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MÁSTER EN ESTUDIOS AVANZADOS SOBRE EL LENGUAJE, LA COMUNICACIÓN Y SUS PATOLOGÍAS CURSO ACADÉMICO 2019/2020 TRABAJO DE FIN DE MÁSTER La li e a u a in an il y la con e sación li e a ia como medio pa a la mejo a de la compe encia o al en el alumnado con as o no del lenguaje. P opues a de in e ención e in es igación. Child en’s li e a u e and li e a y con e sa ion as a means o imp o e o al compe ence in s uden s wi h language diso de . In e en ion and esea ch p oposal. Paloma Bo aya Rod íguez P esen ación: no iemb e 2020 Vº Bº y place del Tu o /a I is O osia Campos Band és ( echa y i ma) FACULTAD DE CC. HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN. HUESCA. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 2 ! ! T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 3 ! Decla ación de au o ía Decla o que he edac ado el abajo “La li e a u a in an il y la con e sación li e a ia como medio pa a la mejo a de la compe encia o al en el alumnado con as o no del lenguaje. P opues a de in e ención e in es igación” pa a la asigna u a de T abajo de Fin de Más e en el cu so académico 2019/2020 de o ma au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la bibliog a ía, y que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de las uen es y de la li e a u a indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido. Fi ma Fecha 25 de no iemb e de 2020 T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 4 T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 5 Índice! Resumen ........................................................................................................................... 7 In oducción .................................................................................................................... 8 1. Es ado de la cues ión ............................................................................................. 10 1.1. El desa ollo de la comunicación en niños con as o no del lenguaje ................ 10 1.2. La LIJ y el desa ollo de la comunicación en con ex os inclusi os ..................... 13 2. Ma co eó ico ........................................................................................................ 15 2.1. De la o alidad a la lec oesc i u a .......................................................................... 15 2.2. Pa adigmas sob e el ap endizaje de la lengua esc i a .......................................... 17 2.3. P e equisi os pa a el desa ollo de la lec oesc i u a ........................................... 19 2.4. Qué es un lec o ................................................................................................... 21 2.5. Cómo despe a la concienciación onológica en niños con as o nos del lenguaje ..................................................................................................................................... 23 2.6. La elección del lib o álbum en E.I. ...................................................................... 25 2.7. El lib o obje o en E.I. ........................................................................................... 28 3. Diseño de la in e ención ...................................................................................... 30 3.1. De inición del caso de e e encia ......................................................................... 30 3.2. P opues a de in e ención .................................................................................... 32 3.2.1. Me odología gene al de abajo .................................................................... 34 3.2.2. El en oque de Aidan Chambe s .................................................................... 35 3.2.3. Selección del co pus ..................................................................................... 36 3.3. Tempo alización y con enido de las sesiones ...................................................... 37 4. Es udio empí ico ................................................................................................... 40 4.1. P oblema, p egun as y obje i os de in es igación .............................................. 40 4.2. P esupues os de pa ida ........................................................................................ 41 4.3. Diseño ............................................................................................................. 41 4.4. Me odología e ins umen os de ecolección de da os ..................................... 42 4.5. T a amien o y análisis de los da os ................................................................. 44 5. Conclusiones .......................................................................................................... 45 Re e encias bibliog á icas ............................................................................................ 48 Anexos ............................................................................................................................ 54 T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 6 T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 7 Resumen El p oyec o que p esen a es e T abajo Fin de Mas e (TFM) “La li e a u a in an il y la con e sación li e a ia como medio pa a la mejo a de la compe encia o al en el alumnado con as o no del lenguaje: p opues a de in e ención e in es igación” se o ien a al es udio de la es imulación de la compe encia o al en con ex os inclusi os pa iendo de una pe spec i a inno ado a, de ca ác e in e disciplina , de la in e ención logopédica. En conc e o, el abajo se cen a en la búsqueda de una mejo a de la exp esión y a iculación en un niño de cinco años (Educación In an il) diagnos icado con T as o no del Desa ollo del Lenguaje (TDL). En es a in es igación-acción se mues a el diseño de una in e ención au o-elabo ada que, u ilizando la lec u a compa ida de un lib o-álbum y la pos e io con e sación li e a ia basada en el en oque de Aidan Chambe s como pun o de pa ida, p opone un conjun o de a eas en ocadas a la mejo a de la compe encia comunica i o lingüís ica del niño, odas ellas undamen adas en el desa ollo de su conciencia onológica y la adquisición de nue os onemas a pa i de un con ex o de comunicación signi ica i o –la lec u a en oz al a mediada po el adul o– apoyado en la li e a u a y en el lib o-obje o. Los esul ados espe ados esal a ían los bene icios de es e p oyec o en é minos de desa ollo de la comunicación o al, así como de ap oximación a la esc i u a, cons ando la pe inencia de p opone p opues as inno ado as de ca ác e in e disciplina en la in e ención con niños con TDL. Palab as cla e: T as o no del Desa ollo del Lenguaje; Lib o Álbum; Lec o Mediado ; Con e sación Li e a ia; Educación In an il. Abs ac The p ojec ha p esen s his Mas e 's Final P ojec (MFP) "Child en's li e a u e and li e a y con e sa ion as a means o imp o e o al compe ence in s uden s wi h language diso de s: in e en ion and esea ch p oposal" is o ien ed o he s udy o s imula ion o o al compe ence in inclusi e con ex s s a ing om an inno a i e pe spec i e, o an in e disciplina y na u e, o speech he apy in e en ion. Speci ically, he wo k ocuses on he sea ch o an imp o emen in exp ession and a icula ion in a i e-yea -old child (P eschool Educa ion) diagnosed wi h De elopmen al Language Diso de (LDD). This ac ion esea ch shows he design o a sel -elabo a ed in e en ion ha , using he sha ed eading o a pic u e book and he subsequen li e a y con e sa ion based on he app oach o Aidan Chambe s as a s a ing poin , p oposes a se o asks ocused on he imp o emen o he child's communica i e linguis ic compe ence, all o hem based on he de elopmen o hei phonological awa eness and he acquisi ion o new phonemes om a meaning ul communica ion con ex - adul -media ed eading aloud - suppo ed by li e a u e and in he book-objec . The expec ed esul s would highligh he bene i s o his p ojec in e ms o he de elopmen o o al communica ion, as well as an app oach o w i ing, s a ing he ele ance o p oposing inno a i e in e disciplina y p oposals in he in e en ion wi h child en wi h LDD. Key wo ds: Lenguage De elopmen Diso de ; Pic u e Book; Media o Reade ; Li e a y Con e sa ion; P eschool. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 8 In oducción El p esen e abajo de in de más e , “La li e a u a in an il y la con e sación li e a ia como medio pa a la mejo a de la compe encia o al en el alumnado con as o no del lenguaje. P opues a de in e ención e in es igación”, es un abajo que aúna un p oyec o de in e ención y una p opues a de in es igación cuali a i a undamen ada en la obse ación pa icipan e, las cuales nacen del con ac o con un caso pe enecien e a la e apa de Educación In an il. En el sis ema educa i o ac ual, encon amos una amplia p oblemá ica e e en e al lenguaje, el habla y/o la comunicación. Es as al e aciones di icul an el uso y la co ec a comp ensión del lenguaje hablado, po lo que se conside a ele an e desa olla p opues as de in e ención e in es igación inno ado as que apo en nue os da os sob e la o ma de sol en a es e ipo de p oblemas desde los es adios iniciales de la enseñanza. El abajo que se p esen a nace del in e és po ealiza una apo ación en es e sen ido. En conc e o, su génesis se encuen a en la p oblemá ica de ec ada as el con ac o empí ico con un con ex o educa i o conc e o, una asociación de la p o incia de Huesca que abaja di icul ades asociadas con el lenguaje y la comunicación y, especí icamen e, con el caso de un niño de cinco años con un diagnós ico de inido po un as o no del lenguaje que p esen a, además, un e aso se e o en el lenguaje exp esi o y a icula o io. Vis as las ca ac e ís icas del caso, así como el abajo que se ha desa ollado con él has a el momen o del p esen e diseño de in e ención y pos e io p opues a de in es igación asociada a es a, undamen ado p incipalmen e en la epe ición descon ex ualizada de onemas a a és de una selección léxica, se conside a opo uno diseña un p oyec o de in e ención undamen ado en la lec u a compa ida y la con e sación li e a ia, basada en ob as de Li e a u a In an il (en adelan e, LI), en conc e o aplicando es c i e ios cla e pa a su selección: el i mo y la secuencialidad, el o ma o lib o-obje o y el con enido lingüís ico. Así, el obje i o p incipal es desa olla una p opues a que pe mi a al caso es udiado a anza en la adquisición de sus compe encias comunica i as median e un en oque de in e ención complemen a io al implemen ado has a la ac ualidad en su caso, el cual se conside a que puede epo a bene icios al esul a más mo i ado , a la pa que aco de con los p incipios que sus en an el en oque eme gen e de la al abe ización y el pa adigma comunica i o de la educación lingüís ica. Así, eniendo en conside ación los es udios que se e isa án en el ma co eó ico de es e abajo, se conside a que: T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 9 1. Las ac i idades inculadas a la lec u a del lib o álbum (de icción y no icción), g acias a la na u aleza a ís ica, isual y obje ual de las ob as seleccionadas y a la con ex ualización de la p opues a de in e ención en o no a ellas, c ea án en el niño con as o no se e o del lenguaje una mayo mo i ación de ap endizaje que las me odologías u ilizadas p e iamen e (basadas en la epe ición descon ex ualizada), edundando en de ini i a en una mejo a de la a iculación de algunos onemas y, en úl ima ins ancia, en el desa ollo de su compe encia onológica. 2. La lec u a compa ida, mediada po la docen e, con ibui á a desa olla en el niño una mo i ación c ecien e hacia la lec oesc i u a, a o eciendo su in e és po la dis inción de algunos g a emas e, incluso, su esc i u a den o de una in e ención undamen ada en los mé odos mix os de enseñanza de la lengua esc i a. El abajo que se p esen a a con inuación es á es uc u ado en es g andes bloques. El p ime o de ellos ecoge el es ado de la cues ión y el ma co eó ico, donde se exponen algunos es udios ac uales en elación al obje o de es udio pa a pasa pos e io men e al abo daje de los cons uc os cla e que undamen an la in e ención y la in es igación asociada a ella. En el segundo bloque, cen ado en el con ex o y el diseño de la in e ención, se de allan las ca ac e ís icas del es udio de caso con el que se desa olla á el abajo de in e ención, así como las pa icula idades de la misma. Po úl imo, en el e ce o de los bloques se de allan las ca ac e ís icas de la in es igación empí ica, dando paso, inalmen e, a las conclusiones ob enidas a pa i de oda la memo ia, incluyendo p opues as de con inuidad pa a la mejo a del caso, su implemen ación y posibles líneas de in es igación que ab e el abajo desa ollado. Finalmen e, cabe des aca que la p opues a de in e ención, así como la in es igación asociada a es a, ue on diseñadas pa iendo de un con ex o eal y con la inalidad de implemen a se. Sin emba go, y debido a causas sob e enidas –conc e amen e el es ado de ale a sani a ia-, ninguna de ellas pudo llega a desa olla se. Po lo an o, el abajo que se p esen a se adsc ibe a la modalidad de diseño de in e ención y p opues a de in es igación asociada a es e. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 16 Es en es a in e acción niño-adul o, donde el pequeño ap ende nue as o mas de exp esión lingüís ica y, al y como concluyen Juá ez y Mon o (1993), el eed-back que o ece el adul o apa ece con co ecciones de ipo oné ico- onológico, semán ico y sin ác ico, que el niño ecibe y asimila pa a, pos e io men e, p oduci lo de mane a na u al, ob eniendo, así, una adap ación del lenguaje adul o. La sociedad de hoy en día se encuen a odeada de un mundo al abe izado y iene la necesidad con inua de elaciona se con él. Pa a ello, el co ec o ap endizaje de la lec u a y la esc i u a como p ocesos in e p e a i os con los que se cons uyen signi icados, es esencial en el p oceso de pe mi i a es a sociedad comunica se y ansmi i in o mación. Se debe ene en cuen a que “la base de la lec u a y la esc i u a es el lenguaje hablado. […] los niños que ienen mayo acilidad pa a comunica se, más iqueza de ocabula io y luidez, son los p ime os que empiezan a lee ” (Sánchez, 2009). Po an o, se puede a i ma que la lec u a y la esc i u a son p ocesos de desa ollo indispensables pa a o ma pa e de la sociedad, adqui i conocimien os de ella y pa icipa con ga an ías en la comunicación con el es o de pe sonas que o man pa e de la misma y que, además, es imp escindible c ea un ambien e de enseñanza-ap endizaje del p opio lenguaje que gi e en o no al desa ollo de es os p ocesos. Teniendo en conside ación es as apo aciones, esul a ya clásica la eo ía del psicólogo no eame icano B une (1973), quien cen a su a ención en la in e acción y la comunicación como las bases de la adquisición del conocimien o. En e sus apo aciones sob e los p ocesos de ap endizaje en el niño des aca el concep o de cu ículo en espi al, el cual se incula al ap endizaje po descub imien o y, en sín esis, implica la p esen ación de los con enidos en cohe encia a la es uc u a cogni i a de cada ap endiz. Es a pe spec i a del ap endizaje, basada en la a ención de es a egias de ap endizaje de cada indi iduo y el alo de la comunicación pa a la cons ucción del conocimien o, queda complemen ada po o os p incipios (B une , 1997) como la impo ancia de que el p o eso adquie a la igu a de guía en es os p ocesos adecuando las ayudas al ni el de compe encia del alumno. Asimismo, des aca la impo ancia de compa i signi icados a a és de la li e a u a esc i a, como ela os o his o ias. En es e sen ido, B une des aca que el lenguaje li e a io es el que undamen a la expe iencia humana y su p oceso de ap endizaje, ya que es el que pe mi e a las pe sonas con igu a su p opia imagen y a icula nues as expe iencias con el mundo ex e io desde las edades más emp anas. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 17 Po o o lado, Mo ais (1998) conside a que las p incipales condiciones pa a el óp imo ap endizaje de la lec u a son dos: log a que el niño comp enda qué es la lec u a, e i iéndose a la cons ucción del sen ido de la esc i u a como elemen o cul u al, y que el niño descub a el p incipio al abé ico, equisi o según la psicología cogni i a pa a el p ocesamien o lec o . Es udios sob e el place lec o in an il concluyen poniendo de mani ies o que “lee po place y desa olla hábi os lec o es an es de la escola ización o mal es á al alcance de pad es, mad es y educado es in an iles” (San ana, Alemán y López 2017, p. 88). Además, es impo an e alo a que la apo ación de las amilias al ap endizaje lec o en los p ime os años del desa ollo in an il puede se ayuda cla e en la es imulación del niño an es de su escola ización pa a que es e ya conozca las bases del código lec o y conozca la exis encia de los lib os, sus unciones en é minos comunica i os y su alo como exponen es del lenguaje. 2.2. Pa adigmas sob e el ap endizaje de la lengua esc i a Como ya se ha comen ado, el auge del desa ollo del lenguaje en el se humano se ealiza en los es p ime os años de edad. A pa i de es e momen o, el niño comienza a p onuncia mejo y es capaz de con a una his o ia de p incipio a in con su co espondien e es uc u a, incluso, “a los 4 años dominan las cons ucciones sin ác icas simples” (Molina, Ampudia, Aguas, Guasch y Tomas, 2006. p.9). No obs an e, ningún niño es idén ico y, po an o, pueden apa ece di e sos p oblemas en cuan o a a iculación de algunos g upos consonán icos. Los au o es Suá ez, Rod íguez, O’Shanahan y Jiménez, (2014), explican que exis en di e sas amas en la enseñanza de la lec u a. El mé odo sin é ico pa e de la unidad más pequeña a la más compleja, se ap enden las ocales pa a in oduci poco a poco las di e en es consonan es. El mé odo global pa e de ases o palab as pa a llega luego a las unidades más pequeñas como sílabas y le as. Y el mé odo mix o o ecléc ico combina las en ajas de cada uno de los mé odos an e io es. T as su in es igación se obse a que la g an mayo ía de p o eso es de Educación In an il u iliza el mé odo mix o a la ho a de enseña a sus alumnos la iniciación de la lec u a. Desde una pe spec i a cons uc i is a, las au o as Fe ei o y Tebe osky (1979) apo an que el ap endizaje de la lec u a y de la esc i u a es plan eado como una asociación en e espues as sono as a es ímulos g á icos. Po o o lado, desde una pe spec i a cogni i a, las au o as Po a e Ison (2011) p esen an el ap endizaje lingüís ico inicial solici an e de una es imulación de la lec u a. Es e ap endizaje: T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 18 se acili a al p opicia , an o en el aula como en el hoga , un ambien e inclinado a expe iencias li e a ias, con espacios y iempo especí icos pa a lle a a cabo a eas de lec u a mediadas po una in e acción e bal es imulado a de la comp ensión, la imaginación, la depu ación y el en iquecimien o del ocabula io. (Po a e Ison, 2011, p.257). In es igaciones como la de Tebe osky y Sepúl eda (2018) demues an que es e pa adigma pa a la comp ensión de la adquisición de la lec oesc i u a es ace ado, aludiendo a la impo ancia de las p ác icas al abe izado as como la lec u a en oz al a. Ellas a i man que “los niños ap enden a habla a pa i de la lengua que escuchan” (Tebe osky y Sepúl eda, 2018, p.73) y, po an o, “el con enido lingüís ico de los lib os pa a niños pequeños iene un alo po encial que puede desempeña un papel impo an e en su desa ollo g ama ical” (Tebe osky y Sepúl eda, 2018, p.76). A pa i de es a concep ualización ace ca de la en e gadu a de la al abe ización, Vega y Maco ela (2007) exponen los aspec os más ele an es sob e la concepción del desa ollo de al abe ización inicial de los niños en edades p eescola es, ales como: - Los niños comienzan a ap ende a lee y esc ibi debido a que es án inme sos en una sociedad al abe izada. - Las unciones del lenguaje esc i o, así como el lenguaje o al, son pa e in eg al del p oceso de ap endizaje que se lle a a cabo en el aula y se desa ollan de mane a in e elacionada. - Los niños ap enden a pa i de la pa icipación ac i a. - El papel de los pad es y o as pe sonas al abe izadas es esencial pa a p omo e y acili a el ap endizaje emp ano de la lec u a y la esc i u a. En la misma línea, Ruge io y Gue a a (2015) des acan que “pa a a o ece el desa ollo de habilidades de al abe ización inicial en los niños es impo an e que los pad es y p o eso es lle en a cabo una se ie de ac i idades al abe izado as, di igidas a p omo e la adquisición y pe eccionamien o de las habilidades lingüís icas y p eacadémicas” (Ruge io y Gue a a , 2015, p.28). En e las ac i idades que mencionan es os au o es, des aca la denominada lec u a compa ida de cuen os e his o ias, pa a la cual se necesi an in e acciones pa icipa i as en e un lec o y un niño p eescola que cen e su a ención en las palab as, imágenes y elaciones en e lenguaje o al y esc i o. Añaden, además, que la impo ancia de es as ac i idades in e ac i as adica en el T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 19 desa ollo de la al abe ización inicial en los niños pa a gene a , así, el in e és y la mo i ación en ap ende a lee y esc ibi po sí mismos. Se puede conclui , pues, que “la lec u a en oz al a del adul o di igida a los niños puede c ea impo an es opo unidades de desa ollo y ap endizaje de la lengua, la lec u a y la esc i u a” (Tebe osky y Sepúl eda, 2018, p.86), g acias a es a p ác ica, el niño puede a anza en la adquisición de las es a egias necesa ias pa a un buen desa ollo lec oesc i o . 2.3. P e equisi os pa a el desa ollo de la lec oesc i u a A lo la go de la his o ia y ligado con las ideas an e io men e ci adas, se han acuñado di e en es concep os que aluden a des ezas o habilidades p e ias que el niño debe habe desa ollado con éxi o an es de inicia se en el ap endizaje an o escola como o mal de la lec oesc i u a. En el pasado se hablaba de la necesidad de que el niño hubie a alcanzado la madu ez lec o a, e i iéndose, al y como menciona Sellés (2006, p.2) al momen o adecuado pa a comenza la ‘ins ucción o mal’ de la lec u a y la esc i u a, aba cando las habilidades o p ocesos que deben ene adqui idos pa a ap ende a lee y a esc ibi de o ma e icaz. En cambio, as un pe iodo de con o e sia desde el plano eó ico sob e el signi icado de es e cons uc o y acompañado de la e olución en los en oques sob e el ap endizaje de la lengua esc i a, se pueden des aca nue os concep os como el de conciencia onológica. La conciencia onológica, según Figuei as (2007), es la capacidad que iene el alumno de e lexiona sob e los segmen os del lenguaje o al. Se a a de un elemen o undamen al en la e apa de Educación In an il, ya que su desa ollo es undamen al pa a la adquisición de la lec oesc i u a. Es a de inición iene cohe encia con el pa adigma cons uc i is a de la ap opiación de la lengua esc i a de Fe ei o y Tebe osky (1979). Es as au o as a i man que el desa ollo de las habilidades implicadas en la lec u a pa e de la comunicación o al y, pa a que el p oceso de ap opiación de la lengua esc i a se desa olle de la mejo mane a, hab á que a ende a un p oceso en el que el niño desa olla y e u a hipó esis sob e el uncionamien o de la comunicación esc i a. Es as au o as des acan que dichas hipó esis culminan con el desa ollo de la conciencia onológica pe o que, pa a que es o se alcance de una o ma sa is ac o ia, se á necesa io apo a al in an e di e sas expe iencias de comunicación mediadas po el adul o donde lee y esc ibi engan un signi icado en é minos de comunicación. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 20 Po o a pa e, según es udios de Rabazo, Ga cía y Sánchez (2016), la psicolingüís ica ha con ibuido a escla ece las habilidades cogni i as elacionadas an o con la adquisición de la lec oesc i u a como con su dominio y es en es e campo donde des acan la conciencia onológica y la elocidad de nomb ado en e los p ecu so es de la misma. Po lo an o, son es as cualidades las que hay que ene en cuen a en los p og amas de in e ención de las di icul ades de ap endizaje de la lec u a. “Es indudable [pues] que la elación en e la conciencia onológica y la lec u a es bidi eccional” (Mayo y Zubiauz, 2016, p.68). Es as au o as a i man, además, que exis en di e en es ni eles de conciencia onológica y que, algunos de ellos (segmen ación de la palab a en sílabas, la de ección y p oducción de sonidos iniciales o inales de las palab as o de las unidades in asilábicas y la ima), se deben adqui i con an e io idad a la lec oesc i u a. Pa a su ob ención, es impo an e con a con un en enamien o especí ico que los po encie pa a, pos e io men e, desa olla el es o de ni eles de conciencia onológica como consecuencia de la ap opiación del código lec oesc i o . Además de la conciencia onológica, au o es como Núñez y San ama ina (2014), en ienden como p e equisi os undamen ales pa a inicia el ap endizaje de la lec u a y la esc i u a el desa ollo de la mo icidad, los p ocesos cogni i os y las habilidades o des ezas o ales de la lengua, siendo es a úl ima sus en o de la idea de Camps (2005) de que los usos o ales pueden y deben se obje o de enseñanza, u ilizando los obje i os y los con enidos de o ma explíci a pa a los es udian es, de modo que es os sean conscien es de lo que ap enden y necesi an ap ende . Asimismo, Milian, Guash y Camps (1987) desc iben los conocimien os decla a i os que en an en juego en el p oceso de ap endizaje de la esc i u a, siendo los más impo an es: el conocimien o de las si uaciones de esc i u a en iempo y espacio, el conocimien o de los ipos de discu sos disponibles, el conocimien o de los ex os y sus coo denadas lingüís icas y el conocimien o del código lingüís ico u ilizado. De la misma o ma que exis en es os p e equisi os undamen ales, “la esc i u a man iene elaciones muy es echas con el dibujo y con el lenguaje, pe o no es ni la ansc ipción del lenguaje, ni un de i ado del dibujo” (Fe ei o y Tebe osky, 1979: p.83). Es e azonamien o debe ene se en conside ación a la ho a de u iliza el concep o de “lec u a” como el p oceso que ealiza el niño sin sabe lee co ec amen e, u ilizando únicamen e las imágenes del lib o pa a ela a la his o ia obse ada. “El niño pasa de la imagen al ex o y de és e a aquella sin modi ica la in e p e ación, po que ambos o man T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 21 una unidad y jun os exp esan el sen ido de un mensaje g á ico” (Fe ei o y Tebe osky, 1979, p.333). Se debe ene en cuen a, po an o, que la concepción de que la esc i u a sea un obje o sus i u o “no signi ica que sea concebida de inmedia o como una ep esen ación del lenguaje y, menos aún, de los aspec os o males del habla (los sonidos elemen ales o onemas)” (Fe ei o y Tebe osky, 1979, pp.332-333). Es po ello que “las concepciones de un niño de 4 años se o ien an hacia la p edicción del signi icado de lo esc i o a pa i del dibujo (o de la in o mación adul a, en o as si uaciones)” (Fe ei o y Tebe osky, 1979, p.128). Siguiendo con las habilidades eque idas en el ac o lec o , Figuei as (2017) menciona los elemen os básicos pa a el ap endizaje de la lec u a y la comp ensión lec o a, ales como el conocimien o al abé ico, la luidez lec o a, la comp ensión y el ocabula io y la conciencia onémica, siendo es a úl ima “el ni el más complejo con adical impo ancia en el sis ema al abé ico del español, que se ca ac e iza po su anspa encia, es deci , las palab as se leen sin incon enien es si se domina la con e sión g a ema onema” (Figuei as, 2017, p.23). Es impo an e, pues, escla ece los elemen os undamen ales necesa ios pa a desa olla la compe encia lec o a del niño de Educación In an il. En es e caso B iz (2018) desc ibe la compe encia lec o a como el conjun o de conocimien os, des ezas y ac i udes necesa io pa a ealiza de mane a co ec a, adecuada y e icien e el ac o conscien e, in elec ual y comunica i o de comp ende , in e p e a , alo a y sono iza un ex o esc i o. Es a compe encia incluye, además, an o des ezas écnicas como es a égicas pa a ealiza co ec amen e el ac o lec oli e a io que ayuda al niño a o ma se como lec o compe en e. 2.4. Qué es un lec o En palab as de Ruge io y Gue a a (2015), la lec u a “es un p oceso de aslación de un código isual a un lenguaje con signi icado” (Ruge io y Gue a a, 2015: p.26). Po su pa e, el dicciona io de la Real Academia Española de la Lengua de ine al lec o o lec o a como aquel “que lee o iene el hábi o de lee ” (R.A.E., 2019). Pe o, de acue do al pa adigma ac ual de base cons uc i is a, se debe ene en cuen a que lee no es la me a decodi icación g a ema- onema, se a a de un ac o mucho más complejo que implica la comp ensión y la in e p e ación de lo leído, el uso de di e sas es a egias cogni i as cuyo T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 22 undamen o es la capacidad de elabo a hipó esis, an icipa acon ecimien os y, en de ini i a, in e p e a el con enido. F ei e (1984) en iende, además, po ac o de lec u a, aquel que implica de mane a cons an e pe cepción c í ica, in e p e ación y “ eesc i u a” de lo leído. Po lo que, si bien es cie o que la lec u a como mecánica se ca ac e iza po la posesión del código al abé ico y sabe descodi ica es os signos, el concep o del ac o de lee debe se mucho más amplio y debe aba ca el “sabe que los signos, al abé icos u o os, pueden se en endidos y comp endidos” (Du án, 2002, p.253). Ci ando a F ei e (1984), “la lec u a del mundo p ecede a la lec u a de la palab a, de ahí que la pos e io lec u a de és a no pueda p escindi de la con inuidad de la lec u a de aquel” (F ei e, 1984, p.94). El niño, po an o, es lec o an es de domina el p oceso de decodi icación; ya ‘lee’ cuando es á escuchando his o ias y desa olla su compe encia comunica i a con el mediado que las cuen a, ya que la li e a u a es un pode oso exponen e de si uaciones de comunicación eales que mues an di e en es modos de u iliza la lengua en dependencia del con ex o en el que se p oduce la comunicación en la ama. Tal y como mencionan las au o as Mayo y Zubiauz (2016), el ap endizaje inicial de la lec u a comienza en el econocimien o de las palab as en con ex os me amen e co idianos y, a con inuación, se equie en los p ocesos onológicos y lexicales pa a, pos e io men e, pode domina las eglas de con e sión g a ema- onema. Así pues, en Educación In an il apa ece el concep o de lec o mediado , una igu a cla e en el p oceso de ap opiación de la lengua esc i a, esencial pa a lle a a los niños hacia la lec u a au ónoma. Así, según Riquelme y Muni a (2011), la p esencia del adul o como mediado en e el ex o y el audi o in an il “ iene como obje i o cen al la conexión del niño con el ela o, y es o se log a en buena medida g acias a la capacidad del mediado de ‘ ehiculiza ’ los sen imien os y a mós e as emocionales p opias de la na ación” (Riquelme y Muni a, 2011, p.273). Pa a Mo ais (1998), la lec u a compa ida y oí lee a o o cumple una iple unción: cogni i a, lingüís ica y a ec i a hacia el uni e so de la lec u a po la oz, la en onación y el signi icado. Además, si la ac i idad lec o a iene acompañada de la con e sación li e a ia, el ac o de lec u a implica una in e acción na u al en e el niño y el mediado a modo de diálogo o discusión median e la cual desa olla su capacidad de elabo a di e en es ex os o ales o enuncia i os y de modula los aspec os in e locu i os que ienen na u aleza mecánica y ayudan a dinamiza el discu so. Se debe ene en cuen a que “con a his o ias no es un T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 23 juego in an il sin ascendencia o un en e enimien o ú il con el que los se es humanos se dis aen” (Siciliani, 2014, p.36). Sino que “na a es un ac o in encionado que ehicula una p agmá ica comunica i a po en e […] y que se si úa en el eje de la comunicación en e el hablan e (na ado ) y el ecep o (na a a io)” (Siciliani, 2014, p.37). 2.5. Cómo despe a la concienciación onológica en niños con as o nos del lenguaje Como ya se ha comen ado, el desa ollo de la comunicación o al es un aspec o esencial pa a la pos e io adquisición de la lec oesc i u a. Es o jus i ica el hecho de que se hayan desa ollado di e en es mé odos y o mas de de ec a y palia dé ici s en la comunicación o al du an e la e apa de Educación In an il, ya que es la que, según el cu ículum, con empla el p ime ace camien o del niño a la lengua esc i a y se enca ga de sen a las bases y los p eceden es pa a el co ec o ap endizaje de la esc i u a en el p ime ciclo de Educación P ima ia. T as conoce las bases que de inen el ap endizaje de la lec u a en el in an e y los dis in os mé odos de enseñanza de es a, se debe de ene la a ención en el modo de despe a la conciencia onológica en niños con di icul ades del lenguaje. El desa ollo de la conciencia onológica iene es echa elación con el ap endizaje de la lec u a, po ello, Mejía y Esla a (2008) apun an que exis en e idencias empí icas sob e la co elación en e lenguaje o al y el ap endizaje de lengua esc i a. Los es udios de E chepa ebo da (2003) in en an demos a que los a amien os en niños con dislexia no solo deben co egi el dé ici en uno de los ámbi os, sino que la mejo al e na i a e apéu ica se ía aquella que conside ase la múl iple na u aleza del as o no, debido a la a ec ación an o de á eas ce eb ales esponsables de los p ocesos pe cep uales, como de la cognición y las a eas me acogni i as. Al igual que con es a clase de alumnos, abaja con niños con as o nos del lenguaje debe hace se de mane a global. In es igaciones de Lepe, Pé ez, Rojas y Ramos (2018) cons a an que una de las p incipales unciones ejecu i as que se en a ec adas en los niños con as o nos del lenguaje es la memo ia de abajo, p incipalmen e el componen e onológico, seguido del componen e isoespacial. E chepa ebo da (2003) añade, además, que los dos modelos de in e ención más acep ados en el alumnado con p oblemas del lenguaje son: el modelo e olu i o, donde la acción pedagógica consis e en ayuda al niño a ap ende a o ganiza de o ma e bal los es ímulos an o isuales como audi i os pa a acili a la asociación con el signi icado; y T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 24 el modelo cogni i o, donde el a amien o consis e en el que el alumno isualice el análisis de sus p opios p ocesos cogni i os pa a iden i ica sus dé ici s y log os du an e la decodi icación. En es e abajo conc e o, esul a in e esan e menciona el modelo de in e ención en es ni eles desa ollado po Juá ez y Mon o (1996) que cons a de es g ados que explican la acción del especialis a en la in e ención logopédica. El p ime o de es os ni eles se denomina ‘es imulación e o zada o sis ema izada del lenguaje’, a ando al lenguaje como in y como medio y u ilizando es ins umen os: p og amas ambien ales de in e ención a a és de la amilia y la escuela, p og amas basados en eje cicios uncionales y o os basados en eje cicios di igidos. El segundo ni el es la ‘ ees uc u ación del lenguaje’, en el que se inco po an, además del lenguaje, o os sis emas al e na i os no o ales de ca ác e aumen a i o. El e ce ni el es la ‘sus i ución del lenguaje’ que se basa en la adquisición de un sis ema de comunicación que sus i uya o almen e la lengua o al. En la línea de es e modelo, se encuen an a iedad de mé odos de in e ención y abajo con es os niños como la in e ención logopédica median e el en oque comunica i o, la in e ención ambien al median e el en oque na u alis a o la in e ención a a és de los eje cicios uncionales. Es os en oques los de inen Ygual y Ce e a (1999), añadiendo la impo ancia de las a iables que in luyen en la especi icidad de los a amien os logopédicos según el suje o, el as o no y las a iables de ipo social. En cualquie caso, ac ualmen e exis en múl iples en oques de in e ención logopédica que beben exclusi amen e de c i e ios psicopedagógicos y p esen an eje cicios ocales descon ex ualizados basados mayo i a iamen e en la epe ición de palab as, la a iculación de las mismas y la asociación de léxico a imágenes sin un ma co comunica i o con ex ualizado. Po odo ello, se han ido implemen ando o os en oques o in es igaciones que p oponen una hib idación de dichas apo aciones unidas a las de la Didác ica de la Lengua y la Educación Li e a ia. En e ellos, des aca Poma es-Puig (2016), quien c ee con enien e complemen a la es imulación del lenguaje u ilizando ob as de a e del co pus de li e a u a in an il basadas en la na ación g á ica como son álbumes ilus ados o lib os sin palab as. De es a o ma, se p opone un a amien o complemen a io di e en e de los as o nos del lenguaje undamen ado en la comunicación lingüís ica, in eg ando, así, los eje cicios a icula o ios ci ados an e io men e, siemp e den o de un con ex o de comunicación. Es e con ex o unciona á T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 25 como elemen o de mo i ación pa a el niño hacia el ac o de comunicación que se p e ende es imula . 2.6. La elección del lib o álbum en E.I. El p og ama diseñado en es a in es igación se pa e de la lec u a compa ida y la con e sación li e a ia de ob as de li e a u a in an il pe enecien es al géne o del lib o álbum, aplicando es c i e ios cla e pa a su selección, los cuales se conside an especialmen e ele an es pa a omen a la comunicación desde el con ac o con la li e a u a en casos con TEL den o de la e apa de Educación In an il. Es os c i e ios son: el i mo y la secuencialidad, el o ma o del lib o como obje o y el con enido lingüís ico. En es e capí ulo nos cen a emos en des aca el géne o álbum como un ecu so de p ime o den pa a es imula la con e sación en el niño desde un ace camien o a la lengua esc i a mediado po el adul o. Salisbu y y S yles (2012) de inen el lib o álbum como una o ma ela i amen e nue a, ca ac e izada po su pa icula uso de imágenes secuenciales, gene almen e con un pequeño núme o de palab as, pa a ansmi i signi icado. A di e encia del lib o ilus ado, donde las imágenes ealzan, deco an y amplían, el lib o álbum con iene un ex o isual que, a menudo, iene g an pa e de la esponsabilidad na a i a. Es po eso que el signi icado su ge a a és de la in e acción de palab a e imagen, ninguna de las cuales end ía sen ido sin la o a. Tabe ne o (2005) desc ibe el álbum como un géne o edi o ial exclusi o y único, concebido como una unidad que in eg a odas sus pa es de o ma in e elacionada. Al igual que O ozco, el cual de ine es e concep o como aquel “en el que la his o ia se cuen a a a és de imágenes y ex os de al mane a que es os se complemen en o es én ín imamen e elacionados en e sí” (O ozco, 2009, p.3). Pa a de e mina las ca ac e ís icas p incipales del lib o álbum, Van de Linden (2012) mues a cómo los elemen os pa icipan en la cons ucción del sen ido. Menciona la doble página como unidad p imo dial en es e sopo e de exp esión, sob e la que se insc iben imágenes y ex o y la cual sigue una unión a iculada de página a página. Es a au o a con empla, pa a desc ibi sus ca ac e ís icas, aspec os como la ipología, la es uc u a, el iempo, el espacio, la elación en e ex o e imagen, el lec o y la in e ex ualidad. De odas es as p opiedades, se cen a la a ención en los elemen os ma e iales, la imagen y la in e ex ualidad que apo a, aden ando al lec o en la his o ia ex ual. De es a T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 32 - Ta eas de p agmá ica del lenguaje. Además, se in en an po encia si uaciones de juego y de ac i idades en sesión con o os niños. A la amilia se le con inúan dando pau as pa a e o za sus log os pe sonales po enciando sus capacidades. Es a es la si uación has a ma zo de 2020, cuando se comienza una nue a e aluación pa a obse a las mejo as de Ca los y pode comenza un plan de abajo complemen a io al ac ual. Con espec o al modo en el que el niño a on a la lec u a y la esc i u a, se obse an e icencias debido a sus limi aciones lingüís icas y su al a de au oes ima. En las sesiones de logopedia se pe ciben e asi as cuando se quie e ealiza un eje cicio de lec u a y mani ies a ases como “es que aún es oy ap endiendo” o “es as le as oda ía no me las sé”. Se ha obse ado que es o no ocu e con an a ecuencia si las palab as con ienen las le as de su nomb e o nomb es de conocidos, po ello, se le in en a añadi nue o ocabula io con es os onemas más amilia es. En alguna ocasión, Ca los se ha is o bloqueado po el desconocimien o o al de la g a ía de algunas le as (L, J). En es os casos, el bloqueo hace que el niño se inquie e, balbucee y enga algunos mo imien os ne iosos. Pa a que es o no ocu a con an a in ensidad, se le mues a la le a en cues ión pa a que pueda epasa la con el dedo y pos e io men e copia la. Además, suele u iliza una piza a de le as con pequeñas ichas con el in de cons ui di e en es palab as y pode isualiza las de o ma indi idual ( éase Anexo I). La mayo ía de p ác icas que se le han plan eado has a aho a han sido eje cicios me amen e ocálicos y epe i i os de mane a descon ex ualizada. Po ello, se p e ende plan ea un p og ama complemen a io que aúne la pa e lúdica de la lec u a compa ida con la in e ención logopédica necesa ia. 3.2. P opues a de in e ención Desc i o el caso de e e encia pa a es a in es igación y omándolo como pun o de pa ida, y is os los bene icios de la lec u a compa ida en edades emp anas, se a a ealiza un diseño de in e ención cen ado en el econ ado de cuen os a a és de un co pus de lib os álbum y la pos e io con e sación li e a ia pa a es imula y mejo a la ac i idad lingüís ica y las habilidades comunica i as de niños con las mismas ca ac e ís icas que Ca los. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 33 Se conside a, pues, que la LIJ en es e caso es una he amien a idónea pa a que se consigan los obje i os plan eados y se abajen las habilidades lingüís icas y exp esi as del niño. El p opósi o de es e p og ama es la aplicación de una in e ención basada en el econ ado de cuen os ipo lib o álbum con el que, as la pos e io con e sación li e a ia con el niño, el clima de con ianza c eado en la in e acción niño-adul o a a és de la lec u a mediada po la docen e le pe mi a a anza en la adquisición de sus compe encias comunica i as y esul e más mo i ado que los eje cicios logopédicos que ealiza de o ma con inuada. Los lib os escogidos pa a es a in e ención son dos que se complemen an en e sí pa a ayuda al niño a desa olla de mane a óp ima las habilidades eque idas. La ob a p incipal es un lib o de ipo lib o álbum. La lec u a y la pos e io con e sación con el niño a pa i de es a ob a se complemen a á de o ma pa alela con el abajo con o o álbum en o ma de lib o-obje o, dedicado a las le as y su g a ía pa a sus en a la conciencia onema g a ema del alumno. Los lib os elegidos son ( éase Anexo II): - Holzwa h, W. y E lb uch, W. (1989). El opo que que ía sabe quién se había hecho aquello en su cabeza. Colombia: Al agua a. - Rubio, A. y Villán, O. (2019). Juego de le as. Pon e ed a: Kaland aka. El p ime o de ellos se ha escogido debido a su po encial pic ó ico, ya que esul a a ac i o, ca ece de muchas palab as y an o la his o ia como las imágenes pueden p omo e una con e sación en la que el niño pueda se pa ícipe, desa olle la compe encia comunica i a y ahonde más en la a iculación de onemas sin o za es a p ác ica a a és de eje cicios epe i i os descon ex ualizados. Es a lec u a y pos e io con e sación se apoya á en el segundo de los lib os, un ejempla que asis i á al niño si duda en alguna le a, an o en su a iculación como en su g a ía. Es e lib o p e ende mos a cada ca ác e del abeceda io como un animal animado que, además de o ma la le a, la con iene en su nomb e (Ejemplo: la “S” la o ma la se pien e). De es a mane a, el niño puede descub i po sí mismo cómo se esc ibe cada una de las le as pa a su pos e io lec u a y/o esc i u a. La lec u a de es os lib os se a a abaja siguiendo los obje i os es ablecidos po Aidan Chambe s (2007) en su ambien e de lec u a y mé odo “Dime”, pa a in en a ealiza una ansición que lle e al niño desde la lec u a y la o alidad hacia la pos e io esc i u a de las palab as. Es e en oque se desa olla á más adelan e pa a conoce adecuadamen e odos los elemen os que apoyan es e p oyec o. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 34 3.2.1. Me odología gene al de abajo Pa a que el niño enga cie a con inuidad en su con ac o con es e p og ama de in e ención, se es ablece un día a la semana den o de su calenda io de sesiones de A ención Temp ana pa a la in e ención. De es a o ma, el niño puede segui ealizando las a eas y eje cicios p opues os po la especialis a, así como comenza con una u ina semanal pa a abaja el p esen e p og ama, donde la lec u a compa ida se á la ac i idad p o agónica. Es a empo alización, ma cada po los equisi os que es ablecen los p o esionales del luga donde se es á colabo ando, lejos de supone un hándicap p esen a un bene icio en é minos de in es igación, ya que pe mi i á conoce posibles cambios en é minos de mo i ación an e las di e en es p opues as de in e ención (la adicional, con la que el niño es á amilia izado, y la nue a, u o del p og ama de in e ención que se p esen a aquí). Se p e ende es ablece una a iculación simila en odas las sesiones que cons e de dis in os apa ados en los que el niño pueda se pa ícipe de o ma ac i a, apo ando sus in e p e aciones a pa i de la lec u a compa ida. Se comenza á con la pa e de lec u a compa ida y mediada po el adul o del lib o álbum, a la que se le i án añadiendo di e en es p egun as o cues iones que in oluc en al niño en es e p oceso, pudiendo pa icipa de mane a ac i a en es a lec u a y dejándole da su p opia isión de la his o ia o pe sonajes que la componen. A con inuación y muy ligada a es a p ime a lec u a, se ealiza á la con e sación li e a ia mediada ambién po el adul o, con la que se p e ende que el niño exp ese sus inquie udes ace ca de la ob a, elacione pe sonajes o expe iencias con su ida eal y ome conciencia de las palab as is as pa a que, de es a o ma, se abajen las a iculaciones de onemas, p axias u o os p oblemas asociados a su as o no de un modo no an epe i i o como en los eje cicios p opios de logopedia. Po úl imo y si el niño se sien e capaci ado pa a ello, se pasa á a la pa e de esc i u a o cons ucción de alguna de las palab as, animales o concep os que él quie a plasma . Pa a ello, se ealiza á una b e e icha que si a de unión en e las dos ac i idades, así como el uso de la piza a de le as del aula con la que se sien e amilia izado, que ha á que la a ea sea más lúdica y en e enida. A lo la go de odas las sesiones se end á en cuen a la impo ancia de los lenguajes u ilizados po el lec o /mediado , ya que és os deben es a adap ados a la edad y al i mo de ap endizaje del niño y, además, deben consegui que la lec u a ansmi a el uni e so emocional que anida en e las páginas del lib o. Riquelme (2013) a i ma que el na ado T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 35 debe complemen a su lec u a del ex o con o os componen es p opios del lenguaje no e bal y pa a e bal, donde la en onación, el ono y el i mo adecuados son de e minan es en la canalización de la ama de la na ación. De es a o ma, se end á en cuen a la posibilidad de abaja ecu sos lingüís icos como las onoma opeyas con el obje i o de e o za la a iculación o al de los onemas y el desa ollo de la compe encia onológica del niño. 3.2.2. El en oque de Aidan Chambe s Respec o a lo an e io men e mencionado, el p esen e p og ama de in e ención iene como elemen o undamen al la con e sación li e a ia mediada po el adul o. De es a o ma, el mediado acili a los p ime os encuen os del niño con los lib os y, a su ez, le ayuda a descub i su signi icado, man eniendo su in e és en la lec u a has a que es a llegue a o ma pa e de su ida co idiana. El en oque me odológico de la con e sación li e a ia en es e p oyec o se basa en la eo ía de Aidan Chambe s (2007) y su en oque Dime, que iene como obje i o ayuda a los niños a escucha y habla sob e los lib os o ex os, desa ollando así su capacidad in e p e a i a o, en de ini i a, su compe encia li e a ia. El en oque Dime consis e en o mula un cie o ipo de p egun as a pa i de lec u as ealizadas donde el adul o es un me o acili ado de la ac i idad. En es a a ea, Chambe s (2007) habla, además, de la exis encia de es elemen os undamen ales que se equie en pa a lle a a cabo la lec u a: la selección de buenos lib os, el iempo de lec u a necesa io pa a cada uno de ellos y la espues a del niño que se ob iene median e la con e sación. Es impo an e, pues, comp ende la me odología de la lec u a mediada pa a pode lle a la a cabo co ec amen e con el niño, así como es ablece los lími es de es a al inicio de la con e sación de la ob a. Es e au o a i ma que, en el p ime o de los elemen os an e io men e ci ados, “la elección de la maes a pa a la con e sación li e a ia debe ene un undamen o, no debe se a bi a ia, no debe apoya se en el impulso del momen o. Y necesi a e isa se y ac ualiza se egula men e” (Chambe s, 2007, p.93). Po ello, es necesa ia la labo de la selección del co pus pa a da con el lib o idóneo adap ado a las ca ac e ís icas y necesidades de los niños pa icipan es. Además, “si que emos ayuda a o as pe sonas, especialmen e a los niños, a que se uel an lec o es á idos y, lo más impo an e, e lexi os, necesi amos sabe cómo c ea un ambien e de lec u a a o able” (Chambe s, 2007, p.13). Po ello, econoce que c ea un ambien e de la lec u a adecuado es undamen al a la ho a de ealiza es e ipo de ac i idades: T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 36 Lee en oz al a a los niños es esencial pa a ayuda los a con e i se en lec o es. Y es un e o supone que es e ipo de lec u a sólo es necesa io en las p ime as e apas. De hecho, iene al alo , […] que lee en oz al a es necesa io du an e odos los años de escuela. (Chambe s, 2007, p.77) De es a o ma, el aula se con ie e au omá icamen e en un espacio p i ilegiado de lec u a donde el maes o es el enca gado de cons ui y p ese a dicho escena io que pe mi a a los niños pa icipa en la p opia lec u a como di ec o es, d ama u gos, ac o es, público o incluso c í icos de la ob a que el maes o les o ece. Desde es e en oque, no exis e e aluación alguna, el niño solo debe deja se lle a y dis u a de la expe iencia o ecida con la lec u a y su con e sación, po ello, se p e ende u iliza es e en oque en el p esen e p og ama de in e ención, ya que el niño a a se un me o pa icipan e y abaja á la adquisición de compe encias comunica i as y el desa ollo de la compe encia onológica siendo pa ícipe de un ac o de comunicación eal en el que el e o o la co ección en la a iculación de los onemas se p esen a como la me a del ap endizaje de una o ma explíci a. 3.2.3. Selección del co pus Como ya se ha comen ado, uno de los elemen os undamen ales en la a ea de la lec u a y del en oque Dime de Chambe s (2007) es la selección de los lib os, a endiendo a su disponibilidad, accesibilidad y p esen ación. En el diseño de es a in e ención se ha ealizado la selección del co pus pa iendo de es as p emisas y con la colabo ación de una expe a en li e a u a in an il y ju enil. La selección ino mo i ada po : sus aspec os ma e iales (siendo una lib o-obje o y o a lib o álbum); los elemen os lingüís icos p esen es en ellas o aquellos que o ecen la posibilidad de in oduci (pe mi iendo una el abajo con onoma opeyas y o a el e ue zo de los di e en es onemas) y la ce canía en é minos de emá ica con la ealidad del alumno, al a a se de ob as in an iles de amplio eco ido. Es indiscu ible que selecciona los ma e iales de lec u a no es a ea ácil. Es e desa ío pa a Chambe s (2007) se cen a en el llamado “cí culo de lec u a”, donde la selección del co pus depende de una se ie de cues iones: con qué lib os se cuen a, cuáles son accesibles de consegui y qué p esen ación de hace de los mismos. Además, se debe á ene en cuen a el iempo de desa ollo de las con e saciones del en oque, el con ex o que acompaña la con e sación y el gus o y p e e encias li e a ias de los niños. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 37 Teniendo en conside ación odas es as cues iones, se seleccionó el co pus pa a es e p og ama de in e ención siendo los lib os escogidos ( éase Anexo II): - Holzwa h, W. y E lb uch, W. (1989). El opo que que ía sabe quién se había hecho aquello en su cabeza. Colombia: Al agua a. - Rubio, A. y Villán, O. (2019). Juego de le as. Pon e ed a: Kaland aka. Cada uno de es os dos lib os es á elegido po di e en es ca ac e ís icas que, jun o con sus elemen os lingüís icos y la impo ancia de la imagen, hacen de ellos los idóneos pa a es e p og ama ( éase Anexo III). 3.3. Tempo alización y con enido de las sesiones Se es ima que la lec u a comple a del lib o álbum p incipal se ealiza á a lo la go de 7 sesiones de 45 minu os cada una, pudiendo se a iables según si el niño se mues a dispues o en la lec u a, quie e ealiza odas las ac i idades diseñadas o se de iene en algún momen o c eándose alguna di icul ad. Pa a con inua el ap endizaje lec o-esc i o del niño, se di idi án las sesiones eniendo en cuen a, po un lado la lec u a y, po o o, la esc i u a de algunas palab as. Además, en cada una de las sesiones se de allan unas palab as-obje i o que se an a abaja además de aquellas en las que se obse en di icul ades añadidas. Debido al subje i o abajo de con e sación li e a ia y la simili ud es uc u al de odas las sesiones, se desa olla una sesión- ipo que a a conc e a los pasos a segui en cada una de las sesiones du an e la aplicación del p og ama. Pos e io men e, se de allan los aspec os ele an es y di ec ices de cada sesión pa a su aplicación ( éase Anexo IV). De mane a eó ica, la es uc u a p incipal de las sesiones es á delimi ada y ma cada en dis in as pa es: lec u a y esc i u a, eniendo en cuen a que la pa e de esc i u a es secunda ia y no debe in e umpi la lec u a y con e sación si es as es án siendo uc uosas. De igual modo, la con e sación li e a ia es una me odología muy ica que b inda a iedad de posibilidades, po lo que se debe ene en cuen a que, en el momen o de su aplicación, se end á una pos u a muy lexible, eniendo siemp e en cuen a que el desa ollo eal de la sesión es lo más impo an e y puede se a iable y su con enido a iado. Po lo an o, se p e ende hace más hincapié en los aspec os que su jan de la con e sación con el niño y no an o en el guion es ablecido p e iamen e. Todas las sesiones cons a án de pa es ela i amen e comunes, bien di e enciadas y adap adas a la edad del niño. En p ime luga , se debe comenza la sesión con un pequeño T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 38 diálogo sob e su día, in e eses, p eocupaciones del momen o, dando pie a una con e sación elabo ada u ilizando p egun as abie as. Ejemplo: ¿qué al en el cole?; ¿cómo es á la a a? Cuando se obse e que es e apa ado concluye, se conduci á la sesión hacia la ac i idad p incipal, u ilizando un “gancho” o elemen o mo i ado que gene e cu iosidad en el niño, como enunciados alsos que den pie a que el niño esponda con la espues a eal, encaminando la con e sación al con enido de la sesión. Ejemplo: ¿Has is o que abanico más chulo he aído? Buscando que la espues a del niño sea simila a: “no es un abanico, es un lib o” Según Chambe s (2007), es muy impo an e la exhibición del lib o como elemen o mo i ado y de in e és pa a el niño. Po ello, en el caso de la p ime a sesión, se comenza á con la mues a del lib o álbum pa a que, de es a mane a, no se imponga su lec u a sino que sea el p opio niño el que se in e ese po la his o ia y decida lee la. En el caso del es o de sesiones, se da á impo ancia a eco da la lec u a ealizada el día an e io y el omen o de la mo i ación pa a con inua la. A con inuación, se comenza á la ac i idad de lec u a mediada po el adul o de las páginas co espondien es de cada sesión, conside ando exhaus i amen e el en oque de Chambe s (2007), eniendo en cuen a que ya desde el comienzo de la sesión se abaja y es imula el lenguaje median e el diálogo. Es impo an e des aca que an es de ealiza cualquie lec u a de la his o ia, se a a deja que el niño imagine, a a és de las ilus aciones y la manipulación de los elemen os p opios del lib o álbum, el ela o que en es e se cuen a. Es a a ea se a a lle a a cabo median e p egun as gene ales, de i encias pe sonales, p e e encias, enunciados alsos y la manipulación del lib o álbum. De es a mane a, el niño es capaz de iden i ica la his o ia que se cuen a pa a, pos e io men e, escucha al adul o pa a e si coincide o añade más ocabula io. A lo la go de es e apa ado y de o ma simul ánea, se debe abaja la e lexión a a és de p egun as abie as y del diálogo, u ilizando y pa iendo como elemen o p incipal las ilus aciones p opias del lib o álbum que p e enden con a la his o ia al comple o. Ejemplo: ¿qué c ees que le ha pasado al p o agonis a?; ¿po qué co e el opo?; ¿qué ha ías ú en su luga ? Po o o lado, a la ho a de abaja la esc i u a en es e p og ama, se debe ene en cuen a que, al igual que el es o de ac i idades, se a a abaja al mismo iempo que la lec u a cuando de la con e sación su ja es a a ea. De es a mane a, cuando apa ezca una di icul ad con un onema sin adqui i , se abaja á de mane a o al median e la T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 39 con e sación li e a ia pa a, pos e io men e, abaja la le a co espondien e u ilizando el lib o de las le as. Po úl imo, se debe p ocu a que el niño cons uya la palab a al comple o con la ayuda de la piza a de le as ya que el obje i o de es a a ea no es el abajo de esc i u a manual o g a ía de la palab a en cues ión, sino la adquisición del g a ema- onema y su econocimien o. Ejemplo: Si exis e di icul ad en “caca”. Se abaja el onema [k] pa a, pos e io men e, abaja el g a ema co espondien e, en es e caso la le a C, con el lib o “Juego de le as”. Después se cons uye la palab a con ayuda de la piza a de las le as. Asimismo, se ealiza á una ac i idad que si a de unión en e la lec u a del ela o y la esc i u a de algunas palab as. Pa a ello se u iliza án ichas ( éase Anexo V) en las que apa ece el p o agonis a pensando en una le a. El niño pensa á en un animal que comience po esa le a y debe á dibuja su caca en la cabeza del opo, a con inuación, pod á esc ibi el nomb e del animal apoyándose en el lib o del abeceda io o en la piza a de le as. En odas las sesiones plan eadas se an a es ablece unas “palab as a abaja ” que se i án de obje i o y base del abajo a ealiza a lo la go de la sesión pa a al e na onemas y obse a las di icul ades en el niño. Así pues, se concluye el capí ulo cla i icando los di e en es apa ados que end á la es uc u a común de odas las sesiones del p og ama que se ecoge en la Tabla 1. Tabla 1. Sín esis de la es uc u a de las sesiones de in e ención. Elabo ación p opia. L E E R Apa ado 1 Dialogo inicial que si a como “asamblea” pa a que el niño se sien a cómodo en la sesión. Apa ado 2 Uso de gancho o elemen o mo i ado pa a llama la a ención del niño en el comienzo de las ac i idades. Apa ado 3 Lec u a del lib o. Apa ado 4 Con e sación li e a ia mien as se ealiza la lec u a. Si se obse an di icul ades en onemas, e o za los o almen e. E S C R I B I R Apa ado 5 Ficha pa a ayuda en la esc i u a de los animales. Apa ado 6 Si hay di icul ades en alguna le a, se busca en el lib o del abeceda io pa a in en a adqui i su g a ema. Apa ado7 Esc ibi la palab a con ayuda de la piza a de le as. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 40 4. Es udio empí ico 4.1. P oblema, p egun as y obje i os de in es igación El p oblema de in es igación iene de inido po el pe il del caso elegido como obje o de es udio, desc i o an e io men e y en el que se basa la in e ención diseñada. Con la aplicación de es e p og ama se p e enden consegui cie os log os elacionados con el desa ollo y la es imulación del lenguaje exp esi o en un niño con asgos de TDL u o as a ecciones elacionadas. Una ez de ec ado el p oblema y de inidas las ca ac e ís icas del alumno, se es ablecen las p egun as de in es igación a las que se busca da espues a: 1. ¿Puede esul a ú il la p ác ica o al basada en el econ ado de una na ación iccional pe enecien e al géne o lib o-álbum pa a la mejo a de la a iculación de los sonidos en un niño con T as o no del Desa ollo del Lenguaje? 2. ¿Puede esul a ú il el lib o obje o no iccional (abeceda io) pa a la mejo a de la a iculación de los sonidos en un niño con T as o no del Desa ollo del Lenguaje? 3. ¿En qué medida puede mejo a una p opues a undamen ada en la lec u a en oz al a y la con e sación li e a ia la mo i ación hacia la lec oesc i u a en un niño con T as o no del Desa ollo del Lenguaje localizado en la e ien e exp esi a? De e minadas y plan eadas las p egun as, se es ablecen los obje i os de la in es igación, eniendo en cuen a es os p incipios, que se i án de azón pa a la in e ención y ayuda án en la o ganización de los esul ados ob enidos: 1. Explo a el impac o de la p ác ica o al de econ ado de una na ación iccional pe enecien e al géne o lib o-álbum en la mejo a de la a iculación en niños con T as o no del Desa ollo del Lenguaje. 2. Explo a el impac o de la expe imen ación con los sonidos y su asociación a los g a emas a a és del lib o obje o de no icción (abeceda io) en la mejo a de la compe encia o al exp esi a en niños con T as o no del Desa ollo del Lenguaje. 3. Explo a el impac o de una in e ención basada en la lec u a en oz al a y la con e sación li e a ia como p incipio p imo dial en la ap oximación a la esc i u a en niños con T as o no del Desa ollo del Lenguaje p óximos al inicio de la Educación P ima ia. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 41 4.2. P esupues os de pa ida Desc i o el caso y el p oblema del es udio, y ci adas las p egun as y los obje i os de la in es igación, pa ece necesa io es ablece las hipó esis o, más bien, p esupues os de pa ida plan eados en es e abajo cuali a i o, las cuales se es iman a pa i del ma co eó ico e isado, el supues o de aplicación del p og ama desa ollado y los esul ados que se espe an ob ene po medio de es e: 1. La lec u a mediada po el docen e y la p ác ica del econ ado pa iendo de un lib o álbum in an il de icción seleccionado bajo la aplicación de c i e ios basados en el i mo/secuencialidad y el con enido lingüís ico, mo i a á el in e és del niño hacia la lec u a (compa ida) y, con ello, con ibui al desa ollo de su compe encia onológica, exp esi a y a icula o ia. 2. La p esen ación, abajo y lec u a de una ob a pe enecien e al géne o del lib o álbum, complemen ada con el e ue zo de algunos onemas a a és de un lib o obje o de no icción (abeceda io) causa á en el niño una mayo mo i ación que las me odologías u ilizadas p e iamen e (basadas en la epe ición descon ex ualizada), edundando en de ini i a en una mejo a de la a iculación de algunos onemas y, en úl ima ins ancia, en el desa ollo de su compe encia onológica. 3. La lec u a compa ida, mediada po el docen e adul o con ibui á a desa olla en el niño una mo i ación c ecien e hacia la lec oesc i u a, a o eciendo su in e és po la dis inción de algunos g a emas e incluso su esc i u a den o de una in e ención undamen ada en los mé odos globales de enseñanza de la lengua esc i a. 4.3. Diseño La e aluación de es e p og ama de in e ención se e á es uc u ada a pa i de un diseño de in es igación-acción con un caso único desc i o an e io men e, debido a la de ección de un p oblema como pa e del con ex o es udiado. La inalidad de la in es igación-acción según He nández, Fe nández y Bap is a (2014) es la conducción al cambio que debe inco po a se en el p opio p oceso de in es igación indagando al mismo iempo que se in e iene. Es os au o es a i man, además, que las ases de los diseños de in es igación-acción se án: obse a , pensa y ac ua y que es as, a su ez, se dan de mane a cíclica, una y o a ez. Pa a lle a a cabo es e diseño, po an o, se deben ealiza una se ie de acciones que T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 48 Re e encias bibliog á icas Acha, J. (2016). Hacia un modelo mul idimensional del as o no especí ico del lenguaje y la dislexia: Dé ici s compa idos y especí icos. Re is a de In es igación en Logopedia, 6(2), 107-141. 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El opo que que ía sabe quién se había hecho aquello en su cabeza. Colombia: Al agua a. Rubio, A. y Villán, O. (2019). Juego de le as. Pon e ed a: Kaland aka. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 54 Anexos ANEXO I T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 55 ANEXO II T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 56 ANEXO III EL TOPO QUE QUERÍA SABER QUIÉN SE HABÍA HECHO AQUELLO EN SU CABEZA AUTOR(ES) We ne Holzwa h y Wol E ilb uch. TIPO DE LIBRO Lib o álbum, edición pop-up. DESCRIPCIÓN DE LA OBRA Se a a de un lib o álbum con ilus aciones que cuen an la p opia his o ia sin necesidad de ene que lee el ex o de alladamen e. Complemen o de las palab as que apa ecen en ella, la imagen es p o agonis a de la ob a, así como los elemen os ma e iales manipulables que con iene. Es una o iginal his o ia pa a dis u a con la pe ipecia de un opo p o agonis a que in en a a e igua quién le había hecho al echo ía. ELEMENTOS MATERIALES Al se una edición pop-up, apa ecen elemen os dimensionales en sus páginas y, en su g an mayo ía, elemen os manipulables como solapas de las que el niño puede i a c eando mo imien os de la p opia imagen. Además, se u ilizan ecu sos p opios del lib o álbum como la capacidad de ep esen a el espacio, el iempo y el mo imien o en un sopo e ijo, po medio de los elemen os y, como consecuencia de la p esencia de es os elemen os ma e iales en la ob a, apa ecen e ec os en los niños como la “so p esa” al gi a la página: ¿qué pasa á? ¿qué animal apa ece á? ¿quién lo hab á hecho?; la isa y el sen ido del humo c eada po los concep os esca ológicos en odas las páginas; o las mues as de in e és sob e la con inuación de la his o ia. USO DE LA IMAGEN La imagen es p o agonis a en el lib o álbum. En es e caso, no es necesa io lee la his o ia pa a comp ende la y se pa ícipe de ella. Es e lib o y sus exp esi as imágenes mues an cada uno de los pasos y mo imien os que hace el p o agonis a pa a, de es a mane a, inclui al lec o en la ob a. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 57 ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS El lenguaje y ocabula io u ilizado en la ob a es á adap ado al alumnado de Educación In an il, así se consegui á inclui al niño en la p opia his o ia. Además, el ocabula io abajado gi a en o no a los animales, po lo que esul a á amilia y econoce á a los pe sonajes. Cen ándose en es e lenguaje y ocabula io conocido se pod á abaja y e o za onemas con los que el niño iene más di icul ades y su a iculación. A lo la go de oda la his o ia, se epi en ases y diálogos que hacen que el lib o se p es e a una lec u a agmen ada y acumula i a que pe mi e ecupe a el ela o a lo la go de las sesiones del p og ama. Su secuencialidad se basa en la apa ición de di e en es animales a los que el opo ealiza la misma p egun a y de los que ecibe simila espues a. Es e lib o aúna a lo la go de oda la his o ia dos palab as in e esan es pa a el abajo con el niño en cues ión. En p ime luga , apa ece la palab a opo, animal p o agonis a en la his o ia que se epi e en odas las secuencias de la ob a. Es a palab a esul a á sencilla de p onuncia debido a la co ec a adquisición del onema [ ]. En cambio, la palab a caca, la cual ambién apa ece epe idas eces en el lib o, con iene el onema [k], uno de los más di íciles en el alumno. Es o pe mi i á abaja el onema más ácil de a icula jun o con el que iene más di icul ades, pa a que el niño no se desmo i e o decida abandona la a ea. JUEGO DE LETRAS AUTOR An onio Rubio y Ósca Villán. TIPO DE LIBRO Lib o obje o. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 64 LECTURA Con e sación li e a ia La con e sación del lib o comienza ecupe ando lo abajado en el día an e io median e el econ ado po pa e del adul o. Se p e ende que el niño guíe la con e sación na ando sus i encias, cu iosidades o haga comen a ios ace ca de la his o ia que ecue da. Es a p opues a de econ ado de la his o ia, p e ende es imula la comunicación o al en el niño. ¿Te acue das del lib o que leímos el o o día? ¿Te ape ece que lo cojamos? ¿Qué le pasó al opo la úl ima ez?¿Con quién habló? ¿Cuán os animales hemos is o has a aho a? ¿Cuál ha sido u a o i o? G acias a la mecánica acumula i a, el niño pod á ealiza in e encias ace ca del diálogo que se a a es ablece en e el p o agonis a y el nue o animal, es imulando, así, su exp esión o al. ¿Qué c ees que a a hace el opo aho a? ¿A qué animal isi a á? ¿Qué le a a p egun a ? ¿Qué le a a esponde ? Se busca, además, la au onomía del niño en la manipulación de los elemen os e imaginación de la his o ia, pe siguiendo la elación en e cada componen e de la ob a y su pos e io in e p e ación. ¿A quién pe enece es a caca?¿Qué pasa si es i as de es a solapa? Se a a án emas asociados o no a la his o ia, como los animales, el opo, la caca, el ce do o la g anja. ¿Alguna ez has is o un ce do? ¿Cómo e a?¿Cuán os animales hemos is o has a aho a? ¿Has ido alguna ez a una g anja? Cuando se obse en di icul ades en la a iculación de algunas palab as, la o ma de abaja las se á el T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 65 e ue zo de su co ec a p onunciación median e la epe ición de la palab a incluida en la p opia la con e sación, haciendo hincapié en el onema con di icul ad. Se aconseja no ealiza eje cicios descon ex ualizados simila es a los adicionales en el gabine e de logopedia. ¿Quién se ha hecho KaKa? ¿Qué c ees que a a hace el oPo? ESCRITURA Lib o abeceda io Teniendo en cuen a el caso, se an icipan las posibles di icul ades que puedan su gi . El niño iene di icul ades en el onema /k/ (palab a caca), po lo que se e o za á de o ma exhaus i a y se p es a á ex ema a ención en su e olución. Pa a abaja las palab as obje i o se in en a án adqui i onemas y g a emas consonán icos ales como: / /; /p/; /k/; /b/; /z/; / / y /d/. Pa a ello y haciendo uso del lib o-obje o, pod á epasa cada le a con el dedo pa a mejo adquisición de su g a omo icidad. Además, el lib o de las le as se p es a a ayuda en la adquisición del onema g acias a sus elemen os ma e iales como los dibujos que apa ecen as las solapas. Ac i idad de esc i u a Se p esen a á la siguien e icha, de la le a C, en la que el niño debe á pensa un animal que comience po esa le a (en es e caso se espe a la palab a ce do). A con inuación, pod á dibuja y pin a la caca que c ee que co esponde con ese animal en la cabeza del opo. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 66 Es a ac i idad pe sigue el obje i o de e mina esc ibiendo la palab a comple a, apoyándose en los ecu sos a su alcance. Piza a de le as Pa a e mina de asen a es as palab as y pa a apoya la ac i idad de esc i u a de le icha, se u iliza á la piza a de le as pa a p ocu a cons ui las, buscando la le a ecien emen e adqui ida y colocándola en su luga co espondien e. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 67 SESIÓN 3 Palab as a abaja - TOPO - CABEZA - CACA - VACA Con e sación inicial Pequeña asamblea que si a como in oducción a la ac i idad p incipal y haga que el niño se ab a y se sien a cómodo en la sesión. Se deja á libe ad en el diálogo con el niño pa a que cuen e sus p eocupaciones o i encias pe sonales. ¿Cómo ha ido hoy el cole? ¿Qué al u he mana? ¿Lo pasas e bien el in de semana? LECTURA Lib o álbum Se uel e a p esen a el lib o álbum de o ma mo i ado a pa a despe a su in e és, u ilizando los elemen os de la sesión an e io , así como o os ecu sos ma e iales p opios del lib o. C eo que el opo iene ganas de e e, ¿cogemos el lib o y mi amos qué nos cuen a hoy? Se p ocede á al econ ado de lo leído la sesión an e io , eco dando la his o ia al comple o y ayudándose de los elemen os del lib o álbum, además de las páginas que co esponden con la p esen ación del siguien e animal, la aca, siguiendo con la mecánica acumula i a de la his o ia epi iendo p egun a- espues a. Se obse a á la in e acción del niño con la ob a, siemp e pe maneciendo como mediado de la lec u a. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 68 Con e sación li e a ia La con e sación del lib o comienza ecupe ando lo abajado en el día an e io median e el econ ado po pa e del adul o. Se p e ende que el niño guíe la con e sación na ando sus i encias, cu iosidades o haga comen a ios ace ca de la his o ia que ecue da. Es a p opues a de econ ado de la his o ia, p e ende es imula la comunicación o al en el niño. ¿Qué le pasó al opo la úl ima ez?¿A qué animales p egun ó?¿Qué le espondió el ce do? G acias a la mecánica acumula i a, el niño pod á ealiza in e encias ace ca del diálogo que se a a es ablece en e el p o agonis a y el nue o animal, es imulando, así su exp esión o al. ¿Qué c ees que a a hace el opo aho a? ¿A qué animal isi a á? ¿Qué le a a p egun a ? ¿Qué le a a esponde ? Se busca, además, la au onomía del niño en la manipulación de los elemen os e imaginación de la his o ia, pe siguiendo la elación en e cada componen e de la ob a y su pos e io in e p e ación. ¿Vol emos a i a de la solapa? ¿Qué o ma iene su caca? Se a a án emas asociados o no a la his o ia, como los animales, el opo, la caca o el ce do. ¿Alguna ez has is o una aca? ¿Cómo e a?¿Qué dan las acas que ú omes po las mañanas? Cuando se obse en di icul ades en la a iculación de algunas palab as, la o ma de abaja las se á el e ue zo de su co ec a p onunciación median e la epe ición de la palab a incluida en la p opia la con e sación, haciendo hincapié en el onema con T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 69 di icul ad. Se aconseja no ealiza eje cicios descon ex ualizados simila es a los adicionales en el gabine e de logopedia. ¿Qué ha dicho la a/K/a? ¿A dónde a aho a el oPo? ESCRITURA Lib o abeceda io Teniendo en cuen a el caso, se an icipan las posibles di icul ades que puedan su gi . El niño iene di icul ades en el onema /k/ (palab a caca o aca), po lo que se e o za á de o ma exhaus i a y se p es a á ex ema a ención en su e olución. Pa a abaja las palab as obje i o se in en a án adqui i onemas consonán icos ales como: / /; /p/; /k/; /b/ y /z/. Pa a ello y haciendo uso del lib o-obje o, pod á epasa cada le a con el dedo pa a mejo adquisición de su g a omo icidad. Además, el lib o de las le as se p es a a ayuda en la adquisición del onema g acias a sus elemen os ma e iales como los dibujos que apa ecen as las solapas. Ac i idad de esc i u a Se p esen a á la siguien e icha, de la le a V, en la que el niño debe á pensa un animal que comience po esa le a (en es e caso se espe a la palab a aca). A con inuación, pod á dibuja y pin a la caca que c ee que co esponde con ese animal en la cabeza del opo. Es a ac i idad pe sigue el obje i o de e mina esc ibiendo la palab a comple a, apoyándose en los ecu sos a su alcance. Piza a de le as Pa a e mina de asen a es as palab as, se u iliza á la piza a de le as pa a p ocu a cons ui las, buscando la le a ecien emen e adqui ida y colocándola en su luga co espondien e. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 70 SESIÓN 4 Palab as a abaja - TOPO - CABEZA - CACA - PALOMA Con e sación inicial Pequeña asamblea que si a como in oducción a la ac i idad p incipal y haga que el niño se ab a y se sien a cómodo en la sesión. Se deja á libe ad en el diálogo con el niño pa a que cuen e sus p eocupaciones o i encias pe sonales. ¿Cómo ha ido el cole hoy? ¿Qué al e salió el dibujo el o o día? LECTURA Lib o álbum Se uel e a p esen a el lib o en o ma de “gancho” pa a despe a su in e és, u ilizando los elemen os de la sesión an e io , así como o os ecu sos ma e iales p opios del lib o. Se p ocede á al econ ado de lo leído la sesión an e io , además de las páginas que co esponden con la p esen ación del siguien e animal, el ce do, siguiendo con la mecánica acumula i a de la his o ia epi iendo p egun a- espues a. Se obse a á la in e acción del niño con la ob a, siemp e pe maneciendo como mediado de la lec u a. La con e sación del lib o comienza ecupe ando lo abajado en el día an e io median e el econ ado po pa e del adul o. Se p e ende que el niño guíe la con e sación na ando sus i encias, cu iosidades o haga comen a ios ace ca de la his o ia que ecue da. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 71 Con e sación li e a ia Es a p opues a de econ ado de la his o ia, p e ende es imula la comunicación o al en el niño. He uel o a ae el lib o del o o día ¿Te ape ece que lo cojamos? ¿Qué le pasó al opo la úl ima ez?¿A qué animales p egun ó? G acias a la mecánica acumula i a, el niño pod á ealiza in e encias ace ca del diálogo que se a a es ablece en e el p o agonis a y el nue o animal, es imulando, así su exp esión o al. ¿Qué c ees que a a hace el opo aho a? ¿A qué animal isi a á? ¿Qué le a a p egun a ? Se busca, además, la au onomía del niño en la manipulación de los elemen os e imaginación de la his o ia, pe siguiendo la elación en e cada componen e de la ob a y su pos e io in e p e ación. Se a a án emas asociados o no a la his o ia, como los animales, el opo, la caca o el ce do. ¿Alguna ez has is o una paloma? ¿Cómo e a? Cuando se obse en di icul ades en la a iculación de algunas palab as, la o ma de abaja las se á el e ue zo de su co ec a p onunciación median e la epe ición de la palab a incluida en la p opia la con e sación, haciendo hincapié en el onema con di icul ad. Se aconseja no ealiza eje cicios descon ex ualizados simila es a los adicionales en el gabine e de logopedia. ¿Qué hace la paloMa? Teniendo en cuen a el caso, se an icipan las posibles di icul ades que puedan su gi . El niño iene se ias di icul ades en el onema [k] (palab a caca), po lo que T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 72 ESCRITURA Lib o abeceda io se e o za á de o ma exhaus i a y se p es a á ex ema a ención en su e olución. Pa a abaja las palab as obje i o se in en a án adqui i onemas consonán icos ales como: / /; /p/; /k/; /b/; /z/; /l/ y /m/. Pa a ello y haciendo uso del lib o-obje o, pod á epasa cada le a con el dedo pa a mejo adquisición de su g a omo icidad. Además, el lib o de las le as se p es a a ayuda en la adquisición del onema g acias a sus elemen os ma e iales como los dibujos que apa ecen as las solapas. Ac i idad de esc i u a Se p esen a á la siguien e icha, de la le a P, en la que el niño debe á pensa un animal que comience po esa le a (en es e caso se espe a la palab a paloma). A con inuación, pod á dibuja y pin a la caca que c ee que co esponde con ese animal en la cabeza del opo. Es a ac i idad pe sigue el obje i o de e mina esc ibiendo la palab a comple a, apoyándose en los ecu sos a su alcance. Piza a de le as Pa a e mina de asen a es as palab as, se u iliza á la piza a de le as pa a p ocu a cons ui las, buscando la le a ecien emen e adqui ida y colocándola en su luga co espondien e. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 73 SESIÓN 5 Palab as a abaja - TOPO - CABEZA - CACA - CABRA Con e sación inicial Pequeña asamblea que si a como in oducción a la ac i idad p incipal y haga que el niño se ab a y se sien a cómodo en la sesión. Se deja á libe ad en el diálogo con el niño pa a que cuen e sus p eocupaciones o i encias pe sonales. ¿Cómo ha ido el día? ¿Tenías ganas de eni ? LECTURA Lib o álbum Se uel e a p esen a el lib o en o ma de “gancho” pa a despe a su in e és, u ilizando los elemen os de la sesión an e io , así como o os ecu sos ma e iales p opios del lib o. Se p ocede á al econ ado de lo leído la sesión an e io , además de las páginas que co esponden con la p esen ación del siguien e animal, el ce do, siguiendo con la mecánica acumula i a de la his o ia epi iendo p egun a- espues a. Se obse a á la in e acción del niño con la ob a, siemp e pe maneciendo como mediado de la lec u a. Con e sación li e a ia La con e sación del lib o comienza ecupe ando lo abajado en el día an e io median e el econ ado po pa e del adul o. Se p e ende que el niño guíe la con e sación na ando sus i encias, cu iosidades o haga comen a ios ace ca de la his o ia que ecue da. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 80 Es a p opues a de econ ado de la his o ia, p e ende es imula la comunicación o al en el niño. He uel o a ae el lib o del o o día ¿Te ape ece que lo cojamos? ¿Qué le pasó al opo la úl ima ez?¿A qué animales p egun ó? G acias a la mecánica acumula i a, el niño pod á ealiza in e encias ace ca del diálogo que se a a es ablece en e el p o agonis a y el nue o animal, es imulando, así su exp esión o al. ¿Qué c ees que a a hace el opo aho a? ¿A qué animal isi a á? ¿Qué le a a p egun a ? Se busca, además, la au onomía del niño en la manipulación de los elemen os e imaginación de la his o ia, pe siguiendo la elación en e cada componen e de la ob a y su pos e io in e p e ación. Se a a án emas asociados o no a la his o ia, como los animales, el opo, la caca o el ce do. ¿Te gus an los pe os? ¿Tú o alguien de u amilia iene alguno? ¿Due me en una case a como es e? Cuando se obse en di icul ades en la a iculación de algunas palab as, la o ma de abaja las se á el e ue zo de su co ec a p onunciación median e la epe ición de la palab a incluida en la p opia la con e sación, haciendo hincapié en el onema con di icul ad. Se aconseja no ealiza eje cicios descon ex ualizados simila es a los adicionales en el gabine e de logopedia. ¿Quién se ha hecho KaKa en onces? ¿Qué ha hecho el oPo al inal? Se ap o echa á la úl ima sesión pa a hace un epaso a la ob a comple a y con e sa con el niño sob e ella. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 81 ¿Qué es lo que más e ha gus ado? ¿Te gus a ía ecomendá sela a us amigos? ¿Qué animal e ha gus ado más? ESCRITURA Lib o abeceda io Teniendo en cuen a el caso, se an icipan las posibles di icul ades que puedan su gi . El niño iene di icul ades en el onema /k/ (palab a caca), po lo que se e o za á de o ma exhaus i a y se p es a á ex ema a ención en su e olución. Pa a abaja las palab as obje i o se in en a án adqui i onemas consonán icos ales como: / /; /p/; /k/; /b/; /z/ y / /. Pa a ello y haciendo uso del lib o-obje o, pod á epasa cada le a con el dedo pa a mejo adquisición de su g a omo icidad. Además, el lib o de las le as se p es a a ayuda en la adquisición del onema g acias a sus elemen os ma e iales como los dibujos que apa ecen as las solapas. Ac i idad de esc i u a Se p esen a á la siguien e icha, de la le a P, en la que el niño debe á pensa un animal que comience po esa le a (en es e caso se espe a la palab a pe o). A con inuación, pod á dibuja y pin a la caca que c ee que co esponde con ese animal en la cabeza del opo. Es a ac i idad pe sigue el obje i o de e mina esc ibiendo la palab a comple a, apoyándose en los ecu sos a su alcance. Piza a de le as Pa a e mina de asen a es as palab as, se u iliza á la piza a de le as pa a p ocu a cons ui las, buscando la le a ecien emen e adqui ida y colocándola en su luga co espondien e. T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 82 ANEXO V T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 83 T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 84 T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 85 ANEXO VI SESIÓN ___ Fecha: Luga : Ho a: Funciones comunica i as exp esi as Comunicación no e bal Comunicación e bal Comp ensión Comp ende lo que se le p egun a Comp ende los sen imien os de los pe sonajes de la his o ia P agmá ica Cuen a expe iencias i idas Se comunica con ges os además de con las palab as Na a ecue dos i idos a pa i de la his o ia Semán ica Desc ibe obje os que apa ecen o no en la his o ia U iliza ocabula io que no apa ece en el lib o. Ca ego iza los elemen os que apa ecen en la T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 86 his o ia (animales que caminan, que uelan, e c) P og amación sin ác ica U iliza lenguaje comple o en es uc u a y o ma Realiza conco dancia en géne o y núme o P og amación onológica Taquilalia (habla demasiado ápida) Su habla es con usa A icula co ec amen e el onema /k/ In oduce sín ones con /l/ (/pl/, /cl/, /bl/) Repi e las palab as que se le co igen P axias Repi e la posición de la boca y labios del adul o mediado en la ep oducción de sonidos T abajo Fin de Más e . Paloma Bo aya Rod íguez 87 Realiza las espi aciones co espondien es a lo la go del discu so