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Trabajo Fin de Máster 2013 1 TRABAJO FIN DE MÁSTER Máster Universitario de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad en Procesos Sanitarios Tutor: Matesanz Martín, José María Alumna: Luján Soler, Belén Trabajo Fin de Máster 2013 2 ÍNDICE 1. RESUMEN……………………………………………………………………………3 2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………3 2.1. Motivación personal…………………………………………………………………...…3 2.2. Marco teórico…………………………………………………………………………..…..5 2.2.1. Labor docente…………………………………………………………………………....5 2.2.2. Marco legislativo; nivel de concreción………………………………………..…..11 3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………12 3.1. TRABAJOS ASOCIADOS A LAS COMPETENCIAS DEL TFM…………...12 3.1.1. Competencia asociada número 1………………………………………………….…13 3.1.2. Competencia asociada número 4………………………………………………….…14 3.1.3. Competencia asociada número 5………………………………………………….…16 3.2. SELECCIÓN DE PROYECTOS………………………………………………….…..17 4. REFLEXIÓN CRÍTICA……………………………………..………...……19 4.1. PROYECTOS SELECCIONADOS………………………………………………….19 4.1.1. Programación didáctica del módulo de Atención Higiénica ……..…………....19 4.1.2. Proyecto de innovación “Aprender a aprender con moodle”……...………..…..28 5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO.........31 5.1. PROPUESTAS DE FUTURO……………………………………...…………….……..31 5.2. CONCLUSIONES……………………………………………………….………….……..32 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….….………..34 7. ANEXOS……………………………………………………………………….……….36 ANEXO I: PROGRAMACIÓN ATENCIÓN HIGIENICA………………………….……36 ANEXO II: AUTOEVALUACION PRACTICA DOCENTE………………….…………37 ANEXO III: ESTRUCTURA PROYECTO DE INNOVACIÓN…………………….…...38 ANEXO IV: ENCUESTA PROYECTO DE INNOVACIÓN………………………….…38 ANEXO V: INDICADORES DE EVALUACIÓN PROYECTO…………………………39 ANEXO VI: CURSOS REGIONALES DE FP……………………………….…………….…….40 Trabajo Fin de Máster 2013 3 1. RESUMEN La especialidad en la que me sitúo por ser diplomada en enfermería es Procesos Sanitarios y por tanto la familia profesional escogida para trabajar en la mayoría de las tareas del curso. El trabajo que aquí presento es un análisis de las principales tareas realizadas a lo largo de todo el Máster, tanto de la parte teórica, como la aportación de mi propia experiencia docente de cuatro años en sustitución del practicum. La relación, que existente entre ellos, da lugar al cumplimiento de las competencias indicadas para el desarrollo del Trabajo Final de Máster. La estructura de este trabajo, se distribuye en varias partes bien definidas. La primera presenta una introducción que he visto oportuno subdividirlo en dos partes; la primera que hace referencia a la motivación personal que me ha guiado hasta aquí y por otro lado encuadrar todo este trabajo dentro del marco teórico donde se desarrolla. En el apartado de justificación se presenta una descripción concreta de los trabajos seleccionados por su relevancia y coherencia con la adquisición de las competencias específicas y las actividades complementarias que los apoya. De una manera lógica la siguiente parte consiste en una reflexión crítica, donde he intentando relacionar de modo coherente, las competencias y las asignaturas impartidas en los dos cuatrimestres. Incluyo todos los trabajos individuales y en grupo que he desarrollado y más concretamente los trabajos elegidos que justifican las competencias del trabajo fin de máster. Finalizo recogiendo las conclusiones que extraigo de este máster. Así como, aquellos planes de futuro que espero desarrollar y tienen relación con la docencia. En este apartado he intentado echar la vista atrás y recapitular todo lo aprendido en este curso. Como todo trabajo bien acabado, añado las referencias bibliográficas que he tenido que consultar, anexos que algunos de los contenidos que se explican. 2. INTRODUCIÓN 2.1. MOTIVACIÓN PERSONAL En este momento, la reflexión que se pueda hacer, quizás no es muy positiva, viviendo la situación política actual en los dos campos que me rodean profesionalmente (educación, y sanidad). Es cierto que la enfermería es realmente una vocación, y que mientras que estás formándote imaginas tu labor de suplencia-ayuda a los demás. En mis principios como enfermera asistencial, disfruté mucho de mi trabajo, no encontré barreras para salir de casa, vivir experiencias humanitarias y sentirme reconocida y recompensada por mi trabajo. Cuando mi vida se estabilizó, y vinieron los hijos, opté por normalizar mi horario de trabajo, y la mejor manera era pasarse a la docencia. Y este camino me llevó directamente a la obligatoriedad de cursar este máster, por si definitivamente pretendo dedicarme a este mundo. En este momento, la reflexión que se pueda hacer, quizás no es muy positiva, viviendo la situación política actual en los dos campos que me rodean profesionalmente (educación, y sanidad). Es cierto que la enfermería es realmente una vocación, y que mientras que estás formándote imaginas tu labor de suplencia-ayuda a los demás. En mis principios como enfermera asistencial, Trabajo Fin de Máster 2013 4 disfruté mucho de mi trabajo, no encontré barreras para salir de casa, vivir experiencias humanitarias y sentirme reconocida y recompensada por mi trabajo. Cuando mi vida se estabilizó, y vinieron los hijos, opté por normalizar mi horario de trabajo, y la mejor manera era pasarse a la docencia. Realmente encontré en las aulas mi sitio, puesto que podía trasmitir sin mucho esfuerzo, toda mi experiencia, mis alumnos, se forman para trabajar en puestos que he ocupado durante catorce años, incluso puedo hablarles de las particularidades que van encontrar en sus prácticas. Lo que no entiendo tanto, es ejercer de profesor de ciclos formativos desde la teoría, o titulaciones que se relacionan débilmente con los resultados de aprendizaje y resultados profesionales que definen cada ciclo. No hay duda que este campo profesional también me resulta apasionante, empecé muy motivada con muchas ganas. Realmente en estos cuatro años lo he disfrutado mucho, nada que ver con mis pensamientos de comodidad personal y familiar que figuraba en mis principios. He tenido que trabajar mucho fuera del aula, esfuerzo extra con el inglés y con el máster. Reconozco que han supuesto mucho tiempo de dedicación pero también, que me ha ayudado mucho para introducirme en el campo docente y he de reconocer, que le he encontrado una gran utilidad para desarrollarme más y más profundamente en todas las facetas que abarca el mundo docente. Tristemente y termino como empecé, nada tiene que ver el punto de vista que alguien como yo o mis compañeros tenemos de nuestra labor como docentes, de nuestro esfuerzo por enseñar y aprender a ser mejores, con la realidad que nos encontramos diariamente, donde se nos cierran puertas y se crea un ambiente de desmotivación que se refleja en nuestros propios alumnos. Aun con todo seguimos aquí esforzándonos por salir adelante, seguimos formándonos y ejerciendo como docentes e intentando trasmitir que el adquirir más conocimientos nos da más oportunidades y que seguramente vendrán tiempos mejores. A día de hoy debo decir que mi percepción personal, en cuanto al atractivo profesional que puede tener la función de docente, ha cambiado. Y digo esto, porque este Máster me ha enseñado a apreciar, conocer y valorar, una gran cantidad de aspectos desconocidos, y que está empujándome para que lleve a cabo todos los esfuerzos necesarios y poder ser una mejor profesora en el futuro. Este es el motivo más importante, que para mí justifica la existencia de este Master. Todos los contenidos vistos, las técnicas y metodologías adquiridas, los profesores el tutor y compañeros, han formado un compendio de elementos importantes para darme una visión más intensa de lo que realmente es el mundo educativo. Y la visión global importante, es lo que me ha hecho que cambiase de opinión y conocer realmente la importancia y satisfacción de lo que significa la formación que he adquirido. La reflexión crítica es un análisis personal de las aportaciones de dichos trabajos para mi futuro como docente y de cómo han intervenido en mi proceso formativo a lo largo de todo el curso. El Trabajo Final de Máster termina con unas conclusiones que sirven cómo balance de las experiencias vividas y el trabajo realizado, así como una reseña a la prospectiva de futuro que me depara a partir de la finalización de estos estudios y que va a marcar la consecución de este nuevo proyecto. Trabajo Fin de Máster 2013 5 2.2. MARCO TEÓRICO. Muy abundante ha sido el marco teórico tratado a lo largo del curso se puede clasificar en dos grandes líneas: 2.2.1. LABOR DOCENTE En primer lugar voy a presentar todo el proceso formativo y los aprendizajes adquiridos a través del Máster. a) FORMACIÓN GENERICA: Este bloque está constituido por el conjunto de asignaturas básicas que aportan formación general necesaria para ejercer la docencia. Hace especial incidencia en la adquisición por parte del profesor de las competencias necesarias en materia de legislación, psicología e interacción profesoralumno. Durante esta formación genérica, hemos convivido con el resto de alumnado de las diferentes especialidades y hemos recibido docencia en diferentes campos muy relacionados con la psicología, sociología, organización y metodologías dentro del ámbito por el que tiene como finalidad este máster. b) FORMACION ESPECÍFICA: En este bloque se incluyen las asignaturas específicas de cada una de las especialidades, en mi caso concreto Procesos Sanitarios. c) FORMACION PRACTICUM: Finalmente, se da especial importancia a los tres Practicum. Particularmente en mi caso las dos primeras partes están convalidadas con la experiencia docente que aporto, por lo que realizo únicamente la parte correspondiente al practicum III. En la siguiente tabla (TABLA 1) se refleja el listado de asignaturas que podemos diferenciar y que han constituido todo el proceso formativo y los aprendizajes adquiridos a través del Máster. En una segunda tabla se enumeran las competencias específicas fundamentales del máster (TABLA 2). Trabajo Fin de Máster 2013 6 TABLA 1: Asignaturas del Master a) Formación Genérica  Contexto de la actividad docente. La profesión docente y El Centro educativo. El contexto social y familiar del proceso educativo.  Interacción y convivencia en el aula.  Procesos de enseñanza-aprendizaje. a) Procesos de enseñanza, programación y evaluación. b) Atención a la diversidad, tutoría, innovación y motivación. c) Uso de las tic.  Educación emocional b) Formación específica  diseño curricular de FP. 1. Programación didáctica. 2. Unidad de trabajo.  Fundamentos de diseño instruccional y metodología de aprendizaje en las especialidades de FP.  Sistema nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.  Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje.  El Entorno Productivo.  Evaluación e Innovación Docente. 1. Proyecto de innovación  Diseño de materiales para la educación a distancia c) Formación Practicum 1. Prácticum I 2. Prácticum II y III d) Trabajo Fin de Master Trabajo Fin de Máster 2013 7 Tabla 2: Competencias específicas fundamentales del Máster 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. En este momento presento a través de las siguientes tablas (TABLA 3, TABLA 4 y TABLA 5) comparativas, como en el recorrido de todas las asignaturas cursadas, hemos ido cumpliendo con las competencias específicas fundamentales del Máster. Añado una breve valoración personal que ha supuesto cada asignatura. Se refleja en rojo y negrita algunas asignaturas y las referencias bibliográficas más relevantes que he considerado. Trabajo Fin de Máster 2013 8 TABLA 3: Formación genérica; relación con competencias, valoración personal, referencias bibliográficas más relevantes. COMPETENCIAS FORMACIÓN GENÉRICA ASIGNATURA 1 2 3 4 5 Valoración Personal. ¿Qué me ha aportado? CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE x X Conocimientos del contexto legal y social en que tiene lugar la docencia. INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA X X X Capacidad de observación del alumno y la posibilidad de análisis de los grupos en diferentes situaciones y contextos. Mas, C, Negro, A, Torrego, J.C (2012), “Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula” En Torrego, J.C., Negro, A (coords.), Aprendizaje cooperativo en las aulas. Fundamentos y recursos para su implantación. En Ovejero, A (2010), Psicología social. Algunas claves para entender la conducta humana . PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE X X X X X Afianzar las bases para promover el aprendizaje de destrezas, conocimientos y la solución de problemas. Importancia del empleo de modelos docentes participativos. Utilidad de las TICs. Alonso Tapia, J. (2005): Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata.Agelet, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó. EDUCACIÓN EMOCIONAL X Lo importante en cuanto a Inteligencia Emocional y resultados obtenidos. Trabajo Fin de Máster 2013 9 TABLA 4: Formación práctica; relación con competencias, valoración personal, referencias bibliográficas más relevantes. COMPETENCIAS FORMACIÓN GENÉRICA ASIGNATURA 1 2 3 4 5 Valoración personal ¿Qué me ha aportado? PRACTICUM I X PRACTICUM II X X X X PRACTICUM III X X X X Proyecto de Innovación. Trabajo Fin de Máster 2013 16 concretamente a través de la plataforma de faecbook. Desarrollamos contenidos más visuales, en concreto material quirúrgico, lo novedoso es que lo llevamos a la práctica r, con alumnos reales que se ajustaban a nuestra programación. Resultando una experiencia muy positiva y didáctica. Personalmente sí que estoy satisfecho con los conocimientos adquiridos por las herramientas que he desarrollado para la educación a distancia, el poder del uso de las TIC que en este caso se ven reforzadas como enseñanza aprendizaje. También quiero recalcar la variedad enorme de herramientas que han ido presentando mis compañeros y por las cuales me han hecho ver la versatilidad del uso de las TIC. 3.1.3. COMPETENCIA ASOCIADA NÚMERO 5 Evaluación: Como dice la Orden de 29/05/2008, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, en su capítulo IV de evaluación, promoción y titulación, articulo 14. Evaluación de los ciclos formativos. “La evaluación se realizará tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para superar el correspondiente módulo profesional.” Se pueden observar los trabajos en la figura 3 y relacionar directamente estos trabajos con la asignatura de Evaluación e innovación docente, hay dos tipos de evaluación, la formativa y la sumativa, en este caso, el proceso de evaluación pese a que culmina en una calificación ha tenido un carácter formativo, determinando lo que hay que mejorar tras cada actuación, lo que me ha servido como guía en mi propio proceso de aprendizaje. En esta línea y por las características del Máster, resulta interesante consideraciones por parte del profesorado y los propios compañeros sobre las exposiciones realizadas en el aula. Una de las principales actividades de las que puedo extraer impresiones sobre mi propio proceso formativo ha sido la coevaluación. Las opiniones de los compañeros en base a los ítems propuestos y vista la similitud entre la valoración de los compañeros y profesores son signo de objetividad y positividad. He puesto en práctica la coevaluación en mis alumnos de FP creando un clima de madurez y de entendimiento entre profesor y alumnos, y considero un método formativo muy adecuado, que mediante una buena gestión, da lugar a resultados muy productivos. Innovar sobre procesos de enseñanza: Este es el trabajo seleccionado y punto de enfoque de innovación educativa con expectativas de mejora de la actividad docente de mi centro de trabajo. Sirviéndome de la plataforma que conocemos y que usamos para nuestra formación en el máster y como docente en mi propio centro me plantee aplicar las facilidades de estudio y de gestión de información de la misma en mis propios alumnos para complementar la formación profesional. Trabajo Fin de Máster 2013 17 Proyecto de innovación Estudio comparativo Encuestas Referencias bibliográficas EVALUACIÓN CRITERIOS Métodos y tipos de evaluación. (AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN) Fig. 3 3.2. SELECCIÓN DE PROYECTOS Tras muchas deliberaciones he escogido tres trabajos principales que forman la estructura sobre la que convergen otras tantas actividades realizadas a lo largo de todos estos meses. Los trabajos han sido elegidos en función de las competencias asociadas (FIGURA 4) a los resultados obtenidos con la realización de cada uno de ellos y al interés personal despertado con la elaboración de los mismos. El objetivo es plasmar el duro trabajo realizado a lo largo de todo el periodo lectivo del Máster y reflexionar a nivel personal sobre el grado de adquisición de los contenidos. Competencia 1 Competencia 5Competencia 4 TFM Fig. 4 Trabajo Fin de Máster 2013 18 A lo largo del curso se han realizado multitud de trabajos, además no han sido pocos los que han tratado de aspectos de naturaleza similar. Echando la vista atrás me he dado cuenta que si tenían relación unos y otros era porque el proceso de aprendizaje ha pretendido ser gradual. He seleccionado los siguientes trabajos, debido a que son los que mejor pueden demostrar las competencias que trataré de justificar he alcanzado. Y por otro lado, pienso que a la vez resultan los más significativos por su relación con la dimensión docente. Aquí nombraré cuales son y en el siguiente apartado explicaré cómo me han ayudado a adquirir las tres competencias específicas. - Programación didáctica del módulo de Atención Higiénica La elaboramos entre el grupo de la rama sanitaria, la mayoría enfermeras, elegimos un título LOE; La presente programación didáctica corresponde al módulo profesional Atención Higiénica, que se imparte en segundo curso del Ciclo formativo de grado medio Atención a Personas en Situación de Dependencia. Según la Asociación de Docentes y Educadores No Universitarios (A.D.E.N.U), una Programación Didáctica es: “Conjunto de decisiones que deben tomar los equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetivos y contenidos que el currículo prescriptivo propone, así como los medios necesarios para alcanzar dichos objetivos. Pero en un sentido más restringido podemos definirla como el conjunto de unidades didácticas, ordenadas y secuenciadas, para cada una de las asignaturas de cada curso educativo, exigiendo al docente planificar y distribuir los objetivos y contenidos de aprendizaje a lo largo del año académico, al mismo tiempo planificar y temporalizar, tanto las actividades de aprendizaje como de evaluación. Es en definitiva, la guía práctica que el docente necesita para llevar a cabo su trabajo diario en el aula, la principal herramienta que maneja para transmitir de manera ordenada sus conocimientos recogiendo la teoría y la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje”. García Pascual, E (2004). - Unidad de trabajo En conexión con la programación que realizamos, elegimos desarrollar esta unidad de trabajo. La cual se imparte en muchas especialidades sanitarias aunque el módulo elegido corresponde a la especialidad de servicios a la comunidad. Unidad de Trabajo nº2: El lavado, desinfección y esterilización del material, dentro del módulo de Atención Higiénica, del ciclo de Atención a personas en situación de dependencia (Orden 21/05/2012). - Proyecto de innovación “Aprender a aprender con moodle” Por los conocimientos adquiridos en el Máster de formación del profesorado y el apoyo de los compañeros del centro, puedo poner en marcha un humilde proyecto que incluye el estudio y análisis de una necesidad y la puesta en marcha de la programación de diferentes actividades al inicio del curso, para garantizar la máxima productividad en la aplicación del moodle. Trabajo Fin de Máster 2013 19 4. REFLEXIÓN CRÍTICA A continuación se aborda el punto más importante del presente documento. En él pretendo exponer de manera minuciosa, las razones que justifiquen la consecución de las competencias adquiridas, a través del proceso formativo y la elaboración de los trabajos seleccionados e indicados en el punto anterior. De la misma forma se tratará de buscar las relaciones existentes entre dichos trabajos, los cuales, añadidos a la propia experiencia laboral en el CPIFP Bajo Aragón, me han proporcionado una formación más amplia a partir de este Máster. 4.1. PROYECTOS SELECCIONADOS 4.1.1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE ATENCIÓN HIGIÉNICA La presente programación didáctica corresponde al módulo profesional Atención Higiénica, que se imparte en segundo curso del Ciclo formativo de grado medio Atención a Personas en Situación de Dependencia localizado en el CPIFP Bajo Aragón de Alcañiz (Teruel). El Ciclo está incluido en la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad. La duración del ciclo formativo es de 2000 horas y del módulo es de 126 horas que suponen una carga horaria de 6 horas/semana. Dicho módulo se debe impartir por profesores del cuerpo Profesores Técnicos de Formación Profesional y de la especialidad Procedimientos Sanitarios y Asistenciales, tal como se establece en el Real Decreto del Título (Real Decreto 1593/2011). (ANEXO I) Esta programación fue realizada durante el segundo cuatrimestre, y es en este momento donde relacionamos con las enseñanzas teóricas previas estudiadas en diferentes asignaturas. Basando la realización de esta programación en diferentes teorías que habíamos aprendido previamente en asignaturas como Procesos de EnseñanzaAprendizaje, algunas de ellas son: el socioconstructivismo, la teoría sociocrítica, el cognitivismo6, etc. y estudiamos autores de cara a la realización de la parte de metodología de la programación con son: Piaget, Vygotsky, Ausubel; los cuales habíamos visto previamente tanto en esta como en otras materias del máster. Hablaré más concretamente de la programación didáctica que desarrollamos y cuya estructura se puede ver en el (ANEXO I), al ser elaborada en grupo se facilitó su realización y el aprendizaje cooperativo, ya que cada miembro de dicho grupo aportaba una visión diferente sobre la realización de la misma. Algo fundamental al inicio del trabajo reside en la capacidad de contextualizar, el hecho de no perder nunca de vista dónde se sitúa la materia, teniendo en cuenta los objetivos que obedece y los resultados que persigue. Como se puede apreciar, la descripción del contexto se ha llevado a cabo a partir de distintos trabajos. Para ello nos servimos del trabajo realizado en Entorno Productivo, en el que analizamos una serie de aspectos relacionados con el título como son el medio ambiente, la calidad, la prevención de riesgos. Reflejamos las características del entorno profesional y del contexto, como los puestos de trabajo más relevantes que podían desempeñar, también la prospectiva en el sector. Trabajo Fin de Máster 2013 20 Consultamos los datos que recogía el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) en relación con el porcentaje de población activa y parada. También el Censo de la comarca, donde pudimos encontrar información sociodemográfica de la zona, el porcentaje de población inmigrante, la evolución de la población, por sexo y por edad, etc. Respecto a la dimensión sociocultural de la clase, la información la obtuvimos por medio de encuestas donde se analizaban los siguientes datos: Situación laboral, su nivel de estudios, el manejo de las nuevas tecnologías, los usos del tiempo, y las expectativas educativas que pretendían obtener con estos estudios. Otro aspecto que consideramos fueron las características psicopedagógicas y evolutivas de los alumnos, por tratarse de un grupo tan heterogéneo de alumnos. Los siguientes puntos de la programación son los que tratan sobre las realizaciones profesionales, los objetivos, los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación. Dos asignaturas fundamentales en el diseño de la programación han sido Diseño, organización y desarrollo de las actividades para el aprendizaje, y Diseño curricular de FP, con la realización de actividades muy útiles para relacionar estos puntos y conseguir una programación coherente y significativa. Y lo hemos conseguido con la confección de múltiples tablas comparativas:  DE BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DE TRABAJO  TABLA CON LAS RELACIONES ESTABLECIDAS ENTRE REALIZACIONES PROFESIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA  RESULTADOS DE APRENDIZAJE CON LOS OBJETIVOS DEL MÓDULO  RESULTADOS DE APRENDIZAJE/CONTENIDOS Como soy una entusiasmada de la docencia una de las partes más interesante de la programación y que me ha resultado más atractiva a la hora de construirla, es la que trata sobre las orientaciones pedagógicas en el desarrollo de los módulos profesionales, lo que engloba las actividades y la metodología. Esto me ha servido mucho para tener diferentes planteamientos metodológicos, es decir ir combinando diversidad de estrategias metodológicas según sea la actividad, el momento, el contenido a trabajar o los objetivos a conseguir. He de decir que he aprendido mucho en este aspecto, y le pongo nombre y metodología a mi propio trabajo docente a partir de de Las Orientaciones pedagógicas que marca la Orden de 21 de mayo de 2012. En nuestra programación utilizamos una metodología activa y participativa que ayude a fomentar la autonomía del alumno, pues para que los alumnos adquieran una independencia en el mundo laboral. Hemos agrupado a los alumnos acorde a los objetivos de manera individual, por parejas, pequeño grupo, desdoble o gran grupo. Hemos intentado Trabajo Fin de Máster 2013 21 combinar clases expositivas de contenidos teóricos, con las prácticas en el taller, dando un gran valor a estas, pues consideramos muy importantes en el ámbito de la FP el adquirir saberes procedimentales encaminados al módulo de módulo Formación en centros de trabajo. - Participativa: mediante la discusión de los contenidos con los alumnos. - Activa: participando todos los elementos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. - El profesor será un facilitador y orientador del proceso de aprendizaje del alumno, no un simple instructor en la materia. - Se dará autonomía al alumno en su aprendizaje con el objetivo de aprender por sí mismo: “aprender a aprender”. - Variable: adaptada al tipo de actividades desarrolladas en los distintos bloques y unidades de trabajo. - Inductiva: el propio alumno será el que llegue al conocimiento de aquellas cuestiones motivo de estudio, desde los aspectos más generales o sencillos, a los más complicados o abstractos. - Personalizada: teniendo en cuenta los diferentes ritmos de trabajo y aprendizaje de cada alumno. - Interdisciplinar: incorporando conceptos aprendidos de otros módulos relacionados como es el módulo Atención sanitaria. Experimental: mediante la realización de diversos procedimientos que apliquen los contenidos teóricos impartidos y conseguir la adquisición de aprendizajes funcionales, relacionando lo que aprenden con la vida real Principios metodológicos de referencia Los principios metodológicos en los que nos basaremos para impartir la clase, serán los siguientes: - Se facilitará la construcción de aprendizajes significativos mediante actividades que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas con los nuevos aprendizajes. El aprendizaje significativo consiste en saber y poder establecer relaciones entre el nuevo material que se va a aprender y las ideas preexistentes ya aprendidas por el alumno. - Los contenidos darán sentido y aplicabilidad al trabajo del alumno. - Se partirán de casos prácticos, problemas, etc. de pacientes en situaciones de dependencia en un contexto real para reflejar la funcionalidad y les servirá para enfrentarse a situaciones laborales futuras. - Los aprendizajes que se proponen tendrán un enfoque globalizador, con un planteamiento interdisciplinar. Se incorporarán conceptos aprendidos en otros módulos para llevar a cabo un método globalizador. - Se le proporcionará al alumno información de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentra. Llevaremos a cabo una enseñanza personalizada y facilitando el aprendizaje dialógico. Trabajo Fin de Máster 2013 22 - Se fomentará en el aula un clima de cooperación, comunicación y participación. - Se propondrán agrupamientos en parejas, grupos de 4 personas, etc. para que el alumno desarrolle diferentes capacidades en función del tipo de agrupamiento y lleven a cabo un trabajo colaborativo. - Según las actividades propuestas, se pondrá una distribución espacial del aula determinada, se utilizarán otros espacios diferentes. Se procurará dejar tiempos de trabajo suficientes para el trabajo de las competencias. - Se priorizará la reflexión y el pensamiento crítico del alumno/a frente al aprendizaje memorístico mediante la relación de los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes, relacionar con otros módulos, adaptar conocimientos a las necesidades del alumnado, etc. - Se utilizarán diferentes fuentes de información destacando las Tecnologías de la información y comunicación (TICs) como herramienta habitual en las actividades de enseñanza-aprendizaje para conseguir una mayor motivación en el alumnado. - Se considerará la evaluación como elemento importante del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de reafirmar aprendizajes, identificar errores, detectar dificultades en el alumnado, mejorar la metodología de enseñanza y reflexionar sobre la práctica docente. Métodos de enseñanza-aprendizaje Los métodos de enseñanza que se pretenden aplicar son los siguientes: - Método expositivo e interrogativo. - Método de resolución de ejercicios y problemas - Método de aprendizaje cooperativo que desarrolla aprendizajes activos y significativos mediante el trabajo en equipo. En el aprendizaje cooperativo un alumno consigue su objetivo (aprender lo mejor posible lo que el profesor le enseña) si, y sólo si, los demás consiguen también el mismo objetivo. Los alumnos son responsables de su aprendizaje y el de sus compañeros. Algunas técnicas elegidas serán:  Tutoría entre iguales. Un alumno hace del rol de tutor y el otro de tutorado. Ambos alumnos aprenden. El trabajo entre iguales aumenta el bienestar, la motivación y la calidad de las interacciones sociales y del rendimiento escolar.  “Rompecabezas” Estrategias de enseñanza-aprendizaje Los métodos docentes elegidos comprenden una secuenciación temporal y lógica justificada desde el punto de vista psicológico, peculiaridades cognitivas referido al alumno y el contexto donde se desarrollan las actividades principalmente las relaciones entre los agentes del proceso didáctico, profesor, alumno, y los alumnos entre sí, Trabajo Fin de Máster 2013 23 (abordando de forma interdisciplinar la realidad) por la tanto apostamos por un enfoque globalizador para organizar el currículo, con métodos como el de resolución de problemas. Con todo esto conseguimos un aprendizaje significativo y funcional. También apostamos por un enfoque de la socialización didáctica con métodos como la lección tradicional, la tutoría entre iguales, la metodología de aprendizaje cooperativo, etc. La modalidad será en horario presencial mediante:  Clases teóricas  Seminarios/talleres  Clases prácticas  Tutorías Se tratará el trabajo autónomo del alumno mediante:  Estudio y trabajo en grupo  Estudio y trabajo autónomo individual Planificación de actividades En la asignatura Diseño, organización y desarrollo de las actividades para el aprendizaje se ha insistido bastante en la importancia de conocer los diversos estilos de aprendizaje, y realzar la importancia que tiene a la hora de diseñar las actividades de enseñanza aprendizaje. Es primordial reconocer cuales son los estilos de aprendizaje propios para saber cómo enfocamos nuestras clases más visual o auditiva. Lo ideal en ire combinando actividades que potencien todos los tipos dado que los alumnos resultan ser muy heterogéneos. Cuando diseñamos una actividad práctica fomentamos un estilo activo, he aprendido a compensar con actividades más reflexivas de lo aprendido en el taller y que le dan sentido a esta. Con la idea de atender de manera más completa a toda la clase. Para la unidad de trabajo de nuestra programación, desarrollamos el tema limpieza, desinfección y esterilización de y diseñamos una serie de actividades que voy a comentar y para las que tuvimos en cuenta aspectos como el agrupamiento, los estilos de aprendizaje, la atención a la diversidad, los recursos y materiales. Lo primero a la hora de planificar unas actividades es elegir el resultado de aprendizaje que voy a trabajar, según éste existirán unos u otros objetivos y según éstos unos determinados contenidos. Los cuales clasificaré por su naturaleza (saber, saber hacer y saber estar). Este supondría un primer paso, el siguiente es trazar las actividades mirando el listado de contenidos especificados y su clase. De este modo, enfocaré la actividad hacia una metodología u otra. Si sigo esta guía de actuación consigo poner en relación los ejes centrales que sostienen la enseñanza, por lo tanto; los contenidos, objetivos y resultados de aprendizaje. A demás, los criterios de evaluación deben estar relacionados con las actividades. Al igual que estas con los objetivos didácticos. Tan sólo comprobando que las relaciones existentes sean las correctas alcanzaremos una planificación coherente. Para diseñar las actividades hay que considerar varios puntos: Trabajo Fin de Máster 2013 24  qué objetivos atiende  el tiempo del que preciso para su realización,  quién va a llevarla a cabo,  para qué se va a hacer,  cómo se va a hacer  qué necesito para llevarla a cabo; es decir los recursos de los que dispongo. Voy a comentar mi explicación a partir del diseño de una actividad de enseñanza aprendizaje incluida en la unidad de trabajo denominada: Unidad de Trabajo nº2: El lavado, desinfección y esterilización del material, dentro del módulo de Atención Higiénica, del ciclo de Atención a personas en situación de dependencia (Orden 21/05/2012), con una duración de 20 horas. . Diseñamos 34 actividades más o menos complejas y de carácter teórico practico. Concretamente explicaré brevemente una de las actividades que desarrollamos Voy a detallar más las actividades correspondientes a esta unidad que desarrollamos y son tal y como se indican en la TABLA 7: TABLA 7: ACTIVIDADES FINALES ACTIVIDAD 30: Práctica en el taller, detectar qué material precisa esterilización y cuál limpieza-desinfección según su uso. Actividades de repaso. ACTIVIDAD 31: Asignación creación de un calendario. Actividad de síntesis ACTIVIDAD 32: Coevaluación, cuestionario autorrellenado sobre las actividades que el grupo anterior ha realizado. Actividad de Evaluación. Estas son tres de las actividades finales que reflejan el refuerzo de todos los contenidos impartido actividades de síntesis y de práctica en el taller y evaluación.,. Se ha tratado de dar protagonismo al alumnado por lo que se ha reducido las actividades expositivas teóricas por parte del profesor. Decidimos potenciar actividades dinámicas y participativas, queríamos enfocar la enseñanza teórica fuera de la concepción tradicional. Recordando que una de las bases que consideramos prioritarias es que finalmente el alumno adquiera autonomía. Para esto, usamos recursos que a la vez que exigían una actitud activa del alumno, promovía el aprendizaje por descubrimiento. Los criterios de calificación que decidimos establecer en las actividades desarrolladas están en esta línea: En este tipo de actividades la participación, actitud y asistencia se valoran con un porcentaje mayor que la actividad teórica, hay que recordar que estos criterios de calificación están referidos al módulo de Atención Higiénica, y en concreto a la unidad de trabajo de limpieza, desinfección y esterilización cuyos contenidos tienen un carácter Trabajo Fin de Máster 2013 25 más práctico que teórica. Por otro lado consideramos que la actitud y la participación (con compañeros, en las actividades propuestas) son parte fundamental de la formación de los técnicos en Atención a personas en situación de dependencia. Dada su actividad directa con y para enfermos, la exposición ante situaciones de estrés y el trabajo en cooperación con el equipo, decidimos de forma unánime reconocer de alguna forma a aquellos alumnos que desarrollan estas actitudes de forma más positiva y trabajar más a fondo, con los que no consiguen alcanzar los mínimos previstos. Que lográbamos a través del trabajo encadenado que presentan estas actividades. La evaluación dentro de la Programación didáctica. Dentro de la programación que desarrollamos con mis compañeras el apartado de evaluación tenía las siguientes características: Se mantendrá una evaluación continua mediante trabajos en grupo, pruebas escritas, simulación de prácticas con feedback y contacto con el profesor para ir analizando el logro de los objetivos. En cuanto a la evaluación, se llevará a cabo varias técnicas como son reaction paper, fichas técnicas, etc. Se llevará a cabo la coevaluación entre alumnos que permitirá analizar la consecución de las tareas planteadas. Y por último, se ha considerado la evaluación de la práctica del profesor mediante una encuesta para los alumnos. Esto, nos dará información sobre la mejora de la práctica docente. (ANEXO II) Atención a la diversidad es una característica inherente a la condición humana, la distinta procedencia, los diferentes aprendizajes previos, la diferencia de edad, la integración de los inmigrantes, la desestructuración de la familia, así como la posible presencia de alumnos con discapacidad física o sensorial, originan problemas derivados a la diversidad. La atención a la diversidad se articula, a nivel de centro, en diversos documentos, siendo en el Plan Anual de Centro donde se recogen las medidas de atención a la Diversidad que se concretarán en el aula a través de la programación Didáctica. La realización de pruebas de evaluación inicial para conocer la competencia curricular del alumno y detectar las necesidades de adaptación especial. A partir de los datos recogidos mediante los instrumentos de evaluación inicial, se realizarán las adaptaciones y refuerzos oportunos, con actividades de recuperación. Dentro del contexto de clase, podremos adoptar mecanismos de seguimiento y valoración para poder potenciar los resultados positivos del módulo y así subsanar las deficiencias que pudieran observarse: 1Articularemos los Contenidos mediante proyectos de trabajo o actividades globalizadoras a largo plazo, que den sentido y aglutinen bloques de contenidos. Estos proyectos tendrán como meta la realización de un trabajo práctico, individual o de grupo cooperativo. Así favoreceremos la consecución de diferentes tipos de objetivos y posibilitaremos que los alumnos trabajen a ritmos y niveles diferentes. 2Alternaremos en el aula períodos de trabajo individual y en pequeños grupos o parejas, en los que los alumnos con mejores destrezas o más conocimientos trabajen con otros menos dotados. Trabajo Fin de Máster 2013 32 Mejorar mi nivel de Inglés y adquirir el título B2. Teniendo en cuenta las dificultades, que suponen el vivir en un pueblo como Alcañiz, lejos de la mayoría de puntos en los que se imparten estas formaciones, desde el propio departamento del centro CPIFP Bajo Aragón, todos los años se propone como objetivo de calidad para el departamento la formación de los profesores del mismo. Entre todos, se deciden cuales pueden ser los contenidos más oportunos, generalmente actualización de conocimientos, considerando la evolución trepidante de los contenidos y técnicas que forman parte de este ciclo. En estos cuatro años que ejerzo como profesora en el CPIFP Bajo Aragón hemos desarrollado seminarios y talleres de actualización en el proceso enfermero y el objetivo para el siguiente curso de formación marca la actualización en materias de odontología. En otra línea, el propio gobierno de Aragón organiza todos los años un plan de formación de profesores de formación profesional que sale publicado durante el mes de junio en la web de educaragón. Durante las primeras semanas de julio y septiembre de cada curso, en las tres capitales de provincia, y son muy específicos de las diferentes especialidades, y que todos los años aparecen publicadas en la web de educaragón y que se pueden ver en el ANEXO 6. El tope de cursos homologados y no homologados que rigen las puntuaciones de las diferentes bolsas de trabajo, lo tengo más que superado, por lo que realmente la formación que pretendo adquirir está encaminada al propio interés formativo. Si mi situación laboral me permite seguir como docente interino en algún centro, me gustaría participar en el proceso de asesoramiento, dentro de las certificaciones de cualificaciones profesionales que se ofertan cada año. Durante el año pasado realicé el curso que forma a asesores y evaluadores de estos procesos y este año no he podido participar en este procedimiento por no poder dedicarle el tiempo y esfuerzo que requiere por estar con este máster. Y como en años anteriores también me gustaría seguir como profesor con los cursos para la adquisición de certificaciones profesionales que mencioné y que se imparten en turno de tarde en los centros públicos integrados de FP. Estos dos últimos propósitos aportan mucho en mi aprendizaje continuo y satisfacción personal. 5.2. CONCLUSIONES Siguiendo con la reflexión, y para concluir decir que el trabajo docente, se desarrolla en un entorno complejo, dinámico y expuesto a una gran cantidad de factores interrelacionados, de tipo institucional, social, emocional. Esto hace necesaria una formación de apoyo específica que se complementa con el máster. Como profesional de la enseñanza hay que perfilar una identidad como profesor y adquirir su estilo propio. Siendo conscientes de que igual que la enfermera está a servicio de sus pacientes, el profesor lo está de sus alumnos. Opino que, potenciar la interacción social, la tolerancia, el respeto mutuo, son valores a adquirir muy importantes, y a trasmitir a nuestros alumnos. En este aspecto, tanto la Trabajo Fin de Máster 2013 33 formación de los alumnos con los que trabajo, como mi propia formación tienen una gran carga social, que facilita el tratamiento de estos aspectos. En cuanto al trabajo en clase hay que aprender a crear un ambiente de interacción y comunicación optimo. Organizar las clases para realizar un trabajo ordenado, comenzar siempre con un diagnostico previo que nos sitúe en el nivel de conocimientos de nuestros alumnos para adaptar los contenidos a impartir. No hay que dejar de lado la parte más social de la educación en valores, actitudes y no solo la conceptual o procedimental. Este máster me ayudó a confirmar las diferencias notables que caracterizan al profesor de formación profesionales del resto de docentes, su función, los recursos, los alumnos, las modalidades de enseñanza. También la capacidad que debemos adquirir para desarrollar nuevos procesos de enseñanza y elaborar trabajos de innovación-investigación es una forma de mejora continua y un tema que nos compete a todos para poder ofrecer un nivel rico de docencia. Una de las actividades que más me ha costado interiorizar y que ha supuesto más dudas ha sido la programación. Su realización conlleva tener muy claros el significado de los puntos clave reseñados dentro del currículo y que son sinónimos de buena programación y de éxito ya no sólo en la defensa ante el tribunal sino a nivel personal en relación con las expectativas hacia los alumnos. El punto de enfoque en mi trabajo de innovación, hacia las TICs, que podemos considerar una nueva competencia para el profesor, para lo que hay que conocer sus usos en área docente, integrarlas dentro del la programación de los curriculum y proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC y evaluar el uso de las mismas. Si consideramos las TICS una competencia como una adaptación a la progresión tecnológica exigencias y revisado en la Ley Orgánica de Educación en el Título I, Las enseñanzas y su ordenación, en el Capitulo V referido a la Formación Profesional no se hagan ninguna referencia a las TICS. Pere si que se detecta mención, en la Orden del 29 de Mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, considerando las TICS una formación no sólo de tipo transversal sino específica en muchos aspectos. Decidí de esta forma, contribuir de una forma directa con las actividades del centro, que dispone como uno de sus objetivos de calidad, la implantación de la plataforma Moodle. Este proyecto intenta hacer llegar a los alumnos la accesibilidad y formación deficitaria de algunos alumnos como demuestra el estudio previo. En relación con los estudios del máster, una vez más el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida está presente. Se incide en la formación continua o permanente como continuación a la formación inicial reglada. Interpreta esta formación continua como un reciclaje permanente y un enriquecimiento personal. Concretando un poco más sobre la formación en este curso; hemos tenido que asimilar muchos conceptos nuevos y trabajarlos de forma muy rápida. Como propuesta de mejora y tras valorar a nivel personal la primera y segunda del Máster considero que una opción sería disminuir el número de profesores desdobles por Trabajo Fin de Máster 2013 34 asignatura para facilitar tanto a los alumnos como a los docentes el seguimiento de la estructura formativa. Para terminar, agradecer a los compañeros el esfuerzo y las ganas (que han sido mutuas) por crear un ambiente de trabajo distendido, respetuoso y cooperativo. Las circunstancias personales de cada uno y las exigencias de trabajo durante todo el curso han hecho que la participación y el trabajo en equipo sean la parte fundamental que nos ha llevado a finalizar las actividades con éxito y forjar relaciones de amistad que espero perduren en el tiempo. 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA.  Ovejero, A. (2010). “¿Qué nos ha enseñado realmente la psicología social?”. Psicología social. Algunas claves para entender la conducta humana (pp 4454). Madrid: Biblioteca Nueva.  Educaragon.org. Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Accesible: http://www.educaragon.org/.  Alonso Tapia, J. (2005): Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata.  Agelet, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó.  De Miguel Díaz, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo. Ediciones de la Universidad de Oviedo. pp 102-105  Garcia Aretio, L (1989). La educación. Teorías y conceptos  Fernández Espinosa, A.M & Pérez De La Plaza, E. (2008). Higiene del Medio Hospitalario. Editorial Mc Graw Hill. pp. 135-147, 149-165, 167-183 y 185-203.  García López, M.V. (2009). Higiene. Editorial Santillana. pp.9-36 y 37-62.  Instituto nacional de las cualificaciones (INCUAL). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Accesible:http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html (Acceso: 15/04/2013).  Mas, C, Negro, A, Torrego, J.C (2012), “Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula”  En Torrego, J.C., Negro, A (coords.), Aprendizaje cooperativo en las aulas. Fundamentos y recursos para su implantación. Trabajo Fin de Máster 2013 35  Orden de 21 de mayo de 2012, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad de Aragón, BOA Nº 118 de 19/06/2012, pp. 12399-12408 y 12440-12443.  Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, BOA Nº73 de 04/06/2008, pp. 9145-9156.  Ortega Pérez, A. (2007). Higiene. Editorial Altamar. pp. 38-69.  Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas, BOE Nº 301 de 15/12/2011, pp.137261-137272 y 137296137300.  TodoFP.es. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Accesible: http://www.todofp.es/ (Acceso: 15/04/2013).  Orden de 21 de mayo de 2012, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Atención a personas en situación de dependencia para la Comunidad de Aragón.  http://www.cpifpbajoaragon.  http://www.todofp.es/todofp/orientacion-profesional/mejora-tusoportunidades/formulario-habilidades.html  José Luis Bernal (2006) "Comprender nuestros centros educativos". Zaragoza. Mira Editores.  OVEJERO, A. El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU, 1990.  Unizar.es, titulaciones, máster secundaria, asignaturas. Accesible: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/index11.html  Todo Fp.es, Inicio, Actualidad, Cursos convocados. Accesible: http://todofp.es/todofp/Actualidad/cursos-convocados.html  A.D.E.N.U., Home, Pedagogía, Qué es y para qué se realiza una programación didáctica. Accesible: http://perceianadigital.com/index.php/pedagogia/266-quees-y-para-que-se-realiza-una-programacion-didactica Trabajo Fin de Máster 2013 36 7. ANEXOS ANEXO I PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA 1.- INTRODUCCIÓN 2.- CONTEXTO DEL CENTRO 3.- UNIDADES DE TRABAJO/OBJETIVOS DEL MÓDULO PROFESIONAL/CONTENIDOS/ RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3.1.- TABLAS COMPARATIVAS 3.2.- CALENDARIO TEMPORALIZACIÓN MÓDULO ATENCIÓN HIGIÉNICA..24 4.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS/ METODOLOGÍA 4.1.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 4.2.- METODOLOGÍA 5.- MATERIALES Y RECURSOS 6.- EVALUACIÓN 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.- TRANSVERSALIDAD 9.- PLAN DECONTINGENCIA 10.- ESTRUCTURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCICAS 11.-VALIDACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 12.- BIBLIOGRAFÍA 13. - ANEXOS Trabajo Fin de Máster 2013 37 ANEXO II AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COMO PROFESOR En cuanto a la planificación: 1- ¿Están todos los objetivos cumplidos con las actividades que he desarrollado? 2- ¿Los contenidos de la unidad se cumplen con las actividades propuestas? 3- ¿Las actividades son las adecuadas para conseguir los Resultados de Aprendizaje? 4- ¿Has realizado actividades en dependencia de las características del alumnado? 5- ¿Los recursos son variados y congruentes con los objetivos? 6- ¿Has comprobado que los alumnos han alcanzado la Realización Profesional? 7- ¿Has valorado el tiempo y el espacio para realizar las actividades? 8- ¿Has tenido en cuenta los objetivos generales del título y la Realización Profesional asociada al módulo? 9- ¿Has tenido en cuenta el Proyecto Curricular de Etapa para la realización de la Unidad de Trabajo? En cuanto a la realización: 1. ¿Has estructurado la presentación de los contenidos? 2. ¿Has organizado el aula? 3. ¿Has realizado actividades encaminadas a la ampliación, recuperación, refuerzo y atención a la diversidad? 4. ¿Has realizado actividades de inicio en la Unidad de Trabajo? 5. ¿Comunicas los objetivos al alumnado? 6. Entre las actividades propuestas, ¿existe equilibrio entre las actividades individuales y los trabajos en grupo?. 7. ¿Has estructurado los contenidos del tema para que el alumno sepa qué aprender, qué es importante y el esquema del tema? 8. ¿Relaciono los contenidos y actividades con el entorno laboral en que el alumno ejercerá su futura carrera profesional? 9. ¿Pones ejemplos, sintetizas, aclaras preguntas, etc.? 10. ¿Llevas a cabo distintos agrupamientos para la realización de las tareas? 11. ¿Usas diferentes recursos para las diferentes actividades? 12. ¿Favoreces la autonomía del alumnado en las actividades prácticas? 13. ¿Haces retroalimentación con el alumnado para comprobar que el alumno ha comprendido la tarea? 14. ¿Te aseguras la participación de todos? 15. ¿Facilitas fuentes de información? 16. ¿Fomentas el respeto entre los alumnos? 17. ¿Aceptas las sugerencias del alumnado? 18. ¿Revisas los contenidos, actividades, tiempos, agrupamientos y materiales utilizados? 19. ¿Proporcionas información sobre las tareas a los alumnos y favorezco la autoevaluación? 20. ¿Adoptas a los alumnos el proceso de enseñanzaaprendizaje? 21. ¿Te coordinas con otros profesionales para modificar y adaptar los contenidos, actividades, metodología, recursos, etc.? 22. ¿Das material complementario para los alumnos? 23. ¿Utilizas una metodología variada? 24. ¿Has tratado temas transversales? 25. ¿La temporalización de las actividades han sido apropiadas? En cuanto a la evaluación: 1- ¿Has concretado los criterios de evaluación, el proceso que vas a realizar y los tiempos que vas a dedicar en la Unidad de trabajo? 2- ¿Has establecido los instrumentos de evaluación y autoevaluación? 3- ¿Explicas las actividades realizadas y das pautas de mejora al alumno? 4- ¿Usas autoevaluación y coevaluación en grupo? 5- ¿Empleas la evaluación para reorientar el aprendizaje de los alumnos? Trabajo Fin de Máster 2013 38 ANEXO III PROYECCTO DE INNOVACIÓN 1.- TÍTULO DEL PROYECTO: “Aprender a aprender con moodle” 2.- CONTEXTO DEL CENTRO 3.- PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 4.- JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 5.- MARCO METODOLÓGICO 6.- OBJETIVOS DEL PROYECTO a. General/es b. Específicos 7.- INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. 8.- BENEFICIARIOS 9.- RECURSOS DISPONIBLES 10.- ACTIVIDADES 11.- INDICADORES DE EVALUACIÓN 12.- BIBLIOGRAFÍA 13.- ANEXOS ANEXO IV: ENCUESTA PROYECTO DE INNOVACIÓN ENCUESTA A continuación se te formulan una serie de cuestiones cuya finalidad es averiguar las características del grupo de alumnado del que formas parte. Agradecemos tu sinceridad y colaboración. A continuación presentamos un cuestionario relacionado con el uso de las nuevas tecnologías. Se debe seleccionar la respuesta que más se ajuste a la manera de actuar. Es importante no invertir demasiado tiempo a la hora de elegir la respuesta y contestar con sinceridad. Los datos son totalmente confidenciales. 1. Sexo: _________________ 2. ¿En qué año naciste?______________ 3. Lugar de residencia ___________________ 4. ¿Tienes cargas familiares? 5. No – Si, hijos/as_____ Si, personas mayores____Si, hijos/as y personas mayores_____ 6. Si, personas discapacitadas_____ 7. ¿Qué estudios te han dado acceso a este ciclo formativo?______________________________________________________________________________ 8. ¿En qué año finalizaste dichos estudios?______________________________________________________ 9. ¿Has obtenido algún otro título de FP o universitario? Indica cuál o cuáles._________________________________________________________________________________ 10. ¿Dispones de algún título oficial de idiomas? Indica qué título/s_____________________________________ Trabajo Fin de Máster 2013 39 11. ¿Estas matriculado en todos los módulos del curso? ¿En cuáles no estas matriculado?__________________________________________________________________________________ 12. ¿Qué motivación has tenido para matricularte en el Ciclo Formativo? Necesidad de titular en el ciclo – Acceder a otros ciclos – Me gustaría trabajar en el sector – Otros 13. ¿Tienes posibilidad de usar y usas las nuevas tecnologías? Si, en el domicilio y en el entorno – Si, sólo en el entorno – No, ni en el domicilio ni en el entorno 14. ¿Cuántas horas dedicas semanalmente al estudio? Menos de 10h – Entre 10 y 20h – Más de 20h Tratamiento de la información y competencia digital Señala con qué frecuencia utilizas estas habilidades Nunca A veces A menudo Siempre Tienes posibilidades de acceso a un ordenador y a herramientas informáticas Nunca A veces A menudo Siempre Con qué frecuencia te conectas a internet Nunca A veces A menudo Siempre Utilizas habitualmente recursos informáticos Nunca A veces A menudo Siempre Los necesitas para desarrollar tu profesión Nunca A veces A menudo Siempre Los utilizas para comunicarte con otras personas Nunca A veces A menudo Siempre Consideras que las TIC te pueden ayudar en el desempeño de tu profesión Nunca A veces A menudo Siempre Los utilizas como forma de ocio Nunca A veces A menudo Siempre Señala que nivel de formación tienes en aplicaciones informáticas Ninguno Bajo Medio Avanzado Aplicaciones informáticas básicas (Procesadores de textos, Bases de Datos,...) Ninguno Bajo Medio Avanzado Programa de presentaciones básico (MS PowerPoint,...) Ninguno Bajo Medio Avanzado Programas de presentaciones avanzado (Macromedia Flash,...) Ninguno Bajo Medio Avanzado Programas de edición de vídeo (Pinacle, Adobe Premiere,...) Ninguno Bajo Medio Avanzado Programas específicos de tu campo profesional Ninguno Bajo Medio Avanzado Diseño de materiales multimedia Ninguno Bajo Medio Avanzado Navegación en Internet Ninguno Bajo Medio Avanzado Herramientas de comunicación (Correo electrónico, foros, Chats,...) Ninguno Bajo Medio Avanzado Edición de páginas web (FrontPage, Dreamweaver,...) Ninguno Bajo Medio Avanzado Plataformas de enseñanza (campus virtual, WebCT, Moodle) 24 Trabajo Fin de Máster 2013 40 ANEXO V: INDICADORES DE EVALUACIÓN PROYECTO. 11.- INDICADORES DE EVALUACIÓN OBJETIVO Nº: 1 y 2 INDICADOR: SEGUIMIENTO FORMA DE EVALUAR Descripción: Alumnos del ciclo con accesibilidad a internet. Valor de partida: 70% Valor mínimo conformidad: 90% Valor meta: 100% Valor conseguido a 16 diciembre de curso: 16/09/2013: 11/10/2013: Porcentaje de accesibilidad de los alumnos del ciclo a internet. OBJETIVO Nº: 3 INDICADOR: Profesores en Moodle SEGUIMIENTO FORMA DE EVALUAR Descripción: Alumnos del ciclo en la plataforma. Valor de partida: 50 o menos puntuación. Valor mínimo conformidad: 70 puntos Valor meta: puntuación entre 90100 16/09/2013: 11/10/2013: Los alumnos responden a la encuesta de competencias básicas en las TICs. Y obtienen una puntuación. OBJETIVO Nº: 4 INDICADOR: Alumnos en Moodle. SEGUIMIENTO FORMA DE EVALUAR Descripción: Alumnos del ciclo en la plataforma. Valor de partida: 0 Valor mínimo conformidad: 70% Valor meta: 100% Valor conseguido a 16 diciembre de curso: 16/09/2013: 11/10/2013: Contar el nº de alumnos que han accedido a la plataforma. Trabajo Fin de Máster 2013 41 ANEXO VI Plan de formación específica para el profesorado de Formación Profesional ALERGIAS, NUTRICIÓN Y SEGURIDAD ALIMENTARIA ENSAYOS BIOTECNOLÓGICOS DIAGNÓSTICO MICROBIOLÓGICO Y PARASITOLÓGICO: FUNDAMENTOS Y TÉCNICAS ACCIDENTE MÚLTIPLES VÍCTIMAS SALVAMENTO Y PRIMEROS AUXILIOS EN EL MEDIO NATURAL ELABORACIÓN DE PRODUCTOS LÁCTEOS Y CÁRNICOS ESTILISMO MASCULINO. TÉCNICAS DE AFEITADO PROGRAMAR POR UNIDADES DE COMPETENCIA EN FP