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0 La P e ención de Riesgos Labo ales y el Desa ollo Sos enible: su con luencia en la Fo mación P o esional Labou isks p e en ion and Sus ainable De elopmen : con luence wi h Voca ional T aining Au o a And ea Pique Colome Di ec o Jesús Cue as Sal ado FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 T abajo Fin de Más e 0 RESUMEN El T abajo Fin de Más e supone un eje cicio de e lexión y sín esis del p oceso o ma i o del Más e de P o eso ado. El obje i o del p esen e abajo no es o o que el de ealiza un análisis que e leje la in eg ación y adquisición de las dis in as compe encias del Más e a a és de las asigna u as cu sadas, si iéndose pa a ello de dos ac i idades ealizadas a lo la go del Más e , en es e caso, el diseño de una Unidad Didác ica y un P oyec o de inno ación. También, se p e ende da a conoce la impo ancia de la p e ención de iesgos labo ales en el seno de la Fo mación P o esional, así como su con luencia con los Obje i os de Desa ollo Sos enible. Se comienza haciendo e e encia al p oceso de enseñanza y ap endizaje de la Fo mación P o esional y se jus i ica la elección de los abajos, ealizando una e lexión c í ica, elacionando los abajos con las asigna u as cu sadas y las compe encias gene ales adqui idas, mencionando las eo ías sob e las que se sus en an y p esen ando dos p opues as eó icas ealizables en un cen o educa i o. Pa a inaliza , además de las conclusiones, se es ablecen dis in as p opues as de mejo a en base a la expe iencia en la Fo mación P o esional y de la ayec o ia en el Más e de P o eso ado. Palab as cla e: Fo mación P o esional. P e ención de iesgos labo ales. Desa ollo Sos enible. ABSTRACT The Final Mas e 's P ojec supposes a e lexion and syn hesis exe cise o he o ma i e p ocess o he Mas e 's Deg ee in Educa ion. The aim o he cu en p ojec is o ca y ou an analysis which e lec s he in eg a ion and acquisi ion o he di e en compe ences o he Mas e 's Deg ee h oughou he subjec s aken, especially ocusing on wo ac i i ies wo ked on du ing he cou se: he design o a didac ic uni and an inno a ion p ojec . I ai s o show he impo ance abou labo isks p e en ion in FP (Voca ional T aining) and hei con luence wi h he To s a wi h, we make a clea e e ence o he lea ning and eaching p ocess o FP (Voca ional T aining). Fu he mo e, he choice o he p ojec s a e jus i ied, and a c i ical e lexion is made ega ding he link be ween he p ojec s, he subjec s aken and he compe ences which ha e been acqui ed, alluding o he heo ies hey a e based on and p o iding wo heo y p oposals o be applied in an educa ional ins i u ion. Finally, along wi h he conclusions, di e en p oposals o imp o emen a e o e ed in ela ion o he expe ience in he FP (Voca ional T aining) and he ajec o y o he Mas e 's Deg ee in Educa ion. Key wo ds: Voca ional T aining, compe ences, didac ic uni , inno a ion p ojec . 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 2 1.1. PRESENTACIÓN PERSONAL DE LA AUTORA .......................................................... 2 1.2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL ............................................................................. 3 2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 5 2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL ........................................................................................ 5 2.2. ELECCIÓN DE LOS TRABAJOS ............................................................................... 9 3. REFLEXIÓN CRÍTICA ............................................................................... 12 3.1. RELACIÓN DE LOS TRABAJOS CON LAS COMPETENCIAS, LAS ASIGNATURAS Y LAS TEORÍAS ....................................................................................................................... 12 3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS TRABAJOS ............. 16 3.3. RELACIÓN DE LOS TRABAJOS ENTRE SÍ .............................................................. 19 3.4. PROPUESTAS TEÓRICAS ..................................................................................... 20 3.4.1. INSPECCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO ................................................................. 20 3.4.2. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO HERRAMIENTA DE INTEGRACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE ........................................................................... 24 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ........................................... 27 4.1. CONCLUSIONES ................................................................................................. 27 4.2. PROPUESTAS DE FUTURO ................................................................................... 30 5. REFERENCIAS ........................................................................................ 31 5.1. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ............................................................................ 31 5.2. LEGISLACIÓN .................................................................................................... 32 ANEXOS ..................................................................................................... 33 ANEXO I. FORMATO CHECK LIST INSPECCIÓN EQUIPOS DE TRABAJO ............................. 34 ANEXO II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS ......................................... 36 ANEXO III. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES ................................................... 37 ANEXO IV. EVALUACIÓN INDICADORES MOTIVACIÓN. .................................................. 38 ANEXO V. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. CUESTIONARIO.......................... 38 ANEXO VI. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. PLAN DE ACCIONES ................... 39 2 1. INTRODUCCIÓN En el p esen e apa ado se ealiza, po un lado, una p esen ación pe sonal de la au o a en la que se e leja su ayec o ia p o esional académica y p o esional, así como su ínculo con la Fo mación P o esional y su mo i ación pa a ealiza el Más e de P o eso ado. Po o o lado, se mues a una b e e exposición sob e la Fo mación P o esional. 1.1. PRESENTACIÓN PERSONAL DE LA AUTORA Al inaliza el bachille a o ya enía cla o que me que ía dedica a la p e ención de iesgos labo ales. Realizando una búsqueda de es udios que me pe mi ie an accede di ec amen e a esa p o esión, encon é el Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io en P e ención de Riesgos P o esionales. Sin emba go, dados mis esul ados académicos, y aseso ada po el p o eso ado, decidí apos a po una ca e a uni e si a ia. Así, en el año 2010 comencé el G ado en Relaciones Labo ales y Recu sos Humanos, es udios que me han pe mi ido el acceso al Más e de P o eso ado. Po dis in as ci cuns ancias, no pude p esen a mi T abajo Fin de G ado en la con oca o ia de sep iemb e y un ecién implan ado Plan Bolonia oda ía no con emplaba la ma icula condicionada en los es udios de Más e . Debido a que no me podía ma icula a ningún más e , eco dé aquel Ciclo Fo ma i o que lle aba en mi men e cua o años a ás y inalmen e me ma iculé en el Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io en P e ención de Riesgos Labo ales en el I.E.S. Vi gen del Pila de Za agoza. Fue en el segundo cu so del Ciclo es cuando es udié po p ime a ez Fo mación y O ien ación Labo al. Al habe es udiado p e iamen e Relaciones Labo ales y Recu sos Humanos me esul ó muy ácil cu sa el Módulo, ya que pa a mí ue como si es udia á odo lo que había is o a lo la go de la ca e a, pe o comp imido en sie e meses. Ahí es cuando me di cuen a de que en un u u o no muy lejano acaba ía dedicándome a la docencia. No obs an e, al inaliza mis es udios de Fo mación P o esional, decidí con inua con mi o mación écnica en ma e ia de p e ención de iesgos labo ales y cu sé el Más e de Riesgos Labo ales. Desde el año 2017 abajo como Técnico Supe io en Segu idad y Salud y Medioambien e. Mi p o esión me ha se ido pa a da me cuen a de la al a de cul u a p e en i a que hay y po ello, el año pasado, conside é que había llegado el momen o de aden a me en el mundo de la docencia y ma icula me en el Más e de P o eso ado. Mi obje i o como docen e no es o o que el de ansmi i al alumnado mi pasión po el De echo del T abajo, la Segu idad Social y, sob e odo, po la p e ención de iesgos labo ales. Quie o conciencia a los u u os p o esionales sob e la impo ancia de la p e ención de iegos en el mundo labo al, así como que sean conocedo es de sus de echos labo ales. 3 1.2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL A con inuación, se ealiza una b e e exposición sob e la Fo mación P o esional. Pa a hace más amena su lec u a y comp ensión, nos amos a se i de una se ie de ilus aciones y esquemas. Es un «conjun o de acciones o ma i as que capaci an pa a el desempeño cuali icado de las di e sas p o esiones» (A ículo 9 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional.) Es á o mada po dos subsis emas ¿Qué es la Fo mación P o esional? Es udias Es udias Ac edi as Ob ienes Ob ienes Ob ienes Reguladas Subsis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo ob ob Cu sos de o mación no eglada Expe iencia labo al ob Ce i icados de P o esionalidad ob Ciclos Fo ma i os de Fo mación P o esional ob Subsis ema de Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o ob Tí ulos de Fo mación P o esional ob CUALIFICACIÓN PROFESIONAL CATÁLOGO NACIONAL DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES ob o SISTEMA NACIONAL DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL «conjun o de ins umen os y acciones necesa ios pa a p omo e y desa olla la in eg ación de las o e as de la o mación p o esional» (A ículo 2 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional.) Ins umen o Figu a 1. Esquema Fo mación P o esional. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Incual (2020) 3 4 La Fo mación P o esional es «conjun o de acciones o ma i as que capaci an pa a el desempeño cuali icado de las di e sas p o esiones» (a ículo 9 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional) y es á o mada el subsis ema de Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o y el subsis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo. El subsis ema de Fo mación del Sis ema Educa i o cons i uye la o mación eglada y o mada de los Ciclos Fo ma i os de Fo mación P o esional con los que ob ienes los Tí ulos de Fo mación P o esional. El subsis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo cons i uye los cu sos de o mación no eglada y la ac edi ación de la expe iencia labo al, con la que se ob ienen los ce i icados de p o esionalidad. Tan o con los Tí ulos de Fo mación P o esional como con los Ce i icados de P o esionalidad ob ienes una Cuali icación P o esional, las cuales se encuen an eguladas po el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, un ins umen o del Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional que o dena las cuali icaciones p o esionales (a ículo 2 del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales). Ac ualmen e, podemos a i ma que las enseñanzas de Fo mación P o esional son las que más ap oximan al es udian ado al me cado labo al, ya que con dichos es udios ob ienen una cuali icación p o esional que ac edi a que ha adqui ido una compe encia p o esional, en endida como el conjun o de conocimien os y capacidades que pe mi en el eje cicio de una ac i idad p o esional (a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional). Además, la con igu ación del Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional, al y como indica la exposición de la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional supone un «mecanismo a o ecedo de la homogeneización, a ni el eu opeo, de los ni eles de o mación y ac edi ación p o esional de ca a al lib e mo imien o de los abajado es y de los p o esionales en el ámbi o del me cado que supone la Comunidad Eu opea», pe mi iendo así, la mo ilidad eu opea de los p o esionales. En es a línea, se c eó el Eu opean Quali ica ion F amewo k (EQF), ap obado po el Pa lamen o Eu opeo y po el Consejo el 23 de ab il de 2008, el cual incula los sis emas y ma cos nacionales de cuali icaciones con una e e encia eu opea común, acili ando la ans e ibilidad de las cuali icaciones de los p o esionales en e los es ados miemb os y omen ando la mo ilidad de los ciudadanos en e di e sos países (TodoFP, 2020). Con es a b e e in oducción, se ha que ido hace e , de una mane a gene al, la con igu ación de la Fo mación P o esional en España. A con inuación, es udia emos el p oceso de enseñanza y ap endizaje del mismo, basado en la adquisición de una se ie de compe encias que capaci an al alumnado pa a el eje cicio de una p o esión. 5 2. JUSTIFICACIÓN En el p esen e apa ado se a a ealiza , po un lado, la undamen ación del p oceso de enseñanza ap endizaje en el ma co de la Fo mación P o esional y, po o o lado, la jus i icación de la elección de dos abajos ealizados, sob e los cuales e sa á el p esen e T abajo Fin de Más e , y que han ayudado a alcanza las compe encias. 2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Como ya hemos is o en la in oducción, el sis ema de Fo mación P o esional se basa en la ob ención de Tí ulos de Fo mación P o esional y de Ce i icados de P o esionalidad, los cuales ac edi an la adquisición de una se ie de compe encias que dan luga a una cuali icación p o esional, egulada po el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales (en adelan e, CNCP), ins umen o del Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional que o dena las cuali icaciones p o esionales (a ículo 2 del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales). No obs an e, es impo an e deja cla o que una cuali icación p o esional no es un í ulo académico ni un plan de o mación. Desc ibe las compe encias p o esionales que se ac edi an en los Tí ulos de Fo mación P o esional y en los Ce i icados de P o esionalidad (INCUAL, 2020). An es de comenza , amos a de ini dos concep os cla es: la cuali icación y la compe encia p o esionales. A endiendo a lo es ablecido en el 4 del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el que se egula el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales, las cuali icaciones p o esionales se o denan po ni eles de cuali icación y po amilias p o esionales. Cuali icación P o esional (a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002) «Conjun o de compe encias p o esionales con signi icación pa a el empleo que pueden se adqui idas median e o mación modula u o os ipos de o mación y a a és de la expe iencia labo al». Compe encia P o esional (a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002) «Conjun o de conocimien os y capacidades que pe mi an el eje cicio de la ac i idad p o esional con o me a las exigencias de la p oducción y el empleo». 6 Ese mismo Real Dec e o es ablece que cada cuali icación se es uc u a en unidades de compe encia, en endidas como el ag egado mínimo de compe encias p o esionales, suscep ible de econocimien o y ac edi ación pa cial. Cada una unidad de compe encia lle a asociado un módulo o ma i o, que es ablece la o mación mínima necesa ia pa a adqui i o ac edi a esa unidad de compe encia. CUALIFICACIÓN PROFESIONAL Es deci , la o mación p o esional es á asociada a una se ie cuali icaciones econocidas en el CNCP que se o denan po ni eles y amilias p o esionales y se es uc u an en unidades de compe encia. Es as unidades de compe encia es án asociadas a unos módulos o ma i os que con ienen la o mación mínima necesa ia. La adquisición o ac edi ación de las unidades de compe encia conlle a a la ob ención de Tí ulos de Fo mación P o esional o Ce i icados de P o esionalidad. Lo que se p e ende en es e apa ado es cla i ica el p oceso de enseñanza pa a la adquisición de las compe encias en el subsis ema de la Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o y, además, en ende el con ex o del Módulo de Fo mación y O ien ación Labo al den o de la Fo mación P o esional. La Fo mación P o esional de Sis ema Educa i o, al y como es ablece el a ículo 39 de la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modi icado po la Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a (en adelan e, LOE-LOMCE), es á cons i uida po : - Ciclos de Fo mación P o esional Básica - Ciclos Fo ma i os de G ado Medio - Ciclos Fo ma i os de G ado Supe io UNIDADES DE COMPETENCIA Ag egado mínimo de compe encias p o esionales suscep ible de econocimien o y ac edi ación pa cial MÓDULO FORMATIVO Fo mación mínima necesa ia pa a adqui i o ac edi a la unidad de compe encia UNIDAD DE COMPETENCIA 1 MÓDULO FORMATIVO 1 1 UNIDAD DE COMPETENCIA 2 MÓDULO FORMATIVO 2 UNIDAD DE COMPETENCIA N MÓDULO FORMATIVO N Figu a 2. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Incual (2020) 7 Las pe sonas que supe en dichos los o ma i os, a endiendo al a ículo 44 de la LOE-LOMCE, ob end án los Tí ulos de P o esional Básico, de Técnico y de Técnico Supe io , espec i amen e, los cuales se elacionan con los ni eles de cuali icación y las amilias p o esionales de las cuali icaciones p o esionales. El a ículo 40 de la LOE-LOMCE, es ablece que la Fo mación P o esional en el Sis ema Educa i o con ibui á a que el alumnado consiga los esul ados de ap endizaje que le pe mi an desa olla las compe encias de cada Tí ulo de Fo mación P o esional. En esa misma línea, el a ículo 3 del Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o, (en adelan e, RD 1147/2011) indica que el obje o de las enseñanzas de o mación p o esional es consegui que el alumnado adquie a unas compe encias p o esionales, pe sonales y sociales necesa ias pa a eje ce la ac i idad p o esional de inida en la compe encia gene al del p og ama o ma i o. Es os dos a ículos son cla e pa a comp ende el p oceso de enseñanza ap endizaje de la Fo mación P o esional, basado en la adquisición de compe encias. El obje i o de los es udios de Fo mación P o esional es que el alumnado adquie a las compe encias del Tí ulo. El pe il p o esional de cada Tí ulo incluye la compe encia gene al y las compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. La compe encia gene al se alcanza a a és de la adquisición de las compe encias p o esionales, pe sonales y sociales y es as compe encias se adquie en a a és de los Módulos de Fo mación P o esional. La e aluación del alumnado de Fo mación P o esional se ealiza a a és de módulos p o esionales, al y como indica el a ículo 43 de la LOE-LOMCE y el a ículo 51 del RD 1147/2011. Cada Módulo P o esional iene una se ie de obje i os, que se CICLO FORMATIVO TÍTULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Ciclo de Fo mación P o esional Básica Tí ulos de P o esional Básico Ciclo o ma i o de G ado Medio Tí ulo de Técnico Figu a 2. Elabo ación p opia (2020). Fuen e: Incual (2020) NIVEL DE CUALIFICACIÓN Ni el 1 Ni el 2 Ciclo o ma i o de G ado Supe io Tí ulo de Técnico Supe io Ni el 3 14 P ocesos y con ex os educa i os Psicología del desa ollo y de la educación Sociedad, amilia y p ocesos g upales Diseño de ac i idades de ap endizaje Diseño cu icula e ins uccional de la o mación p o esional Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje COMPETENCIA GENERAL 01 COMPETENCIA GENERAL 02 Diseño de una Unidad Didác ica y P oyec o de inno ación: elación de compe encias, asigna u as y eo ías ¿Po qué? Asigna u as Po que pa a pode elabo a una Unidad Didác ica y el P oyec o de inno ación es imp escindible es a in eg ado en la p o esión docen e. ¿Po qué? Asigna u as COMPETENCIA GENERAL 03 Teo ías ¿Po qué? Asigna u as Po que las ac i idades plan eadas se basan en me odologías de ap endizaje coope a i o pa a p opicia un clima de con i encia o ma i o y con ibui al desa ollo de los es udian es. P ác icum I P ocesos y con ex os educa i os Psicología del desa ollo y de la educación Sociedad, amilia y p ocesos g upales P e ención y esolución de con lic os P ác icum I P ocesos y con ex os educa i os Psicología del desa ollo y de la educación Sociedad, amilia y p ocesos g upales P e ención y esolución de con lic os Po que la elabo ación de una Unidad Didác ica y el P oyec o de inno ación pe mi e impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje del alumnado. Ap endizaje Signi ica i o Au o Ausubel Ap endizaje Coope a i o Au o es La P o a Johnson, Johnson y Holubec Vygo sky Au o es Ap endizaje asis ido Au o es Teo ía sociocul u al de la mo i ación 13 La e Wenge Teo ías Teo ías Figu a 5. Elabo ación P opia (2020). Fuen e: Uni e sidad de Za agoza (2019) 15 COMPETENCIA GENERAL 04 Diseño de una Unidad Didác ica y P oyec o de inno ación: elación de compe encias, asigna u as y eo ías Diseño de ac i idades de ap endizaje Diseño cu icula e ins uccional de la o mación p o esional Tecnologías de la in o mación y la comunicación pa a el ap endizaje El en o no p oduc i o de la adminis ación, ma ke ing, u ismo, se icios a la comunidad y FOL ¿Po qué? Asigna u as Po que el diseño de la Unidad Didác ica y el P oyec o de Inno ación se han basado en plani ica , diseña y o ganiza un p og ama, las ac i idades y su e aluación. Teo ías ¿Po qué? Asigna u as Po que se han p esen ado p opues as inno ado as sob e los p ocesos de enseñanza con mé odos de e aluación en ambos abajos Teo ías Inno ación e In es igación Educa i a en Adminis ación, Ma ke ing, Tu ismo, Se icios a la Comunidad y FOL COMPETENCIA GENERAL 05 Ap endizaje po indagación Ausubel Au o Ap endizaje signi ica i o Taxonomía de Bloom Au o es Bloom Ande son K a hwhol Au o John Dewey Taxonomía de Bloom Au o es Bloom Ande son K a hwhol 14 Figu a 6. Elabo ación P opia (2020). Fuen e: Uni e sidad de Za agoza (2019) 16 3.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS COMPETENCIAS Y LOS TRABAJOS A con inuación, se a gumen a la elección de cada una de las eo ías seleccionadas pa a cada compe encia y que han se ido de base pa a la elabo ación de los dos abajos. Ap endizaje signi ica i o de Ausubel Ausubel (2002) de iende que el ap endizaje de nue os conocimien os se comienza a cons ui a pa i de lo que ya se conoce, es deci , a a és de concep os que ya poseemos. Según el au o , el ap endizaje signi ica i o se basa en que la adquisición y e ención de conocimien os son el p oduc o de un p oceso ac i o en e el ma e ial impa ido y las ideas de la es uc u a cogni i a del es udian e (Ausubel. D, 2002). Pa a ap ende signi ica i amen e, los nue os conocimien os deben in e ac ua con los conocimien os ya exis en es. La impo ancia del ap endizaje signi ica i o es la in eg ación de la in o mación en la es uc u a de un conocimien o ya exis en e (Bolí a , M.R., 2009). En es e caso, la eo ía del ap endizaje signi ica i o de Ausubel se ha elacionado con la Compe encia Gene al 01, ya que el alumnado del Más e , al habe sido es udian ado del Sis ema Educa i o, ya conoce p e iamen e aquellos aspec os que engloban a la p o esión docen e, ya posee unos conocimien os p e ios, pe o a pa i de los concep os es udiados en el Más e , es capaz de es uc u a los conocimien os p e ios con los nue os, en endiendo el en amado que con igu a a la p o esión docen e. Los dos abajos seleccionados se basan en un ap endizaje signi ica i o de lo ap endido en las dis in as asigna u as del Más e . No obs an e, Ausubel (2002) ambién señala que las p ác icas y eje cicios son esenciales pa a la e ención y la capacidad de ans e encia a la go plazo, así como pa a la adquisición de capacidades y concep os. Teniendo en cuen a es e p e ex o, el ap endizaje signi ica i o ambién se ha elacionado con la compe encia gene al 04, ya que es la e e ida a plani ica y diseña ac i idades. El hecho de habe plani icado y diseñado an o las ac i idades como los mé odos de e aluación de los dos abajos seleccionados han pe mi ido un ap endizaje signi ica i o de dicho p oceso. Además, los p opios abajos se basan en la ealización de eje cicios p ác icos, po lo que ambién se aplica el ap endizaje signi ica i o a las ac i idades p opues as. 17 Ap endizaje Coope a i o Pa a La P o a (2017), el Ap endizaje Coope a i o es un mé odo de enseñanza/ap endizaje que ac úa con los ecu sos del g upo, con el obje i o p incipal de mejo a el ap endizaje y las elaciones sociales. Pa a Johnson, Johnson, y Holubec (1999), el Ap endizaje Coope a i o es el empleo didác ico de g upos educidos en los que los alumnos abajan jun os pa a maximiza su p opio ap endizaje y el de los demás. De es a mane a, u ilizando el ap endizaje coope a i o en el aula, se pe mi e c ea una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, que es el obje o de la compe encia gene al 02 del Más e , ya que como es ablece La P o a (2017) en el seno de g upo-clase se expe imen an no mas compo amen ales que ine i ablemen e se in e io izan. Todas las ac i idades p opues as en la Unidad Didác ica, así como el P oyec o de Inno ación en sí mismo se basan en écnicas de Ap endizaje Coope a i o, po que además de las habilidades que an a adqui i los alumnos y alumnas a a és del ap endizaje coope a i o elacionadas con los elemen os básicos que lo componen, la impo ancia de abaja coope a i amen e supone una mayo in e io ización de los concep os (La P o a, A. 2017), con ibuyendo de es a mane a al desa ollo del es udian ado. La implan ación del ap endizaje coope a i o, además de lo expues o, ambién enía o a doble unción: po un lado, pa a da espues a a medias de a ención a la di e sidad, haciendo g upos he e ogéneos y eniendo en cuen a la posible p esencia de alumnos/as con necesidades especí icas de apoyo educa i o (ACNEAE), y, po o o lado, como e emos más adelan e como uen e de mo i ación del alumnado a a és de la iden idad de g upo. Teo ía sociocul u al de la mo i ación Según es a eo ía los es udian es es án mo i ados pa a ap ende si son miemb os de una clase que alo a el ap endizaje (Wool olk, A, 2010). Al igual que ap endemos a habla o a es i nos median e la socialización (obse ando y ap endiendo de miemb os más capaces de la cul u a), ambién ap endemos a se es udian es al obse a a miemb os de nues a comunidad escola , es deci , ap endemos de las pe sonas con las que nos elacionamos (Wool olk, A, 2010). La e y Wenge (1991) de ienden el man enimien o de la iden idad a a és de la pa icipación en ac i idades g upales. Es a eo ía de la mo i ación se ha elacionado con la compe encia gene al 03 po que pa a impulsa el p oceso de enseñanza ap endizaje en los dos abajos seleccionados se ha u ilizado el ap endizaje coope a i o. El obje i o de ello es mo i a al alumnado, a a és de la iden idad de g upo, a ealiza las ac i idades plan eadas. 18 Ap endizaje asis ido La eo ía del ap endizaje asis ido de Vygo sky se encuad a den o del desa ollo cognosci i o. Pa a Vygo sky (1978) el ap endizaje o ganizado de mane a adecuada da como esul ado el desa ollo men al y pone en mo imien o una a iedad de p ocesos de desa ollo que se ían imposibles sepa ados del ap endizaje. Vygo sky enía la idea de que el ap endizaje que lle a al desa ollo a ni eles más al os implica que o as pe sonas, incluyendo los p o eso es, desempeñan un papel impo an e en el desa ollo cognosci i o (Wool olk, A, 2010) El ap endizaje asis ido sugie e que el alumnado debe de se guiado en su p oceso de ap endizaje. Requie e que el alumnado ap enda p ime o lo necesa io, después, se debe da in o mación, indicado es, eco da o ios y mo i ación en el momen o y en la can idad adecuados y, después, de o ma g adual, pe mi i a los alumnos que cada ez ealicen las a eas po sí solos (Wool olk, A, 2010). La unción del docen e consis e adap a el ma e ial o los p oblemas al ni el del es udian ado y demos a habilidades o p ocesos de pensamien o ya que, de es a mane a, a o ece á el ap endizaje del alumnado. Es á eo ía se ha pues o en elación con la compe encia gene al 03, ya que la misma a a de impulsa y u o iza el p oceso de ap endizaje de los es udian es. Además, los dos abajos seleccionados se basan en la p esencia del docen e como guía pa a lle a a cabo las dis in as ac i idades y explicación de los ma e iales. Ap endizaje po indagación John Dewey desc ibió el o ma o básico del ap endizaje po indagación en 1910 (Wool olk, A, 2010). Es a eo ía se basa en que el docen e ealiza una p egun a o un p oblema y los alumnos o mulan hipó esis pa a esol e la p egun a o el p oblema, eúnen da os pa a p oba la hipó esis, ob ienen conclusiones y e lexionan sob e la p egun a o el p oblema o iginal. La enseñanza po indagación pe mi e que los alumnos ap endan el con enido y los p ocesos al mismo iempo (Wool olk, A, 2010). Es a eo ía se ha elacionado con la compe encia gene al 05, la cual es á ín imamen e ligada con la inno ación y la in es igación. Además, pa a la ealización de los dos abajos, hemos enido que pa i de una cues ión conc e a e i elabo ando e indagando, ex ayendo conclusiones y e lexionando sob e el p opio abajo, po lo que la eo ía p esen ada ambién ha sido pues a en p ác ica pa a la elabo ación de ambos abajos. 19 Taxonomía de Bloom Bloom (1956) c eó una Taxonomía de clasi icación de obje i os de ap endizaje, más conocida como Taxonomía de Bloom. Los obje i os de ap endizaje ue on clasi icados en es dominios: cogni i o, a ec i o y psicomo o . La axonomía que se ha enido en cuen a es la ela i a al dominio cogni i o. Dicha axonomía ue e isada en 2001 po Ande son y K a hwhol, y es ablece que en el con ex o de la enseñanza, los p ocesos cogni i os es án je a quizados en seis ni eles o ca ego ías de des eza en el uso del pensamien o, o denados de meno a mayo complejidad (Azna , J. F., Fe nández, M., Raduán, A., Baixe as, J., Balbuena, J. A., Capaccioni, R., Falcó, J. V., Lluch, J., Mon e o, F. E., Na a o, P., Raga, J. A., Sel a, J., & Tomás, J., 2016). Los seis p ocesos cognosci i os son el ecue do (conocimien os), comp ensión, aplicación, análisis, e aluación y c eación (Wool olk, A, 2010). La axonomía de Bloom si e pa a planea e aluaciones, ya que los dis in os p ocesos son adecuados pa a es ablece obje i os de di e sos ni eles (Wool olk, A, 2010). Po esa azón, se ha conside ado elaciona la Taxonomía de Bloom con la compe encia gene al 04 y 05 en elación con la e aluación de ac i idades. Además, en los dos abajos se han es ablecido úb icas de e aluación que se encuen an ín imamen e ligadas con los obje i os de la Taxonomía. 3.3. RELACIÓN DE LOS TRABAJOS ENTRE SÍ A con inuación, se es ablece una elación de los dos abajos elegidos pa a undamen a el p esen e T abajo Fin de Más e , es ableciendo la elación en e ambos en base a unos nexos comunes. Tabla 4. Relación de los abajos en e sí Nexos comunes Relación Compe encias Ambos abajos han pe mi ido la adquisición de odas las compe encias gene ales del Más e . Asigna u as Los dos abajos se han se ido de los con enidos is os en odas las asigna u as cu sadas a lo la go del Más e , excep o la de P ác icum II, la cual se cu só una ez ya inalizados los dos abajos. Uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación En los dos abajos seleccionados se han p opues o ac i idades elacionadas con el uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación: en la Unidad Didác ica se p opone como ac i idad de au oe aluación el uso de Kahoo y en el P oyec o de Inno ación se plan ea un cues iona io inicial y inal a a és del uso de Fo mula ios Google. 20 Teo ías Las eo ías expues as han se ido de base pa a la elabo ación de los dos abajos. De odas ellas, cabe hace mención al ap endizaje coope a i o, ya que ambos abajos se han basado en ac i idades lle adas a cabo a a és de es a me odología. Todas las ac i idades de la Unidad Didác ica se lle an a cabo o bien en pa ejas, en íos o a a és de es uc u as simples como la écnica 1-2-4 o el puzle de A onson. En elación con el P oyec o de inno ación, el abajo en sí mismo se basa en la aplicación del ap endizaje coope a i o pa a empode a al alumnado pa a la consecución de los Obje i os de Desa ollo Sos enible. La pues a en p ác ica del ap endizaje coope a i o es á ligada con la eo ía sociocul u al de la mo i ación, ya que lo que se ha p e endido en ambos abajos es que, a pa i del ap endizaje coope a i o, el alumnado pa icipe en las ac i idades, así como u iliza es a écnica como medida de a ención a la di e sidad. Temá ica La emá ica de ambos abajos ambién se encuen a ín imamen e ligada. La Unidad Didác ica se cen a sob e los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad, e gonómicas y psicosociales mien as que el P oyec o de inno ación e sa sob e los Obje i os de Desa ollo Sos enible (en adelan e, ODS). Los ODS 3, 5, 8 y 10, ela i os a salud y bienes a , igualdad de géne o, abajo decen e y educción de las desigualdades, espec i amen e, engloban aspec os elacionados con la p e ención de iesgos labo ales, po lo que dichos ODS pueden se a ados de o ma ans e sal den o de la Unidad Didác ica en los con enidos elacionados con la segu idad en el abajo, la e gonomía y los iesgos psicosociales. 3.4. PROPUESTAS TEÓRICAS A con inuación, se ealiza la o mulación de dos p opues as eó icas ealizables en un cen o educa i o. 3.4.1. INSPECCIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO La p ime a p opues a eó ica que se p esen a ecibe el nomb e de “Inspección de equipos de abajo”. La p opues a se sus en a en una de las ac i idades de desa ollo plan eadas en el abajo de la Unidad Didác ica. El con ex o en el que en que se encuad a dicha p opues a es el Módulo de Fo mación y O ien ación Labo al, conc e amen e, en el bloque didác ico ela i o a 21 P e ención de Riesgos Labo ales y la Unidad Didác ica de Riesgos de i ados de las condiciones de segu idad. La p opues a eó ica se cen a en una ac i idad de desa ollo pa a que el alumnado en ienda, a a és de la p ác ica, los iesgos de i ados de los equipos de abajo u ilizados en el alle del I.E.S. donde ealiza las clases p ác icas. No obs an e, a pesa de que la p opues a puede pa ece que es á más encaminada a Ciclos Fo ma i os con salidas p o esionales más écnicas, en los que el alumnado ealiza clases p ác icas en alle es conc e os de un I.E.S. (ins alaciones igo í icas, au omoción, made a y mueble e c.) puede aplica se a odos los Ciclos Fo ma i os en los que se impa e el Módulo de Fo mación y O ien ación Labo al, ya que la ans e salidad de la ac i idad pe mi e su adap ación a odos los Ciclos Fo ma i os. La ac i idad consis e en que el alumnado, as habe es udiado los iesgos de i ados de los equipos de abajo, a endiendo a los c i e ios écnicos que es ablece el Real Dec e o 1215/1997, de 18 de julio, po el que se es ablecen las disposiciones mínimas de segu idad y salud pa a la u ilización po los abajado es de los equipos de abajo, ealice una inspección de segu idad de los equipos de abajo que u iliza en el alle del I.E.S. y que en el u u o se án los equipos que aya a u iliza en su día a día en el abajo. Pa a ello, en p ime luga , el p o eso /a ealiza á g upos de abajo, en pa ejas o íos, dependiendo del núme o de alumnos/a de la clase, a endiendo al c i e io de he e ogeneidad y eniendo en cuen a la posible p esencia de alumnos/as con necesidades especí icas de apoyo educa i o (ACNEAE). Una ez hechos los g upos, se epa i á un o ma o de check lis de inspección de equipos de abajo, disponible en el Anexo I, y los g upos debe án elegi uno de los equipos de abajo que u ilice en el alle del I.E.S ( alad o columna, adial, lijado a, e c.). En el caso de Ciclos Fo ma i os que no ealicen clases p ác icas en el I.E.S., se elegi án equipos de abajo que ayan a u iliza en su día a día en sus u u os abajos (escale as manuales, he amien as manuales, e c.). Cuando los g upos hayan elegido un equipo de abajo, debe án inspecciona lo haciendo uso del check lis de inspección y e i ica si los equipos de abajo cumplen o no con los equisi os mínimos de segu idad exigibles. En el caso de que no cumplan, debe án p opone medidas p e en i as pa a e i a posibles daños. T as ealiza la inspección, los g upos pond án las conclusiones en común con el es o de la clase pa a que odos sean conocedo es de los iesgos de ec ados y de las medidas p e en i as p opues as. 22 Al inaliza la pues a en común, los g upos debe án elabo a una check lis de inspección dia ia que les pe mi a e i ica que los equipos de abajo cumplen con los equisi os mínimos de segu idad an es de u iliza los, de e minando, en su caso, las medidas p e en i as y de p o ección que deben de ene se en cuen a. Dichos check lis de elabo ación p opia se dispond án en cada uno de los equipos de abajo del alle (en caso de Ciclos Fo ma i os en los que no exis a alle , se dispond án en los equipos de abajo que hayan inspeccionado). El obje i o de la ac i idad es doble. Po un lado, que el alumnado sea capaz de iden i ica los iesgos de i ados del uso de equipos de abajo, p oponiendo medidas de p e ención y p o ección que e i en daños a su segu idad. Po o o lado, se p e ende que el alumnado empiece a oma conciencia p e en i a desde el o igen de su o mación, p omo iendo así una cul u a p e en i a en la que los abajado es y abajado es pa icipen ac i amen e en la ges ión de la p e ención de las o ganizaciones. Pa a explica cómo es á p opues a pe mi e al alumnado de Fo mación P o esional alcanza pa e de las compe encias del Tí ulo, amos a oma como e e encia el Módulo de Fo mación y O ien ación Labo al del í ulo de Técnico en Ins alaciones F igo í icas y de Clima ización pa a la Comunidad Au ónoma de A agón, egulado po la ORDEN de 21 de mayo de 2012, de la Conseje a de Educación, Uni e sidad, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece el cu ículo del í ulo de Técnico en Ins alaciones F igo í icas y de Clima ización pa a la Comunidad Au ónoma de A agón. Los esul ados de ap endizaje que se p e enden alcanza con la p opues a eó ica son: 5. E alúa los iesgos de i ados de su ac i idad, analizando las condiciones de abajo y los ac o es de iesgo p esen es en su en o no labo al. 7. Aplica las medidas de p e ención y p o ección, analizando las si uaciones de iesgo en el en o no labo al del Técnico en Ins alaciones F igo í icas y de Clima ización. Los con enidos mínimos de dichos esul ados de ap endizaje que se an a abaja en la p opues a eó ica plan eada son: - Análisis de ac o es de iesgo. - Análisis de iesgos ligados a las condiciones de segu idad. - Riesgos especí icos en la indus ia de ins alación y man enimien o de ins alaciones igo í icas y de clima ización. - De e minación de los posibles daños a la salud del abajado que pueden de i a se de las si uaciones de iesgo de ec adas - De e minación de las medidas de p e ención y p o ección indi idual y colec i a. 23 Los con enidos mínimos se conc e an en los siguien es concep os, p ocedimien os y ac i udes: Tabla 5. Concep os, p ocedimien os y ac i udes CONCEPTOS Riesgos de i ados de las condiciones de segu idad Segu idad en el abajo. Riesgos y ac o es de iesgo de i ados de las condiciones de segu idad de los equipos de abajo. Daños en la salud de los abajado es/as de los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad de los equipos de abajo. Medidas de p e ención y p o ección en e a los iesgos. PROCEDIMIENTOS - Iden i ica los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad que incidan en la salud de los abajado es/as. - Iden i ica y de e mina los daños en la salud de los abajado es/as de i ados de las condiciones de segu idad. - Selecciona y p opone medidas de p e ención y de p o ección pa a e i a los iesgos de i ados de las condiciones de segu idad. ACTITUDES - In e és po conoce los iesgos labo ales especí icos de su p o esión de i ados de las condiciones de segu idad. - Valo ación posi i a de las medidas de p e ención y p o ección en e a los iesgos labo ales especí icos de su p o esión de i ados de las condiciones de segu idad. - Concienciación sob e los daños que pueden p oduci los iesgos labo ales especí icos de su p o esión de i ados de las condiciones de segu idad. - Respe o a las no mas, a los compañe os/as y p o eso /a. - Asis encia a las clases. - Pun ualidad a las clases. - Pa icipación en las clases. Pa a la e aluación de la ac i idad, se end á en cuen a la úb ica de e aluación del Anexo II ela i a a casos p ác icos y la úb ica de e aluación del Anexo III ela i a a ac i udes. Si la e aluación de la ac i idad es posi i a, la ac i idad hab á con ibuido a que el alumno alcance los siguien es obje i os y compe encias del Tí ulo: Obje i os. Los obje i os gene ales del Tí ulo que se an a alcanza con la p opues a plan eada son los ecogidos en las le as ñ y o del a ículo el a ículo 9 de la O den que egula el Tí ulo: «ñ) Analiza los iesgos ambien ales y labo ales asociados a la ac i idad p o esional, elacionándolos con las causas que los p oducen a i n de undamen a las 30 4.2. PROPUESTAS DE FUTURO Como p opues as de u u o, me gus a ía des aca una posible mejo a que he de ec ado basada en mi expe iencia como alumna de Fo mación P o esional y es que conside o undamen al e imp escindible que las pe sonas que amos a se docen es de o mación p o esional hayamos eje cido p e iamen e una p o esión elacionada con los Módulos que amos a impa i en el u u o. Es deci , que hayamos abajado en una p o esión elacionada con las compe encias que debe de adqui i el alumnado. Muchas pe sonas, as inaliza su ca e a uni e si a ia, se ma iculan di ec amen e en el Más e de P o eso ado, sin ene una ayec o ia labo al p e ia. Me pa ece complicado o ma y enseña a un ipo de alumnado, como es el de Fo mación P o esional, sob e la base de unos con enidos, p ocedimien os y ac i udes básicos pa a el desempeño de una p o esión, sin que el docen e los haya adqui ido a a és de la expe iencia labo al. Po o o lado, ambién conside o undamen al que las pe sonas que ayamos a se docen es de Fo mación P o esional hayamos cu sado p e iamen e dichos es udios, conc e amen e que hayamos sido alumnos/as de los Módulos P o esionales que amos a impa i en el u u o. De es a mane a, ya se poseen unos conocimien os p e ios de cómo es el Módulo P o esional y los con enidos que se an a impa i y puede se i de o ien ación a la ho a de enca a las clases. En elación con el Más e , debemos ene en cuen a la si uación de excepcionalidad que hemos i ido es e año a causa de Co id-19. Sin emba go, es e cu so nos ha se ido pa a ab i nos un nue o camino que sin es a si uación no lo hab íamos enido, y es el camino de la o mación online. No obs an e, a pesa de ello, conside o que quizá, las pe sonas que acabamos del Más e oda ía no es amos p epa ados o o mados al 100% en cómo u iliza es as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en la docencia. Po ello, se ía in e esan e, la inclusión de és as en las dis in as asigna u as cu sadas. Aunque ac ualmen e se hace, a lo que hace e e encia en es a p opues a de mejo a es que se abajen más en p o undidad e i un paso más allá de las aplicaciones básicas. Si bien es cie o que exis e una asigna u a op a i a, quizá, el uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación debe ían in eg a se de una o ma más in ensa en las asigna u as del Más e . Como úl ima p opues a de mejo a me gus a ía añadi que, dada nues a especialidad de Fo mación P o esional, se debe ía abaja más la Fo mación P o esional pa a el empleo den o del Más e de P o eso ado. El Más e es á muy cen ado en el Subsis ema de la Fo mación P o esional del Sis ema Educa i o y en la es uc u a de los Tí ulos de Fo mación P o esional, dejando a un lado los Ce i icados de P o esionalidad. Po ello, conside o que se ía in e esan e inclui alguna e e encia a los mé odos de enseñanza lle ados a cabo en la Fo mación P o esional pa a el empleo. 31 5. REFERENCIAS 5.1. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA - Ande son, L.W., and K a hwohl, D.R. (Eds.). (2001). A axonomy o lea ning, eaching and assessing: A e ision o Bloom's Taxonomy o educa ional objec i es. Longman, New Yo k. - Asamblea Gene al de las Naciones Unidas (2015). T ans o ma nues o mundo: la Agenda 2030 pa a el Desa ollo Sos enible. Resolución ap obada po la Asamblea Gene al el 25 de sep iemb e de 2015. A/ es/70/1. - Ausubel, D. (2002). Adquisición y e ención del conocimien o. Una pe spec i a cogni i a. Ba celona: Paidós. Recupe ado de h ps://issuu.com/luiso begoso/docs/ausubel_-_adquisicion_y_ e encion_d - Azna , J. 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Bole ín O icial del Es ado, Nº 106, 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207. - Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, po el que se es ablece la o denación gene al de la o mación p o esional del sis ema educa i o. Bole ín O icial del Es ado, Nº 182, de 30 de julio de 2011, pp. 86766-86800. - ORDEN de 21 de mayo de 2012, de la Conseje a de Educación, Uni e sidad, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece el cu ículo del í ulo de Técnico en Ins alaciones F igo í icas y de Clima ización pa a la Comunidad Au ónoma de A agón. Bole ín O icial de A agón, Nº 118, de 21 de mayo de 2012, pp 12534-12598. - Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a. Bole ín O icial del Es ado, Nº 295, de 10 de diciemb e de 2013, pp. 97858-97921. 33 ANEXOS 34 ANEXO I. FORMATO CHECK LIST INSPECCIÓN EQUIPOS DE TRABAJO Check lis de inspección de equipos de abajo (ADAPTADO) Nomb e y apellidos Fecha: EQUIPO DE TRABAJO: Nº de SERIE: Requisi o Real Dec e o 1215/1997 Cumple En caso de ma ca NO CUMPLE, esc ibi la medida a adop a SI NO NA MARCADO CE Y MANUAL DE INSTRUCCIONES Dispone de ma cado CE o de decla ación de con o midad Dispone de manual de ins ucciones en cas ellano CONSIDERACIONES GENERALES El equipo de abajo es á limpio El equipo de abajo no p esen a o u as Los cables no es án pelados y no p esen an zonas desnudas ORGANOS DE ACCIONAMIENTO Son isibles e iden i icables Es án si uados ue a de zonas pelig osas Es án p o egidos en e a accionamien os in olun a ios PUESTA EN MARCHA Solo se e ec úa median e accionamien o olun a io PARADA Exis e ó gano de accionamien o que pe mi e su pa ada o al en condiciones de segu idad La o den de pa ada iene p io idad sob e la pues a en ma cha Se dispone de pa ada de eme gencia El disposi i o de la pa ada de eme gencia es iden i icable, isible y accesible ápidamen e La pa ada de eme gencia se queda bloqueada has a que la libe a olun a iamen e el usua io 35 CAÍDA DE OBJETOS Y/O PROYECCIONES Dispone de disposi i os de p o ección en e a caída de obje os Dispone de disposi i os de p o ección en e a p oyecciones Las pue as de eme gencia se ab en hacia el ex e io y es án abie as. EMISIÓN DE GASES, VAPORES, LÍQUIDOS O POLVO Es á p o is a de disposi i os de cap ación o ex acción de dichos agen es ESTABILIDAD. MEDIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA La máquina es á ijada al suelo Las condiciones de acceso y pe manencia sob e la máquina son segu as ESTALLIDO O ROTURA Dispone de medios de p o ección en e al iesgo de es allido o o u a de elemen os del equipo de abajo CONTACTO CON ELEMENTOS MÓVILES Exis en esgua dos o disposi i os que impiden el acceso a zonas pelig osas Exis en disposi i os que ga an izan la pa ada de los elemen os mó iles an es de accede a ellos Los esgua dos y disposi i os de p o ección son sólidos y esis en es No ocasionan iesgos suplemen a ios No pueden se anulados y pues os ue a de se icio Pe mi en la obse ación del ciclo de abajo SUPERFICIES CALIENTES O MUY FRIAS Las pa es de la máquina a empe a u as ele adas o muy bajas es án p o egidas con a el iesgo de con ac o o p oximidad de abajado es SEÑALIZACIÓN Y ADVERTENCIA Dispone de las ad e encias y señalizaciones indispensables pa a ga an iza la segu idad 36 ANEXO II. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS Rúb ica e aluación casos p ác icos C i e ios 1-4 5-6 7-8 9-10 Fecha y o ma o de en ega. No p esen a el caso p ác ico. P esen a el abajo p ác ico, pe o no se ajus a al o ma o de en ega. P esen a el caso p ác ico a iempo y se ajus a al o ma o de en ega P esen a el abajo el abajo p ác ico a iempo, se ajus a al o ma o de en ega y, además, inno a en su p esen ación. Con enido No p esen a el con enido mínimo. P esen a pa e del con enido mínimo, pe o al a in o mación. P esen a el con enido mínimo. P esen a el con enido mínimo y lo comple a buscando in o mación adicional. O og a ía Come e g a es e o es de o og a ía básica en la mayo ía del abajo. Come e e o es de o og a ía básica en alguna palab a. Come e e o es le es de o og a ía en alguna palab a ( ildes) No come e ningún e o de o og a ía. T abajo colabo a i o/ Coope a i o No pa icipa en los abajos. Realiza escasas apo aciones en el abajo y ealiza su pa e de mane a indi idual. Realiza apo aciones en el abajo y abaja de mane a colabo a i a / coope a i a con sus compañe os/as Realiza apo aciones en el abajo, abaja de mane a colabo a i a / coope a i a con sus compañe os/as y, además, lide a el abajo guiando y ayudando a los compañe os/as. Iden i ica los iesgos No iden i ica los iesgos. Iden i ica pocos iesgos. Iden i ica los iesgos es udiados en clase. Iden i ica los iesgos es udiados en clase y, además, p opone nue os. Iden i ica y de e mina los daños en la salud No iden i ica y de e mina los daños en la salud. Iden i ica y de e mina escasos daños en la salud. Iden i ica y de e mina los daños en la salud es udiados en clase. Iden i ica y de e mina los daños en la salud y, además, p opone nue os. Selecciona y p opone medidas de p e ención y de p o ección No selecciona y ni p opone medidas de p e ención y p o ección. Selecciona y p opone escasas medidas de p e ención y p o ección. Selecciona y p opone las medidas de p e ención y p o ección es udiadas en clase. Selecciona y p opone las medidas de p e ención y p o ección es udiadas en clase y, además, p opone nue as. 37 ANEXO III. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES Rúb ica e aluación ac i udes C i e ios 1-4 5-6 7-8 9-10 Asis encia No asis e a ninguna sesión Fal a 2 sesiones sin jus i ica Fal a a 1 sesión sin jus i ica No al a a ninguna sesión o p esen a jus i icación de aquellas sesiones a las que no ha asis ido. Pun ualidad Llega a de a odas las sesiones Llega a de a 2 sesiones sin jus i ica Llega a de a 1 sesión sin jus i ica Asis e pun ualmen e a odas las sesiones o p esen a jus i icación de aquellas sesiones a las que no ha llegado pun ual In e és po conoce los iesgos labo ales especí icos de su p o esión No mues a in e és. Mues a in e és, pe o ealiza ninguna p egun a en elación a los mismos. Mues a in e és po conoce los iesgos y ealiza p egun as en elación a los mismos. Mues a in e és po conoce los iesgos, ealiza p egun as en elación a los mismos y, además, p opone nue os. Valo ación posi i a de las medidas de p e ención y p o ección en e a los iesgos No alo a las medidas de p e ención y p o ección en e a los iesgos P opone escasas medidas de p e ención y p o ección P opone medidas de p e ención y p o ección aco de con los iesgos P opone medidas de p e ención y p o ección aco de con los iesgos y es conscien e de la impo ancia de su implemen ación. Concienciación sob e los daños Mues a indi e encia en elación con los daños. Mues a escasa concienciación sob e los daños. Mues a concienciación sob e los daños. Mues a concienciación sob e los daños y, además, ealiza e lexiones pe sonales. Pa icipación en clase No pa icipa en clase Pa icipa una ez en el desa ollo de la Unidad. Pa icipa 2 o 3 eces en el desa ollo de la Unidad. Pa icipa ac i amen e en odas las sesiones. Respe o a las no mas, a los compañe os/as y p o eso /a No espe a las no mas ni a sus compañe os/as ni p o eso /a. - Respe a las no mas de clase y a sus compañe os/as y p o eso /a Respe a las no mas de clase y a sus compañe os/a y p o eso /a y, además, hace cumpli las al es o de la clase. 38 ANEXO IV. EVALUACIÓN INDICADORES MOTIVACIÓN. ANEXO V. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. CUESTIONARIO La e aluación inicial y inal pa a comp oba si el alumnado ha sido capaz de eco da y comp ende el obje i o de la ac i idad se ealiza á a a és de Google Fo m. Se a a de dos cues iona ios con p egun as ipo es y de desa olla , las cuales se combina án en unción de las espues as del alumnado. Dichas e aluaciones es án disponibles en los siguien es enlaces: - Cues iona io inicial. h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLSdJe4GZQMom3V8c4dVTaQCFR4987M L3FknzX2em8CphQ8_4QA/ iew o m?usp=s _link - Cues iona io inal. h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLSceNmH-15nFEjEHEIDQebN0CQx- a9I4Fc ecMcWNCUK xYdg/ iew o m?usp=s _link Indicado 1-4 5-6 7-8 9-10 In e és No mues a in e és. Mues a in e és, pe o ealiza ninguna p egun a. Mues a in e és y ealiza p egun as. Mues a in e és, ealiza p egun as y, además, p opone nue os concep os. Pa icipación No pa icipa en clase Pa icipa una ez en el desa ollo de la ac i idad. Pa icipa 2 o 3 eces en el desa ollo de la ac i idad. Pa icipa ac i amen e en odas las sesiones. Asis encia No asis e a ninguna sesión. Fal a 2 sesiones sin jus i ica . Fal a a 1 sesión sin jus i ica . No al a a ninguna sesión o p esen a jus i icación de aquellas sesiones a las que no ha asis ido. 39 ANEXO VI. EVALUACIÓN INDICADORES APRENDIZAJE. PLAN DE ACCIONES PLAN ACCIONES DE DESARROLLO SOSTENIBLE Ámbi o sos enibilidad Obje i os de Desa ollo Sos enible elacionados Acciones p opues as en clase Es ado de la acción E idencia de la acción (explica cómo se ha ealizado la acción) Nue as acciones Económico Social Medioambien e