Repositorio Institucional de Documentos

1 Mémoi e de in de Mas e : bilan de la o ma ion eçue Mas e ´s Deg ee Memoi : Summa y o he T aining ecei ed Au o a Alba Casabona Gazol Di ec o a Mª Jesús Salillas Pa icio FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 T abajo Fin de Más e 2 Tabla des ma iè es 1. INTRODUCTION ...................................................................................... 3 2. LES CONNAISSANCES ACQUISES ........................................................ 5 2.1. La o ma ion héo ique ................................................................................. 5 2.1.1. Bloc de o ma ion géné ale ........................................................................................ 6 2.1.2. Bloc de o ma ion spéci ique ..................................................................................... 8 2.2. La o ma ion p a ique. Les s ages. ................................................................ 9 2.3. Le mé ie d´enseignan . Ré lexions à pa i du cad e héo ique e p a ique. ....................................................................................................................................... 10 3. PRÉSENTATION ET ANALYSE DES ACTIVITÉS RÉALISÉES DANS LE MASTER ........................................................................................................... 13 3.1. Jus i ica ion ................................................................................................. 13 3.2. L´uni é didac ique ....................................................................................... 14 3.3. Le p oje d´inno a ion ................................................................................ 17 3.4. T a ail « P ocesos y Con ex os Educa i os » .............................................. 20 4. CONCLUSIONS ...................................................................................... 23 5. BIBLIOGRAPHIE ................................................................................... 25 6. ANNEXES ............................................................................................... 26 Uni é Didac ique ................................................................................................. 26 P oje d’Inno a ion ............................................................................................. 49 P ocesos y con ex os educa i os ......................................................................... 77 3 1. INTRODUCTION Pou commence ce a ail, je ais ou d'abo d épond e à plusieu s ques ions pe sonnelles a in d’explique pou quoi j'ai choisi ce Mas e , e con i me ma oca ion pou ce mé ie . Ai-je oujou s oulu ê e p o esseu ? La éponse es oui. Depuis mon en ance, j'ai oujou s di à ma mè e que je oulais ê e enseignan e le ma in e coi euse l'ap ès-midi (une anecdo e amusan e, que l´on me appelle oujou s à la maison). Dès mon plus jeune âge, j'ai exp imé mon in é ê e mon plaisi à a aille a ec des en an s, qu'ils soien des élè es du p imai e ou des adolescen s du secondai e. À 10 ans, j'essayais oujou s d'enseigne à mon cousin, à ce momen âgé de 5 ans, ou je lui o ganisais des jeux à la maison, où il de ai déchi e des choses, à a e s des opé a ions simples, des ph ases qui cachaien des messages sec e s ... Dès l'âge de 16 ans j'ai commencé à donne des cou s pa iculie s d’anglais. Quand j'ai commencé mes é udes uni e si ai es en Le es Mode nes, j'ai décidé que, pou l'ins an , je ne pou ais pas a aille de maniè e "o icielle" pou donne des cou s, alo s, j’ai décidé d’ob eni le i e de Moni eu de Temps Lib e. G âce à ce i e, j'ai pu a aille di ec emen a ec des en an s e des adolescen s de 3 à 18 ans e même plus enco e, puisque je ais pa ie d’une associa ion, YMCA, où j'ai a aillé pendan les é és, e aussi pendan l´année scolai e en an que moni eu , en aisan du en o cemen éduca i e des ac i i és de loisi s. Je ais égalemen pa ie du g oupe de « Jó enes », a ec lequel on o ganise des ac i i és pou des jeunes en e 18 e 30 ans. G âce à cela, j'ai app is l'impo ance de l'app en issage e aussi du jeu. J'ai app is que les en an s e les adolescen s son des éponges, qu'ils abso ben ou ce qu'ils oien e su ou qu'ils le on si cela ien d'une pe sonne qu'ils espec en , « admi en » e app écien . Pa conséquen , je pense qu'il es nécessai e de connaî e les é udian s. Je ne dis pas que l´on ne doi pas connaî e le con enu de ce que l´on enseigne, ni ê e celui qui en sai le plus, mais plu ô sa oi commen le ansme e e commen cap e l'a en ion des é udian s ou des pa icipan s. Une au e ques ion à laquelle il au épond e es pou quoi ai-je décidé d'é udie ce Mas e ? 4 Ap ès a oi ob enu le diplôme en Le es Mode nes, j'ai en isagé plusieu s op ions. Au cou s de mon pa cou s p o essionnel, j'ai pensé plusieu s ois à le qui e , ca je ne oyais pas d'a eni . J'ai eu peu de la langue e d'ê e é aluée. Ce e peu , heu eusemen ou malheu eusemen , je l´ai eue pendan mes é udes uni e si ai es, mais beaucoup d'é udian s l'on pendan leu emps au lycée, momen où se o ge leu pe sonnali é e ou semble plus ins able. Je pense que g âce à l'expé ience que j'ai eue pendan mes é udes à l´Uni e si é, je sais commen ces élè es se sen en , e je pou ais les aide à pe d e leu peu e à app end e a ec en housiasme. Cependan , ce que je p opose n'es pas possible sans le Mas e , ca il nous donne accès au pos e de a ail dans les lycées. J'ai égalemen en isagé de ai e les é udes de « G ado en Magis e io », mais pou l'ins an , ce e idée es epo ée. Pou la éalisa ion de ce a ail, nous allons ai e un pa cou s de ou es les ma iè es que nous a ons sui ies dans le Mas e , pou connaî e ce que nous a ons é udié du an ce e année académique e les connaissances que nous a ons acquises. En plus, je donne ai mon a is pe sonnel su ces ma iè es, ce que je considè e le plus impo an , ou ce que j´ai pa iculiè emen app écié. Ap ès cela, nous e ons une analyse d’une sélec ion de a aux que nous a ons éalisés dans le Mas e , bien de maniè e indi iduelle, ou bien pa couples ou en g oupes. A ec la éalisa ion de ces a aux j’ai beaucoup app is su des di é en s suje s comme les élémen s ans e saux, les di é en es mé hodologies… Nous e ons aussi des é é ences aux si ua ions qui on eu lieu dû à la si ua ion mondiale sani ai e du Co id- 19, comme pa exemple, le s age, qui n’a pas eu lieu de maniè e p ésen ielle, mais de maniè e on-line. Finalemen , nous e mine ons ce mémoi e a ec une é lexion globale du Mas e en guise de conclusion. 5 2. LES CONNAISSANCES ACQUISES 2.1. La o ma ion héo ique Au cou s de ce e année académique, nous a ons app is les aspec s héo iques de l'app en issage. Au cou s du p emie semes e, nous a ons connu e é udié en p o ondeu les lois qui égissen l'enseignemen en Espagne. Nous a ons égalemen ai un pe i ou his o ique à a e s les di é en es lois qui on exis é ou au long de l'his oi e ac uelle. En plus des lois, nous a ons égalemen u l'o ganisa ion du sys ème éduca i , les p ocessus d'app en issage e les élémen s clés de la psychologie de l'adolescen . En é udian ces élémen s, nous oyons que ce Mas e es essen iel pou no e o ma ion de p o essionnels de l'éduca ion. A an de commence ce Mas e , je n'a ais aucune no ion spéci ique, elle que la psychologie de l'adolescen , e enco e moins su les lois, ou commen « so i du moule », e c ée nos p op es uni és didac iques plus dynamiques e adap ées à nos é udian s. Cependan , ce aines de ces connaissances qui son enseignées dans le Mas e son pu emen héo iques e ne peu en pas ê e appliquées éellemen . Il es nécessai e de p end e en comp e le p o il des adolescen s e les éali és qu'ils on chez eux, ca le héo ique n’es pas applicable à la éali é sans aucune modi ica ion. D’ailleu s, Gas on Miala e a i me que la o ma ion pédagogique « es pou nous indispensable e ne s’oppose pas, bien au con ai e, à la o ma ion académique. […] Mais si la o ma ion académique es nécessai e, elle n’es pas su isan e pou de eni un bon éduca eu » (Miala e , 1977, p. 8). Pou ce e aison, e a ec ce que nous a ons déjà é léchi, il es nécessai e d'enseigne pou enseigne , c'es -à-di e de ece oi une o ma ion d'enseignan , pou de eni un bon p o essionnel. Cependan , il es ai qu'il y a des gens qui on beaucoup de oca ion, e que sû emen ils n'au aien pas besoin de ce diplôme pou exe ce ce mé ie , ca ils sa en ouche les é udian s d´une açon innée. Pou sa oi plus conc è emen ce que nous a ons app is au cou s de ces neu mois d’année scolai e, il au sa oi qu'il y a ois blocs : les ma iè es communes à ou es les spéciali és, les spéci iques, dans ce cas-là, le ançais, e les op ions (deux ma iè es, chacune d’elles dans un semes e), en plus on a des s ages (P ac icum I e II). 6 2.1.1. Bloc de o ma ion géné ale Au cou s du p emie semes e, nous a ons a aillé dans des ma iè es géné ales, en appo a ec le cad e législa i de l'enseignemen secondai e e aussi en appo a ec la psychologie ca ac é is ique de l'adolescence e ou ce qui es en ela ion a ec elle. En pa lan des ma iè es qui pa len des lois, on ou e su ou la ma iè e "P ocesos y Con ex os educa i os". De mon poin de ue, il es essen iel de connaî e les lois qui égissen l'éduca ion, ca la législa ion en igueu ise à ce que ous les élè es des é ablissemen s d'A agon acquiè en un ni eau adéqua à leu cou s, e que ous les enseignan s sui en le même schéma de ce que l´on doi enseigne . Il es donc essen iel de connaî e la loi, en pa iculie la LOMCE, e ous ses déc e s. De ce e açon, ou le monde es égi pa le même schéma, e nous pou ons comp end e le onc ionnemen du sys ème éduca i espagnol. Il con ien de no e que la loi es d'É a , mais chaque communau é au onome a ses p op es compé ences, qui impliquen des a ia ions dans le cu iculum pa ois impo an es. Ce son le Déc e Royal 1105 2014 du Cu iculum de l'Enseignemen Secondai e Obliga oi e e du Bachille a o, L'A ê é ECD / 489/2016 co espondan à l'Enseignemen Secondai e Obliga oi e e l'A ê é ECD / 494/2016 é é an au Bachille a o. On pou ai aussi pa le de deux au es ma iè es qui ai en da an age du domaine psychologique. Ces ma iè es son : «Psicología del desa ollo» e «Sociedad, amilia, y p ocesos g upales». Le ôle de ces deux ma iè es dans le Mas e es impo an , puisque nous nous concen ons su l'adolescence, qui es une é ape de oubles ho monaux, une é ape où l'adolescen es en ain de décou i sa p op e pe sonnali é, alo s « l’enseignan doi aussi app end e à joue le ôle de psychologue ». Tou au long de ce p emie semes e, comme u u s enseignan s nous a ons p is conscience des di é en s ôles qu'un enseignan a en an qu'éduca eu . Un enseignan doi ê e amusan , mais s ic , e connaî e les limi es, il es aussi, pa ois médecin, a oca e pa ois humo is e. Pou ê e p oche des é udian s, il au a oi une bonne ela ion a ec eux, mais sans dépasse les limi es de l'ami ié, pou que les é udian s nous espec en . En plus de ces onc ions qu'il a pa ois, il doi ê e capable de ansme e des connaissances ou au long de l'année scolai e, d'adap e la mé hodologie app op iée au g oupe d'élè es, e di é en es echniques pou cap e leu a en ion, des choses délica es. On di aussi des 7 as uces, pa ce que pa ois, si le g oupe-classe es p obléma ique e pose beaucoup de di icul és lo s de la éalisa ion des cou s, l'enseignan doi u ilise ous les ou ils don il dispose pou enseigne ses élè es. Pa conséquen , nous a ons u dans ces ma iè es de psychologie qu'un bon p o esseu es un guide, qu'il guide les é udian s, qu'il n'es pas au o i ai e e qu'il sai commen ai e ace à ou es so es de si ua ions, aussi compliquées soien -elles. Comme nous l'a ons déjà di , un enseignan es psychologue d'une ce aine maniè e. L’enseignan doi ga an i l’éduca ion des app enan s, mais il es obligé aussi d’assu e leu bien-ê e e leu co ec e é olu ion lo s du p ocessus d’app en issage. Au cou s du p emie semes e, nous a ons égalemen ai une ma iè e op ionnelle, dans mon cas, c'é ai « A ención a las necesidades educa i as especí icas ». Ce e ma iè e, pou moi, a é é l'une des plus in é essan es. Il me semble essen iel sa oi que chaque élè e app enne di é emmen , mais il au ga de à l'esp i qu'il y a des élè es qui on des di icul és enco e plus g andes pou des aisons di é en es, e que ce n'es pas qu'ils mé i en un ai emen a o able, mais il au sa oi commen adap e le con enu à leu s besoins, a in qu'ils acquiè en les connaissances de base e essen ielles, ainsi que des s a égies simples qui n'a ec en pas le con enu, mais plu ô la meilleu e in ég a ion dans le g oupe, ca leu a en ion e leu concen a ion son plus g andes, a ec le simple ai , pa exemple, d´asseoi ces élè es au p emie ang, loin des élémen s dis ayan s, e à p oximi é de l'enseignan ou d'élè es ayan de bons ésul a s scolai es pou les aide . Je considè e que ce e ma iè e ne de ai pas ê e acul a i e, mais de ai ê e obliga oi e, ca elle me semble essen ielle dans l'enseignemen en an que p o esseu , ca nous allons ai e ace à des é udian s a ec ces di icul és, e sa oi commen les ai e e app end e à les comp end e es un g and a an age pou nous. Au cou s de ce semes e, nous a ons égalemen eu une op ion, dans mon cas c'é ai « Habilidades comunica i as ». Ce e ma iè e es pu emen p a ique. Su les 8 classes que nous a ions, seulemen 2 on é é héo iques. En aison de l'é a de san é du Co id-19, la p a ique n'a pas pu ê e pleinemen appliquée. Pe sonnellemen , je pense que la ma iè e n'é ai pas bien gé ée, ca le ai de s'en egis e soi-même à la maison, de p é end e donne un cou s e d'analyse ce en egis emen , n'es pas éel, pa ce qu´on ne oi pas aimen l'in e ac ion a ec les é udian s, les in e up ions, les dou es e la açon don une 8 classe es menée. Le ai de s´en egis e à la maison, de se ilme de an la camé a, où pe sonne n'in e omp e aucun dou e ne su gi , semble ou à ai i éel e inu ile. 2.1.2. Bloc de o ma ion spéci ique La o ma ion spéci ique de l´Enseignemen des Langues É angè es-F ançais inclu qua e ma iè es. La ma iè e «Enseignemen -app en issage e plani ica ion cu iculai e du FLE» ai pa ie du p emie semes e. Ce e ma iè e, dans son ensemble, co espondai à la éalisa ion d'une p og amma ion annuelle, e à l'analyse d'un manuel en ançais. Pou cela, nous a ons dû connaî e les di é en es mé hodologies qui exis en , les di é en es açons d'é alue , les con enus cu iculai es qui on pa ie de chaque cou s. Ce e ma iè e, pe sonnellemen , je considè e qu´elle de ai ai e pa ie du deuxième semes e, ca nous n'a ons pas enco e acquis de connaissances su la açon de c ée une uni é didac ique, e su les di é en s p ocessus qui doi en ê e sui is, pa conséquen , la c éa ion d'une p og amma ion annuelle, es un peu compliqué. Dans mon cas, c'es une ma iè e que j'ai eu du mal à e mine , dans laquelle j'ai beaucoup app is, mais j'ai enco e beaucoup à app end e. J'espè e qu'a ec du emps e des e o s, je se ai en mesu e de ai e une meilleu e p og amma ion que celle que j´ai ai e dans ce p emie semes e du Mas e . Au cou s du second semes e, ou es les ma iè es é aien dédiées à la o ma ion spéci ique d'enseignan FLE. Dans la ma iè e «Communica ion o ale en langue ançaise». Nous a ons a aillé p incipalemen su l'u ilisa ion de l'o al dans les ma iè es, pa exemple à a e s une chanson, en éalisan une sé ie d'ac i i és pou les élè es des di é en s ni eaux du Secondai e. De plus, dans ce e ma iè e, nous a ons a aillé égalemen su le sys ème phoné ique ançais. Ce e de niè e pa ie, pe sonnellemen , a é é ès u ile, ca , bien que nous ayons u cela p o ondémen lo s de nos é udes uni e si ai es en Langues Mode nes, la é ision que nous a ons ai e a é é ès u ile. De plus, en aison des di é en es o ma ions qui é aien en classe, il y a ai des é udian s qui n'a aien pas eu l´occasion de a aille su ce e pa ie phoné ique, donc cela les a aidés à sa oi commen cela onc ionne. La ma iè e la plus cha gée d'enseignemen a é é « Concep ion d'ac i i és d'app en issage de FLE ». Dans ce e ma iè e, nous a ons abo dé la açon de c ée une uni é didac ique. À a e s di é en es ac i i és e p ésen a ions en binômes, nous a ons c éé les élémen s qui composen une uni é didac ique. G âce à cela, nous a ons comp is 9 l'impo ance de la c éa ion d'uni és didac iques en enan comp e du cu iculum, e à pa i de là, ê e capable de conce oi un bon p og amme annuel, en enan comp e de ous ces élémen s. Une au e ma iè e que nous a ons abo dée a é é «Inno a ion e eche che en didac ique du FLE». Dans ce e ma iè e, nous a ons app is l'impo ance de ne pas épé e le même ype d´ac i i és, de eche che de nou elles açons de éalise ce aines ac i i és qui a i en l'a en ion des élè es, à a e s l'u ilisa ion d'applica ions, comme pa exemple la c éa ion d'une bande dessinée, d'une his oi e, ou même commen ai e pou p épa e un examen du Baccalau éa . De plus, en an que a ail inal, nous a ons dû dé eloppe un p oje d'inno a ion ou une âche inale pou no e uni é didac ique. Dans mon cas, j'ai ai un p oje qui n'é ai pas lié à mon uni é didac ique, puisque l'uni é didac ique a é é éalisée a ec une copine, e ce a ail a é é di icile pou moi de ou e un lien a ec l'uni é didac ique, j'ai donc décidé de ai e le p oje su le dé eloppemen du able. Je sais qu'il y a beaucoup de choses à peau ine même dans ce a ail, e que cela peu ê e complexe à éalise , cependan , j'ai ou é ès in é essan d'é udie les di é en s p oje s qui son menés dans le monde pou amélio e l'en i onnemen e no e planè e. C'es une ques ion d'ac uali é, e a ec laquelle, pe sonnellemen , je c ois que les en an s e les adolescen s doi en ê e sensibilisés au p oblème que suppose le ai de ne pas p end e soin de no e planè e. 2.2. La o ma ion p a ique. Les s ages. Pou e mine le p emie semes e, nous a ons eu l'occasion de nous end e dans les é ablissemen s qui nous a aien é é assignés, pou éalise nos p a iques, "P ac icum I". Ce u une cou e pé iode de deux semaines, dans laquelle, dans mon cas, no e u eu nous a pe mis d'alle à ous ses cou s. G âce à cela, nous a ons eu des con ac s a ec les en an s, ce qui a acili é l'expé ience «P ac icum II», ca les é udian s nous connaissaien e c'é ai plus acile de les ai e . Au cou s de ce e p emiè e pé iode de s age, Ángel, no e u eu , nous a enseigné sa mé hodologie d'enseignemen , ca le cen e que nous équen ons, Nues a Seño a del Ca men e San José, es un cen e où les é udian s n'on pas un bon ni eau académique, e pa ois, ils acco den plus d'impo ance aux é udian s qui équen en e se compo en de maniè e app op iée qu'aux pe o mances scolai es en an que elles. Au cou s de ces semaines, nous a ons sui i des cou s en ançais, anglais, espagnol, espagnol pou é ange s, même du u o a , ce qui nous a beaucoup aidés à a oi 16 d’app end e pou ce ype d’élè es c’es à a e s le jeu. Comme on peu oi aussi, les ac i i és son pensées pou ê e éalisées dans la classe, e non de açon online. Pou ce e uni é didac ique, on a a aillé aussi quelques compé ences clés. Ces compé ences son : la compé ence en communica ion linguis ique, la compé ence app end e à app end e, la compé ence sociale e ci ique e la compé ence numé ique. Pou le dé eloppemen de ce e uni é didac ique, nous oulons ob eni plusieu s objec i s à a e s di é en s con enus qu’on a a aille . Les objec i s que l´on p é end a eind e a ec ce e uni é son : • Décou i une g ande pe sonnali é de la mode ançaise : Coco Chanel • Décou i la mode éco esponsable • Maî ise les echniques de la compa aison • U ilise la compa aison a in de éalise une desc ip ion • Connaî e le ocabulai e des ê emen s • Ê e capable de déc i e les ê emen s d’un cama ade • Dis ingue les sons [b] e [ ] • Fai e des desc ip ions e éalise des compa aisons. Alo s, pou accompli ces objec i s, on a a aille les con enus sui an s : déc i e le physique, les ê emen s e les accessoi es, éalise des compa aisons, le p ésen de l’indica i , la compa aison des adjec i s e des ad e bes, les ê emen s, les accessoi es, les sons [b] e [ ], une g ande pe sonnali é de la mode ançaise : Coco Chanel, e la mode éco esponsable. En ce qui conce ne les con enus p incipaux de ce e uni é, ils on é é o ganisés à pa i de ce que ma cama ade Lidia e moi, a ec la supe ision de l´enseignan e de la ma iè e « Concep ion d'ac i i és d'app en issage de FLE », nous a ons considé é pe inen s, e sans la supe ision e demande de no e u eu du s age. Donc, on les a di isés en ois blocs. D’abo d, on a in odui l’uni é à pa i de l’élémen déclencheu . Il s’agi d’une image qui mon e une jeune ille a ec beaucoup des ê emen s. Alo s, à a e s ce e image nous a ons p épa é quelques ques ions a in que les élè es é léchissen su ce suje . Puis, en ce qui conce ne les con enus de lexique on ema que les ê emen s, e les accessoi es. Ensui e, les con enus de g ammai e on é é le p ésen de 17 l´indica i e la compa aison. Tandis que ceux de phoné ique on é é disc imine les sons [ ] e [b]. Finalemen , les con enus de cul u e e les élémen s ans e saux on é é consac és à la mode éco esponsable, e Coco Chanel. Donc, dans ce de nie poin , on peu inclu e la âche inale, celle de c ée une enue éco esponsable pa g oupes e les expose de an le es e de la classe. Pou ini l’uni é nous p oposons un examen, pou le éalise la de niè e séance consac ée à ce e uni é. Somme ou e, ce que j’au ais aimé lo s de l’élabo a ion de ce a ail, c´es d’a oi pu me e en p a ique l’uni é didac ique, pou sa oi si les ac i i és p oposées son adéqua es au ni eau des élè es, e si elles au aien onc ionné pou a i e l’a en ion des élè es e mo i e leu app en issage de la langue ançaise. A an de commence mon s age je m’a endais à pou oi me e en œu e mon uni é didac ique a ec les app enan s. Même si l’on n’a pas pu éalise l’uni é didac ique a ec eux, on a eu le choix de l’essaye dans le u u , d’une maniè e plus p o essionnelle, e a ec plus d’expé ience. Tou e ois, ce que je eux amélio e de ce e uni é didac ique, c’es l’o ganisa ion géné ale des con enus, ainsi que le ype d’ac i i és, puisqu´elles é aien op dynamiques peu -ê e pou une seule uni é ; alo s, je considè e qu’on doi ai e des ac i i és dynamiques mais on doi pense à l’année scolai e, e pas seulemen à une uni é, pa conséquen les ac i i és dynamiques doi en ê e dis ibuées ou au long de l’année scolai e. 3.3. Le p oje d´inno a ion Le p oje d’inno a ion es un a ail que l’on a éalisé dans la ma iè e de « Inno a ion e eche che en didac ique du FLE ». Ce a ail a é é élabo é pa appo aux objec i s du dé eloppemen du able pou une planè e solidai e 2030 p oposé pa l’ONU. Dans ce p oje , les élè es doi en che che e econnaî e des p oblèmes en i onnemen aux de leu illage, e c ée des in og aphies, sondages, idéos, e ous les élémen s qu’ils peu en ou e pou a i e à « cons ui e » un illage du able. 18 De la même açon que la mise en œu e de l’uni é didac ique, nous n´a ons pas pu me e en œu e le p oje d’inno a ion. Donc, dans ce e sec ion nous allons p ésen e ce a ail e nous allons no e l’in en ion que nous a ions, mais nous ne pou ons pas ai e une é i able é alua ion du succès de ce p oje . Le bu de ce p oje es d’essaye de c ée un illage plus du able, e que les élè es comme les habi an s de Fuen es de Eb o soien conscien s que la p obléma ique de l’en i onnemen a ec e aussi leu illage, alo s, ils doi en a aille ensemble pou ob eni un béné ice commun. Pou dé eloppe ce p oje , nous nous basons su le documen « Objec i s de Dé eloppemen Du able », e ous les si es qui appa aissen là, e les documen s qu’on peu ou e su ce hème. On a pou oi consul e des p oje s dé eloppés dans ce ains illages ou dans ce aines illes comme Nan es, Helsinki, Essen, Copenhague ou Vi o ia. Alo s, nous allons nous in o me pou ou e des mini p oje s qu’on peu dé eloppe à Fuen es de Eb o. Pou ce a ail, j’ai choisi la oisième année de l´ ESO, pa ce que je considè e qu’ils on un bagage plus g and, e plus des connaissances en ançais, en plus, ils son plus consciencieux des p oblèmes de la planè e, e alo s, ce suje es adéqua pou ce g oupe. Pou le dé oulemen de ce p oje , nous consac ons 4 séances de 50 minu es chacune (où l’é alua ion se a incluse) qui au on lieu en deux semaines de cou s. Il au ema que que ce p oje se a suscep ible de changemen s selon l’implica ion des élè es ou des changemen s de de niè e minu e. Ils on un ni eau A1.2/A2.1 selon le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les Langues. C’es aussi une é ape idéale pou éalise des ac i i és en g oupe pou a o ise le a ail en équipe dans la classe. En ce qui conce ne le suje de mon p oje d’inno a ion, nous a ons choisi le hème du dé eloppemen du able, pa ce que j’é ais e je suis ès sensibilisée su le soin de la Planè e. L’un des p oje s qu’on ai dans les imme sions linguis iques en anglais a ec des lycées e écoles es en appo a ec la p o ec ion de no e Planè e. J’ai de l’expé ience en ai an ce suje a ec des adolescen s, e je me suis endu comp e que les élè es aimen ai e des choses pou sau e la Planè e. En plus, il s’agi d’un hème ès écu en , e 19 ac uel. De ce e açon, on peu a i e l’a en ion des élè es, e il ne s’agi pas d’un p oje où l’on doi simplemen éc i e, le bu es de c ée quelque chose pou la communau é, comme pa exemple, la collec e des déche s. Donc, ou es les ac i i és son en appo a ec ce suje e l’on ema que ois pa ies: l’in oduc ion, le dé oulemen e la conclusion. Dans le cas de mon a ail, l’in oduc ion co espond à la p ésen a ion du suje à a e s une idéo « MAN », que l´on peu ou e su YouTube, le dé oulemen ai é é ence aux ac i i és qui p épa en le chemin pou la conclusion, e la conclusion es la p ésen a ion du p oje au es e de la classe. Quan à la mé hodologie u ilisée, nous a ons choisi d’u ilise di é en es applica ions pou mo i e les élè es, e aussi pou leu pe me e d’ê e plus c éa i s. Pou ce a ail, nous oulons que les élè es a aillen en g oupes, de ce e maniè e ils dé eloppen aussi des compé ences e des habili és. On considè e aussi ès impo an ce a ail en g oupe, pa ce qu´ils doi en app end e à connaî e, espec e e discu e des opinions di e ses. Lo s de la p emiè e séance e a in d’in odui e le suje , on demande aux app enan s ce que la idéo leu a suggé é. Ils on ai e le isionnage d´une idéo ou on peu oi un homme qui ue des animaux pou se con ec ionne des ê emen s, qui pollue, qui coupe des a b es… e ou e cela, sans aison, pa ce qu’il n’a pas besoin de ou cela. En plus, la idéo mon e ces ac ions d’une maniè e exagé ée, alo s cela a i e l’a en ion des élè es, pa ce que sans ien di e, on oi commen un seul homme es capable de dé ui e no e Planè e peu à peu. Alo s, on eu sensibilise les élè es, leu aisan oi commen un pe i changemen dans no e men ali é, e alo s, dans nos ac ions, peu change la éali é de no e monde. Il s’agi d’un p oje , alo s, il n’y a pas d´exe cices. Les élè es doi en a aille de maniè e g oupale, mais aussi de açon au onome pou ecueilli des in o ma ions su d´au es p oje s écologiques e du ables qui on lieu dans d´au es illes, e dans d´au es pa ies du monde que l´on peu applique dans no e pe i illage, comme c’es Fuen es de Eb o. Pou ecueilli ce e in o ma ion, on a in es igue l’Agenda 2030 de l’ONU, où l’on ou e les di é en s objec i s que l´on p é end a eind e: pas de pau e é, aim « zé o », bonne san é e bien-ê e, éduca ion de quali é, égali é en e les sexes, eau p op e e assainissemen , éne gie p op e e d’un coû abo dable, a ail accep able e c oissance 20 économique, indus ie, inno a ion e in as uc u e, inégali és édui es, illes e communau és du ables, consomma ion e p oduc ion esponsables, mesu es ela i es à la lu e con e les changemen s clima iques, ie aqua ique, ie e es e, paix, jus ice e ins i u ions e icaces e pa ena ia s pou la éalisa ion des objec i s. On eu aussi que les élè es soien capables de ecueilli des in o ma ions en aisan des in e iews, même si celles-ci ne son pas en ançais. De ce e maniè e, ils se enden comp e de l’impo ance de la sou ce d’in o ma ion, e commen on peu ob eni des in o ma ions iables e éelles. Alo s, nous p opose ons aux élè es de ai e des in e iews à la mai esse de Fuen es de Eb o, e aussi aux poli iciens, e aux pe sonnes esponsables de no e é ablissemen . Nous considé ons que ce p oje es compliqué à dé eloppe mais il peu susci e l’a en ion des élè es, pa ce qu’il s’agi d´un hème d’ac uali é, p oche à eux e elles. Il s’agi de change le monde à pa i de pe i s changemen s dans no e ie quo idienne e dans nos alen ou s. Ce p oje pe me de connaî e d’une maniè e plus p oche les ac i i és qui se dé eloppen dans no e illage e dans no e lycée, e on peu même c ée de nou eaux p oje s qu’on peu dé eloppe dans no e é ablissemen . On peu considé e qu’il es compliqué, e que sû emen , on de a ai e des changemen s, mais, je le ou e aimen mo i an . 3.4. T a ail « P ocesos y Con ex os Educa i os » Le a ail que nous a ons c éé pou la ma iè e « P ocesos y Con ex os educa i os », c’es un a ail qui nous a donné une p emiè e app oche à ce qui es une uni é didac ique. Ce a ail a é é élabo é en g oupe pa appo au éminisme e la héma ique LGTBI+, un suje ès impo an e auquel on doi donne de la isibili é pou a eind e l’un des objec i s 2030 de l’ONU, l’égali é en e les sexes. Nous a ons considé é la éalisa ion de ce p oje dans le lycée Miguel Ca alán. Dans ce p oje , les élè es doi en c ée des pos e s pou sensibilise les pe sonnes à l´exis ence de ce sec eu e de donne la libe é, la dé ense e les d oi s don ce e pa ie de la socié é a besoin. Nous n’a ons pas seulemen c éé la âche inale, mais ou e une 21 uni é didac ique dans le bu de a aille des con enus sociologiques, lexicaux, g amma icaux e de p oduc ion o ale e éc i e. De la même açon que la mise en œu e de l’uni é didac ique, e du p oje d’inno a ion, nous n´a ons pas pu me e en œu e ce e p emiè e uni é didac ique. Cependan , dans ce e pa ie de no e Mémoi e nous allons p ésen e ce e ac i i é pa ce que pendan le p emie semes e du Mas e , ce a ail a susci é no e in é ê e no e mo i a ion. Le bu de ce p oje es de sensibilise e de donne de la isibili é à la communau é LGTBI+. Nous considé ons ce a ail ès nécessai e, pa ce que pendan les de niè es années de l´ESO, c’es le momen où les élè es commencen à se pose plus de ques ions su la sexuali é. De ce e maniè e, on peu in ég e les dou es des élè es e a o ise que les élè es soien admis quel que soi leu choix. Pou dé eloppe ce p oje , nous a ons ai des eche ches su di é en s si es web, où nous a ons ou é su ou des p oje s dé eloppés dans des associa ions. Nous n’a ons pas ou é beaucoup de lycées où ce ype de p oje s soi dé eloppé. Pou ce a ail, j’ai choisi la qua ième année de l´ ESO, pa ce que je considè e qu’ils on un bagage plus g and, e plus de connaissances en ançais, en plus, ils son plus consciencieux de ce ype de p oblèmes, ainsi que plus d´inquié ude su ce suje . Pou le dé oulemen de ce p oje , nous consac ons 13 séances de 50 minu es chacune (où l’é alua ion se a incluse) qui au on lieu à la in de l’année scolai e. Il au ema que que ce p oje se a suscep ible de changemen s selon l’implica ion des élè es ou des changemen s de de niè e minu e. Ils on un ni eau A2.2/B1.1 selon le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les Langues. C’es aussi une é ape idéale pou éalise des ac i i és en g oupe pou a o ise le a ail en équipe dans la classe. Tou es les ac i i és son en appo a ec ce suje e l’on ema que ois pa ies: l’in oduc ion au suje à a e s un élémen déclencheu qui es une chanson de Angèle, le dé oulemen où l’on a aille a la g ammai e e le ocabulai e e la conclusion qui es la p ésen a ion des pos e s que les élè es on c éés. Quan à la mé hodologie u ilisée, nous a ons choisi d’u ilise la pe spec i e ac ionnelle où les élè es on ê e le cen e de l’ac i i é p oposée, e de ce e maniè e, ils on ê e mo i és e ils on la libe é pou ê e 22 plus c éa i s. Pou ce a ail, nous oulons que les élè es a aillen en g oupes, de ce e maniè e ils dé eloppen aussi des compé ences e des habili és. Ap ès a oi sui i ou es les ma iè es du deuxième semes e, qui nous on ou ni des connaissances plus p écises pou élabo e une uni é didac ique, nous considé ons que ce e p emiè e uni é didac ique que nous a ons conçue es compliquée à dé eloppe pa ce que nous a ons in odui beaucoup de séances. Main enan , je suis con aincue que nous de ions édui e le nomb e de séances, e peu ê e a aille seulemen la âche inale si l’on mène ce a ail à la éali é. Il peu susci e l’a en ion des élè es, pa ce qu’il s’agi d´un hème d’ac uali é, p oche à eux e elles. On peu considé e qu’il es compliqué e que, sû emen , on de a ai e des changemen s, mais je pense que le ai de a aille la héma ique de la sexuali é en classe es aimen mo i an e nécessai e pou les adolescen s de l´Enseignemen Secondai e Obliga oi e. 23 4. CONCLUSIONS L’objec i de ce Mas e es de o me des é udian s qui eulen de eni enseignan s. On a pu oi que l’o ganisa ion ien de la pa ie héo ique, c’es -à-di e, dans un p emie momen , il s´agi d’app end e à ê e enseignan en géné al, e puis dans le deuxième semes e à con inue ce e o ma ion dans le domaine du F ançais comme Langue É angè e. Alo s, nous a ons u l’impo ance de connaî e le Cad e Législa i , pa ce que c’es à pa i du Cad e que no e sys ème éduca i es o ganisé. En plus, nous a ons aussi app is que c’es à pa i du cad e qu’on é abli le Cu iculum. Mais, on ne peu pas a i me que ce Mas e app end éellemen à enseigne , puisque le mé ie d’enseignan en aîne su ou un e o pe sonnel, e une mo i a ion e une oca ion innée. À mon a is, c’es un mé ie pou ceux qui en son passionnés e ce e o don on pa le naî su ou chez les gens qui eulen ai e pa ie de l’é olu ion des élè es e les aide à de eni de meilleu es pe sonnes. En e enan aux ques ions de l’in oduc ion, la de niè e ques ion à laquelle il au épond e es : es -ce ce à quoi je m'a endais? A- -il épondu à mes a en es? Je pense que dans le Mas e , e su ou , é an donné la si ua ion sani ai e dû au COVID-19, nous n´app enons pas à enseigne . Nous app enons la héo ie, nous app enons des élémen s nécessai es e u iles ace au concou s, comme la c éa ion d'une p og amma ion annuelle, ou d'une uni é didac ique, ou d'un p oje inal, ou pa appo au ai emen qu’on doi a oi a ec les é udian s. Cependan , je c ois que ou cela es ès héo ique e qu’on n’app end aimen à enseigne qu’en é an de an une classe a ec ses p op es élè es. De mon humble poin de ue, je de iens pe i e quand j'ai quelqu'un qui ega de commen j'agis, e je ne me sens pas à l'aise. Cependan , quand on me donne la possibili é de a aille de açon au onome, a ec la libe é de plani ie les ac i i és qui me semblen app op iées, je g andis e je suis aimen moi-même. Pe sonnellemen , je c ois que ce Mas e es une é ape qui doi ê e anchie pou a eind e nos objec i s, e j'ai app is beaucoup de choses nécessai es pou ma u u e p o ession. Cependan , je pense que cela p end beaucoup de emps pou éalise un é i able app en issage e que dans de nomb euses occasions, les pe sonnes ayan une é i able oca ion son laissées de cô é, alo s qu´elles n'on même pas besoin de ce Mas e . 24 C’es pendan ces mois de o ma ion, e su ou pendan les s ages, même si le P ac icum II é ai de açon online, que me suis endu aimen comp e du ca ac è e p o essionnel e passionnan de ce mé ie . Ce e p o ession compo e ou ce que je ou e de plus impo an e de plus nécessai e dans la socié é de nos jou s : on doi aide e guide les élè es, a in de c ée une socié é meilleu e où ous les memb es soien égaux e pa agen les mêmes d oi s. Pa ailleu s, l’enseignan de ançais doi ê e capable de mo i e ses app enan s e les end e conscien s de ou ce qu´en aîne l’app en issage d’une langue é angè e dans la socié é ac uelle. 25 5. BIBLIOGRAPHIE Cle c, M.F. e Langanay, J.Y. (2012). Reconnaî e e dé ini le mé ie d´enseignan su le si e h p://www.educa ione de eni . /spip.php?a icle791 Conseil de l´Eu ope, (2000). Cad e eu opéen commun de é é ence pou les langues : app end e, enseigne , é alue . Di ision des poli iques linguis iques. S asbou g Miala e , G. (1977). La o ma ion des enseignan s. Vendôme: P esses Uni e si ai es de F ance. Oli é Peñas, C. (2020). P o es Rebeldes. (Ma ía Masso Maga olas, ad.). Ba celona: G ijalbo. Robinson, K. e A onica, L. (2015) Escuelas C ea i as. La e olución que es á ans o mando la educación. Ba celona: DeBolsillo Cla e. 32 DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1è e ac i i é (20min) Les élè es on ega de une pho o e ils de on de ine quel se a le suje p incipal de l’uni é. Ap ès, on in odui a le hème e ils empli on une iche de ocabulai e. 2ème ac i i é (15min) Déc i e les ê emen s d’un memb e du g oupe. 3ème ac i i é (15min) Jeu du symbole commun. ACTIVITÉ 1 Pou débu e la séance, nous a ons choisi comme élémen déclencheu la pho o ci-dessous) à pa i de laquelle les élè es doi en essaye de déc i e de açon o ale ce qu’ils oien à l’aide des ques ions qui se ou en sous la pho o. - Quelle es la saison de l’année ? - Quels ê emen s po en les pe sonnages ? 33 - Quel es , d’ap ès- ous, le suje p incipal de ce e uni é ? Ensui e, ap ès a oi épondu à ces ques ions, on é léchi a ous ensemble su le ocabulai e des ê emen s a ec l’aide de Men ime e . Les élè es empli on ce e iche a ec les mo s p oje és. É idemmen , on aide a les élè es à ou e les mo s qu’ils ne connaissen pas. 34 ACTIVITÉ 2 Nous di ise ons la classe en g oupe de ois ou qua e élè es. Chaque g oupe choisi a un memb e qu’ils de on ensui e habille a ec le maximum de ê emen s pendan 30 secondes. À la in du emps, ils doi en a ê e d’habille leu cama ade. Chaque g oupe a passe de an le ableau en o d e e le cama ade « déguisé » a ê e déc i pa les deux au es memb es du g oupe. À chaque ois qu’ils disen un ê emen de açon co ec e, ils gagne on un poin . ACTIVITÉ 3 Sépa és en g oupes de 3 ou 4 pe sonnes, ous les élè es doi en mémo ise en 5 minu es le ocabulai e qui appa aî dans la iche qu’ils on emplie p écédemmen . Ensui e, on a explique aux élè es les ègles du jeu. Règles du jeu : Chaque joueu a une ca e posée de an lui, les au es ca es o men la pioche e son posées ace isible. Le p emie à nomme un élémen commun à sa ca e e celle de la pioche gagne. Il p end la ca e de la pioche e la pose su sa ca e. Une nou elle ca e de la pioche appa ai … Celui qui a le plus de ca es à la in de la pioche gagne la pa ie. On e a une démons a ion du jeu pou nous assu e que les élè es on bien comp is les ègles du jeu. Ce son des exemples des ca es qu’on a u ilise pou ce jeu : 35 2ème SÉANCE – 2 a il Dé oulemen de la séance Dans ce e séance on passe à l’aspec g amma ical de l’uni é. Objec i s Maî ise les echniques de la compa aison. U ilise la compa aison a in de éalise une desc ip ion. Ma é iel O dina eu P oje eu Feuilles « ouché-coulé » DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1è e ac i i é (15min) C éa ion des ph ases compa a i es. 2ème ac i i é (20min) Jeu « ouché-coulé » 3ème ac i i é (15min) Compa e les cama ades. On e a l’explica ion g amma icale a ec l’aide de ce ableau : ACTIVITÉ 1 Pou commence , les élè es on ega de ce e image d’As é ix e Obélix e ils on c ée des ph ases à l’aide des mo s qu’ils on ou e sous la pho o. 36 Quelques exemples : Obélix – G os – As é ix (Adj) à Obélix es plus g os qu’As é ix. As é ix – In elligen – Obélix (Adj) à As é ix es plus in elligen qu’Obélix. Obélix – Sympa hique – As é ix (Adj) à Obélix es aussi sympa hique qu’As é ix. Idé ix – Vi e – Obélix (Ad ) à Idé ix cou plus i e qu’Obélix. Obélix – Vi e – Idé ix (Ad ) à Obélix cou moins i e qu’Idé ix. As é ix – Fo – Obélix (Adj) à As é ix es moins o qu’Obélix. ACTIVITÉ 2 Chaque élè e doi colle dans son cahie les deux euilles qu’on a dis ibue . Exemple : 37 Pa binômes, les élè es on joue une nou elle e sion de la ba aille na ale. Ils doi en c ée de ph ases compa a i es u ilisan des adjec i s (si c’es possible a ec du sens) a ec les mo s qu’ils on ou e dans les ableaux du jeu. Ins uc ions pou les élè es : 1. Dessine un ba eau de chaque so e su on océan (5 ba eaux au o al). 2. A aque les ba eaux ennemis en appelan une case. Ils doi en choisi un mo de la pa ie supé ieu e du ableau e un mo de la pa ie gauche du ableau. Il au elie ces mo s en aisan une compa aison a ec un adjec i (Ex : Ma mè e es plus jeune que mon g and-pè e). 3. Coule ous les ba eaux ennemis pou gagne . On a donne quelques adjec i s qui peu en aide aux élè es : G and, pe i , anquille, cu ieux, jeune, ieux…e c. Ils doi en ai e a en ion à l’acco d de l’adjec i ! 38 ACTIVITÉ 3 On a di ise les élè es en g oupes de 3 pe sonnes, chaque élè e de a pose des ques ions aux cama ades a in de empli ce ableau a ec les in o ma ions pe inen es su les au es deux cama ades. Ensui e, a ec les in os ob enues, chaque élè e a c ée des compa aisons. Exemple: G oupe 1: An oine, Pie e e Julie e. An oine empli a le ableau a ec les in os de Pie e e Julie e. 39 Pie e Julie e Âge 16 15 Taille 1’51 1’53 Che eux Cou s Longs Ca ac è e Sympa hique Sympa hique Julie e es plus jeune que Pie e / Pie e es plus âgé que Julie e. Pie e es plus pe i que Julie e / Julie e es plus g ande que Pie e. Julie e a les che eux plus longs que Pie e / Pie e a les che eux plus cou s que Julie e. Pie e es aussi sympa hique que Julie e. 3ème SÉANCE – 7 a il Dé oulemen de la séance Dans ce e séance on a a aille la phoné ique e l’aspec socio-cul u el. Objec i s Dis ingue les sons [b] e [ ] Décou i une g ande pe sonnali é de la mode ançaise : Coco Chanel Ma é iel O dina eu ayan accès in e ne . P oje eu . Ca es. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1è e ac i i é (10min) Le mo qui ime. 2ème ac i i é (10min) Le éléphone a abe. 3ème ac i i é (30min) Coco Chanel (kahoo ) On commence a ce e séance a ec l’explica ion de la phoné ique à l’aide du p oje eu e de l’o dina eu pou mon e chaque le e e la di é ence de p ononcia ion qui exis e en e elles. ACTIVITÉ 1 On a dis ibue une ca e à chaque élè e. Chaque é udian a une ca e en main e à ou de ôle pose la ques ion "Qui es -ce qui a un mo qui ime a ec …" Ex : Qui es ce qui a un mo qui ime a ec "boi e" ? Moi, j'ai un mo qui ime a ec "boi e" c'es " oi ". Chaque é udian doi épé e la ph ase a ec [b] a an de épond e a ec [ ]. Ce son quelques exemples des iches qu’on a dis ibue : 40 BON VONT BILE VILLE BU VU BALLE VAL BOIRE VOIRE BOIS VOIS BEAU VEAU BAS VA ACTIVITÉ 2 On di ise les élè es en 4 g oupes. Le p emie g oupe so au ableau e un élè e p end une iche qui con ien une ph ase. Il di à l’o eille de son copain la ph ase qu’il ien de li e e on o me une chaîne. Quand le de nie élè e du g oupe a écou é la ph ase, il l’éc i a au ableau. Exemple des ph ases : Elle a oi le ol des a ions. Vé onique a du bon in. Finalemen , quand ous les 4 g oupes s’on passés au ableau on co ige a ous ensemble les e eu s d’o hog aphe e on é ise a la phoné ique pou que la p ononcia ion des ph ases soi co ec e. ACTIVITÉ 3 On a dis ibue à chaque élè e une euille a ec ce e image. Les élè es on li e le ex e ap ès on ésoud a les dou es de ocabulai e, e c. 41 Ap ès, ils épond on quelques ques ions su la pla e o me Kahoo : Quel es le ai nom de Coco Chanel ? Es -ce que Coco Chanel a des è es ou des sœu s ? Nommez quelques habi s in en és pa Coco Chanel. G âce à qui Coco Chanel peu ou i sa p emiè e bou ique ? Pou quoi le pa um le plus connu de Chanel s’appelle nº5 ? 4ème SÉANCE – TÂCHE FINALE – 9 a il Dé oulemen de la séance Dans ce e séance on a a aille l’élémen ans e sal qui se a la mode éco- esponsable. Objec i s P end e conscience de l’impo ance de la mode éco- esponsable. U ilise les TICE (Padle ) Ma é iel O dina eu . DESCRIPTION DES ACTIVITÉS 1è e ac i i é (50min) – TÂCHE FINALE C éa ion d’une enue éco- esponsable. ACTIVITÉ 1 On a di ise les élè es en 5 g oupes de 4 pe sonnes. Ap ès a oi pa lé aux élè es de la mode é hique ou éco- esponsable, ils on de eni des c éa eu s de mode éco- esponsables. Ils doi en c ée une enue éco- esponsable e pou cela, ils on s’appuye su la pla e o me Padle . Dans ce e pla e o me chaque g oupe peu ajou e des dessins de la enue qu’ils on c éé, nomme les ma é iaux u ilisés, des aspec s posi i s de la mode éco- esponsable…e c. Le p o esseu donne a quelques consignes pou guide les élè es su ce don ils peu en pa le dans leu exposé o al : Mon e l’image à l’aide du p oje eu . Ma é iels u ilisés pou la c éa ion de la enue (d’en e ceux qu’on a p ésen é en cou s) Type de ê emen s ( ee-shi , pan alon, jupe…e c.) Couleu s. Saison de l’année dans laquelle on peu po e la enue. 48 EXPOSÉ ORAL (15 POINTS) CRITÈRES INDICATEURS 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 EXPRESSION ORALE L’élè e u ilise le lexique de l’uni é. L’élè e p ononce co ec emen . Le discou s es co ec du poin de ue du débi e de l’in ona ion. L’élè e n’a pas besoin de se é é e à la euille de no es. SUPPORTS UTILISÉS Les suppo s isuels son o iginaux. TEMPS L’élè e espec le emps de pa icipa ion. NOTE : /15 49 P oje d’Inno a ion PROJET INNOVATION ET RECHERCHE EN DIDACTIQUE DU FLE ALBA CASABONA Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as 2019/2020 50 DESCRIPTION DU PROJET Ce p oje consis e à dé eloppe d’une maniè e locale e scolai e les objec i s du dé eloppemen du able pou une planè e solidai e 2030 p oposé pa l’ONU. Dans ce p oje , les élè es doi en che che e econnaî e des p oblèmes en i onnemen aux de leu illage, e c ée des in og aphies, sondages, idéos, e ous les élémen s qu’ils peu en ou e pou a i e à « cons ui e » un illage du able. Pou cela, ils on a aille en g oupe, ils doi en décide ce qu’ils eulen ai e, di ise les âches, écou e les idées des au es, pa le a ec des pe sonnes qui son des « expe s » su le hème, che che , ecueilli des in o ma ions su in e ne , su des p oje s qui on eu lieu dans une au e pa ie du monde, e qui peu en aide leu illage. Ils doi en pense à des mic o âches qu’ils peu en ins au e dans leu illage, comme pa exemple une jou née de écol e des déche s, ou bien, une collec e alimen ai e pou les plus dé a o isés. Un au e p oje qu’ils peu en éalise dans un illage comme celui de Fuen es de Eb o es la jou née de la plan a ion des a b es, même si cela es déjà une espèce de adi ion dans le illage. Ils doi en aussi pa le a ec les gens du illage, alo s, ils doi en ai e des en e iens su la maniè e don on ecycle à Fuen es de Eb o, ou les mé hodes pou ie les déche s qu’ils appliquen chez eux. Le bu de ce p oje es d’essaye de c ée un illage plus du able, e que les élè es comme les habi an s de Fuen es de Eb o soien conscien s de la p obléma ique de l’en i onnemen a ec e aussi leu illage, alo s, ils doi en a aille ensemble pou ob eni un béné ice commun. Pou dé eloppe ce p oje , on a se base su le documen « Objec i s de Dé eloppemen Du able », e ous les si es qui appa aissen là, e les documen s qu’on peu ou e su ce hème. On a pou oi consul e des p oje s dé eloppés dans ce ains illages, illes comme Nan es, Helsinki, Essen, Copenhague ou Vi o ia. Alo s, on a s’in o me pou ou e des mini p oje s qu’on peu dé eloppe dans Fuen es de Eb o. 51 INTRODUCTION ET CONTEXTUALISATION Dans ce a ail on a dé eloppe un p oje qui po e su le dé eloppemen du able e la p o ec ion de l’en i onnemen . Ce p oje es conçu pou le mois d’a il (pou céléb e la jou née de la Planè e, le 22 a il) e il se a ad essé à un g oupe de 23 élè es de la 3ème année de l’ESO, d’en i on 14 ans, assez homogène en ce qui conce ne le ni eau d’acquisi ion de la langue ançaise. La 3ème année de l’ESO, nous semble une année ès impo an e dans le p ocessus éduca i des élè es puisqu’ils on déjà une ce aine base de con enus mais il leu es e enco e beaucoup à app end e. Ils on un ni eau A1.2/A2.1 selon le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les Langues. C’es aussi une é ape idéale pou éalise des ac i i és en binôme ou en g oupe pou a o ise le a ail en équipe dans la classe. Nous a achons une g ande impo ance au a ail coopé a i , c’es pou ce e aison que no e a ail a se dé eloppe en g oupes. Pou le dé oulemen de ce p oje , on a consac e 4 séances de 50 minu es chacune (où l’é alua ion se a incluse) qui au on lieu en deux semaines de cou s. Il au ema que que ce p oje se a suscep ible de changemen s selon l’implica ion des élè es ou des changemen s de de niè e minu e. 52 CONTEXTE DE L’ETABLISSEMENT ET DE LA CLASSE Ce e uni é didac ique es di igée aux élè es de la oisième année de l’ESO appa enan au lycée « IES Benjamin Ja nés » si ué dans le illage appelée Fuen es de Eb o, si ué à ing - sep kilomè es de la ille de Sa agosse. Ces élè es on ni eau A1.2 selon le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les Langues, même s’il y a des élè es qui mon en un ni eau plus éle é de la langue. En ce qui conce ne la popula ion qu’on ou e dans ce lycée, la plupa son des élè es de na ionali é espagnole, mais il y a aussi des élè es qui iennen d’au es pays, comme du Ma oc, de l’Algé ie, de la Tunisie, de l’Équa eu e d’au es pays de l’Amé ique du Sud. Il au ema que que les élè es de ce lycée ne son pas ous des habi an s de Fuen es de Eb o, mais beaucoup d’eux iennen des illages p oches de Fuen es de Eb o. En géné al, les essou ces économiques des amilles son bonnes, mais il y a des excep ions, où les amilles on ès peu de essou ces économiques. Le ni eau des é udes dans ce lycée es en géné al bon, plus de 75% des élè es on le Bachille a o, e de ceux qui l’ob iennen , plus de 90% on des é udes supé ieu es. Le lycée a un p og amme de bilinguisme en anglais, mais cela ien de commence . En géné al, les élè es de l’é ablissemen p ésen en les ca ac é is iques sui an es : - Ils sui en les classes de maniè e adéqua e. - Ils mon en peu des di icul és pou sui e les classes. - Tous on un con ôle de la langue espagnole. - Il y a peu de cas où les élè es on besoin des adap a ions cu iculai es. Pa appo à no e classe de FLE, il s’agi d’un g oupe composé de ing - ois élè es qui on un ni eau A1.2 selon le Cad e Eu opéen Commun de Ré é ence pou les Langues. Dans ce g oupe, ils on ous é udié la ma iè e ançais langue é angè e l’année p écéden e e même si le ni eau n’es pas ès éle é, ils on des connaissances de base. Dans ce e classe, nous a ons le cas d’un élè e qui es TDAH. En plus, il y a une élè e qui mon es des p oblèmes pou bien oi , e un au e élè e qui a des di icul és à écou e , e il po e un implan cochléai e. 53 TEMPORALISATION ACTIVITÉS SÉANCES JOUR P ésen a ion Séance 1 14 a il G oupes e di ision de âches Séance 1 14 a il Guidance e b ouillon des idées Séance 1 14 a il In es iga ion e dé eloppemen des idées Séance 2 15 a il T a ail de e ain Séance 3 21 a il P ésen a ion de an la classe Séance 4 22 a il Au oé alua ion Séance 4 22 a il 54 COMPÉTENCES CLÉS Ce p oje se base su di é en s élémen s e ac i i és qui on con ibue à l’acquisi ion des compé ences clés. Les di é en es compé ences clés qu’on a a aille dans ce e uni é son les sui an es : En p emie lieu, la compé ence en communica ion linguis ique. Tou es les ac i i és p oposées dans ce p oje on con ibue à l’acquisi ion de ce e compé ence. Les élè es on se se i à ou momen de l’exp ession e de la comp éhension o ale e éc i e. En deuxième lieu, on a dé eloppe la compé ence app end e à app end e. Pendan le dé oulemen de ce p oje , les élè es on dé eloppe la capaci é de maî ise leu p op e app en issage an de maniè e indi iduelle qu’en g oupe. T oisièmemen , les élè es on acqué i la compé ence sociale e ci ique. Les élè es on acqué i ce e compé ence à a e s l’élémen ans e sal : l’écologie. On a ansme e aux élè es des aleu s comme pa exemple le espec pou l’en i onnemen e les bonnes condi ions de a ail. Qua ièmemen , la compé ence numé ique a ê e dé eloppée à a e s l’u ilisa ion des ou ils echnologiques. Les élè es doi en ai e un usage esponsable des compé ences digi ales e des si es in e ne pou éalise les eche ches nécessai es d’une açon adéqua e, pou c ée des ma é iaux, e pou mon e au es e de la classe ses c éa ions. Finalemen , on a a o ise l’acquisi ion de la compé ence de sensibili é e exp ession cul u elle. Ce e compé ence es eliée à l’app en issage de la langue é angè e puisqu’en même emps qu’on a app end e la langue, on a aussi a aille les aspec s cul u els de ce e langue, comme des exp essions, e des habi udes de di é en s pays. 55 OBJECTIFS ET CONTENUS Les objec i s e con enus que nous allons a aille pou ce p oje son les sui an s : Bloc 1: Comp éhension de ex es o aux Bloc 2: P oduc ion de ex es o aux: exp ession e in e ac ion Bloc 3: Comp éhension de ex es éc i s Bloc 4: P oduc ion de ex es éc i es: exp ession e in e ac ion Fonc ions communica i es • C ée des in og aphies. • P ésen a ion des p oblèmes e solu ions. • Réalisa ion des en e iens. • Desc ip ion des p oblèmes en i onnemen aux. • Fo mula ion des ques ions su l’en i onnemen • Opinions e poin s de ue Lexique • L’en i onnemen . • La san é • L’éduca ion S uc u es syn axiques e discu si es • Le p ésen ( é ision) • Le passé composé ( é ision) • L’impa ai ( é ision) • Le u u simple ( é ision) • Le u u p oche ( é ision) • L’exp ession de l’obliga ion (Il au + in ., Impé a i , de oi ) • L’exp ession de la nécessi é (Il au + in ) • Connec eu s de cause Aspec s phoné iques e phonologiques • L’in ona ion des ph ases a i ma i es, néga i es e in e oga i es. • P ononcia ion de sons / / e /b/ Aspec s sociocul u els e sociolinguis iques • Les p obléma iques pa appo à l’en i onnemen , éduca ion e la san é qui on lieu dans son illage. 56 MÉTHODOLOGIE La mé hodologie p incipale qu’on a choisie pou a aille ce p oje es l’enseignemen ac i de la langue. On a essaye de end e l’élè e capable de communique aussi co ec emen e cou ammen que possible en ançais. L’élè e se a l’ac eu dans le p ocessus d’app en issage, où le p o esseu au a un ôle de guide (pas d’éme eu de connaissances). L’é udian se a le cen e de l’app en issage. En plus, le p o esseu se a esponsable de c ée une ambiance où le dialogue e la pa icipa ion au on une g ande impo ance. La c éa i i é au a sa place aussi. La p og amma ion de ce p oje se a lexible e pou a s’adap e à la éali é de la classe e à la di e si é des élè es. Il aud a susci e la mo i a ion g âce à la di e si é de essou ces e des ou ils echnologiques. A in d’ob eni la pa icipa ion des élè es, il es nécessai e de a aille en g oupes pou susci e l’in é ê de l’élè e. De ce e açon, on a donne à l’élè e la mo i a ion nécessai e pou p a ique la langue ançaise. L’exp ession o ale e les ac es de pa ole au on une place essen ielle dans la classe de FLE. Il au ema que aussi l’impo ance d’élimine la peu que la plupa des é udian s d’une langue é angè e possèden . Dans no e classe, l’e eu se a considé ée comme une au e o me d’app en issage mais sans oublie de é léchi à ce e e eu . On é alue a posi i emen les p oduc ions des élè es, é idemmen on appo e a aussi des co ec ions mais oujou s a ec l’in en ion d’amélio e p og essi emen . Un au e objec i se a de p omou oi l’au onomie des élè es dans leu s p oduc ions, qu’elles soien éc i es ou o ales. On ne a pas eni comp e seulemen du ésul a inal mais de ou le p ocessus d’app en issage. On a éalise une ac i i é a ec un élémen déclencheu pou le commencemen du p oje pou connaî e le suje de celui-ci. De ce e açon l’app en issage se a conçu comme un p ocessus e il se a éalisé de açon éguliè e. Les élè es sui on une ligne con inue qui se a oujou s adap ée à leu s besoins. Nous de ons eni comp e de la di e si é de no e classe, pa con e, il y a des mesu es que nous u ilisons n’impo e quelle ype de classe e d’élè es. Dans no e sys ème éduca i ac uel, la di e si é des élè es es une éali é e ce ai doi ê e assumée pa ous les enseignan s. Les élè es doi en comp e su l’a en ion indi idualisé nécessai e. Dans ce p oje on a p oposé quelques mesu es d’a en ion à la di e si é pou nous adap e aux besoins des élè es : - Temps lexible pou la éalisa ion des ac i i és. - Encou age l’en aide. - Reg oupemen s lexibles : les g oupes se on ai s pa le p o esseu . 57 - U ilisa ion de plusieu s suppo s ou modèles d’app en issage (audi i , isuel…) e di é en es essou ces (in e ne , papie …) - Communica ion en e les p o esseu s e les amilles. Ces mesu es on é é conçues pou épond e aux besoins des élè es e ce son des mesu es o dinai es, elles n’impliquen pas de changemen s signi ica i s dans les élémen s du cu iculum scolai e. C’es -à-di e, elles ne modi ien pas les objec i s, les con enus ou les c i è es. Ces moyens d’adap a ion peu en ouche ous les élè es. 64 Ac i i é 1- T a ail de e ain (20 mins) Pendan ce e séance, les élè es on che che des in o ma ions en pa lan a ec des poli iques de leu illage, a ec les habi an s pou connaî e les in é ê s su des suje s comme l’en i onnemen e l’éduca ion e aussi a ec les esponsables du lycée su ces hèmes e commen les ai e dans le cen e. Ac i i é 3- Dé eloppemen du p oje (30 mins) A ec l’in o ma ion eçue, les élè es on c ée des panca es in o ma i es, e des p oje s qu’on peu dé eloppe dans no e illage e dans no e lycée. ACTIVITÉ 1- TRAVAIL DE TERRAIN Pendan ce e séance, les élè es on che che des in o ma ions su ses commissions en pa lan a ec des poli iciens, e des pe sonnes esponsables du lycée des hèmes comme ceux que nous sommes en ain de dé eloppe . Ils doi en ecueilli des in o ma ions conc è es e éelles. ACTIVITÉ 2- DEVELOPPEMENT DU PROJET Ap ès a oi ecueilli ou e l’in o ma ion, les élè es doi en c ée des in og aphies a ec l’applica ion « Can a » qui es g a ui e, e dé eloppe un p oje éalisable pou le lycée ou pou le illage, comme pa exemple la jou née de la collec e de déche s dans le mon , ou dans le leu e, ou même dans la cou de éc éa ion. 4ème SÉANCE – 22 a il Dé oulemen de la séance Les élè es on p ésen e de an leu s cama ades leu s p oje s e l’in o ma ion qu’ils on ecueilli su leu hème. Objec i s Pa le su l’Agenda 2030 en l’appliquan à son illage ou lycée. Pa le dans une langue é angè e de an un public. Exp ime des idées e des p oje s de maniè e cohé en e. Ma é iel Dossie du p oje O dina eu s P ojec eu Con enus L’exp ession de l’obliga ion (Il au + in ., Impé a i , de oi ) L’exp ession de la nécessi é (Il au + in ) 65 Connec eu s de cause Les p obléma iques pa appo à l’en i onnemen , éduca ion e la san é qui on lieu dans son illage. L’in ona ion des ph ases a i ma i es, néga i es e in e oga i es. P ésen a ion des p oblèmes e solu ions. DESCRIPTION DES ACTIVITÉS Ac i i é 1- Exposé des p oje s (40 mins) Pendan ce e séance, les élè es on p ésen e leu s p oje s au es e de la classe. Tandis qu’on écou e e oi les p ésen a ions de nos copains e copines, on e a une é alua ion de ses exposés. Ac i i é 2- É alua ion Ap ès a oi ega dé ous les exposés, on e a une au oé alua ion de no e a ail e de ce de no e g oupe. ACTIVITÉ 1- EXPOSÉ DES PROJETS Pendan ce e séance, les élè es on p ésen e leu s p oje s au es e de la classe. Chaque g oupe a pa le pendan 8 minu es, e on emploie a une pe i e pa ie de la classe pou commen e les p oje s e les idées qui nous son p oposées, ainsi que les dou es e les sugges ions. 66 ÉVALUATION L’é alua ion es un élémen essen iel dans le p ocessus d’app en issage, elle a nous pe me e d’analyse l’acquisi ion des connaissances des élè es. Elle doi se i de guide à l’élè e e l’aide à ê e conscien de ses di icul és. L’é alua ion doi a o ise la p og ession dans l’app en issage, alo s elle a ê e con inue, o ma i e e somma i e. Dans l’app en issage du ançais langue é angè e il es impo an d’é alue ou es les ac i i és langagiè es. No e bu ul ime de ai ê e d’ob eni une p og ession dans l’app en issage, c’es -à-di e, un app en issage con inu. Il au aussi eni comp e des capaci és de chaque élè e ainsi que l’e o e le a ail qu’ils éalisen pendan ou e l’année. Pou ces aisons, on a p opose une é alua ion où l’on ien comp e des p ocessus e non seulemen des ésul a s. Ce e é alua ion a se dé oule à a e s des g illes d’é alua ion des di é en s ypes, pou eni en comp e le a ail p op e, le a ail en g oupe, e la pe cep ion du p o esseu de ce a ail, ainsi que la p ésen a ion o ale qu’il doi se ai e du a ail c éé. Ins umen s d’é alua ion DE LA TACHE Ces é alua ions se on ai es pendan la qua ième séance. Les é alua ions des exposés se on ai es pendan chaque p ésen a ions, andis que la g ille pou é alue le a ail ai se a éalisé à la in de la classe, e on donne a 5-10 minu es pou cela ai e. La g ille du a ail en classe e ec uée pa le p o esseu se a ai pendan les ois p emiè es séances. G ille d’au o-é alua ion (20%) G ille du a ail en g oupe (chaque élè e é alue le a ail de ses copains e copines) (20%) G ille du a ail en classe e ec uée pa le p o esseu (40%) G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa le p o esseu (10%) G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa les élè es (10%) G ille d’au o-é alua ion (20%) J’ai ex ai les in o ma ions impo an es e essen ielles pou le a ail J’ai su explique ce que j’ai comp is à mes cama ades J’ai pa icipé selon mon ôle dans la dis ibu ion de âches e j’ai e ec ué le a ail demandé. J’ai che ché pa moi-même e j’ai comp is ce que j’ai che ché 67 G ille du a ail en g oupe (20%) On a une bonne communica ion de g oupe. Chacun a a aillé de maniè e adéqua e. Le g oupe s’es in es i dans la âche. On a éussi à gé e le emps impa i pou e mine l’ac i i é. = 2,5 poin s = 1,25 poin s = 0 poin s G ille du a ail en classe e ec uée pa le p o esseu (40%) 0 0,5 1 1,5 2 T a ail de maniè e au onome, mais en communican . In o ma ion pe inen e e con as ée. Respec de consignes. Respec e le a ail des au es e les écou e. Mise en ela ion des in o ma ions che chées pa ou le g oupe. G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa l’élè e e pa le p o esseu (10% + 10%) EXPOSÉ ORAL* CRITÈRES INDICATEURS 0 0,5 1 1,5 2 EXPRESSION ORALE L’élè e u ilise le lexique app op ié. L’élè e p ononce co ec emen . Le discou s es co ec du poin de ue du débi e de l’in ona ion. SUPPORTS UTILISÉS Les suppo s isuels son o iginaux. TEMPS L’élè e espec le emps de pa icipa ion. C i è es d’é alua ion 68 C i è es Compé ences clés S anda ds Ins umen d’é alua ion Ac i i é é alué C i .FR.1.1. Iden i ie la signi ica ion géné ale, les poin s p incipaux e les in o ma ions les plus impo an es dans des ex es o aux cou s e bien s uc u és, ansmis de maniè e i an e ou pa des moyens echniques e a iculés à aible i esse, dans un egis e o mel, in o mel ou neu e, e qui ai en de ques ions habi uelles dans des si ua ions quo idiennes ou su des aspec s spéci iques de suje s géné aux ou du domaine d'in é ê p op e dans les domaines pe sonnel, public e éduca i , à condi ion que les condi ions acous iques ne aussen pas le message e que ous puissiez écou e ce qui a é é di CCL Es .FR.1.1.2. Comp end les p incipaux poin s de ce qui es di dans les ansac ions e la ges ion quo idiennes e s uc u ées (pa exemple dans les hô els, les magasins, les aube ges, les es au an s, les espaces de loisi s ou les cen es d'é udes). G ille d’au oé alua ion (20%) G ille du a ail en classe e ec uée pa le p o esseu (40%) P ésen a ion Guidage e b ouillon des idées In es iga ion C i .FR.1.3. Connaî e e u ilise les aspec s sociocul u els e sociolinguis iques liés à la ie quo idienne (habi udes d'é ude e de a ail, loisi s), les condi ions de ie e l'en i onnemen , les ela ions in e pe sonnelles (en e hommes e emmes, dans le cen e éduca i ) pou la comp éhension du ex e. dans la sphè e publique), les compo emen s (ges es, exp essions aciales, u ilisa ion de la oix, con ac isuel) e les con en ions sociales (cou umes, adi ions). CCL-CSC Es .FR.1.3.2. Dans une con e sa ion o melle à laquelle ous pa icipez (pa exemple dans un cen e d'é ude), ous comp enez des ques ions simples su des ques ions pe sonnelles ou éduca i es, chaque ois que ous pou ez demande que ce qui a é é di soi épé é, cla i ié ou élabo é. G ille d’au o- é alua ion (20%) G ille du a ail en classe e ec uée pa le p o esseu (40%) P ésen a ion Guidage e b ouillon des idées In es iga ion T a ail de e ain Dé eloppemen de a ail 69 C i .FR.2.2. Sa oi e sa oi applique les s a égies les plus app op iées pou p odui e de cou s ex es o aux monologiques ou dialogiques a ec une s uc u e ès simple e clai e, en u ilisan , en e au es, des p océdu es elles que l'adap a ion du message aux essou ces disponibles, ou la e o mula ion ou l'explica ion élémen s. CCL-CSC Es .FR.2.2.1. Il ai des p ésen a ions cou es e épé ées, à la sui e d'un sc ip éc i , su des aspec s spéci iques de hèmes géné aux ou liés aux aspec s de base de ses é udes, e épond à des ques ions cou es e simples des audi eu s su leu con enu si elles son clai emen e len emen a iculées. G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa le p o esseu (10%) G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa les élè es (10%) T a ail de e ain Dé eloppemen de a ail Exposés des p oje s C i .FR.2.4. E ec ue les p incipales onc ions exigées pa la inali é communica i e, en u ilisan les exposan s les plus équen s de ces onc ions e les schémas de discou s simples les plus cou an s pou o ganise le ex e. CCL-CSC Es FR.2.4.1. Il ai des p ésen a ions cou es e épé ées, à la sui e d'un sc ip éc i , su des aspec s spéci iques de hèmes géné aux ou liés aux aspec s de base de ses é udes, e épond à des ques ions cou es e simples des audi eu s su leu con enu si elles son clai emen e len emen a iculées. G ille d’au o- é alua ion (20%) G ille du a ail en g oupe (chaque élè e é alue le a ail de ses copains e copines) (20%) G ille du a ail en classe e ec uée pa le p o esseu (40%) G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa le p o esseu (10%) G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa les élè es (10%) Exposés des p oje s C i .FR.4.1. Rédige , su papie ou su suppo numé ique, des ex es cou s, simples e clai emen s uc u és su des suje s communs dans des si ua ions quo idiennes ou de leu p op e in é ê , dans un egis e neu e ou in o mel, en u ilisan des essou ces de cohésion de base, des con en ions o hog aphiques de base e des signes de ponc ua ion plus équen . CCL- CD-CAA No me FR 4.1.4. Rédige une co espondance o melle ès basique e b è e, ad essée à des ins i u ions publiques ou p i ées ou à des en i és comme ciales, p incipalemen pou demande des in o ma ions, e espec an les con en ions o melles e les ègles de cou oisie de base de ce ype de ex e. G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa le p o esseu (10%) G ille de la p ésen a ion o ale e ec uée pa les élè es (10%) Dé eloppemen du a ail Exposé des p oje s. 70 P a ique enseignan e L’enseignan a éalise aussi une au o-é alua ion à la in du p oje , pou connaî e les poin s o s e aibles de ce e âche, e l’amélio e pou le u u . 1 2 3 4 5 ACTIVITÉS J’ai in o mé des objec i s de la âche. J’ai mis en ela ion le con enu de l’uni é a ec des au es connaissances. PRÉSENTATION DU CONTENU J’ai ema qué les con enus p incipales. J’ai p io isé la dimension p a ique e onc ionnelle des con enus J’ai é é écep i aux in e en ions e ema ques des élè es. 71 ACTIVITÉ DE RÉMEDIATION Pou ces élè es qui n’on pas ob enu le minimum, e , qu’en plus, on considè e qu’ils on besoin de en o ce ces con enus a aillés dans ce e âche. On demande a aux élè es de ai e une édac ion éc i e où ils acon en les p oblèmes en i onnemen aux qu’ils ou en ou au ou du monde e les solu ions qu’ils ou en , e là, on demande a d’u ilise le p ésen , le passé, le u u , e des exp essions de la nécessi é e de l’obliga ion. On ne e a pas une p ésen a ion o ale de ce e pa ie, pa ce que, même si la âche a une pa ie d’exp ession o ale, on considè e plus impo an (même s’il y a la même impo ance), de bien édige des documen s pa éc i , pou assu e la bonne comp éhension e u ilisa ion de ce aines s uc u es. 72 OBSERVATIONS On considè e que ce p oje es compliqué à dé eloppe mais il peu susci e l’a en ion des élè es, pa ce qu’il s’agi de hème d’ac uali é, p oches à eux e elles. Il s’agi de change le monde à pa i des pe i s changemen s dans no e ie quo idienne e dans nos alen ou s. Pe sonnellemen , ce p oje es mo i an comme élè e, pa ce qu’il pe me de connaî e d’une maniè e plus p oche e humaine les p oje s que se dé eloppen dans no e illage e dans no e lycée, e on peu même de c ée des nou eaux p oje s qu’on peu dé eloppe dans no e cen e, e de ce e maniè e con ainc e aux gens de l’impo ance de l’éduca ion, le espec de l’en i onnemen , la nécessi e des éne gies enou elables ou des au es hèmes comme l’égali é en e sexes. 73 ÉLARGISSEMENT DU PROJET MENÉ À LA RÉALITÉ Ce p oje peu nous aide à ins au e dans no e illage e dans no e lycée des jou nées « spéciales », où les élè es on pa ie du changemen du monde pou un monde plus du able e écologique. On sensibilise les élè es à p o ége le monde, pa ce qu’il n’y a pas une au e planè e pou i e, il n’y a pas un planè e « B », alo s ils doi en p end e soin d’elle, e amélio e la si ua ion des pe sonnes qui y habi en , mais comme il es di icile d’a i e à ou le monde, ils doi en essaye de c ée le changemen peu à peu, en commençan pa leu lycée ou leu illage. 80 El paso de las niñas y los niños po las ins i uciones educa i as deja una huella indeleble en su o mación como pe sonas y ciudadanos. La Escuela, como ins i ución, debe e igi se como agen e cla e en la ansmisión de habilidades y alo es sociales que pe mi an en ende , espe a y alo a la di e sidad (COGAM, 2016). An e es a si uación, las di e en es comunidades au ónomas han decidido in e eni en a o de la ole ancia, y en el caso de A agón, se p omulgó en 2018 una ley con a la disc iminación po azón de o ien ación sexual, exp esión e iden idad de géne o. Su cua o capí ulo es á dedicado ín eg amen e al ámbi o educa i o, e implan a “un plan in eg al sob e educación y di e sidad LGTBI en A agón que con empla á las medidas necesa ias pa a ga an iza la igualdad, la no disc iminación y el espe o a la di e sidad a ec i o-sexual de las pe sonas LGTBI y de sus amilia es en el ámbi o educa i o y que pa i á de un es udio de la ealidad LGTBI que analice la pe cepción que se iene de es as cues iones po pa e del p o eso ado, p ogeni o es y alumnado” (Ley 18/2018, de 20 de diciemb e, de igualdad y p o ección in eg al con a la disc iminación po azón de o ien ación sexual, exp esión e iden idad de géne o en la Comunidad Au ónoma de A agón). En de ini i a, el espe o hacia la di e sidad sexual en nues a sociedad debe empeza a p omulga se desde la educación y, como emos, la implan ación de un plan que lle e a cabo odo es o es ela i amen e nue a en España. Po lo an o, podemos a i ma que aún queda mucho po hace en es e ámbi o y que las ac i idades y p oyec os lle ados a cabo en las aulas los p óximos años debe ían ene en cuen a la di e sidad sexual. 2.2. Ac uaciones de e e encia Como e e encia, podemos a i ma que hay una g an can idad de asociaciones enca gadas de lle a a cabo cha las y alle es en España en gene al y en A agón en pa icula a p opósi o la di e sidad sexual. Es el caso del Talle sob e Di e sidad de Géne o o ganizado po la Dipu ación Gene al de Educación y Cul u a. En es e documen o encon amos una se ie de dinámicas que plan ean obje i os como el de e lexiona sob e los es e eo ipos de géne o, la homo obia y la disc iminación. Po o o lado, la Fede ación Regional de Enseñanza de Mad id de CCOO y Colec i o de Lesbianas, Gays, T ansexuales y Bisexuales (COGAM) puso en 2007 a disposición pública una “Guía pa a educa en la di e sidad a ec i o-sexual”” con el lema “Yo en con a de la homo obia”. Es a Fede ación iene como 81 in omen a el espe o a la di e sidad a ec i o-sexual en el ámbi o educa i o y p opone, en e o as cosas, un apa ado con pau as pa a in oduci la di e sidad a ec i o-sexual en las ma e ias del cu ículo. El ámbi o de enseñanza de CCOO ealizó además pa a el día 17 de mayo una p opues a educa i a con a la LGTBI+Fobia con el in ambién de in oduci es e ema en el aula y en el cen o educa i o. A pesa de la g an a iedad de p opues as educa i as lle adas cabo po ede aciones y o ganizaciones, hemos obse ado que, al se la di e sidad sexual un ema ela i amen e nue o en el con ex o educa i o, no se han lle ado a cabo muchos p oyec os en la ma e ia de ancés den o de los cen os educa i os. Es po eso que en la p esen e unidad didác ica que emos mos a un posible p oyec o a a és de la lengua ancesa donde los alumnos ap endan a espe a , a la ez que ap enden la ma e ia de mane a amena y di e ida. Pa a ello, amos a ene en cuen a las ac i idades y alle es p opues os, así como los obje i os de las ac uaciones de e e encia mencionadas. 2.3. Con ex ualización del Cen o El Ins i u o de Educación Secunda ia Miguel Ca alán se encuen a en el dis i o “Uni e sidad”, en la ciudad de Za agoza. Se a a po lo an o de un ins i u o ubicado en un en o no u bano que además es á ce ca de las acul ades de la Uni e sidad de Za agoza y de algunos colegios públicos como el Ma ga i as Salas y el Cesá eo Alie a. Con es o, podemos deduci que el ipo de amilias que con ían en el ins i u o p oceden de un en o no socioeconómico medio al o. El ins i u o o ece una enseñanza bilingüe an o en alemán como en inglés. También se o ece una enseñanza plu ilingüe en alemán e inglés en 1º de la E.S.O. Además, g acias al P oyec o Educa i o de Cen o del p opio Ins i u o, obse amos que la o e a educa i a del cen o es bas an e amplia ya que se o ece no solo la educación secunda ia obliga o ia, bachille a o y F.P, sino ambién enseñanzas adminis a i as, de die é ica, en e me ía y muchas más. Po lo an o, a g andes asgos podemos menciona que el I.E.S Miguel Ca alán se insc ibe en un con ex o donde la localización y la g an o e a educa i a juegan un papel undamen al, sob e odo a la ho a de elabo a una unidad didác ica como docen es. En el P oyec o Educa i o de Cen o, el IES Miguel Ca alán “se decla a de enso y p omo o de las libe ades indi iduales y colec i as, a pa i de una con i encia plu alis a y 82 democ á ica.” Además, “ econoce y alo a las di e encias en e las pe sonas y los pueblos como algo en iquecedo . Se decla a con a ios a la disc iminación po azón de sexo, aza, nacionalidad, eligión o po cualquie o a ci cuns ancia de ca ác e pe sonal o social. Fa o ece á y plani ica á en sus dis in os p og amas y p oyec os las medidas necesa ias de a ención a la di e sidad.” También en la medida de lo posible “ acili a y po encia el desa ollo de las ecnologías de la in o mación y comunicación, an o como ed de in aes uc u as de ges ión del cen o, como en su aplicación en la didác ica de las dis in as ma e ias cu icula es, ámbi os o módulos y en la o mación del p o eso ado.” Además “en iende que una buena o mación se apoya en la po enciación de la compe encia en comunicación lingüís ica en lenguas ex anje as.” Del mismo modo, es a unidad didác ica aspi a a in eg a las señas de iden idad es ablecidas en el P oyec o Educa i o del Cen o, donde se es ablece la búsqueda del econocimien o y la alo ación de las di e encias en e pe sonas po pa e de la comunidad educa i a como uno de los ejes de acción del cen o. 2.4. Con ex ualización del Aula Nues o g upo-clase de 4º de ESO es á o mado po ein icua o alumnos en o al. En e ellos, hay un alumno con TDAH, es deci , con un as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad. Además, hay dos alumnos que ienen de amilias inmig an es. Es os dos alumnos ienen como lengua ma e na el español, pe o ienen al os conocimien os de ancés ya que sus pad es son de o igen ma oquí. En nues a unidad didác ica hab emos de ene en cuen a es os ac o es pa a in en a que los alumnos ap endan a un mismo i mo. El hecho de ene dos alumnos que enga al os conocimien os de ancés puede acili a el deba e y aumen a el in e és del es o de alumnos a la ho a de conoce aspec os socio-cul u ales de Ma uecos. 3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 3.1. Ap oximación legisla i a La unidad didác ica que amos a desa olla se apoya en la Ley O gánica Educa i a (LOE), 2/2006, del 3 de mayo, así como en la Ley O gánica de la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE), 8/2013, del 9 de diciemb e. 83 3.2. Ap oximación cu icula Es a unidad didác ica se apoya en el dec e o ECD/289/2016, del 26 de mayo que ap ueba el p og ama de la Educación Secunda ia Obliga o ia y la au o ización de su aplicación en los cen os de enseñanza de la comunidad au ónoma de A agón. 3.3. Compe encias cla e En es e p oyec o se abajan odas las compe encias cla e. Po un lado, la compe encia en comunicación lingüís ica se encuen a en odas las ac i idades ealizadas ya que se desa ollan en lengua ancesa y no se pe mi e habla español en el aula. De es e modo, an o las explicaciones como las dudas se plan ean en ancés. Po o o lado, la compe encia de ap ende a ap ende es á sob e odo p esen e en los deba es, en la ealización de las panca as y en la au oe aluación y coe aluación. Los alumnos y alumnas lle an a cabo una e lexión sob e su p opio p oceso y más conscien es de su ap endizaje a medida que el p oyec o a anza. Después, con el abajo coope a i o y el p opio ema del p oyec o se a o ece la compe encia social y cí ica ya que se ap ende a espe a y a acep a la di e encia. La compe encia de conciencia y exp esión cul u al y la compe encia de sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo se es ablecen sob e odo con la ealización de las panca as donde oman la inicia i a de ei indica un colec i o de o ma a ís ica. La compe encia digi al se lle a a cabo al inal del p oyec o, cuando los alumnos esponden a sus compañe os a a és del blog del ins i u o. Finalmen e, la compe encia ma emá ica se encuen a incluida en la ealización de las panca as ya que los alumnos deben ene en cuen a el amaño de le a y dimensión de su panca a pa a que sea isible de ca a a la p esen ación. 3.4. Obje i os En es a unidad, se abaja án los siguien es obje i os ex aídos del cu ículum a agonés, aunque solo algunos de ellos se án e aluables. Obj.FR.1. Escucha y comp ende in o mación gene al y especí ica de di e en es ex os o ales en si uaciones comunica i as a iadas, adop ando una ac i ud espe uosa y de coope ación. 84 Obj.FR.2. Exp esa se e in e ac ua o almen e en si uaciones habi uales de comunicación de o ma comp ensible, adecuada y con cie o ni el de au onomía. Obj.FR.4. Esc ibi ex os sencillos con inalidades di e sas sob e dis in os emas u ilizando el ocabula io idóneo y los ecu sos de cohesión y cohe encia ap opiados. Obj.FR.5. Cul i a la inicia i a pe sonal y la pa icipación cuando se in e ac úa huyendo de p ejuicios y complejos desa ollando la au onomía de ap endizaje median e la pa icipación ac i a en la plani icación y con ol del p opio p oceso. Obj.FR.9. Adqui i , median e el con ac o con la lengua ex anje a, una isión más amplia del en o no cul u al y lingüís ico al que se pe enece, alo ando la con ibución de su ap endizaje al desa ollo pe sonal y a la elación con hablan es de o as lenguas y e i ando cualquie ipo de disc iminación y de es e eo ipos lingüís icos y cul u ales. 3.5. Con enidos cu icula es Se an a abaja los siguien es con enidos: - Passé composé - Impa ai - L’acco d du passé composé - Obligación/necesidad 3.6. Me odología Pa a en ende mejo el ipo de me odología que hemos decidido lle a a cabo en nues a unidad didác ica, p ime o es necesa io conoce en qué documen o se basa la segunda lengua ex anje a ancés pa a ealiza los Cu ículums de secunda ia. En ancés, es necesa io ene en cuen a el llamado Ma co Eu opeo Común de Re e encia pa a las Lenguas, ambién conocido como CECRL. Se a a de un documen o que indica el ipo de enseñanza, e aluación y ap endizaje que se debe lle a a cabo en el aula a la ho a de enseña la lengua ancesa. A g andes asgos, es e documen o p e ende mejo a la comunicación en e eu opeos a a és de las lenguas y de las di e en es cul u as con el in 85 de acili a la mo ilidad y los in e cambios y, de es a mane a, e o za la coope ación en e ciudadanos. La pe spec i a que se p i ilegia aquí es la del ipo accional, conside ando al alumno como un ac o social de la lengua que debe comple a a eas en unas de e minadas ci cuns ancias. Es deci , se le da un máximo signi icado a la acción ealizada de mane a que el alumno ap ende pa a ac ua e in e ac ua en un en o no social lo más ealis a posible. Pa a ello, es a pe spec i a accional iene en cuen a uen es an o cogni i as como a ec i as. La p og amación de ancés es á o ganizada po unidades (En e 12 y 18), eniendo cada una de ellas di e en es ac i idades y una a ea inal que iene como obje i o pone en acción odas las compe encias adqui ida mo ilizando un g an núme o de ecu sos. Es deci , en es a a ea inal se busca log a es a pe spec i a de acción de la que habla el Ma co Común de Re e encia. Po odo es o, en es a unidad didác ica hemos decidido lle a a cabo una me odología po p oyec os. Dicha me odología se ace ca mucho a las conocidas a eas inales de las p og amaciones de ancés. William Hea Kilpa ick ue el p ecu so del mé odo de abajo po p oyec os. Basándose en las in luencias de Dewey, Kilpa ick p opuso desa olla el conocimien o de los alumnos de una mane a global que pe mi a elaciona unos concep os con o os. Así, un p og ama po p oyec os pe mi i ía escapa de las ma e ias ígidas y es ancas y ap oxima se a un p oceso enseñanza-ap endizaje elacional (Boned Fuen es, 2015). Aunque cada p oyec o iene sus ca ac e ís icas y no se a a de una me odología especialmen e ígida, se suele guia el p oceso median e el es ablecimien o de di e en es ases (Boned Fuen es, 2005): - Elección del ema. Se pa e de un ema ele an e y es imulan e pa a los alumnos y aco de a su edad. Debemos p esen a lo an e los alumnos de mane a cla a y asegu a nos de que se a a de un ema que despie e in e és. En nues o caso, ap o echa emos la p ime a sesión pa a ab i un deba e en el que analicemos es e ni el de implicación y del que nos se i emos pa a enuncia el ema de nues o p oyec o y sus obje i os. 86 - Desa ollo del p oyec o. En es a e apa, nos plan ea emos p egun as sob e lo que que emos consegui y qué he amien as necesi amos pa a consegui lo. Tan o la p ime a ac i idad (deba e) como las ac i idades siguien es, donde a aca emos el léxico y la g amá ica necesa ias pa a elabo a nues as panca as (p oduc o inal) se i án pa a ma ca de mane a explíci a las di e en es he amien as que necesi amos pa a el p oyec o. - Ejecución. En es a ase, los alumnos ealizan la a ea p opiamen e dicha, as habe ido adqui iendo las he amien as necesa ias. En nues o caso, es a ase se conc e a á en las sesiones dedicadas a la elabo ación de las panca as y a la exposición o al de cada g upo. Es p obable que el in e és de los alumnos empiece a decae en es a e apa, pues o que ya hab án explo ado g an pa e de lo que dije on que e conoce sob e la comunidad LGTBI+ en la p ime a sesión. Sin emba go, debemos plan ea la ejecución como una he amien a que nos ayude a sin e iza lo ap endido y a e lexiona sob e ello. - E aluación. Aunque hagamos una e aluación inal del p oyec o, hemos ido e aluando cada e apa y eajus ando lo que hemos conside ado necesa io. Pa a ello, po ejemplo, hemos p e is o una sesión de ecupe ación después de la ac i idad con Kahoo !, que nos pe mi e asegu a nos de que las des ezas g ama icales y léxicas necesa ias pa a con inua el p oyec o han sido adqui idas. O o de los aspec os más ele an es de la me odología po p oyec os es la ealización de ac i idades de mane a coope a i a. Los alumnos siemp e pond án en común sus ideas, ya sea con su compañe o de al lado o con su equipo. La a ea inal que noso as p oponemos e ue za aún más dicho abajo coope a i o ya que ap ende án a escucha y a in e ac ua con sus compañe os pa a llega a una conclusión: la ealización de panca as. Con espec o a los alumnos de a ención a la di e sidad, hemos c eído con enien e epa i en los di e en es g upos a los alumnos que poseen más conocimien os en ancés, pa a equilib a el ni el de ancés en odos los equipos. Con espe o al alumnado con TDAH, se end á en cuen a la o ganización del cen o, es deci , a es e ipo de alumnado se le coloca á ce ca del p o eso , pa a que és e pueda con ola lo si e que se despis a. Además, se sen a á lejos de en anas, pue as, mu ales y cualquie o o elemen o que pueda dis ae le. Se le inclui á en los g upos, aunque end emos que da le iempo pa a descansa , pa a que no se agobie. Como pequeña adap ación cu icula no signi ica i a, pod íamos 87 adap a los ex os pa a que le esul en más áciles, ya que en ocasiones su en dislexia, po que al i an dep isa leyendo, se sal an sílabas, o le as, al igual que al esc ibi ellos. Hab á que eco da les con inuamen e que e isen la o og a ía, y ayuda les en es e sen ido. Además, pod emos añadi un glosa io, en el que apa ezcan ambién dibujos pa a acompaña y mejo a la comp ensión de és e. 3.7. P opues a de ac uación Es e p oyec o end á luga a inal de cu so, du an e el mes de junio, ya que el 28 de ese mismo mes es el día in e nacional del o gullo LGBT. Sesión 1 Canción + ocabula io Sesión 2 (Canción) + deba e + ocabula io Sesión 3 Tex o + g amá ica Sesión 4 Tex o + g amá ica Sesión 5 Tex o + g amá ica Sesión 6 Kahoo + Repaso g amá ica y ocabula io Sesión 7 Po si acaso / Juego Sesión 8 Panca a bo ado Sesión 9 Panca a bo ado Sesión 10 Panca a bo ado 88 Sesión 11 Panca a bo ado Sesión 12 P esen ación o al Sesión 13 P esen ación o al 3. 7.1. Ac i idad 1 En la ac i idad 1 se abaja á la comp ensión o al, así como g amá ica (impa ai ) y ocabula io a a és de la canción Ta eine de Angèle. Es a ac i idad se ealiza á du an e dos sesiones. La canción habla sob e la elación en e dos pe sonas del mismo sexo, más conc e amen e en e dos muje es. Es a canción habla sob e los p ejuicios que iene la gen e, el miedo a da el paso a es a con una pe sona del mismo sexo po el que di án, la necesidad de se lib e en es e sen ido pa a pode alcanza una elicidad plena es ando con la pe sona a la que quie es sin impo a el géne o y sexo de esa pe sona. Es una canción ac ual y popula , po lo que ha sido la opción elegida. Es una canción de no iemb e del 2018. Du an e la p ime a sesión se ealiza á la escucha de la canción un o al de es eces, la p ime a de ellas pa a escucha la canción y segui la con el documen o pa a ellena huecos, pe o sin esc ibi nada. Du an e la segunda escucha se p ocede á a esc ibi las palab as que al an. En e la segunda y la e ce a escucha se pod á ealiza una ex a si los alumnos no han conseguido cap a muchas de las palab as de la canción. La úl ima escucha se ealiza á con la canción comple ada y co egida, y los alumnos debe án can a la canción al i mo del audio, pa a mejo a su p onunciación y exp esión o al. Después de cada una de las escuchas, los alumnos debe án habla con sus compañe os de la de echa pone en común los esul ados 89 Du an e la segunda sesión, si es necesa io, se epasa á la g amá ica que apa ece en la canción, así como el ocabula io que no comp endan. Además, pa a conoce más é minos sob e el ema LGTBI+, pond emos un ídeo 7 que mues e un glosa io, que nos da á pie a dudas, p egun as y comen a ios. De es a mane a, se comenza á un deba e sob e lo que opinan sob e el ema, y lo que saben ealmen e sob e es e ema, si iendo así, de in oducción a la unidad. De es e modo, en la ac i idad 1, se abaja á an o la comp ensión o al, como el ocabula io y la g amá ica, haciendo e e encia a la emá ica LGTBI+. 3. 7. 2. Ac i idad 2 En la ac i idad 2 abaja emos la comp ensión esc i a y la g amá ica a pa i de un ex o. Es a ac i idad cons a de 3 sesiones. El ex o elegido es un ex o que a a, desde una pe spec i a posi i a y basada en un es udio, sob e si los adolescen es homosexuales deben habla abie amen e de su condición sexual o nega la an e posibles bu las o acoso. El ex o que amos a abaja es un ex o ce cano a los alumnos ya que habla sob e los adolescen es. Al abaja es e ex o, además de ansmi i conocimien os de la asigna u a, ambién buscamos que los alumnos e lexionen y ap endan sob e es e ema po si un día u ie an que en en a se a él en el aula, ya sea en el papel de p o agonis a o en el de compañe o. El ema lo a a emos siemp e desde una pe spec i a posi i a. Las sesiones es án di ididas de la siguien e mane a: · Sesión 3: o En la p ime a sesión de es a ac i idad, se p ocede á a la lec u a del ex o po g upos. T as es a p ime a lec u a, se ealiza á una segunda lec u a en oz al a en e odos los g upos, comen ando posibles dudas que puedan su gi de ocabula io o comp ensión. 7 h ps://www.you ube.com/wa ch? =UzCEi0 jHA 96 ● Es .FR.2.3.1. Hace p esen aciones b e es y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y es uc u ado, sob e aspec os conc e os de emas de su in e és o elacionados con sus es udios, y esponde a p egun as b e es y sencillas de los oyen es sob e el con enido de las mismas. C i .FR.2.6. Conoce y u iliza un epe o io léxico o al su icien e pa a comunica in o mación, opiniones y pun os de is a b e es, simples y di ec os en si uaciones habi uales y co idianas, aunque en si uaciones menos co ien es haya que adap a el mensaje. ● Es .FR.2.6.1. Hace p esen aciones b e es y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y es uc u ado, sob e aspec os conc e os de emas de su in e és o elacionados con sus es udios, y esponde a p egun as b e es y sencillas de los oyen es sob e el con enido de las mismas. C i .FR.2.7. P onuncia y en ona de mane a cla a e in eligible, aunque a eces esul e e iden e el acen o ex anje o, o se come an e o es de p onunciación que no in e umpan la comunicación, y los in e locu o es engan que solici a epe iciones de ez en cuando. ● Es .FR.2.7.1. Hace p esen aciones b e es y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y es uc u ado, sob e aspec os conc e os de emas de su in e és o elacionados con sus es udios, y esponde a p egun as b e es y sencillas de los oyen es sob e el con enido de las mismas. BLOQUE IV: P oducción de ex os esc i os C i .FR.4.1. Esc ibi , en papel o en sopo e elec ónico, ex os b e es, sencillos y de es uc u a cla a sob e emas co idianos o del p opio in e és, en un egis o o mal o neu o u ilizando adecuadamen e los ecu sos básicos de cohesión, las con enciones o og á icas básicas y los signos de pun uación más comunes, con un con ol azonable de exp esiones y es uc u as sencillas y un léxico de uso ecuen e. ● Es .FR.4.1.2. Esc ibe no as y mensajes (SMS, Wha sApp, Twi e ), en los que hace b e es comen a ios o da ins ucciones e indicaciones elacionadas con ac i idades 97 y si uaciones de la ida co idiana y de su in e és, espe ando las con enciones y no mas de co esía y de la e ique a. C i .FR.4.2. Conoce y aplica es a egias adecuadas pa a elabo a ex os esc i os b e es y de es uc u a simple, p. e. copiando o ma os, ó mulas y modelos con encionales p opios de cada ipo de ex o. ● Es .FR.4.2.2. Esc ibe no as y mensajes (SMS, Wha sApp, Twi e ), en los que hace b e es comen a ios o da ins ucciones e indicaciones elacionadas con ac i idades y si uaciones de la ida co idiana y de su in e és, espe ando las con enciones y no mas de co esía y de la e ique a. 3.8.2. Ins umen os de e aluación Como bien explicamos an es, los elemen os a e alua se án las panca as y su c eación y pa a ello u iliza emos dos úb icas de e aluación c eadas pa a es a ac i idad. La elección de la úb ica como ins umen o de e aluación se debe a que, al plan ea es a unidad didác ica den o del ap endizaje po p oyec os, no podemos limi a nues a e aluación a una me a p ueba inal que nos dé un esul ado numé ico pa a ponde a , sino que necesi a emos una se ie de ins umen os de e aluación basados en la obse ación del p oceso y de la consecución de obje i os. Del mismo modo, el uso de úb icas que pe mi an una obse ación más de allada de los p og esos del alumno sin cae en ex emos (conseguido o no conseguido) son especialmen e in e esan es en la e aluación de lenguas ex anje as, pues o que el p opio ap endizaje supone una p og esión con inua. La u ilización de es as dos úb icas nos pe mi i á igualmen e ealiza obse aciones que si an pa a la emediación y la plani icación de u u as ac i idades en unción de las necesidades especí icas de cada alumno. Po un lado, una úb ica que se i á pa a lle a a cabo el seguimien o del abajo en g upo, es deci , e alua emos la coope ación y el abajo indi idual que cada uno haga den o del g upo pa a, de es a mane a, e i a que un componen e del g upo ca gue con odo el abajo du an e la ealización del bo ado de las panca as 9 . Po o o lado, 9 Anexo 2 98 con a emos con o a úb ica pa a e alua las p esen aciones 10 . Se end á en cuen a no sólo el ex o que apa ezca en ellas, sino su o iginalidad y si su con enido es adecuado con el ema. En la pa e de la exposición o al, los alumnos explica án las panca as y po qué han esc i o eso, po qué la han deco ado así, e c. de o ma que noso os alo a emos su p onunciación y luidez. Asimismo, end emos en cuen a que hayan espe ado las pau as que se les die on an e io men e, incluyendo así la pa icipación en las ondas de p egun as y si p es an a ención a las exposiciones de sus compañe os. Se alo a á ambién el abajo pos e io de comen a las panca as en el blog del ins i u o. Finalmen e, e alua emos el abajo conjun o de los alumnos a lo la go del p oyec o a a és de su p opia mi ada y pe cepción. Es deci , les ha emos pa ícipes de la e aluación pa a que ellos sien an que ienen una esponsabilidad a la ho a de e alua su abajo. Pa a ello, u iliza emos dos mé odos: una icha de au oe aluación y o a de coe aluación 11 que los alumnos end án que ellena al inaliza las panca as. Nues a e aluación se basa á en las cua o úb icas, aunque como docen es, ha emos un seguimien o exhaus i o du an e el abajo en clase a lo la go de odo el p oyec o. Los po cen ajes de la e aluación se án los siguien es: - Bo ado : Ficha de e aluación de la p o eso a (Anexo 2) (30%) - P esen ación: Ficha de e aluación de la p o eso a (Anexo 3) (40%) - T abajo gene al del p oyec o: icha de au oe aluación (10%), icha de coe aluación (10%) 4. CONCLUSIONES La ealización de una p og amación o de una unidad didác ica implica una g an ca ga de abajo pa a el docen e. Si además con amos con la in ención de que sea inno ado a, que a e emas de ac ualidad y que a aiga la a ención de los alumnos, conlle a un abajo ex a. Sin emba go, hemos sido conscien es de que es mucho más g a i ican e como docen es ealiza algo di e en e a lo que habi ualmen e se hace en las aulas, no sólo desde 10 Anexo 3 11 Anexo 4 99 la pe spec i a del docen e, sino como an iguas alumnas cuyas clases se basaban en coge un lib o y a a de e mina lo y aba ca odos los con enidos que apa ecían, sin ene en cuen a las posibles inquie udes que eníamos. Hoy en día, uno de los emas de mayo epe cusión e in e és en la sociedad es el ema de la homosexualidad y del colec i o LGTBI+, po lo que nos ha pa ecido in e esan e a a lo en nues a asigna u a, ya que puede da pie a muchos deba es, y a la exp esión de opiniones, po lo que se abaja la exp esión o al, además de abaja o os aspec os de la lengua. Nos hemos dado cuen a de que abaja es a emá ica puede ayuda a “ab i la men e” de muchos jó enes, y a a de comp ende una ealidad que mucha gen e, a día de hoy, oda ía no comp ende o le esul a un an o chocan e. También hemos llegado a la conclusión de que e ec i amen e, es e ema puede mo i a a los alumnos si se hace de la mane a adecuada. Como u u as docen es, no solo debemos cen a nos en con enidos académicos, sino de cie a mane a educa en alo es e inculca el espe o po lo di e en e y a a emas ans e sales que no apa ecen e lejados en muchos manuales escola es, po lo que nos ha pa ecido muy in e esan e c ea una unidad didác ica de un ema sob e el que eníamos conocimien os. Sin emba go, ambién nos ha ayudado a ap ende y conoce más sob e es e ema; aunque en cie o modo, nos gus a ía que es e ema se a ase de mane a na u al y ans e sal en las aulas y no solo como un caso pa icula den o de una unidad didác ica. 100 5. BIBLIOGRAFÍA ● AVILÉS MARTÍNEZ, JOSÉ (2002). Bullying. In imidación y mal a o en e alumnos, STEESEILAS. ● COGAM, (2016a). Bení ez, E. (Coo d.). LGBT- obia en las aulas 2015. ¿Educamos en la di e sidad a ec i o-sexual? Mad id: G upo de Educación de COGAM. ● PLATERO MÉNDEZ, R. (2007, ene o). ¡Ma icón el ú limo! Docen es que ac uamos an e el acoso escola en el ins i u o. Re is a d’es udis de la iolencia. Recupe ado de < h ps://www. esea chga e.ne /p o ile/R_Pla e o_Mendez/publica ion/28183920_Ma ico n_el_ul imo_docen es_que_ac uamos_an e_el_acoso_escola /links/0c96052b5b8198ee1 d000000.pd > 101 6. ANEXOS - Ac i idad 1. Angèle: Ta eine → h ps://www.you ube.com/wa ch? =c_O7OuzV9i0 TA REINE- ANGÈLE Si seulemen elle sa ai commen Commen u la ega dais, elle se ai e ayée Si seulemen elle sa ai commen Commen u l'imaginais, elle pou ai 'abîme Mais laisse, laisse le emps Il pou ai ous donne une chance de ous e ou e Il lui aud a du emps, c'es sû , pou oublie ous ces p éjugés Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Même si deux eines c'es pas op accep é Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Toi, les ois u 'en ous c'es pas c'qui 'plaî Si seulemen elle sa ai commen Commen u l'en isageais, même si 'es une ille Si seulemen elle sa ai commen Commen u pou ais l'aime ellemen plus que lui Mais peu -ê e qu'un jou Elle e a ou l'amou que u pou ais lui donne Moi je c ois aux his oi es qui peu en pa ois Bien se e mine Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Même si deux eines c'es pas op accep é Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Toi, les ois u 'en ous c'es pas c'qui 'plaî Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Même si deux eines c'es pas op accep é Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Toi, les ois u 'en ous c'es pas c'qui 'plaî Mais je pense qu'un jou elle accep e a Qu'elle aussi elle 'aime un peu plus o Moi je c ois aux his oi es auxquelles les au es Ne c oien pas enco e E u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Même si deux eines c'es pas op accep é Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Toi, les ois u 'en ous c'es pas c'qui 'plaî 102 Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Même si deux eines c'es pas op accep é Mais u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Toi, les ois u 'en ous c'es pas c'qui 'plaî E u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Même si deux eines c'es pas op accep é El u oud ais qu'elle soi a eine ce soi Toi, les ois u 'en ous c'es pas c'qui 'plaî TA REINE- ANGÈLE Si seulemen elle _____ commen Commen u la ega dais, elle _____ e ayée Si seulemen elle ______ commen Commen u l'imaginais, elle pou ai 'abîme Mais laisse, laisse le emps Il _______ ous donne une chance de ous e ou e Il lui aud a du emps, c'es sû , pou oublie ous ces _______ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Même si deux eines c'es pas op ____ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Toi, les ois u 'en ous ____ pas c'qui 'plaî Si seulemen elle _______ commen Commen u l'en isageais, même si 'es une _____ Si seulemen elle _____ commen Commen u pou ais l'aime ellemen plus que _____ Mais peu -ê e qu'un jou Elle e a ou l'amou que u pou ais lui ______ Moi je c ois aux _____ qui peu en pa ois Bien se _______ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Même si deux eines c'es pas op ____ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Toi, les ois u 'en ous ____ pas c'qui 'plaî Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Même si deux eines c'es pas op ____ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Toi, les ois u 'en ous ____ pas c'qui 'plaî Mais je ______ qu'un jou elle accep e a Qu'elle aussi elle 'aime un peu plus o 103 Moi je c ois aux ______ auxquelles les au es Ne _______ pas enco e E u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Même si deux eines c'es pas op ____ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Toi, les ois u 'en ous ____ pas c'qui 'plaî Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Même si deux eines c'es pas op ____ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Toi, les ois u 'en ous ____ pas c'qui 'plaî E u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Même si deux eines c'es pas op ____ Mais u oud ais qu'elle soi a ___ ce soi Toi, les ois u 'en ous ____ pas c'qui 'plaî . - Ac i idad 2 h p://www.sla e. /s o y/97857/lgb -coming-ou -es ime-de-soi Les LGBT qui on leu coming-ou adolescen s on plus de chances d’a oi une bonne es ime d'eux-mêmes une ois adul es « Es -ce que les béné ices de é éle son iden i é à l’école son plus impo an s que les isques c oissan s de pe sécu ion pou les adolescen s LGBT?» Voilà la ques ion à laquelle S ephen T. Russell, p o esseu en dé eloppemen humain e en é udes amiliales à l’Uni e si é d’A izona, ci é pa MTV, a oulu épond e. A ec d'au es che cheu s de l’Uni e si é, il a mené une é ude isan à é alue si les é udian s qui on leu coming-ou au lycée s’en i en mieux une ois adul es que ceux qui n’on pas endu publique leu iden i é sexuelle. Réponse : oui. Selon l'é ude publiée dans l’Ame ican Jou nal o O hopsychia y, « les adolescen s qui son lesbiennes, gays, bisexuels, ou ansgen es au lycée son suscep ibles de ai e ace au ha cèlemen e à l’in imida ion. Cependan , ils de iennen aussi de jeunes adul es a ec une plus g ande es ime d'eux-mêmes que les adolescen s LGBT qui ga den leu iden i é sexuelle cachée », ésume Qua z. L’enquê e examine « les liens en e la di ulga ion du s a u LGBT à d’au es adolescen s à l’école, la pe sécu ion à l'école e l’adap a ion psychosociale des jeunes 104 adul es en u ilisan un échan illon de 245 LGBT (âgés de 21 ans à 25 ans e i an en Cali o nie)», expliquen les che cheu s dans l'in oduc ion de leu é ude. Ces de nie s on demandé aux pa icipan s à quel poin ils assumaien leu s a u au lycée su une échelle de 0 à 4 (0 signi ian n’a oi é élé à pe sonne sa sexuali é, 4 l’a oi é élé à ou le monde), s’ils a aien é é pe sécu és pou ce e aison, e leu ni eau de con en emen e d’es ime d'eux-mêmes au momen du ques ionnai e, acon e Qua z. Les données ainsi collec ées pe me en de « eme e en dou e les a gumen s selon lesquels les adolescen s de aien é i e de ai e leu coming-ou jeunes à cause des pe sécu ions auxquelles ils s'expose aien », selon S ephen Russell qui es ime ou de même que «l’é ude de ai ê e ep odui e», no ammen pa ce que celle-ci es ondée su le émoignage d’un pe i échan illon d’indi idus i an dans une pa ie des É a s-Unis ela i emen accueillan e pou la communau é LGBT, ela e Qua z. - Ac i idad 3 Ejemplo de una p egun a de epaso de ocabula io c eada pa a la ac i idad núme o 3. Pa a e o as p egun as c eadas, se puede accede al Kahoo ! con el siguien e código: 4266895. 105