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T abajo Fin de Más e Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as -Especialidad Música y Danza- Modalidad A La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia S uden mo i a ion as a eaching axis in Seconda y Educa ion Au o : Edu ne Osés González Di ec o : Da ío Sie a FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019/2020 Edu ne Osés González 2 La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 3 Resumen El p esen e T abajo de Fin de Más e en P o eso ado de ESO, Bachille a o, FP y Enseñanza de Idiomas, A ís icas y Depo i as, de la especialidad de Música y Danza, e lexiona sob e la asigna u a de música en las aulas de Secunda ia desde el pun o de is a de la mo i ación del adolescen e po los con enidos de la asigna u a. Pa a ello, se han seleccionado dos p oyec os ealizados a lo la go del más e :  Diseño de la P og amación, o mada po la asigna u a de: Con enidos disciplina es de música y danza (2019-2020).  Diseño de un p oyec o de inno ación, o mado po la asigna u a de Inno ación e in es igación educa i a en música y danza (2019-2020). A a és de la unión de es os dos p oyec os de desa olla á un análisis sob e la ac i idad docen e, siendo el abajo docen e y la mo i ación de los alumnos po la asigna u a el hilo conduc o de ambos abajos. Pa a inaliza , se ealiza á una e lexión sob e el abajo y lo ap endido en el Más e . Palab as cla e: P og amación Didác ica, P oyec o de Inno ación, mo i ación, TIC, buenas p ác icas docen es, implicación docen e. Edu ne Osés González 4 Abs ac The p esen Final Mas e 's P ojec in ESO, Baccalau ea e, FP and Language, A is ic and Spo s Teaching, in he special y o Music and Dance, e lec s on he subjec o music in Seconda y class ooms om he poin o iew o he adolescen mo i a ion o he con en s o he subjec . Fo his, wo p ojec s ca ied ou h oughou he mas e ha e been selec ed:  P og amming Design, o med by he subjec o : Disciplina y con en o music and dance (2019-2020).  Design o an inno a ion p ojec , consis ing o he subjec o Inno a ion and educa ional esea ch in music and dance (2019-2020). Th ough he union o hese wo p ojec s, an analysis o eaching ac i i y will be de eloped, wi h eaching wo k and s uden mo i a ion o he subjec being he common h ead o bo h wo ks. To inish, he e will be a e lec ion on he wo k and wha has been lea ned in he Mas e . Keywo ds: Didac ic P og amming, Inno a ion P ojec , mo i a ion, ICT, good eaching p ac ices, eache in ol emen . La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 5 Índice Resumen .......................................................................................................................................... 3 ÍNDICE ........................................................................................................................................... 5 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 7 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 9 Mo i ación ...................................................................................................................... 11 TIC .................................................................................................................................. 11 Buen p o eso y buenas p ác icas docen es .................................................................... 12 JUSTIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS ELEGIDOS .............................................................. 15 P oyec o de Inno ación .................................................................................................. 16 P og amación Didác ica ................................................................................................. 17 REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA RELACIÓN ENTRE LOS DOS PROYECTOS .............. 19 CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 23 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 25 ANEXOS ....................................................................................................................................... 27 Edu ne Osés González 6 La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 7 In oducción El esc i o que se p esen a a con inuación es el abajo inal del Más e en P o eso ado de ESO, Bachille a o, FP y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as, ealizado du an e el cu so 2019-2020. De las di e en es modalidades de TFM que se o ecen en el más e , se ha escogido la modalidad A, cuya base dice: Consis i á en una memo ia o iginal e in eg ado a. A pa i de al menos dos de las ac i idades ealizadas a lo la go del Más e (p og amación anual de una asigna u a, unidad didác ica, p oyec o de inno ación o in es igación, pues a en p ác ica de ac i idades, expe iencia del P ac icum, e c.), se e ec ua á un análisis c í ico en el que se e leje la in eg ación de los dis in os sabe es y p ác icas de su p oceso o ma i o. (Uni e sidad de Za agoza, 2019). Con es e abajo se p e ende mos a que du an e odo el cu so que ha du ado el más e se han adqui ido las compe encias y habilidades necesa ias pa a lle a a cabo la docencia. Así, el obje i o p incipal del abajo es e lexiona sob e la asigna u a de Música en las aulas de Secunda ia, a pa i del obje i o docen e p imo dial de log a la mo i ación del adolescen e hacia los con enidos de la asigna u a de música. Pa a ello, se han seleccionado dos p oyec os ealizados a lo la go del más e que son:  Diseño de la P og amación, o mada po la asigna u a de: Con enidos disciplina es de música y danza (2019-2020).  Diseño de un p oyec o de inno ación, o mado po la asigna u a de Inno ación e in es igación educa i a en música y danza (2019-2020) La es uc u a del abajo es la que se p opone en la guía docen e. Comenza é con un ma co eó ico, pa a explica de e minados concep os elacionados con la ac i idad docen e y algunos con enidos cla e que se an a maneja a lo la go del TFM. A con inuación, se desa olla á una jus i icación de los p oyec os seleccionados pa a el abajo. Luego ealiza é una e lexión sob e las elaciones exis en es en e los p oyec os y, como conclusión, ealiza é una e lexión sob e es e Más e y la docencia. Edu ne Osés González 8 Es e TFM se a a cen a en de e minados concep os como la mo i ación del adolescen e, la implicación del docen e, las buenas p ác icas, las TIC, la inno ación, e c. He escogido es os é minos pa a e lexiona sob e ellos po que, a mi pa ece , son unos concep os que odo docen e debe ene p esen es den o de su enseñanza. Algunos de los p oyec os que he desa ollado a lo la go del Más e han con ado con es os concep os muy p esen es a la ho a de ealiza lo, y c eo que es muy impo an e inclui una e lexión de es as ideas a la ho a de ealiza la ac i idad docen e. Pe sonalmen e conside o que, pa a se p o eso , o dedica se a la enseñanza, no se a a solo de ansmi i conocimien os; y es o es algo sob e lo que se abaja á ambién a lo la go de es e TFM. En de ini i a, y sin ex ende me demasiado, a a és de es e abajo se p e ende, po una pa e, demos a que se han adqui ido las compe encias y habilidades necesa ias pa a ealiza la labo docen e como p o eso a de música, en es e caso y po o a, e lexiona sob e la p opia ac i idad docen e y las enseñanzas ecibidas a lo la go de odo el Más e . La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 9 Ma co eó ico Según la de inición de la Real Academia Española (RAE), docen e es: “pe sona que enseña, pe enecien e o ela i o a la enseñanza” (Real Academia Española, 2019). De acue do con la de inición an e io , en eo ía la unción del docen e es enseña , ansmi i conocimien o. La ealidad p ác ica es que la docencia y las enseñanzas son mucho más complejas. En la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ya en el mismo p eámbulo, se a isba una pequeña pa e de lo que implica la enseñanza: La educación es el medio más adecuado pa a cons ui su pe sonalidad [del alumno], desa olla al máximo sus capacidades, con o ma su p opia iden idad pe sonal y con igu a su comp ensión de la ealidad, in eg ando la dimensión cognosci i a, la a ec i a y la axiológica. Pa a la sociedad, la educación es el medio de ansmi i y, al mismo iempo, de eno a la cul u a y el ace o de conocimien os y alo es que la sus en an, de ex ae las máximas posibilidades de sus uen es de iqueza, de omen a la con i encia democ á ica y el espe o a las di e encias indi iduales, de p omo e la solida idad y e i a la disc iminación, con el obje i o undamen al de log a la necesa ia cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado pa a ga an iza el eje cicio de la ciudadanía democ á ica, esponsable, lib e y c í ica, que esul a indispensable pa a la cons i ución de sociedades a anzadas, dinámicas y jus as. Po ese mo i o, una buena educación es la mayo iqueza y el p incipal ecu so de un país y de sus ciudadanos. (Je a u a del Es ado, 2006). Así pues, la ley de e mina que es a ea del docen e consegui que odos los jó enes desa ollen sus capacidades al máximo, ans o ma los obje i os que en ella se ecogen en hechos conc e os, se lexibles y adap a lo necesa io pa a ci cuns ancias especiales, y log a una implicación de los pad es y mad es en la educación de los hijos. En de ini i a, un impo an e comp omiso del docen e con su a ea. Po an o, se puede conside a la educación como un medio pa a log a una in eg ación o al y e ec i a del alumno en la sociedad ac ual y, en úl ima ins ancia, mejo a la sociedad y condición del se humano. Ma í (2011) a i ma que uno de los e os de la docencia hoy en día es la necesa ia adap ación a una e a que es á en cons an e cambio, una adap ación que en iende como Edu ne Osés González 16 Además, a pesa de que el P oyec o de Inno ación es á plan eado o iginalmen e pa a es udian es de escuelas de música, es pe ec amen e aplicable al ámbi o de secunda ia, y de hecho, una de las Unidades Didác icas plan eadas en la p og amación es p ecisamen e una adap ación del p oyec o. A con inuación, uno de los p oyec os ealizados.  P oyec o de Inno ación Como he mencionado con an e io idad, mi P oyec o de Inno ación ha sido lle ado a cabo en la Escuela de música donde yo abajo. El í ulo es “P oyec o de Música de los 70’, 80’ y ac ual”. El obje i o p incipal del mismo e a aumen a la mo i ación de los alumnos de bomba dino pa a es udia el ins umen o. La idea de es e p oyec o ha pa ido de mi expe iencia como p o eso a. Lle o un año abajando como p o eso a de Bomba dino en una escuela de música, con alumnos en e 6 y 15 años. Ca ecía de expe iencia p e ia como docen e, así que u e que adqui i la consciencia y el con ol desde el p ime momen o de las necesidades de los alumnos y el a o con ellos. Ya en las p ime as sesiones obse é que, con muchos de ellos, enía que insis i mucho pa a que es udia an po su cuen a, lo que se aducía en una impo an e al a de mo i ación po su pa e. En gene al, les gus aba i a clases de bomba dino, dis u aban y se di e ían con la música, pe o es a mo i ación allaba a la ho a del abajo pe sonal. Po an o, el obje i o p incipal del p oyec o es busca o mas de omen a la mo i ación de los alumnos. Un obje i o didác ico secunda io es que los alumnos mejo en sus condiciones écnicas y musicales con el ins umen o, y es udia la e ec i idad de cie as TIC pa a log a es os obje i os. El p oyec o se ha lle ado a cabo en una escuela de música elemen al, con la pa icipación de alumnos de bomba dino y de ombón, aunque sólo se ha e aluado sob e los de bomba dino. La ac i idad p incipal del p oyec o consis e en ealiza un concie o con de e minadas canciones de la cul u a Pop-Rock ac uales, piezas que los alumnos puedan conoce y les esul en amilia es y ce canas. Los alumnos ocan esas canciones en g upos de cáma a y sob e audios con la base o iginal de la canción de ondo (sin la melodía, que es in e p e ada po ellos). La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 17 En p ime luga , se han seleccionado las canciones que se iban a in e p e a , y pos e io men e se han ealizado a eglos de pa i u as de las canciones, pa a g upos de cáma a de en e 6 y 10 pe sonas. También han ealizado a eglos de los audios, no solo con la base o iginal exclusi amen e, sino con una g abación de las pa es a in e p e a po los alumnos en o ma o MIDI. Se han combinado di e en es he amien as me odológicas, en e las cuales se encuen a la Flipped Class oom y el uso de las TIC. G acias a los audios, los alumnos han podido escucha su pa e a la ho a de es udia , lo que ha omen ado su au onomía de es udio, y han sol en ado con mayo acilidad e o es comunes de lec u a de i mos y no as, pudiendo cen a las clases en cues iones más écnicas. Los ins umen os de ecogida de da os han sido la obse ación igu osa del p oceso de enseñanza ap endizaje y un cues iona io comple ado po los alumnos. Los esul ados han sido mejo es de lo espe ado. Todos los alumnos han a i mado que se han di e ido mucho más con es e sis ema, que les ha esul ado más sencillo es udia y p opusie on nue as piezas pa a segui con es a me odología.  P og amación Didác ica La p og amación consis e en diseña y o ganiza odo lo que se a a ealiza du an e el cu so, que p oyec os se an a desa olla , cómo se a a e alua , e c. y odo es o den o de un con ex o especí ico y bajo un ma co legal conc e o. Es e p oyec o ha sido, p obablemen e en el que más iempo y es ue zo he in e ido. En esumen, la p og amación didác ica supone planea y plasma odos (o casi odos) los de alles de un cu so escola . C eo que, has a que no desa ollé es e p oyec o, no ui del odo conscien e de la dimensión de la p o esión docen e. Po ello he que ido e lexiona sob e ello. La p og amación es á en ocada a alumnos de 1º de ESO, y se basa en un ins i u o público de zona u bana, en un ba io con un ni el socioeconómico medio, una asa de alumnos inmig an es signi ica i a, y en su mayo ía de o igen la inoame icana, po lo que dominan bien el cas ellano. A la ho a de ealiza la p og amación, la idea p incipal ha sido despe a a los alumnos un in e és y una cu iosidad po la asigna u a de música, conoce el mundo musical y adqui i he amien as pa a posee cie a cul u a musical. Po supues o, a lo Edu ne Osés González 18 la go de la e apa de ESO, i án p o undizando más en la asigna u a, abajando con enidos complejos, po eso me pa ece i al que, desde el p ime cu so, adquie an unas nociones y sob e odo un in e és po la música, que en muchas ocasiones es á muy in a alo ada. Algunas de las me odologías que se p oponen en la P og amación son la me odología Flipped Class oom y la gami icación, ambas es echamen e ligadas al uso de las TIC. En la pa e p ác ica de la asigna u a se p opone abaja la p ác ica ins umen al, co po al y ocal, así como la in e p e ación y e lexión de ob as de di e en es es ilos. Como a ención a la di e sidad, se de allan medidas a adop a pa a alumnos con posible inco po ación a día, alumnos que p esen en TDAH en cualquie g ado, y alumnos con al as capacidades. Es os casos son los más comunes en el cen o en el que he basado mi P og amación. Respec o a la e aluación, es á p e is o e alua no solo la adquisición de conocimien os, sino ambién el es ue zo ealizado po los alumnos, dado que ambos log os son ele an es en el ap endizaje. Po an o, además de la e aluación del alumnado, se ealiza á una e aluación del p oceso de enseñanza y ambién de la p ác ica docen e, (a a és de e lexiones conjun as o cues iona ios). Las ac i idades complemen a ias y ex aescola es p og amadas es án pensadas pa a, en p ime luga , mo i a a los alumnos, y po supues o, mos a di e en es ace as de la música ue a del aula, que puedan obse a una aplicación p ác ica de la música, más allá de la que ellos escuchan o conocen. Pa a ello, se o ganiza án salidas a concie os de di e en es es ilos cada semes e. Se o ganiza á asimismo una salida al Conse a o io Supe io , pa a que los alumnos ean de p ime a mano el abajo en un cen o de enseñanzas supe io es de música. Pa a inaliza , la P og amación cuen a con 12 unidades didác icas. En cada una se abajan los 4 bloques de con enidos, aunque las emá icas son di e en es. La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 19 Re lexión c í ica sob e la elación en e los dos p oyec os El P oyec o de Inno ación y la P og amación Didác ica es án inspi ados po la idea de despe a la mo i ación en los alumnos hacia el ap endizaje musical po encima de la simple ansmisión de conocimien os. En cie a mane a, y debido a la homogeneidad de la es uc u a, la elabo ación de una p og amación didác ica o un p oyec o de inno ación puede pa ece un poco impe sonal. Sin emba go, es os documen os e lejan, en cie a mane a, nues a pe sonalidad como docen es, cuando incluyen apa ados en los que el p o eso se sien e inno ado . P ecisamen e esa es la elación que ha enido el p oyec o de inno ación sob e la elabo ación de la p og amación, el nexo de unión en e ambos abajos, y sob e lo que oy a e lexiona . Pa a ello, u iliza é los elemen os desa ollados en el ma co eó ico como base pa a la e lexión c í ica, una especie de hoja de u a sob e la que basa mis e lexiones y que, en pa e, han in luido en mí misma y han cambiado mi o ma de en ende la docencia. A con inuación, de alla é los aspec os en común.  En los dos p oyec os, la mo i ación de los alumnos ha sido el eje más impo an e sob e el que gi a . Es e en oque ha o ien ado la clase hacia el ap ecio al p oceso de ap endizaje, an o o más que a los esul ados o des ezas como la memo ia.  En ambos p oyec os he enido muy en cuen a las di e en es capacidades y la di e sidad en el alumnado. En la p og amación, o ezco al e na i as a alumnos con posible TDAH, al as capacidades, e inco po ación a día. En el p oyec o de inno ación, he enido que lexibiliza y adap a las clases y el epe o io a algún alumno que iene mayo di icul ad con la in e p e ación del ins umen o. También he enido que adap a mis enseñanzas con algún alumno que p esen aba una capacidad supe io con el ins umen o y con la comp ensión de la música, pa a o ece con enido que pudie a in e esa le y p esen a algún e o. En el caso de un alumno que p esen a indicios de TDAH, he enido que modi ica mi o ma de da clase pa a man ene su a ención. Edu ne Osés González 20  En la ealización de ambos p oyec os he conside ado que es muy impo an e ene en cuen a los in e eses y gus os pe sonales, así como sus conocimien os p e ios como pun o de pa ida pa a desa olla los con enidos que se han de a a en las clases. En el caso del p oyec o de inno ación, u e muy en cuen a las opiniones e in e eses de mis alumnos a la ho a de desa olla lo. Po ejemplo, la imp esión gene al ue que el mé odo habi ual en ocasiones les esul aba algo edioso. Las audiciones indi iduales, aunque son necesa ias, no siemp e son bene iciosas pa a los alumnos, y en algunos casos es án lejos de dis u a las. Po ello, p ocu é diseña un p oyec o que se adap a a de alguna mane a a sus in e eses, y a pa i de ahí abaja los obje i os ma cados de su ap endizaje del ins umen o. También ealicé una e lexión inal pa a obse a su g ado de in e és y su opinión sob e el p oyec o ealizado, y así mejo a mis u u as clases. En la p og amación esul a algo más complicado de ini es e ema sob e los alumnos, ya que son clases mucho más nume osas, y además hay unos lími es mucho más ma cados espec o al con enido a a a . Mien as el p oyec o de inno ación es aba en ocado a una enseñanza o almen e indi idualizada, la p og amación se en oca a clases colec i as de en e 20 y 30 alumnos, po lo que no es posible conc e a de la misma mane a. Sin emba go, en la p og amación he p ocu ado diseña unidades didác icas que combina an los con enidos obliga o ios a a a con ac i idades que pudie an esul a del in e és de los alumnos, y a pa i de ahí, ene la opo unidad de gene a nue os in e eses en ellos. También, en cada unidad didác ica de la p og amación, he planeado ealiza una e lexión e in oducción iniciales pa a comen a los con enidos a a a y conoce los conocimien os e in e eses de los alumnos sob e ellos, y de esa mane a moldea la o ma de o ece los con enidos. Una e lexión inal de cada unidad didác ica es muy impo an e ambién, pa a conoce las opiniones e ideas de los alumnos, y poco a poco pode conc e a y especializa ac i idades u u as a los mismos. La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 21  Las me odologías u ilizadas en ambos p oyec os son simila es. Tan o en el p oyec o de inno ación, como en la p og amación, se u iliza á la Flipped Class oom. En el p oyec o de inno ación, a a és del es udio de las piezas con los audios, y en la p og amación con el abajo a a és de ídeos. Además, en ambos se les da una impo ancia undamen al al ap endizaje coope a i o y colabo a i o. En el p oyec o de inno ación a a és de ensayos con o os compañe os, ab iendo la posibilidad además de ayuda se mu uamen e, y en la p og amación a a és p oyec os y abajos en g upo. Po úl imo, en ambos se omen a el ap endizaje au ónomo.  En elación al pun o an e io , el uso de las TIC es una he amien a undamen al an o en la p og amación como en el p oyec o de inno ación. En el ma co eó ico comen aba que las TIC e an una buena he amien a pa a ace ca la asigna u a a los adolescen es. Sin emba go, algo que he enido muy cla o en ambos p oyec os, es que las ecnologías debían se una he amien a, no un in. En el caso del p oyec o de inno ación, e a necesa io que u iliza an disposi i os elec ónicos pa a ep oduci los audios y g aba ídeos. En la p og amación, se plan ea el uso de las TIC du an e las explicaciones, con p oyec o donde mos a lo necesa io, o denado es pa a ealiza ac i idades con aplicaciones como Ed Puzzle, Kahoo , Audaci y, e c.  Po úl imo, an o en la P og amación como en el P oyec o de Inno ación, se han lle ado a cabo una se ie de ac i idades e ideas que se han conside ado mo i an es e inno ado as pa a los alumnos y el cen o. En el caso del P oyec o de Inno ación, se encuen a la selección de epe o io más aco de a los gus os de los alumnos, es udio con audio de ondo (en luga de los alumnos solos) y concie os en o ma o cáma a en ez de indi iduales. La úl ima unidad didác ica de la p og amación es una adap ación al ámbi o de secunda ia de lo p opues o en el p oyec o de Inno ación. Me sien o muy ag adecida de habe podido lle a a cabo mi p oyec o de inno ación, ya que he podido i i y e lexiona de o ma eal odo lo que he expues o con an e io idad. Lo pongo en elación con la P og amación Didác ica, dado que es mi Edu ne Osés González 22 deseo ap ende a plasma la c ea i idad docen e ambién en los documen os que cumplen con el cu ículo gene al y los obje i os del Cen o. La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 23 Conclusiones Quisie a ap o echa es e apa ado, no solo pa a comen a las conclusiones del TFM, sino ambién conclusiones pe sonales sob e la ac i idad docen e y los es udios de Más e que he cu sado es e año. Conclusiones sob e la elación de los p oyec os y el TFM:  La mo i ación del alumno depende en g an pa e del in e és y la implicación que mues e el p o eso .  Es i al que el docen e conozca a sus alumnos y empa ice con ellos pa a desa olla écnicas y ac i idades en las que se puedan implica  En la ac ualidad, el uso de las TIC es algo undamen al en las aulas, siemp e que engan una inalidad conc e a.  Inclui me odologías inno ado as y ac uales bien plan eadas y desa olladas, mejo a los esul ados del alumno.  Hay que ene muy p esen e que cada alumno es di e en e, y hay que p es a a ención a la di e sidad que nos podamos encon a en el aula, y adap a los con enidos a ella. El obje i o es que odos los alumnos engan las mismas opo unidades de ap ende . Po úl imo, quisie a esal a una pa e de lo desa ollado en el ma co eó ico e e ido a las buenas p ác icas docen es. A a és de la lec u a de in o mación al espec o y de las i encias que he expe imen ado es e año, an o en el Más e como en mi expe iencia labo al inicial, opino que es muy complicado de e mina en conc e o qué son unas buenas p ác icas docen es. C eo que es algo que cada p o eso debe de e mina po sí mismo, a a és del es udio y de la p ác ica. Lo que sí conside o undamen al es que los docen es debemos implica nos en nues o abajo y la gen e con la que a amos de una mane a muy p o unda. No odos los alumnos son iguales, ni odas las ac i idades y p ác icas uncionan de la misma mane a con odos los g upos. Así que, como e lexión gene al y inal, yo di ía que buenas p ác icas docen es, y po an o un buen docen e, es aquel que iene olun ad y capacidad de empa iza y llega a odos los alumnos po igual, ansmi iendo un conocimien o que enga un sen ido y que se Edu ne Osés González 24 ecue de a lo la go del iempo. Y es o solo se log a con una implicación y un ánimo de mejo a y ap ende cons an es. Conclusiones sob e el Más e en P o eso ado: Aho a que ha inalizado es e año de Más e , y eniendo en cuen a las di icul ades y ex ao dina ia si uación que ha sucedido, quisie a ealiza algunas apo aciones. Po una pa e, c eo que se ía necesa io ala ga el pe íodo de p ác icas en los cen os. Es e año, po las ci cuns ancias de la pandemia, no ha sido posible ealiza las p ác icas en el aula con los alumnos. Sí se han ealizado de o ma i ual, apo ando una isión y una expe iencia que de o a mane a no hab íamos podido ob ene . Sin emba go, opino que el iempo que se le dedica al P ác icum no es su icien e. Si dispusié amos más iempo den o del aula con los alumnos, pod íamos p epa a ac i idades mucho más con ex ualizadas y quizás has a desa olla una unidad didác ica jun o a la u o a, donde pode ealmen e abaja con los alumnos. Al inal, en el mes de p ác icas, no da iempo su icien e a amilia iza se con los alumnos, conoce los di e en es g upos, obse a bien qué di e encias hay en e ellos, y ap ende a lexibiliza las ac i idades en unción de cada uno de los g upos. Al in y al cabo, cuando seamos docen es, no siemp e nos encon a emos los mismos alumnos, y po ello conside o que un iempo más en p ác icas en los cen os nos apo a ía esa adap abilidad y capacidad de eacción necesa ia como docen es. Además, se ía muy in e esan e habe podido pa icipa en sesiones de e aluación, y en la p opia e aluación de los alumnos, ya que es una pa e muy impo an e de la docencia. En la ealización del p esen e TFM, y a la ho a de e lexiona sob e odo el año, me doy cuen a de que, de o ma conscien e (y quizás ambién inconscien e) he adqui ido una se ie de habilidades y des ezas que son undamen ales como docen e, y como pe sona. C eo que las enseñanzas de es e Más e no son algo que se pe ciban y se ob engan de inmedia o. Tengo la imp esión de que, si engo la sue e de abaja como docen e, i é eco dando y desg anando poco a poco odo lo que he ido ap endiendo. Po úl imo, quisie a deci que, al inicio de es e más e , no enía un g an in e és po la docencia. Pe o a lo la go de es e año, en el que he podido p o undiza en odo lo que ealmen e odea el mundo de la enseñanza, de ini i amen e ha cambiado mi mane a de pe cibi es a p o esión. La mo i ación del alumno como eje docen e en la Enseñanza Secunda ia 25 Re e encias Al onso, I. (2016). La Sociedad de la In o mación, Sociedad del Conocimien o y Sociedad del Ap endizaje. Re e en es en o no a su o mación. Biblio ecas. Anales de In es igación, 12(2), 231-239. Ayala, E. y Cab e a, R. (2013). ¿Qué hace a un docen e, un buen docen e? Memo ias. Fo o Nacional de Ciencias Básicas 4. Uni e sidad Nacional Au ónoma de México. Recupe ado de h p://dcb. i- c.unam.mx/E en os/Fo o4/Memo ias/Ponencia_12.pd Díaz, G. (2008). Las TIC en el aula de música. En Ped e a, S. (Coo d.) 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