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Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Trabajo Fin de Grado Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en la asignatura de Educación Física en la E.S.O. mediante sociograma y análisis observacional de una unidad didáctica de retos cooperativos Converging validity study in the assessment of group interaction in the Physical Education subjet in Secondary School through sociogram and observational analysis of a didactic unit of cooperative challenges Autora Alejandra Bernal Escorihuela Director Fernando Gimeno Marco Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Codirectoras Marta Bestúe Laguna Área: Psicología Evolutiva y de la Educación Verónica Rodríguez Pérez Profesora de Educación Física del colegio San Viator Junio 2020 Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 2 RESUMEN La adolescencia es un periodo vital de múltiples cambios en el que las relaciones juegan un papel fundamental. Es importante conocer y analizar las relaciones interpersonales que se dan en el instituto, donde los adolescentes pasan gran parte de su tiempo. A través del test sociométrico y el análisis observacional se investigaron los lazos de influencia y preferencia que se habían establecido en dos grupos de alumnos de 1º de Educación Secundaria en el contexto de la unidad didáctica de Educación Física de “Retos cooperativos”. El primer objetivo de este estudio planteó comprobar si los datos arrojados por las herramientas eran coincidentes a pesar de las diferentes características de cada contexto en los que fueron utilizados (aula de Educación Física y aula ordinaria). Los resultados confirmaron que tanto el test sociométrico como el análisis observacional eran instrumentos adecuados para aportar información sobre la dinámica y el funcionamiento de las relaciones interpersonales de los alumnos. La mayor complejidad e inversión de tiempo del análisis observacional aconseja limitar su uso a casos excepcionales. En su lugar, el test sociométrico aporta una información suficiente sobre la estructura y las posiciones del grupo. El segundo objetivo fue analizar la incidencia de la unidad didáctica en la mejora de las relaciones y de la cohesión del grupo. Las dinámicas cooperativas propiciaron una mejora y afianzamiento de las relaciones entre los integrantes de la clase. El clima de aula tuvo un impacto positivo en el desarrollo de la asignatura, reflejado en el índice de cohesión de grupo. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos La formación del profesor es fundamental para interpretar los datos y fomentar una educación integral e inclusiva. Palabras clave: cohesión, adolescencia, relaciones interpersonales, test sociométrico, retos cooperativos, análisis observacional. ABSTRACT Adolescence is a critical time of multiple changes in which relationships play an essential role. It is important to know and analyse the interpersonal skills that take place in school, where teenagers spend much of their time. Through the sociometric test and the observational analysis, the ties of influence and preference that had been established in the groups of first grade of secondary students in the context of the didactic unit of physical education of “cooperative challenges” were investigated. The first objective of this research was to check whether the data obtained by the tools were coincident despite the different characteristics of each context in which they were used (physical education classroom and ordinary classroom). The results verified that both the sociometric test and the observational analysis were adequate instruments to provide information on the dynamics of the group and the running of the interpersonal skills of the students. The greater complexity and time investment of the observational analysis, advises limiting its use to exceptional instances. Instead the sociometric test provides enough information on the structure and positions of the group. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 4 The second objective was to analyse the incidence in improving relationships and group coherence. The cooperative dynamics promoted an improvement and strengthening of the relationships between the members of the classroom. The classroom climate had a positive impact on the development of the subject reflected in the group cohesion. Teacher training is essential to interpret the data and promote a comprehensive and inclusive education. Keywords: Cohesion, adolescence, interpersonal skills, sociometric test, cooperative challenges, observational analysis. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6 1.1. Justificación ....................................................................................................... 6 1.2. Planteamiento del problema ............................................................................... 6 1.3. Fundamentación teórica y metodológica ........................................................... 8 1.3.1. Nueva etapa: la adolescencia, proceso de cambios: ................................... 8 1.3.2. Relaciones interpersonales ....................................................................... 10 1.3.3. Convivencia en el instituto ....................................................................... 10 1.3.4. El análisis sociométrico ............................................................................ 11 1.3.5. Nuevas orientaciones de la Educación Física ........................................... 13 2. MÉTODO ............................................................................................................... 17 2.1. Objetivos .......................................................................................................... 17 2.2. Participantes ..................................................................................................... 17 2.3. Técnicas e instrumentos de recogida de información ...................................... 17 2.4. Procedimiento .................................................................................................. 24 3. RESULTADOS ...................................................................................................... 27 3.1. Grupo A ........................................................................................................... 27 3.2. Grupo B: .......................................................................................................... 39 4. DISCUSIÓN ........................................................................................................... 52 5. CONCLUSIONES .................................................................................................. 62 6. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ......................... 65 7. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 68 8. ANEXOS ................................................................................................................ 72 Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 6 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Justificación Los adolescentes experimentan múltiples cambios durante su etapa en el instituto. La Educación Secundaria Obligatoria abarca el tramo de edad 12-16, periodo de adolescencia y de descubrimientos. En este proceso el centro educativo se convierte para la mayoría en el lugar donde más tiempo pasan relacionándose con sus iguales. Las relaciones que establecen en esta etapa influirán de manera positiva o negativa en la forma como los jóvenes estudiantes se perciben a sí mismos y a los demás. Conseguir relaciones positivas estará determinado por las oportunidades que le brinde el entorno, los rasgos de la personalidad y ciertas experiencias ya vividas. Durante el desarrollo de una clase se producen un sinfín de situaciones en las que se perciben diferentes roles (líderes negativos, aislados, populares…). Estas situaciones colaboran o perjudican el clima del aula y, a su vez, influyen en los resultados académicos y en el autoconcepto y autoestima de sus integrantes. La educación tiene el poder de transformar e integrar al adolescente. Por ese motivo, el estudio de las interacciones entre adolescentes lleva años afianzándose en las investigaciones del ámbito social y educativo. Los nuevos modelos pedagógicos apuestan por pedagogías activas que ponen el foco en el trabajo cooperativo como forma de propiciar un aprendizaje más significativo. 1.2. Planteamiento del problema Los adolescentes comienzan su etapa en el instituto en 1º de la ESO. Este periodo de transición supone un gran número de cambios a todos los niveles, especialmente en la Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos dimensión afectiva y relacional (Hardy, Bukowski & Sippola, 2002; Juvonen & Ho, 2009; Pellegrini, 2002). En este curso algunos alumnos coinciden con compañeros de la etapa Primaria, pero otros llegan nuevos al centro. Durante esta etapa se pierden más relaciones de las que se forman, pero las constituidas permanecen más estables (Berndt & Hoyle, 1985; Parker & Seal, 1996). La adquisición de amistades consistentes será utilizada como un escudo para reducir la exclusión y los conflictos externos (Van der Meulen, 2003). Proponer una unidad didáctica de retos cooperativos al principio del curso puede ayudar a que los adolescentes consigan establecer relaciones rápidamente. Este tipo de dinámicas les propone un desafío al fomentar su participación en la toma de decisiones, su expresión de opiniones, su apoyo o rechazo a las ideas propuestas por otros compañeros. Estas dinámicas favorecen que se muestren tal y como son, llamando la atención de algunos de sus compañeros. De esta manera, comenzarán a surgir elecciones y rechazos que fluctuarán a lo largo de la unidad didáctica. Durante el desarrollo de la clase, para el profesorado de Educación Física es difícil conseguir captar todas las interacciones que se dan entre todos los alumnos. Por este motivo, utilizar la herramienta de análisis observacional permite, a través del análisis, establecer qué tipos de relaciones interpersonales y situaciones se producen durante una clase de Educación Física (unidad didáctica de “Retos cooperativos”). Hoy en día, también existe una herramienta adaptada y utilizada por los orientadores de los centros para conocer las relaciones que se dan entre los alumnos, en esta ocasión dentro de un aula: el test sociométrico. A través de unos ítems los alumnos seleccionan a qué personas de su clase eligen o rechazan en cada situación. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 8 Ambas herramientas se pueden relacionar investigando si los lazos de influencia y preferencia que se dan en un aula de Educación Física, más relacionada con las interacciones del mundo exterior, se pueden comparar con los lazos que se dan en una clase donde el alumno no interacciona al mismo nivel. De esta manera, surge el primer objetivo del estudio y principal: “Comprobar si los resultados del estudio sociométrico son similares a los de los análisis observacionales”. Además, el interés de comprobar si las metodologías cooperativas inciden realmente en la mejora de las relaciones y de la cohesión grupal propició la aparición del primer objetivo del presente trabajo: “Analizar el grado de validez que tiene una unidad didáctica de retos cooperativos en las relaciones sociales de una clase de Educación Física en 1º de la ESO”. En función de cómo el docente gestione y conozca estas interacciones y diversas situaciones, los alumnos podrán adquirir técnicas y herramientas para mantener sus relaciones de manera positiva y mejorar el clima de aula. Esta percepción va a incidir en la mejora de su rendimiento académico y en su crecimiento personal. 1.3. Fundamentación teórica y metodológica 1.3.1. Nueva etapa: la adolescencia, proceso de cambios: Los principales eventos que se producen en la adolescencia se pueden clasificar en aspectos biológicos (crecimiento corporal, aumento de la masa y de la fuerza muscular, desarrollo sexual…) y aspectos psicológicos. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos Respecto a los cambios relacionados con la psicología, el principal es la búsqueda de la propia identidad. Identidad entendida, según Oliva (1999), como “una estructura u organización interna construida por el sujeto que agrupa todas aquellas características que definen su forma de ser”. Los adolescentes empiezan a cuestionarse quiénes son ellos mismos, expanden sus redes en un intento de independizarse y tienden a empezar a crear grupos con sus iguales. También experimentan importantes fluctuaciones del estado anímico, comienzan a tener actitudes reivindicativas así como conductas sexuales conforme se desarrolla su identidad sexual. A medida que el adolescente va creciendo irá forjando un autoconcepto que derivará en la propia identidad. Andrés Orizo (1999) selecciona como agentes socializadores fundamentales la familia, el ámbito escolar, los amigos y los medios de comunicación. El grupo de amigos comienza a aumentar su importancia, convirtiéndose en una referencia donde el adolescente refuerza su autoestima y autoconcepto. Las relaciones empiezan a ser más íntimas, compartiendo confesiones, problemas u opiniones. En ocasiones, formar parte de un grupo puede tener consecuencias pésimas ya que se dan casos en los que se adoptan conductas de anulación, presión, sometimiento… Sin embargo, son muchos los efectos positivos que se derivan también: relaciones equilibradas, apoyo emocional, seguridad, fuente de información respecto a aspectos académicos, sentimentales… El instituto se convierte en un instrumento de transformación social que ayuda al adolescente a integrarse en la vida adulta. Este entorno es un elemento socializador ya que el adolescente se relaciona constantemente con sus compañeros y profesores. Estos compañeros a menudo llegan a convertirse en su grupo de amigos. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 16 Existen dos tipos contenidos a observar, las habilidades (capacidades motrices) a través de rúbricas sencillas y objetivas y las actitudes, conductas naturales y espontáneas que realizan los alumnos en el proceso de socialización. Para una buena observación de este tipo, el ambiente y las relaciones deberán ser lo más naturales y cómodos posible. El proceso de análisis debe estar muy sistematizado ya que tiene el peligro de convertirse en un análisis subjetivo. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos 2. MÉTODO 2.1. Objetivos 1) Comprobar si los resultados del estudio sociométrico son similares a los de los análisis observacionales. 2) Analizar el grado de validez que tiene una unidad didáctica de retos cooperativos en las relaciones sociales de una clase de Educación Física en 1º de la ESO. 2.2. Participantes El estudio se aplicó en el colegio “San Viator”, centro privado educativo ubicado en el centro de Huesca. Se aprovechó la situación de la alumna, que se encontraba realizando su periodo de Practicum en el centro educativo. Los participantes fueron los dos cursos de 1º de la ESO. Ambos grupos son heterogéneos y cada uno cuenta con 16 chicos y 10 chicas. El total de la muestra asciende a 52 alumnos, con edades comprendidas entre los 12 y los 14 años. La mayoría de los alumnos llevan en el centro toda su etapa académica, pues el centro ofrece formación desde la etapa de Educación Infantil hasta 4º de la ESO. 2.3. Técnicas e instrumentos de recogida de información Para comenzar con la recopilación de información sobre la interacción grupal se siguió el método sociométrico diseñado por Jacob Levi Moreno, con la adaptación realizada por el portal educativo “SocioEscuela”. Los alumnos contestaron las preguntas planteadas en el test sociométrico, adecuadas a la edad de los participantes y a la información que se quería extraer, según las indicaciones de Vázquez-Reina (2009). Estas cuestiones ponían de manifiesto los Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 18 vínculos sociales establecidos entre los integrantes de la clase dentro de la propia aula. Las preguntas del test con mayor impacto para el presente trabajo fueron: - “Selecciona los nombres de los compañeros o compañeras de clase con los o las que te juntas habitualmente”. - “Selecciona (si hay alguno/a) los nombres de los alumnos o las alumnas que no quieres como compañero o compañera de mesa”. Las respuestas debían seleccionar como máximo a cinco compañeros ordenados según grado de afinidad y cinco compañeros según grado de antipatía, si bien no era necesario seleccionar los cinco. Asimismo, a través de esta herramienta se les daba la opción de contestar qué compañero/as consideraban más amables y respetuosos, se indagaba sobre cómo se sentían en clase y cómo percibían el ambiente del aula. Por último, aparecían preguntas cortas que ayudaban a conocer el grado de autoestima y la percepción sobre sí mismos. Los distintos datos recogidos aparecían de manera gráfica y muy visual (ver Anexo 1), dando información sobre las relaciones internas del grupo. Cada alumno estaba representado por un icono del que partían y al que llegaban flechas que representaban las elecciones (en azul) y los rechazos (en rojo) que emitían y recibían. El gráfico aportaba más información útil: - los rectángulos grises: grupos de alumnado que tienen un mínimo de dos elecciones (recibidas o recíprocas) de otros miembros del grupo. - los números (situados encima del icono de alumno): representaban elecciones recíprocas, elecciones recibidas no devueltas y rechazos recibidos (en este orden). Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos - los marcos verdes (enmarcaban algunos iconos) destacaban a los alumnos “prosociales”. A mayor grosor, mayor número de votos correspondía. - los marcos amarillos, por el contrario, enmarcaban a los alumnos con riesgo de acoso según los compañeros de clase. - las barras que unían a alguien integrado en un grupo con una persona que no pertenecía a ningún grupo, hacían referencia a que esas dos personas se habían elegido recíprocamente. - los círculos de colores (en el icono del alumno) indicaban su nivel de autoestima: verde (muy alta), gris (media), roja (muy baja). En los sociogramas suelen aparecer un conjunto de configuraciones individuales o estructuras grupales, que deben estar incluidas en el análisis para obtener una información objetiva y extraer conclusiones válidas, como recogen Pérez Serrano y Moreno y J. M Cornejo en su asignatura “Anàlisi sociométrica”. Por ese motivo este análisis se dividió en dos apartados: 1) Valoración global del grupo y los subgrupos A través de la observación grupal se puso en evidencia el grado de cohesión del grupo. Si el conjunto presentaba una estrecha y positiva vinculación habría elecciones distribuidas y hacia múltiples miembros, pero si el grupo estaba disociado, aparecerían multitud de grupos, miembros muy rechazados e incluso aislados y parejas incomunicadas. Los subgrupos adquirirían ciertas formas características: DIADA o PAREJA: Configuración sociométrica formada por dos individuos que se eligen mutuamente. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 20 CADENA: Sucesión de elecciones entre varias personas, sin que necesariamente exista reciprocidad entre ellas. Una cadena de orden uno es la que une a dos invididuos (A-B), una cadena de orden tres une a dos sujetos A-D a través de dos intermediarios B y C (AB-C-D). TRIANGULO: Cadena recíproca de elecciones que unen a tres elementos del grupo. Si las relaciones son recíprocas y los miembros del grupo no mantienen otras relaciones recíprocas con los restantes miembros del grupo, se habla de 'cliqué' (A-B,A-C,B-C,BA,C-A,C-B). ISLAS: Son pares o pequeños grupos no elegidos, sin líneas de comunicación hacia otros miembros o subgrupos. 2) Valoración de la posición sociométrica de cada individuo A raíz del número de elecciones y rechazos que los sujetos recibían y emitían surgieron las siguientes posiciones: INTEGRADOS: Reciben varias elecciones y algún rechazo. LÍDER SOCIOMÉTRICO: Sujeto que se comunica con casi todos los grupos de la clase a través de las cadenas o con mayor eficacia que el resto. Es el que tiene mayor capacidad de influencia en el grupo, por estar mejor comunicado o a menor distancia para comunicarse o influir sobre los demás. Debe distinguirse del sujeto popular. Visualmente, recibe muchas elecciones y muy pocos o ningún rechazo. POPULAR: Sujeto que recibe un gran número de elecciones positivas del resto. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos EMINENCIA GRIS: Sujeto elegido por una figura popular del grupo, pero que es ignorado o incluso rechazado por los demás miembros del grupo. AISLADO: No recibe ni efectúa ninguna elección. Es muy importante que para detectarlo se dé la opción de dejar en blanco las preguntas. SOLITARIO: Él puede recibir alguna elección, pero no emite. OLVIDADO: Recibe muy pocas o ninguna elección aunque él sí ha elegido. RECHAZADO: Reciben menos elecciones que rechazos por parte del grupo. Es importante que se llegue a conocer quiénes son, para tratar de integrarlos y tener claro que existen dos tipos: parcial (prototipo de alumno revoltoso y gracioso) y total (su presencia suele resultar pesada). Si había varios criterios de pregunta y un sujeto era elegido en casi todos los ámbitos se denominaba ESTRELLA. Paralelamente al comienzo de la recogida de datos a través del test sociométrico, se empezó a recopilar más información relacionada con las interacciones interpersonales, esta vez en el contexto de la Educación Física. Para ello, se grabaron la primera y la última clase de la unidad didáctica de “Retos cooperativos” y posteriormente se realizó su correspondiente análisis observacional. No se encontró ninguna rúbrica que se adaptara a la muestra y al estudio, por lo que, tras realizar una lectura del ejemplo de test sociométrico propuesto al alumnado y observar una primera visualización de las grabaciones, se creó una rúbrica propia ajustada a los objetivos planteados. En ella, aparecen cuatro tipos de interacciones principales: elecciones recíprocas, elecciones no recíprocas, rechazos recíprocos, rechazos no recíprocos. Para cada categoría de Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 22 interacción se asignó el mismo número de ítems. Además, se añadieron varias casillas que reflejaban el comportamiento de una actitud de indiferencia o aislamiento (ver Anexo 2). Una vez recopilados todos los datos del análisis observacional fueron trasladados a tablas Excel. Se siguió la misma estructura de exposición de los resultados para los tres análisis y así favorecer su futura comparación. Primero, se expusieron integrante a integrante las interacciones emitidas y recibidas en cada herramienta. La primera columna hacía referencia a las elecciones y rechazos que emitía y la segunda a las interacciones que recibía por parte del resto de sujetos de la clase. Enfrentar una columna con la otra permitió comparar la reciprocidad de las interacciones. Para facilitar esta parte se creó una escala de colores: el color verde representaba alto número de elecciones constantes; el color naranja indicaba elecciones habituales pero no de preferencia; el color rojo, contadas elecciones y varios rechazos; y el color azul oscuro reflejaba un elevado número de rechazos. Respecto al sociograma, de las cinco elecciones en la cuestión “Selecciona los nombres de los compañeros o compañeras de clase con los o las que te juntas habitualmente” los tres primeros sujetos serían representados con el color verde y el resto con el naranja. Por el contrario, de las cinco elecciones en la cuestión “Selecciona (si hay alguno/a) los nombres de los alumnos o las alumnas que no quieres como compañero o compañera de mesa” los tres primeros sujetos serían representados con el color azul y el resto con el rojo. Por otro lado, en las grabaciones se añadieron datos escritos por encima de los colores con la intención de reflejar el recuento de las interacciones facilitando la comprensión Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos del color asignado. Las siglas son iguales que en la rúbrica. Si el sujeto no interactuaba por indiferencia o aislamiento con otra persona se añadía un 0 en la tabla y se rellenaba la casilla del color azul claro. (Ver ejemplo de sujeto 3/grupo A de sociograma y último análisis observacional en anexo 3). Para una visión más global del grupo, se unificaron todas las elecciones y rechazos en una tabla que integraba a todos los miembros de la clase. Este resumen visual permitió enlazar más fácilmente los resultados con los subgrupos y posiciones sociométricas mencionados. Los sujetos que aparecen en la columna hacen referencia a los sujetos que emitían las interacciones y los que aparecen en la fila, a los que las recibían. - Análisis grupal del sociograma, grupo A (anexo 4) - Análisis grupal de la primera grabación, grupo A (anexo 5) - Análisis grupal de la última grabación, grupo A (anexo 6) - Análisis grupal del sociograma, grupo B (anexo 7) - Análisis grupal de la primera grabación, grupo B (anexo 8) - Análisis grupal de la última grabación, grupo B (anexo 9) Por último, como se verá más adelante (Ver “Resultados”: 3.1.4 y 3.2.4,) para comparar los datos extraídos de cada herramienta, se realizaron esquemas visuales de la estructura interna de la clase y posiciones sociométricas según cada instrumento. La intención fue imitar el sociograma obtenido de la aplicación “Socioescuela” ya que daba una visión muy útil y clara de las interacciones. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 24 En la elaboración de los esquemas visuales se relacionaron los siguientes colores con las posiciones sociométricas: azul oscuro/“integrado”; verde/“líder”; amarillo/“popular”, morado/“rechazado”; rosa claro/“olvidado”; azul claro/“eminencia gris”; y rosa oscuro/“aislado”. Se emplearon también flechas para unir las cadenas fuera de los grupos (azul oscuro) y las elecciones recíprocas entre las “eminencias grises” y los sujetos “líderes” o “populares” (azul claro). Si en algún momento, un sujeto se encontraba englobado en dos posiciones se añadió ese segundo rol con un círculo del color correspondiente a la figura menos significativa. Por último, los sujetos se encontraban agrupados según el subgrupo al que perteneciesen. 2.4. Procedimiento La primera fase consistió en una reunión con la orientadora del centro y la profesora de Educación Física de los respectivos cursos junto con el director del Trabajo de Fin de Grado con la intención de exponer el tema de la investigación, sus objetivos y el nivel de implicación requerido. Una vez obtenido su apoyo y tras establecer a ambas como codirectoras del trabajo, se continuó con la segunda fase. Esta se caracterizó por el diseño y puesta en marcha de la unidad de “Retos cooperativos” El presente estudio se planteó respetando la decisión de la profesora de Educación Física respecto al momento adecuado para comenzar con las sesiones de “Retos Cooperativos”, pues consideraba necesario finalizar previamente la U.D. de “Juegos de presentación”. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos Esta unidad debía ser dirigida por la propia profesora del Instituto y en el ambiente habitual para no perturbar la rutina y comodidad de los alumnos ya que podría alterar la validez de los resultados. Sin embargo, sí que se pudo llevar a cabo una colaboración entre la profesora y la alumna para desarrollar el contenido y los objetivos de la unidad. Se programaron cuatro intervenciones de dos horas, la primera y la última fueron grabadas. Se siguió el siguiente esquema: 1) En la primera clase se plantearon una serie de retos repartidos por todo el pabellón. En cada posta se encontraba en un papel una pequeña explicación del reto con el objetivo y las normas. Los alumnos, en grupos de 6-8 personas, debían decidir cuáles iban a intentar superar. Esta sesión se realizó a principios de noviembre. 2) En la segunda sesión solo se dividió a la clase en dos grandes grupos. La profesora a través de una ambientación fue proponiendo retos relacionados entre sí que debían realizar simultáneamente ambos grupos. 3) En la tercera clase, al principio, se funcionó como el día anterior, trabajando en dos grandes grupos que intentaban conseguir varios retos cooperativos a la vez que en esta ocasión no tenían relación entre sí ni estaban involucrados en ninguna ambientación. Al final de la clase, se realizó una última actividad de trabajo en equipo de toda la clase conjunta, cuya superación estaba condicionada a la participación de todos los integrantes de la clase. 4) La última sesión, siguió el modelo de la primera. La clase se dividió en varios grupos esta vez formados por 8-10 personas que podían elegir qué reto realizar de todos los que estaban distribuidos por la superficie del pabellón. Esta sesión se realizó a principios de febrero. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 32 A través de la fórmula de popularidad se obtuvieron los valores de 0’375 para ambos sujetos. En este grupo podrían incluirse también los sujetos 1, 3, 4, 11 y 19. De nuevo, los grupos 1 y 3 estuvieron representados; únicamente el sujeto 11 se encontraba en el grupo 2. En el análisis observacional no se relacionó a ningún alumno/a con la figura de “aislado” ni la de “solitario”. Relacionados con la figura del “olvidado”, se encontraban los sujetos 5 y 9, cada uno perteneciente a un sexo. El sujeto 5 únicamente recibió 5 interacciones (4 positivas) y el 9, 5 interacciones de las cuales solo 3 fueron positivas, las cuales provenían del grupo 2 por eso aparece como miembro de este grupo. No es el caso del sujeto 5 que solo mantenía una interacción con el grupo 1. La figura del “rechazado” aparece representada en los sujetos 10, 12 y 18. El sujeto 10 recibió 4 rechazos de 9 interacciones; el sujeto 12, 4 rechazos de 7 interacciones y el sujeto 18, 5 rechazos de 8 interacciones. Según la fórmula de antipatía los resultados, respectivamente, fueron: 0’16 para los dos primeros sujetos y 0’20 para el sujeto 18. En este grupo también se incluyeron los sujetos 2 y 14. La posición de “eminencia gris” en el análisis observacional del primer grupo se encontró en el sujeto 12, que estaba relacionado con el sujeto 11 (caracterizado como figura “popular”). El resto de sujetos se englobarían en una posición de “integrados”: miembros 7, 8, 13, 15, 16, 23 y 26. El sujeto 25 no acudió a la clase. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos En resumen, la clase quedó configurada así: un 8% de alumnos “olvidados”; un 20% de alumnos “rechazados” por sus compañeros; un 24% de la clase de alumnos “populares” y un 20% de alumnado “líder”. De todos ellos, el 58% del alumnado incluido en figuras negativas pertenecen al género masculino. Por otro lado, las figuras positivas están repartidas de modo equilibrado al 50%. Respecto a los índices sociométricos grupales, el Índice de Cohesión fue de 0’123. 3.1.3. Análisis observacional de la última sesión El último punto del apartado de resultados se centra en extraer los resultados de la grabación realizada en la última sesión de la unidad didáctica de “Retos Cooperativos”.  Valoración global del grupo: La clase, formada por 10 chicas (40%) y 15 chicos (60%), estaba dividida en tres grandes grupos, que interaccionaban recíprocamente: Grupo 1: Sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 13, 23. Entre ellos se encontraban figuras “líderes”, “populares” e “integradas”. Grupo 2: Sujetos 7, 8, 9, 10, 11, 12 (formado por chicos exclusivamente). Entre ellos se encontraban figuras “líderes”, “populares”, “integradas” y “rechazadas”. Grupo 3: Sujetos 16, 17, 18, 19, 21, 22 (formado por chicos exclusivamente). Entre ellos se encontraban figuras “líderes”, “populares” e “integradas”. En la grabación se pueden observar diferentes formas o subgrupos: - Islas: El sujeto 25 apenas tenía interacciones y las que emitía o recibía no eran mayoritariamente positivas. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 34 - Cadenas: El sujeto 13 tenía cadenas con los sujetos 14 y 15 por separado. El sujeto 16 (considerado “popular”) estaba relacionado recíprocamente con los sujetos 20, 22 y 24.  Posición sociométrica de los alumnos Los sujetos 4, 6, 11, y 21 encajaban con la posición de “líder”, destacando el número 6 y el 21. El número 6 interaccionaba con todos los miembros de la clase a través de las siguientes cadenas: 10 cadenas de orden uno y 14 cadenas de orden dos. El número 21, por su parte, tenía 10 cadenas de orden uno, 13 cadenas de orden dos y 1 de orden tres. El porcentaje de género que representaba a esta figura estaba equilibrado al 50%. Por otro lado, la figura “popular” se encontraría en multitud de sujetos (1, 6, 11, 12, 18, 19, 21 y 22) sobresaliendo los números 4 y 16. El sujeto 4 obtuvo hasta 11 elecciones recíprocas (6 como primera opción), que le aportaba un valor en el índice de popularidad de 0’44 y el sujeto 16 logró también 11 elecciones recíprocas (5 como primera opción), obteniendo de nuevo el valor de 0’44. Por primera vez en los resultados apareció la figura del “aislado” en los sujetos 14 y 25. El primero solo interactuó con 8 personas siendo que podría haberlo hecho hasta con 7 personas más. En el sujeto 25 la situación empeoró, pues solo interaccionó con 8 personas y no manifestó interés por las otras 10 que formaban parte de su grupo. Respecto a la figura del “olvidado”, se localizó en el sujeto 15, que solamente recibió 5 interacciones (3 de ellas negativas). Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos La posición del “rechazado” encajaba en sujetos como el número 7, 10, 20 y 24, destacando estos dos últimos. Ambos recibieron hasta 8 rechazos, ascendiendo su valor respecto al índice de antipatía hasta 0’32. Con estos resultados, la “eminencia gris” se concretó en los sujetos 7, 20 y 25, todos relacionados recíprocamente con el sujeto 22, considerado anteriormente figura “popular”. En conclusión, en esta grabación se observó que un 16% de la clase se configuraba como “líder”, un 32% como figura “popular”, un 8% como “aislado”, un 4% como “olvidado” y, por último, un 16% como “rechazado”. El reparto de sexos entre las posiciones estuvo muy igualado, exceptuando en la posición de “rechazado” (acaparada por el sexo masculino) y la posición del “solitario” (representada por una chica). El valor del Índice de Cohesión grupal fue de 0’14. 3.1.4. Comparación y contraste de los resultados  Diferencias entre el test sociométrico y la primera grabación  Valoración global del grupo: La estructura general de los grupos fue similar en ambas herramientas. El sociograma presentó tres grandes grupos integrados siempre por el mismo sexo, un “clique” y cuatro alumnos “islas”. Por otro lado, la observación permitió encontrar los mismos tres grupos con un aumento de sus miembros y la transformación del “clique” en un grupo de cuatro alumnas. De esta forma, desaparecieron los sujetos “islas” relacionándose, principalmente, con el grupo 2. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 36 Figura 1: Esquema visual del sociograma del grupo A Figura 2: Esquema visual de la primera grabación del grupo A Estos resultados se pueden observar en los anexos 4 y 5, de forma más compleja.  Posición sociométrica de los alumnos: Respecto a la figura del líder, el test y el análisis coincidieron en los sujetos 3 y 20. El resto de sujetos considerados “líderes” en el sociograma se configuraron como “populares” en el análisis. Por su parte, los alumnos considerados “líderes” en el análisis se encontraron como “integrados”. Los sujetos “populares” no coincidieron, aunque en ambos análisis se obtuvo un alto valor en el Índice de Popularidad. Destacó el sujeto 18 que fue “rechazado” en el análisis observacional y considerado “popular” tras los datos aportados por el sociograma. Al sujeto 11 le ocurrió lo mismo pero en el sentido contrario. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos Las personas “olvidadas” según el sociograma aparecieron como “integrados” en la clase de Educación Física (sujetos 15 y 26). Al revés les sucedió a los sujetos 5 y 9. Los instrumentos concordaron en la “eminencia gris” y en hasta tres sujetos enmarcados como “rechazados” (sujetos 10, 12 y 14). No obstante, el sociograma clasificó muchos más sujetos en este último rol de los que aparecieron en la primera grabación pero no se acentúo el valor del Índice de Antipatía como ocurría con el de Popularidad.  Evolución entre la primera y la última grabación  Valoración global del grupo: El grupo A presentaba cuatro grandes grupos fijos y un solo tipo de subgrupos (cadenas) en la primera grabación. El grupo 1 y el grupo 3 estaban intercomunicados por medio de relaciones positivas entre las posiciones sociométricas más significativas, sin embargo, los grupos 2 y 4 se mantenían distanciados del resto. A medida que la unidad didáctica comenzó a influir en las relaciones interpersonales de los alumnos, el grupo 2, además de aumentar de integrantes (igual que los grupos 1 y 3), empezó a establecer interacciones constantes y positivas con el resto de clase y el grupo 4 se adhirió al grupo 1 (ambos formados íntegramente por chicas). Figura 3: Esquema visual de la primera grabación del grupo A Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 38 Figura 4: Esquema visual de la segunda grabación del grupo A Estos resultados se pueden ver en los anexos 5 y 6, de forma más compleja. Además, se ven reflejadas en el valor del Índice de cohesión grupal que aumentó de 0’123 a 0’14.  Posición sociométrica de los alumnos Respecto a las posiciones sociométricas, la figura de “líder” se repartió entre diferentes sujetos en las grabaciones, a excepción del sujeto 21. Los sujetos que en un principio se encontraban como “líderes” rotaron hacia la posición de “integrados”, salvo el sujeto 20 que descendió hasta el rol de “rechazado”. Los sujetos que en la última grabación ejercían de “líderes” previamente habían sido considerados “populares” (sujeto 6). En la posición “popular” aumentó el número de integrantes y el valor que alcanzaban en la fórmula de popularidad. Mayoritariamente, los sujetos se mantuvieron en la posición y algunos evolucionaron hacia el rol de “líder”. Los nuevos sujetos que se incorporaron a esta categoría previamente aparecían como “rechazados” (sujetos 12 y 18). En la última grabación apareció la figura del “aislado” coincidiendo con el alumno “isla”. Los sujetos “olvidados” de la primera observación se incorporaron a los “integrados” (sujeto 5). Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos Se apreció un descenso del porcentaje de “rechazados”. Los primeros integrantes de este rol rotaron hacia la posición de “integrados”, excepto el sujeto 10. Los nuevos “rechazados” experimentaron el mismo camino pero a la inversa. En la última grabación surgieron hasta tres nuevas “eminencias gris”, relacionadas todas con el sujeto 21 (“líder”). Sin embargo, la figura de la primera grabación (sujeto 12) consiguió hacerse un hueco como “popular”. 3.2. Grupo B: 3.2.1. Test sociométrico y sociograma A continuación se muestran los resultados y sociogramas asociados a las dos preguntas clave del test sociométrico: - “Selecciona los nombres de los compañeros o compañeras de clase con los o las que te juntas habitualmente” - “Selecciona (si hay alguno/a) los nombres de los alumnos o las alumnas que no quieres como compañero o compañera de mesa”  Valoración global del grupo: En la clase, formada por 10 chicas (38’4%) y 16 chicos (61’6%), se observaron dos grandes grupos que estaban intercomunicados y entrelazados entre ellos por medio de relaciones entre alguno de sus miembros (especialmente entre el sexo masculino) Grupo 1: Sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Este grupo era mixto aunque predominaba el sexo femenino (77%). Entre ellos se encontraban figuras “líderes”, “populares” y “integradas”. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 40 Grupo 2: Sujetos 11, 12, 13, 14, 15, 16. Este grupo estaba integrado totalmente por chicos. Entre ellos se encontraban figuras “populares” e “integradas”. El resto de alumnos estaban representados en las siguientes formas: - Parejas: Una de chicos formada por sujetos 23 y 24 y otra de chicas por 20 y 21. - Islas: Sujetos 25 y 26, ambos chicos. - Cadenas: Los sujetos 17 y 19 formaban una cadena con el sujeto 12, el sujeto 18 con el 16 y el sujeto 22 con el 21. Hay que destacar que hay una cadena entre los integrantes 10 y el 2 que adquirió una importancia considerable ya que el 2 tenía una positiva posición sociométrica. Estas cadenas siempre se producían entre sujetos del mismo género.  Posición sociométrica de los alumnos: Dos personas compartían el rol de “líder”: el sujeto 1 (11 elecciones recibidas) y el 9 (7 elecciones recibidas) fueron elegidos por miembros de los diferentes subgrupos. Las cadenas que conectaban a estos sujetos con todos los miembros eran de los siguientes órdenes: respecto al sujeto 1 fueron 11 cadenas de orden uno, 12 cadenas de orden dos, 2 de orden 3; por otro lado, el sujeto 9 presentó las siguientes cadenas: 7 cadenas de orden uno, 12 cadenas de orden dos y 6 cadenas de orden tres. Los sujetos 8 y 2 también tuvieron una influencia importante. De estas cuatro personas que se podrían considerar líderes, la mitad eran de un sexo y la mitad, de otro. Todas las personas pertenecían al mismo grupo Respecto a la figura “popular”, estaba de nuevo representada por el sujeto 1 (11 elecciones recibidas, 4 de ellas como primera opción) y el sujeto 2 (7 elecciones recibidas, 6 de ellas como primera opción). A través de la fórmula de popularidad se Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos obtuvo el siguiente valor respecto al sujeto 1: 0’44 y para el sujeto 2: 0’28. De nuevo, en este grupo podrían englobarse los sujetos 6, 9, 12, 13 y 14. Este grupo estaba compuesto únicamente por personas de los dos subgrupos principales. En ningún sujeto se apreció la figura del “aislado” ni del “solitario”, aunque sí se encontró la del “olvidado”, exactamente en los sujetos 21 (recibió únicamente tres interacciones) y 24 (dos interacciones, una de ellas negativa). Los sujetos 10 y 11 también podrían estar bajo este perfil. Las elecciones que recibieron principalmente venían de sujetos englobados en el perfil del “rechazado”. Los sujetos 21 y 24 formaban parte de los subgrupos de “parejas”. El sujeto 10 no se encontraba en ningún grupo pero estaba unido a uno de los líderes del grupo 1 a través de una cadena. En esta clase aparecía muy definida la figura del “rechazado” en cinco sujetos: números 17, 18, 19, 20 y 25. Destacaba especialmente el sujeto 19, con 16 rechazos de 18 interacciones (según la fórmula correspondiente su valor fue de 0’64) y el sujeto 17, con 10 rechazos de 11 interacciones (su valor fue de 0’4), ambos relacionados con una figura de “rechazado total”. Prácticamente ningún rechazo fue recíproco salvo con el sujeto 20, la única chica de estas figuras parecía ser consciente de que personas le rechazaban y ella misma también interactuaba rechazándoles. Mayoritariamente estos sujetos no se encontraban en ningún grupo sino que conformaban “parejas” o “islas”, aunque algunos conseguían relacionarse a través de cadenas. Por otro lado, podría encontrase la figura de “eminencia gris” en cuatro sujetos. El sujeto 25 tenía una relación recíproca con el sujeto 1 (“líder”) y lo mismo ocurría entre el sujeto 24 y el 9 respectivamente. Dos de las figuras “populares” antes nombradas también elegían a personas enmarcadas en las categorías de “rechazados” como ocurre en los casos del sujeto 2 con el sujeto 10 y con el sujeto 12 con el 17. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 48 Figura 5: Esquema visual del sociograma del grupo B Figura 6: Esquema visual de la primera grabación del grupo B Estos resultados se pueden ver en los anexos 7 y 8, de forma más compleja.  Posición sociométrica de los alumnos: Los sujetos que fueron enmarcados como “líderes” coincidieron, exceptuando el sujeto 9, que en el análisis se consideró “popular”. Los sujetos que fueron configurados como “populares” alcanzaron en ambas herramientas altos valores del Índice de Popularidad. Sin embargo, en algunos miembros no coinciden ambas herramientas. Las figuras que se encontraron como “olvidadas” en el análisis, ocuparon la posición de “rechazadas” en el sociograma (miembros 18 y 17). Sin embargo, los “olvidados” del Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos sociograma se observaron integrados durante la primera clase de “Retos cooperativos” (sujeto 11). De nuevo, el sociograma clasificó como alumnos “rechazados” a más sujetos que en el análisis observacional. Las coincidencias se encontraron en los sujetos 19 y 20. Las herramientas coincidieron en dos sujetos en la “eminencia gris” (10 y 17).  Evolución entre la primera y la última grabación  Valoración global del grupo: En el grupo B se observó la misma estructura interna de grupo durante el desarrollo de la unidad didáctica de “Retos cooperativos”. Los grupos aumentaron de miembros y se redujo el número de miembros de la clase que se encontraban menos integrados y en subgrupos. Al finalizar la U.D. solo se observó una pareja (sujetos 19 y 20) frente a las dos que había en el primer análisis (18 y 24; 20 y 21). Figura 7: Esquema visual de la primera grabación del grupo B Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 50 Figura 8: Esquema visual de la última grabación del grupo B Estos resultados se pueden ver en los anexos 8 y 9, de forma más compleja. Además, se reflejaron en un aumento del Índice de Cohesión de 0’12 a 0’135.  Posición sociométrica de los alumnos: La figura de “líder” únicamente se mantuvo en el sujeto 1. Los nuevos miembros asignados en este perfil procedían de los sujetos “populares” (sujeto 9), rol donde se trasladaron algunos de los primeros “líderes” (sujeto 2). La mayoría de los miembros “populares” se quedaron en la misma posición (sujeto 4). El valor de este Índice también se vio acentuado, a pesar de que algún integrante del aula que adquirió este nuevo rol procedía de una figura muy “rechazada” como es el caso del sujeto 10. En la última grabación, los sujetos 19 (previamente “rechazado”) y 17 (previamente “olvidado”) evolucionaron hacia la posición de “aislados”. Conforme avanzó la unidad, los sujetos “olvidados” pasaron a “integrados” y este rol fue ocupado por el sujeto 15, al que al principio se le había agrupado como “rechazado”. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos En este grupo los sujetos “rechazados” no descendieron el número de sus integrantes pero variaron de manera radical los sujetos que se encuadraban en el rol. Así, los sujetos 10 y 16 se incluyeron en este grupo por su elevado Índice de Antipatía, a pesar de obtener también un buen resultado en el Índice de Popularidad. La posición de la “eminencia gris” descendió hasta un solo sujeto, cambiando también radicalmente los miembros que se relacionaban con ella. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 52 4. DISCUSIÓN Una vez extraídos los resultados del presente estudio se va comprobar el cumplimento de los objetivos propuestos.  “Comprobar si los resultados del estudio sociométrico son similares a los de los análisis observacionales” Para este apartado se han comparado los resultados obtenidos en el sociograma con los datos observados en el primer análisis observacional. Ambos fueron realizados en el mismo tiempo para evitar cambios debido a la supuesta rápida influencia de la Unidad Didáctica de “Retos cooperativos” en las relaciones interpersonales de los alumnos. Es importante entender que en esta ocasión no se pueden comparar los Índices de Cohesión ya que existe una gran diferencia de número de interacciones posibles y permitidas en cada situación. Entre ambas herramientas aparecen ciertas similitudes en los resultados: Ambas clases presentan, tanto en el sociograma como en el análisis observacional, la misma estructura interna general. Así mismo, recogen qué grupos interaccionan más entre ellos y cuáles se aíslan. A pesar de que al comparar los datos, estos no coinciden exactamente en la posición sociométrica de cada sujeto, la mayoría de las personas encuadradas en figuras integradas y positivas en el sociograma se refuerzan en esas mismas posiciones durante el análisis observacional. La comparación de datos permite observar quiénes son los miembros más significativos para la clase en cualquiera de los dos ámbitos. Es probable que estos alumnos destaquen Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos en el aula de Educación Física por su habilidad motriz principalmente y en clase por su rendimiento académico, pero que además mantengan una actitud y comportamiento adecuados con el resto de sus compañeros y con los profesores. Respecto a esto, los instrumentos coinciden en un 70% de los sujetos que representan la figura del líder. El otro 30% encuadrado como “líder” en el sociograma se considera “popular” durante el análisis observacional. Parece que estas herramientas también coinciden y permiten analizar a los sujetos menos integrados. Especialmente en el grupo A, tres sujetos son enmarcados en ambos instrumentos en el rol de “rechazado” (sujetos 10,12 y 14). Posiblemente, presenten un bajo rendimiento académico e inadecuado comportamiento en el aula, no destaquen motrizmente en Educación Física o, aun estando capacitados, manifiesten una actitud egocéntrica y/o de desprecio hacia el resto de sus compañeros no tan hábiles. Por último, en el grupo A, la posición de “eminencia gris” concuerda tanto en el sociograma como en el análisis observacional, destacando principalmente un único sujeto. En el grupo B solo se coincide en un 25% de los sujetos. En cuanto a las diferencias detectadas en la comparativa de procedimientos, se observan los siguientes aspectos: La percepción de la cohesión entre los grupos varía ligeramente, ya que el sociograma marca un distanciamiento de ciertos grupos que no coinciden con los que aporta el análisis observacional. El número de personas que integran los grupos principales en ambas clases de Educación Física aumenta en comparación con los que se recogen en el sociograma. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 54 Esto provoca que tampoco se coincida ni en el número ni en los sujetos que cada uno de los diferentes análisis considera no integrados. En el ambiente de aula es difícil interaccionar con todos los integrantes debido a las dinámicas que se plantean, por lo que es normal que aparezcan más subgrupos. El total de sujetos que forman parte de cada figura también aumenta en el análisis debido a que la clase de Educación Física permite muchas más interacciones de elección y rechazo aumentado las diferencias que encuadran a los sujetos en una posición u otra. Respecto a los sujetos configurados en la posición del “popular” se coincide en muy pocos, aunque justamente los sujetos que aparecen en ambos diagnósticos alcanzan altos valores en el Índice de Popularidad. Seguramente, se esté frente a un perfil con un rendimiento académico positivo que además se comunica en cualquier ámbito con varios compañeros/as y siempre con una actitud de predisposición (por ejemplo, sujeto 3 en el grupo A y sujeto 9 en el grupo B). Conviene estar atento a la evolución del sujeto 18 (grupo A), ya que era considerado “popular” en el sociograma, pero fue “rechazado” durante el análisis observacional en la clase de “Retos cooperativos”. Este sujeto manifiesta elecciones recíprocas con su grupo, sin embargo, toda clase es consciente de que sus habilidades motrices no son las mejores y lo excluyen. Por ello, como defensa, durante la clase de Educación Física adopta una actitud de soberbia y de superioridad que no ayuda a su integración. También el sociograma considera al sujeto 25 (clase B) como “isla” y sin embargo aparece integrado en uno de los grupos principales en el análisis observacional. Este sujeto presenta un rendimiento académico bajo y aunque tampoco destaca por sus Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos habilidades en Educación Física mantiene una correcta actitud de escucha al resto, aportación de ideas y predisposición, que favorece su aceptación en el grupo. Respecto a la figura del “olvidado” las personas a las que hace referencia el sociograma parece que ocupan una posición de integración durante el desarrollo de la primera clase de “Retos cooperativos”. Seguramente, estos sujetos no destacan respecto a sus resultados académicos pero poseen ciertas habilidades motrices, además de su comportamiento (por ejemplo, sujeto 11 en el grupo B y sujeto 26 en el grupo A), lo que favorece su integración en el grupo. En el análisis observacional del grupo A ocurre al revés: las personas encuadradas como sujetos “olvidados” parecen integradas durante el desarrollo de las clases ordinarias, por lo que es posible que tengan un buen rendimiento académico y deficientes habilidades motrices (Sujetos 5 y 9). Por otro lado, en el grupo B, los miembros de la clase considerados “olvidados” durante el análisis observacional, aparecen como “rechazados” en el sociograma. Estos sujetos (17 y 18) es probable que no destaquen por sus habilidades en Educación Física y sean rechazados en el aula por sus negativos resultados académicos o actitudes. En ambas clases, el sociograma muestra más personas “rechazadas” de las que aparecen en el análisis e incluso con un valor más elevado respecto al Índice de Antipatía. Las dinámicas de las clases de Educación Física, especialmente las enfocadas al trabajo en equipo, comunicación… pueden facilitar la reducción de tensiones y conflictos, así como la mejora de las relaciones interpersonales. Los sociogramas dejan intuir que en clase los alumnos se agrupan por personas del mismo sexo. No obstante, durante el transcurso de la grabación, se mantienen claramente las relaciones y la búsqueda de apoyo entre personas del mismo sexo, pero Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 56 no se observa ningún problema en relacionarse ni en dejarse ayudar u ofrecer ayuda a personas de diferente sexo. Tras extraer estas similitudes y diferencias queda demostrado que el análisis observacional y el test sociométrico aportan una profundización de los resultados diferentes debido al ámbito de actuación donde se desarrollan (aula de Educación Física y aula ordinaria, respectivamente). El análisis observacional permite observar la estructura interna y cohesión del grupo e incluso intuir a través de las actitudes y comportamientos, los factores que determinan esas elecciones y rechazos. Sin embargo, el sociograma es una herramienta rápida y con un proceso de elaboración de datos simplificado que permite al docente hacerse una idea básica de cómo funciona el grupo, qué estructura presenta y quiénes son los miembros más significativos. Existen diferencias claras entre el sociograma y el análisis observacional por lo que es importante combinar ambas herramientas para conocer íntegramente cómo interactúan los alumnos (tanto en el aula como en situaciones más reales, como puede ser una clase de Educación Física) y cómo varían y evolucionan los subgrupos y las posiciones sociométricas en función del contexto, En caso de que el docente no disponga de tiempo suficiente para el análisis, puede simplificar este proceso utilizando únicamente la herramienta del sociograma, que le permitirá detectar gran parte de las situaciones problemáticas, así como descubrir la figura del “líder” y utilizarla para obtener la colaboración de los alumnos en ciertos aspectos educativos menos atractivos. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos  “Analizar el grado de validez que tiene una unidad didáctica de retos cooperativos en las relaciones sociales de una clase de Educación Física en 1º de la ESO”. Mediante la comparación del primer análisis observacional llevado a cabo en la primera clase de la Unidad Didáctica de “Retos cooperativos” y del segundo y último análisis realizados durante la última clase de la unidad en ambos grupos se ha podido observar una interiorización de los valores de esfuerzo, cooperación y trabajo en equipo, entre otros, en la mayoría de los alumnos. Tanto en el grupo A como en el B al principio del estudio se encontraban varios grandes grupos fijos (algunos de ellos muy cerrados, provocando un distanciamiento con los compañeros que no llevaban tanto tiempo en el centro) y diferentes tipos de subgrupos (cadenas, islas,…) que incluían al resto de sujetos menos integrados. La evolución de estas agrupaciones se plasma en el aumento del número de integrantes de esos grandes círculos, reduciendo considerablemente el número de sujetos que se encontraban en una posible situación de exclusión. Además, grupos que apenas emitían interacciones con el resto de la clase, cambiaron la dinámica. Estos resultados, además de estar apoyados por P. Fernández (1991) como indicadores de un grupo cohesionado, se reflejaron en el valor del Índice de Cohesión: en el grupo A aumentó de 0’123 a 0’14 y en el grupo B, de 0’12 a 0’135. A pesar de aumentar las conexiones con otros integrantes de la clase, los alumnos reforzaron su círculo de amistades cercanas en la mayoría de las ocasiones, por lo que se podrían considerar relaciones estables. No hay que olvidar que este centro mantiene una continuidad desde la Etapa de Infantil hasta fin de la Etapa de Secundaria, por lo que las relaciones están arraigadas desde hace tiempo. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 64 coeducativa e inclusiva, al ser sensible a rechazos asociados a sexo, cultura, religión…, pues el profesorado debe fomentar una educación integral y un desarrollo de la personalidad sin discriminación (Zagalaz, Arteaga, Cepero, Martos, Moreno, & Rodrigo, 2000). Un aspecto que no se puede descartar es que estas dinámicas hagan aflorar casos de acoso o de exclusión o rechazo de alumnado. Aunque en este estudio, por la muestra limitada a la que se ha tenido acceso, no se han dado casos graves, es un problema conocido y extendido. Esto hace concluir que es fundamental el trabajo coordinado del profesorado. Ante evidencias de este tipo, el profesor deberá abordar el problema en colaboración con Departamento de Orientación, tutor de grupo y familia. Un elemento realista con el que hay que contar es la complejidad de la herramienta de análisis observacional, que implica una inversión de tiempo que no siempre es posible dentro de la programación didáctica de la asignatura. El docente, con carácter general, no podrá aplicar de forma rutinaria el análisis observacional, por lo que cabe concluir que esta herramienta se reservaría para situaciones concretas de especial complejidad que requieran una intervención. Por otro lado, el test sociométrico, sin aportar datos concluyentes, permite hacerse una idea bastante acertada de la estructura y dinámicas del grupo y puede ser utilizada de forma más habitual. En definitiva, ambas herramientas son válidas y son una opción útil para el profesorado que apueste por un concepto de educación que fomente las relaciones interpersonales. Así mismo, en un mundo tan complejo y cambiante, puede ser un buen mapa en cualquier ámbito (laboral, deportivo, familiar,…) para entender los lazos de influencia y pertenencia. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos 6. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Las principales limitaciones que han condicionado este estudio han sido de carácter temporal. En primer lugar, la unidad didáctica fue interrumpida por la programación trimestral. Hubo que impartir el contenido referido a la función navideña y dedicar varias sesiones a su preparación. Más tarde, se tuvo que posponer hasta principios de febrero para no coincidir con los exámenes del calendario académico universitario. La situación de alarma derivada de la COVID-19 impidió que el test fuera recogido por segunda vez, tal como estaba programado. Estos datos hubieran aportado información sobre la evolución de las relaciones dentro del aula. En relación con los test sociométricos, las respuestas muy contradictorias de algunos alumnos en el sociograma nos hizo sospechar respecto al conocimiento que tenían estos alumnos de los términos que debían valorar (autoestima, amabilidad, etc.); es posible que hubiesen contestado estas preguntas al azar, sin conocer sus implicaciones. Se aconsejaría introducir estos conceptos de psicología positiva en una sesión previa, en colaboración con el tutor y el Departamento de Orientación. Por estos motivos, las respuestas a estas cuestiones fueron descartadas y no se relacionaron con ningún aspecto del estudio. Otro problema se deriva de la ausencia de alumnado en momentos puntuales, que ha obligado a prescindir de ellos en la muestra. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 66 Respecto al trabajo de campo, resulta limitante el análisis de los vídeos por una sola persona. Sin duda, aumentar los observadores permitiría precisar más la validez de los resultados. Igualmente, el tamaño de la muestra, limitado a dos grupos, confiere un carácter relativo a las conclusiones del trabajo; si la muestra hubiera sido mayor, los resultados serían más determinantes. Una vez concluido el trabajo, se plantean algunos aspectos que podrían abordarse en investigaciones futuras: 1) Establecer un análisis comparativo entre una clase que desarrolle la U. D. de “Retos cooperativos” con las agrupaciones recomendadas por el test sociométrico frente a una clase que desarrolle la unidad con una agrupación libre. Tras la realización del test sociométrico y el análisis de los datos la herramienta, quedan delimitados/ determinados/configurados unos posibles grupos heterógeneos para trabajar. Estas agrupaciones de alumnos son sugeridas como ideales para mejorar el clima del aula y las relaciones que se producen en el él. En este sentido, sería interesante realizar un estudio comparativo a partir de una clase que comience la U. D. con este planteamiento/composición de grupos y otro grupo que permita agrupaciones libres para así extraer conclusiones acerca de si existe un incremento todavía mayor de la motivación, las mejoras en las relaciones y la cohesión grupal gracias a las agrupaciones aportadas por el sociograma. 2) Estudiar la incidencia de la unidad didáctica de “Retos Cooperativos” en la mejora de resultados académicos. Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos Se trataría de comprobar si la motivación y calidad del trabajo de los alumnos mejora tras el desarrollo de la U.D., estableciendo escalas que puedan medir el progreso en el rendimiento académico del alumnado. 3) Proponer las clases de Educación Física como elemento clave para la detección precoz del acoso escolar Por las evidencias que se ponen de manifiesto en el presente estudio, observar estas clases permite conocer exhaustivamente las posiciones de los miembros de la clase por lo que es una buena herramienta previa a iniciar protocolos de acoso y, a su vez, estudiar su eficacia. 4) Adaptar el test sociométrico a cuestiones vinculadas con los procesos de elección y rechazo en Educación Física. Como se ha mencionado, el test sociométrico puede ser utilizado y adaptado a multitud de ámbitos. Se propone crear preguntas más relacionadas con las elecciones y rechazos que ocurren en el contexto de la Educación Física para obtener datos congruentes con los obtenidos a través del análisis observacional, ya que este requiere mayor inversión de tiempo y solo estaría aconsejado en casos excepcionales. Trabajo de Fin de Grado – Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 68 7. BIBLIOGRAFÍA Andueza Azcona, J. A. (2015). Educar las relaciones interpersonales a través de la educación física en primaria. (Doctoral dissertation. Universidad de Lleida). Andueza, J., Balcells, M. C., & Foguet, O. C. (2011). Detección de patrones de interacción y cohesión de grupo-clase en educación física. Tándem: Didáctica de la educación física, (35), 75-83. Andueza, J., & Lavega, P. (2017). Incidencia de los juegos cooperativos en las relaciones interpersonales. Movimento, 23(1), 213-227. Andueza, J.A., Lavega, P., Camerino, O. & Castañer, M. 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Anexo 1: Ejemplo de información aportada por el sociograma Estudio de validez convergente en la evaluación de la interacción grupal en E.F. (ESO) mediante sociograma y análisis observacional de una U.D. de retos cooperativos 8.2. Anexo 2: Ejemplo de rúbrica para el análisis observacional Rúbrica sujeto 20 Suj 1 Suj 2 Suj 3 Elecciones Recíprocas (ER): -Cuando un alumno acude a comentar algo a otro y este le escucha o participa. -Cuando un alumno busca mediante comunicación no verbal (miradas principalmente) a otro compañero y este le devuelve el gesto. -Cuando un alumno necesita o pide ayuda y otro se ofrece -Cuando un alumno realiza una acción para la consecución del reto, es apoyado por otro y reacciona con buena actitud ante la ayuda. Elecciones No recíprocas (E0): -Cuando un alumno acude a comentar algo o a pedir ayuda a otro y es ignorado -Cuando un alumno busca mediante comunicación no verbal a otro y es ignorado -Cuando un alumno realiza una acción en la consecución del reto y no recibe apoyos. -Cuando un alumno intenta colaborar en la iniciativa de otro compañero y es ignorado. Recuento de interacciones