Herramientas digitales para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las humanidades: El caso de la historia económica

Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital Vol. 8 (2), 2019: 129-155 ISSN: 2254-4496 http://revistacaracteres.net HERRAMIENTAS DIGITALES PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS HUMANIDADES: EL CASO DE LA HISTORIA ECONÓMICA DIGITAL TOOLS TO ENHANCE THE TEACHINGLEARNING PROCESS OF HUMANITIES: THE CASE OF ECONOMIC HISTORY JAVIER PUCHE UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA ARTÍCULO RECIBIDO: 20-07-2019 | ARTÍCULO ACEPTADO: 05-10-2019 RESUMEN: El actual escenario universitario exige un esfuerzo del profesor por renovar sus metodologías y herramientas docentes con el fin de garantizar el aprendizaje competencial y activo del alumno desde de la innovación y la eficacia. Para ello el profesor precisa sin duda de una formación continua que le ayude a desarrollar su actividad docente con una actitud abierta al cambio metodológico. Con tal intención se presenta este trabajo que resume una buena práctica en la docencia universitaria con apoyo de recursos digitales en el área de Historia Económica en el grado de Administración y Dirección de Empresas (ADE). El empleo de estos recursos ha permitido potenciar: a) el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura, b) las estrategias de fomento de la motivación, participación y competitividad de los alumnos; c) la adopción de nuevos formatos de la evaluación del aprendizaje; y d) la incorporación de las nuevas tecnologías al campo docente. Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 130 ABSTRACT: The current university scenario demands an effort by university lecturers to renew their methodologies and teaching tools in order to guarantee the competence and active learning of student from innovation and efficiency. In order to do that, the lecturer will undoubtedly need continuous training to help developing an attitude open to change and pedagogical renewal. With this intention this paper is presented, that summarizes a good practice in university teaching with support of digitals resources in the area of Economic History in the degree of Business Administration and Management (ADE). The use of these resources has allowed to enhance: a) the teaching-learning process of the subject, b) the strategies to promote the motivation, participation and competitiveness of students; c) the adoption of new formats for the evaluation of learning; and d) the incorporation of new technologies in the teaching field. PALABRAS CLAVE: Recursos digitales, proceso de enseñanza-aprendizaje, docencia universitaria, humanidades, historia económica KEYWORDS: Digital resources, teaching-learning process, university teaching, humanities, economic history Javier Puche Gil. Profesor Contratado Doctor interino en el área de Historia e Instituciones Económicas del Departamento de Estructura e Historia Económica y Economía Pública de la Universidad de Zaragoza (Campus de Teruel) y Doctor en Historia por la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Sus líneas de investigación se centran en la Historia Económica Contemporánea, especialmente en la Historia Antropométrica, y la innovación docente con apoyo de las nuevas tecnologías. Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 131 Este trabajo se ha realizado en el marco de los proyectos de innovación docente PIIDUZ_17_215 y PIIDUZ_17_324 concedido por el Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Zaragoza. Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 132 1. Introducción En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), el actual escenario universitario exige un esfuerzo del profesorado por renovar sus metodologías y herramientas docentes con el fin de garantizar el aprendizaje competencial y activo del alumno desde de la innovación y la eficacia. Para ello el profesor precisa sin duda de una formación continua que le ayude a desarrollar su actividad docente con una actitud abierta al cambio metodológico. Esto es, a mejorar sus competencias y habilidades y no solo sus conocimientos (Rodríguez, 2008, 2009a, 2009b). También a los alumnos el nuevo modelo les supone más exigencia, con presencia de mayor trabajo autónomo, individual operativo y reflexivo. Los cambios metodológicos tampoco han sido sencillos, debido a que la formación integral y el carácter práctico de los estudios se han acentuado. El ámbito de la Humanidades, como la literatura, la filosofía o la historia, no puede quedar al margen de esta realidad, por lo que es necesario revisar los procesos de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles educativos, incluyendo la docencia universitaria (Alejandre Marco, 2017; Allueva y Alejandre Marco, 2017). Con tal intención se presenta este trabajo, que se centra en el caso de la Historia Económica, ciencia que estudia y narra cronológicamente los acontecimientos y procesos socioeconómicos en el largo plazo. Se muestra que, además de la nueva estructuración del proceso enseñanza-aprendizaje, de las tácticas de fomento de la motivación de los alumnos y de su autonomía o la formación en competencias, la incorporación de recursos digitales al campo docente (dispositivos móviles, aplicaciones educativas, servicios de mensajería online, bases de datos, redes sociales…) constituye una estrategia de innovación Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 133 para potenciar la comunicación profesor-alumnos, el proceso de enseñanza y la evaluación del aprendizaje de los alumnos en los nuevos grados de Humanidades. Con mayor o menos intensidad, todos los expertos coinciden en que Bolonia ha sido un acicate para renovar modelos, estructuras y formas de enseñar y aprender (Labiano, 2017). En este contexto, este trabajo describe el desarrollo de una buena práctica en la docencia universitaria con apoyo de recursos digitales llevada a cabo en el Grado de Administración y Dirección de Empresas (ADE) en el Campus de Teruel durante el curso 20172018. En concreto, en el segundo cuatrimestre del primer curso, en la asignatura de “Historia Económica y Economía Mundial” (6 créditos ECTS). Se trata de una asignatura obligatoria, de formación básica, que tiene como objetivos principales analizar las líneas básicas de la evolución de la economía mundial desde el final de periodo preindustrial hasta la actualidad presente, ofrecer una interpretación sobre las causas de dicha evolución y ponderar sus consecuencias, y comprender el diseño de políticas económicas tendentes a conseguir crecimiento sostenible y estabilidad económica a largo plazo. El estudiante, para superar esta asignatura, debe demostrar que es capaz de trabajar con dos tipos de informaciones diferentes: por un lado, datos cuantitativos; por el otro, informaciones de carácter cualitativo. En el plano cuantitativo, el estudiante debe demostrar que es capaz de trabajar y calcular la evolución a lo largo del tiempo de las principales magnitudes de la economía mundial y sus diferentes regiones. En el plano cualitativo, debe demostrar que es capaz de insertar y explicar la evolución a largo plazo de las principales magnitudes de la economía mundial con las principales fases de la historia económica mundial (periodo preindustrial, proceso de industrialización, crecimiento económico moderno…). Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 134 Para el desarrollo y la consecución de los logros del estudiante en términos de aprendizaje, esta práctica docente ha empleado diversos recursos digitales, como servicios de mensajería instantánea, documentales históricos, programas informáticos y aplicaciones educativas. Su utilización fuera y dentro de clase, en ocasiones de forma simultánea, ha permitido potenciar la comunicación profesor-alumnos, la gestión de tareas de los estudiantes y, en general, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos desde la innovación didáctica y la eficiencia. Este trabajo se estructura de la siguiente forma: tras la introducción se describe brevemente la metodología docente; posteriormente se enumeran y analizan los recursos digitales utilizados durante el desarrollo de la práctica docente, así como el carácter innovador y las mejoras obtenidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo finaliza con unas breves conclusiones. 2. Metodología docente La práctica docente, como se ha señalado en la introducción, se desarrolló en el Grado de ADE en el Campus de Teruel durante el curso 2017-2018. En concreto, en el segundo cuatrimestre del primer curso, en la asignatura de “Historia Económica y Economía Mundial” (6 créditos ECTS). Se trata de una asignatura obligatoria, de formación básica, que tiene como objetivo principal estudiar las líneas básicas de evolución de la economía mundial a largo plazo, desde el final del período preindustrial hasta la actualidad. Para ello se combina un enfoque temático, en el que se examina los cambios producidos en diferentes ámbitos (marco institucional, integración exterior, cambio tecnológico, crecimiento económico, niveles de Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 135 vida, disparidades, impacto ambiental…), con un enfoque cronológico en el que se analiza de manera integrada cada uno de los grandes periodos de la historia económica mundial (revoluciones industriales, globalizaciones económicas, crisis económicas…). Durante el desarrollo de la asignatura se combinaron las clases expositivas con clases prácticas (un solo grupo). La parte teórica de la asignatura se desarrolló a través de 30 horas (quince semanas; 2 horas por semana; 20 horas correspondían a la parte de “Historia económica” y 10 horas correspondían a la parte de “Economía mundial”) de clases magistrales por parte del profesor. Estas clases debían completarse con el estudio personal del alumno a partir de los contenidos analizados en clase con apoyo de recursos multimedia (historiografía, materiales infográficos y aplicaciones educativas). Para el desarrollo de la parte práctica se planificaron 30 horas (ídem que en la parte teórica) de clases interactivas en un solo grupo, con objeto de facilitar el trabajo práctico en el aula y la participación activa de los estudiantes en el manejo y la discusión de los materiales correspondientes. Como en la parte teórica, el estudio personal del alumno, basado en lo tratado en estas clases con apoyo de recursos multimedia (lectura y análisis de textos seleccionados, estadísticas históricas, programas informáticos tipo Excel, documentales históricos y aplicaciones educativas de mensajería online, evaluación en tiempo real y gamificación), también era imprescindible. 3. Herramientas digitales utilizadas Para potenciar el proceso de comunicación profesor-alumnos, la gestión de tareas de los estudiantes fuera del aula, el proceso de Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 136 enseñanza y la evaluación del aprendizaje de la asignatura, la práctica docente se apoyó en la utilización de diversos recursos digitales, como servicios de mensajería instantánea, documentales históricos, programas informáticos y dos aplicaciones educativas destinadas a impulsar los procesos de evaluación. 1. La aplicación Remind, el WhatsApp de los profesores: concebida como una aplicación de mensajería online para dispositivos móviles, Remind facilita la comunicación entre profesor-alumnos, además de convertirse en una eficaz herramienta para gestionar las tareas de los estudiantes fuera del aula (Figuras 1 y 2). Es una aplicación gratuita que permite a los profesores enviar mensajes cortos a los alumnos en un entorno seguro (Martínez Polo, Navarro Beltrá y Martínez Sánchez, 2016). A diferencia de otras aplicaciones de mensajería instántánea, como WhatsApp, Remind garantiza la privacidad de sus usuarios (los números de móvil de profesores y alumnos se mantienen ocultos) y los mensajes de los alumnos son unidireccionales (no pueden ser vistos por otros alumnos). Es compatible con cualquier navegador (iOS, Android) y puede aplicarse a cualquier tipo de dispositivo móvil. Figura 1: Envío de mensaje a un grupo de clase a través de la aplicación Remind. Fuente: http://www.remind.com/ Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 137 Figura 2: Información sobre el porcentaje de alumnos que han recibido y han leído el mensaje del profesor a través de la aplicación Remind. Fuente: http://www.remind.com/ 2. Documentales históricos: este recurso audiovisual, empleado con frecuencia en Historia Económica y otros campos afines, incluye la utilización de documentales históricos con apoyo de historiografía especializada. Estos documentales representan, con carácter didáctico, procesos económicos, coyunturas, hechos y escenas tomados de la realidad, constituyendo asimismo un excelente recurso para la enseñanza de la Historia Económica y del pensamiento económico. A modo de ejemplo, citaremos la serie documental “La batalla por la economía mundial”. Esta serie muestra el choque intelectual de dos economistas que definió la economía moderna en las décadas centrales del siglo XX (los documentales de la serie se pueden ver en http://www.aehe.es/labatalla-por-la-economia-mundial/) (Figura 3). John Maynard Keynes y Friedrich Hayek defendían visiones opuestas sobre cómo restaurar el equilibrio económico y devolver las economías a la senda del crecimiento tras el impacto de la Gran Depresión de los Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 144 funcionalidad didáctica de la aplicación, la plataforma Kahoot tiene otras opciones interesantes. Destaca sobre todo la posibilidad que tiene el profesor de descargar los resultados en una hoja de cálculo Excel –o guardarlos en Google Drive–, algo perfecto para saber y archivar cómo se han comportado nuestros estudiantes a lo largo de las distintas pruebas, aportándonos información relevante sobre el porcentaje de aciertos y errores, y el grado de dificultad de cada cuestionario. En nuestra práctica docente, ambas aplicaciones fueron utilizadas tanto en las clases expositivas, como herramienta de seguimiento de los contenidos analizados, como en las clases prácticas, como recurso digital de gamificación. Figura 8: Modalidad de juego dentro de la aplicación Kahoot: clásico (jugador contra jugador) o modo equipo (equipo contra equipo). Fuente: http://www.kahoot.com/ Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 145 Figura 9: Configuración de parámetros de un cuestionario dentro de la aplicación Kahoot. Fuente: http://www.kahoot.com/ 4. Carácter innovador y mejoras obtenidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje El carácter innovador a destacar de la práctica docente puede sintetizarse en dos aspectos: por un lado, se han incorporado diversas herramientas pedagógicas (recursos digitales) para mejorar la comunicación entre profesor-alumno, la gestión de tareas de los estudiantes fuera del aula y, en general, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Económica; y por otro lado, se han implementado estrategias de innovación en el proceso de evaluación del aprendizaje (como la evaluación en tiempo real) con apoyo de aplicaciones educativas, como Socrative y Kahoot. Las mejoras obtenidas han sido notables en el plano docente y del aprendizaje de los alumnos. De manera sistemática pueden destacarse las siguientes: Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 146 1. Del lado docente, se ha constatado que el empleo de diversas herramientas docentes-digitales (documentales históricos, programas informáticos tipo Excel y aplicaciones comunicativaseducativas como Remind, Socrative y Kahoot) sin duda ha potenciado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Económica desde la innovación didáctica y la eficacia. A modo de ejemplo, la utilización de las aplicaciones educativas citadas ha permitido mejorar la gestión de tareas de los alumnos fuera del aula y aplicar nuevos formatos de evaluación del aprendizaje, como la evaluación en tiempo real, lo que ha posibilitado mejorar la efectividad en esta vertiente fundamente del proceso educativo. 2. Del lado estudiantil, se ha observado que la incorporación de las nuevas tecnologías al proceso de aprendizaje ha aumentado la motivación y participación activa del alumnado. Se evidencia que la interacción que proporcionan las nuevas herramientas digitales (dispositivos móviles, aplicaciones educativas…) es un elemento indispensable para que la pasividad del modelo de antaño –clase magistral– dé paso a la proactividad de los alumnos de hoy. Se confirma que la era digital en la que los nuevos alumnos han nacido facilita esta motivación. Por último, y para medir el grado de satisfacción del uso de algunas de las herramientas digitales utilizadas en la práctica docente de la Historia Económica, se diseñó una encuesta de valoración a realizar por los alumnos de la asignatura de “Historia económica y economía mundial”. El objetivo, en esencia, era conocer el estado de opinión de los estudiantes con respecto al uso realizado de las aplicaciones educativas Remind y Socrative como herramientas de comunicación y evaluación del aprendizaje. Los resultados del cuestionario se han tratado de forma agregada, de forma que las respuestas fueran confidenciales. Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 147 Antes de pasar a comentar los resultados obtenidos de las encuestas realizadas, hay que señalar que para su diseño se ha utilizado la escala de Likert. Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en los cuestionarios de valoración y la de uso más amplio en encuestas de ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con un enunciado, ítem o pregunta, que pueden ser afirmativos o negativos sobre el tema que se pretender medir. Cada enunciado lleva asignado una puntuación para que el encuestado (en nuestro caso los alumnos) manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo. En nuestro cuestionario, y siguiendo el formato típico seguido en la escala de Likert, hay 5 niveles de respuestas (1. Totalmente en desacuerdo, 1. En desacuerdo, 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4. De acuerdo, y 5. Totalmente de acuerdo). Al ser una escala que mide opiniones/actitudes, es importante que pueda aceptar que las personas tienen actitudes favorables, desfavorables o neutras a las cosas y situaciones, lo cual es perfectamente normal en términos de información. Debido a ello es importante considerar siempre que una escala de actitud puede y debe estar abierta a la posibilidad de aceptar opciones de respuestas neutrales. En suma, la escala de Likert, la que hemos utilizado para realizar la encuesta, es un método de escala psicométrica que mide tanto el grado positivo como neutral y negativo de cada enunciado, ítem o pregunta. La Figura 10 muestra que del 100 % de los alumnos matriculados en la asignatura (47), un 63.8 % (30) realizaron la encuesta de valoración. En general, y como revela la Figura 11, la encuesta fue realizada por aquellos estudiantes que con frecuencia o casi siempre asistieron a clase (entre ambos colectivos suman el 90 % de los alumnos que realizaron la encuesta de valoración). Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 148 Figura 10: Porcentaje de alumnos que realizaron la encuesta de valoración en la asignatura “Historia económica y economía mundial”. Elaboración propia. Figura 11: Porcentaje de asistencia a clase de los alumnos que realizaron la encuesta de valoración. Elaboración propia. ¿Cuáles han sido los resultados obtenidos? ¿Cómo han valorado los alumnos la incorporación y uso de aplicaciones educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia Alumnos que han realizado la encuesta 63,8% Alumnos que no han realizado la encuesta 36,2% 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 De forma irregular (entre el 25% y el 50% de las clases) Con frecuencia (entre el 50% y el 75% de las clases) Casi siempre (más del 75%) Asistencia a clase (%) Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 149 Económica? En general, se puede señalar que los resultados alcanzados han sido positivos en términos de enseñanzaaprendizaje y en el plano de la innovación docente. A nivel de valoración general, y siguiendo la escala de Likert, los alumnos han opinado: a) que las aplicaciones Remind y Socrative han mejorado la comunicación docente profesor-estudiantes y la gestión de sus tareas fuera del aula, y, en general, el proceso de aprendizaje de la asignatura (nivel de respuesta de 3.7 sobre 5); y b) que están satisfechos con el uso que se ha hecho de las aplicaciones citadas durante el desarrollo de la materia (nivel de respuesta de 4.1 sobre 5) (Figura 12). Figura 12: Valoración general sobre la mejora del proceso de aprendizaje y grado de satisfacción sobre el uso de las aplicaciones Remind y Socrative. Elaboración propia. Si analizamos ahora las opiniones obtenidas respecto a la valoración de los alumnos sobre la mejora del proceso de aprendizaje a partir de la utilización de las aplicaciones Remind y 0 1 2 3 4 5 Sobre la mejora en el aprendizaje a través de las apps educativas utilizadas Sobre tu grado de satisfacción con el uso de las apps educativas utilizadas 1 nada de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo Valo ra ció n g en e ral Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 150 Socrative, los resultados son los siguientes (de mayor a menor nivel de acuerdo): a) que ha facilitado que las clases fueran más dinámicas y entretenidas (nivel de respuesta de 4.4 sobre 5); b) que Remind ha mejorado la comunicación entre profesor y alumnos (nivel de respuesta de 4.3 sobre 5); c) que Socrative ha supuesto un cambio importante en el proceso de evaluación del aprendizaje con respecto a otras pruebas de evaluación más tradicionales, como la realización de cuestionarios en papel o la entrega de resúmenes/esquemas de lecturas (nivel de respuesta de 4.1 sobre 5); d) que son aplicaciones, especialmente en el caso de Socrative, que han potenciado el proceso de enseñanza-aprendizaje y han incorporado nuevos formatos de evaluación, como la evaluación en tiempo real (nivel de respuesta de 4.1 sobre 5); e) que Socrative ha facilitado el seguimiento de los contenidos analizados en clase (nivel de respuesta de 4 sobre 5); f) que ambas aplicaciones han resultado útiles para mejorar mi aprendizaje (nivel de respuesta de 3.7 sobre 5); g) que Socrative ha mejorado mi participación activa en clase (nivel de respuesta de 3.7 sobre 5); h) que Socrative ha facilitado la discusión de los contenidos analizados en la asignatura (nivel de respuesta de 3.6 sobre 5); i) que las pruebas de Socrative ha permitido obtener un feedback inmediato mejorando mi aprendizaje (nivel de respuesta de 3.5 sobre 5); j) la implementación y uso de ambas aplicaciones ha mejorado mi motivación por la asignatura (nivel de respuesta de 3.4 sobre 5); k) con un nivel de respuesta de 2.9 sobre 5, esto es, ni de acuerdo ni en desacuerdo, los estudiantes encuestados opinan que el uso de estas aplicaciones educativas no necesariamente influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; y l) con un nivel de respuesta de 2.8 sobre 5, es decir, tampoco ni de acuerdo ni en desacuerdo, los alumnos consideran que este tipo de aplicaciones Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 151 es solo una moda vinculada con la era tecnológica en que vivimos (Figura 13). Figura 13: Valoración de los alumnos sobre la mejora del proceso de aprendizaje a partir de la utilización de las aplicaciones Remind y Socrative. Elaboración propia. Finalmente, si consideramos las opiniones obtenidas en la última parte de la encuesta, que mide el grado de satisfacción sobre el uso hecho de las aplicaciones Remind y Socrative, los resultados obtenidos han sido los siguientes (el promedio de repuesta en este bloque ha sido de 4.1 sobre 5): a) sería recomendable que las aplicaciones educativas, como Socrative o Remind, entre otras, se utilizasen con mayor frecuencia en el proceso de enseñanzaaprendizaje; b) sería recomendable que la mayoría de los alumnos que asisten a clase participaran en las actividades donde se usan las aplicaciones; c) sería deseable que otras asignaturas utilizaran estas y otras aplicaciones educativas en la práctica docente; y d) en general, la mayoría de los estudiantes encuestados se muestran satisfechos con el uso realizado de las aplicaciones Socrative y Remind dentro y fuera del aula (Figura 14). 0 1 2 3 4 5 Ha facilitado que las clases fueran más dinámicas y entretenidas Ha mejorado la comunicación entre profesor y alumnos Ha supuesto un cambio importante con respecto a otras pruebas de evaluación más tradicionales Son apps que potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje y los nuevos formatos de evaluación Ha facilitado el seguimiento de los contenidos analizados Ha resultado útil para mejorar mi aprendizaje Ha mejorado mi participación activa en clase Ha facilitado la discusión de los contenidos analizados La obtención de un feedback inmediato mejora mi aprendizaje Ha mejorado mi motivación por la asignatura El uso de estas apps educativas no necesariamente influye en el aprendizaje de los estudiantes Este tipo de apps educativas es solo una moda vinculada con la era tecnológica en que vivimos 1 nada de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo Enun ciado Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 152 Figura 14: Valoración de los alumnos sobre el grado de satisfacción de las aplicaciones Remind y Socrative. Elaboración propia. 5. Conclusiones Es evidente que el creciente avance y uso generalizado de las TIC ha incorporado estas herramientas en todos los sectores de la sociedad. El ámbito docente no puede quedar al margen de esta realidad, por lo que es necesario revisar los procesos de enseñanzaaprendizaje en todos los niveles educativos y disciplinas, incluyendo la docencia universitaria y las humanidades. Una buena estrategia para este propósito se cimenta en la experimentación de prácticas docentes con apoyo en herramientas digitales. Los resultados de estas prácticas, fruto de esa experimentación, deben permitir incorporar los nuevos recursos y tecnologías – dispositivos móviles, recursos multimedia, aplicaciones educativas…– tanto en el aula como fuera de ella, favoreciendo un aprendizaje competencial y significativo. Este trabajo se enmarca en esta línea de actuación dirigida a fomentar, apoyar y potenciar el uso de las nuevas herramientas 0 1 2 3 4 5 Creo que sería recomendable que las apps educativas, como Socrative o Remind, se utilizasen con mayor frecuencia Recomendaría a mis compañeros de clase la participación en las actividades donde se usan las apps educativas Me gustaría que otras asignaturas utilizaran estas y otras apps educativas En general, estoy satisfecho con el uso realizado de las apps Socrative y Remind 1 nada de acuerdo, 5 totalmente de acuerdo Enunciado Caracteres. Estudios culturales y críticos de la esfera digital, vol. 8 (2) 153 digitales en la docencia universitaria de la Historia Económica, como estrategia y ejemplo de mejora en el proceso de enseñanzaaprendizaje de las humanidades. Las conclusiones obtenidas a lo largo del desarrollo de la práctica docente con apoyo de las nuevas tecnologías son las siguientes: en primer lugar, que la utilización de diversos recursos digitales (documentales históricos, programas informáticos tipo Excel y aplicaciones educativas como Remind, Socrative y Kahoot) sin duda ha potenciado el proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación de la Historia Económica desde la innovación didáctica y la eficacia; y en segundo lugar, y como resultado de lo anterior, se infiere que si nuestras metodologías, nuestras herramientas docentes, están adaptadas a esta nueva era (digital) en la que han crecido los alumnos, se sentirán más motivados e implicados en el proceso de aprendizaje en los nuevos grados de Humanidades y ello, al final, proporciona mejores resultados académicos. 6. Bibliografía Alejandre Marco, José Luis (coord.) (2017). Buenas prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC. Experiencias en 2016. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza. Allueva, Ana Isabel y Alejandre Marco, José Luis (coord.) (2017). Aportaciones de las tecnologías como eje en el nuevo paradigma educativo. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza. Artal, Jesús Sergio (2016). “Socrative, una aplicación para dispositivos móviles que permite valorar actividades educativas en tiempo real”. Coord. José Luis Alejandre Marco. Buenas prácticas en la docencia universitaria con