a eas en conjun o, y compa i a chi os, a a és de su ácil acceso a Google D i e; la cons ucción de una maque a en común, o ac i idades de simulación en g upo. O a me odología empleada y en elación con la an e io , es el ole playing, que se lle a á a cabo en ac i idades como la simulación del ciclo ca diaco, o el juego de “escul o es y maniquíes” pa a el es udio de las a iculaciones y sus mo imien os. Pa a ludi ica y aumen a el in e és del alumnado po los con enidos p opues os, ambién se lle an a cabo ac i idades basadas en la me odología de gami icación, empleando la a qui ec u a MDA (mechanics, dynamics, aes he ics) pa a el diseño, po ejemplo, de una Escape Room Educa i a. En es e caso, y en elación a la me odología desc i a – gami icación –, las ac i idades y a eas de la UD, i án asociadas a una pun uación que se o o ga á en la pla a o ma de ClassDojo. Es a pla a o ma pe mi e al alumnado canjea es os pun os pa a la pe sonalización de sus p opios a a a es. De es a o ma, se p e ende da al alumnado una mo i ación ex ínseca que le si a de sopo e pa a desa olla la in ínseca una ez conocidos los con enidos. Po o a pa e, g acias a la en ega de insignias an e log os conc e os, el alumnado pod á segui en es a pla a o ma su p opio p og eso, ges ionando de o ma au ónoma su es udio y abajo pe sonal, y siendo capaces de iden i ica las opo unidades y aspec os de mejo a de su ap endizaje. Además de las me odologías ac i as desc i as, se ha empleado el hinking-based lea ning o ap endizaje basado en el pensamien o, median e el desa ollo de esquemas o apun es, deducción, análisis y ac i idades de elación de concep os, pa a el desa ollo de un pensamien o e icaz y signi ica i o. 1 El código pa a pode accede a los con enidos de la clase en es a pla a o ma es nh zy a 15 4.4. Ac i idades Pa a el diseño de las ac i idades p opues as, se ha enido en cuen a el con ex o educa i o del alumnado desc i o en la in oducción de es e abajo. Po es e mo i o, se ha endido a plan ea a eas que omen en las elaciones sociales y la cohesión de un g upo que, al a a se de un p ime cu so, no se conoce en e sí. Po ejemplo, ac i idades de d ama ización, a eas po pa ejas y abajos g upales. Po o a pa e, se ha enido p esen e la ipología de los con enidos a abo da . Se a a de unos con enidos undamen almen e eó icos y que, gene almen e, suelen se conside ados ediosos po el alumnado – es o es, ana omía y isiología humanas –, sea po su densidad, o po la di icul ad de la ma e ia. Pa a a on a es a p oblemá ica, se ha buscado implemen a un en oque p ác ico y ú il median e alle es de aplicación, simulaciones, y ac i idades de ole playing. Al a a se de una UD inicial e in oduc o ia, como se ha plan eado en an e io es epíg a es, se a a de inc emen a el in e és del alumnado po la ma e ia en un su p ime a oma de con ac o con el módulo. Un obje i o más ambicioso se ía man ene es e in e és en ul e io es UD, median e la adquisición de una pe spec i a de u ilidad y aplicabilidad de los con enidos en su u u o en o no labo al. De es a o ma, se p e ende alcanza una mayo mo i ación hacia el módulo y acili a la adhesión del alumnado al cu so académico, disminuyendo la p obabilidad de abandono escola en la medida de lo posible. En es a p opues a, se han diseñado un o al de ein e ac i idades con di e en es me odologías, en su mayo ía ac i as, como juegos, expe imen os, alle es, a eas de simulación o diseño de maque as, ocho a eas pa a casa, como ideoclases, o os y desa ollo de esquemas pa a epasa los con enidos abajados, consolida los y agiliza las ac i idades p ác icas del aula, y dos ac i idades elacionadas con el examen de la UD. La du ación de es as ac i idades ha sido de e minada de la o ma más ealis a posible, a ando de p e e di icul ades que puedan i su giendo en su desa ollo. Es a p edicción se basa en las expe iencias p e ias en el aula y el consejo de los u o es. Las ac i idades de meno du ación, como las exposi i as, p e enden se i de base y guía de las ac i idades más p ác icas, que son a las que más iempo se dedica. Du an e su desa ollo, la docen e ayuda á al alumnado a desempeña las a eas p opues as y explica á los con enidos que no hayan comp endido y necesi en pa a comple a la ac i idad. De es a o ma, se educe la du ación de las ac i idades que equie an una a ención pasi a que, como es conocido, iene limi aciones empo ales bas an e educidas, y se inc emen a la in oducción de ac i idades que equie an de una pa icipación y p o agonismo mayo del alumnado pa a su desa ollo, pasando la docen e a adqui i un ol de guía o apoyo. Cada una de es as ac i idades esponde a unos obje i os de ap endizaje conc e os, aunque a a és de su ealización ambién se desa olla án p ocesos cogni i os supe io es a los plan eados inicialmen e. Po ejemplo, la ac i idad inal de e aluación de la UD (examen), se 16 complemen a con una ac i idad de co ección, que p e ende ins ui al alumnado en la iden i icación y enmienda de sus p opios e o es, e i ando p olonga los y come e los mismos allos en un u u o. A con inuación, se desc iben b e emen e las ac i idades que componen la p opues a educa i a de es e documen o. 1 Cues iona io Kahoo de nociones p e ias, de cincuen a p egun as de di e en es ni eles de di icul ad, que cons i ui á la e aluación diagnós ica o inicial a aíz de la cuál la p o eso a oma á decisiones pa a el e ue zo de con enidos. 2 Expe imen o “el hue o”, pa a conoce las unciones de la memb ana celula . Du a á a ias sesiones y se ealiza á en el aula, aunque puede ep oduci lo en casa quien lo desee, con hue os de gallina, inag e y sal. Debe án cumplimen a la icha de esul ados. 3 Maque a de la célula. El alumnado debe á, de o ma g upal, in es iga la mo ología y unción de los o gánulos celula es y diseña los en plas ilina, poniendo en común sus esul ados pa a cumplimen a la icha de la ac i idad. 4 El puzle de los ejidos. El alumnado debe á diseña , de o ma indi idual, los ejidos que se les haya o o gado po so eo, empleando las células de papel eco adas que les en egue la docen e. 5 Explicación de la e minología ana ómica básica, median e una exposición o al de la p o eso a, empleando como apoyo diaposi i as de una p esen ación. 6 Juego “los escul o es y los maniquíes”. En a ias ondas, y empleando música pa a la ac i idad, el alumnado, po pa ejas, debe á baila y adop a las posiciones que se les indique, moldea a su compañe o en es as pos u as o, en algún caso, adop a posiciones lib es que su pa eja de ac i idad debe á desc ibi . 7 Exposición o al de la docen e sob e apa a os y sis emas, empleando como apoyo imágenes y ídeos de la p esen ación diseñada pa a al in. 8 Tablón de p egun as y buzón de espues as. Du a á a ias sesiones y es a á disponible an o ísicamen e en el aula como digi almen e en la pla a o ma educa i a. El alumnado debe á esc ibi una p egun a sob e los con enidos y esponde , al menos, a uno de sus compañe os. 9 Explicación de las bases de la isiología ca dio ascula y espi a o ia po pa e de la docen e, empleando como apoyo las imágenes, ídeos, ecu sos seleccionados y las diaposi i as diseñadas pa a la ac i idad. 10 Rep esen ación del ciclo ca diaco, po g upos, empleando globos de colo es – ojo, pa a ep esen a la sang e oxigenada y azul pa a la poco oxigenada – y ca eles, que se i án de guía pa a la simulación. Cada alumno end á un ol que end á que desc ibi en oz al a. Debe án dispone se en el espacio de o ma co ec a y pasa se los unos a los o os el globo que co esponda, siguiendo el eco ido de un glóbulo ojo. 11 Explicación po pa e de la p o eso a de los p incipales concep os del apa a o locomo o . 17 12 Cumplimen ación de la “Ficha de Huesos” de o ma p e ia a desc ibi los, pa a conoce los huesos que ecue dan los es udian es. 13 Exposición o al de los p incipales huesos y a iculaciones del cue po humano. 14 Cumplimen ación de la “Ficha de Músculos”, de o ma p e ia al desa ollo de es os con enidos. 15 Exposición o al po pa e de la docen e de los p incipales músculos. 16 Talle de ana omía palpa o ia. P ime o, se ealiza á po imi ación a la p o eso a y, pos e io men e, po pa ejas, empleando pin u as co po ales, las imágenes acili adas po la docen e y los a las de ana omía palpa o ia ecomendados. 17 Explicación de las p incipales lesiones os eomuscula es, de o ma básica y sin p o undiza demasiado, ya que es as se e án con mayo p o undidad en pos e io es UD. 18 Ana omía p ác ica: alle de endaje. La p o eso a enseña á la écnica pa a un co ec o endaje comp esi o de obillo y, pos e io men e, lo ealiza án po pa ejas. Con es a ac i idad de oma de con ac o se p e ende que el alumnado comience a e la u ilidad a los con enidos eó icos es udiados de ca a a su u u o labo al. En pos e io es UD se ealiza án endajes y e apéu icas más conc e as del módulo escogido. 19 P egun as de epaso de los con enidos es udiados en las sesiones de es a UD, median e una ueda de p egun as. 20 Escape Room Educa i a, basada en la adicional leyenda local de San Jo ge y el D agón. A cada pa icipan e se le asigna á un pe sonaje asociado a un equipo elacionado con apa a o del cue po humano y debe á ealiza un o al de cinco de e os, siendo el úl imo de ellos una misión inal que se lle a á a cabo en e oda la clase. Las a eas pa a casa diseñadas son las siguien es: 1 “Conociendo los ejidos”. Debe án esponde a un cues iona io en a ias ocasiones, ano ando en odas ellas la pun uación ob enida, y isualiza un ídeo. La p ime a de ellas, de o ma p e ia al es udio de los con enidos; la segunda, con ma e ial, pa a co egi sus e o es. Pos e io men e, debe án isualiza el ídeo p opues o de Edpuzzle, con las cues iones que inco po a, y, como úl imo paso, opcional, ol e a esponde al cues iona io inicial. 2 Fo o sob e isiología celula , en Google Class oom. 3 Ficha g upal en Google D i e “Las columnas del o ganismo”, en la que, cada uno de ellos, end á que escoge un ejemplo de célula, ejido, ó gano, apa a o o sis ema, has a cumplimen a odas las columnas de la ac i idad. 4 Videoclases de isiología ca dio ascula y espi a o ia. Debe án isualiza dos b e es ídeos desa ollados po la p o eso a en la pla a o ma Edpuzzle, con la esolución de las cues iones plan eadas en es a he amien a. Es a a ea p e ende p epa a los con enidos de las ac i idades p ác icas que se lle a án a cabo en la siguien e sesión. 18 5 Fo o sob e las unciones de la sang e. 6 Esquema del apa a o ci cula o io. Se ealiza á en casa de o ma indi idual como a ea de epaso de los con enidos abajados en clase. Es e esquema debe á ep esen a la ci culación de la sang e y las es uc u as que componen el apa a o ca dio ascula , p es ando además a ención a los colo es de la ep esen ación. Los elemen os que debe con ene queda án desc i os en la ac i idad plan eada. 7 Visualización de un ídeo Edpuzzle sob e “Los endones”, de o ma p e ia a abaja las lesiones más ecuen es en clase. 8 Ta ea “Del esquema a la na ación”. Con es a a ea se p e ende que el alumnado sea capaz de deduci las elaciones en e los di e en es apa a os y sis emas del cue po humano a pa i de un esquema o o gado po la p o eso a. Si ienen di icul ades, debe án desa olla su p opio esquema. Es a ac i idad p e ende que el alumnado comp enda el ma e ial de es udio que emplea. Finalmen e, se lle a á a cabo la ac i idad de e aluación inal (examen esc i o) y su co ección o al en la úl ima sesión de la UD, con la inalidad desc i a con an e io idad. 4.5. Tempo alización Las ac i idades plan eadas se lle a án a cabo a lo la go de seis sesiones de dos ho as de du ación. Es deci , en un o al de doce ho as. La empo alización se desc ibe en la Tabla 1. Tabla 1. Tempo alización de la UD p opues a. Sesión Ac i idades 1 1. Cues iona io Kahoo de nociones p e ias (50 min) 2. Expe imen o “el hue o” (inicio, 10 min) 3. Maque a de la célula (60 min) Ta ea pa a casa 1. “Conociendo los ejidos” (15 min) Ta ea pa a casa 2. Fo o sob e isiología celula (20 min) 2 4. El puzle de los ejidos (30 min) 2. Expe imen o “el hue o” (con inuación, 10 min) 5. Explicación de la e minología ana ómica básica (15 min) 6. Juego “los escul o es y los maniquíes” (30 min) 7. Exposición sob e “apa a os y sis emas” (35 min) Ta ea pa a casa 3. “Las columnas del o ganismo” ( icha g upal, 10 min) Ta ea pa a casa 4. Videoclases en Edpuzzle de isiología ca dio ascula y espi a o ia (20 min) 3 8. Tablón de p egun as y buzón de espues as (inicio, 10 min) 9. Explicación de las bases de la isiología ca dio ascula y espi a o ia (30 min) 10. Rep esen ación del ciclo ca diaco (25 min) 11. Explicación de los p incipales concep os del apa a o locomo o (15 min) 19 12. Comple a la “Ficha de huesos” (10 min) 13. Exposición de los p incipales huesos y a iculaciones (30 min) Ta ea pa a casa 5. Fo o sob e las unciones de la sang e (10 min) Ta ea pa a casa 6. Esquema del apa a o ci cula o io (20 min) 4 8. Tablón de p egun as y buzón de espues as (con inuación, 10 min) 14. Comple a la “Ficha de músculos” (15 min) 15. Exposición de los p incipales músculos (35 min) 16. Talle de ana omía palpa o ia (60 min) Ta ea pa a casa 7. “Los endones”, ídeo de Edpuzzle (10 min) Ta ea pa a casa 8. “Del esquema a la na ación” (30 min) 5 17. Explicación de las p incipales lesiones os eomuscula es (15 min) 18. Ana omía p ác ica: alle de endaje (30 min) 19. P egun as de epaso (15 min) 20. Escape Room Educa i a (60 min) 6 21. Examen esc i o de la UD 1 (75 min) 22. Ac i idad de co ección y e lexión sob e la UD 1 (45 min) 4.6. Ma e iales, ecu sos y espacios educa i os En es e apa ado se a a di e encia en e es os es aspec os y de alla los elemen os empleados en cada uno de ellos. En ende emos el espacio como en luga en el que an a lle a se a cabo las ac i idades, los ecu sos como las pla a o mas o he amien as a las que accede emos o “ ecu i emos” pa a lle a a cabo nues a docencia o diseña nues os ma e iales; y ma e iales como aquellos obje os o ú iles ísicos que emplea emos en las ac i idades y el es udio con ines didác icos. 4.6.1 Recu sos educa i os La pla a o ma de ap endizaje empleada pa a la UD de es e módulo o ma i o y que se p e ende con inua en las pos e io es es Google Class oom. Al se una pla a o ma in ui i a y sencilla que pe mi e el ácil acceso al alumnado y p o eso ado pa ícipe del cu so. Además, nos acili a la o ganización de con enidos de o ma cla a y una con inua y dinámica comunicación con el alumnado, ya que dispone de apa ado de comen a ios en cada a ea o con enido que se publica e, incluso, en las a eas, dispone de la posibilidad de ealiza comen a ios p i ados en e docen e y discen e. Po o a pa e, pe mi e la asignación de cali icaciones po a eas y secciones de o ma ponde ada. De es a o ma, cada alumno sabe cómo desglosa sus pun uaciones y, en caso de exis i , las úb icas empleadas pa a su e aluación. O as pla a o mas empleadas en es a p opues a son ClassDojo, pa a a o ece la gami icación y acili a el seguimien o del alumnado de su p opio p oceso de enseñanza- ap endizaje; Edpuzzle, pa a la isualización de las ideoclases desa olladas po la p o eso a y esolución de las cues iones plan eadas, pe mi iendo, así, comp oba su seguimien o y adhesión y o o ga un eedback con inuado. 20 En las ac i idades p opues as se han empleado, además de las pla a o mas comen adas con an e io idad, los siguien es ecu sos educa i os: Kahoo , que pe mi e ealiza cues iona ios gami icados; Genial.ly, pa a el desa ollo de algunas de las p esen aciones de una o ma más in e ac i a, como en el caso de la Escape Room; Can a pa a el diseño de a je as e insignias pa a la ac i idad inal; el a las BioDigi al en 3D, pa a que el alumnado pueda adqui i una isión idimensional de los con enidos de ana omía humana que se es udian, así como ene ácil acceso a las animaciones que hacen e e encia al uncionamien o de de e minados p ocesos del cue po humano. Pa a el diseño de los ídeos educa i os que se subie on a la pla a o ma Edpuzzle, se empleó como he amien a de g abación y edición el p og ama Cam asia S udio, y como apoyo, las p esen aciones desa olladas en Powe Poin . En alguna de las ac i idades ambién se emplea á música ambien al que acili e la concen ación en la ac i idad y mo i e al alumnado. 4.6.2 Espacios: el luga de abajo Las ac i idades se desa ollan, en su mayo ía, en el aula del cen o IES Río Gállego en el que se impa e la docencia eó ica. Es as ac i idades p ác icas suelen eque i de la eo ganización del espacio y libe ación del aula, disponiendo sillas y mesas al ededo de un luga de abajo en el que se pe mi a la lib e ci culación del alumnado du an e las ac i idades más p ác icas. Al ealiza se ac i idades muy co as exposi i as y o as más p ác icas de mayo du ación, ene un espacio lib e en el cen o del aula acili a á es e ipo de ac i idades sin di icul a las exposiciones de la docen e, que pod á ealiza las en el cen o de es e espacio, siendo el oco de a ención de sus es udian es. Po es e mo i o, se plan ea emplea una o ganización del aula en cí culo o en U, como puede obse a se en la Figu a 1. Figu a 1. O ganización del espacio del aula en cí culo o en U. No a. Adap ada de Cinco mane as di e en es de o ganiza el espacio del aula, po aulaPlane a, 2016 (h ps://u l2.cl/qWmBA). CC BY-NC-ND 4.0 21 4.6.3 Ma e iales didác icos Al inicio del módulo se acili a á el ma e ial de es udio así como el ma e ial de epaso que se conside e opo uno as la ealización de la e aluación diagnós ica y, du an e el desa ollo del cu so el alumnado end á acceso a los ma e iales y a eas p og amados en la pla a o ma educa i a Google Class oom. Pa a las ac i idades p esenciales, la docen e ga an iza á la disponibilidad de los ma e iales necesa ios pa a su ealización. Es deci : plas ilina de colo es pa a la ealización de la maque a; hue os, inag e, sal y ascos pa a el expe imen o de la célula; piezas de papel pa a el puzle; globos de di e en es colo es y ca eles pa a la simulación del ciclo ca diaco; ins ucciones esc i as pa a la ac i idad de “escul o es y maniquíes”; endas elás icas pa a el alle de endaje; a las de ana omía palpa o ia y pin u as co po ales pa a el alle de palpación; a las de ana omía, un pulsioxíme o, ca as de pe sonaje, e os, cues iona ios esc i os, sob es e insignias de misión pa a la Escape Room Educa i a. En el caso del empleo de la pla a o ma Kahoo , la docen e se in o ma á de o ma p e ia sob e si el alumnado dispone de sma phones – en es e aula en cues ión, sí que disponen de es e disposi i o – y, en caso de que no dispongan, se les acili a á la posibilidad de ealiza la ac i idad en el aula de in o má ica, ya que es a pla a o ma pe mi e emula un sma phone en su web. En es e caso, no se ealiza ía po g upos o equipos ya que se emplea como he amien a pa a la e aluación diagnós ica o inicial, y debe se ealizado de o ma indi idual. Si, a expensas de las soluciones p opues as, no exis ie a la posibilidad de ealiza lo en el aula de in o má ica, ni de acili a el acceso a sma phones, se emplea ía la e aluación en papel. 4.7. C i e ios e ins umen os de e aluación del ni el de log o de los obje i os Ac ualmen e, en endemos la e aluación como un p oceso que nos pe mi e alcanza los obje i os plan eados y alo a la si uación en cada momen o educa i o (Cas illo y Cab e izo, 2010), pa iendo de unos c i e ios es ablecidos p e iamen e pa a iden i ica , ecopila y analiza la in o mación que conside emos ele an e (Lukas y San iago, 2009). En un inicio, se lle a á a cabo una ac i idad de e aluación diagnós ica median e el cues iona io Kahoo , que pe mi i á a la docen e conoce el ni el de pa ida de sus es udian es y ayuda les en su p oceso de ap endizaje desde el comienzo de la UD. Según los esul ados ob enidos en es a e aluación, la docen e ha á en ega de ma e iales de epaso y lle a á a cabo u o ías con aquellos alumnos que no demues en ene las nociones o bases necesa ias pa a segui las lecciones. P epa a á, además, ma e ial acili ado y de e ue zo. Es a ac i idad inicial se i á, además, pa a de ec a posibles es udian es con necesidades educa i as especí icas, y adap a las sesiones de la mane a que sea más con enien e pa a una enseñanza inclusi a. A lo la go de las sesiones se desa olla án ac i idades p ác icas en las que se e alua á al alumnado pa a que pueda conoce su p og eso – no siendo odas ellas cali icables –, así como a eas que pod án ealiza en casa pa a p epa a , consolida o e o za los con enidos 28 p ocesos de enseñanza-ap endizaje, y apo ó dos nue os concep os que in i an a la e lexión. El p ime o de ellos, na i o digi al, e ie e al alumnado que desde su nacimien o ha es ado enma cado en un con ex o muy ecnológico y al cual ya es á habi uado, po lo que no esul a so p enden e el uso de disposi i os TIC en la docencia, más bien se ía al con a io; po o o lado, apo ó el concep o de inmig an e digi al, que e ie e a odas aquellas pe sonas, no malmen e de gene aciones an e io es, que se in oducen en un nue o con ex o in o macional y comunica i o no edoso pa a ellos, po lo cual ienen que o ma se y gene a nue os hábi os. En el ámbi o educa i o, g an pa e del p o eso ado pod ía conside a se inmig an e digi al. El p opio P ensky, más adelan e (2009) ad i ió de la necesidad de no en ende na i o digi al de una o ma na u alis a en el sen ido de conside a que los nue os jó enes nacen con compe encia digi al, sino que igualmen e hay que educa se y o ma se en el ámbi o de las TIC, in oduciendo el nue o concep o de sabidu ía digi al. En es e abajo se ha p e endido hui de pos u as ecno óbicas, las cuales suelen asigna conno aciones nega i as a las TIC y lo elacionado con ellas, como ambién aleja se de una pos u a demasiado ecno ílica o apasionada de las TIC, c eyendo que con la me a in oducción de ecnologías digi ales en el aula se an a soluciona los g andes p oblemas educa i os (Ri ol ella, 2016). Así, se ha conside ado necesa io man ene una pos u a in e media que sea c í ica hacia el uso de las TIC en educación. Pa a pode emplea las TIC-TAC en nues o bene icio y el de nues o alumnado, debemos ga an iza su o mación en es as compe encias, pa a elimina o, po lo menos, me ma , en la medida de lo posible, la b echa digi al, en un es udian ado de edad, ni el o ma i o y con ex o muy he e ogéneo. Como desc iben Cas añeda y Adell (2013), la escuela no debe modela es as ecnologías pa a pe pe ua un mismo modelo inc emen ando su e iciencia – como se ha hecho con las piza as digi ales o los lib os de ex o in e ac i os – si no que la nue a unción de es as he amien as consis e en posibili a que “el con ex o socio ecnológico gene e un nue o modelo de escuela que esponda a las necesidades o ma i as de los ciudadanos”. Es deci , no debemos conside a que la me a in oducción de las TIC consis e en una inno ación, ya que ealiza exac amen e lo mismo que ealiza íamos sin ellas no jus i ica su in oducción pa a a o ece el ap endizaje, cons i uyendo una simple sus i ución de ma e ial o ecu so. Pa a ealiza es os cambios, debemos conside a si an a se pa a mejo , o simplemen e amos a ob ene los mismos esul ados pe o de una o ma más cos osa económicamen e – po ejemplo, median e la in oducción de la able en nues a aula, en sus i ución de ma e iales que ya uncionaban p e iamen e y sin una jus i icación didác ica–. A pesa de la impo ancia comen ada con an e io idad de es as nue as ecnologías, debemos ene en cuen a que, como docen es, podemos inno a sin necesidad de TIC-TAC. Po ejemplo, en es e abajo, se p opuso la ealización de una ac i idad pa a el es udio de los mo imien os a icula es (juego de “escul o es y maniquíes”), en la que únicamen e ue necesa io un ep oduc o de música – siendo es e ú il pa a dinamiza y a o ece un ambien e lúdico, pe o p escindible en caso de no exis i disponibilidad – y una dis ibución po pa ejas en un aula espaciosa. En es e juego, el alumnado ap ende ana omía de una o ma di e en e a 29 la que es á acos umb ado, po lo que se es á inno ando, y no se equie en de g andes o cos osas ecnologías. T as ealiza es e más e , he podido ap ende que, con una sólida jus i icación pedagógica, podemos ealiza una buena inno ación didác ica. Como c í ica a la p esen e p opues a, y siguiendo en la línea an e io , la ac i idad de Escape Room desc i a con an e io idad, puede esul a poco e icien e en é minos empo ales. Es deci , pa a una ac i idad de una ho a de du ación, se in i ió mucho iempo en la c eación de la na a i a, el diseño de los ma e iales y la p esen ación, la jus i icación y el desa ollo de los e os, el diseño de las mecánicas y de los elemen os es é icos. Quizá, pa a compensa el es ue zo desempeñado po la docen e, al a a se de una ac i idad de co a du ación, en luga de una ac i idad de inal de UD, pod ía aslada se al inal del cu so académico, suponiendo una culminación mayo del módulo. Po o a pa e, con e i las TIC en Tecnologías del Empode amien o y la Pa icipación (TEP) es muy impo an e pa a aumen a la au onomía, omen ando la con ibución ac i a de nues os es udian es en su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje. A la ho a de lle a a cabo es a p opues a en el ámbi o educa i o, con el obje i o de alcanza una enseñanza inclusi a, un ap endizaje signi ica i o y desa olla la compe encia de ap ende a ap ende , conside o de no o io in e és plan ea la inclusión del En o no Pe sonal de Ap endizaje (PLE). Pa a ello, una buena pla a o ma es Tumbl , de mic oblogging, que pe mi e c ea un pe il y un ablón público, p i ado, o incluso compa ido en e a ios usua ios o miemb os colabo ado es, y ecopila o gene a con enidos de di e en e ipología . Además, pe mi e inco po a el acceso a o as pla a o mas o ecu sos que pe mi an abaja de o ma di e en e los con enidos e inco po a los en su ablón, po ejemplo, median e la ealización de in og a ías en In og am, mapas concep uales en Mindomo, o lashca ds en Quizziz, en e o os. Conside o que los PLE pueden esul a de g an ayuda a la ho a de hace pa ícipe al alumnado de su p opio p oceso de ap endizaje, allanando el camino hacia el ap endizaje signi ica i o. En ellos, el alumnado ecopila la in o mación que más ú il le esul a, desa ollando un espacio de e lexión y au oe aluación pe sonalizado, pe mi iendo inclui ma e iales de es udio pe sonales o compa idos si así lo conside an. Es e ipo de pla a o mas pe mi e ol e sob e los conocimien os abajados en clase y consolida los, plasmándolos en el o ma o que más se ajus e a la necesidad de cada es udian e ( ex o, imagen, ci a, ídeo, enlace...), dando o al libe ad pa a escoge sus p opios medios y ma e iales y da el o den que más ú il les esul e pa a eco da y e lexiona sob e odo lo ap endido. Todo ello, al implica un es ue zo de e lexión sob e su p opio ap endizaje, pe mi e desa olla la mencionada compe encia de ap ende a ap ende . 5.2. Análisis e lexi o sob e el P ac icum A pesa de que la especialidad escogida pa a la ealización del Más e Uni e si a io en P o eso ado ue de P ocesos Sani a ios, he enido la posibilidad de ealiza mis p ác icas o ma i as en un Cen o Público de Educación de Pe sonas Adul as (CPEPA), en conc e o, 30 el Miguel He nández de Huesca, en el ni el educa i o de la Educación Secunda ia pa a Pe sonas Adul as (ESPA). En la ac ualidad, el CPEPA Miguel He nández cuen a con una amplia o e a educa i a: Enseñanzas Iniciales, ESPA, español, ac i idades de P omoción y Ex ensión Educa i a (idiomas, in o má ica, his o ia del a e, lec u a c í ica, p epa aciones pa a el ca ne de conduci …), Aula Men o , cu sos de p epa ación pa a p uebas de acceso a ciclos o ma i os, y un ce i icado de p o esionalidad. Al se un cen o de educación pa a adul os, su dinámica es muy di e en e de la que podemos encon a en o os cen os educa i os, así como su o ganización. Además de es e cen o, el CPEPA ealiza ac i idades en la Coma ca de la Hoya en o as 13 localidades (Aula Adsc i a), con obje i os an impo an es como el omen o de empleabilidad, el desa ollo u al y en ejecimien o ac i o. Po o a pa e, es el único cen o de A agón que o ece el cu so de p epa ación a g ado medio en modalidad a dis ancia. Es a expe iencia en la educación pa a adul os me ha ayudado a conoce un ipo de alumnado muy he e ogéneo, si iéndome de apoyo pa a comp ende la necesidad e impo ancia de la lexibilidad en aquellos es udian es que compa ibilizan es udios, abajo y esponsabilidades amilia es, no disponiendo, en su mayo ía, de iempo su icien e, o, incluso, de hábi o de es udio. T asladando es a expe iencia a la Fo mación P o esional, conside o que ha sido bas an e en iquecedo a, y se á de g an ayuda en mi u u a p ác ica docen e. Aspec os cla e como la a ención a la di e sidad, la u o ía g upal e indi idual, y una enseñanza indi idualizada pueden hace se posibles g acias a la a io de de e minadas i ulaciones, siendo más complejo en o as que cuen an con un mayo núme o de alumnado. El g an es ue zo ealizado po el p o eso ado en es os meses pa a la adap ación de sus p og amaciones a las ci cuns ancias de i adas de la pandemia po co ona i us me in i a a e lexiona sob e la impo ancia de la ocación en es a p o esión. Fac o es que ponen de elie e es a implicación del docen e en el ap endizaje de sus alumnos, son, po ejemplo, el habe sido capaces de pone al alcance de su alumnado los conocimien os en unas condiciones epen inas e inespe adas, con poco ma gen adap a i o y en con ex os muy di e sos: el uso de pla a o mas educa i as que p e iamen e no conocían, diseño de nue as a eas a las planeadas en la p og amación anual, desempeño de la u o ía online po ideollamada o co eo elec ónico, u o ía ele ónica, en ío de lib os o ma e iales y adap ación de las a eas a aquellos alumnos que no disponen de medios, e c. La inmensa ca ga adminis a i a que ha asumido hoy en día el p o eso ado puede supone en muchas ocasiones que se conside e una p o esión emocional y psicológicamen e di icil. Po ello, conside o aconsejable la exis encia de ocación pa a el desempeño de es a p o esión, ocalizando en la g a i icación que p oduce la p opia docencia. 31 5.3 Fu u o docen e Como es udian e y u u a p o eso a, conside o que he ap endido a ap ecia el alo de es a p o esión y la necesidad de una o mación con inua pa a la mejo a de nues a docencia y la adap ación a los nue os con ex os educa i os. Al igual que en mi o a p o esión, la medicina, la educación equie e de cons an es ac ualizaciones pa a no queda nos anclados en el pasado, mejo ando la calidad de nues o se icio. El ap endizaje a lo la go de la ida es undamen al pa a cualquie ciudadano eu opeo. Es amos en con inuo cambio, lo que equie e una cons an e adap ación a las ci cuns ancias. La o mación con inuada debe se comp endida y asimilada como una ac i ud que acili e, a su ez, el en ejecimien o ac i o, y a o ezca la salud men al de la ac ual y u u a población anciana. An e un público cambian e y he e ogéneo, con la apa ición de los mencionados na i os digi ales y las nue as ecnologías que se in oducen en nues as idas como pa e de ellas, se exige una adap ación del p o eso ado y las me odologías empleadas has a el momen o, que nos ace quen a nues o es udian ado, omen ando su mo i ación y su in e és po el conocimien o. Po ello, debemos se conscien es de que el camino emp endido con es os es udios académicos – Más e Uni e si a io en P o eso ado – y los conocimien os y des ezas adqui idas en él, debe án segui ac ualizándose y cumplimen ándose a lo la go de nues a ida pe sonal y labo al, pudiendo mejo a e implemen a la p opues a p esen ada en es e abajo académico con las ac ualizaciones de i adas de los nue os cambios y endencias educa i as que puedan su gi en el u u o. 32 6. CONCLUSIONES A lo la go de es e documen o se ha plan eado una p opues a didác ica consis en e en la enseñanza-ap endizaje de con enidos eó icos de ana omía y isiología humanas desde un en oque muy p ác ico y lúdico, median e el uso de he amien as y écnicas didác icas que p omue en la ac i idad del alumnado concebido como p o agonis a. Además, se ha jus i icado y se ha e lexionado sob e sus implicaciones didác icas y posibilidades de mejo a. Como conclusiones p incipales de es a p opues a, podemos ex ae las que se exponen en los siguien es pá a os. En p ime luga , se debe se conscien e de la impo ancia de conoce a nues o alumnado y su con ex o, cob ando, en es e sen ido, especial ele ancia la e aluación diagnós ica, pa a pode adap a la docencia a sus necesidades educa i as, p og ama y eplan ea las ac i idades, acili ando de es a o ma una enseñanza inclusi a e indi idualizada que ponga el ap endizaje al alcance de odos. Po o a pa e, se ha pa ido de la impo ancia de ene en cuen a la secuenciación y el con ex o de la UD. An e un alumnado he e ogéneo que no se conoce en e sí, y al a a se de la p ime a UD de un módulo p o esional de con enidos undamen almen e eó icos, se conside a on opo unas ac i idades encaminadas a omen a las elaciones sociales, el ap endizaje coope a i o y la in oducción de es os con enidos, que es a án p esen es a lo la go de odo el cu so, de la o ma más p ác ica posible. De es a o ma, se p e ende enseña a los es udian es cómo y po qué ealiza las a eas, y no solo qué deben hace o es udia . Po es e mo i o, las ac i idades p opues as in eg an lo eó ico con lo p ác ico de una o ma lúdica y median e la ejempli icación y aplicación en el en o no p oduc i o, con el in de cap a el in e és de los es udian es, log a su adhesión y e i a el abandono académico. Pa iendo de que las he amien as TIC-TAC que se emplean en la docencia deben ene una jus i icación pedagógica, en es a p opues a, median e el uso de me odologías ac i as se han incluido ac i idades pa icipa i as y colabo a i as, pe siguiendo de es a o ma un ap endizaje signi ica i o y coope a i o. Pa a log a la implemen ación de es e ipo de p ác icas, se ha enido en cuen a la necesidad de ajus a los iempos de las ac i idades exposi i as, educiéndolos al máximo, y asumiendo en consecuencia la docen e un ol de apoyo en las ac i idades p ác icas de mayo du ación. Las ac i idades plan eadas en es a p opues a p opo cionan a la docen e un papel de guía, pasando el alumnado a se el p o agonis a de su p opio p oceso de enseñanza-ap endizaje. No obs an e, se p opone como mejo a la inclusión de un PLE empleando la pla a o ma Tumbl , que pe mi a al alumnado p og esa en su ap endizaje, desa olla su au onomía, su pa icipación, y su compe encia de ap ende a ap ende . Las me odologías empleadas en es a p opues a son, en mayo medida, la gami icación, la clase in e ida o lipped class oom y la simulación. Como ecu sos pa a desa olla las, se plan ea el uso de algunas pla a o mas educa i as como Kahoo , Edpuzzle, Google Class oom, Google D i e, ClassDojo. La p ime a de es as, el Kahoo , a pesa de se in e ac i a, in ui i a y a ac i a, p esen a limi aciones en cuan o al ipo de p egun as ( es , de un máximo de cua o opciones) y, conside o que, al es a con i iéndose en una he amien a muy ecu ida po el p o eso ado, en pa e po se de ácil uso, puede llega a cansa al alumnado al pe de su 33 no edad. De las pla a o mas educa i as empleadas, conside o que la que más bene icios o o ga an o al p o eso ado como al alumnado es Edpuzzle, ya que pe mi e edi a ídeos exis en es o publica p opios, añadi cues iones, o o ga eedback y ealiza un seguimien o eal de la ealización de la a ea po el alumnado. El hecho de pode escoge en e ídeos exis en es o g aba los p opios conside o que pe mi e al p o eso ado dispone de una mayo lexibilidad en cuan o al iempo in e ido en el diseño de la a ea u o os ma e iales, ajus ándose a las necesidades de cada docen e. En cuan o a ClassDojo, nos acili a en g an medida la implemen ación de la me odología gami icado a de o ma longi udinal. Al pe mi i o o ga pun os canjeables a nues o alumnado, así como diseña noso os mismos los mo i os o jus i icaciones de es as pun uaciones o insignias, posibili a de o ma sencilla ajus a la a las necesidades de nues a p og amación. En alguna de las ac i idades p og amadas en las se emplea es a me odología, como la Escape Room educa i a, conside o que el iempo in e ido pa a el diseño de la ac i idad y la c eación de los ma e iales no se ajus a a la ejecución de la misma. No obs an e, se a a de una ac i idad in e esan e y lúdica, a la pa que no edosa, que puede inc emen a la mo i ación de nues o alumnado hacia el ema io es udiado, al in oduci los elemen os del juego pa a su desa ollo. Teniendo en cuen a ambos aspec os, posi i o y nega i o, y al conside a se necesa io adop a una pos u a p ác ica en la docencia que nos pe mi a alcanza una enseñanza inclusi a y de calidad, se plan ea la selección de momen os más opo unos de es e ipo de ac i idades que equie en de una mayo elabo ación. En es e caso, la ac i idad pod ía desplaza se al inal del cu so académico pa a su mayo ap o echamien o y e iciencia, complemen ándose con la implemen ación de una me odología gami icado a longi udinal a lo la go del cu so y no únicamen e en la UD diseñada. Pa a inaliza , conside o impo an e plan ea que la educación y la p o esión docen e no pueden deja se a la me a imp o isación o bu oc a ización, equi iendo siemp e de un p oceso de e lexión basado en la p ác ica y en una pe spec i a c í ica que analice los hábi os educa i os y las p ospec i as de u u o. El p esen e T abajo Fin de Más e ha p e endido guia se po es e p incipio de e lexión sob e la p ác ica y po el p oceso de cons ucción en con inua mejo a. 34 7. REFERENCIAS Ayzum, J. M. (2011). La au oe aluación docen e de aula: un camino pa a mejo a la p ác ica educa i a. Re is a Elec ónica Diálogos Educa i os, 22, 176-188 aulaPlane a (2016). Cinco mane as di e en es de o ganiza el espacio del aula [Figu a]. Ex aído de: h ps://u l2.cl/qWmBA Ausubel, D. (1960). The use o ad ance o ganize s in he lea ning and e en ion o meaning ul e bal ma e ial. Jou nal o Educa ional Psychology, 51, 267-272. Bandu a, A. (1987). Teo ía del ap endizaje social. Mad id: Espasa-Calpe. Be nabéu, E. (2017). La a ención y la memo ia como cla es del p oceso de ap endizaje. Aplicaciones pa a el en o no escola . ReiDoC ea, 6(2), 16-23. Bloom, B. S. (1986). Taxonomía de los obje i os de la educación: la clasi icación de las me as educacionales. Buenos Ai es: El A eneo. B une , J. S. (1963). 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UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: “In oducción a la Fisiología Gene al y Ana omía Humana” Du ación: 12h2 RA nº1: Reconoce la es uc u a je á quica y la o ganización gene al del o ganismo, desc ibiendo sus unidades es uc u ales y elaciones según especialización. CE 1.a) Se ha de allado la je a quía de célula a sis ema. CE 1.b) Se ha desc i o la es uc u a celula . CE 1.d) Se han clasi icado los ipos de ejidos. CE 1.e) Se han de allado las ca ac e ís icas gene ales de los dis in os ipos de ejidos. CE 1. ) Se han enunciado los sis emas del o ganismo y su composición. RA nº2: Localiza es uc u as ana ómicas, di e enciando los sis emas con encionales de opog a ía co po al. CE 2.a) Se ha de inido la posición ana ómica. CE 2.b) Se han desc i o los planos ana ómicos. CE 2.c) Se ha aplicado la e minología de posición y di ección. CE 2.d) Se han enume ado y localizado las egiones co po ales. RA nº4: Reconoce los sis emas elacionados con el mo imien o, la pe cepción y la elación desc ibiendo la es uc u a, el uncionamien o y las en e medades del sis ema ne ioso, los sen idos y el apa a o locomo o . CE 4. ) Se han clasi icado los huesos CE 4.g) Se han localizado los huesos en el esquele o. 2 En es a du ación se incluyen únicamen e las ho as p esenciales dedicadas a la UT. En la p og amación de ac i idades hay algunas que se ealiza án en casa, ampliando el iempo o al.