Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as -Especialidad Música y Danza- Modalidad A Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia The de elopmen o emo ional skills h ough he use o music and dance in Seconda y Educa ion Au o : I ene G ande Rod íguez Di ec o : Da ío Sie a FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019/2020 I ene G ande Rod íguez Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 3 Resumen En el p esen e T abajo de Fin de Más e en P o eso ado de Educación Secunda ia, Fo mación P o esional y Enseñanza de Idiomas, A ís icas y Depo i as, de la especialidad de Música y Danza, se e lexiona sob e la u ilización conjun a de la música y la danza con el in de con ibui a la educación comple a del alumnado. Pa a ello, se cen a á sob e odo en el desa ollo de las compe encias emocionales. Se han seleccionado dos p oyec os ealizados a lo la go del más e : el P oyec o de Inno ación y la Unidad Didác ica. La Unidad Didác ica se oma como ejemplo de cómo implemen a el P oyec o de Inno ación en la educación secunda ia. Ello e leja la impo ancia de abaja la in eligencia emocional en la p ác ica docen e, conc e amen e de la ma e ia de Música. Palab as cla e: P oyec o de Inno ación, Unidad Didác ica, música, danza, compe encias emocionales Abs ac In his Final P ojec o he Mas e in Seconda y Educa ion, Baccaulau ea e, FP and Language, A is ic and Spo s Teaching, in he special y o Music and Dance, we e lec on he join use o music and dance in o de o con ibu e o he comple e educa ion o he s uden s. To do his, i will ocus abo e all on he de elomen o emo ional skills. Two p ojec s, ca ied ou du ing he mas e , ha e been selec ed: he Inno a ion P ojec and he Lea ning Uni . The Lea ning Uni is going o be an example o how o in oduce he Inno a ion P ojec in he seconda y educa ion. I e lec s on he impo ance o wo king emo ional in eligence in eaching p ac ice, speci ically in he subjec o Music. Key wo ds: Inno a ion P ojec , Lea ning Uni , music, dance, emo ional skills I ene G ande Rod íguez 4 Índice 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................. 5 2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 7 2.1. EL DESARROLLO EMOCIONAL .............................................................. 7 2.1.5. LA IMPORTANCIA DEL CLIMA DEL AULA ...................................... 13 2.2. LA RELACIÓN ENTRE LA MUSICA Y LA DANZA............................... 15 2.3. MÚSICA, DANZA Y EMOCIONES .......................................................... 17 2.4. CURRICULUM ARAGONÉS .................................................................... 20 3. JUSTIFICACION DE LOS TRABAJOS .......................................................... 25 3. 1. PROYECTO DE INNOVACIÓN .............................................................. 25 3. 2. UNIDAD DIDACTICA .............................................................................. 28 4. REFLEXIÓN DE LOS TRABAJOS ................................................................. 31 5. CONCLUSIÓN ................................................................................................. 35 6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 37 7. ANEXOS ........................................................................................................... 41 ANEXO I ........................................................................................................... 43 ANEXO II ......................................................................................................... 45 Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 5 1. In oducción y jus i icación El abajo de Fin de Más e que se expone a con inuación es un documen o e lexi o, sob e la p ác ica docen e de la asigna u a de Música en la Educación Secunda ia Obliga o ia, u o de la expe iencia i ida po la au o a en el Más e de P o eso ado de la Uni e sidad de Za agoza du an e el cu so 2019/2020. Es e abajo e lexiona sob e una educación que op a po un modelo de enseñanza que busca el desa ollo comple o del alumno. Más conc e amen e, se cen a en el desa ollo emocional, p o undizando en su impo ancia y o eciendo he amien as educa i as que puedan ga an iza su ob ención po pa e de los alumnos. A pesa de la necesidad de se desa ollado en odas y cada una de las ma e ias de es a e apa educa i a, el abajo se a a cen a en la especialidad del más e cu sado po la au o a de es e abajo, es deci , en la asigna u a de Música, en la que la emoción iene una impo ancia undamen al. Po una pa e, el abajo con iene un ma co eó ico pa a explica la necesidad de la educación emocional y sus bene icios pa a odas las pe sonas y más especí icamen e pa a los alumnos de secunda ia. Asimismo, se hace un seguimien o de cómo la música y su elación con o as disciplinas a ís icas como es la danza, pueden con ibui al desa ollo de es as compe encias emocionales sin apa a se de los obje i os y con enidos especí icos es ablecidos po el cu ículo a agonés. En él, po ejemplo, se pueden obse a con enidos que implican la danza como: "la música y su elación con o as disciplinas (a es plás icas, a es escénicas, li e a u a…) y lenguajes (co po al, ea al, audio isual, cinema og á ico, adio ónico, publici a io…)", "la música, la danza y el balle ", "la p ác ica de piezas ocales, ins umen ales y danzas ap endidas po imi ación y a a és de la lec u a de pa i u as" o "la p ác ica de las dis in as écnicas básicas del mo imien o y la danza" (Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, 2016: 10-13). De la misma mane a, el cu ículo, en sus obje i os gene ales de ma e ia, incluye la exp esión (aspec o esencia de la educación emocional): "Obj.MU.1. U iliza la oz, el cue po, obje os, ins umen os y ecu sos ecnológicos pa a exp esa ideas y sen imien os, en iqueciendo las p opias posibilidades de comunicación y espe ando o as o mas dis in as de exp esión" (Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, 2016: 3). I ene G ande Rod íguez 6 Po o a pa e, se hace una e lexión c í ica sob e dos abajos esc i os po la au o a a lo la go de es e cu so académico. Con el p oyec o de inno ación Los bene icios de la danza mode na a la in e p e ación musical, se p e ende es ablece una cla a conexión en e la música y la danza. En él se exponen múl iples en ajas, en e las cuales se encuen an muchas de ipo emocional. El p oyec o es á p e is o pa a ealiza se en un Conse a o io Supe io de Música y se elaciona con una Unidad Didác ica de 3º de ESO, pa a mos a cómo dis in os con enidos se pueden adap a a las unidades didác icas de la ma e ia de Música en los es cu sos de la Educación Secunda ia Obliga o ia (1º, 3º y 4º), ob eniendo los mismos bene icios. Median e es e abajo sob e las compe encias emocionales he cons a ado cómo se consegui un clima de aula óp imo, un mayo endimien o académico, la o mación de pe sonas ín eg as, capaces de en en a se a los desa íos de la ida co idiana, de elaciona se co ec amen e en sociedad y de aumen a su bienes a pe sonal. Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 7 2. Ma co eó ico En es a e isión de conocimien os se an a a a cua o emas p incipales. El p ime o es el desa ollo emocional, donde b e emen e se explican los undamen os de la in eligencia, la educación y las compe encias emocionales. En él se incluye la impo ancia del clima de aula y su conexión con las emociones. El segundo, expone de una o ma concisa la elación exis en e en e la música y la danza. El siguien e consis e en la unión de los dos p ime os apa ados. Po ello a a la conexión que se es ablece en e la música y la danza y la emociones. Po úl imo, se hace un epaso de los documen os legisla i os igen es en educación, an o los comunes a oda la educación como los más especí icos de la ma e ia de música, con el in de cons a a que el desa ollo emocional de los alumnos es á p esen e en ellos. 2.1. El desa ollo emocional La adolescencia es "un pe iodo de ansición en e la in ancia y la adul ez que anscu e, ap oximadamen e, en e los 11/12 años y los 18/20 años de edad, en la que los jó enes o man su pe sonalidad e iden idad y es ablecen su ed elacional" (Mo eno, 2009). Du an e oda es a e apa de ida, las pe sonas su en cambios a ni el biológico, psicológico y social. Su ida emocional se uel e muy ines able p incipalmen e en sus dos ambien es más ce canos, el ins i u o y la amilia (Schue ge , 2003). Asimismo, empiezan a ence a se en ellos mismos, ese ándose sus p oblemas y emociones y a la mayo ía les esul a di ícil adap a se a las nue as esponsabilidades sociales (López- Cassá, e al., 2018:57-73). Los adolescen es son el u u o de la sociedad. Como pe sonas en desa ollo y o mación que con inúan siendo, an o en lo in elec ual como en lo pe sonal y emocional, deben se a endidas odas sus necesidades (Mo eno, 2009). Sin emba go, un g an p oblema al que se en en an los adolescen es y jó enes de hoy en día, ienen que e con el anal abe ismo emocional, que p o oca e ec os al amen e nega i os en la pe sona y en la sociedad (Bisque a, 2001). Po ello, desa olla las compe encias emocionales en es e pe iodo de la ida esul a esencial pa a su c ecimien o pleno como pe sonas, pa a que puedan a on a di e en es si uaciones de su ida y mejo a su bienes a (López-Cassá e al., 2018:57-73). I ene G ande Rod íguez 8 En el siguien e apa ado se ealiza una in oducción a la in eligencia emocional, la educación emocional y la compe encia emocional, es concep os muy elacionados en e sí. La palab a cla e en odos ellos es emoción. La emoción se puede de ini como "un es ado complejo del o ganismo ca ac e izado po una exci ación o pe u bación que p edispone a una espues a o ganizada. Las emociones se gene an como espues a a un acon ecimien o ex e no o in e no" (Alzina, 2003). El desa ollo de la neu ociencia y las ciencias sociales ha pues o en e idencia el papel esencial de las emociones en el bienes a y la elicidad de las pe sonas, ya que in luyen posi i amen e sob e la salud ísica y psicológica y sob e la calidad de ida (Fe nández-Be ocal, 2009: 33, 87). Las emociones condicionan los compo amien os, la oma de decisiones y el modo de es a en el mundo. Po lo an o, un buen conocimien o y manejo de ellas epe cu e posi i amen e en las pe sonas. Según Bimbela y Na a o (2005), las emociones que sien e una pe sona an e una si uación especí ica, ienen moduladas po es ni eles de espues a humana: el cogni i o, el isiológico y el mo o . Pa a consegui in lui sob e las emociones, se ha de incidi en cada uno de los es ni eles de espues a. La exp esión de emociones es un eje cicio bene icioso, no solamen e a ni el emocional sino ambién e apéu ico. Según Ekman (2003) conoce y es a a en o a las espues as emocionales iene una se ie de bene icios: - El ap endizaje de las sensaciones co po ales ca ac e ís icas de cada emoción. Así se puede econoce las señales de cada es ado emocional. - Ayudan a iden i ica mejo los sen imien os emocionales de o as pe sonas. - P opo cionan au ocon ol. Al conoce las espues as co po ales que las dis in as emociones c ean, se puede con ola las olun a iamen e haciendo que se sien an con meno o mayo in ensidad. Las emociones c ean unas espues as y eacciones co po ales que implican ges os aciales, cambios en la en onación de la oz y en la pos u a. Es o es impo an e a la ho a de comunica y es ablece elaciones sociales. "Cuan o mejo es emiso es y ecep o es de emociones seamos, más hábiles socialmen e se emos" (C uz e al., 2013). Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 9 La impo ancia de a o ece el desa ollo emocional se debe a los múl iples bene icios que p opo ciona: mejo a la capacidad de iden i icación de emociones, el endimien o académico, la comunicación in e pe sonal, a o ece el con agio emocional y la empa ía, desa olla el au ocon ol y la egulación de emociones. (C uz e al., 2013). 2.1.1. La in eligencia emocional La in eligencia emocional se ampa a bajo el ma co de las in eligencias múl iples. Su de inición ha ido e olución desde su apa ación, en el a ículo de Maye y Salo ey (1990). En él, de inían la in eligencia emocional como "la habilidad de las pe sonas de maneja los sen imien os y emociones, disc imina en e ellos y u iliza es os conocimien os pa a di igi los p opios pensamien os y acciones". Una de las de iniciones que más se oma como e e encia es la esc i a po es os mismos au o es unos años más a de: La in eligencia emocional es la habilidad de pe cibi con p ecisión, alo a y exp esa emoción; la habilidad de accede y/o gene a sen imien os cuando acili an pensamien os; la habilidad de comp ende la emoción y el conocimien o emocional; y la habilidad pa a egula las emociones pa a p omo e c ecimien o emocional e in elec ual. (Maye y Salo ey, 1997:10). Según es os au o es, la in eligencia emocional se es uc u a en cua o amas in e elacionadas que an de lo simple a lo complejo: - La pe cepción emocional. Consis e en pe cibi , iden i ica , alo a y exp esa conscien emen e nues as emociones. En es e apa ado se incluye la capacidad pa a exp esa las emociones adecuadamen e y la capacidad de da les una e ique a e bal. - La in eg ación o acili ación emocional. Las emociones que el indi iduo sien e en an en el sis ema cogni i o como señales que in luencian la cognición. Las emociones p io izan el pensamien o y di igen la a ención a la in o mación impo an e. El es ado de humo cambia la pe spec i a del indi iduo, a o eciendo la conside ación de múl iples pun os de is a. Los es ados emocionales acili an el a on amien o. - La comp ensión emocional. Requie e en ende y analiza las emociones e in eg a lo que sen imos en el pensamien o. Se incluye la capacidad pa a I ene G ande Rod íguez 16 Española, 2014). Po ello, se puede a i ma que la elación en e las dos disciplinas es e iden e. Sin emba go, es e ínculo en e ambas no solo se emi e a su inalidad sino ambién a su apa ición. Según Abad (2008), el o igen de ambas disciplinas se encuen a en la p opia na u aleza del se humano. Los la idos del co azón y la espi ación ma can en el homb e un i mo inin e umpido desde que nace has a que mue e. Po es e mo i o, las dos disciplinas a ís icas es án muy elacionadas desde la apa ición del se humano en la p ehis o ia. Además, ambas compa ían en aquella época las mismas unciones: como una o ma de exp esión, de unión social, de comunicación en e los humanos y de comunicación con ue zas y enómenos in angibles de la na u aleza. La necesidad de comunica se y de exp esa se obligó al se humano a i desa ollando an o la danza como la música. Con el paso del iempo ambas e olucionan y se especializan po sepa ado has a llega a nues os días. La coincidencia de es e mismo pun o de pa ida c eó un ínculo an sólido en e las dos disciplinas, que se ha man enido a lo la go de la his o ia has a nues os días. Esa es la azón po la que ambas compa en cie os elemen os écnicos más conc e os como son: el i mo, el compás, el empo, los ma ices, el mo imien o y la exp esi idad (Mo eno, 2005). La música da sen ido a la danza po que le p opo ciona los aspec os que necesi a pa a apoya se, exp esa y comunica , es deci le da un sen ido al mo imien o. La in e acción en e es os di e en es aspec os son los que inci an al baila ín a ejecu a dis in os pasos que es én aco des a la música. Asimismo, la elación en e ambas disciplinas es al que algunos au o es p es igiosos de la pedagogía musical ealiza on in es igaciones y desa olla on me odologías pedagógicas que se basaban en el mo imien o pa a mejo a la educación musical. Algunas de ellas son: el Mé odo Dalc oze, O -Schulwe k, el Mé odo Lau a Bassi, e c. El cue po es el medio a a és del cual exp esamos sen imien os. También la música si e pa a exp esa sen imien os y emociones. Po lo an o, la conexión en e cue po y música es undamen al y a medida que más se desa olle un aspec o, mayo es bene icios end emos sob e el o o. Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 17 2.3. Música, danza y emociones Va ias in es igaciones lle adas a cabo en los úl imos años, mues an los e ec os saludables de la música y la danza a ni el emocional en las pe sonas. Igualmen e se ha analizado la in luencia de es as dos disciplinas a ís icas sob e el desa ollo de la pe cepción, la comp ensión y la egulación emocional. La música y la danza, como se ha mencionado an e io men e, es án inculadas. Ambas han es ado p esen es en odas las cul u as desde la apa ición del se humano y han ido e olucionando con el anscu so de los años. Es o signi ica que exis e una causa común en odas las cul u as que jus i ica la u ilización de es as dos mani es aciones a ís icas. Es a causa es "la capacidad que ienen pa a comunica y ansmi i un mensaje, esul ando una o ma de lenguaje no e bal capaz de exp esa ideas, sen imien os o emociones" (De Rueda y López, 2013). Una buena educación emocional es esencial pa a el con ol del compo amien o humano y de la espues a a ni el cogni i o, isiológico y mo o an e las si uaciones i idas. Po eso, la conexión en e música-danza y las emociones, puede in lui posi i a y signi ica i amen e sob e la salud ísica y psicológica y sob e la calidad de ida. Elabo a ac i idades y eje cios de ambas disciplinas puede ayuda al desa ollo de las habilidades emocionales. An e la mul i ud de p oblemas que su en los adolescen es an o sociales como pe sonales, se hace no a la necesidad de ealiza es e ipo de ac i idades que ayuden a con ola sus emociones y a a on a si uaciones que epe cu en nega i amen e en su ida. Pa a es o, se debe se capaz de iden i ica qué sen imos, po qué nos sen imos así y conoce el p ocedimien o pa a sup imi emociones nega i as y gene a emociones posi i as. Asimsimo, la elección de es as dos disciplinas eside en su p esencia en el día a día. Cuando a las pe sonas, sob e odo a los jó enes, les esul a di icil exp esa un sen imien o con palab as, u ilizan la música o su cue po pa a log a lo. Es o se debe a que la danza y la música conec an con las emociones. La in e acción co po al en e compañe os, la escucha y la pe cepción de los es ímulos de nues o al ededo , cen a la a ención sob e nues as sensaciones in e nas, exp esa median e el mo imien o y el sonido, la espon aneidad y la imp o isación, e c., son ecu sos que enemos a nues o al ededo y que ayudan a conoce nos, an o ísica como psicológicamen e. (De Rueda y López, 2013) I ene G ande Rod íguez 18 2.3.1. Música y emociones Uno de los alo es de la música más ele an es, pa a las pe sonas, es su capacidad pa a exp esa , ansmi i y e oca di e sas emociones y a ec os, an o colec i os como indi iduales (Díaz y Flo es, 2001). La música comunica a a és del sonido. "Es a compleja exp esión sono a es una de las o mas más an iguas, p e alecien es y uni e sales de comunicación humana" (Díaz y Flo es,2001:23). Po lo an o, la música es un lenguaje c eado pa a comunica desde la emoción al pensamien o. Po una pa e, se u iliza pa a comunica ideas, sen imien os y emociones, y po o a pa e iene la capacidad de e oca emociones. Cuando un sonido exci a nues o oído se ponen en ma cha una se ie de p ocesos mecánicos, químicos y bioeléc icos a lo la go de las es uc u as del oído y del ce eb o que casi de un modo ins an áneo concluyen con el econocimien o de dicho sonido y su signi icado emocional (De Rueda y López, 2013:141-148). La conexión en e la música y las emociones es á p esen e desde la apa ición de es a. En algunos pe iodos musicales como en la época ba oca, la unión de música con los es ados anímicos ue muy impo an e. Se o muló la eo ía de los a ec os, del é mino alemán A ek enleh e, que es ablecía las bases con las que ep esen a las pasiones y los sen imien os (F ede ic y Alsina, 2008). La música al se un lenguaje que ha e olucionado en el iempo y en di e en es cul u as, no siemp e gene a las mismas emociones conc e as en odas las pe sonas. Da win exp esaba que "homb es y muje es, incapaces de exp esa su amo en palab as, lo hacían a a és de no as musicales y i mo, de la misma o ma que los pája os" (Da win, 1859). 2.3.2. Danza y emociones La danza es un concep o que in eg a an o el baile como aquellas écnicas que desa ollan la mo icidad del cue po y explo an las sensaciones que gene a. "El baile es en endido como mo imien o o denado y í mico del cue po. Pe o la danza no es an sólo mo imien o, es ambién exp esión, comunicación o ep esen ación" (Fuen es, 2006:245). La danza equie e el con ol del mo imien o del cue po pa a pode hace uso de capacidades ísicas y cogni i as y así gene a exp esi idad y signi icado. Es deci , la danza es el a e del mo imien o. "No me in e esa cómo se mue e el se humano, sino aquello que lo conmue e" (Llo e , 2009:86). Es a ase e lexiona sob e la necesidad de exp esa las emociones y libe a nues os pensamien os a a és de lenguaje co po al y Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 19 del sonido. Se puede obse a como la danza juega con la conexión en e cue po y emoción, lo que pe mi e gene a una consciencia de lo que hacemos. "Nos mo emos, pe o sen imos el mo imien o y le damos un signi icado" (De Rueda y López, 2013). Es e papel pa a la comunicación hace de la danza una buena he amien a pa a deso allo las habilidades emocionales. Es os mismo au o es, exponen cua o pila es undamen ales que o ece la danza: la au o-conciencia, la au o-acep ación, la au ocon ianza y la au o-exp esión. Todos ellos, gua dan mucha elación con los p incipios de la in eligencia emocional. Es as bases, omen an la p oli e ación de emociones posi i as y la exp esión de emociones, inc emen an la au oes ima y el bienes a ísico y psicológico, mejo an la in e acción social, disminuyen la dep esión, e c. Asimismo, la danza al se una p ác ica co po al implica el eje cicio ísico. De es a mane a, es imula la p oducción de se o onina y dopamina, sus ancias químicas con e ec os an idep esi os na u ales que mejo an la elicidad en las pe sonas (Pé ez-Tes o , 2010). Un bene icio a des aca de la danza es la capacidad pa a omen a , a a és del desa ollo emocional, la socialización y las habilidades sociales y de comunicación, lo que conlle a una mejo a del clima de aula y un mayo endimien o. Median e la in e acción co po al en e pe sonas se c ean ínculos a ec i os, e o zando así la con ianza y la segu idad pe sonal al asumi la esponsabilidad de cuida y espe a el cue po de la pe sona/as con las que se in e acciona (De Rueda y López, 2013). De es a o ma, se consigue una mayo con ianza en el g upo y comp omiso hacia es e. La cohesión en e sus miemb os ambién aumen a, p opo cionando un ambien e en el que pode exp esa se, comunica se y mani es a se al y como son, sin miedo a sen i se juzgados o hace el idículo, y a la ez sin iéndose acep ados po el p opio g upo. Igualmen e, se desa olla una enzeñanza de alo es: el a ec o hacia el o o, la empa ía, el espe o al o o, a la di e sidad y a la p opia iden idad, la sensibilidad, e c. Todo ello se debe lle a a cabo median e eje cicios y ac i idades p esen ados de una o ma lúdica, que asegu en la igualdad de opo unidades, que se adap en a la di e sidad, e i ando disc iminaciones po es e eo ipos sociales, cul u ales o de géne o, y que consigan una e dade a coeducación (C uz e al., 2013). I ene G ande Rod íguez 20 2.4. Cu iculum a agonés El a o de las emociones du an e la educación secunda ia obliga o ia no es algo excepcional de la ac ualidad. Pa a a on a los nue os desa íos, el in o me a la Unesco de la Comisión In e nacional sob e la Educación pa a el siglo XXI señaló que e a imp escindible asigna nue os obje i os a la educación y se debía modi ica la idea que se enía de su u ilidad (Delo s, e al., 1996). Po consiguien e, se es ablecie on cua o obje i os en o no a los que la educación debía o ganiza se: - Ap ende a conoce : implica el dominio de los ins umen os del sabe pa a cub i y comp ende el mundo que nos odea y pa a adqui i el place po el conocimien o. Igualmen e, supone ap ende a ap ende pa a ap o echa las posibilidades que o ece la educación a lo la go de la ida. - Ap ende a hace : implica da u ilidad a los conocimien os ya adqui idos pa a pode in lui sob e el en o no. Se equie e la adquisición no sólo de una cali icación p o esional sino de una se ie de compe encias que capaci en al indi iduo pa a hace en e a odo ipo de si uaciones en su ida. - Ap ende a i i jun os: con el in de desa olla la comp ensión del o o y la pe cepción de las o mas de in e dependencia, espe ando los alo es de plu alismo y comp ensión mu ua. Implica sabe ealiza p oyec os comunes, a a con lic os, pa icipa y coope a con los demás, espe a , omen a a empa ía, e c. - Ap ende a se : pa a desa olla mejo la p opia pe sonalidad con la inalidad de ac ecen a la capacidad de au onomía, de juicio y de esponsabilidad pe sonal. Uno de los ines p incipales de la educación es el desa ollo pleno de los es udian es an o de su pe sonalidad como de sus capacidades y la adquisición de una se ie de alo es (Je a u a del Es ado, 2006:15). Po consiguien e, los p o eso es en su p ác ica docen e, deben p opo ciona un desa ollo in eg al, a ni el cogni i o, pe sonal y emocional. "La o ien ación educa i a y p o esional de los es udian es […] que p opicie una educación in eg al en conocimien os, des ezas y alo es" (Je a u a del Es ado, 2006:14). No obs an e, a día de hoy, 24 años después de la publicación de es e in o me, lo que más p edomina en la p ác ica educa i a sigue siendo el ap ende a conoce y en meno medida el ap ende a hace . Los dos úl imos obje i os han es ado ausen es en la mayo ía de los casos. Son es os dos, los que ienen mucho que e con la Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 21 compe encia emocional. De igual mane a, el desa ollo cogni i o y la o mación in elec ual, pa a se sos enibles, ienen que complemen a se y apoya se en el desa ollo de hábi os adecuados que necesi an del conocimien o emocional (C uz e al., 2013). G acias a dichos hábi os, se consigue un mejo endimien o académico y una mejo exp esión y comp ensión de las emociones p opias, mo i ación, habilidades in e pe sonales, au ocon ol, au o ealización, empa ía, au oes ima, habilidades de supe ación de p oblemas, con lic os y us aciones, e c. (Vilo ia, 2005). De es a o ma, se puede a i ma que la p ác ica docen e, además de se una p ác ica écnica, es una p ác ica é ica en el sen ido de que ealiza o ac ualiza los bienes sociales que le son p opios. Una p ác ica p o esional é ica es una acción mo almen e in o mada; de ahí que las p ác icas no sean un medio pa a p oduci el bien o los alo es a los que se aspi a, sino el luga mismo donde se enca nan y i en los alo es (Ve de a y Sánchez, 2010:5). Bisque a (2001), es ablece que la educación emocional debe in eg a se en el cu ículum, ajus ándose a las lecciones especí icas de las di e sas á eas académicas, in oduciéndose en un de e minado cu so, siendo e omado y ampliado en cu sos pos e io es. Ac ualmen e, dis in os concep os ín imamen e elacionados con la educación y las compe encias emocionales, es án desc i os an o en los es documen os legisla i os igen es: Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Je a u a del Es ado, 2006), en el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia (Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e, 2014) y del Bachille a o, como en la O den ECD/489/2016, de 26 de mayo, po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón (Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, 2016), donde se conc e a la ma e ia de música. Al hace un epaso de los es documen os, de lo gene al a lo más conc e o, se encuen an los p incipios y los ines de oda Educación. En ellos se a an emas que únicamen e pueden lle a se a cabo desa ollando las compe encias emocionales y o os en los que la ob ención de es e ipo de capacidades ayuda ía en g an medida a su consecución. Se des aca en dicha ley la ansmisión y pues a en p ác ica de una se ie de alo es que a o ezcan: la libe ad pe sonal, la esponsabilidad, la ciudadanía democ á ica, la solida idad, la ole ancia, la igualdad, el espe o, la jus icia, la paz, la I ene G ande Rod íguez 22 au ocon ianza, la con i encia, la cohesión social, la coope ación, la capacidad de adap ación, la p e ención de con lic os y la esolución pací ica de los mismos (Je a u a del Es ado, 2006:14-17). Todos ellos son alo es que el desa ollo de la in eligencia emocional gene a. Asimismo, el a ículo 23 dec e a los obje i os de la Educación Secunda ia Obliga o ia. En ellos uel en a epe i se concep os y alo es an e io men e mencionados que deben desa olla odos los es udian es. La impo ancia de o alece sus capacidades a ec i as es mayo , an o en el ámbi o de la pe sonalidad como en sus elaciones con los demás. Incluye la consolidación de hábi os de disciplina, es udio y abajo, aspec o que a a és de la música, la danza y las emociones se puede consegui más ápidamen e. Un obje i o impo an e que se consigue g acias a la inco po ación de la danza es el conocimien o y la acep ación del p opio cue po y el de los o os, espe ando las di e encias y a ianzando los hábi os de cuidado y salud co po ales (Je a u a del Es ado, 2006: 26,27). La ma e ia de música se desc ibe en la O den ECD/489/2016, de 26 de mayo, po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón. La música po su esencia, implica la exp esión y la comunicación no e bal de ideas, es ados de ánimo, sen imien os y emociones. Po eso no es de ex aña que a lo la go de odo el cu ículo se mencionen capacidades emocionales que se desa ollan a a és de la música. La música, como bien cul u al y como lenguaje y medio de comunicación no e bal, cons i uye un elemen o de alo incues ionable en la ida de las pe sonas; pe o además la educación musical iene g an in luencia en el desa ollo in eg al de los indi iduos: in e iene en su o mación emocional e in elec ual (Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, 2016). El cu ículo incluye una se ie de compe encias cla e, en las cuales apa ecen ca ac e ís icas que se ob ienen g acias a la educación emocional. Den o de la compe encia de ap ende a ap ende , la in eligencia emocional ayuda al desa ollo de la capacidad pa a mo i a se po ap ende , la con ianza en uno mismo y el gus o po ap ende . De la compe encia social y cí ica, las habilidades emocionales mejo an odas las in e acciones sociales: el abajo coope a i o, la in e p e ación en g upo, la con i encia, e c. Po úl imo, la p opia compe encia de conciencia y exp esiones Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 23 cul u ales, implica la capacidad de exp esa se y comunica ideas y sen imien os a a és de un código a ís ico no e bal (Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e, 2016). La educación secunda ia obliga o ia, como se puede e en el a ículo 6 del Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o, ambién exige la docencia de una se ie de elemen os ans e sales. En e ellos se uel e a des aca el desa ollo de alo es como la igualdad, la no disc iminación, la p e ención y esolución pací ica de con lic os, la libe ad, la jus icia, la paz, el espe o, la plu alidad, el echazo de es e eo ipos, el abajo en equipo, la con ianza en uno mismo, e c. Valo es que necesi an de la in eligencia emocional pa a lle a se a cabo. I ene G ande Rod íguez 24 Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 25 3. Jus i icación de los abajos La selección de los siguien es abajos, ealizados a lo la go del Más e de P o eso ado en Educación Secunda ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas A ís icas iene de e minada po a ios mo i os. El p ime o es la impo ancia en la educación de p oyec os de inno ación que mejo en la p ác ica docen e. La elabo ación de es os abajos ha acen uado mi in e és po cues iona la p opia p ác ica docen e, con el in de ob ene los mejo es esul ados posibles. El p oyec o ealizado mo i ó el hallazgo de soluciones o iginales a p oblemas de ec ados en la enseñanza musical usual como es la al a de in eligencia emocional, aspec o que los alumnos ca ecen y p ecisan. Así, añadiendo ac i idades de danza en la ma e ia de música se pueden mejo a las habilidades emocionales, necesa ias pa a la ida dia ia de odas las pe sonas y pa a el endimien o académico, la mo i ación y la in e acción social de los alumnos. 3. 1. P oyec o de Inno ación El p ime abajo en el que se basa es a memo ia es un p oyec o de inno ación llamado Los bene icios de la danza mode na a la in e p e ación musical, pensado pa a lle a se a cabo en un Conse a o io Supe io de Música pa a alumnos de la modalidad de in e p e ación de cualquie cu so. Dicho p oyec o se ealizó du an e la asigna u a de "Inno ación e in es igación educa i a en música y danza". La elación en e la música y la danza ha exis ido desde su apa ición has a la ac ualidad de dis in as o mas: his ó icamen e, cul u almen e, en su inalidad, en su exp esión y comunicación de ideas y en sus elemen os es uc u ales in e nos. Po eso, la simbiosis de ambas disciplinas es muy bene iciosa. El con enido p incipal que des aca el p oyec o es la capacidad de ambas disciplinas a ís icas como ehículo de exp esión, comunicación y ansmisión de ideas, sen imien os, es ados de ánimo y emociones. Una habilidad que pe mi e el desa ollo pe sonal de la in eligencia emocional. Es a a su ez, conlle a una se ie de bene icios en o os ámbi os como la mo i ación, las elaciones in e pe sonales, la au oes ima, el au oconocimien o, e c. La música, en su de eni sono o, in i a al ges o, al mo imien o, a la danza. El mo imien o, en su iaja espacial, en su ca ác e , solici a un sopo e sono o que lo po encia. Ello hace especialmen e ico y compa ible en el aula el abajo en común de es os dos lenguajes a ís icos (He e a, 2000). I ene G ande Rod íguez 32 p ác icos y la pe o mance. Asimismo, el in úl imo de los dos en consegui los mismos bene icios expues os: ísicos, men ales y sob e odo emocionales y exp esi os. Po lo an o, el mayo in e és de ambos abajos eside en el uso de la in e disciplina iedad pa a desa olla compe encias emocionales elacionadas con la mo i ación, la au oes ima, el au oconocimien o, la au o acep ación, el buen clima de aula, el conocimien o, manejo y egulación de emociones, la exp esión, la comunicación, las elaciones in e pe sonales, el espe o a los demás, la cohesión social, la empa ía,… G acias a las ac i idades p opues as, que mezclan música y danza, se desa ollan, se po encian o se descub en es as capacidades an necesa ias pa a la ida dia ia. Todo ello, se lle a a cabo ampa ado po la legislación educa i a igen e. P ime o, la educación emocional p opo ciona una mejo a a la ho a de econoce , ges iona y exp esa las p opias emociones. Es o se po encia g acias a la inculación de música y danza. Los adolescen es necesi an y desean exp esa sus p opias ideas, pe o lo e i an pa a no pa ece es úpidos, ya que ienen el sen ido de la humillación y del idículo muy ápido. Po eso se han c eado ac i idades que omen an un buen clima de aula basado en el espe o y la empa ía, pa a que los alumnos se sien an lib es y no juzgados pa a exp esa se. El p oyec o de inno ación y los eje cicios de la unidad didác ica basados en el p ime o, ienen en cuen a es os ac o es. Pa a es ablece un buen clima de clase, es necesa io desa olla las compe encias emocionales que ienen como in la mejo a de las elaciones sociales. Los adolescen es necesi an ac i idades in elec uales es imulan es que equie an de la in e acción social den o de un con ex o que ac úe de sopo e. Las ac i idades que se p oponen en ambos abajos desa ollan el abajo coope a i o, el espe o y la empa ía po odos los compañe os e igualan a odos los alumnos sin excepción, haciéndoles sali de su "zona de con o ". Así, se consiguen mayo es lazos en e los alumnos, lo que mejo a la con i encia y p opicia ese clima de aula donde pode exp esa se lib emen e. Po o o lado, la danza, al se un a e que implica el cue po en mo imien o, necesi a ene un conocimien o de nues o p opio cue po muy me iculoso. Es o mejo a la au oes ima, aspec o esencial pa a consegui alumnos que se sien an capaces, que sean conscien es de su p opio es ue zo, que supe en ácilmen e las c í icas y los acasos, que no pongan en duda que es acep ado y que ean odos los e o es como opo unidades de mejo a. Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 33 Po úl imo, la pe o mance pública del p oyec o de inno ación en la unidad didác ica c ea una mo i ación ex e na a los alumnos. Al comp ome e se como g upo en es e espec áculo, se implican más en la asigna u a y sus ganas po mos a al es o de compañe os su es ue zo y esul ado, aumen a su mo i ación. La danza y la música compa en en e muchas o as cosas, una se ie de elemen os como son el i mo, el empo, el compás, e c. Po lo an o, a la ez que se consiguen odas las mejo as mencionadas, se pueden ap ende es os concep os eó icos musicales a a és de la danza. Asimismo, es impo an e des aca la elección del géne o danza mode na. Es un ipo de danza que se ca ac e iza po usa mo imien os na u ales y lib es, que busca la exp esión pe sonal. Es a es la azón po la que se con ie e en un medio muy ú il pa a conec a di ec amen e con la in eligencia emocional. I ene G ande Rod íguez 34 Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 35 5. Conclusión Es e T abajo Final de Más e de P o eso ado ha consis ido en una e lexión sob e dos de los p oyec os ealizados a lo la go del cu so. Me ha pe mi ido expone algunas de las muchas conclusiones que me ha apo ado es e más e sob e la p ác ica docen e en secunda ia y en los conse a o ios de música. La música iene una impo ancia c ucial en nues a sociedad. Tan o es así, que es di ícil pensa en un día de nues a ida en la que la música no haya es ado p esen e di ec a o indi ec amen e. Po es o, es imp escindible que el sis ema educa i o, a mayo o meno escala, cambie la concepción que iene ac ualmen e de la ma e ia de música y op e po una educación en la que la música no sea una asigna u a complemen a ia del cu ículo. Como conclusión pe sonal de es e abajo, conside o que un buen docen e debe compo a se como un guía del conocimien o pa a que sus alumnos puedan ap ende de una o ma signi ica i a. Pa a ello, debe o ganiza , es uc u a y plani ica la in o mación al de alle, adap ándose a las necesidades de odos sus alumnos y p e iendo posibles p oblemas de dis in a índole, sin deja de lado la capacidad de adap ación y lexibilidad en la p ác ica. Asimismo, la inno ación es muy impo an e pa a la mejo a de la p ác ica docen e, ya que esuel e p oblemas exis en es en la educación, desde un pun o de is a no edoso y mo i acional pa a los alumnos. Pa a los p o eso es ambién implica aumen a el ni el de dedicación po la enseñanza y la búsqueda de he amien as de mejo a cons an e de su p opio p oceso educa i o. Es a es una de las azones po las que he escogido el p oyec o de inno ación. La inno ación debe es a p esen e en odo ipo de con ex os, como puede se un conse a o io supe io de música, donde es e ipo de p oyec os son muy escasos y poco comunes. Como buenos p o eso es debemos busca la excelencia de nues a p opia p ác ica docen e. P ác icas educa i as pensadas pa a un con ex o de conse a o io supe io se pueden adap a a o o ámbi o como puede se la educación secunda ia. Es o se puede obse a en la unidad didác ica ealizada. Debido a es a adap ación, ambos abajos compa en el ínculo en e la música y la danza, dos disciplinas a ís icas que han es ado p esen es en odas las cul u as desde la apa ición del se humano. Es a unión, pe mi e que se bene icien la una de la o as y que jun as apo en al alumnado mejo as en I ene G ande Rod íguez 36 dis in os ámbi os, des acando el ámbi o emocional. G acias a es o, se consigue uno de los p incipios de la educación que es la o mación de pe sonas in eg as. Pe sonalmen e, c eo que ambos p oyec os sien an una de las bases más esenciales de mi p ác ica docen e. Pa a conclui , he podido cons a a que o o ga la impo ancia me ecida a las compe encias emocionales mencionadas en la educación a ís ica y gene al no solo bene icia al alumnado, sino ambién al p o eso ado. Los docen es que dis u an de su p opio abajo son aquellos que consiguen ansmi i ese dis u e y esa pasión a sus alumnos po la ma e ia. Desa ollo de las compe encias emocionales a a és de la unión de música y danza en la Educación Secunda ia 37 6. Re e encias Abad, A. (2008). His o ia del balle y de la danza mode na. Mad id: Alianza. Alonso-Tapia, J. (2005). Mo i a en la escuela, mo i a en la amilia. Mad id: Ediciones Mo a a. Alzina, R. (2003). Educación emocional y compe encias Básicas pa a la ida. Re is a de In es igación Educa i a, (21), 7-43. Ba eda, M.S. (2012). El docen e como ges o del clima del aula. Fac o es a ene en cuen a (T abajo in de más e ). 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