Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e Impulsando el cambio: ap endizaje po compe encias D i ing change: lea ning h ough compe ences Au o a Jessica Palma Cas illo Di ec o Ma iano Ga cía Pelea o FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 2 TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 3 Resumen El p esen e abajo es un p oyec o a a és del cual se desa olla un análisis sob e el eco ido ealizado a lo la go del Más e de P o eso ado en la especialidad de Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y Fo mación y O ien ación Labo al pa a la Fo mación P o esional. Pa a ello se elacionan las di e en es asigna u as cu sadas con las compe encias adqui idas demos ando que se han cumplido los obje i os que se plan eaban al p incipio del Más e . En los abajos seleccionados pa a lle a a cabo el es udio se obse a la necesidad de inno ación y mo i ación que debemos desa olla en el alumnado, a o eciendo po an o el p oceso de enseñanza – ap endizaje y la adquisición de las compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. T as la e lexión, se p opone la aplicación de me odologías ac i as y ac i idades que desa ollen la educación emocional como mo o de cambio. Palab as cla e: Educación, Fo mación P o esional, compe encias, inno ación, mo i ación, me odología y ac i idades. Abs ac This disse a ion analyses he lea ning p ocess I ha e been acqui ed h ough he Mas e in Teaching in he adminis a ion, ma ke ing, ou ism, communi y se ice, labou guidance and aining special y pu posely o P o essional aining. The di e en subjec s which ha e been augh h ough he mas e a e ela ed wi h he acquisi ion o he compe ences in o de o show ha he goals, con empla ed a he beginning o he cou se, ha e been achie ed. In o de o ca y ou he ollowing s udy, bo h assignmen s selec ed show he need o de elop inno a ion and mo i a ion in s uden s o assis hei eaching-lea ning p ocess and he acquisi ion o p o essional compe ences. A e he e lec ion, i is sugges ed he applica ion o ac i e me hodologies and ac i i ies o de elop he emo ional educa ion as a p oposal o change. Key wo ds: Educa ion, p o essional aining, compe ences, inno a ion, mo i a ion, me hodology and ac i i ies. TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 4 Índice 1. In oducción ...................................................................................................................... 5 2. Jus i icación....................................................................................................................... 9 2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza – ap endizaje po compe encias en el con ex o de la Fo mación P o esional. .................................................................................. 9 2.2. Fundamen ación de los abajos elegidos ................................................................ 11 2.2.1. Resumen y jus i icación del p oyec o de inno ación/in es igación: Me odologías y ac i idades de g an impac o en el aula. ........................................................................ 12 2.2.2. Resumen y jus i icación del p oyec o de P ac icum II: Diseño de ac i idades y ma e iales adap ados a o ma o digi al. .......................................................................... 13 3. Re lexión c í ica ............................................................................................................... 15 3.1. Fundamen ación eó ica de las compe encias adqui idas con el Más e pa a la docencia en FP .................................................................................................................... 15 3.1.1. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG01 ............................................ 16 3.1.2. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG02 ............................................ 17 3.1.3. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG03 ............................................ 19 3.1.4. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG04 ............................................ 20 3.1.5. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG05 ............................................ 22 3.2. Relación en e los dos p oyec os elegidos ................................................................ 23 3.2.1. P opues a eó ica 1: Me odologías ac i as pa a ep oduci una si uación eal.. 24 3.2.2. P opues a eó ica 2: Educación emocional ....................................................... 26 4. Conclusiones y p opues as de u u o ............................................................................... 28 4.1. P opues as de u u o ............................................................................................... 30 5. Re e encias bibliog á icas ................................................................................................ 32 TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 5 1. In oducción El p esen e abajo consis e en una e lexión sob e mi p opio p oceso o ma i o pa a el desempeño de la labo educa i a, median e el cual se ealiza una sín esis sob e las compe encias necesa ias pa a la docencia que han sido adqui idas a a és de las asigna u as cu sadas du an e el Más e de P o eso ado. Además de la p esen e in oducción donde se ha á una b e e p esen ación pe sonal sob e la au o a así como un desa ollo del ma co legisla i o, el abajo con iene un apa ado con la jus i icación donde se undamen a el p oceso de enseñanza - ap endizaje a a és de las compe encias adqui idas a lo la go del Más e , pa a ello, se p esen a án dos abajos y se jus i ica á su elección. El siguien e apa ado es una e lexión c í ica donde se elaciona án cada uno de los p oyec os elegidos, en e sí y con el es o de asigna u as cu sadas, así como con las compe encias. El abajo se cie a con unas conclusiones a modo de e lexión inal y se apo an unas p opues as de u u o as la expe iencia pe sonal que ha supues o el Más e . Tal y como indica la Cons i ución Española (1978) en su a ículo 27 “ odos ienen de echo a la educación”, y con inúa acla ando en su a ículo 35 que “ odos los españoles ienen el debe de abaja y el de echo al abajo, a la lib e elección de p o esión u o icio, a la p omoción a a és del abajo…”. Y den o de es a libe ad de elección, decidí con inua con mi o mación y ma icula me en el Más e de P o eso ado, i ulación habili an e pa a pode eje ce el desempeño labo al como p o eso a, p o esión que equie e de ocación y de esponsabilidad. Al inaliza mis es udios de Bachille a o, la Uni e sidad se conside aba como la única posibilidad de con inua con u o mación de mane a exi osa. En la ac ualidad, es a si uación se ha is o modi icada y la Fo mación P o esional es á expe imen ado un auge que comienza con el diseño de nue as o e as o ma i as que cub an odas las demandas p o esionales ac uales. Ese es el mo i o po el que decidí op a po la especialidad de FP. Soy diplomada en Ciencias Emp esa iales y licenciada en Ciencias del T abajo, así que, po mi pe il académico, el módulo de FOL (Fo mación y O ien ación Labo al), que ambién in eg a EIE (Emp esa e Inicia i a Emp endedo a) e a la mejo elección pa a desa olla el Más e . Según el In o me sob e el “Pano ama de la educación. Indicado es de la OCDE 2019” que publicó el Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, el núme o de es udian es que han decidido es udia FP ha ascendido un 77% en la úl ima década. Siguiendo los da os o ecidos po dicho in o me, es un po cen aje que con inúa al alza, siendo más de 838.000 el núme o de es udian es ma iculados du an e el cu so 2018- 2019, 140.000 más que en el cu so 2013-2014, lo que nos indica que cada ez más, la opción de o ma se median e una FP se alo a como una al e na i a posible y de calidad. A ás queda esa c eencia obsole a de que alumnado con poco ánimo pa a es udia deba op a po es a opción académica, odo lo con a io, la a iedad de TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 6 i ulaciones exis en es con ibuye a la o mación de di e sos pe iles p o esionales. Según el In o me del Me cado de T abajo que publica el Se icio Público de Empleo (SEPE, 2015) el núme o de pues os de abajo que equie en es udios de es e ipo es á en aumen o y en consecuencia, el es udian ado que inaliza sus es udios en FP cuen a con al os índices de inse ción labo al. La Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación de ine Fo mación P o esional como el conjun o de o maciones, ales como enseñanzas p opias, acciones de inse ción y einse ción labo al y o mación con inua en las emp esas, que capaci an al es udian ado pa a la ac i idad p o esional así como acili an su adap ación a las posibles modi icaciones labo ales que puedan apa ece , con ibuyendo de es a mane a a su desa ollo pe sonal. A pa i de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional, se desa olla la FP como sis ema enca gado de omen a la o mación a lo la go de la ida, in eg ando las di e en es o e as o ma i as median e el econocimien o y la ac edi ación de las cuali icaciones p o esionales, siemp e bajo los p incipios de igualdad en el acceso y de pa icipación en e los agen es sociales y los pode es públicos. Y es as ca ac e ís icas del sis ema son las azones de su c ecimien o. Fac o es como la in o mación y o ien ación o ecida po emp esas, cen os académicos e ins i uciones, han omen ado cie a a acción hacia es e ipo de es udios, de igual mane a que in luye, la cons an e ac ualización de las i ulaciones y la obliga o iedad de ealiza p ác icas, a a és del módulo de Fo mación en Cen os de T abajo o median e la FP Dual (Bosada, 2019). La FP es un sis ema in eg ado que se di ide en dos subsis emas in e elacionados en e sí, al y como mues a, as la b e e explicación, la imagen 1; - FP del Sis ema educa i o que es á o mado po los í ulos de Fo mación P o esional. Regulado po la LOE 2/2006, de 3 de mayo, modi icada po la LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e y po el Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, que es ablece la o denación gene al de la Fo mación P o esional del sis ema educa i o. Los ciclos es án es uc u ados en módulos, que a su ez es án di ididos en unidades o ma i as de meno du ación que ambién se án ce i icables (RD 1147/2011, de 29 de julio). - FP pa a el empleo que es á egulado po la Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e y po el Real Dec e o 694/2017, de 3 de julio que desa olla dicha Ley. Es e subsis ema consis e en di e sos p og amas o ma i os que ienen el obje i o de la o mación con inua y la mejo a de la empleabilidad. Den o de es e sis ema se encuen an dos amas: la o mación no eglada o o mación pa a el empleo que es á impa ida po el Se icio Público de Empleo Es a al (SEPE) y la expe iencia p o esional que es egulada a a és del P ocedimien o de E aluación y Ac edi ación de Compe encias P o esional (PEAC) que es ablece el econocimien o y ac edi ación de las compe encias adqui idas a lo la go de la TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 7 ida labo al po ías di e en es a la o mación o mal, siemp e en base a las unidades de compe encia del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales que se explica más adelan e. Imagen 1: El sis ema in eg ado de cuali icaciones y Fo mación P o esional No a: La imagen mues a la in e elación en e los subsis emas. Fuen e: Agencia de las Cali icaciones P o esionales de A agón (2019). La inalidad de ambos subsis emas es alcanza una cuali icación p o esional de inida, según el a ículo 7.4 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, como “el conjun o de compe encias p o esionales con signi icación pa a el empleo”, siendo una compe encia p o esional el conjun o de conocimien os y capacidades necesa ios pa a el desempeño de la ac i idad p o esional. Con el obje i o de p omo e e in eg a las o e as o ma i as, el Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional desa olla un conjun o de ins umen os y acciones a a és del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales así como se enca ga de la e aluación y ac edi ación de las compe encias p o esionales. Dicho sis ema se o ganiza en es ni eles de cuali icación p o esional, ni el 1 (Fo mación P o esional Básica), ni el 2 (FP de G ado Medio) y ni el 3 (FP de G ado Supe io ), que el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales o ganiza en 26 amilias p o esionales que son las que se oman como e e en e pa a la elabo ación de la o e a o ma i a. El mencionado ca álogo queda con igu ado en el Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, a pa i del cual se es ablece la necesidad de auna la o mación TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 8 p o esional con el me cado labo al. La o ma de hace lo es median e las unidades de compe encia, conside adas como el ag egado mínimo de compe encias p o esionales suscep ible de econocimien o de ac edi ación pa cial. La ac edi ación o icial de es as cuali icaciones del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales se ealiza a a és de los ce i icados de p o esionalidad ( egulados po el RD 34/2008, de 18 de ene o), que se pueden ob ene an o median e la supe ación de los módulos co espondien es al ce i icado en la o mación o mal, o median e el econocimien o de las unidades de compe encia que componen el ce i icado a a és de la expe iencia labo al o de o as ías no o males de o mación. Imagen 2: E aluación y ac edi ación de compe encias No a: La imagen mues a el p oceso de e aluación y ac edi ación de compe encias. Fuen e: Agencia de las Cuali icaciones P o esiones de A agón (10/11). Con odo es e con ex o llegamos a la conclusión de que es necesa ia una co espondencia en e las cuali icaciones p o esionales y las necesidades del me cado de abajo, o eciendo un sis ema de calidad y con i iendo la Fo mación P o esional en una opción a ac i a. En una e apa de emp endimien o e inno ación, se debe á po encia la enseñanza de ecnologías de la in o mación y comunicación, idiomas y p e ención de iesgos labo ales siemp e bajos los p incipios de igualdad de acceso que a o ezca la inclusión, la o mación a lo la go de la ida y la accesibilidad al empleo, pa a hace posible la igualdad a ni el eu opeo que acili a á el lib e mo imien o de los p o esionales an necesa io en es a e apa de globalización de los me cados. Aunque el ap endizaje pe manen e no debe se inculado únicamen e con el ámbi o labo al, sino que debe elaciona se de igual mane a con la ealización pe sonal, la in eg ación social y la empleabilidad y adap abilidad (Belando – Mon o o, 2017). TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 9 2. Jus i icación El siguien e apa ado cons a de dos pa es di e enciadas. En una p ime a pa e se undamen a á el p oceso de enseñanza – ap endizaje po compe encias den o del con ex o de la Fo mación P o esional y un segundo apa ado donde se p ocede a undamen a la ob ención de las compe encias necesa ias pa a el eje cicio de la p o esión docen e a a és de dos abajos ealizados du an e el Más e . 2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza – ap endizaje po compe encias en el con ex o de la Fo mación P o esional. DeSeCo de ine compe encia como la capacidad de espues a adecuada (De inición y Selección de Compe encias, DeSeCo, 2003). O a de inición es la que o ece la O icina In e nacional de la Educación de la UNESCO (O ganización de las naciones Unidas pa a la Educación, la Ciencia y la Cul u a) que desc ibe compe encia como el desa ollo de las capacidades complejas que pe mi en al alumnado pensa y ac ua de al mane a que conside a la educación basada en compe encias como uno de los pila es undamen ales del desa ollo cu icula . Es os pila es básicos de la educación del siglo XXI son enume ados en la O den ECD/65/2015, de 21 de ene o: “ap ende a conoce ”, “ap ende a hace ”, “ap ende a se ” y “ap ende a con i i ”, lo que nos lle a a una nue a de inición de compe encia como “una combinación de habilidades p ác icas, conocimien os, mo i ación, alo es é icos, ac i udes, emociones, y o os componen es sociales y de compo amien o que se mo ilizan conjun amen e pa a log a una acción e icaz”. La Ley O gánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, ue la p ime a ley que in odujo el concep o de compe encia como pa e del cu ículo indicando que “ omen a el ap endizaje a lo la go de oda la ida implica, an e odo, p opo ciona a los jó enes una educación comple a, que aba que los conocimien os y las compe encias básicas que esul an necesa ias en la sociedad ac ual”. Es e ap endizaje po compe encias a o ece an o la mo i ación del alumnado como el p oceso de enseñanza - ap endizaje g acias a la in e elación de las es dimensiones que o man pa e de dicho conocimien o compe encial y que se pueden de ini de la siguien e mane a: SABER, que in eg a concep os, conocimien os, eo ías, da os, hechos, SABER HACER, que se e ie e a p ocedimien os, des ezas, habilidades, conocimien os y SABER SER de inido como el conjun o de ac i udes y alo es (O den ECD/65/2015, de 21 de ene o). O ganiza el cu ículo median e la elección de compe encias de al mane a que se ans o ma la idea “clásica” donde el alumnado ep oduce median e la memo ización y de mane a li e al una se ie de concep os y hechos como pa e de la adquisición del conocimien o (López, 2017). TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 16 3.1.1. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG01 Una de las compe encias adqui idas du an e el P ac icum II es la CG01: “In eg a se en la p o esión docen e, comp endiendo su ma co legal e ins i ucional, su si uación y e os en la sociedad ac ual y los con ex os sociales y amilia es que odean y condicionan el desempeño docen e, e in eg a se y pa icipa en la o ganización de los cen os educa i os y con ibui a sus p oyec os y ac i idades”. Fue du an e la segunda e apa del P ac icum cuando se lle ó a cabo la ap oximación a la ealidad labo al que indica la compe encia. Dada la si uación ac ual, el P ac icum se plan eó de mane a online, lo que imposibili a el eedback simul áneo que o ecen las clases p esenciales, po lo que se debía abaja la conexión exis en e en e la unidad didác ica con los conocimien os base que el alumnado enía. Median e las compe encias adqui idas en las asigna u a de P ocesos de Enseñanza y Ap endizaje , Diseño de Ac i idades de Ap endizaje y Diseño de Ma e iales pa a la Educación a Dis ancia, se p epa a on ac i idades siguiendo la idea plan eada en el sis ema de ap endizaje de Ausubel, el cual se basa en la conexión que se es ablece en e los conocimien os p e ios y los nue os conocimien os. Es a concepción con uc i is a del ap endizaje plan ea que la adquisición de nue os conocimien os es á condicionada a los conocimien os p e ios que la pe sona iene, lo que le pe mi e cons ui su p opio ap endizaje. Y al igual que en el alumnado, es a concepción me ayudó a pone nomb e a me odologías de las que había pa icipado como alumna y que a a és del Más e e a capaz de econoce y de sabe el po qué se plan eaban de una o de o a mane a. El abajo de inno ación ambién pe mi ió p epa ase pa a in eg a se en la p o esión docen e, ya que a lo la go del p oyec o se debía i ajus ando la inno ación a la ealidad del aula. La implemen ación ue diseñada con an e io idad al P ac icum, así que una ez en el cen o educa i o, se debía ediseña pa a su pode ob ene unos esul ados que nos p opo cionasen la in o mación adecuada. La misma compe encia hace e e encia a la comp ensión del ma co legal e ins i ucional. A lo la go de es e abajo se ha ido desg anando la ex ensa legislación que desa olla la Fo mación P o esional. Asigna u as como Diseño Cu icula e Ins uccional de la FP y Con ex o de la Ac i idad Docen e nos pe mi en aden a nos en la complejidad legal que nos p opo ciona á la in o mación ela i a a cada ciclo. Du an e la p ime a e apa del P ac icum se u o acceso a odos los documen os o iciales, an o de p og amación como de o ganización, así como los p oyec os exis en es en el cen o educa i o, comp endiendo que la labo del docen e se desa olla más allá de las ho as lec i as. Den o de es e p oceso de in eg ación, se debe señala la impo ancia de la con ex ualización del cen o, al y como se abajó en la asigna u a de Con ex o de la TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 17 Ac i idad Docen e, ya que odo ello con ibuye a in eg ase de mane a sa is ac o ia en la p o esión docen e. El con ex o social, en endido como la in e acción e in e elación cul u al y ambien al, in luye en el ap endizaje, o mando pa e del p oceso de desa ollo del alumnado, más allá de las ac i udes y las c eencias (Vygo sky, 1979). 3.1.2. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG02 La Memo ia del Más e de P o eso ado (2019) p opone la adquisición de la compe encia gené ica 02 “P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles y o ien a les académica y p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es”. Cuando se plan eó la implemen ación en el aula como p oyec o pa a la asigna u a de E aluación e Inno ación Docen e e In es igación Educa i a se buscaba el obje i o de aumen a la mo i ación del es udian ado como espues a a esa implemen ación, es deci , se ideó una inno ación con el p opósi o de con ibui a una es imulación en el aula. Y pa a medi es e concep o de mo i ación, necesi amos de unos indicado es que se pudie an alo a . En la siguien e abla, se de inen las es a iables con las que se es udiaba si el p oyec o de inno ación hab ía log ado es imula el aula. Tabla 3: Indicado es pa a alo a la mo i ación y su de inición Indicado es de mo i ación y su de inición In e és U ilidad y ganancia. Pa icipación Se in oluc a en ac i idades y en clase, coope ación. Reconocimien o Au oes ima, sa is acción, ag adecimien o. No a: La abla con iene los indicado es con los que se alo ó la mo i ación alcanzada as la inno ación. Elabo ación p opia (2020). Debemos ene en cuen a que la mo i ación del alumnado a a depende de sus expec a i as de e icacia y e iciencia (mo i ación in ínseca) po lo que esul aba in e esan e alo a indicado es como el in e és o la pa icipación, y po o o lado, a a depende de sus me as (in ínseca: me a de ap endizaje y ex ínseca: me a de esul ados) po lo que se debe medi el g ado de econocimien o que sien e el es udian ado. Daniel Pink (2010) desa olla los es p incipios de la mo i ación: au onomía, dominio y p opósi o. Es os p incipios son los que ende emos que ene en cuen a pa a desa olla nues a au omo i ación como docen es, la oma de nues as p opias TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 18 decisiones así como la adecuación de las mismas, el dominio de nues a p o esión y conoce la inalidad de lo que que emos hace y lo que que emos consegui . Como docen es debemos p egun a nos cómo in luye la mo i ación en el modo de a on a la ac i idad, debemos plan ea ac i idades con el obje i o de alcanza una me a, y si el alumnado es capaz de ealiza la a ea de mane a ap opiada, ob end án los máximos bene icios y la mo i ación su icien e pa a in en a pasa al siguien e ni el (Alonso, 2005). A lo la go del P ac icum II se ha descubie o la impo ancia que iene la igu a del p o eso ado en la con ibución al desa ollo educa i o e incluso pe sonal del es udian ado. U ilizando el ejemplo de la Pi ámide de Maslow, en la siguien e igu a, se plan ea una je a quía de las necesidades desde el pun o de is a educacional. Figu a 1: Je a quía de las necesidades desde el pun o de is a educa i o No a: La je a quía es ablece las necesidades desde el pun o de is a educacional siguiendo el ejemplo de la Pi ámide de Maslow. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Cue as (2013). En ella se mues a la impo ancia de cub i las necesidades básicas pa a in en a que nues o alumnado log e alcanza los úl imos ni eles de la pi ámide, el ni el de a iliación, el de econocimien o y el de au o ealización. Al ealiza el P ac icum online, FACTORES DE AUTORREALIZACIÓN: c ea i idad, esolución de p oblemas FACTORES DE RECONOCIMIENTO: econocimien o social, que sien an que se alo a su abajo y su es ue zo. FACTORES DE AFILIACIÓN: sensación de pe enencia a un g upo, an o po pa e del alumnado como del docen e. FACTORES DE SEGURIDAD: deben sen i se segu os den o del g upo y del cen o educa i o, una con i encia posi i a e i a á la apa ición de p oblemas de con i encia. FACTORES FISIOLÓGICOS: espacio ísico del aula ap opiado, ma e iales necesa ios pa a el desa ollo de ac i idades, clima de abajo saludable... TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 19 se u o que ene cla o los ma e iales con los que con aba el alumnado pa a pode lle a a cabo las ac i idades plan eadas, así como abaja los ac o es de a iliación cuando no se enía opción al con ac o que se es ablece en las aulas. Po ejemplo, pa a el eje cicio de alguna de las ac i idades desa olladas había que ene en cuen a que pa e del alumnado no con aba con odas las he amien as de comunicación online que se necesi aba pa a pode las ealiza al mismo iempo que el es o de la clase, po lo que se u o que adecua algunas de las a eas a esa pa e del alumnado. 3.1.3. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG03 En la asigna u a de P ocesos de Enseñanza y Ap endizaje nos die on las epues as a las p egun as de qué y cómo enseña , apo ándonos la compe encia CG03: “Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios más ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo”. A lo la go de las sesiones del P ac icum hubo que esponde a una se ie de cues iones pa a pode en oca de o ma e lexi a el ap endizaje en el alumnado. Qué con enidos con iene la unidad didác ica, qué obje i os y ac i udes se debe alcanza , a a és de qué p ocedimien os y cuáles son las necesidades del alumnado, son algunas de las dudas iniciales sob e las que debemos ecapaci a an es de p opone cualquie p oceso de ap endizaje. Y una ez comp endido, se debe plan ea qué es a egia me odológica es la más ap opiada pa a lle a el p oceso a cabo. Pa a e alua el ni el cogni i o adqui ido po el es udian ado, podemos emplea La Taxonomía de Bloom. Es a axonomía se cues iona, desde es ejes di e en es, las siguien es cues iones: desde la pe spec i a cogni i a debemos plan ea nos cómo p ocesamos la in o mación, desde la pe spec i a a ec i a hab á que alo a cómo in luyen las emociones en el p oceso de enseñanza - ap endizaje y desde la pe spec i a psicomo o a debemos descub i cómo nos in luyen las emociones a ni el pe sonal (Tekman Educa ion, 2017). A a és de los seis ni eles (conoce , comp ende , aplica , analiza , e alua y c ea ) que es ablece la axonomía, se puede e alua el ni el adqui ido en cada módulo o asigna u a, en endiendo que a mayo ni el adqui ido, mayo es la capacidad que adquie e el alumnado y po an o, la consecución de la compe encia. Po an o, nos se i emos de es a axonomía como he amien a ap opiada pa a plan ea los obje i os que se ma can en el p oceso de enseñanza –ap endizaje, su ni el de complejidad o alo a el ni el de comp esión po pa e del alumnado. En ambos p oyec os se ealiza on úb icas an o de e aluación de los con enidos, como de e aluación de los esul ados ob enidos. Pa a la desc ipción de los apa ados a TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 20 alo a puede usa se la Taxonomía de Bloom que nos pe mi e clasi ica en dis in os ni eles de complejidad, las acciones que que amos medi . Hay que alo a la compe encia desde dos isiones di e en es. La p ime a impulsa y u o iza el p oceso de enseñanza – ap endizaje, pa a ello debemos ene en cuen a las compe encias adqui idas en la asigna u a de In e acción y Con i encia en el Aula que nos pe mi i án e lexiona sob e las ci cuns ancias que odean a la o alidad del alumnado, de al mane a que se pueda omen a una con i encia es imulan e. La segunda isión de la compe encias es la que plan ea que es e p oceso se undamen e en los p incipios más ele an es del p oceso de enseñanza –ap endizaje. P ecisamen e ue la asigna u a de P ocesos de Enseñanza –Ap endizaje la que nos acili ó esa isión, a a és de e e en es y expe iencias pedagógicas. 3.1.4. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG04 En el siguien e apa ado se a a undamen a la adquisición de la compe encia gené ica 04 “Plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación en las especialidades y ma e ias de compe encia” apoyándonos en las eo ías de Biggs. La ealización de P ac icum pe mi ió adqui i compe encias sob e cómo se debe diseña y plani ica un p og ama de ac i idades adap ándolo a las necesidades del alumnado. De la misma mane a, pa a lle a a cabo cualquie implemen ación de una inno ación hay que ealiza con an e io idad un análisis del aula, plan ea un sociog ama, aplicando los conocimien os adqui idos en la asigna u a de In e acción y Con i encia en el Aula, lo que nos pe mi i á conoce al es udian ado que o ma á pa e del p oceso de inno ación, siendo de u ilidad pa a iden i ica las posibilidades que o ece el g upo. Y pa iendo de la p opues a inicial, se debe ealiza las adap aciones necesa ias pa a lle a la a buen pue o. En ambos p oyec os queda cla a la necesidad que iene un docen e de se capaz de diseña unas ac i idades aco des al alumnado. John Biggs desa olla el concep o de alineamien o cons uc i o como un en oque cen ado en el ap endizaje del es udian ado y sus esul ados. Se deben alinea los elemen os del p oceso de enseñanza - ap endizaje pa a ga an iza el éxi o, así como hace pa ícipe al es udian ado de obje i os y c i e ios que se quie en alcanza . El ap endizaje se á el esul ado de es a ac i idad cons uc i a (Biggs, 2004). A a és de la axonomía SOLO, del mismo au o , se pueden e alua los di e en es ni eles de comp ensión del alumnado. Basándonos en los esul ados del ap endizaje obse ables se dis inguen cinco ni eles g aduales en elación a los p ocesos cogni i os de ap endizaje que desa olla el alumnado, desde el ni el p ees uc u al, unies uc u al, mul ies uc u al, elacional has a el ni el abs ac o ampliado, dis inguiendo de un ap endizaje más sencillo al más comple o. Es a axonomía si ió TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 21 pa a alo a cómo in luye la implemen ación de la inno ación en el p oceso de enseñanza – ap endizaje, a o eciendo la e lexión del p o eso ado sob e qué es lo que que emos e alua una ez implemen ada la inno ación. En unción de los obje i os deseados, debemos plani ica el p opio p oceso de enseñanza – ap endizaje ajus ando las ac i idades de aula. Tabla 4: Indicado es pa a alo a los esul ados en el p oceso de enseñanza - ap endizaje Indicado es pa a alo a los esul ados en el p oceso de enseñanza -ap endizaje Clasi ica Ni el 3 (es uc u al) El alumnado es capaz de enume a y desc ibi los concep os pe o de mane a independien e. Desa olla Ni el 4 (unies uc u al) Deben se capaces de expone de mane a cla a y o denada pa a consegui demos a una conclusión. Relaciona Ni el 4 (unies uc u al) Consegui es ablece el ínculo en e a ias ideas/concep os. En e las me odologías y su obje i o. No a: La abla mues as a ios indicado es ex aídos de la Taxonomía SOLO. Elabo ación p opia (2020). Como se obse a en la abla, du an e la implemen ación de la inno ación se pa ía del p opósi o de alcanza el ni el 3 que co esponde al ni el es uc u al y el ni el 4 que co esponde al unies uc u al. Si bien no es la úl ima ca ego ía, sí que se p e endía alcanza unos esul ados que indicasen un al o ni el de comp esión po pa e del es udian ado. Biggs (2004) pa e del modelo 3P pa a demos a la impo ancia de la unión en e los ac o es p esagio (aspec os p opios del es udian ado y de la enseñanza), el p oceso (la a ea en sí misma) y el p oduc o ( endimien o alcanzado). La elación en e los es ac o es in luye en el diseño de las ac i idades que se plan ea án en el aula, comp ende qué es lo que se p e ende y lo que se quie e alcanza con cada una de ellas. En ambos p oyec os se pa e de la elación en e es os es ac o es pa a diseña co ec amen e las ac i idades a emplea , sabe qué se p e ende y qué se desea alcanza con las pe cepciones iniciales an o del alumnado como del p o eso ado. Po an o, ambos abajos nos ha pe mi ido adqui i las compe encias necesa ias pa a un diseño de ac i idades ap opiado pa a cada ipo de alumnado. TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 22 3.1.5. Fundamen ación eó ica de la compe encia CG05 Po úl imo, se undamen a la compe encia 05: “E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza en el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o”. E alua , inno a , in es iga , son acciones que equie en de noso os y noso as que seamos pe sonas con pensamien o c í ico, con al o ni el de mo i ación y con cie o g ado de c ea i idad. La Teo ía de las In eligencias Múl iple p opues a po Ga dne a i ma que las pe sonas desa ollamos ocho ipos de in eligencia (1. Lingüís ico - e bal, 2. Lógico –ma emá ica, 3. Visual – espacial, 4. Co po al - cines é ica, 5. Musical, 6. In e pe sonal, 7. In ape sonal y 8. Na u alis a), y aunque cada pe sona des aca en alguna más que en o a, ninguna de las ocho in eligencias enume adas es más impo an e que o a. Desde el pun o de is a educacional, hay que alo a como u u os docen es la necesidad de cambio y de educa al alumnado en odos los ipos de in eligencia, de mane a que lleguen a desa olla odo su po encial. Algunas de es as capacidades (in e pe sonal, in ape sonal) es án inculadas con la emoción. En la asigna u a Educación Emocional del P o eso ado se abajó el concep o de in eligencia emocional. Goleman la de ine como la capacidad que enemos de econoce an o nues os p opios sen imien os como los de los demás, de mo i a nos y de maneja las elaciones. Iden i icando nues as p opias emociones se emos capaces de egula las, siendo la cla e de nues o éxi o pe sonal, pa a ello debemos ene en cuen a los cinco p incipios de la In eligencia Emocional: au oconciencia emocional, au o egulación emocional, mo i ación, empa ía y habilidades sociales (Goleman, 1995). Nues a labo como docen es no es la me a ansmisión de conocimien os académicos, debemos guia al es udian ado du an e el ap endizaje an o in elec ual como emocional, siendo el obje o de la mejo a con inua. Y debe emos abaja lo an o con los es udian es, como po nues a pa e hacia ellos. Du an e el P ac icum, se u ie on que elabo a ac i idades adap adas a una ealidad i ual. La p ime a ac i idad se lle ó a cabo sin conoce al alumnado, pe o los esul ados ob enidos al inaliza la, nos pe mi ie on plan ea una segunda ac i idad de mane a más ace ada, eniendo en cuen a las di e en es habilidades del alumnado. Una me odología a iada, ap opiada a las ca ac e ís icas del aula y a p omo e sus in eligencias múl iples, unida al compo amien o empá ico del docen e a o ece un clima del aula posi i o y un co ec o desempeño en la unción docen e. Es a compe encia ambién ue desa ollaba en el p oyec o de la asigna u a de E aluación e Inno ación Docen e e In es igación Educa i a, a a és del cual se abajaba nues a p opia capacidad de inno ación. El guión u ilizado pa a pode lle a a cabo la implemen ación, nos ayuda á a p epa a las bases pa a un abajo de in es igación. TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 23 3.2. Relación en e los dos p oyec os elegidos La elección de los abajos se debe a la es echa elación exis en e en e ellos, siendo los más ep esen a i os en cuan o a la adquisición de compe encias, po a a se de dos p oyec os donde se pone en p ác ica la p o esión docen e. Tan o Inno ación como P ac icum se complemen an en e sí, ya que pa a la p epa ación de las ac i idades ealizadas de mane a i ual se u o que lle a a cabo una p epa ación inicial simila a la ealizada du an e la p epa ación de la inno ación. El p oyec o de inno ación se basa en el es udio del impac o que p o oca en el aula, el uso de cie as me odologías y ac i idades, y el abajo elabo ado du an e el P ac icum es el desa ollo de esas ac i idades. Pa a ambos, han sido necesa ias las compe encias adqui idas a lo la go del es o de asigna u as, ya que pa a su p epa ación se ha necesi ado de los conocimien os adqui idos sob e la con ex ualización social, sob e cómo ealiza una ac i idad o sob e cómo plan ea el p opio p oceso de enseñanza –ap endizaje. La línea común de ambos ue la mo i ación del alumnado, conoce sus capacidades y sus necesidades con el obje i o de plani ica las ac i idades de mane a más ase i a. Plan ea una implemen ación de una inno ación en aula supuso odo un e o pa a un es udian e de Más e , pe o una ez que se empieza a abaja con el alumnado, comienzan a su gi nue os e os y nue as mane as de a on a lo. De igual mane a, en ambos abajos se es ablecía la necesidad de me odologías ac i as pa a abaja la o mación po compe encias, cen ando el p oceso de enseñanza – ap endizaje en el alumnado, en su pa icipación y en su implicación, siendo él mismo, el úl imo esponsable de su p opio ap endizaje, asumiendo un papel más ac i o. En es e sen ido, el docen e debe se capaz de plani ica y diseña ac i idades y expe iencias, así como de guia y mo i a al es udian ado (Fe nández, 2006). Y con inuando con es a búsqueda de la mo i ación, se plan ean dos p opues as eó icas ealizables en un cen o educa i o, a a és de las cuales se abajan las me odologías ac i as y la impo ancia de in oduci el concep o de la emoción en el aula. La p ime a idea consis e en aplica me odologías ac i as pa a ep oduci una si uación eal que adap e la eo ía a la ma e ia que se debe impa i , y la segunda, que consis e en la p opues a de écnicas de Mind ulness pa a a o ece un clima saludable en el aula. En la siguien e abla se elacionan ambas p opues as con las compe encias que se p e ende alcanza con ellas y las eo ías en las que se basa su undamen ación. TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 24 Tabla 5: P opues as eó icas basadas en la mo i ación del alumnado P opues as eó icas P opues as Compe encias Teo ías P opues a 1: Me odologías ac i as pa a ep oduci una si uación eal CG03 - Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo CG05 - E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza con el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o CT05 - Desa ollo de la au omo i ación CT06 - Desa ollo de la capacidad de ap endizaje au ónomo Ap endizaje signi ica i o de Ausubel P opues a 2: Educación emocional CG02 - P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles y o ien a les académica y p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es CG03 - Impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es, de o ma e lexi a, c í ica y undamen ada en los p incipios y eo ías más ele an es sob e el p oceso de ap endizaje de los es udian es y cómo po encia lo CT03 - Desa ollo de la au oes ima CT05 - Desa ollo de la au omo i ación In eligencia emocional de Daniel Goleman Modelo de Icebe g de Spence y Spence No a: La abla elaciona las p opues as eó icas con las compe encias a alcanza con cada una de ellas, así como la undamen ación eó ica. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Uni e sidad de Za agoza (2019). 3.2.1. P opues a eó ica 1: Me odologías ac i as pa a ep oduci una si uación eal. Fo mación y O ien ación labo al es un módulo ans e sal a odos los ciclos o ma i os. Los docen es que lo impa en pueden encon a se con un alumnado que posiblemen e no es é mo i ado ya que conside a que FOL es obliga o io pa a la supe ación del cu so pe o que no iene nada que e con el es o del ciclo. Una de las undamen aciones eó icas que se ha desa ollado an e io men e ha sido el ap endizaje signi ica i o de Ausubel y en es e módulo es e ipo de ap endizaje cob a mucho sen ido. Mi p opues a es adap a los concep os eó icos del módulo a la ealidad, median e el uso de me odologías como al ap endizaje basado en p oyec os, donde el alumnado debe á adqui i las compe encias a a és de la elabo ación de un p oyec o que dé solución a un p oblema eal, el ap endizaje coope a i o, g acias al cual se puede ap o echa la sine gia posi i a que o ece abaja en g upo, el ap endizaje basado en p oblemas que a o ece el desa ollo del pensamien o c í ico o la écnica del Design TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 25 Thinking (Pensamien o de Diseño) como mé odo pa a la esolución de p oblemas. El uso de es as me odologías nos pe mi i á p opo ciona un mayo ni el de comp esión de la ma e ia y una al a pa icipación en el p oceso de enseñanza – ap endizaje. En la siguien e abla se desc ibe b e emen e el ipo de ac i idad que se a a ealiza , así como los conocimien os, p ocedimien os y ac i udes que se p e enden abaja . Se debe á ene en cuen a, que algunas de las unidades didác icas del módulo de FOL pe mi i án el desa ollo de cie as me odologías de una mane a más p óxima a la ealidad que o as unidades didác icas. Tabla 6: Ac i idad co espondien e a la UD9: La Búsqueda de empleo NOMBRE DE LA ACTIVIDAD FERIA DE EMPLEO MÓDULO Fo mación y O ien ación Labo al UNIDAD DIDÁCTICA UD9: Búsqueda de empleo: P ocesos de búsqueda de empleo, las o e as de abajo y la selección de pe sonal) TIPO DE ACTIVIDAD Ac i idad de desa ollo: el alumnado debe á consolida sus conocimien os has a se capaz de p epa a su in oducción en el me cado labo al. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Log a que el alumnado se in oduzca en el me cado labo al con éxi o. CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN *Tipos de Cu iculum Vi ae *Tipos de Ca a de p esen ación *Cómo a on a en e is as g upales y en e is as de abajo indi iduales. PROCEDIMIENTOS QUE SE TRABAJAN Sabe ejecu a los con enidos de mane a co ec a al obje o de in oduci nos en éxi o en el me cado labo al. ACTITUDES QUE SE TRABAJAN *Razonamien o sob e lo que es necesa io indica en un cu iculum y en una ca a de p esen ación. *Desa olla con des eza una en e is a de abajo. No a: La abla co esponde al esquema del diseño de una ac i idad. Elabo ación p opia (2020). La abla mues a la p opues a, a modo de ejemplo, pa a la unidad didác ica 9: Búsqueda de empleo. Pa a el desa ollo de es a unidad se pueden plan ea las siguien es ac i idades: - Puzzle de A onson. Cada g upo de expe os debe o ma se sob e un apa ado de la unidad didác ica: cómo hace un cu iculum i ae, cómo en ena se a una en e is a de abajo, posibles p egun as incómodas que pueden da se en una en e is a de abajo y cómo pode esponde las. El núme o de g upos a ia á en TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 32 5. Re e encias bibliog á icas Bibliog a ía y webg a ía Agencia de las Cali icaciones P o esionales de A agón (2019). El Sis ema in eg ado de cuali icaciones y o mación p o esional. Recupe ado de: h ps://elige up o esion.a agon.es/wp-con en /uploads/2019/04/FP-como- sis ema-in eg ado-1.pd Alonso, J. (2005). Mo i ación pa a el ap endizaje: la pe spec i a de los alumnos. Minis e io de Educación y Ciencia (p.209-242). Mad id: MEC. Recupe ado de: h ps://www.o ien acioncadiz.com/ iles/EOEs/EOE%20ARCOS/2005_mo i aci on_pa a_el_ap endizaje_Pe spec i a_alumnos.pd Ausubel, D. (2002). Adquisición y e ención del conocimien o. Una pe spec i a cogni i a. Ba celona: Paidós. Balles e os, R. (2016). Las 5 compe encias cla e que debe ía desa olla el p o eso ado. Recupe ado de: h ps://www.educaweb.com/no icia/2016/04/14/5- compe encias-cla e-debe ia-desa olla -p o eso ado-9346/ Belando – Mon o o, M. (2017). Ap endizaje a lo la go de la ida. Concep o y componen es. Re is a Ibe oame icana de Educación, ol. 75, pp. 219-234. Recupe ado de: h ps:// ieoei.o g/his o ico/documen os/ ie75a11.pd Bosada, M. (2019). La FP: azones de su c ecimien o y e os pa a mejo a la. Recupe ado de: h ps://www.educaweb.com/no icia/2019/10/29/ p- azones-su- c ecimien o- e os-mejo a la-18967/ Biggs, J. (2004). Calidad del ap endizaje uni e si a io. Mad id: Na cea. Cue as, V. (2013). Mejo a la mo i ación del alumnado desde la pe spec i a de Maslow. Recupe ado de: h ps://educado es21.com/como-mejo a -la- mo i acion-del-alumnado/ DeSeCo. (2005). La de inición y selección de las compe encias cla e. Resumen Ejecu i o. Recupe ado de: h ps://www.deseco.ch/b s/deseco/en/index/03/02.pa sys.78532.downloadLis .94 248.DownloadFile. mp/2005.dscexecu i esumma y.sp.pd Fe nández, A. (2006). Me odologías ac i as pa a la o mación de compe encias. Educa io siglo XXI, 24. (pp. 35-56). Recupe ado de: h ps:// e is as.um.es/educa io/a icle/ iew/152 Ga cía-Allen, J. (2016). Mind ulness en la escuela: bene icios an o pa a p o eso es como pa a alumnos. Recupe ado de: h ps://psicologiaymen e.com/medi acion/mind ulness-escuela-p o eso es- alumnos TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 33 Ga dne , H. (1998). In eligencias múl iples. Ba celona: Paidós. Gobie no de A agón, (2011). Sis ema a agonés de e aluación y ac edi ación de compe encias. Recupe ado de: h ps://se icios.a agon.es/eac/webpeac/documen acion/ResumenPEAC1011.pd Goleman, D. (1995). In eligencia Emocional. Ba celona: Edi o ial Kai ós. Guillén, J. (2015). Mind ulness en el aula. Recupe ado de: h ps://escuelaconce eb o.wo dp ess.com/2015/06/04/mind ulness-en-el-aula/ López, M. (2017). ONU, UNESCO… Hay que educa en compe encias. Recupe ado de h ps://compe enciasdelsiglo21.com/onu-unesco-educa -compe encias/ Má quez, M.A. El p o eso de FOL, el Coach de la FP ac ual. Recupe ado de: h ps://www.educaweb.com/no icia/2015/03/23/p o eso - ol-coach- p-ac ual- 8755/ Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (2019). Pano ama de la educación. Indicado es de la OCDE 2019. Mad id: Sec e a ia Gene al Técnica. Recupe ado de: h ps://www.educaciony p.gob.es/dam/jc :b8 3deec-3 da-4622-be b- 386a4681b299/pano ama%20de%20la%20educaci%C3%B3n%202019.pd Minis e io de Educación y Fo mación P o esional (2020). La Fo mación P o esional pa a el Empleo en el ámbi o labo al. Recupe ado de: h p://www. odo p.es/sob e- p/in o macion-gene al/ p-ambi o-labo al.h ml Minis e io de Empleo y Segu idad Social (2015). In o me del Me cado de T abajo de los Jó enes. SEPE, Mad id. Recupe ado de h p://www.sepe.es/con enidos/obse a o io/me cado_ abajo/2504-1.pd Mosque a, I. (2018). Las so skills a e izan en Educación y e olucionan las compe encias de los alumnos y los p o eso es. Recupe ado de: h ps://www.uni .ne /educacion/ e is a/no icias/las-so -skills-a e izan-en- educacion-y- e olucionan-las-compe encias-de-los-alumnos-y-los- p o eso es/549203645357/ O icina In e nacional de Educación de la UNESCO (2020). En oque po compe encias. Recupe ado de: h p://www.ibe.unesco.o g/es/ emas/en oque-po -compe encias Pink, D. (2010). La so p enden e e dad sob e lo que nos mo i a. Ba celona, España: Ediciones ges ión 2000 Solbes i Monzó, R. (2019). Inclusión educa i a en FP. Recupe ado de: h ps:// aulsolbes.com/2019/11/13/inclusion-educa i a-en- p/ Spence J , LM y Spence , SM (1993). Compe encia en el abajo: modelos pa a un endimien o supe io . Nue a Yo k. John Wiley & Sons. TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 34 Tekman Educa ion. (2017). Taxonomía de Bloom: ¿Qué es y en qué consis e? Recupe ado de: h ps://www. ekmaneduca ion.com/blog/2017/08/28/ axonomia- de-bloom/ Uni e sidad de Za agoza. (2019). Memo ia de Ve i icación del Más e de P o eso ado de Educación Secunda ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as. Recupe ado de: h ps://academico.uniza .es/si es/academico.uniza .es/ iles/a chi os/o iplan/mem o ias/mas e /sociales/m _659.pd Vigo sky, L. (1979). El desa ollo de los p ocesos psicológicos supe io es. Ba celona. Ed. C í ica. Legislación Cons i ución Española de 1978. Bole ín O icial del Es ado núm.311, de 29 de diciemb e de 1978, pp. 29313 a 29424. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/c/1978/12/27(1) Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional. Bole ín O icial del Es ado, núm. 147, de 20/06/2002, pp. 22437 a 22442. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/lo/2002/06/19/5/con Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Bole ín o icial del Es ado, núm.106, de 4 de mayo de 2006, pp. 17158 a 17207. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2 Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (LOMCE). Bole ín O icial del Es ado núm. 295, de 10 de diciemb e de 2013, pp. 97858 a 97921. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/lo/2013/12/09/8 Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de Fo mación P o esional pa a el Empleo en el ámbi o labo al. Bole ín O icial del Es ado, núm. 217, de 10 de sep iemb e de 2015, pp. 79779-79823. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/l/2015/09/09/30 O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o. Bole ín O icial del Es ado, núm. 25, pp. 6986-7003. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/o/2015/01/21/ecd65 Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales. Bole ín O icial del Es ado núm. 223, de 17 de sep iemb e de 2003. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/ d/2003/09/05/1128/con TFM: Ap endizaje po compe encias Jessica Palma Cas illo 35 Real Dec e o 34/2008, de 18 de ene o, po el que se egulan los ce i icados de p o esionalidad. Bole ín O icial del Es ado núm. 27, de 31 de ene o de 2008, pp. 5682 a 5698. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/ d/2008/01/18/34 Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o. Bole ín O icial del Es ado núm. 182, de 30 de julio de 2011, pp. 86766 a 86800. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/ d/2011/07/29/1147 Real Dec e o 694/2017, de 3 de julio, po el que se desa olla la Lay 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de Fo mación P o esional pa a el Empleo en el ámbi o labo al. Bole ín O icial del Es ado núm.159, de 05 de julio de 2017, pp. 56864 a 56899. Recupe ado de: h ps://www.boe.es/eli/es/ d/2017/07/03/694/con