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Trabajo Fin de Máster Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas -Especialidad Música y DanzaModalidad A La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria Student motivation as a teaching axis in Secondary Education Autor: Edurne Osés González Director: Darío Sierra FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019/2020 Edurne Osés González 2 La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 3 Resumen El presente Trabajo de Fin de Máster en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas, de la especialidad de Música y Danza, reflexiona sobre la asignatura de música en las aulas de Secundaria desde el punto de vista de la motivación del adolescente por los contenidos de la asignatura. Para ello, se han seleccionado dos proyectos realizados a lo largo del máster:  Diseño de la Programación, formada por la asignatura de: Contenidos disciplinares de música y danza (2019-2020).  Diseño de un proyecto de innovación, formado por la asignatura de Innovación e investigación educativa en música y danza (2019-2020). A través de la unión de estos dos proyectos de desarrollará un análisis sobre la actividad docente, siendo el trabajo docente y la motivación de los alumnos por la asignatura el hilo conductor de ambos trabajos. Para finalizar, se realizará una reflexión sobre el trabajo y lo aprendido en el Máster. Palabras clave: Programación Didáctica, Proyecto de Innovación, motivación, TIC, buenas prácticas docentes, implicación docente. Edurne Osés González 4 Abstract The present Final Master's Project in ESO, Baccalaureate, FP and Language, Artistic and Sports Teaching, in the specialty of Music and Dance, reflects on the subject of music in Secondary classrooms from the point of view of the adolescent motivation for the contents of the subject. For this, two projects carried out throughout the master have been selected:  Programming Design, formed by the subject of: Disciplinary content of music and dance (2019-2020).  Design of an innovation project, consisting of the subject of Innovation and educational research in music and dance (2019-2020). Through the union of these two projects, an analysis of teaching activity will be developed, with teaching work and student motivation for the subject being the common thread of both works. To finish, there will be a reflection on the work and what has been learned in the Master. Keywords: Didactic Programming, Innovation Project, motivation, ICT, good teaching practices, teacher involvement. La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 5 Índice Resumen .......................................................................................................................................... 3 ÍNDICE ........................................................................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 7 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 9 Motivación ...................................................................................................................... 11 TIC .................................................................................................................................. 11 Buen profesor y buenas prácticas docentes .................................................................... 12 JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS ELEGIDOS .............................................................. 15 Proyecto de Innovación .................................................................................................. 16 Programación Didáctica ................................................................................................. 17 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LOS DOS PROYECTOS .............. 19 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 23 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 25 ANEXOS ....................................................................................................................................... 27 Edurne Osés González 6 La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 7 Introducción El escrito que se presenta a continuación es el trabajo final del Máster en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, realizado durante el curso 2019-2020. De las diferentes modalidades de TFM que se ofrecen en el máster, se ha escogido la modalidad A, cuya base dice: Consistirá en una memoria original e integradora. A partir de al menos dos de las actividades realizadas a lo largo del Máster (programación anual de una asignatura, unidad didáctica, proyecto de innovación o investigación, puesta en práctica de actividades, experiencia del Practicum, etc.), se efectuará un análisis crítico en el que se refleje la integración de los distintos saberes y prácticas de su proceso formativo. (Universidad de Zaragoza, 2019). Con este trabajo se pretende mostrar que durante todo el curso que ha durado el máster se han adquirido las competencias y habilidades necesarias para llevar a cabo la docencia. Así, el objetivo principal del trabajo es reflexionar sobre la asignatura de Música en las aulas de Secundaria, a partir del objetivo docente primordial de lograr la motivación del adolescente hacia los contenidos de la asignatura de música. Para ello, se han seleccionado dos proyectos realizados a lo largo del máster que son:  Diseño de la Programación, formada por la asignatura de: Contenidos disciplinares de música y danza (2019-2020).  Diseño de un proyecto de innovación, formado por la asignatura de Innovación e investigación educativa en música y danza (2019-2020) La estructura del trabajo es la que se propone en la guía docente. Comenzaré con un marco teórico, para explicar determinados conceptos relacionados con la actividad docente y algunos contenidos clave que se van a manejar a lo largo del TFM. A continuación, se desarrollará una justificación de los proyectos seleccionados para el trabajo. Luego realizaré una reflexión sobre las relaciones existentes entre los proyectos y, como conclusión, realizaré una reflexión sobre este Máster y la docencia. Edurne Osés González 8 Este TFM se va a centrar en determinados conceptos como la motivación del adolescente, la implicación del docente, las buenas prácticas, las TIC, la innovación, etc. He escogido estos términos para reflexionar sobre ellos porque, a mi parecer, son unos conceptos que todo docente debe tener presentes dentro de su enseñanza. Algunos de los proyectos que he desarrollado a lo largo del Máster han contado con estos conceptos muy presentes a la hora de realizarlo, y creo que es muy importante incluir una reflexión de estas ideas a la hora de realizar la actividad docente. Personalmente considero que, para ser profesor, o dedicarse a la enseñanza, no se trata solo de transmitir conocimientos; y esto es algo sobre lo que se trabajará también a lo largo de este TFM. En definitiva, y sin extenderme demasiado, a través de este trabajo se pretende, por una parte, demostrar que se han adquirido las competencias y habilidades necesarias para realizar la labor docente como profesora de música, en este caso y por otra, reflexionar sobre la propia actividad docente y las enseñanzas recibidas a lo largo de todo el Máster. La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 9 Marco teórico Según la definición de la Real Academia Española (RAE), docente es: “persona que enseña, perteneciente o relativo a la enseñanza” (Real Academia Española, 2019). De acuerdo con la definición anterior, en teoría la función del docente es enseñar, transmitir conocimiento. La realidad práctica es que la docencia y las enseñanzas son mucho más complejas. En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ya en el mismo preámbulo, se atisba una pequeña parte de lo que implica la enseñanza: La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad [del alumno], desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentarla convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos. (Jefatura del Estado, 2006). Así pues, la ley determina que es tarea del docente conseguir que todos los jóvenes desarrollen sus capacidades al máximo, transformar los objetivos que en ella se recogen en hechos concretos, ser flexibles y adaptar lo necesario para circunstancias especiales, y lograr una implicación de los padres y madres en la educación de los hijos. En definitiva, un importante compromiso del docente con su tarea. Por tanto, se puede considerar la educación como un medio para lograr una integración total y efectiva del alumno en la sociedad actual y, en última instancia, mejorar la sociedad y condición del ser humano. Martí (2011) afirma que uno de los retos de la docencia hoy en día es la necesaria adaptación a una era que está en constante cambio, una adaptación que entiende como Edurne Osés González 16 Además, a pesar de que el Proyecto de Innovación está planteado originalmente para estudiantes de escuelas de música, es perfectamente aplicable al ámbito de secundaria, y de hecho, una de las Unidades Didácticas planteadas en la programación es precisamente una adaptación del proyecto. A continuación, uno de los proyectos realizados.  Proyecto de Innovación Como he mencionado con anterioridad, mi Proyecto de Innovación ha sido llevado a cabo en la Escuela de música donde yo trabajo. El título es “Proyecto de Música de los 70’, 80’ y actual”. El objetivo principal del mismo era aumentar la motivación de los alumnos de bombardino para estudiar el instrumento. La idea de este proyecto ha partido de mi experiencia como profesora. Llevo un año trabajando como profesora de Bombardino en una escuela de música, con alumnos entre 6 y 15 años. Carecía de experiencia previa como docente, así que tuve que adquirir la consciencia y el control desde el primer momento de las necesidades de los alumnos y el trato con ellos. Ya en las primeras sesiones observé que, con muchos de ellos, tenía que insistir mucho para que estudiaran por su cuenta, lo que se traducía en una importante falta de motivación por su parte. En general, les gustaba ir a clases de bombardino, disfrutaban y se divertían con la música, pero esta motivación fallaba a la hora del trabajo personal. Por tanto, el objetivo principal del proyecto es buscar formas de fomentar la motivación de los alumnos. Un objetivo didáctico secundario es que los alumnos mejoren sus condiciones técnicas y musicales con el instrumento, y estudiar la efectividad de ciertas TIC para lograr estos objetivos. El proyecto se ha llevado a cabo en una escuela de música elemental, con la participación de alumnos de bombardino y de trombón, aunque sólo se ha evaluado sobre los de bombardino. La actividad principal del proyecto consiste en realizar un concierto con determinadas canciones de la cultura Pop-Rock actuales, piezas que los alumnos puedan conocer y les resulten familiares y cercanas. Los alumnos tocan esas canciones en grupos de cámara y sobre audios con la base original de la canción de fondo (sin la melodía, que es interpretada por ellos). La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 17 En primer lugar, se han seleccionado las canciones que se iban a interpretar, y posteriormente se han realizado arreglos de partituras de las canciones, para grupos de cámara de entre 6 y 10 personas. También han realizado arreglos de los audios, no solo con la base original exclusivamente, sino con una grabación de las partes a interpretar por los alumnos en formato MIDI. Se han combinado diferentes herramientas metodológicas, entre las cuales se encuentra la Flipped Classroom y el uso de las TIC. Gracias a los audios, los alumnos han podido escuchar su parte a la hora de estudiar, lo que ha fomentado su autonomía de estudio, y han solventado con mayor facilidad errores comunes de lectura de ritmos y notas, pudiendo centrar las clases en cuestiones más técnicas. Los instrumentos de recogida de datos han sido la observación rigurosa del proceso de enseñanza aprendizaje y un cuestionario completado por los alumnos. Los resultados han sido mejores de lo esperado. Todos los alumnos han afirmado que se han divertido mucho más con este sistema, que les ha resultado más sencillo estudiar y propusieron nuevas piezas para seguir con esta metodología.  Programación Didáctica La programación consiste en diseñar y organizar todo lo que se va a realizar durante el curso, que proyectos se van a desarrollar, cómo se va a evaluar, etc. y todo esto dentro de un contexto específico y bajo un marco legal concreto. Este proyecto ha sido, probablemente en el que más tiempo y esfuerzo he invertido. En resumen, la programación didáctica supone planear y plasmar todos (o casi todos) los detalles de un curso escolar. Creo que, hasta que no desarrollé este proyecto, no fui del todo consciente de la dimensión de la profesión docente. Por ello he querido reflexionar sobre ello. La programación está enfocada a alumnos de 1º de ESO, y se basa en un instituto público de zona urbana, en un barrio con un nivel socioeconómico medio, una tasa de alumnos inmigrantes significativa, y en su mayoría de origen latinoamericana, por lo que dominan bien el castellano. A la hora de realizar la programación, la idea principal ha sido despertar a los alumnos un interés y una curiosidad por la asignatura de música, conocer el mundo musical y adquirir herramientas para poseer cierta cultura musical. Por supuesto, a lo Edurne Osés González 18 largo de la etapa de ESO, irán profundizando más en la asignatura, trabajando contenidos complejos, por eso me parece vital que, desde el primer curso, adquieran unas nociones y sobre todo un interés por la música, que en muchas ocasiones está muy infravalorada. Algunas de las metodologías que se proponen en la Programación son la metodología Flipped Classroom y la gamificación, ambas estrechamente ligadas al uso de las TIC. En la parte práctica de la asignatura se propone trabajar la práctica instrumental, corporal y vocal, así como la interpretación y reflexión de obras de diferentes estilos. Como atención a la diversidad, se detallan medidas a adoptar para alumnos con posible incorporación tardía, alumnos que presenten TDAH en cualquier grado, y alumnos con altas capacidades. Estos casos son los más comunes en el centro en el que he basado mi Programación. Respecto a la evaluación, está previsto evaluar no solo la adquisición de conocimientos, sino también el esfuerzo realizado por los alumnos, dado que ambos logros son relevantes en el aprendizaje. Por tanto, además de la evaluación del alumnado, se realizará una evaluación del proceso de enseñanza y también de la práctica docente, (a través de reflexiones conjuntas o cuestionarios). Las actividades complementarias y extraescolares programadas están pensadas para, en primer lugar, motivar a los alumnos, y por supuesto, mostrar diferentes facetas de la música fuera del aula, que puedan observar una aplicación práctica de la música, más allá de la que ellos escuchan o conocen. Para ello, se organizarán salidas a conciertos de diferentes estilos cada semestre. Se organizará asimismo una salida al Conservatorio Superior, para que los alumnos vean de primera mano el trabajo en un centro de enseñanzas superiores de música. Para finalizar, la Programación cuenta con 12 unidades didácticas. En cada una se trabajan los 4 bloques de contenidos, aunque las temáticas son diferentes. La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 19 Reflexión crítica sobre la relación entre los dos proyectos El Proyecto de Innovación y la Programación Didáctica están inspirados por la idea de despertar la motivación en los alumnos hacia el aprendizaje musical por encima de la simple transmisión de conocimientos. En cierta manera, y debido a la homogeneidad de la estructura, la elaboración de una programación didáctica o un proyecto de innovación puede parecer un poco impersonal. Sin embargo, estos documentos reflejan, en cierta manera, nuestra personalidad como docentes, cuando incluyen apartados en los que el profesor se siente innovador. Precisamente esa es la relación que ha tenido el proyecto de innovación sobre la elaboración de la programación, el nexo de unión entre ambos trabajos, y sobre lo que voy a reflexionar. Para ello, utilizaré los elementos desarrollados en el marco teórico como base para la reflexión crítica, una especie de hoja de ruta sobre la que basar mis reflexiones y que, en parte, han influido en mí misma y han cambiado mi forma de entender la docencia. A continuación, detallaré los aspectos en común.  En los dos proyectos, la motivación de los alumnos ha sido el eje más importante sobre el que girar. Este enfoque ha orientado la clase hacia el aprecio al proceso de aprendizaje, tanto o más que a los resultados o destrezas como la memoria.  En ambos proyectos he tenido muy en cuenta las diferentes capacidades y la diversidad en el alumnado. En la programación, ofrezco alternativas a alumnos con posible TDAH, altas capacidades, e incorporación tardía. En el proyecto de innovación, he tenido que flexibilizar y adaptar las clases y el repertorio a algún alumno que tiene mayor dificultad con la interpretación del instrumento. También he tenido que adaptar mis enseñanzas con algún alumno que presentaba una capacidad superior con el instrumento y con la comprensión de la música, para ofrecer contenido que pudiera interesarle y presentar algún reto. En el caso de un alumno que presenta indicios de TDAH, he tenido que modificar mi forma de dar clase para mantener su atención. Edurne Osés González 20  En la realización de ambos proyectos he considerado que es muy importante tener en cuenta los intereses y gustos personales, así como sus conocimientos previos como punto de partida para desarrollar los contenidos que se han de tratar en las clases. En el caso del proyecto de innovación, tuve muy en cuenta las opiniones e intereses de mis alumnos a la hora de desarrollarlo. Por ejemplo, la impresión general fue que el método habitual en ocasiones les resultaba algo tedioso. Las audiciones individuales, aunque son necesarias, no siempre son beneficiosas para los alumnos, y en algunos casos están lejos de disfrutarlas. Por ello, procuré diseñar un proyecto que se adaptara de alguna manera a sus intereses, y a partir de ahí trabajar los objetivos marcados de su aprendizaje del instrumento. También realicé una reflexión final para observar su grado de interés y su opinión sobre el proyecto realizado, y así mejorar mis futuras clases. En la programación resulta algo más complicado definir este tema sobre los alumnos, ya que son clases mucho más numerosas, y además hay unos límites mucho más marcados respecto al contenido a tratar. Mientras el proyecto de innovación estaba enfocado a una enseñanza totalmente individualizada, la programación se enfoca a clases colectivas de entre 20 y 30 alumnos, por lo que no es posible concretar de la misma manera. Sin embargo, en la programación he procurado diseñar unidades didácticas que combinaran los contenidos obligatorios a tratar con actividades que pudieran resultar del interés de los alumnos, y a partir de ahí, tener la oportunidad de generar nuevos intereses en ellos. También, en cada unidad didáctica de la programación, he planeado realizar una reflexión e introducción iniciales para comentar los contenidos a tratar y conocer los conocimientos e intereses de los alumnos sobre ellos, y de esa manera moldear la forma de ofrecer los contenidos. Una reflexión final de cada unidad didáctica es muy importante también, para conocer las opiniones e ideas de los alumnos, y poco a poco poder concretar y especializar actividades futuras a los mismos. La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 21  Las metodologías utilizadas en ambos proyectos son similares. Tanto en el proyecto de innovación, como en la programación, se utilizará la Flipped Classroom. En el proyecto de innovación, a través del estudio de las piezas con los audios, y en la programación con el trabajo a través de vídeos. Además, en ambos se les da una importancia fundamental al aprendizaje cooperativo y colaborativo. En el proyecto de innovación a través de ensayos con otros compañeros, abriendo la posibilidad además de ayudarse mutuamente, y en la programación a través proyectos y trabajos en grupo. Por último, en ambos se fomenta el aprendizaje autónomo.  En relación al punto anterior, el uso de las TIC es una herramienta fundamental tanto en la programación como en el proyecto de innovación. En el marco teórico comentaba que las TIC eran una buena herramienta para acercar la asignatura a los adolescentes. Sin embargo, algo que he tenido muy claro en ambos proyectos, es que las tecnologías debían ser una herramienta, no un fin. En el caso del proyecto de innovación, era necesario que utilizaran dispositivos electrónicos para reproducir los audios y grabar vídeos. En la programación, se plantea el uso de las TIC durante las explicaciones, con proyector donde mostrar lo necesario, ordenadores para realizar actividades con aplicaciones como Ed Puzzle, Kahoot, Audacity, etc.  Por último, tanto en la Programación como en el Proyecto de Innovación, se han llevado a cabo una serie de actividades e ideas que se han considerado motivantes e innovadoras para los alumnos y el centro. En el caso del Proyecto de Innovación, se encuentra la selección de repertorio más acorde a los gustos de los alumnos, estudio con audio de fondo (en lugar de los alumnos solos) y conciertos en formato cámara en vez de individuales. La última unidad didáctica de la programación es una adaptación al ámbito de secundaria de lo propuesto en el proyecto de Innovación. Me siento muy agradecida de haber podido llevar a cabo mi proyecto de innovación, ya que he podido vivir y reflexionar de forma real todo lo que he expuesto con anterioridad. Lo pongo en relación con la Programación Didáctica, dado que es mi Edurne Osés González 22 deseo aprender a plasmar la creatividad docente también en los documentos que cumplen con el currículo general y los objetivos del Centro. La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 23 Conclusiones Quisiera aprovechar este apartado, no solo para comentar las conclusiones del TFM, sino también conclusiones personales sobre la actividad docente y los estudios de Máster que he cursado este año. Conclusiones sobre la relación de los proyectos y el TFM:  La motivación del alumno depende en gran parte del interés y la implicación que muestre el profesor.  Es vital que el docente conozca a sus alumnos y empatice con ellos para desarrollar técnicas y actividades en las que se puedan implicar  En la actualidad, el uso de las TIC es algo fundamental en las aulas, siempre que tengan una finalidad concreta.  Incluir metodologías innovadoras y actuales bien planteadas y desarrolladas, mejora los resultados del alumno.  Hay que tener muy presente que cada alumno es diferente, y hay que prestar atención a la diversidad que nos podamos encontrar en el aula, y adaptar los contenidos a ella. El objetivo es que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprender. Por último, quisiera resaltar una parte de lo desarrollado en el marco teórico referido a las buenas prácticas docentes. A través de la lectura de información al respecto y de las vivencias que he experimentado este año, tanto en el Máster como en mi experiencia laboral inicial, opino que es muy complicado determinar en concreto qué son unas buenas prácticas docentes. Creo que es algo que cada profesor debe determinar por sí mismo, a través del estudio y de la práctica. Lo que sí considero fundamental es que los docentes debemos implicarnos en nuestro trabajo y la gente con la que tratamos de una manera muy profunda. No todos los alumnos son iguales, ni todas las actividades y prácticas funcionan de la misma manera con todos los grupos. Así que, como reflexión general y final, yo diría que buenas prácticas docentes, y por tanto un buen docente, es aquel que tiene voluntad y capacidad de empatizar y llegar a todos los alumnos por igual, transmitiendo un conocimiento que tenga un sentido y que se Edurne Osés González 24 recuerde a lo largo del tiempo. Y esto solo se logra con una implicación y un ánimo de mejorar y aprender constantes. Conclusiones sobre el Máster en Profesorado: Ahora que ha finalizado este año de Máster, y teniendo en cuenta las dificultades y extraordinaria situación que ha sucedido, quisiera realizar algunas aportaciones. Por una parte, creo que sería necesario alargar el período de prácticas en los centros. Este año, por las circunstancias de la pandemia, no ha sido posible realizar las prácticas en el aula con los alumnos. Sí se han realizado de forma virtual, aportando una visión y una experiencia que de otra manera no habríamos podido obtener. Sin embargo, opino que el tiempo que se le dedica al Prácticum no es suficiente. Si dispusiéramos más tiempo dentro del aula con los alumnos, podríamos preparar actividades mucho más contextualizadas y quizás hasta desarrollar una unidad didáctica junto a la tutora, donde poder realmente trabajar con los alumnos. Al final, en el mes de prácticas, no da tiempo suficiente a familiarizarse con los alumnos, conocer los diferentes grupos, observar bien qué diferencias hay entre ellos, y aprender a flexibilizar las actividades en función de cada uno de los grupos. Al fin y al cabo, cuando seamos docentes, no siempre nos encontraremos los mismos alumnos, y por ello considero que un tiempo más en prácticas en los centros nos aportaría esa adaptabilidad y capacidad de reacción necesaria como docentes. Además, sería muy interesante haber podido participar en sesiones de evaluación, y en la propia evaluación de los alumnos, ya que es una parte muy importante de la docencia. En la realización del presente TFM, y a la hora de reflexionar sobre todo el año, me doy cuenta de que, de forma consciente (y quizás también inconsciente) he adquirido una serie de habilidades y destrezas que son fundamentales como docente, y como persona. Creo que las enseñanzas de este Máster no son algo que se perciban y se obtengan de inmediato. Tengo la impresión de que, si tengo la suerte de trabajar como docente, iré recordando y desgranando poco a poco todo lo que he ido aprendiendo. Por último, quisiera decir que, al inicio de este máster, no tenía un gran interés por la docencia. Pero a lo largo de este año, en el que he podido profundizar en todo lo que realmente rodea el mundo de la enseñanza, definitivamente ha cambiado mi manera de percibir esta profesión. La motivación del alumno como eje docente en la Enseñanza Secundaria 25 Referencias Alfonso, I. (2016). La Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Aprendizaje. Referentes en torno a su formación. Bibliotecas. Anales de Investigación, 12(2), 231-239. Ayala, E. y Cabrera, R. (2013). ¿Qué hace a un docente, un buen docente? Memorias. Foro Nacional de Ciencias Básicas 4. Universidad Nacional Autónoma de México. 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