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Trabajo Fin de Máster EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL [Metodologías y herramientas aplicadas en la familia de Servicios a la Comunidad] PROFESSIONAL TRAINING EDUCATION [Methodologies and tools applied to Fernando Romanos Hernando Trabajo Fin de Máster EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL [Metodologías y herramientas aplicadas en la familia de Servicios a la Comunidad] MEANINGFUL LEARNING IN PROFESSIONAL TRAINING EDUCATION [Methodologies and tools applied to specialty of Community Services] Autora María Martínez Lozano Director Fernando Romanos Hernando Facultad de Educación 2020 Trabajo Fin de Máster EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA [Metodologías y herramientas aplicadas en la familia PROFESSIONAL TRAINING EDUCATION specialty Fernando Romanos Hernando El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano RESUMEN Este Trabajo de Fin de Máster es un proceso de reflexión y análisis tras haber cursado el Máster de Profesorado en la especialidad de Servicios a la Comunidad. Consiste en establecer relación entre dos trabajos realizados durante el curso; por una parte un proyecto de innovación en el que se realiza una propuesta de intervención para la mejora del aprendizaje en la familia de Servicios a la Comunidad y por otra el diseño de una Unidad Didáctica de la familia de Servicios a la Comunidad. El objetivo es poner de manifiesto la importancia de la aplicación de premisas de aprendizaje significativo o situado en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la Formación Profesional, proponiendo el uso de metodologías y herramientas concretas para la familia de Servicios a la Comunidad para conseguir motivación y autonomía del alumnado, además de la adquisición de competencias transversales, claves para el desarrollo profesional. Palabras Clave Aprendizaje significativo, aprendizaje situado, Formación Profesional, Aprendizaje-Servicio, Aprendizaje Colaborativo basado en Retos, participación, intereses, motivación. ABSTRACT This Master´s Degree Work is a process of relection and analysis after having completed the Master´s Degree Work is a process of relection and analysis after having completed the Master of Teachers in the specialty of Community Services. It consists of establishing a relationship between two academic papers carried out during the course; on the one hand , an Innovation Project in wich an intervention proposal is made to improve learning in the Community Services family and on the other hand, the design of a Didactic Unit of the Community Services family. The aim is to highlight the importance of applying meaningful or situates learning premises in the profesional training teaching/learning process, proposing the use of specific methodologies and tools for the Community Services family to achieve student motivation and autonomy, in addition to the acquisition of cross-cutting competencies, key to professional development. Key Words Meaningful learning, situated learning, Professional Training education, Service Learning, Collaborative Learning based on Challenges, participation, interests, motivation. El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 1 ÍNDICE DE CONTENIDOS: 0. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. p. 2 1. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………… p. 5 1.1. El proceso de enseñanza/aprendizaje en el Máster de Profesorado . p. 5 1.2. Selección y fundamentación del trabajo número 1 ………………… p. 6 1.3. Selección y fundamentación del trabajo número 2 ………………... p. 8 1. REFLEXIÓN CRÍTICA ……………………………………………………. p. 10 2.1. Relación entre los dos trabajos en el contexto del Máster de Profesorado ……………………………………………… p. 10 2.2. Teorías y Metodologías …………………………………………….. p. 12 2.2.1. El Aprendizaje significativo ………………………………… p. 12 2.2.2. La Teoría Sociocultural de Vygotski ………………………. p. 13 2.2.3. El Aprendizaje situado ……………………………………… p. 13 2.2.4. Metodologías activas ……………………………………….. p. 16 2.3. Métodos y estrategias para la mejora del aprendizaje de forma significativa en el aula …………………………………………… p. 19 2.3.1. Herramientas para conocer al alumnado …………………. p. 19 2.3.2. Metodologías situadas o “aprender haciendo” …………… p. 21 2.3.3. El trabajo intermodular ……………………………………. p. 22 2.3.4. Participación del alumnado ……………………………….. p. 23 2.3.5. Funcionalidad de las TIC …………………………………. p. 24 2.4. Propuesta de intervención ……………………………………….. p. 26 2.4.1. Objetivos …………………………………………………… p. 26 2.4.2. Estructura de la propuesta ………………………………... p. 27 2.4.3. Contenido de las actuaciones ……………………………… p. 28 2. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO …………………… p. 33 3.1. Conclusiones ……………………………………………………… p. 33 3.2. Propuestas de futuro …………………………………………….. p. 35 3. REFERENCIAS ………………………………………………………….. p. 36 ANEXO ………………………………………………………………………. p. 39 El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 2 0. INTRODUCCIÓN: Este Trabajo de Fin de Máster supone la expresión y síntesis personal del proceso de enseñanza-aprendizaje del curso 2019-20 de Máster Universitario (en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas) que hemos desarrollado durante este singular curso 2019-20 en la Universidad de Zaragoza, curso condicionado por la situación de excepcionalidad causada por la pandemia de la COVID-19 y que ha afectado al desarrollo y cierre del mismo en algunos aspectos relevantes como la realización del Prácticum II, la tutorización y clases a través de formatos telemáticos, modificación de guías docentes de asignaturas o la propia evaluación del aprendizaje. El objetivo del trabajo que se expone a continuación es recoger o sintetizar cuestiones teóricas previamente investigadas y reflexionadas (conectadas con las competencias y contenidos desarrollados durante el presente curso), poniendo en valor los aprendizajes adquiridos, junto con una reflexión y relación de los mismos y también una reflexión crítica y constructiva del trabajo realizado, permitiéndonos realizar propuestas concretas e innovadoras para encarar en un tiempo relativamente cercano, nuestro futuro profesional. Se trata de una reflexión sobre la importancia de la mirada del Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional a través de una relación de dos trabajos específicos; uno de carácter más teórico, y otro de aplicación más práctica (seleccionados a través de criterios de significatividad y motivación personal que especificaré más adelante), con el objetivo de realizar propuestas metodológicas y estrategias de Aprendizaje Significativo concretas y justificadas y poder aplicarlas en programaciones específica de la familia profesional de Servicios a la Comunidad. Si hubiéramos de señalar los aspectos o ideas clave más relevantes en torno a los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del presente Máster, sin duda cabría desatacar la transferencia desde todas las áreas en relación al desarrollo, la consolidación y la actual relevancia de la Formación Profesional, no solo en el sistema educativo sino en todo nuestro contexto social, económico y cultural. El concepto de Formación Profesional (en adelante FP) que se nos ha transmitido en estos meses y que hemos conseguido comprender y concebir vamásallá de un tipo de enseñanza encaminada a la inserción laboral: “La FP engloba a cualquier modo de formación que permita adquirir y desarrollar conocimientos técnicos y profesionales” (OIT, 2004), es decir, hablamos del espacio puramente educativo, pero también de un lugar de trabajo, hablamos de formación formal, pero también de la no formal e informal. Tanto en la Ley Orgánica de Educación de 2006 (modificada por la LOMCE en 2013) como en la Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional esta definición queda enriquecida con la inclusión en la misma de El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 3 la adquisición de competencias de participación social, cultural y también económica a través de la FP. En Ley Orgánica especifica de 2002 se define a la FP como “el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica”. (Ley Orgánica de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, 2002). Es en esta ley del año 2002, dónde se establecen y definen las diferentes modalidades formativas, con el objetivo de ordenar el sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, dando respuesta a las demandas sociales y económicas de cada momento. Será en el 2011, a través del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establecerán la ordenación general de la FP del sistema educativo. Esta conexión entre el mundo educativo y el ámbito profesional se plasma en un sistema integrado formado por dos subsistemas que han de estar en constante actualización y comunicación y que están vinculados a las Comunidades Autónomas: por una parte el Subsistema de Formación Profesional Inicial o Reglada, que depende del Ministerio de Educación y Formación Profesional y por otra, el Subsistema de Formación Profesional para el Empleo, dependiente del Ministerio de Empleo y Seguridad Social. Ambos subsistemas están interrelacionados a través de un procedimiento de desarrollo de competencias y obtención de cualificaciones para el Empleo y que pueden obtenerse por estas dos vías (o subsistemas), tanto a través de Certificados de Profesionalidad o Ciclos Formativosy son claves para entender el funcionamiento de la FP en nuestro contexto. Todo ello es articulado a través del Sistema Nacional de Cualificaciones y FP (otra finalidad de la Ley 2002), en concreto, a través del Catalogo Nacional de Cualificaciones que definen el conjunto de competencias que pueden adquirirse a través de FP o experiencia laboral (en la actualidad cuenta con 26 familias profesionales, y 3 niveles de cualificación en FP). En Aragón se cuenta para su ámbito específico con la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón. De este modo, las anteriores leyes se complementan con otras como la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de economía sostenible y la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo. Algunos ejemplos concretos que ponen de manifiesto esta conexión entre los subsistemas empleo y formación son: - Los CPIFP (Centros Públicos Integrados de Formación Profesional), centros que han adquirido especial relevancia en estos últimos años, en nuestra comunidad autónoma y que cuentan con normativa propia (Real Decreto 1558/2005 de 23 de diciembre), y con los que hemos estado conectados parte del alumnado del citado Máster, algo que nos ha permitido comprender de manera vivencial el funcionamiento de los mismos y sus programas (como por ejemplo, los sistemas de Calidad implantados este tipo de centros). Un ejemplo de este tipo de centros que alberga la especialidad familia de Servicios a la Comunidad en Aragón es el CPIFP Montearagón, dónde tuve la oportunidad de cursar el Practicum, el cual también imparte enseñanzas de Fabricación Mecánica y Agraria. El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 4 - El CIFPA (Centro de Innovación para la FP de Aragón) como espacio de referencia para la innovación, emprendimiento, impulso, internacionalización y Formación del profesorado de FP en Aragón. Un ejemplo de la actividad dentro del área de formación de este centro es la realización durante este curso (en Enero de 2020) una Jornada para compartir y diseñar proyectos y retos para los ciclos de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Esta área facilita todo de tipo formación para el profesorado. Además de esta formación específica de las diferentes familias profesionales se desarrolla formación transversal y Online, impulsada por la situación acontecida durante este curso por la pandemia de la COVID 19, como por ejemplo algunas de las últimas iniciativas en referencia a “La gamificación en el aula de FP” o “Grabación y edición de videotutoriales” (formación transversal). - La FP Dual, que se detalla en el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, consiste en un conjunto de acciones formativas, que tienen por objeto la cualificación profesional de los/as trabajadores/as combinando la actividad laboral en una empresa con la actividad formativa del sistema educativo, como un mecanismo de gran utilidad para combinar el empleo y la formación y conseguir personal cualificado en las empresas, pero implicándose en su formación. No todo el alumnado opta por esta opción, durante un mínimo de un año, el alumnado permanece en las empresas con un contrato para la formación y el aprendizaje, como en el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia que trabajan en Centros de Atención Mayores o Discapacidad del entorno, lo que supone la primera experiencia laboral para muchas alumnas, a la vez de ser una fórmula para incorporar a personas con formación adecuada a cada centro de trabajo. Además de toda esta articulación estatal, existe el Marco Europeo de Cualificaciones para el Aprendizaje Permanente (European Qualifications Framework) que esta diseñado para incluir todas las cualificaciones (acreditaciones profesionales de competencias obtenidas oficialmente) y es una base para la coordinación y cooperación, además de un instrumento para empleadores/as, administraciones y personas con los objetivos de fomentar la movilidad de la ciudadanía y facilitar el aprendizaje permanente. Está estructurado en ocho niveles y cada uno de estos niveles se concretan en resultados de aprendizaje, independientemente del sistema de cualificaciones, lo que permite la comparación y facilita la movilidad europea. Otro aspecto que está relacionado con esta relación inseparable empleo/educación y fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la FP es la conexión que ha de establecer el propio profesorado con el mundo laboral, en algunos casos con experiencia laboral personal previa a la función docente, en otros con formación e investigación en la materia específica. Este conocimiento del ámbito laboral de cada familia y en el propio entorno habrá de complementarse con la formación necesaria en otros aspectos didácticos El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 5 o transversales (como pueden ser la convivencia o la igualdad), para completar el éxito en el aprendizaje en estas enseñanzas. En este sentido, y para finalizar, señalar que soy diplomada en Trabajo Social y licenciada en Sociología, llevo 14 años trabajando profesionalmente en una Organización Social en la que he desempeñado funciones de atención, gestión y formación de voluntariado principalmente. Anteriormente he tenido experiencias laborales vinculadas a las personas mayores y a las personas con discapacidad. A lo largo de este Máster he realizado trabajos relacionados con la Formación y Orientación Laboral y Mediación Comunitaria. Asimismo las asignaturas optativas que he cursado han sido “Prevención y Resolución de Conflictos” (ámbito que me apasiona), y “Tecnologías de Información y Comunicación para el Aprendizaje”, la cual se presenta como oportunidad este año especialmente, para la formación en la práctica docente, como hemos podido comprobar durante este curso escolar. Por último, he gestionado y me he formado en Proyectos de Aprendizaje y Servicio, metodología que considero muy útil para el aprendizaje y desarrollo de competencias en la Formación Profesional y especialmente en la familia de Servicios a la Comunidad, y me atrae especialmente la Teoría del Aprendizaje Significativo y sus aplicaciones en la docencia. 1. JUSTIFICACIÓN 1.1. El proceso de enseñanza/aprendizaje en el Máster de Profesorado. Según las competencias recogidas en la Guía docente del Máster de Profesorado de la Universidad de Zaragoza, este Máster ha de suponer un acercamiento al ejercicio de la actividad docente, con el objetivo de proporcionar herramientas, contenidos o conocimientos para integrarnos como profesionales en la actividad docente, así como aplicar ideas, en un contexto de investigación. Este último, además, es uno de los objetivos del presente trabajo; “que los/as estudiantes ejerciten su capacidad de reflexión y de síntesis sobre su propio proceso” (Universidad de Zaragoza, 2019/20). El Máster se compone de 60 créditos, de los cuales 6 de ellos se realizan a través de asignaturas optativas, 10 corresponden al Practicum I y II, y 6 en este Trabajo de Fin de Máster que nos ocupa. El resto de créditos se distribuyen en siete asignaturas que abarcan contenidos desde el diseño e innovación en la práctica docente, pasando por el estudio del entorno y procesos educativos de la FP hasta el abordaje de conocimientos para el análisis del contexto familiar, social y psicológico del alumnado. La modalidad presencial fomenta la evaluación continua, la cual está repartida fundamentalmente entre trabajos (con o sin exposiciones) y pruebas o exámenes escritos. En el primer cuatrimestre, la mayoría de las asignaturas contemplan para la evaluación un trabajo en grupo, ya que una competencia fundamental del presente Máster y de la práctica docente es el desarrollo del trabajo en El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 6 equipo, es decir, la “capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas” (Universidad de Zaragoza, 2019/20), frente al desarrollo de trabajosmás individualizados en el segundo cuatrimestre, la competencia transversal “desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo”, según indica esta misma guía docente. Se trata de un proceso de enseñanza-aprendizaje planteado de forma reflexiva y crítica, y tratando de fomentar la creatividad, aunque en muchas ocasiones el elevado número de alumnado, la disposición de las aulas, o el propio profesorado condicionan el formato de las clases (siendo importante el número impartido de clases magistrales). Estas clases magistrales se combinan con clases de carácter más práctico o vivencial. Es relevante la conexión existente entre los contenidos de las asignaturas (en algunos casos, llegándose a coincidir por la dificultad de trabajarse de forma aislada), por ello, es de especial relevancia la relación que existe entre las asignaturas para conseguir adquirir una comprensión global de las materias. De este modo, recogería esta última característica como una de las más relevantes de este proceso de enseñanza/aprendizaje, junto con el trabajo en equipo, y la importancia o relevancia demostrada de algunas asignaturas optativas, en las que hemos trabajado muchos de los propios resultados de aprendizaje o competencias de se indican en la memoria de verificación del Máster. En relación a su aplicación de dichas competencias en el ejercicio profesional en la familia de Servicios a la Comunidad, como Profesores/as Técnicos de Intervención Sociocomunitaria o como Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad, podemos destacar las estrategias docentes aprendidas, así como la normativa, el funcionamientos de los centros educativos o aspectos relativos a la propia programación, pero no debemos de olvidar que como Profesores/as Técnicos de Servicios a la Comunidad además podemos trabajar en los Equipos de Orientación Educativa y en los Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria, donde vamos a tener que integrar contenidos sobre orientación educativa, trabajo con las familias o Atención a la Diversidad. 1.2. Selección y fundamentación del trabajo número 1. El primer trabajo que he seleccionado es un proyecto de innovación, en el que se realiza una propuesta de intervención para la mejora del aprendizaje: el diseño de proyectos a través de metodologías activas ligadas al aprendizaje Significativo en la familia de Servicios a la Comunidad. El trabajo se denomina “Aplicación de Aprendizaje Significativo en Metodologías Activas en Formación Profesional”, de la asignatura ”Innovación e investigación educativa en la administración, marketing, turismo, servicios a la comunidad y FOL. Esta asignatura consta de 4 créditos y el objetivo general de esta asignatura, según la propia guía docente es “Adquirir los conceptos, criterios e instrumentos necesarios para analizar y participar en procesos de innovación docente e investigación educativa en su El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 7 especialidad, con la finalidad de la mejora continua de la actividad docente”. (Universidad de Zaragoza, 2019/20). Este trabajo ha supuesto finalmente el 50% de la calificación total de la asignatura, complementándose con un portafolio realizado en clase sobre ejercicios y prácticas para relacionar con teorías y modelosmásrelevantes y aportando un análisis crítico a las mismas. Se trata un proyecto de investigación e innovación individual que consta de los siguientes apartados; introducción, justificación, objetivos, marco teórico, diseño de la investigación (con una formulación de hipótesis y diferenciación de sus variables, dependiente e independiente), conclusiones y líneas futuras de investigación y por último referencias bibliográficas y anexos. Debido a la situación excepcional vivida por el confinamiento, en este curso las guías docentes fueron modificadas, lo cual afecto al diseño de este proyecto, quedando suprimida la parte de trabajo de campo y el tratamiento y análisis datos. Esta parte hubiera enriquecido la investigación, pero la adaptación del formato del mismo, ha permitido adquirir las competencias planteadas. Con el desarrollo de este trabajo he desarrollado una serie de competencias, que se indican en la propia guía docente de la asignatura, como la Competencia General. “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua, de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro”. (Universidad de Zaragoza, 2019/20). Este trabajo se basa en la formulación de una hipótesis personal: “La inclusión de estrategias de aprendizaje significativo en metodologías activas mejora la motivación e interés por el aprendizaje en el alumnado de FP”. De este modo, se realiza una propuesta personal de innovación planteada en diferentes fases, en este caso, primeramente habían de investigarse motivaciones e intereses previos tanto de alumnado, como de profesorado, conociendo diversas y variadas investigaciones sobre la motivación en el alumnado. Este primer punto de partida conduce a analizar conceptos como las metas de aprendizaje, el clima del aula, la emoción o las programaciones, todo ello, teniendo en cuenta teorías de aprendizaje como las constructivistas o socioculturales. Finalmente, con éste análisis teórico, se proponen instrumentos de medición a través de diferentes indicadores de aprendizaje para aplicar en una programación didáctica. Recuperando parte de este análisis y propuestas realizadas, me gustaría conectarlas y concretarlas con otros elementos y propuestas en este trabajo. A continuación realizaré una reflexión sobre las principales causas o motivaciones para la selección de este trabajo: El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 14 Dewey plantea un paso añadido a la práctica significativa; el docente ha de plantear nuevos problemas potenciales según las experiencias previas del alumnado, promoviendo estrategias de exploración y crítica, ampliando de este modo, la experiencia previa, y así sucesivamente, organizando los conocimientos de forma cada vez más madura, hasta llegar a ser personas expertas. De acuerdo con Neve (2003), en la escuela deweyniana el objetivo es crear lazos entre la escuela y la comunidad, basándose en el intercambio de experiencias y en la comunicación entre los individuos, o en la relación entre la escuela y la vida, como concretará en su obra Díaz Barriga. Según Baquero el aprendizaje “debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción”, de este modo vamos a conseguir aportar un significado propio y único en el contenido que asimila el alumnado. (Baquero 2002, p-72). Baquero (2002), define de este modo, un principio crucial de este enfoque situado plantea que el alumnado debe aprender en el contexto pertinente. Este planteamiento situado tiene su reflejo en el planteamiento actual de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) ya que se trata de un módulo profesional obligatorio dónde el/la alumno/a realiza formación en el entorno real y tiene como finalidad en especial, aquellos aspectos que no pueden comprobarse en el centro educativo por exigir situaciones reales de trabajo. En el entorno de la familia de Servicios a la Comunidad, se realiza en entidades sociales del entorno, por ejemplo, el alumnado del Grado Medio “Atención a personas en situación de dependencia” del IES Damián Forment de Alcorisa, realiza este módulo en un centro de personas con discapacidad que se encuentra a muy pocos metros del centro educativo gestionado por la entidad ATADI. A través de esta tabla que nos aporta este mismo autor, podemos observar una comparativa entre los enfoques cognitivos clásicos del aprendizaje y el aprendizaje de la práctica situada, estas evidencias son planteadas de forma opuesta en ambos enfoques en gran parte de las características, como por ejemplo la homogeneidad frente la heterogeneidad del proceso, el conocimiento como algo estable frente a algo muldable o la unidimensionalización frente al proceso multidimensional de la práctica situada: El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 15 Tabla 2. El aprendizaje en los enfoques socio-culturales y cognitivos clásicos: características comparadas Enfoques cognitivos clásicos Enfoque de la práctica situada Es un fenómeno mental Involucra tanto los procesos mentales como corporales: está centrado en la acción Es un proceso centralmente individual El aprendizaje, como el conocimiento, se produce en el seno de un funcionamiento intersubjetivo: está distribuido entre sujetos El contexto es entendido como un “recipiente” estable de los procesos individuales El contexto posee relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto: sujeto y situación son una unidad Es un proceso relativamente homogéneo (varía sólo en cantidad o en la capacidad de los sujetos) Es un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimientos y significaciones El conocimiento aparece como un cuerpo de saberes estable El conocimiento es mudable, inestable, producto de una actividad cultural que lo produce y significa El aprendizaje consiste en la adquisición o transferencia estable de cuerpos de conocimiento estables El aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta Hay una unidimensionalización del aprendizaje: se lo entiende como un proceso eminente de cambio cognitivo Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación cultural: se trata de una experiencia que involucra la afectividad, el pensamiento, la acción de un modo inescindible Puede concebirse como una actividad diferenciada y de productos predecible El aprendizaje es un componente natural de las actividades culturales y sus productos; si bien no son azarosos, no son —ni es deseable que sean— predecibles en detalle Fuente: Baquero, 2002, p.72. Díaz Barriga, que describe en un título de su obra la enseñanza situacional o contextualista como un “vínculo entre la escuela y la vida” creando cambios sustanciales en la persona, pero también en el entorno. Establece un balance entre el desarrollo intelectual, social y personal: Es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno. A través de éste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y su pensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo en el marco de los ideales democrático y humanitario. (Díaz Barriga, 2003). El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 16 Esta autora nos introduce el concepto de de negociación social relacionándolo con el aprendizaje como “un proceso dialógico, un proceso de negociación tanto interno como social”. (Díaz Barriga 2006 p.17). Como indican las teorías socioculturales, el conocimiento está ligado al contexto y a sus interacciones. Es decir, los significados determinados se van a construir entre todos los agentes que están implicados en la actividad de aprendizaje (desde el propio alumnado, profesorado, la familia o la propia comunidad). 2.2.4. Metodologías activas Como hemos visto en estos últimos apartados, y resume Díaz Barriga (2006) en esta frase “el aprender y el hacer son acciones inseparables”, especialmente en enseñanzas como la FP, y en concreto en el la familia de Servicios a la Comunidad, apostando por la participación activa del alumnado en prácticas o actividades realistas, proactivas, significativas y congruentes que sean relevantes culturalmente para ellos y ellas. En este último apartado del punto “2. Teorías y Metodologías” vamos a explorar algunas metodologías, las cuales resultan especialmente interesantes para trabajar con alumnado de FP, que conectan con situaciones o problemáticas reales y cercanas conectando con sus intereses, como el acercamiento al mundo laboral directamente a través de la resolución de necesidades o problemas directos. Nos centraremos en un par de ellas, en el Aprendizaje-Servicio y en el Aprendizaje Colaborativo basado en Retos, seleccionadas previamente de entre varias metodologías que están vinculadas al aprendizaje situacional o significativo, como pueden ser el Aprendizaje Basado en Problemas, Aprendizaje basado en Proyectos, el Aprendizaje Cooperativo o el Análisis de Casos. Además, esta selección está motivada porque estas ambas metodologías las he podido observar en el periodo de Practicum, he tenido experiencias profesionales vinculadas al Aprendizaje-Servicio y están relacionadas con elementos fundamentales de las teorías explicadas en apartados anteriores para su exitosa ejecución en grupos de FP: A través del Aprendizaje-Servicio el alumnado analiza su entorno y selecciona una necesidad social, ambiental, cultural… con la que conecta y se sensibiliza, comprometiéndose a mejorar esa situación, a través de la realización de un proyecto solidario. “En el Aprendizaje-Servicio (APS) el alumnado identifica en su entorno próximo una situación con cuya mejora se compromete, desarrollando un proyecto solidario que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores”. (Red Española de Aprendizaje-Servicio, 2016). El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 17 De este modo, el Aprendizaje-Servicio es un proyecto educativo con finalidad social, que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Roser Batlle (Barcelona, 1954) es una de las principales impulsoras de Aprendizaje y Servicio en diferentes territorios de España, con el objetivo de difundir sus beneficios pedagógicos y sociales como el desarrollo de las competencias y aprendizajes esenciales y también transversales, solucionando problemas del entorno natural y social, con funcionalidad y sentido porque se dan de forma contextualizada y a la vez conseguir el compromiso de gobiernos autonómicos y locales con este tipo de iniciativas. Con este objetivo podemos observar la influencia directa de esta metodología con autores como Vygotski (entorno social), Bandura (entorno natural) o Baquero (contextualización). En la familia profesional de Servicios a la Comunidad esta metodología gana peso porque está vinculada directamente a las propios resultados de aprendizaje de las diferentes titulaciones que ofrece de la misma, enmarcados dentro de la ética del cuidado (personas mayores, con discapacidad u otras en riesgo de exclusión...) y contribuyendo a una educación para la ciudadanía activa y responsable, empezando por el aprendizaje en y con la propia comunidad (tal y como señala en su obra Díaz Barriga). Un ejemplo de esta metodología es la campaña “Sáltate las barreras” de una FP del Ciclo Formativo Superior de Integración Social de Egibide en la que el alumnado diseña, planifica y desarrolla unas jornadas de sensibilización para estudiantes de la ESO y FP Básica de diferentes centros de su ciudad con el objetivo de concienciar sobre la existencia de las barreras arquitectónicas, sociales, psicológicas y de comunicación con las que se encuentran día a día personas con discapacidad o diversidad funcional. Con esta campaña se consiguen aprendizajes como el debate en torno a perjuicios y el miedo a lo diferente o la investigación en torno a barreras arquitectónicas, limitaciones o recursos y entidades de la ciudad. El Aprendizaje Colaborativo Basado en Retos (en adelante ACbR) “permite enfrentar al alumnado a una situación problemática real, y resolverla de manera activa y en equipo, con la guía y acompañamiento del profesorado”. (Aparicio et al., 2018, p.7). Tal y como planteaba Dewey, podemos complementar esta metodología planteando nuevos problemas potenciales a través de la selección de los problemas o retos a partir de las experiencias previas. Para la comprensión de esta metodología en la FP vamos a considerar especialmente las indicaciones compiladas y organizadas por un grupo de docentes de nuestra Comunidad Autónoma en un manual publicado por el CIFPA titulado “¿Aceptas en reto? Guía rápida para aplicar ACbR en FP basado en su experiencia en diferentes CPIFP principalmente y ofreciendo indicaciones de como implantar esta metodología con éxito. El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 18 Este manual señala entre las razones para el uso de ACbR la motivación e implicación, y la significatividad del aprendizaje, la mejora el trabajo en grupo y las competencias transversales demandadas por empresas y fomenta la colaboración entre equipo docente, así como la mejor utilización de los espacios. El reto ha de cumplir una serie de requisitos, que nos van a recordar las premisas de las teorías vistas en los apartados anteriores (Ausubel, Moreira...): “- Tiene que ser una situación lo más real posible y relacionada con la profesión que han elegido aprender - Cercana a quien la tiene que resolver - Que exija pensar la situación - Que sea borrosa, puede tener componentes subjetivos - Que precise la colaboración entre diferentes estudiantes - Basado en conocimientos existentes - Que produzca resultados evaluables - Debe exigir la búsqueda e interpretación de la información” (Aparicio et al., 2018, p.35) Un ejemplo de esta metodología es la experiencia multimodular que tiene la familia de Servicios a la Comunidad del CPIFP Montearagón, la cual se puede categorizar dentro de las que este manual califica de experiencia “diamond” (tamaño grande) en la que hay implicación de varios módulos durante todo el curso. Se programa conjuntamente entre los módulos Características y Necesidades de las Personas en Situación de Dependencia, Atención y Apoyo Sicosocial y Atención Sanitaria y Apoyo Domiciliario, dando respuesta a diferentes retos planteados por entidades sociales como Aspace, Asociación, Down, Hogar IASS Huesca, Servicios Sociales de Huesca y dispositivos de salud mental de esta ciudad. Uno de estos retos durante el confinamiento consistió en dar salida a la problemática planteada por la residencia de Aspace, ante la situación de soledad debido al aislamiento de sus usarios/as producido durante el confinamiento producido por la pandemia de la COVID 19. Se plantea desde la dirección de la Residencia la siguiente tarea con el objetivo de ayudar a los/as usuarios/as del centro a sobrellevar estos días tan difíciles: Elaborar documentos, materiales…(escribir una carta, grabar un vídeo o hacer un cartel..) con palabras de ánimo, un mensaje positivo… Es una tarea común a los módulos y se valora desde todos ellos. El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 19 Tabla 3. Relación de metodologías activas con teorías Metodología y referencias actuales Características principales Teorías y autores/as relacionados/as Aprendizaje-Servicio (Roser Batlle: https://roserbatlle.net/aprendiz aje-servicio/aprendizaje-servic io/) Problemática relacionada con su entorno profesional y basada en conocimientos existentes Aprendizaje Significativo (Ausubel) “Aprender haciendo” Aprendizaje Situado (Díaz Barriga) Compromiso con el entorno Teoría Sociocultural (Vygotski y Bandura) AcbR (“¿Aceptas el reto?”CIFPA: https://drive.google.com/file/d/ 18Ar4yXJ6-w7Emr2jtQQFWU OGaK1hfpgd/view) Problemática relacionada con su entorno profesional y basada en conocimientos existentes Aprendizaje Significativo (Ausubel) Funcionamiento intersubjetivo, exige pensar la situación Aprendizaje Situado (Baquero) Una experiencia que involucra la afectividad, el pensamiento, la acción Precisa la colaboración entre estudiantes, entre sujetos Compromiso con el entorno Teoría Sociocultural (Vygotski y Bandura) Fuente: elaboración propia 2.3. Métodos y estrategias para la mejora del aprendizaje de forma significativa en el aula: 2.3.1. Herramientas para conocer al alumnado Como hemos visto, según las teorías de aprendizaje significativo es necesario hacer una exploración global acerca de las concepciones y expectativas de nuestro alumnado para poder adecuar las metodologías a las mismas y conseguir mayor éxito en el proceso de enseñanza/aprendizaje Las mentes de nuestro alumnado no están en blanco, aunque impartamos materias muy específicas, podemos explorar conocimientos previos de aprendizajes anteriores, experiencias laborales vividas o incluso vivencias previas personales. El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 20 Para ello existen una serie de herramientas que podemos utilizar, especialmente si somos el/la tutor/a del grupo con el que vamos a trabajar: - El/la tutor/a ha de promover aprendizajes significativos para lograr ciertas competencias en el alumnado. La tutoría planificada como hora lectiva y presencial con el alumnado permite desarrollar numerosas acciones transversales que, bien aplicadas, a largo plazo, provocarán notables mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje y más importante aún, en el desarrollo personal, académico y profesional de nuestro alumnado. El/la tutora va a tener entre sus funciones ser un mediador/a capaz de crear condiciones que permitan que los conocimientos cobren sentido para los estudiantes. Si nos centramos en la FP, en concreto en la organización de los CPIFP, la ORDEN ECD/857/2016, de 26 de julio, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Centros Públicos Integrados de Formación Profesional dependientes del Departamento de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad Autónoma de Aragón nos indica que en la Formación Profesional Básica (FP Básica) se computan tres períodos lectivos semanales para las tareas de tutoría, dos para la atención del alumnado y otro para coordinación con otros departamentos. Por otra parte en los ciclos formativos de grado medio y superior, se dedicará en el primer curso un período lectivo, fuera del periodo lectivo del alumnado. Las tutorías aumentan para la formación en centros de trabajo entre tres y seis periodos lectivos, dependiendo de las ratios del alumnado. De este modo, podemos señalar que son un elemento que no tiene relevancia suficiente en la FP, especialmente en los ciclos formativos de grado medio y superior, cobrando más importancia cuando el alumnado comienza su experiencia laboral, con el objetivo de coordinación con la empresa y supervisión y asesoramiento por este tema específico, y no tanto como figura de apoyo y guía para mejorar el desarrollo de competencias transversales (en este caso, a través de metodologías situacionales). Una buena atención tutorial en FP puede servir para recoger cierta información significativa y relevante de nuestro alumnado, para configurar o adaptar las programaciones a los mismos y conseguir el éxito del proceso de enseñanza/aprendizaje. Hemos de considerar del mismo modo que podemos realizarlas con diferente tiempo, forma y estructura en función del objetivo que persigamos: pudiendo ser a través del correo electrónico, chat u otra herramienta virtual, así como la posibilidad de tutorías presenciales básicamente con fines motivacionales al comienzo y cierre del curso. El/la tutor/a habrá de conocer una serie de herramientas para conocer a su alumnado, individualmente o como grupo. Una de estas herramientas es el sociograma, que explicamos a continuación. - El sociograma es un instrumento sociométrico para valorar las relaciones entre los miembros de un grupo o para conocer la estructura del aula. A través de la representación El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 21 gráfica de los resultados obtenidos del planteamiento de diferentes preguntas o situaciones, o de la observación el /la docente podrá valorar de forma aspectos como el clima del aula, la presencia de líderes, influencias o preferencias, la convivencia o posibles problemas para la implementar metodologías colaborativas. El sociograma nos va a ayudar a hacernos una primera imagen social del grupo. Es de especial interés para configurar grupos, por ejemplo si estamos trabajando un reto en el que el alumnado ha de trabajar por grupos. Un buen momento para trabajar la información para elaborar el sociograma es el tiempo y espacio de la tutoría grupal. Las elecciones y rechazos, junto con otras cuestiones atributivas, se concretarán en números para cada uno de los miembros, y de esta manera se podrá llegar a un resultado gráfico muy intuitivo con el que, a golpe de un vistazo, sabremos lo que está sucediendo a nivel social. (http://sociograma.net/que-es-un-sociograma/). - La evaluación inicial puede ser otro instrumento para la recogida de información significativa, se realiza al principio del proceso educativo y tiene como objetivo la planificación del mismo. También recibe el nombre de evaluación diagnóstica, por cumplir con esta función. A través de un cuestionario, por ejemplo, podemos hacernos una configuración de los organizadores anticipados. Para ello, tendremos que saber primero cual es nuestro objetivo, ya que con la información obtenida en esta evaluación planificaremos nuestro trabajo y sobre que aspectos queremos incidir para nuestra toma de decisiones. Algunas técnicas para la evaluación inicial son: - La observación con plantillas - La entrevista con guion previo - El cuestionario, por ejemplo a través de herramientas como kahoot o daypo - Las pruebas estandarizadas sobre contenidos específicos Entre todas ellas, habremos de valorar la más adecuada según el grupo, tiempo que tenemos o recursos de los que disponemos y recoger la información con herramientas como tablas, plantillas...que nos ayuden a estandarizar o agrupar la información de forma que nos sea más sencillo utilizarla a posteriori. 2.3.2 Metodologías situadas o “aprender haciendo” Se han detallado en el apartado anterior (2.2.4 Metodologías activas) dos metodologías que ponen este aprendizaje para la vida en valor, pero las metodologías son El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 22 variadas y diversas. Todas ellas tienen características comunes, pero habrá que seleccionar la mas adecuada en función de los objetivos y el contexto en el que nos movamos. En un trabajo del año 2003, Díaz Barriga vincula las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje con las perspectivas situada y experiencial: - Método de proyectos. - Aprendizaje centrado en la solución de problemas reales y en el análisis de casos. - Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales . - Aprendizaje basado en el servicio en la comunidad. - Trabajo en equipos cooperativos. - Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. - Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC). Destaca en todas ellas la funcionalidad de lo aprendido (significatividad) a través del aprendizaje en escenarios reales (aprendizaje situado), donde se desarrollan conocimientos y habilidades ligados a las profesiones. También el tratamiento holístico o sistémico del problema o situación planteado permite la interpretación subjetiva de la propia información y el planteamiento de las posibles actuaciones. Por último, estas metodologías implican un cambio en la evaluación, por ejemplo, se tendrán que incluir las competencias transversales de algún modo en la evaluación, pero habrá de diseñarse correctamente. 2.3.3. El trabajo intermodular Muchas de estas metodologías se realizan en un contexto intermodular en la enseñanza de FP, dando mas sentido a su desarrollo, ya que no se acota el desarrollo de competencias a la especificidad de un módulo. El desarrollo de competencias transversales en el mundo profesional es una realidad que esta cada vez mas presente, para dar respuestas a las demandas de la sociedad actual. La adaptación ante diferentes situaciones y la transversalidad se ejercer a través del desarrollo de programaciones intermodulares, facilitando el aprendizaje en diferentes escenas, ante situaciones o problemas concretos y reales. Es fundamental en metodologías como el ACbR (como la explicada anteriormente desarrollada en el CPIFP Montearagón) que contemplen el trabajo ligado a la demanda actual de las empresas, competencias como por ejemplo: - trabajo en equipo El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 23 - comunicación eficaz - capacidad para la resolución de conflictos - orientación a resultados - reciclarse a nivel formativo Para la programación intermodular se han de tener en cuenta los resultados de aprendizaje contenidos en los diferentes módulos y su evaluación, lo cual requiere coordinación y disponibilidad para la misma por parte del profesorado. Otro ejemplo basado en esta propuesta de desarrollo de competencias transversales y adquisición de competencias técnicas a través de retos prácticos en el Centro de FP del municipio de Zeanuri (Ciclos de alto rendimiento) dando respuesta a la demanda del mundo laboral a través de un nuevo escenario de aprendizaje basado en el trabajo por retos eliminando la estructura de módulos o asignaturas independientes con el objetivo de que los/as trabajadores/as del entorno que acceder a los puestos de trabajo con la cualificación adecuada y ajustada a la demanda. Esto supone cierta complejidad y flexibilidad a la hora de cumplir los estándares y requisitos que marca la normativa actual: según el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo los módulos profesionales están definidos en resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos, con la referencia de las competencias profesionales, sociales y personales a desarrollar. 2.3.4. Participación del alumnado El papel del/de la docente requiere un acercamiento y comprensión desde el conocimiento y punto de partida del alumnado, así como fomentar la reflexión y opinión en el propio grupo. De esta forma, el diseño de la instrucción requiere una metodología de diseño participativo y la posibilidad continua de rediseñar las prácticas educativas con los actores mismos y en función de ellos. (Díaz Barriga 2006, p. 22) Una de las claves para fomentar el aprendizaje de manera significativa, situada o reflexiva es que el alumnado pasa a ser responsable de su propio aprendizaje, un objetivo de las metodologías planteadas es empoderar al propio alumnado, haciéndole protagonista, a la vez que ha de colaborar con sus compañeros/as para conseguirlo. El/la docente ha de ayudar y acompañar en este proceso, revisando constantemente el desarrollo de las competencias transversales, y sin dar por hecho que están ya adquiridas con totalidad (ya que van a ir evolucionando a lo largo de la vida). El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 30 Tabla 9: Entrevista Que és Objetivos Claves Aplicación/ejemplo Conversación entre el docente y el/la alumno/a que nos permite obtener datos - Recabar información - Proporcionar alternativas educativas -Concretar expectativas de futuro - Permite manifestar tanto a alumno/a como a docente inquietudes, emociones, deseos o conflictos - Permite mejorar el bienestar emocional del alumnado - Determinar el objetivo de la entrevista de forma clara y exponerlo al comienzo - Realizar un guion previo - Realizarla a través de la escucha activa - Llegar a acuerdos o estrategias conjuntas - Resumir la información al finalizar la información Se pueden realizar de forma presencial o virtual. Va a fomentar el vínculo con el alumnado. Para obtener mayor utilidad en procesos educativos de aprendizaje significativo la realizaremos al comienzo o durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, un grupo de alumnas del Titulo de Animación Sociocultural y Turística han comenzado a colaborar con una residencia de mayores. Se realiza una entrevista con el alumnado para valorar como se ha realizado el primer contacto y continuar con el desarrollo del proyecto de la forma más adecuada. Fuente: Elaboración propia Tabla 10: Aprendizaje y Servicio Qué es Objetivos Claves Aplicaciones, ejemplo Proyecto solidario que pone en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de la mejora de una situación en el entorno próximo - Desarrollar competencias transversales a la vez que las esenciales - Mejorar a través de alternativas a causas del entorno social y natural - Participación y compromiso social del alumnado - Desarrollar el pensamiento estratégico en un escenario real -Ayuda a empoderar al alumnado - Debe realizarse en un entorno cercano, habiendo proximidad con la causa - Elección de la causa por parte del alumnado o participación en la misma - Ha de ser una una actividad inclusiva, que facilita la participación de todo el alumnado Los proyectos de AySS permiten crear sinergias con el entorno, y tienen como punto de partida “aprender haciendo” y el trabajo en contextos reales. Un ejemplo de un proyecto es la campaña “Sáltate las barreras” de una FP del Ciclo Formativo Superior de Integración Social de Egibide en la que el alumnado diseña, planifica y desarrolla unas jornadas de sensibilización para estudiantes de la ESO y FP Básica de diferentes centros de su ciudad con el objetivo de concienciar sobre la existencia de las barreras arquitectónicas, sociales, psicológicas y de comunicación con las que se encuentran día a día personas con discapacidad o diversidad funcional. Fuente: Elaboración propia El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 31 Tabla 11: Aprendizaje Colaborativo basado en Retos (ACbR) Qué es Objetivos Claves Aplicaciones/ejemplo El ACbR permite enfrentar al alumnado a una situación problemática real, y resolverla de manera activa y en equipo, con la guía y acompañamiento del profesorado. - Desarrollar el compromiso y la motivación - Estimular el trabajo cooperativo -Acercamiento al mundo laboral - Poner en práctica diferentes competencias en una situación que puede tener componentes subjetivos - Enfoque interdisciplinar o internivelar - Requiere la movilización de conocimientos adquiridos - Reto o problema real, planteado por personas externas al centro, pero del entorno cercano - Que exija pensar la situación - Que produzca resultados evaluables El ACbR se trata de una metodología que tiene su base en experiencias de aprendizaje colaborativo y cooperativo y puede aplicarse en todas las titulaciones de la familia de Servicios a la Comunidad, pero requiere una coordinación intermodular por parte del profesorado Ejemplo: en el título de Atención a Personas en situación de dependencia de un CPIFP se lanza un reto entre tres módulos (Características y Necesidades de las Personas en Situación de Dependencia junto con los módulos profesionales de Atención y Apoyo Sicosocial y Atención Sanitaria y Apoyo Domiciliario) en el periodo de confinamiento (COVID 19); una residencia de discapacidad demanda recibir distintos tipos de apoyo emocional para sus usuarios/as (a través de carta, vídeos o carteles..) Fuente: Elaboración propia Tabla 12: Herramientas para la retroalimentación Qué es Objetivos Claves Aplicación/ejemplo Es un proceso de respuesta ante un determinado comportamiento - Atender las necesidades individuales - Fomentar el empoderamiento y autoestima - Impulsar la acción - Ofrecer información específica - Énfasis en lo positivo - Ser empático/a y transparente - Ser proactivo/a - Utilizar un lenguaje adaptado al/a la alumno/a Pueden ser presenciales y online, también puede ser positiva y negativa. Algunos ejemplos para conseguirla: Organizar reuniones personalizadas, registrar el progreso del alumnado con un diario. Un ejemplo concreto de un grupo que esta trabajando en un proyecto de Retos en el Ciclo Superior de Promocion de Igualdad de Género, el cual realiza una reunión conjunta y online con la directora del programa de atención a la violencia de genero municipal con el que están colaborando para que les traslade su visión del papel del grupo que han realizado hasta el momento en el proyecto de aprendizaje situacional. Fuente: Elaboración propia El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 32 Tabla 13: Herramientas para la representación visual de la información Qué es/son Objetivos Claves Aplicación/ejemplo Técnicas de representación gráfica de diferentes conceptos que queramos destacar visualmente y de forma ordenada - Reforzar los conocimientos ya adquiridos y primera aproximación a los nuevos. Son “anclajes” para la nueva información. - Resumir la información - Sintetizar y destacar la información de forma visual - Adaptar la complejidad de la técnica a los objetivos y contenidos del aprendizaje y nivel del grupo - Captar lo más significativo Pueden realizarse de forma individual y grupal, de forma colaborativa. Existen diferentes softwares para realización. Algunos ejemplos de estas herramientas son los mapas mentales o conceptuales, las nubes de palabras o las líneas del tiempo. E/la docente del módulo de “El juego infantil y su metodología” imparte la Unidad didáctica “Análisis y selección y confección de recursos lúdicos y/o educativos” en el título de Técnico Superior en educación infantil. Se realiza una nube de palabras de forma colaborativa con todo el grupo con los recursos que conocen a modo de organizadores previos de la información. Se utilizará esta nube como representación gráfica y recordatorio al inicio de las sesiones, para ir explicando cada recurso. Se modificará si es necesario. Fuente: Elaboración propia Tabla 14: Herramientas virtuales de colaboración Qué es/son Objetivos Claves Aplicaciones/ejemplo Sitios web que recogen contenidos, comentarios y reflexiones que se pueden crear y editar de forma sencilla y colaborativa - Recoger el contenido de las clases, las tareas... - Medio o herramienta de evaluación de un trabajo colaborativo - Compartir recursos, experiencias - Actualizar los contenidos - Incluir contenido que invite a la reflexión - Narración de lo importante Pueden usarse de manera pública o privada (a modo de diario, por ejemplo). Puede ser utilizada por el profesorado o por el alumnado, de manera individual o grupal. Algunas de estas herramientas son los blogs, las wikis, o los e-portafolio. Se realiza un blog en el modulo de "mediación Comunitaria" del Título de Integración Social que recoge el orden cronológico de las sesiones y se reparten responsabilidades para llevarlo a cabo. Puede ser un trabajo transversal a varios módulos, tipo diario del curso con los aspectos más relevantes del mismo. Fuente: Elaboración propia El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 33 Tabla 15: Evaluación Formativa Qué es Objetivos Claves Aplicación/ejemplo Es aquella que centra su intervención en procesos de mejora y logros conseguidos - Orientar - Mejorar - Motivar - Ajustar los objetivos - Debe de dar herramientas tanto a docentes como a alumnado - Debe de ser procesual y continua - El alumnado debe ofrecer sus conclusiones Suele identificarse con la evaluación sumativa o continua El diario de clase es una herramienta útil para el profesorado y alumnado para la evaluación formativa Fuente: Elaboración propia Tabla 16: Coevaluación Qué es Objetivos Cl aves Aplicación/ejemplo Es aquella que permite al alumnado ponderar y valorar el trabajo de sus compañeros/as, también denominada "evaluación entre iguales". - Empoderar al alumnado -Favorecer el trabajo colaborativo -Fomenta la responsabilidad - Conocer muy bien al grupo, - Dialogar previamente con el alumnado - Definir claramente los criterios a evaluar - Generar un clima de confianza previo - Combinar con otros tipos de evaluación Se pueden utilizar diferentes instrumentos para realizarla lo más neutral posible. Un ejemplo de esta evaluación, es la valoración entre iguales de una exposición grupal en clase a través de una rúbrica previamente facilitada Fuente: Elaboración propia 3. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO 3.1. Conclusiones -Metodología y programación: Se han detallado en este trabajo algunas de las teorías más apreciadas para conseguir alentar la motivación del alumnado (de FP) y por lo tanto, el éxito en la adquisición de sus aprendizajes. A la hora de diseñar una unidad didáctica desde este planteamiento situacional, hemos de tener presente una serie de condiciones y supuestos e incluirlas de la manera más adecuada en la programación. Como hemos visto, algunas metodologías nos van a facilitar la puesta en marcha de determinadas estrategias para conseguir un aprendizaje motivador y consecuente con acciones de intervención dentro del entorno. Es decir, a la hora de diseñar una unidad didáctica o realizar una programación (en la familia profesional de Servicios a la Comunidad) basada en los principios del aprendizaje El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 34 significativo o situado hemos de reflejarlo especialmente en el diseño de la metodología, así como en otros apartados como los de “recursos” o “actividades de aula”. -Praxis educativa: Este TFM se elabora partiendo de intereses propios y personales (significatividad) a través de la propia elección de los trabajos, por ejemplo. Además del análisis relacional planteado sobre una hipótesis de innovación (basada en los supuestos del aprendizaje significativo y situacional) y otra con una aplicación de índole más práctica (una unidad didáctica) se establece una relación ineludible con una de las asignaturas de contenido o metodología mas situacional que se imparten en el Máster; el Practicum, poniendo de manifiesto la relevancia del aprendizaje experiencial o situacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje del propio Máster. A través del desarrollo de prácticas mas vivenciales es donde alcanzamos la evidencia y resultado de los conocimientos adquiridos. Igualmente, la experiencia profesional previa que tiene el alumnado del Máster puede considerarse en sí mismo como un organizador anticipado para consolidar con éxito su propio aprendizaje, que se va a complementar con esta enseñanza del Practicum basada en el “aprender haciendo”. Esta conexión es indispensable en la praxis educativa de la FP y también en el proceso de formación del propio profesorado, experimentando en primera persona el aprendizaje situado para poder desarrollarlo en un futuro con su alumnado. -Interdisciplinariedad y trabajo colaborativo: La interdisciplinariedad es una característica esencial de algunas metodologías como el ACbR. En el caso de la FP, el trabajo intermodular está adquiriendo una importancia en muchos casos indispensable para el desarrollo de proyectos con calado significativo y para lograr una formación integral del alumnado. En el caso del presente Máster, el Practicum también recoge además del carácter experiencial y este carácter transversal. Es fundamental en los centros educativos (y en la FP), e ineludible para un desarrollo pleno en la sociedad de hoy en día, la capacidad de trabajo en equipo. Muchas de estas propuestas de trabajo requieren una metodología interdisciplinar, entre varios módulos, convirtiendo el trabajo en equipo en una competencia transversal fundamental. Para consolidar el trabajo con diferentes realidades, problemáticas o retos cercanos a las familias profesionales que conecten con el contenido de las sesiones se considera más adecuado el trabajo en grupos pequeños, que van a permitir poner en práctica el trabajo colaborativo entre sus miembros. - TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) Es de suma importancia la consolidación o creación de espacios de colaboración entre los/as docentes de cada familia profesional donde se compartan experiencias reales, y El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 35 más específicamente, y conectando con el desarrollo de las TIC en todos los ámbitos. Hoy en día, han de ser espacios virtuales, dinámicos, colaborativos, donde los/as docentes hagan de la colaboración su principal herramienta. Hemos de abordar el trabajo con estas herramientas y competencias como parte de nuestro día a día como docentes, incluso, como reflejo de la sociedad en la que vivimos, por lo tanto, como parte de una enseñanza basada en términos socioculturales. La interrupción de la docencia presencial durante este curso ha supuesto un reto tanto para alumnado como para profesorado en este abordaje, habiendo tenido que adaptar rápidamente guías, contenidos y programaciones al formato de no presencialidad. En este caso además del propio uso de las TIC, se han puesto en valor la importancia de competencias como la flexibilidad o adaptación a situaciones adversas, así como la utilidad de los planes de contingencia, ya que ha sido la propia situación acontecida la que ha marcado el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. 3.2. Propuestas de futuro En relación a la propuesta de intervención realizada en este trabajo y conectándola con estas últimas conclusiones, se propone creación de espacios colaborativos y virtuales entre las diferentes familias profesionales. En este sentido centros como el CIFPA en Aragón sería el referente clave para el alojamiento e impulso de este tipo de espacios, facilitando el acceso directo a una página web específica para cada familia profesional, que incluya además de las fichas metodológicas, foros interactivos o vídeos de experiencias. Este recurso se completa con Jornadas Formativas que incluyan la propia formación en metodologías, como el intercambio de experiencias entre los/as asistentes de la misma familia profesional. Este intercambio de prácticas docentes su aplicación y el acompañamiento corporativo va a permitir al profesorado: - Conectar con sus propios intereses; con elementos cognitivos, situaciones y también afectivos y así, poder contemplarlos en el trabajo docente, identificar nuestros conectores anticipados para enseñar también desde la motivación propia. - Conocer el entorno, las instituciones, y el propio grupo-clase. - Adquirir una función de guía, de acompañamiento, e identificar al alumnado como protagonista de su propio aprendizaje. - Ejercitar la paciencia como una competencia más, para así, considerar la participación del alumnado y la flexibilidad, ya que va a ser necesario adaptar las programaciones constantemente a las propuestas del alumnado, y tener como objetivo principal que el/la alumno/a desarrolle competencias, estando dispuesto/a a dar y recibir retroalimentación, escuchar y sintonizar con los problemas del alumnado, para construir desde ellos. El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 36 Se trata en definitiva de una propuesta de “aprendizaje para la vida” basada en términos colaborativos y virtuales, adaptada a la realidad que acontece en cada momento y específica de cada contexto, donde el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje sin olvidar todos los agentes que conforman la comunidad educativa y su entorno cercano, implicándolo con éste, y que ha de ser flexible a las circunstancias adversas que pueden sobrevenir inesperadamente como hemos experimentado en este curso escolar 2019-20. 4. REFERENCIAS · Aparicio, A., Ascaso, A., López, D., Rodríguez, M., Rodríguez, A., Sernis, C., Yera, I., Zuriguel, E. (Sin fecha). ¿Aceptas el reto? Guía rápida para aplicar ACbR en FP. Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón. Centro de Innovación para la Formación Profesional de Aragón. Gobierno de Aragón. · Arrien, E., Ubieta Muñuzuri, E., Ugarriza Ocerín, J. R. 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Recuperado el 20 de agosto de 2020 de: https://www.zulaibar.org/es/ El Aprendizaje Significativo en la Formación Profesional María Martínez Lozano 39 ANEXO: Recursos de apoyo al profesorado: Información complementaria de las fichas metodológicas Sociograma http://sociograma.net/que-es-un-sociograma/ Evaluación inicial https://kahoot.com/ https://www.daypo.com/ Aprendizaje y Servicio http://www.zerbikas.es/ https://roserbatlle.net/ https://www.aprendizajeservicio.net/ AcbR http://pildooras.com/acbr/ Retroalimentación https://educrea.cl/15-formas-de-retroalimentar-o-dar-feedback-a-los -estudiantes/ Representación visual de la información https://www.nubedepalabras.es/ http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/ https://www.tiki-toki.com/ http://cmap.ihmc.us/