Agentes sociales de la comunidad educativa, satisfacción de novedad y actividad física

MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION Agen es sociales de la comunidad educa i a, sa is acción de no edad y ac i idad ísica Agen s o he educa ional communi y, no el y sa is ac ion, and physical ac i i y Robe o Fe iz1, Da id González-Cu e2, Jenni e Balague -Giménez3 1 Facul ad de Ciencias Sociales y Humanas. Uni e sidad de Za agoza. España. 2 Depa amen o de Ciencias del Depo e. Cen o de In es igación del Depo e. Uni e sidad Miguel He nández de Elche. España 3 Facul ad de Ciencias Sociales y Humanas. Uni e sidad de Za agoza. España. Recepción: ma zo 2020 • Acep ación: junio 2020 CÓMO CITAR EL ARTÍCULO: Fe iz, R. González-Cu e, D., & Balague -Giménez, J. (2020). Agen es sociales de la comunidad educa i a, sa is acción de no edad y ac i idad ísica. Cul u a, Ciencia y Depo e, 15(46), CORRESPONDENCIA: Robe o Fe iz Mo ell obe o. e iz@uniza .es CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 CCD 519 Resumen Apoyado en la eo ía de la au ode e minación (TAD), es e es udio u o po obje i o in es iga si la pe cep- ción de los es udian es de un apoyo a la au onomía pa a adop a un es ilo de ida saludable po pa e del u o de clase, pad es, compañe os y docen e de educación ísica se elacionaba con la p ác ica de ac i idad ísica mode ada- igo osa (AFMV). Se analizó ambién el pa- pel que jugaban en es a elación la pe cepción de la sa is acción de las necesidades psicológicas básicas, la sa is acción de la necesidad de no edad y la mo i a- ción au ode e minada pa a adop a un es ilo de ida saludable. Pa icipa on 215 es udian es, 107 chicos y 108 chicas, de educación p ima ia con edades en e 11 y 13 años (Medad = 11.35 años; DT = .51) que con es a on ins umen os basados en la TAD, e in o ma on sob e la AFMV. Los esul ados del pa h análisis e ela on que la pe cepción de apoyo a la au onomía del u o p edijo posi i amen e la sa is acción de no edad, mien as que la pe cepción de apoyo a la au onomía de los compa- ñe os p edijo posi i amen e la sa is acción de no edad y el cons uc o de sa is acción de las necesidades psico- lógicas básicas. A su ez, ambas sa is acciones p edije- on posi i amen e la mo i ación au ode e minada. La pe cepción de apoyo a la au onomía de los compañe os ambién p edijo posi i a y di ec amen e la AFMV en el iempo de ocio. Es e abajo apo a e idencias sob e la con ibución de la sa is acción de no edad como cons uc o de la TAD y la impo ancia de in oluc a a los agen es sociales de la comunidad educa i a pa a o- men a la AFMV. Palab as cla e: Teo ía de la au ode e minación, edu- cación p ima ia, es ilo de ida saludable, apoyo a la au onomía. Abs ac Based on sel -de e mina ion heo y (SDT), he p esen s udy aimed o in es iga e whe he adolescen s’ pe cep ion o au onomy suppo o adop a heal hy li es yle om hei class u o , amily, pee s, and physical educa ion eache was ela ed o adolescen s’ sel - epo ed mode a e- o- igo ous physical ac i i y (MVPA). The ole played by pe cei ed basic psychological need sa is ac ion, no el y need sa is ac ion and sel -de e mined mo i a ion owa ds a heal hy li es yle was also analyzed. Two hund ed and i een s uden s (107 boys and 108 gi ls) om elemen a y school, aged be ween 11 o 13 yea s old (Mage = 11.35 yea s; SD = .51), answe ed di e en SDT-based measu es and epo ed hei MVPA. The esul s o he pa h analysis e ealed ha pe cei ed au onomy suppo om u o posi i ely p edic ed no el y need sa is ac ion, while pe cei ed au onomy suppo om pee s posi i ely p edic ed no el y need sa is ac ion and he cons uc o basic psychological need sa is ac ion. In u n, bo h need sa is ac ions posi i ely p edic ed sel -de e mined mo i a ion. Pe cei ed au onomy suppo om pee s also posi i ely and di ec ly p edic ed MVPA in leisu e ime. This wo k p o ides e idence o he con ibu ion o no el y need sa is ac ion as a cons uc o SDT and he impo ance o in ol ing social agen s o he educa ional communi y o p omo e MVPA. Key wo ds: Sel -de e mina ion heo y, elemen a y school, heal hy li es yle, au onomy suppo . 519-528. CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 520 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION In oducción Exis e su icien e e idencia pa a a i ma que la p ác- ica de ac i idad ísica egula p opo ciona a las pe - sonas bene icios psicológicos, ísicos y sociales (Wa - bu on & B edin, 2017). No obs an e, una ecien e e isión sis emá ica y me aanálisis indica que desde la e apa de la adolescencia has a la adul ez se p odu- ce una disminución de la p ác ica de ac i idad ísica (Co de e al., 2019), po lo que pa ece ele an e in- es iga los ac o es que pod ían explica es e cambio de compo amien o, eniendo en cuen a que la adhe- encia a un es ilo de ida saludable (EVS) se asocia posi i amen e con una mayo espe anza de ida lib e de en e medades c ónicas (Li e al., 2020). En Espa- ña, el 80.10% de la población en e los 11 y 18 años no cumple con las ecomendaciones de ac i idad ísica de la O ganización Mundial de la Salud (OMS, 2010), e idenciándose un descenso de la ac i idad ísica mo- de ada- igo osa (AFMV) a medida que se aumen a la edad, pasando de un 28,40% de población que en e 11 y 12 años que cumple las ecomendaciones, a un 13% que las cumple en e los 17 y 18 años (Mo eno e al., 2019). P omociona la ac i idad ísica du an e las p ime as e apas de la ida desde la escuela a a és de in e en- ciones mul icomponen e, sumando la pa icipación de los agen es sociales de la comunidad educa i a y, en especial, al docen e de educación ísica (EF), pa ece la ó mula más e icien e ( e Za agoza e al., 2019). Además, como han e elado Mo on e al. (2016), a es a es a egia hab ía que suma la conside ación de las a iables mo i acionales de la eo ía de la au ode- e minación (TAD; Ryan & Deci, 2017), que pa ecen de e minan es pa a en ende las azones po las que los es udian es se in oluc an en la p ác ica de ac i i- dad ísica du an e su ocio. En la escuela, los in es igado es (e.g., Se il-Se ano e al., 2020) analizan desde la TAD cómo di e en es agen es sociales pueden apoya o us a las necesida- des psicológicas básicas de los es udian es, conside a- das los nu ien es psicológicos undamen ales pa a el con inuo desa ollo, el bienes a y el uncionamien o óp imo. La sa is acción de la necesidad de au onomía ep esen a el deseo de elegi y oma decisiones p o- pias. La sa is acción de la necesidad de compe encia ep esen a la pe cepción de e icacia y la adquisición p og esi a de ap endizajes que an desde lo cogni i o has a el sabe hace . La sa is acción de la necesidad de elación ep esen a el sen i se conec ado e in eg ado con o os man eniendo elaciones sociales posi i as. Además, ecien emen e se ha p opues o la no edad como o a necesidad a ene en cuen a desde la TAD, cuya sa is acción implica i encia algo no expe imen- ado con an e io idad o que se sale de la u ina del día a día (González-Cu e e al., 2016). La sa is acción de las necesidades psicológicas básicas y de la no edad se elaciona con la mo i ación, que a desde la mo i a- ción in ínseca (mo i ación más au ode e minada), pasando po los ipos de mo i aciones ex ínsecas au ónomas ( egulación in eg ada e iden i icada) y los ipos de mo i aciones ex ínsecas con oladas ( egu- lación in oyec ada y ex e na), has a la desmo i ación (ausencia de mo i ación). Debido al impo an e papel que desempeña el á ea de EF pa a la p omoción de la ac i idad ísica, ha que- dado su icien emen e es ada la in luencia posi i a del docen e de EF como agen e p edic o de conduc- as adap a i as ( e Vasconcellos e al., 2019). En es e sen ido, la e idencia con i ma cómo el apoyo a la au o- nomía del docen e de EF con ibuye a aumen a los ni- eles de sa is acción de las necesidades, la mo i ación in ínseca o la in ención y ni eles de ac i idad ísica en el iempo de ocio, en e o as cosas (Ga cía-González e al., 2015; Pé ez-González e al., 2019). Po el con- a io, se encuen an menos es udios que hayan abo - dado el ol de o os agen es sociales que pod ían se signi ica i os pa a explica la AFMV, como del u o de clase. Con inuando con los mediado es de la TAD, am- bién se hacen necesa ios abajos que incluyan en e el elenco de necesidades psicológicas, la sa is acción de la necesidad de no edad, en es e caso, pa a acep a o e u a su inclusión en la TAD. Po un lado, en cuan o al análisis del ol del u o como ac o social de la TAD, se encuen a un único es udio en la li e a u a especí ica (Se il e al., 2018). Se il e al. (2018), con una mues a de 178 es udian es españoles de secunda ia, abo da on la elación en e la pe cepción del alumnado sob e el apoyo a la au onomía del docen e de EF, el p o eso ado en gene al, el u o de clase, los iguales, el pad e y la mad e, y el cons uc o de sa is acción de las necesidades psicológicas básicas, la mo i ación au ode e minada pa a p ac ica AFMV en su ocio, la in ención de se ísicamen e ac i o y la AFMV medida a a és de acele ome ía. En e los e- sul ados de es e es udio des aca que el apoyo a la au- onomía que los es udian es pe cibie on del docen e de EF, de los iguales, de la mad e y del pad e, p edijo posi i amen e el cons uc o de sa is acción de las ne- cesidades psicológicas básicas y la mo i ación au ode- e minada hacia la AFMV en el ocio, la in ención de se ísicamen e ac i o y la AFMV en el ocio. Además, el apoyo a la au onomía ecibido po los iguales ue iden- i icado po los adolescen es como la p incipal uen e de sus en o pa a la AFMV du an e el ocio. Con an e io- idad, se han abo dado o os abajos no sus en ados CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 521 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION en la TAD que han analizado el ol del p o eso ado del cen o educa i o en elación a la p ác ica de ac i idad ísica que ealiza el alumnado en su ocio ( e Mo on e al., 2016). En conc e o, los au o es de la e isión sis e- má ica iden i ican es abajos (Bi nbaum e al., 2005; G aham e al., 2014; McLellan e al., 1999) que dan sus en o a la elación posi i a en e el apoyo que pe ci- be el alumnado del p o eso ado del cen o y la ac i idad ísica ealizada po el alumnado en el iempo de ocio. Po o o lado, en cuan o al análisis de la sa is acción de la necesidad de no edad en el con ex o educa i o, González-Cu e e al. (2016) mos a on en la e apa de educación secunda ia pos -obliga o ia cómo la sa- is acción de es a necesidad en EF p edijo, jun o a la sa is acción de au onomía y compe encia, un 60% de la a ianza explicada de la mo i ación in ínseca en las clases de EF. En la misma línea, un es udio pos e io con 1444 adolescen es españoles de secunda ia e eló idén icos esul ados abo dando las mismas a iables, ob eniendo una a ianza explicada del 51% (T igue os e al., 2019). Uno de los úl imos es udios ealizados has a la echa ha sido el de Fe nández-Espínola e al. (2020) con 732 es udian es de educación secunda ia y bachille a o, e elando cómo el hecho de que los es udian es pe cibie an po pa e del docen e de EF un clima de aula o ien ado al p opio ap endizaje (i.e., clima a ea) p edecía posi i amen e la sa is acción de la necesidad de no edad en EF, es a p edecía posi i a- men e la mo i ación in ínseca en EF, que a su ez p e- dijo de o ma posi i a la in ención de se ísicamen e ac i o en el ocio. Además, des acó que la sa is acción de la necesidad de no edad medió la elación p edic i- a en e el clima a ea y la mo i ación in ínseca hacia las clases de EF. En es a línea, González-Cu e y Sicilia (2019) han apun ado a la elación posi i a de la sa- is acción de no edad en EF con o as consecuencias adap a i as como la i alidad, el es ado de low y la sa- is acción con las clases de EF. El obje i o de es e es udio ue analiza la elación en- e la pe cepción del alumnado de sex o cu so de educa- ción p ima ia sob e el apoyo a la au onomía del u o , pad es, compañe os del colegio y docen e de EF, el cons- uc o de sa is acción de las necesidades psicológicas básicas, la sa is acción de la necesidad de no edad, la mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS, y la p ác ica de AFMV en el ocio. Es e es udio ahonda en la pe cepción del alumnado espec o al apoyo que pe cibe de los agen es sociales de la comunidad educa i a pa a adop a un EVS y el papel que juga ía la sa is acción de la necesidad de no edad, espec o a sus elaciones di- ec as y mediadas, den o de la TAD. A con inuación, se p esen an las elaciones hipo e izadas (Figu a 1): – H1: las pe cepciones de apoyo a la au onomía del u o , pad es, compañe os del colegio y docen e de EF pa a adop a un EVS p edi án posi i amen e el cons uc o de sa is acción de las necesidades psi- cológicas básicas y la sa is acción de no edad pa a adop a un EVS. – H2: el cons uc o de sa is acción de las necesida- des psicológicas básicas y la sa is acción de la ne- cesidad de no edad se án p edic o es posi i os de la mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS. – H3: la sa is acción de las necesidades psicológicas básicas y la sa is acción de la necesidad de no e- dad media án la elación en e los cua o ac o es sociales y la mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS. Apoyo au onomía u o Sa is acción NPB Mo i ación au ode e minada AFMV Sa is acción no edad Apoyo au onomía pad es Apoyo au onomía compañe os Apoyo au onomía docen e EF Figu a 1. Modelo hipo e izado en e las a iables mo i acionales pa a adop a un es ilo de ida saludable y la p ác ica de ac i idad ísica mode ada- igo osa en el iempo de ocio. Las lechas con inuas ep esen an las elaciones posi i as espe adas. EF = Educación ísica; NPB = Necesidades psicológicas básicas; AFMV = Ac i idad ísica mode ada- igo osa. CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 522 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION – H4: la mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS p edi á posi i amen e la AFMV en el iem- po de ocio. – H5: la mo i ación au ode e minada media á la e- lación en e la sa is acción de las necesidades psi- cológicas básicas y la sa is acción de la necesidad de no edad pa a adop a un EVS y la AFMV en el iempo de ocio. Mé odo Pa icipan es En es e abajo pa icipa on 215 es udian es (107 chicos y 108 chicas) de sex o cu so de la e apa de edu- cación p ima ia obliga o ia con edades comp endidas en e 11 y 13 años (M = 11.35; DT = .51). Los es udian- es pe enecían a 7 cen os educa i os públicos, 2 cen- os p i ados y 1 cen os conce ado de dos ciudades españolas si uadas al es e y su es e. El mues eo no ue alea o io, pues los cen os educa i os que pa ici- pa on ue on seleccionados a endiendo a la p oximi- dad geog á ica y olun a iedad de pa icipa . Ins umen os Apoyo a la au onomía del u o de la clase, pad es, compañe os del colegio y docen e de educación ísica pa a adop a un es ilo de ida saludable. Se u ilizó una adap- ación al EVS de la e sión española de Mo eno e al. (2008) de la Pe cei ed Au onomy Suppo Scale o Exe cise Se ings (PASSES; Hagge e al., 2007). Se ha empleado una e sión co a de cua o í ems pa a cada uno de los di e en es agen es sociales (e.g., Mi u o de clase / pad es / compañe os del colegio y p o e- so de EF con ían en mi capacidad de lle a un es ilo de ida saludable en mi día a día). Las cua o escalas ienen po enunciado “Respec o a [nomb e agen e so- cial]…”. Las espues as son ecogidas con una escala Like de 1 ( o almen e en desacue do) a 7 ( o almen e de acue do). Las di e en es escalas e ela on índices de ajus e acep ables; Tu o : χ2 (2, N = 215) = 2.699, p > .05; χ2/ gl = 1.35; CFI = .99; TLI = .99; IFI = .99; RMSEA = .040 (IC 90% = .001-.148); SRMR = .012. Los pesos de e- g esión de los í ems (p < .001) oscila on en e .78 y .82; Pad es: χ2 (2, N = 215) = 5.22, p > .05; χ2/gl = 2.61; CFI = .99; TLI = .97; IFI = .99; RMSEA = .087 (IC 90% = .001-.182); SRMR = .020. Los pesos de eg esión de los í ems (p < .001) oscila on en e .70 y .82; Compa- ñe os: χ2 (2, N = 215) = 5.630, p > .05; χ2/gl = 2.82; CFI = .99; TLI = .96; IFI = .99; RMSEA = .092 (IC 90% = .001-.186); SRMR = .026. Los pesos de eg esión de los í ems (p < .001) oscila on en e .63 y .79; Docen e de EF: χ2 (2, N = 215) = 2.047, p > .05; χ2/gl = 1.02; CFI = .99; TLI = .99; IFI = .99; RMSEA = .010 (IC 90% = .001-.136); SRMR = .012. Los pesos de eg esión de los í ems (p < .001) oscila on en e .74 y .84. Sa is acción de las necesidades psicológicas básicas pa a adop a un es ilo de ida saludable. Se adap ó la e sión española de Sánchez y Núñez (2007) de la Basic Psychological Needs in Exe cise Scale (Vlachopou- los & Michailidou, 2006). Es a adap ación cons a de es í ems pa a cada una de las sa is acciones de las necesidades psicológicas básicas: au onomía (e.g., Un es ilo de ida saludable es á muy elacionado con lo que me gus a y me in e esa), compe encia (e.g., C eo que man ene conduc as que me ayudan a es a sa- ludable es una cosa que hago muy bien) y elaciones sociales (e.g., Me sien o muy cómodo con o as pe - sonas que lle an un es ilo de ida saludable). Además, se incluyó la sa is acción de la necesidad de no edad (e.g., Cuando sigo un es ilo de ida saludable sien o que a menudo hay no edades pa a mí), medida am- bién a a és de es í ems adap ados de es udios p e- ios (González-Cu e & Sicilia, 2019; González-Cu e e al., 2016). Las espues as son dadas con una escala Like de 1 ( o almen e en desacue do) a 5 ( o almen e de acue do). Se ob u ie on unos índices de ajus e acep- ables: χ2 (48, N = 215) = 71.96, p < .05; χ2/gl = 1.50; CFI = .97; TLI = .96; IFI = .97; RMSEA = .048 (IC 90% = .022-.070); SRMR = .043. Los pesos de eg esión de los í ems (p < .001) oscila on en e .60 y .78. Pa a abo da el obje i o de es e es udio, po un lado, en el análisis de da os se ag upa on la sa is acción de las necesidades de au onomía, compe encia y elaciones sociales como una sola a iable a a és del cálculo de una pun uación media y, po o o lado, se analizó la sa is acción de la necesidad de no edad de o ma sepa ada. Mo i ación au ode e minada pa a adop a un es ilo de ida saludable. Se emplea on los seis í ems del ac o mo i ación au ode e minada (e.g., Po que es cohe- en e con los obje i os de mi ida) de la e sión espa- ñola (Fe iz e al., 2017) del Mo i a ion Ques ionnai e o Adop a Heal hy Li es yle (Le esque e al., 2007). El ins umen o se inicia con “Lle o o lle a ía una ida sa- ludable…”. Se dispone de una escala Like de 1 (nada e dade o) a 7 ( o almen e e dade o). P ác ica de ac i idad ísica mode ada- igo osa en el iempo de ocio. Se u ilizó la e sión española de Aiba e al. (2016) del In e na ional Physical Ac i i y Ques ion- nai e-Sho Fo m (IPAQ-SF; Boo h, 2000). Pa a medi la AFMV en los úl imos sie e días de la semana (de lu- nes a domingo) se calcula on los minu os dia ios. CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 523 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION P ocedimien o Es e es udio ue ealizado con el pe miso del equipo di ec i o de los cen os educa i os que o ma on pa e del es udio. El es udio ue ap obado po el comi é de é ica uni e si a io del p ime au o . Los pa icipan es ob u ie on el consen imien o de sus amilias y ue on in o mados de que su pa icipación e a olun a ia y anónima. Los pa icipan es dedica on ap oximada- men e 40 minu os a esponde a los ins umen os de o ma p esencial en ho a io de EF y en ausencia de los docen es de EF. La adminis ación de los ins umen os ue lle ada a cabo en e los meses de ma zo y ab il de 2019. Análisis de da os P ime o, se calcula on los es adís icos desc ip i os (i.e., media y des iación ípica) y co elaciones bi a ia- das. Segundo, se ealizó un pa h análisis pa a conoce el e ec o de p edicción de las a iables mo i acionales sob e la AFMV en el iempo de ocio, conside ando los e ec os de mediación del cons uc o de sa is acción de las necesidades psicológicas básicas, la sa is acción de la necesidad de no edad, y la mo i ación au ode e mi- nada pa a adop a un EVS. Pa a es e es udio se u iliza- on el paque e es adís ico SPSS . 21.0 y el SPSS Amos 21.0 (IBM Co p. Released, 2011). Dado que el coe icien e de Ma dia pa a el pa h análi- sis ue al o (19.79), se u ilizó el mé odo de es imación de máxima e osimili ud jun o con el p ocedimien o de boo s apping. Los es imado es no se ie on a ec- ados po la al a de no malidad, po lo que ue on conside ados obus os (By ne, 2001). Con el obje i o de acep a o echaza los modelos es ados, se u ilizó un conjun o de a ios índices de ajus e: χ2/gl, el índi- ce de ajus e compa a i o (compa a i e i index, CFI), el índice de Tucke Lewis (Tucke Lewis index, TLI), el índice de ajus e inc emen al (inc emen al i index, IFI), el e o cuad á ico medio de ap oximación ( oo mean squa e e o o app oxima ion, RMSEA) con su in e alo de con ianza al 90% y el esiduo cuad á ico medio es anda izado (s anda dized oo mean squa e esidual, SRMR). Dado que el χ2 es muy sensible al a- maño mues al (Jö eskog & Sö bom, 1993), se empleó el χ2/gl, pa a el que se conside an acep ables alo es in e io es a 5 (Ben le , 1989). Los índices inc emen a- les (CFI, TLI e IFI) indican un buen ajus e con alo es po encima de .95, mien as que los índices de e o con alo es iguales o meno es de .06 pa a el RMSEA y .08 pa a el SRMR (Hu & Ben le , 1999). Pa a es a los e ec os de mediación hipo e izados se u o en cuen- a el mé odo pa a la mediación múl iple de P eache y Hayes (2008). Se u ilizó el boo s apping pa a ob e- ne los lími es de con ianza pa a los e ec os indi ec os (mediados). Resul ados Es adís icos desc ip i os, iabilidad y análisis co elacional Los pa icipan es ob u ie on una pun uación po encima del ango medio pa a las a iables mo i acio- nales. Se ob u o una co elación posi i a y signi ica- i a en e odas las a iables de la TAD asociadas a adop a un EVS, excep o en e la pe cepción de apoyo Tabla 1. Relación en e las a iables mo i acionales pa a adop a un es ilo de ida saludable y la p ác ica de ac i idad ísica mode ada- igo osa en el iempo de ocio. Va iables Rango αMDT12345678 1. AA u o 1-7 .88 5.13 1.54 .17* .44*** .54*** .27*** .39*** .23*** -.01 2. AA pad es 1-7 .85 6.49 .85 .05 .08 .16* .16* .21** -.10 3. AA compañe os 1-7 .81 4.36 1.49 .44*** .38*** .37*** .24*** .14* 4. AA docen e de EF 1-7 .87 5.40 1.47 .27*** .31*** .26*** .07 5. Sa is . NPB 1-5 .81 4.01 .61 .69*** .40*** .06 Au onomía 1-5 .67 3,92 .77 Compe encia 1-5 .71 4.03 .69 Relación 1-5 .75 4.08 .79 6. Sa is . no edad 1-5 .73 3.93 .71 .37*** .02 7. Mo . Au ode e minada 1-7 .76 5.99 1.05 .01 8. AFMV en el ocio - - 40.54 36.33 No as: AA = Apoyo a la au onomía; EF = Educación ísica; Sa is . = Sa is acción; NPB = Necesidades psicológicas básicas; Mo . = Mo i ación; AFMV = Ac i- idad ísica mode ada- igo osa. La a iable núme o 5 comp ende la sa is acción de las necesidades de au onomía, compe encia y elaciones sociales. *p < .05; **p < .01; ***p < .001. CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 524 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION a la au onomía de los pad es con dos ac o es sociales, el apoyo a la au onomía de los compañe os de la escue- la y el del docen e de EF. La AFMV en el iempo de ocio co elacionó de o ma posi i a solo con la pe cepción de apoyo a la au onomía po pa e de los compañe os de la escuela. Pa a odas las a iables, excep o pa a la sa is acción de la necesidad de au onomía, se ob u o un alo de al a de C onbach ≥ .70. Pa h analysis El modelo hipo e izado p esen ó índices de ajus e acep ables: χ2 (10, N = 215) = 18.76, p < .01; χ2/gl = 1.88; CFI = .98; TLI = .93; IFI = .98; RMSEA = .064 (IC 90% = .011 - .108); SRMR = .049. No obs an e, el mo- delo p opues o podía mejo a añadiendo alguna ela- ción p e iamen e no hipo e izada e incluyendo única- men e las elaciones signi ica i as en e las a iables, esul ando unos índices de ajus e excelen es ( e Figu- a 2): χ2 (7, N = 215) = 8.05, p > .05; χ2/gl = 1.50; CFI = .99; TLI = .99; IFI = .99; RMSEA = .028 (IC 90% = .001 - .091); SRMR = .045. El alo de la a ianza explica- da pa a la AFMV ue del 2%. Re omando las hipó esis plan eadas, los esul ados signi ica i os esul an es se p esen an a con inuación: – H1: la pe cepción del apoyo a la au onomía de los compañe os del colegio (β = .38, p < .001) p edi- jo posi i amen e el cons uc o de sa is acción de las necesidades psicológicas básicas (au onomía, compe encia y elaciones sociales) pa a adop a un EVS. La pe cepción del apoyo a la au onomía de los compañe os del colegio (β = .28, p < .001) y del u o (β = .21, p < .001) p edije on posi i a- men e la sa is acción de la necesidad de no edad pa a adop a un EVS. – H2: el cons uc o de sa is acción de las necesida- des psicológicas básicas (β = .28, p < .001) y la sa- is acción de la necesidad de no edad (β = .18, p < .001) ue on p edic o es posi i os de la mo i a- ción au ode e minada pa a adop a un EVS. – H3: po un lado, la elación posi i a en e la pe - cepción del apoyo a la au onomía de los compañe- os del colegio y la mo i ación au ode e minada ue mediada (β = .04, p < .05) po el cons uc o de sa is acción de las necesidades psicológicas bási- cas y la sa is acción de la necesidad de no edad pa a adop a un EVS; po o o lado, la elación posi i a en e la pe cepción del apoyo a la au o- nomía del u o y la mo i ación au ode e mina- da ue mediada (β = .15, p < .05) po la sa is ac- ción de la necesidad de no edad pa a adop a un EVS. – H4: la mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS no p edijo la AFMV en el iempo de ocio. Sin emba go, aunque no se hipo e izó p e iamen- e, sí se encon ó una p edicción di ec a y posi i a de la pe cepción de apoyo a la au onomía de los compañe os del colegio pa a adop a un EVS sob e la AFMV en el iempo de ocio (β = .14, p < .05). – H5: dado que la mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS no p edijo la AFMV en el ocio, no se pudo es a el e ec o de mediación de la mo i a- ción au ode e minada en e la sa is acción de las necesidades y la AFMV en el iempo de ocio. Apoyo au onomía u o Sa is acción NPB R2 = .14 AFMV R2 = .02 Mo i ación au ode e minada R2 = .17 Sa is acción no edad R2 = .17 Apoyo au onomía compañe os .21*** .28*** .18*** .14*** .38*** .28*** Figu a 2. Pa h análisis sob e la elación en e a iables mo i acionales pa a adop a un es ilo de ida saludable y la p ác ica de ac i idad ísica mode ada- igo osa en el iempo de ocio. No a: NPB = Necesidades psicológicas básicas; R2 = Can idad de a ianza explicada. *p < .05; **p < .01; ***p < .001. CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 525 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION Discusión Es e es udio abo dó la elación en e la pe cepción del alumnado de sex o cu so de educación p ima ia espec o a a iables de la TAD y la AFMV en el ocio, p o undizando en el ol de los agen es sociales de la co- munidad educa i a y la sa is acción de la necesidad de no edad. Las p incipales apo aciones de es a in es i- gación adican en; a) pone en alo el papel posi i o que los u o es de p ima ia end ían pa a gene a una mo i ación au ode e minada pa a adop a un EVS en- e su alumnado a a és de la sa is acción de no edad; b) o alece cómo los compañe os del cen o educa i- o se ían el agen e social más de e minan e a la ho a de que el alumnado pe ciba apoyo pa a p ac ica AFMV en su ocio; c) los hallazgos del es udio apo a ían más e idencias a la conside ación de la sa is acción de la necesidad de no edad den o del p oceso mo i acional de la TAD. En conc e o, los esul ados del es udio e ela on que la pe cepción de apoyo a la au onomía de los compa- ñe os del colegio p edijo posi i amen e el cons uc o de sa is acción de las es necesidades psicológicas básicas y la sa is acción de la necesidad de no edad pa a adop a un EVS, mien as que la pe cepción de apoyo a la au onomía del u o de clase p edijo posi- i amen e la sa is acción de la necesidad de no edad (H1). Es os esul ados apoyan los pos ulados de la TAD, pues pa a el con ex o español an o en la e apa de educación p ima ia (e.g., González-Cu e, Fe iz e al., 2014) como en secunda ia (e.g., González-Cu- e, Sicilia e al., 2014; Se il e al., 2018) los iguales se iden i ican como un agen e social signi ica i o a la ho a de p edeci la sa is acción de las necesidades y explica la p ác ica de ac i idad ísica en el iempo de ocio du an e la in ancia y adolescencia. De hecho, en el caso del p esen e es udio, la pe cepción de apoyo a la au onomía po pa e de los compañe os del colegio ue el único an eceden e que p edijo la AFMV, mien- as que la mo i ación au ode e minada no p edijo la conduc a como ue hipo e izado (H4). En es a línea, Mo eno e al. (2019), en el úl imo es udio nacional sob e las conduc as saludables de jó enes escola iza- dos, iden i ica on cómo los escola es pe ciben un al o ni el de apoyo de sus compañe os de clase (61%), sien- do mayo el po cen aje de es udian es que pe cibe un al o apoyo de sus compañe os en el g upo comp endi- do en e los 11-12 años (70,80%) espec o al es o de g upos de edad pe enecien es al inal de la educación secunda ia obliga o ia. Los esul ados de la encues a nacional pod ían ayuda a en ende que pa a el p e- sen e es udio es e agen e social haya sido el ac o más de e minan e, dado que cab ía la posibilidad de que el alumnado de un mismo cen o compa a ac i idades ísico-depo i as en su iempo de ocio. Sin emba go, al con a io de los esul ados del p esen e es udio, Tilga e al., (2018), con una mues a de 215 es udian es en- e 12 y 15 años, no encon a on una elación signi i- ca i a en e la pe cepción de apoyo a la au onomía de los iguales pa a ealiza ac i idad ísica en el iempo de ocio y la AFMV en el ocio medida obje i amen e. Po el con a io, en su es udio sí se encon a on e ec os indi ec os y posi i os en e la pe cepción de apoyo a la au onomía de los iguales y la AFMV en el ocio, a a és de la sa is acción de la necesidad au onomía y la mo- i ación in ínseca en el ocio. Una posible explicación a la di e encia de esul ados ob enidos con espec o al es udio de Tilga e al. (2018) puede es a elacionada con la edad y el hecho de que en p ima ia el alumna- do pudiese se menos au ónomo y necesi a a pe cibi mayo apoyo de los compañe os espec o a la e apa de secunda ia. Es de des aca el papel del u o como an eceden e pa a p edeci posi i amen e la sa is acción de no e- dad pa a un EVS. Es e esul ado sugie e que el alum- nado pe cibe como impo an e que sus u o es se im- pliquen o eciendo opo unidades pa a expe imen a nue as si uaciones de ap endizaje que les pe mi an indaga sob e cómo segui un EVS dándoles nue as suge encias y ecu sos. A pesa del papel impo an e que pa ecen ene u- o es y compañe os del colegio pa a apoya un EVS en p ima ia, hay que conside a que en el es udio de Mo eno e al. (2019) los es udian es pe cibie on el apoyo amilia como el más de e minan e espec o a su salud, siendo nue amen e el g upo que pe enece a p ima ia el que mayo apoyo pe cibe (83,80%) en compa ación con el es o de g upos de mayo edad. En es e sen ido, aunque pa a la p esen e in es igación el apoyo a la au onomía de los pad es no ue un p edic o signi ica i o, es de eseña que ue el agen e social que p esen ó la pun uación media más al a de los cua o ac o es sociales. Po ello, se sugie e que en p ima a ambién se in oluc e a las amilias en la escuela pa a p omociona un EVS, pues es udios p e ios de in e - ención lo iden i ican como una ac uación exi osa pa a incen i a la ac i idad ísica de ocio du an e p i- ma ia (González-Cu e, Fe iz e al., 2014) y secunda- ia (Se il e al., 2019). Con inuando con las hipó esis p opues as, el cons- uc o de sa is acción de las necesidades psicológicas básicas y la sa is acción de la necesidad de no edad p edije on posi i amen e la mo i ación au ode e - minada pa a adop a un EVS (H2). En cuan o a los e- sul ados de mediación (H3), la elación posi i a en e la pe cepción del apoyo a la au onomía de los com- CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 526 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION pañe os del colegio y la mo i ación au ode e minada ue mediada po los cons uc os de sa is acción de las necesidades psicológicas básicas y la sa is acción de no edad pa a adop a un EVS. Además, la elación po- si i a en e la pe cepción del apoyo a la au onomía del u o y la mo i ación au ode e minada ue mediada po la sa is acción de no edad pa a adop a un EVS. Es e es udio, jun o con el de Fe nández-Espínola e al. (2020), se p esen a como uno de los p ime os en abo - da la elación en e ac o es sociales de la TAD y la sa is acción de la necesidad de no edad en el con ex o educa i o, pues has a la echa los es udios p e ios ha- bían a ado su asociación di ec a con la mo i ación in ínseca en EF (González-Cu e e al., 2016; T igue- os e al., 2019), o con o as consecuencias adap a i- as (González-Cu e & Sicilia, 2019). Los esul ados del p esen e es udio apun an a que la sa is acción de no edad sea conside ada como una a iable impo - an e en la e apa de p ima ia po pa e de los u o es de clase, an o a la ho a de in e ac ua di ec amen e con el alumnado, como pa a diseña es a egias en la p ác ica que in oluc en al alumnado del cen o pa a que se pe ciba mo i ado au ode e minadamen e pa a adop a un EVS. En elación a la H4, se pueden encon a dos posibles explicaciones de po qué el cons uc o de mo i ación au ode e minada no p edijo la AFMV. Po un lado, se debe ene en cuen a que se midió la mo i ación au o- de e minada pa a adop a un EVS y no la mo i ación au ode e minada hacia la ac i idad ísica. Es posible que en las edades que aba ca la educación p ima ia, los es udian es oda ía no e minen de iden i ica la ac i idad ísica como un elemen o del es ilo de ida saludable. Po o o lado, es necesa io señala que el cons uc o de mo i ación au ode e minada que e a- lúa el cues iona io u ilizado se cen a en la impo an- cia asignada a los compo amien os de salud y no en la di e sión expe imen ada. En línea con el a gumen- o an e io , es p obable que los niños aún no hayan in e io izado la ac i idad ísica como un medio pa a mejo a su salud y p ac iquen más po el dis u e ob- enido. No obs an e, es necesa io ahonda más en es a cues ión ya que los es udios sob e la TAD en la e apa de p ima ia son más limi ados con espec o a o as e apas pos e io es de la educación. Limi aciones y p ospec i a de in es igación P ime o, las e siones de las escalas pa a medi el apoyo de los compañe os y pad es e ela on alo es del RMSEA lige amen e ele ados, mien as que pa a la sa is acción de la au onomía se ob u o un alo de iabilidad lige amen e in e io a lo ecomendado. A e- no de es os esul ados, se ía in e esan e que u u os es udios abo da an con p o undidad la adap ación de ins umen os de medida de la TAD pa a consul a po el EVS, de modo que como consecuencia se puedan analiza di e en es compo amien os elacionados con la salud. En es a línea, pode dispone de es os ins u- men os pe mi i ía some e a e aluación u u as in e - enciones y, en de ini i a, es a p oyec os educa i os de cen o en ocados a la salud que de i en en la adop- ción e implan ación de es a egias aco des a la ealidad de los cen os. Segundo, dado que es e es udio incluyó el análisis de la sa is acción de la necesidad de no e- dad, se sugie e que en el u u o se p o undice en el ol que juga ía el apoyo a es a candida a a necesidad psi- cológica básica ( ac o social). Te ce o, dado que no se ha enido en cuen a si el u o de la clase e a ambién el docen e que impa ía EF al mismo alumnado, u u os abajos end ían que inclui como pa icipan es úni- camen e al alumnado que ecibie a la u o ización y la educación ísica de di e en es docen es. Cua o, u u- os es udios pod ían abo da si exis en di e encias es- pec o a la e apa educa i a en el apoyo que pe ciben los es udian es de di e en es agen es sociales pa a segui un EVS. Es a in o mación puede se cla e pa a en en- de los an eceden es de los p ocesos mo i acionales que explica ían compo amien os ep esen a i os de un EVS, alo ando la posibilidad de di e en es necesi- dades pa a el alumnado y los agen es sociales de la co- munidad educa i a según la e apa (e.g., necesidades de o mación, eplan ea la o ma de abo da el cu ículo educa i o o hacia qué agen e/s social/es ocaliza las acciones). Quin o, la a ianza explicada con el modelo ue baja, lo que pod ía se debido a que con los ins u- men os de la TAD se consul ó po un EVS en gene al y, sin emba go, solo se midió la AFMV. Fu u os abajos debe án analiza más conduc as ep esen a i as de la salud. P opues as p ác icas Se sugie e inclui en el p oyec o educa i o de cen o un plan de ac uación di igido a gene a adhe encia ha- cia un EVS, e aluando su e ec i idad, y haciendo pa - ícipe al p o eso ado y al alumnado, así como a o os agen es sociales que se conside en cla e según la idio- sinc asia del cen o. Si se p e ende que el p o eso ado y, en especial, los u o es de p ima ia ayuden a que los es udian es op en po adop a y man ene conduc as saludables, una posible decisión puede se da le al cu- ículo una conno ación más global en elación a la p omoción de la salud, yendo más allá de los obje i os CCD 46 I AÑO 16 I VOLUMEN 15 I MURCIA 2020 I PÁG. 519 A 528 I ISSN: 1696-5043 COMUNIDAD EDUCATIVA, NOVEDAD Y ACTIVIDAD FÍSICA R. FERRIZ, D. GONZÁLEZ-CUTRE, J. BALAGUER-GIMÉNEZ CCD 527 MONOGRAFÍAS DE LA REVISTA CCD SPECIAL ISSUE OF CCD NUEVOS RETOS Y PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA NEW CHALLENGES AND RESEARCH PERSPECTIVES IN PHYSICAL EDUCATION de e apa y los elemen os ans e sales del cu ículo de p ima ia. Una idea puede se inclui en las á eas ele- men os cu icula es asociados al EVS que sean a a- dos in e disciplina men e median e p oyec os. Dado que la pe cepción que u ie on los es udian es sob e el apoyo a la au onomía del docen e de EF pa a que adop asen un EVS no esul ó lo su icien emen e de e - minan e pa a p edeci las a iables mo i acionales o la AFMV y, sin emba go, la e idencia sí lo p esen a como un agen e cla e (Vasconcellos e al., 2019), se p opone do a a es e cue po docen e de ecu sos de calidad, po ejemplo, a a és de o maciones basadas en la e iden- cia cien í ica, p opo cionándoles es a egias pa a p o- mociona un EVS de o ma holís ica. Aiba , A., Ga cía-González, L., Aba ca-Sos, A., Mu illo, B. & Za agoza, J. (2016). Analizando la alidación del In e na ional Physical Ac i i y Ques ionnai e en jó enes adolescen es: Un p o ocolo modi icado pa a la ecogida de los da os. SPORT TK-Re is a Eu oAme icana de Ciencias del Depo e, 5(2), 123-132. h ps://doi.o g/10.6018/264761 Ben le , P. M. (1989). EQS s uc u al equa ions p og am manual. Los Ange- les: BMDP S a is ical So wa e. Bi nbaum, A. S., E enson, K. R., Mo l, R. 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