Herramientas digitales para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las humanidades: El caso de la historia económica

Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al Vol. 8 (2), 2019: 129-155 ISSN: 2254-4496 h p:// e is aca ac e es.ne HERRAMIENTAS DIGITALES PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS HUMANIDADES: EL CASO DE LA HISTORIA ECONÓMICA DIGITAL TOOLS TO ENHANCE THE TEACHING- LEARNING PROCESS OF HUMANITIES: THE CASE OF ECONOMIC HISTORY JAVIER PUCHE UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA ARTÍCULO RECIBIDO: 20-07-2019 | ARTÍCULO ACEPTADO: 05-10-2019 RESUMEN: El ac ual escena io uni e si a io exige un es ue zo del p o eso po eno a sus me odologías y he amien as docen es con el in de ga an iza el ap endizaje compe encial y ac i o del alumno desde de la inno ación y la e icacia. Pa a ello el p o eso p ecisa sin duda de una o mación con inua que le ayude a desa olla su ac i idad docen e con una ac i ud abie a al cambio me odológico. Con al in ención se p esen a es e abajo que esume una buena p ác ica en la docencia uni e si a ia con apoyo de ecu sos digi ales en el á ea de His o ia Económica en el g ado de Adminis ación y Di ección de Emp esas (ADE). El empleo de es os ecu sos ha pe mi ido po encia : a) el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la asigna u a, b) las es a egias de omen o de la mo i ación, pa icipación y compe i i idad de los alumnos; c) la adopción de nue os o ma os de la e aluación del ap endizaje; y d) la inco po ación de las nue as ecnologías al campo docen e. Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 130 ABSTRACT: The cu en uni e si y scena io demands an e o by uni e si y lec u e s o enew hei me hodologies and eaching ools in o de o gua an ee he compe ence and ac i e lea ning o s uden om inno a ion and e iciency. In o de o do ha , he lec u e will undoub edly need con inuous aining o help de eloping an a i ude open o change and pedagogical enewal. Wi h his in en ion his pape is p esen ed, ha summa izes a good p ac ice in uni e si y eaching wi h suppo o digi als esou ces in he a ea o Economic His o y in he deg ee o Business Adminis a ion and Managemen (ADE). The use o hese esou ces has allowed o enhance: a) he eaching-lea ning p ocess o he subjec , b) he s a egies o p omo e he mo i a ion, pa icipa ion and compe i i eness o s uden s; c) he adop ion o new o ma s o he e alua ion o lea ning; and d) he inco po a ion o new echnologies in he eaching ield. PALABRAS CLAVE: Recu sos digi ales, p oceso de enseñanza-ap endizaje, docencia uni e si a ia, humanidades, his o ia económica KEYWORDS: Digi al esou ces, eaching-lea ning p ocess, uni e si y eaching, humani ies, economic his o y Ja ie Puche Gil. P o eso Con a ado Doc o in e ino en el á ea de His o ia e Ins i uciones Económicas del Depa amen o de Es uc u a e His o ia Económica y Economía Pública de la Uni e sidad de Za agoza (Campus de Te uel) y Doc o en His o ia po la Uni e sidad Pablo de Ola ide de Se illa. Sus líneas de in es igación se cen an en la His o ia Económica Con empo ánea, especialmen e en la His o ia An opomé ica, y la inno ación docen e con apoyo de las nue as ecnologías. Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 131 Es e abajo se ha ealizado en el ma co de los p oyec os de inno ación docen e PIIDUZ_17_215 y PIIDUZ_17_324 concedido po el Ins i u o de Ciencias de la Educación (ICE) de la Uni e sidad de Za agoza. Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 132 1. In oducción En el ma co del Espacio Eu opeo de Educación Supe io (EEES), el ac ual escena io uni e si a io exige un es ue zo del p o eso ado po eno a sus me odologías y he amien as docen es con el in de ga an iza el ap endizaje compe encial y ac i o del alumno desde de la inno ación y la e icacia. Pa a ello el p o eso p ecisa sin duda de una o mación con inua que le ayude a desa olla su ac i idad docen e con una ac i ud abie a al cambio me odológico. Es o es, a mejo a sus compe encias y habilidades y no solo sus conocimien os (Rod íguez, 2008, 2009a, 2009b). También a los alumnos el nue o modelo les supone más exigencia, con p esencia de mayo abajo au ónomo, indi idual ope a i o y e lexi o. Los cambios me odológicos ampoco han sido sencillos, debido a que la o mación in eg al y el ca ác e p ác ico de los es udios se han acen uado. El ámbi o de la Humanidades, como la li e a u a, la iloso ía o la his o ia, no puede queda al ma gen de es a ealidad, po lo que es necesa io e isa los p ocesos de enseñanza-ap endizaje en odos los ni eles educa i os, incluyendo la docencia uni e si a ia (Alejand e Ma co, 2017; Allue a y Alejand e Ma co, 2017). Con al in ención se p esen a es e abajo, que se cen a en el caso de la His o ia Económica, ciencia que es udia y na a c onológicamen e los acon ecimien os y p ocesos socioeconómicos en el la go plazo. Se mues a que, además de la nue a es uc u ación del p oceso enseñanza-ap endizaje, de las ác icas de omen o de la mo i ación de los alumnos y de su au onomía o la o mación en compe encias, la inco po ación de ecu sos digi ales al campo docen e (disposi i os mó iles, aplicaciones educa i as, se icios de mensaje ía online, bases de da os, edes sociales…) cons i uye una es a egia de inno ación Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 133 pa a po encia la comunicación p o eso -alumnos, el p oceso de enseñanza y la e aluación del ap endizaje de los alumnos en los nue os g ados de Humanidades. Con mayo o menos in ensidad, odos los expe os coinciden en que Bolonia ha sido un acica e pa a eno a modelos, es uc u as y o mas de enseña y ap ende (Labiano, 2017). En es e con ex o, es e abajo desc ibe el desa ollo de una buena p ác ica en la docencia uni e si a ia con apoyo de ecu sos digi ales lle ada a cabo en el G ado de Adminis ación y Di ección de Emp esas (ADE) en el Campus de Te uel du an e el cu so 2017- 2018. En conc e o, en el segundo cua imes e del p ime cu so, en la asigna u a de “His o ia Económica y Economía Mundial” (6 c édi os ECTS). Se a a de una asigna u a obliga o ia, de o mación básica, que iene como obje i os p incipales analiza las líneas básicas de la e olución de la economía mundial desde el inal de pe iodo p eindus ial has a la ac ualidad p esen e, o ece una in e p e ación sob e las causas de dicha e olución y ponde a sus consecuencias, y comp ende el diseño de polí icas económicas enden es a consegui c ecimien o sos enible y es abilidad económica a la go plazo. El es udian e, pa a supe a es a asigna u a, debe demos a que es capaz de abaja con dos ipos de in o maciones di e en es: po un lado, da os cuan i a i os; po el o o, in o maciones de ca ác e cuali a i o. En el plano cuan i a i o, el es udian e debe demos a que es capaz de abaja y calcula la e olución a lo la go del iempo de las p incipales magni udes de la economía mundial y sus di e en es egiones. En el plano cuali a i o, debe demos a que es capaz de inse a y explica la e olución a la go plazo de las p incipales magni udes de la economía mundial con las p incipales ases de la his o ia económica mundial (pe iodo p eindus ial, p oceso de indus ialización, c ecimien o económico mode no…). Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 134 Pa a el desa ollo y la consecución de los log os del es udian e en é minos de ap endizaje, es a p ác ica docen e ha empleado di e sos ecu sos digi ales, como se icios de mensaje ía ins an ánea, documen ales his ó icos, p og amas in o má icos y aplicaciones educa i as. Su u ilización ue a y den o de clase, en ocasiones de o ma simul ánea, ha pe mi ido po encia la comunicación p o eso -alumnos, la ges ión de a eas de los es udian es y, en gene al, el p oceso de enseñanza-ap endizaje de los alumnos desde la inno ación didác ica y la e iciencia. Es e abajo se es uc u a de la siguien e o ma: as la in oducción se desc ibe b e emen e la me odología docen e; pos e io men e se enume an y analizan los ecu sos digi ales u ilizados du an e el desa ollo de la p ác ica docen e, así como el ca ác e inno ado y las mejo as ob enidas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. El abajo inaliza con unas b e es conclusiones. 2. Me odología docen e La p ác ica docen e, como se ha señalado en la in oducción, se desa olló en el G ado de ADE en el Campus de Te uel du an e el cu so 2017-2018. En conc e o, en el segundo cua imes e del p ime cu so, en la asigna u a de “His o ia Económica y Economía Mundial” (6 c édi os ECTS). Se a a de una asigna u a obliga o ia, de o mación básica, que iene como obje i o p incipal es udia las líneas básicas de e olución de la economía mundial a la go plazo, desde el inal del pe íodo p eindus ial has a la ac ualidad. Pa a ello se combina un en oque emá ico, en el que se examina los cambios p oducidos en di e en es ámbi os (ma co ins i ucional, in eg ación ex e io , cambio ecnológico, c ecimien o económico, ni eles de Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 135 ida, dispa idades, impac o ambien al…), con un en oque c onológico en el que se analiza de mane a in eg ada cada uno de los g andes pe iodos de la his o ia económica mundial ( e oluciones indus iales, globalizaciones económicas, c isis económicas…). Du an e el desa ollo de la asigna u a se combina on las clases exposi i as con clases p ác icas (un solo g upo). La pa e eó ica de la asigna u a se desa olló a a és de 30 ho as (quince semanas; 2 ho as po semana; 20 ho as co espondían a la pa e de “His o ia económica” y 10 ho as co espondían a la pa e de “Economía mundial”) de clases magis ales po pa e del p o eso . Es as clases debían comple a se con el es udio pe sonal del alumno a pa i de los con enidos analizados en clase con apoyo de ecu sos mul imedia (his o iog a ía, ma e iales in og á icos y aplicaciones educa i as). Pa a el desa ollo de la pa e p ác ica se plani ica on 30 ho as (ídem que en la pa e eó ica) de clases in e ac i as en un solo g upo, con obje o de acili a el abajo p ác ico en el aula y la pa icipación ac i a de los es udian es en el manejo y la discusión de los ma e iales co espondien es. Como en la pa e eó ica, el es udio pe sonal del alumno, basado en lo a ado en es as clases con apoyo de ecu sos mul imedia (lec u a y análisis de ex os seleccionados, es adís icas his ó icas, p og amas in o má icos ipo Excel, documen ales his ó icos y aplicaciones educa i as de mensaje ía online, e aluación en iempo eal y gami icación), ambién e a imp escindible. 3. He amien as digi ales u ilizadas Pa a po encia el p oceso de comunicación p o eso -alumnos, la ges ión de a eas de los es udian es ue a del aula, el p oceso de Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 136 enseñanza y la e aluación del ap endizaje de la asigna u a, la p ác ica docen e se apoyó en la u ilización de di e sos ecu sos digi ales, como se icios de mensaje ía ins an ánea, documen ales his ó icos, p og amas in o má icos y dos aplicaciones educa i as des inadas a impulsa los p ocesos de e aluación. 1. La aplicación Remind, el Wha sApp de los p o eso es: concebida como una aplicación de mensaje ía online pa a disposi i os mó iles, Remind acili a la comunicación en e p o eso -alumnos, además de con e i se en una e icaz he amien a pa a ges iona las a eas de los es udian es ue a del aula (Figu as 1 y 2). Es una aplicación g a ui a que pe mi e a los p o eso es en ia mensajes co os a los alumnos en un en o no segu o (Ma ínez Polo, Na a o Bel á y Ma ínez Sánchez, 2016). A di e encia de o as aplicaciones de mensaje ía ins án ánea, como Wha sApp, Remind ga an iza la p i acidad de sus usua ios (los núme os de mó il de p o eso es y alumnos se man ienen ocul os) y los mensajes de los alumnos son unidi eccionales (no pueden se is os po o os alumnos). Es compa ible con cualquie na egado (iOS, And oid) y puede aplica se a cualquie ipo de disposi i o mó il. Figu a 1: En ío de mensaje a un g upo de clase a a és de la aplicación Remind. Fuen e: h p://www. emind.com/ Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 137 Figu a 2: In o mación sob e el po cen aje de alumnos que han ecibido y han leído el mensaje del p o eso a a és de la aplicación Remind. Fuen e: h p://www. emind.com/ 2. Documen ales his ó icos: es e ecu so audio isual, empleado con ecuencia en His o ia Económica y o os campos a ines, incluye la u ilización de documen ales his ó icos con apoyo de his o iog a ía especializada. Es os documen ales ep esen an, con ca ác e didác ico, p ocesos económicos, coyun u as, hechos y escenas omados de la ealidad, cons i uyendo asimismo un excelen e ecu so pa a la enseñanza de la His o ia Económica y del pensamien o económico. A modo de ejemplo, ci a emos la se ie documen al “La ba alla po la economía mundial”. Es a se ie mues a el choque in elec ual de dos economis as que de inió la economía mode na en las décadas cen ales del siglo XX (los documen ales de la se ie se pueden e en h p://www.aehe.es/la- ba alla-po -la-economia-mundial/) (Figu a 3). John Mayna d Keynes y F ied ich Hayek de endían isiones opues as sob e cómo es au a el equilib io económico y de ol e las economías a la senda del c ecimien o as el impac o de la G an Dep esión de los Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 144 uncionalidad didác ica de la aplicación, la pla a o ma Kahoo iene o as opciones in e esan es. Des aca sob e odo la posibilidad que iene el p o eso de desca ga los esul ados en una hoja de cálculo Excel –o gua da los en Google D i e–, algo pe ec o pa a sabe y a chi a cómo se han compo ado nues os es udian es a lo la go de las dis in as p uebas, apo ándonos in o mación ele an e sob e el po cen aje de acie os y e o es, y el g ado de di icul ad de cada cues iona io. En nues a p ác ica docen e, ambas aplicaciones ue on u ilizadas an o en las clases exposi i as, como he amien a de seguimien o de los con enidos analizados, como en las clases p ác icas, como ecu so digi al de gami icación. Figu a 8: Modalidad de juego den o de la aplicación Kahoo : clásico (jugado con a jugado ) o modo equipo (equipo con a equipo). Fuen e: h p://www.kahoo .com/ Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 145 Figu a 9: Con igu ación de pa áme os de un cues iona io den o de la aplicación Kahoo . Fuen e: h p://www.kahoo .com/ 4. Ca ác e inno ado y mejo as ob enidas en el p oceso de enseñanza-ap endizaje El ca ác e inno ado a des aca de la p ác ica docen e puede sin e iza se en dos aspec os: po un lado, se han inco po ado di e sas he amien as pedagógicas ( ecu sos digi ales) pa a mejo a la comunicación en e p o eso -alumno, la ges ión de a eas de los es udian es ue a del aula y, en gene al, el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la His o ia Económica; y po o o lado, se han implemen ado es a egias de inno ación en el p oceso de e aluación del ap endizaje (como la e aluación en iempo eal) con apoyo de aplicaciones educa i as, como Soc a i e y Kahoo . Las mejo as ob enidas han sido no ables en el plano docen e y del ap endizaje de los alumnos. De mane a sis emá ica pueden des aca se las siguien es: Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 146 1. Del lado docen e, se ha cons a ado que el empleo de di e sas he amien as docen es-digi ales (documen ales his ó icos, p og amas in o má icos ipo Excel y aplicaciones comunica i as- educa i as como Remind, Soc a i e y Kahoo ) sin duda ha po enciado el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la His o ia Económica desde la inno ación didác ica y la e icacia. A modo de ejemplo, la u ilización de las aplicaciones educa i as ci adas ha pe mi ido mejo a la ges ión de a eas de los alumnos ue a del aula y aplica nue os o ma os de e aluación del ap endizaje, como la e aluación en iempo eal, lo que ha posibili ado mejo a la e ec i idad en es a e ien e undamen e del p oceso educa i o. 2. Del lado es udian il, se ha obse ado que la inco po ación de las nue as ecnologías al p oceso de ap endizaje ha aumen ado la mo i ación y pa icipación ac i a del alumnado. Se e idencia que la in e acción que p opo cionan las nue as he amien as digi ales (disposi i os mó iles, aplicaciones educa i as…) es un elemen o indispensable pa a que la pasi idad del modelo de an año –clase magis al– dé paso a la p oac i idad de los alumnos de hoy. Se con i ma que la e a digi al en la que los nue os alumnos han nacido acili a es a mo i ación. Po úl imo, y pa a medi el g ado de sa is acción del uso de algunas de las he amien as digi ales u ilizadas en la p ác ica docen e de la His o ia Económica, se diseñó una encues a de alo ación a ealiza po los alumnos de la asigna u a de “His o ia económica y economía mundial”. El obje i o, en esencia, e a conoce el es ado de opinión de los es udian es con espec o al uso ealizado de las aplicaciones educa i as Remind y Soc a i e como he amien as de comunicación y e aluación del ap endizaje. Los esul ados del cues iona io se han a ado de o ma ag egada, de o ma que las espues as ue an con idenciales. Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 147 An es de pasa a comen a los esul ados ob enidos de las encues as ealizadas, hay que señala que pa a su diseño se ha u ilizado la escala de Like . Es una escala psicomé ica comúnmen e u ilizada en los cues iona ios de alo ación y la de uso más amplio en encues as de ciencias sociales. Al esponde a una p egun a de un cues iona io elabo ado con la écnica de Like , se especi ica el ni el de acue do o desacue do con un enunciado, í em o p egun a, que pueden se a i ma i os o nega i os sob e el ema que se p e ende medi . Cada enunciado lle a asignado una pun uación pa a que el encues ado (en nues o caso los alumnos) mani ies en su g ado de acue do o desacue do. En nues o cues iona io, y siguiendo el o ma o ípico seguido en la escala de Like , hay 5 ni eles de espues as (1. To almen e en desacue do, 1. En desacue do, 3. Ni de acue do ni en desacue do, 4. De acue do, y 5. To almen e de acue do). Al se una escala que mide opiniones/ac i udes, es impo an e que pueda acep a que las pe sonas ienen ac i udes a o ables, des a o ables o neu as a las cosas y si uaciones, lo cual es pe ec amen e no mal en é minos de in o mación. Debido a ello es impo an e conside a siemp e que una escala de ac i ud puede y debe es a abie a a la posibilidad de acep a opciones de espues as neu ales. En suma, la escala de Like , la que hemos u ilizado pa a ealiza la encues a, es un mé odo de escala psicomé ica que mide an o el g ado posi i o como neu al y nega i o de cada enunciado, í em o p egun a. La Figu a 10 mues a que del 100 % de los alumnos ma iculados en la asigna u a (47), un 63.8 % (30) ealiza on la encues a de alo ación. En gene al, y como e ela la Figu a 11, la encues a ue ealizada po aquellos es udian es que con ecuencia o casi siemp e asis ie on a clase (en e ambos colec i os suman el 90 % de los alumnos que ealiza on la encues a de alo ación). Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 148 Figu a 10: Po cen aje de alumnos que ealiza on la encues a de alo ación en la asigna u a “His o ia económica y economía mundial”. Elabo ación p opia. Figu a 11: Po cen aje de asis encia a clase de los alumnos que ealiza on la encues a de alo ación. Elabo ación p opia. ¿Cuáles han sido los esul ados ob enidos? ¿Cómo han alo ado los alumnos la inco po ación y uso de aplicaciones educa i as en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de la His o ia Alumnos que han ealizado la encues a 63,8% Alumnos que no han ealizado la encues a 36,2% 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 De o ma i egula (en e el 25% y el 50% de las clases) Con ecuencia (en e el 50% y el 75% de las clases) Casi siemp e (más del 75%) Asis encia a clase (%) Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 149 Económica? En gene al, se puede señala que los esul ados alcanzados han sido posi i os en é minos de enseñanza- ap endizaje y en el plano de la inno ación docen e. A ni el de alo ación gene al, y siguiendo la escala de Like , los alumnos han opinado: a) que las aplicaciones Remind y Soc a i e han mejo ado la comunicación docen e p o eso -es udian es y la ges ión de sus a eas ue a del aula, y, en gene al, el p oceso de ap endizaje de la asigna u a (ni el de espues a de 3.7 sob e 5); y b) que es án sa is echos con el uso que se ha hecho de las aplicaciones ci adas du an e el desa ollo de la ma e ia (ni el de espues a de 4.1 sob e 5) (Figu a 12). Figu a 12: Valo ación gene al sob e la mejo a del p oceso de ap endizaje y g ado de sa is acción sob e el uso de las aplicaciones Remind y Soc a i e. Elabo ación p opia. Si analizamos aho a las opiniones ob enidas espec o a la alo ación de los alumnos sob e la mejo a del p oceso de ap endizaje a pa i de la u ilización de las aplicaciones Remind y 0 1 2 3 4 5 Sob e la mejo a en el ap endizaje a a és de las apps educa i as u ilizadas Sob e u g ado de sa is acción con el uso de las apps educa i as u ilizadas 1 nada de acue do, 5 o almen e de acue do Valo a ció n g en e al Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 150 Soc a i e, los esul ados son los siguien es (de mayo a meno ni el de acue do): a) que ha acili ado que las clases ue an más dinámicas y en e enidas (ni el de espues a de 4.4 sob e 5); b) que Remind ha mejo ado la comunicación en e p o eso y alumnos (ni el de espues a de 4.3 sob e 5); c) que Soc a i e ha supues o un cambio impo an e en el p oceso de e aluación del ap endizaje con espec o a o as p uebas de e aluación más adicionales, como la ealización de cues iona ios en papel o la en ega de esúmenes/esquemas de lec u as (ni el de espues a de 4.1 sob e 5); d) que son aplicaciones, especialmen e en el caso de Soc a i e, que han po enciado el p oceso de enseñanza-ap endizaje y han inco po ado nue os o ma os de e aluación, como la e aluación en iempo eal (ni el de espues a de 4.1 sob e 5); e) que Soc a i e ha acili ado el seguimien o de los con enidos analizados en clase (ni el de espues a de 4 sob e 5); ) que ambas aplicaciones han esul ado ú iles pa a mejo a mi ap endizaje (ni el de espues a de 3.7 sob e 5); g) que Soc a i e ha mejo ado mi pa icipación ac i a en clase (ni el de espues a de 3.7 sob e 5); h) que Soc a i e ha acili ado la discusión de los con enidos analizados en la asigna u a (ni el de espues a de 3.6 sob e 5); i) que las p uebas de Soc a i e ha pe mi ido ob ene un eedback inmedia o mejo ando mi ap endizaje (ni el de espues a de 3.5 sob e 5); j) la implemen ación y uso de ambas aplicaciones ha mejo ado mi mo i ación po la asigna u a (ni el de espues a de 3.4 sob e 5); k) con un ni el de espues a de 2.9 sob e 5, es o es, ni de acue do ni en desacue do, los es udian es encues ados opinan que el uso de es as aplicaciones educa i as no necesa iamen e in luye en el p oceso de ap endizaje de los es udian es; y l) con un ni el de espues a de 2.8 sob e 5, es deci , ampoco ni de acue do ni en desacue do, los alumnos conside an que es e ipo de aplicaciones Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 151 es solo una moda inculada con la e a ecnológica en que i imos (Figu a 13). Figu a 13: Valo ación de los alumnos sob e la mejo a del p oceso de ap endizaje a pa i de la u ilización de las aplicaciones Remind y Soc a i e. Elabo ación p opia. Finalmen e, si conside amos las opiniones ob enidas en la úl ima pa e de la encues a, que mide el g ado de sa is acción sob e el uso hecho de las aplicaciones Remind y Soc a i e, los esul ados ob enidos han sido los siguien es (el p omedio de epues a en es e bloque ha sido de 4.1 sob e 5): a) se ía ecomendable que las aplicaciones educa i as, como Soc a i e o Remind, en e o as, se u ilizasen con mayo ecuencia en el p oceso de enseñanza- ap endizaje; b) se ía ecomendable que la mayo ía de los alumnos que asis en a clase pa icipa an en las ac i idades donde se usan las aplicaciones; c) se ía deseable que o as asigna u as u iliza an es as y o as aplicaciones educa i as en la p ác ica docen e; y d) en gene al, la mayo ía de los es udian es encues ados se mues an sa is echos con el uso ealizado de las aplicaciones Soc a i e y Remind den o y ue a del aula (Figu a 14). 0 1 2 3 4 5 Ha acili ado que las clases ue an más dinámicas y en e enidas Ha mejo ado la comunicación en e p o eso y alumnos Ha supues o un cambio impo an e con espec o a o as p uebas de e aluación más adicionales Son apps que po encian el p oceso de enseñanza-ap endizaje y los nue os o ma os de e aluación Ha acili ado el seguimien o de los con enidos analizados Ha esul ado ú il pa a mejo a mi ap endizaje Ha mejo ado mi pa icipación ac i a en clase Ha acili ado la discusión de los con enidos analizados La ob ención de un eedback inmedia o mejo a mi ap endizaje Ha mejo ado mi mo i ación po la asigna u a El uso de es as apps educa i as no necesa iamen e in luye en el ap endizaje de los es udian es Es e ipo de apps educa i as es solo una moda inculada con la e a ecnológica en que i imos 1 nada de acue do, 5 o almen e de acue do Enun ciado Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 152 Figu a 14: Valo ación de los alumnos sob e el g ado de sa is acción de las aplicaciones Remind y Soc a i e. Elabo ación p opia. 5. Conclusiones Es e iden e que el c ecien e a ance y uso gene alizado de las TIC ha inco po ado es as he amien as en odos los sec o es de la sociedad. El ámbi o docen e no puede queda al ma gen de es a ealidad, po lo que es necesa io e isa los p ocesos de enseñanza- ap endizaje en odos los ni eles educa i os y disciplinas, incluyendo la docencia uni e si a ia y las humanidades. Una buena es a egia pa a es e p opósi o se cimen a en la expe imen ación de p ác icas docen es con apoyo en he amien as digi ales. Los esul ados de es as p ác icas, u o de esa expe imen ación, deben pe mi i inco po a los nue os ecu sos y ecnologías – disposi i os mó iles, ecu sos mul imedia, aplicaciones educa i as…– an o en el aula como ue a de ella, a o eciendo un ap endizaje compe encial y signi ica i o. Es e abajo se enma ca en es a línea de ac uación di igida a omen a , apoya y po encia el uso de las nue as he amien as 0 1 2 3 4 5 C eo que se ía ecomendable que las apps educa i as, como Soc a i e o Remind, se u ilizasen con mayo ecuencia Recomenda ía a mis compañe os de clase la pa icipación en las ac i idades donde se usan las apps educa i as Me gus a ía que o as asigna u as u iliza an es as y o as apps educa i as En gene al, es oy sa is echo con el uso ealizado de las apps Soc a i e y Remind 1 nada de acue do, 5 o almen e de acue do Enunciado Ca ac e es. Es udios cul u ales y c í icos de la es e a digi al, ol. 8 (2) 153 digi ales en la docencia uni e si a ia de la His o ia Económica, como es a egia y ejemplo de mejo a en el p oceso de enseñanza- ap endizaje de las humanidades. Las conclusiones ob enidas a lo la go del desa ollo de la p ác ica docen e con apoyo de las nue as ecnologías son las siguien es: en p ime luga , que la u ilización de di e sos ecu sos digi ales (documen ales his ó icos, p og amas in o má icos ipo Excel y aplicaciones educa i as como Remind, Soc a i e y Kahoo ) sin duda ha po enciado el p oceso de enseñanza-ap endizaje y e aluación de la His o ia Económica desde la inno ación didác ica y la e icacia; y en segundo luga , y como esul ado de lo an e io , se in ie e que si nues as me odologías, nues as he amien as docen es, es án adap adas a es a nue a e a (digi al) en la que han c ecido los alumnos, se sen i án más mo i ados e implicados en el p oceso de ap endizaje en los nue os g ados de Humanidades y ello, al inal, p opo ciona mejo es esul ados académicos. 6. Bibliog a ía Alejand e Ma co, José Luis (coo d.) (2017). Buenas p ác icas en la docencia uni e si a ia con apoyo de TIC. Expe iencias en 2016. Za agoza: P ensas de la Uni e sidad de Za agoza. Allue a, Ana Isabel y Alejand e Ma co, José Luis (coo d.) (2017). Apo aciones de las ecnologías como eje en el nue o pa adigma educa i o. Za agoza: P ensas de la Uni e sidad de Za agoza. A al, Jesús Se gio (2016). “Soc a i e, una aplicación pa a disposi i os mó iles que pe mi e alo a ac i idades educa i as en iempo eal”. Coo d. José Luis Alejand e Ma co. Buenas p ác icas en la docencia uni e si a ia con