Repositorio Institucional de Documentos

P og amación didác ica: empo alización anual en un cen o de ESO y FP Teaching Uni s: annual iming in a Seconda y and oca ional aining School AUTOR: EDO FERNÁNDEZ, JUAN DIRECTOR: CHIVITE IZCO, MIGUEL TOMÁS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN (HUESCA) 2019/2020 T abajo Fin de Más e CONTENIDO INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 2 MARCO TEÓRICO Y REVISIÓN CONCEPTUAL SOBRE LA TEMÁTICA DEL CASO A ANALIZAR. ....................................................................................................................... 4 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ......................................................................... 12 CONTEXTUALIZACIÓN ANÁLISIS DE CASO .............................................................. 13 DESCRIPCIÓN DEL CASO ............................................................................................... 19 In e ención del caso ........................................................................................................ 21 Vinculación y apo aciones desde las asigna u as del Mas e . ......................................... 24 REFLEXIONES Y CONCLUSIONES. ............................................................................... 27 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 29 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilus ación 1, (Viciana Ramí ez, 2002) .................................................................................. 7 Ilus ación 2, En e is as u o es .......................................................................................... 14 Ilus ación 3, Análisis DAFO ............................................................................................... 15 Ilus ación 4, Con enidos p ác icos ...................................................................................... 16 Ilus ación 5, Con enidos eó icos ........................................................................................ 16 Ilus ación 6, Ho a io u o ................................................................................................... 17 Abs ac o esumen Es e abajo se cen a en un cen o escola de Za agoza, Ob a Diocesana San o Domingo de Silos, un cen o conce ado que cuen a con ESO y FP. Ambas o maciones, compa en ins alaciones depo i as en el cen o, y la o ganización del iempo y los espacios es un elemen o c ucial pa a el buen uncionamien o de es e. En el abajo se mos a án di e en es modelos de o ganización que pueden inco po a pa a mejo a la coo dinación en e ambos depa amen os del cen o, ayudando a la consecución de los ap endizajes en los alumnos. La o ganización se cen a á en la secuenciación de con enidos y en las empo alizaciones anuales que los cen os deben inclui en las p og amaciones didác icas. Se abo da á la o ganización desde una pe spec i a ealis a que se pueda lle a a cabo, y que pueda se i como una p opues a pa a el cen o, como elemen o de mejo a. Palab as cla e: Tempo alización, Secuenciación de con enidos, O ganización, Anual. 1 INTRODUCCIÓN La p og amación anual es un documen o elabo ado po los di e en es depa amen os de los cen os escola es, en el que se plani ica de mane a anual los c i e ios, es ánda es de ap endizajes, compe encias, unidades didác icas y o os aspec os ele an es en la educación del alumno pa a el año ac ual que an a cu sa . Es e documen o ayuda a los di e en es p o eso es que componen el depa amen o a ene una guía anual de los con enidos a abaja du an e el cu so, de mane a que acili a el o ece un ap endizaje comple o y es uc u ado al alumno. La plani icación anual, esuel e cues iones p incipales, como: ¿qué enseñamos?, ¿cómo lo enseñamos?, ¿cómo lo e aluamos?, e c. Una de es as cues iones iene elación con el iempo y la dis ibución de las di e en es unidades didác icas a lo la go del año. Es e apa ado co esponde a la empo alización o secuenciación de con enidos. La empo alización de la p og amación didác ica se de ine como la o ganización de los elemen os de dicha p og amación a lo la go del cu so escola , eniendo en cuen a el calenda io, las sesiones de ap endizaje y las ho as disponibles. Po lo an o, podemos de ini la empo alización como un subapa ado de la p og amación anual, en el que se o ganiza empo almen e las sesiones a abaja du an e el año. El p o eso decide que bloque impa i á an es y cual después. Pe o, po qué necesi amos o dena en el iempo los con enidos que que emos abaja , si al inal del año abajamos po igual los con enidos, ¿conseguimos alguna en aja de es a o denación empo al? Según el es udio (Guillén, 2003, pp. 1–3) el se humano no iene como algo inna o el o dena y plani ica ac i idades en el iempo, pe o es una acción que nos ayuda a consegui los obje i os plan eados. Po lo an o, debemos de c ea un mé odo e icaz pa a dis ibui los con enidos de la mane a más idónea posible. 2 Podemos deci en onces que la unción de empo aliza las unidades didác icas, es que odas y cada una de las sesiones que abajemos en el año académico, engan su espacio y ninguna se quede sin abaja . Teniendo en cuen a es o, algunos da os p incipales a ene en cuen a en una empo alización son: núme o de ho as de educación ísica anuales según el calenda io escola igen e en el año ac ual, sesiones de cada unidad didác ica, dis ibución de los bloques de con enidos a e alua cada imes e. La empo alización de los con enidos iende a es a jus i icada dependiendo de dis in as a iables que cada p o eso y cen o ienen que ene en cuen a a la ho a de dis ibui las unidades didác icas en el año académico. Algunas a iables como me eo ología, disponibilidad de las ins alaciones del cen o, núme o de ho as lec i as a la semana, e c. JUSTIFICACIÓN Po lo que he podido e y ap ende du an e el año, la empo alización de los con enidos ayuda a su o ganización y plani icación, pe o du an e mi e apa en el cen o escola Ob a Diocesana San o Domingo de Silos, me plan ea on una si uación no edosa pa a mí, no exis ía una empo alidad de los con enidos en la p og amación anual de educación secunda io obliga o ia. Es e abajo de in de más e podía habe sido sob e un p oblema ic icio, o de un p oblema elacionado con el Co id- 19 y las di icul ades que le han su gido a los docen es du an e es e cu so, pe o mi elección es ocaliza en un p oblema eal que ya exis ía an es de la pandemia. El TFM quie o que enga u ilidad, que si a de algo, que no sea un abajo acío pa a cumpli con los equisi os del más e y habe conseguido los c i e ios y es ánda es de la asigna u a. Po eso elijo es a emá ica elacionada con la empo alidad de las unidades didác icas del cen o Ob a Diocesana San o Domingo de Silos. Ellos han conseguido un mé odo de epa ición de espacios y ho as basado en la comunicación cons an e y luida que exis e en e los p o eso es de los depa amen os de 3 educación secunda ia, bachille a o y o mación p o esional. Es o solo se puede lle a a cabo con una clima posi i o y buen ambien e en el cen o de abajo. Después de la acla ación p eceden e que ía e lexiona ace ca de la empo alización; es un apa ado exis en e en las guías pa a c ea p og amaciones didác icas que nos han mos ado en el más e , y he podido encon a en di e en es webs de p epa ación y consejos pa a oposiciones, que ambién c een necesa ia su implan ación en las plani icaciones anuales. Po o o lado, quie o mos a desde un pun o c í ico la ele ancia de es e apa ado en las p og amaciones didác icas de los cen os, mos ando su u ilidad, su impo ancia y las unciones que pueden abo da se con una empo alización co ec a, des acando las en ajas y las acilidades que se pueden o ece a los alumnos, de una plani icación co ec a de las ac i idades anuales. 4 MARCO TEÓRICO Y REVISIÓN CONCEPTUAL SOBRE LA TEMÁTICA DEL CASO A ANALIZAR. Pa a comenza c eo necesa io habla sob e la o ganización de la educación ísica en la e apa secunda ia, debido a que la empo alización de con enidos no deja de se una o ma o ganiza i a de ellos. En el ma co eó ico que oy a ealiza , oy a in en a mos a a ios sis emas de o ganización o mé odos, que puedan o ece alguna solución o ma ices al caso del cen o San o Domingo de Silos. Según un es udio (Co ales Salgue o, 2010, p. 4) exis en es ni eles de conc eción pa a o ganiza los i ine a ios de ap endizaje de los alumnos, el p ime o es ablece las bases del BOE, el segundo ni el en a ía las especi icaciones de las CCAA, y en el que nos encon amos noso os pa a es e caso, se ía el e ce ni el de conc eción c eado po los cen os escola es. “El cu ículo básico de las asigna u as co espondien es a la Educación Secunda ia Obliga o ia y el Bachille a o se ha diseñado pa iendo de los obje i os p opios de la e apa y de las compe encias que se an a desa olla a lo la go de la misma, median e el es ablecimien o de bloques de con enidos en las asigna u as oncales, y c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables en odas las asigna u as, que se án e e en es en la plani icación de la conc eción cu icula y en la p og amación didác ica. En algunas asigna u as es os elemen os se han ag upado en o no a bloques que pe mi en iden i ica los p incipales ámbi os que comp ende la asigna u a; es a ag upación no implica una o ganización ce ada, po el con a io, pe mi i á o ganiza de di e en es mane as los elemen os cu icula es y adop a la me odología más adecuada a las ca ac e ís icas de los mismos y del g upo de alumnos.” (Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o) 5 Como podemos ap ecia en el BOE, e e enciando a la o ganización no iene po qué es a ce ada, el cen o puede o ganiza se de la mane a que ellos c ean más con enien e, po lo que el cen o Ob a Diocesana San o Domingo de Silos, no incumple ninguna no ma i a igen e po no ene una empo alización de los con enidos a abaja po los alumnos. En el a ículo (Co ales Salgue o, 2010, p. 4) es o hace e e encia a que el equipo docen e, p o eso que componen el depa amen o, son los enca gados de conc e a el p oceso de enseñanza ap endizaje pa a un g upo de alumnos, incluyendo a ios aspec os o ganiza i os, como pod ía se una empo alización. “La p og amación de aula según ecoge (Sáenz-López, 1997), se elaciona con la p og amación a la go plazo, una p og amación que o ece nume osas en ajas an o al docen e, po que le acili a su abajo, como a los alumnos/as, po que los ap endizajes p opues os es án aco des con sus ca ac e ís icas, peculia idades e in e eses. En cuan o a la p og amación a medio y co o plazo, és a se elaciona con la unidad didác ica y la sesión espec i amen e.” (Co ales Salgue o, 2010, p. 3) Según algunos au o es (U eña, F. e al, 1999), pa a comenza a o ganiza la educación ísica en la edad secunda ía enemos que a ende al o den de p io idades de los ni eles de conc eción. Hay que ene en cuen a el cu iculum igen e, como el p ime ni el de conc eción, pa a conoce en qué bloques de con enidos amos a pode abaja . Conocemos la epa ición de con enidos en bloques de acción (6 bloques de con enido), que ienen que se e aluados po los c i e ios que apa ecen en es os mismos bloques. Y los alumnos deben adqui i o supe a odos los es ánda es de ap endizaje de los 6 bloques de con enidos pa a supe a el cu so ac ual. En el segundo ni el de conc eción, el que delimi a el modo de ac uación es el p opio cen o, en el que los docen es ienen que apo a sus ideas en elación al PEC pa a c ea una p opues a cu icula . Pa a el e ce ni el de conc eción que es donde más nos amos a mo e en es e abajo, los docen es ienen que c ea una p og amación comple a, o ganizando las unidades didác icas, los espacios a u iliza , y su o denación empo al. (Diaz de Lucea, 1995. Pag 55) 6 Según (Díaz de Lucea, 1995. Pag 55-57) Den o de la o denación empo al oy a dis ingui en dos empo alizaciones di e en es que si apa ecen en una p og amación anual. En la que enemos la o ganización empo al de las unidades didác icas, y po o o lado enemos la secuenciación de con enidos. La p ime a de ellas hace e e encia a la empo alización anual, po la cual en endemos la o ganización y plani icación de las di e en es Unidades didác icas a lo la go del año. En es a, se plan ean y esuel en di e en es cues iones como: • Cuando impa i una unidad didác ica • Cuan as unidades didác icas amos a impa i en cada imes e • Ajus a las ho as lec i as del año igen e y las sesiones p og amadas De es as es cues iones, solo la úl ima es u ilizada en el cen o pa a conoce el núme o de ho as anuales, que les se i á pa a p epa a el núme o de sesiones a impa i du an e odo el año. Po lo an o, podemos ap ecia de que la empo alización anual, no es imp escindible a la ho a de ealiza una p og amación anual, po que algunas de sus unciones pueden no apa ece en algunos cen os escola es como el San o Domingo de Silos. Pa a la segunda empo alización, la con ex ualizamos como la secuenciación de los con enidos de las di e en es sesiones de una misma unidad didác ica, pa a es ablece su p og esión y que odos los c i e ios se encuen en den o de las unidades didác icas. Po lo an o, iene un ca ác e más indi idualizado pa a cada unidad didác ica. Es a segunda empo alización si esul a más imp escindible, po ene una o ganización de los con enidos. Es a empo alización ayuda a consegui los es ánda es de ap endizaje en los alumnos c eando una p og esión es uc u ada de es os. A con inuación, amos a mos a dis in os modelos, que se pueden aplica a la si uación ac ual del cen o, espe ando los bloques de con enidos y cumpliendo con los c i e ios y es ánda es suge idos po el BOA. Según (Viciana Ramí ez, 2002), ecalca que la jus i icación a dicha elección es el elemen o más impo an e de es a dis ibución y no la dis ibución misma de los i ine a ios. Po lo 13 CONTEXTUALIZACIÓN ANÁLISIS DE CASO El depa amen o de Educación Física de Educación Secunda ia Obliga o ia y Bachille a o lo componen 3 p o eso es. Hay un o al de 5 p o eso es impa iendo en el cen o Educación Física (ESO, Bachille a o y G ado Supe io ). Po es e mo i o, la dis ibución de espacios oma especial impo ancia pa a el co ec o uncionamien o de las clases y la consecución de los obje i os y con enidos p opues os. Es a dis ibución de espacios conlle a que la empo alización de los con enidos pueda a ia mínimamen e den o del mismo cu so debido a la ocupación de los mismos, aunque es o no conlle a á p oblema alguno pa a la consecución de és os ya que se impa i án igualmen e. Pa a conoce más a ondo la si uación ac ual en el cen o, he ealizado en e is as con los es p o eso es que componen el depa amen o de educación ísica en la ESO y bachille a o, pa a conoce sus pun os de is a, y sus opiniones al espec o. Pa a esumi las en e is as, oy a mos a las p egun as más ele an es y las espues as de los p o eso es en la siguien e abla. P egun a 1: ¿Es áis a gus o con el ac ual modelo de o ganización del cen o, en cuan o a la empo alización de las UD a lo la go del año? P egun a 2: ¿Qué cambios c ees que debe ían da se pa a pode plani ica anualmen e las UD? P egun a 3: ¿C ees que las expe iencias de los alumnos son iguales pa a odos, eniendo las UD en dis in os momen os del cu so? 14 P egun a 1 P egun a 2 P egun a 3 Diego No queda más emedio. Has a que cons uyan las nue as ins alaciones, debemos con o ma nos con es a o ganización. Tene el GS iene sus “p os y con as”. La buena disposición de los p o eso es acili a odo Más espacios cubie os pa a odos pa a de e minadas ac i idades: elajación oleibol, bádmin on… Los alumnos son conocedo es de la si uación y saben que la e aluación se á igual independien emen e de la secuenciación de con enidos Raúl Hay que adap a se a las ci cuns ancias y lle a lo de la mejo mane a posible Dispone de ins alaciones adecuadas y pode usa el ma e ial eque ido pa a dis in os depo es Todos somos conscien es de la si uación, pueden es a más o menos de acue do, pe o lo acep an F ancho Que compa amos espacios en e an os p o eso es pod ía di icul a la o ganización, pe o el buen en endimien o en e odos pe mi e que nos adap emos sin p oblemas Tene más espacios, mayo lexibilidad en el ho a io y eunión en e el GS y educación ísica pa a o ganiza odos jun os. Aun así, se ía complicado de cuad a Conocen la si uación y sabiendo que la e aluación y los con enidos son idén icos, no se moles an po el momen o del cu so en el que les oca. Ilus ación 2, En e is as u o es A pa i de es as espues as, he c eado un análisis DAFO de los asgos más gene ales que se dan en las espues as de las en e is as. 15 Ilus ación 3, Análisis DAFO Como podemos obse a , los p o eso es no an a busca soluciones, po que an o ellos como los alumnos se con o man con la si uación ac ual, y como en an as si uaciones, no le damos la habi ual impo ancia a la educación ísica en edad escola , los alumnos solo buscan la no a pa a segui a anzando y no en más allá del núme o que apa ece al inal de la e aluación. Los p o eso es se a e an a que el cen o a a cons ui más espacios ce ados, y po ello, no quie en ealiza mayo es ue zo pa a co egi la si uación ac ual. Tan solo el p o eso que meno iempo lle a en el cen o, lige amen e nomb a a una mayo o ganización ealizando euniones con el g ado supe io . A con inuación, mues o un ejemplo de las p og amaciones del cen o, en la que obse amos la desc ipción de los con enidos. En ella se puede obse a que la secuenciación de con enidos como al no exis e si no que es más una desc ipción de los con enidos a abaja . 16 Secuenciación de con enidos p ác icos: 1º BACHILLERATO 1º BACHILLERATO - Calen amien o especí ico. - Condición ísica y salud. - Juga po juga . - Ac i idades í micas y exp esi as. - Pádel. - Ac i idades en el medio na u al. Ilus ación 4, Con enidos p ác icos Secuenciación de con enidos eó icos: 1º BACHILLERATO - Alimen ación. - Condición ísica y salud. - P ime os auxilios. Ilus ación 5, Con enidos eó icos En odas las p og amaciones didác icas de los dis in os cu sos de educación secunda ia obliga o ia, apa ece es e mismo apa ado con la misma explicación y con la secuenciación de con enidos pe inen e pa a cada cu so. A a és de una en e is a a mi men o Diego Allue a, me explica cómo uncionan ellos desde el depa amen o de educación ísica de la educación secunda ia obliga o ia y bachille a o. En p ime luga , me hace en ega de los ho a ios de los 3 p o eso es del depa amen o de secunda ia y bachille a o. F ancho es el úl imo p o eso en inco po a se al cen o en cuan o al depa amen o de educación ísica se e ie e. Y iene un ho a io ajus ado al núme o de ho as que hace en el cen o. Solo impa e clase a alumnos de secunda ia. Diego es el je e de depa amen o y el único de los es que iene jo nada comple a y exclusi a pa a secunda ia y bachille a o Raúl es el e ce p o eso del cen o que ambién impa e algunas ho as en la o mación p o esional del cen o, ealiza una g an labo en el cen o po que si e de link en e los dos depa amen os. 17 Es e ho a io, se ía el ho a io eal de Diego Allue a, una ez epa idas las clases a p incipios de cu so. En colo g is son los cu sos bilingües. DIEGO LUNES MARTES MIÉRCOLE S JUEVES VIERNES 8:30-9:25 1º BACH. "D" GUARDIA TUTORÍA PADRES 2º ESO "B" 4º ESO "A-D" 9:25-10:20 SEMINARI O TUTORÍA SEMINARI O 1º ESO "E- F" 1º BACH. "B" 10:20- 11:15 1º ESO "A- D" SEMINARI O 2º ESO "D" 4º ESO "B- C" 1º BACH. "C" 11:15- 11:45 GUARDIA GUARDIA RECREO RECREO RECREO 11:45- 12:40 2º ESO "D" 1º ESO "E- F" 1º BACH. "C" 1º ESO "B- C" SEMINARIO 12:40- 13:35 4º ESO "A- D" 2º ESO "B" 1º BACH. "B" 1º ESO "A- D" 4º ESO "E" 13:35- 14:30 4º ESO "B- C" 1º ESO "B- C" 1º BACH. "D" 4º ESO "E" BILINGÜISM O Ilus ación 6, Ho a io u o Po lo que podemos e , la o ganización anual de ho a ios de las clases sí es a conc e ado desde p incipio de año, es o es más no mal po que iene que coo dina con el es o de asigna u as un ho a io pa a que los alumnos puedan acudi a odas las clases. Pa a conoce un poco más ace ca del análisis del caso, decidí hace le una se ie de p egun as a Daniel B uma Je e de es udios de educación p ima ia, Excoo dinado de educación ísica de p ima ia. En es a en e is a me explica que, sí ienen una empo alización es ablecida, que se asemeja en pa e a la de educación secunda ia obliga o ia, en la que ealizan empo alización de las unidades didác icas, y ellos además ambién incluyen echas o ien a i as pa a la ealización de dichas ac i idades. 18 También, me nomb a que la p og amación ealizada en p ima ia e a po ciclo y la empo alización si se ac ualizaba año a año, pe o al aba ca dos años con la p og amación conseguían un ap endizaje más comple o en los alumnos. Las ins alaciones que disponen en el cen o pa a el uso de educación ísica en p ima ia son: pa io de ec eo exclusi o y acondicionado pa a p ima ia, gimnasio ambién pa a p ima ia, y en ocasiones muy aisladas el uso del pabellón del colegio, algo que se da en pocas ocasiones po la can idad de clases que ocupan en e la o mación p o esional y la educación de secunda ia. 19 DESCRIPCIÓN DEL CASO Pa a in oduci el caso, localizamos el p oblema eal, en el cen o Ob a Diocesana San o Domingo de Silos. El p oblema que pe cibí en mi es ancia en el cen o, du an e la p ime a pa e del p ác icum ue que, al e isa los documen os del cen o, más en conc e o la p og amación anual, no apa ecía nada ace ca de la empo alización de los con enidos. El depa amen o de educación ísica no incluía es e subapa ado. Al conoce que no enían una o ganización anual de las UD, p egun é a mi men o Diego Allue a, y es e mismo me explicó la si uación i enciada en el cen o. No exis ía ningún ipo de empo alización, po que compa ían ins alaciones con el g ado supe io , y no podían o ganiza anualmen e los con enidos a abaja en el cu so. Po lo an o, su ase de explicación an e dicho p oblema ue “conocemos los con enidos que amos a abaja , pe o no sabemos cuándo”. El depa amen o de educación ísica si iene p epa adas las unidades didác icas, con el núme o de sesiones a impa i , que gua da elación con las clases igen es en el calenda io escola anual. Po lo an o, odos los c i e ios de e aluación y los es ánda es de ap endizaje se án abajados y e aluados pa a odos los alumnos en el año ac ual. En ese mismo momen o yo es aba en la elabo ación de una p og amación anual pa a la asigna u a Diseño cu icula e ins uccional de educación ísica del más e , y quedé so p endido de cómo no apa ecía un apa ado que si nos exigían en un abajo ic icio. P egun e en la misma eunión como se o ganizaban en onces las unidades didác icas en el año escola . La explicación ue la siguien e: A p incipio de imes e, la o mación p o esional selecciona las anjas ho a ias que necesi an el uso de las ins alaciones depo i as del cen o. En ese momen o in o man al depa amen o de educación secunda ia obliga o ia, y se epa en las ho as lib es el pabellón. De es a mane a los alumnos de un mismo cu so, po ejemplo, 1ºA ESO y 1ºB ESO, ienen ambos una unidad de bádmin on, pe o po la o ma de o ganiza se en el cen o, quizás 1ºA ealiza la unidad didác ica de bádmin on en el p ime imes e, y 1ºB en el e ce imes e. 20 La al a de exis encia de una empo alización de los con enidos, se debe a que el cen o cuen a con o mación p o esional de Enseñanza y animación socio-depo i a, po lo an o, deben de compa i ins alaciones en e ESO, Bachille a o y FP. Po lo que el cen o les da la p io idad de elección a la o mación p o esional. Es a o ma de o ganización, en la que cada clase iene una e aluación di e en e en cada imes e, eco damos que en la global odos an a ene los mismos ap endizajes adqui idos. Puede ae p oblemas en el caso de que no se pueda cumpli po cualquie azón el año académico. Es e año hemos enido un acon ecimien o anecdó ico, como ha sido el COVID-19 y es a pandemia ha obligado a ce a los cen os escola es, de al mane a que el es o de unidades didác icas que no habían sido impa idas has a la echa, han enido que sus i ui se po clases online. En la en e is a a mi men o del cen o Diego Allue a, le p egun e ace ca de cómo habían e minado el cu so debido a que cada clase enía di e en es unidades didác icas ealizadas. El depa amen o de educación ísica decidió ealiza di e en es sesiones online y los abajos según las unidades didác icas que al aban po ealiza a cada una de las clases, como ejemplo en 4º de la ESO habían dado ugby y ue za y o a clase bádmin on. En onces han seguido con el mismo mé odo desde casa, pe o con las a eas pe inen es ía online. Todos los alumnos enían que p epa a una sesión, pues los que no habían dado ugby lo hacían de ese ema y los que les al a bádmin on pues de es e UD, al igual que los apun es que se han enido que lee de la unidad didác ica que no habían lle ado a cabo de mane a p esencial. Es o puede da luga a quejas o p oblemas, debido a que los alumnos de un mismo cu so hayan sido e aluados de di e en es o mas una misma unidad didác ica. No se ha dado el caso de ecibi ninguna queja du an e la p esen e pandemia, debido a que odos han comp endido la si uación i ida con la pandemia. Pa a in en a sol en a es e p oblema de empo alización y que no puedan a llega a ene p oblemas en un u u o, he plan eado una ía de ac uación, basada en los bloques de 21 con enidos del BOA, en el que enemos en cuen a a ios de los ipos de o ganización que hemos is o en el ma co eó ico. In e ención del caso Las ías de ac uación a a a an e la p oblemá ica encon ada, en el cen o Ob a Diocesana San o Domingo de Silos, siguen las conc eciones cu icula es opo unas pa a un cen o si uado en la comunidad au ónoma de A agón, po lo an o, cumpli á con los equisi os necesa ios que se mues an en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón. La o ganización encon ada en es a o den, se basa en la u ilización de 6 bloques de con enidos, 5 de ellos con enidos mo ices y un sex o elacionado con la ges ión de la ida ac i a y alo es. Los 5 bloques mo ices gua dan elación con los dominios de acción de La az (La az, A., 2008) a di e encia de la ag upación de los dominios 3 y 4 en un mismo bloque de con enidos, y añadiendo el 6 bloque mencionado en el pá a o an e io . La ía de ac uación p opues a pa a el cen o escola San o Domingo de Silos, se basa en o ganiza las clases de los alumnos en sesiones indi iduales de algún c i e io o es ánda de ap endizaje en conc e o, en ez de en UD comple as. Teniendo la dependencia del pabellón que nos encon amos en el cen o, el desa ollo de una UD de 10 sesiones de un único con enido es imp edecible con el g ado supe io . Pe o si podemos ges iona 10 sesiones de di e en es con enidos de un mismo bloque, en la que algunas eces podamos hace uso del pabellón pa a mos a una disciplina, y o as podamos ealiza lo sin pabellón mos ando o a disciplina. Ejempli ico es a idea; nos encon amos en el bloque de con enidos 3, “C i .EF.3.3. esol e si uaciones mo ices de coope ación o colabo ación oposición, a a és de e os ác icos.” Es e es el c i e io que debemos e alua en 1ºESO, se puede e alua con muchas disciplinas, balonmano, u bol, ugby… Po lo an o, si no le damos el p o agonismo, a la ejecución écnica, y p io izamos el ap endizaje de los alumnos de las si uaciones que se encuen an en 22 es os depo es, podemos cambia de disciplina dependiendo de la disponibilidad del pabellón. Si enemos pabellón podemos ejecu a acciones de 2 con a 1 en balonmano. Si en esa misma semana no disponemos de pabellón, acciones de 2 con a 1 en ugby, los p incipios de acción son simila es, y la ejecución écnica no necesi a se e aluada, ni ecibe el p o agonismo que adicionalmen e se le ha o o gado. Es a o ganización signi ica un mayo es ue zo a la ho a de p epa a las sesiones po pa e del pe sonal docen e, po o o lado, ienen un g an bene icio eniendo a odos los cu sos en el mismo momen o de ap endizajes, además de o o ga g an lexibilidad a la o ganización del cen o. Es a lexibilidad, puede a o ece en o as ci cuns ancias, como la e aluación de los c i e ios o es ánda es de ap endizaje, la cual no iene que se an ma cada en unas echas exac as. Se puede i e aluando con inuamen e con el paso de las sesiones, incluso pe mi i ía la e aluación de algunos c i e ios más impo an es en a ias ocasiones. También podemos ap o echa es a ía de ac uación, pa a p e eni posibles cambios de planes con la clima ología, debido que, al no se una unidad didác ica ija, podemos cambia pa a adap a nos al emplazamien o ce ado disponible pa a es os momen os. Incluimos como bene icio, que al lle a odos el mismo i mo de ap endizaje, se puedan ealiza sesiones conjun as, en e dis in as clases, independien emen e de la ac i idad que escojamos. Lo que pe mi e en iquece aun más la expe iencia educa i a de los alumnos. Es a ía de ac uación, nos pe mi e inco po a ideas del modelo de o ganización po dis ibución del cu so académico y los pe iodos acacionales (Viciana Ramí ez, 2002). Du an e el cu so los alumnos ienen momen os de mayo a ención y asimilación de ap endizajes, po lo que el abaja con los c i e ios de e aluación que equie an un ni el de a ención mayo po pa e de los alumnos debe ían de apa ece en pe iodos pos acacionales, debido a que los alumnos ienen con mayo a ención y menos exigidos po el es o de asigna u as del cen o. Po o o lado, encon amos las e e encias sociales (Sánchez Bañuelos, F., 1989). Es a es una de las a iables a ene más en cuen a, po que el cen o iene a aigadas di e en es 29 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, po la que se ap ueba el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia y se au o iza su aplicación en los cen os docen es de la Comunidad Au ónoma de A agón. Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o. Aba ca-Sos, A., Julián-Clemen e, J.A. y Ga cía-González, L. (2013). Adap ación del cu ículum o dina io de educación ísica en educación p ima ia y p opues a me odológica pa a alumnado escola izado en cen os de educación especial. Ágo a pa a la EF y el depo e, 15, (3), 228-242. Cepe o Gónzalez, M., Ga cía Pé ez, A., & López López, M. (2013). Diseño de un P og ama de in e ención bilingüe pa a el á ea de Educación Física basado en la compe encia digi al. Po a Lingua um, 19, 257-273. h p://hdl.handle.ne /10481/29522 Co ales Salgue o, A. R. (2010). La p og amación a medio plazo den o del e ce ni el de conc eción: las unidades didác icas. EmásF, 2, 1-13. Díaz Lucea, J. (1995). El cu ículum de la Educación Física en la Re o ma educa i a. (2a ed.). Za agoza, España: INDE. Fe nández-Río, J., Calde ón, A., Ho igüela-Alcalá, D., Pé ez-Pueyo, A. y Azna - Cebamanos, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación ísica: conside aciones eó ico-p ác icas pa a docen es. Re is a española de educación ísica y depo es, (413), 55-69. Guillén, M. D. C. M. (2003). Adminis ación y plani icación del iempo (Es e capí ulo pe enece al lib o La ges ión emp esa ial) (1.a ed.). Ediciones Diaz de San os. 30 Julián Clemen e, J., Aba ca-Sos, A., Za agoza, J., & Aiba Solana, A. (2016). Análisis c í ico de la p opues a del cu ículum básico de la LOMCE pa a la asigna u a de Educación Física. Acciones de i adas en la Comunidad Au ónoma de A agón y p opues as de u u o (C i ical analysis o he basic LOMCE Physical Educa ion cu iculum. Co. Re os, 29, 173-181. Recupe ado de h p:// ecy . ecy .es/index.php/ e os/a icle/ iew/40968/25463 La az, A. (2008). Valo es y dominios de acción mo iz en la p og amación de educación ísica pa a la educación p ima ia. En Es ada, N. y Ro i a, G. (coo d.). XI Semina io In e nacional de P axiología Mo iz. Educación Física y Valo es. Za agoza. P ensas Uni e si a ias de Za agoza. La az, A. (2009). ¿Qué ap endizajes de educación ísica debe ía ene el alumnado al inaliza sex o cu so de p ima ia? Tandem, 29, 45-63. Re e e -Masía, J., Jo é-Del ell, Mª.C., Blanco-Felip, P. y Mayolas-Pi, C. (2011). La compe ición depo i a como es a egia me odológica en edad escola . El caso de A agón. Re is a Española de Educación Física y Depo es, 393, (19), 11-24. Ruiz Neb e a, J. J. (2008, diciemb e). Las compe encias básicas en la educación p ima ia. e depo es. h ps://e depo es.com/e d127/las-compe encias-basicas-en-la- educacion-p ima ia.h m Sáenz-López, P. (1997). La educación ísica y su didác ica. Se illa: Wanceulen. Sanchez Bañuelos, F. (1989). Bases pa a una didác ica de la educación ísica y el depo e. Mad id, España: Gymnos. 31 Sega a Vicéns, E., Ga cía de Alca az Se ano, A., O ega To o, E., & Díaz Suá ez, A. (2013). Depo e en edad escola : Al e na i as y modelos o ganiza i os (1a Edición ed.). Edi .um. U eña, F., Gonzalez, Mª.D., He nández, Mª.A., Ma ínez, A. y So iano, L.M. (1999). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA: Elabo ación de ma e iales cu icula es. Fundamen ación eó ica. (2a ed.). Ba celona, España: INDE. Viciana Ramí ez, J. (2002, ab il). Tempo aliza la Educación Física: el planning de una p og amación y conside aciones pa a la sesión. e depo es. h ps://www.e depo es.com/e d47/ empo.h m 32 Anexo 1 CALENDARIO ESCOLAR 2019-2020