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TRABAJO DE FIN DE MÁSTER Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas en la especialidad de Procesos Industriales para la Formación Profesional Autor: Javier Viñuales Navarro Tutor: Luis Berges Muro Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro Indice 1. Introducción 2. Competencias adquiridas durante el máster 3. Justificación de los proyectos seleccionados 4. Propuesta para la relación entre los proyectos seleccionados 5. Conclusiones y propuestas de futuro 6. Referencias Bibliográficas 7. Anexos: - Programación Didáctica: Interpretación Gráfica - Anexo 1: Secuenciación y Temporalización de las Actividades - Proyecto de Innovación: Guía para la elaboración de un curso en Moodle Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro 1. Introducción La elaboración de este proyecto es requisito obligado para la obtención de título de Máster en Profesorado de Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, el cual es necesario para ejercer la labor docente en la enseñanza pública en España. Mi formación académica es técnica, soy ingeniero técnico industrial mecánico y tengo un máster en diseño, análisis y simulación de piezas con Solidworks y Catia V5. Me gusta la ingeniería pero siempre he tenido aspiraciones docentes. La enseñanza siempre me ha atraído más que la industria, y antes de empezar el máster pensando en el futuro me veía a mí mismo más en un aula y no en una fabrica. Escogí la especialización de Procesos Industriales para la FP. Elegí esta especialización y no otra debido a que el carácter más procedimental de la FP me resulta más atractivo a nivel docente. La forma de trabajar en FP y el clima que se puede generar en el aula son más acordes a mi personalidad y mi modelo de enseñanza-aprendizaje. También prefería enfrentarme a un alumnado, en teoría, más maduro que, por ejemplo, en secundaria. La Formación Profesional, es un estudio no obligatorio, nuestros alumnos optan por ella y deciden si la hacen o no. Según Fernandez Enguita “aunque los CFGM han venido ganando terreno, en el periodo 1990-2008, apenas han logrado atraer a un alumno de cada cuatro que permanecieron en el sistema educativo reglado (27.9% en 2007-2008). Este es un desequilibrio largamente constatado del sistema español desde los años setenta. La buena noticia, es el incremento de los CFGS, que pasaron de apenas 80000 alumnos que su precursora, la Formación profesional II alcanzó en el curso 1997-1998 a más de 224000 alumnos en el curso 2007-2008” Como docentes de FP tenemos el reto de hacer estos estudios atractivos, ayudando a disminuir la tasa de abandono escolar prematuro en España que es del 28,4%, más del doble que la europea. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro Debido a que la principal razón que tienen los alumnos que abandonan los estudios prematuramente sea el poco interés por el estudio y las materias que se imparten en la ESO, quizás si que se pueden sentir mucho más interesados en la FP, cuyo contenido es mucho mas practico y ligado al mundo laboral. El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece que la Formación Profesional esta destinada a preparar al alumno no sólo en aspectos técnicos de cada profesión sino también en los personales y sociales que permitan ejercer una ciudadanía responsable. Creo que esto es de gran importancia y más actualmente, donde parece que la formación en valores se ha dejado fuera del aula y como docentes debemos recordar que no sólo enseñamos, sino que educamos. Así pues mis expectativas sobre este máster eran altas, iba a formarme en algo en lo que quería dedicarme el resto de mi vida pero que desconocía totalmente. Vine a aprender y a empaparme de conocimientos que me sirvieran para ser un excelente profesor. A lo largo del curso mi ilusión y mis ganas iniciales han ido en decrecimiento y creo que es el sentir de muchos de mis compañeros. De esta experiencia académica de lo poco que me ha sido positivo destaco las estancias en el IES Pablo Serrano de los Practicum I II y III que se me han hecho demasiado cortas y que me han aportado mucho más que muchas asignaturas. Inicialmente pensé que después de la realización de este máster me encontraría capaz de organizar y planificar cualquier asignatura que pueda enseñar como docente, pero realmente esto sólo te lo da la experiencia, como en cualquier otro oficio, no hay mejor manera de evolucionar que trabajar en ello durante años. En este proyecto voy a presentar el proyecto que realicé para la asignatura de Innovación en el Aula y que consiste en una guía para la realización de un curso en Moodle y la programación didáctica que he tenido que realizar para la asigna tura de Diseño Curricular de FP. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro 2. Competencias adquiridas durante el máster La finalidad del máster es proporcionar al profesorado de Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. En este sentido, se articulan las competencias en: - Saber: Además de la formación específica sobre el campo de conocimiento correspondiente a la especialidad, los docentes precisan de conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo específico de la especialidad, con el desarrollo de competencias en el alumnado, con la metodología y didáctica de su especialidad, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de centros, entre otros. - Saber ser / saber estar: Gran parte de los retos que se les plantean a los docentes actualmente tienen que ver con el ámbito socio-afectivo y los valores. Si pretendemos un desarrollo integral de los alumnos es necesario formar un profesorado capaz de servir de modelo y con la inteligencia emocional necesaria para plantear y resolver situaciones de forma constructiva. Además, la profesión docente abarca también las relaciones con otros sectores de la comunidad educativa (otros docentes, familias, instituciones, etc.) en los que las habilidades sociales tendrán gran trascendencia. - Saber hacer: A partir de todos los aprendizajes anteriores, no hay que olvidar que estamos defendiendo una cualificación profesional, por lo tanto, la finalidad del proceso formativo tiene que ser que los alumnos del Máster desarrollen las competencias fundamentales para su adecuado ejercicio profesional; que sepan resolver los retos que les planteará el proceso educativo no sólo aplicando los conocimientos adquiridos sino creando nuevas respuestas a las nuevas situaciones. Y no hay mejor forma de aprender a hacer que haciendo, por lo que las enseñanzas del Máster Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro deben ser, en su planteamiento didáctico, coherentes con la perspectiva que se pretende transmitir, y articular de manera adecuada la formación teórica y la práctica en los distintos contextos educativos. Las competencias específicas fundamentales del Máster son: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. En este punto realizaré un reflexión sobre los aprendizajes adquiridos durante la realización del máster, a través de un repaso a las diferentes asignaturas realizadas. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro Contexto de la actividad docente Esta asignatura está divida en dos partes, que son Sociología y Didáctica y Organización Escolar. En la parte de Sociología se han tratado los temas “Sociedad y educación: Funciones Sociales y Socializaciones Múltiples”, “Familia y Educación”, “Educación y Economía” y “Desigualdad y Educación”. A través de estos temas, se trata la interrelación existente entre la institución escolar con otras instituciones sociales como son la cultura, la familia, la economía, la religión o la estructura social, centrándose principalmente en la familia, economía y estructura social. La disciplina de la Sociología, tratando de hacer un análisis de la realidad, es decir, de describir cómo son las cosas aporta una visión global sobre la educación que, desde mi punto de vista, resulta necesaria para tener un enfoque causal sobre por qué la educación actual es de esta manera y no de otra, teniendo en cuenta puntos de vista tan influyentes como son el político y el económico. En la parte de Didáctica y Organización Escolar se tratan aspectos relativos a la legislación educativa española, tanto la vigente como la evolución que ha tenido a lo largo de la historia. De esta manera he podido adquirir un enfoque sobre cómo ha evolucionado el sistema educativo español, que los docentes que llevan mucho tiempo realizando su labor educativa ya conocen por haber estado inmersos en los cambios que han supuesto la incorporación al sistema educativo de las distintas leyes educativas que han ido surgiendo. En esta parte también se ha tratado como se estructura un instituto tanto documental como organizativamente. Esta parte la considero de gran importancia y muy relacionada con el Practicum I, durante el cual hemos podido comprobar como la teoría vista se cumple en la realidad del instituto. Los contenidos de esta asignatura me han ayudado a lograr la competencia: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro Interacción y Convivencia en el Aula En la parte teórica de la asignatura se trataron diferentes temas de la Psicología Evolutiva como aspectos de la personalidad o trastornos mentales y conductuales. En la parte práctica se trato el tema de la psicología social. Lo más interesante de la asignatura ha sido poder ver casos reales de adolescentes problemáticos, reflexionando y debatiendo sobre ellos y viendo al final que en este campo no hay una solución mejor o única. Otro de los aspecto clave de la asignatura era el de orientación y tutoría, una de las tareas más importantes de un docente y que muchas veces no valoramos. El tema de la motivación del alumnado creo que es clave en este aspecto. Los contenidos de esta asignatura me han ayudado a lograr la competencia: 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje En esta asignatura se han tratado distintos aspectos como son: modelos de enseñanza-aprendizaje, la motivación en los procesos de interacción y comunicación, componentes curriculares de los procesos de enseñanza-aprendizaje, evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modulo destacaría la formación recibida en torno a evaluación y motivación, dos aspectos clave de nuestra labor docente. Se dio mucha importancia a cambiar nuestra visión de la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro evaluación, y no sólo verla como un mero instrumentos de calificación, sino también de mejora. También ver que no sólo evaluamos a los alumnos, sino también a nosotros mismos como docentes y nuestros métodos. Los contenidos de esta asignatura me ha ayudado principalmente a lograr la competencia: 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Fundamentos del diseño Instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional En esta asignatura se han visto los diferentes paradigmas educativos, principios metodológicos y modelos de enseñanza-aprendizaje. También se han diseñado actividades según diferentes métodos o modelos. Considero que los contenidos de esta asignatura me han ayudado a conseguir las competencias: 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro del año anterior, así a veces se pueden arrastrar fallos durante años. Por eso creo que es muy importante haber trabajado la programación en este máster y creo que se debería haber trabajado en más profundidad. El motivo de haber escogido la programación didáctica es que en ella se ve reflejado todo lo aprendido en este máster, los conocimientos adquiridos en diferentes asignaturas me han servido para desarrollar los diferentes apartados de metodología, atención a la diversidad, actividades, etc. Le he puesto mucho empeño y creo que es una buena programación. El secuenciación de las unidades didácticas y las actividades de la programación didáctica esta basada en un documento del Instituto Vasco de Cualificaciones y Formación profesional que contiene una secuenciación de posibles actividades y unidades didácticas para el módulo. Este documento esta elaborado por profesores y profesoras en activo. Tomé como referencia este material ya que crear una secuenciación de unidades didácticas y actividades desde cero sin experiencia real, me parece imposible. Con este documento como referencia y el currículo aragonés del título como base me puse a estructurar mi programación. A la hora de contextualizar el centro disponía de libertad para elegir. En la web fp.educaragon.org consulté los centros en Aragón donde se impartía el ciclo de mi elección (Técnico en Mecanizado) y de entre los disponibles seleccioné el C. La Salle Santo Angel. La razón de escoger este centro fue que en Internet pude encontrar documentos como el Proyecto Educativo de Centro o el Proyecto Curricular de los Ciclos Formativos de Grado Medio que me iban a ayudar en la realización de mi programación. Toda la información relativa a identificación del titulo, objetivos generales y perfil profesional se haya en el currículo aragonés del ciclo y no había mucho más que añadir. Los contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación lo mismo pero en este caso también había que Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro especificar los mínimos exigibles para una evaluación positiva. Respecto a los principios metodológicos, estos debían ser coherentes con las actividades. Me pareció importante plantear este apartado sin andarme por las ramas hablando de modelos, métodos, paradigmas, etc. con los que nos han dado tanto mal en alguna asignatura. Tras unas orientaciones y aspectos metodológicos generales, paso a tratar la metodología según cada tipo de actividad. Básicamente mi programación tiene cuatros tipos de actividades: iniciales, de evaluación, expositivas y prácticas. Los materiales y recursos de deducen directamente de las actividades. No hay libro de texto, tan solo material suministrado por el profesor. Respecto a la evaluación, este apartado, junto al de metodología, los considero de los más importantes, donde más he tenido que aportar y reflexionar. Dado el carácter procedimental de la formación profesional en general y de este módulo en particular los instrumentos para la evaluación están basados en gran parte en las actividades diarias (fichas de seguimiento, portfolio de aprendizaje), también hay exámenes pero estos son eminentemente prácticos donde se evalúa más contenidos tipo “saber hacer” que “saber”. También hay aspectos de la evaluación que vienen definidos por el proyecto curricular de etapa del centro, como por ejemplo el criterio frente las faltas de asistencia, que no coincide con lo que dicta la legislación frente a este aspecto. La atención a la diversidad es otro de los puntos interesantes de la programación. Al principio incluí gran información sobre las adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales y su posterior evaluación. En una tutoría con la profesora de Diseño Curricular, Elena mallen, que me desaconsejo incluir toda esta información y simplemente poner que se en el caso de tener en el aula a un alumno con necesidades educativas especiales se contará se valorará la posibilidad de realizar una adaptación curricular. Finalmentl en este apartado se dan indicaciones metodológicas generales y unas particulares para casos de alumnos absentitas, con ritmo acelerado de aprendizaje o extranjeros. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro Respecto a la transversalidad, los contenidos transversales no aparecen de forma explícita, no obstante, subyacen en el seno del resto de contenidos. Se indica que el profesor, debe encargarse de explicarlos en el curso de la actividad docente. Para cada tema trasversal se dan unas indicaciones de cómo y cuando deben abordarse. Por último para el plan de contingencia simplemente se indica que existen unos ejercicios prácticos específicos de cada UD que están a disposición del profesor sustituto para que los alumnos trabajen en ellos sin necesidad de avanzar en la exposición de contenidos teóricos. La realización de este trabajo me ha ayudado a conseguir la competencia 4 del máster: 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. La forma de relacionar la programación con el proyecto de innovación será explicado más adelante. Proyecto Innovación He elegido este proyecto por que es uno de los trabajos que más libertad hemos tenido respecto a contenido y también lleva bastantes horas de trabajo. En este proyecto de innovación lo que se plantea es el uso de Moodle como apoyo a la enseñanza presencial. Es importante recalcarlo ya que muchos de los proyectos sobre Moodle y los EVA tratan estas herramientas como plataformas donde desarrollar íntegramente los cursos y los contenidos. Lo que se pretende con este proyecto es que sea una guía práctica para que se pueda crear un curso de Moodle, de una manera lo más sencilla posible y sin perderse en el exceso de manuales e información técnica que existe en internet. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro Cuando empece a pensar sobre qué trabajo de innovación podría realizar para la asignatura de innovación y para el Practicum III pensé que sería buena idea crear un curso en un plataforma virtual como Moodle, que es la que hemos estado usando todo este curso en la mayoría de asignaturas del máster. Me pareció una buena idea el desarrollo de Moodle como una herramienta de apoyo a la enseñanza presencial. No sólo se trataría de un sitio donde colgar apuntes, sino un espacio donde además de compartir contenidos, se permitiese y fomentase la comunicación entre alumnos y entre alumnos y profesor, se realizarán actividades y se posibilitase la evaluación. Elegí Moodle entre otras plataformas virtuales por que la conozco gracias a que a lo largo de mis estudios en la universidad de Zaragoza he accedido a ella, pero siempre como estudiante, y además es gratuita. Cuando empece en mi búsqueda de información sobre Moodle me vi abrumado por la sobre información que existe sobre la plataforma, la mayoría muy técnica y de difícil comprensión. Esto hizo que enfocase mi proyecto de innovación a la realización de un guía simplificada para crear un curso en Moodle. De todos los recursos con los que cuenta Moodle desarrollé los siguientes: • Herramientas para compartir contenidos - Paginas de texto - Paginas web - Enlaces web y archivos subidos - Directorios • Herramientas de comunicación Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro - Foros - Salas de chat • Herramientas de evaluación - Tareas - Cuestionarios Tras la realización de este trabajo me ha ayudado a conseguir la competencia 5 del máster: 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro 4. Propuesta para la relación entre los proyectos seleccionados En este apartado se pide que establezca una relación entre los proyecto presentados. Una de las posibles maneras es obvia, añadir Moodle a la programación como una herramienta más, donde compartir contenidos e información sobre la asignatura y establecer cauces de comunicación profesor-alumno y alumno-alumno. En esta opción, los criterios e instrumentos de evaluación no se verían afectados y Moodle sería simplemente una herramienta de apoyo cuya consulta y utilización sería opcional ya que la totalidad de os contenidos sería desarrollados en el aula. Todos estos aspectos se deberían recoger en la “nueva” programación didáctica, donde se recogería el uso de Moodle como un recurso metodológico más. El curso esta dividido en unidades didácticas. Cada una de ellas contiene el –El material teórico que se vería en el aula en las exposiciones. –Información complementaria para la realización las tareas (normas UNE, tablas, catálogos de elementos normalizados, etc.). –Un cuestionario de autoevaluación para que el alumno conozca el estado de su proceso de aprendizaje. Este cuestionario no forma parte de los intrumentos de evaluación y sólo es informativo para el alumno. –Tareas: en Moodle las tareas son es cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los alumnos (entrega de informes, talleres, ensayos, proyectos, consultas, avances de investigación, recolección de datos, imágenes, etc.). Normalmente los alumnos han de devolver el producto de su trabajo como un fichero de ordenador, en nuestro caso se trataría de una actividad no en linea, donde el alumno deberá entregar el trabajo al profesor físicamente y Moodle sería un espacio donde especificamos qué debe realizar el alumno y cuándo debe entregarlo y donde podemos calificarlo y darle un feedack. Mediante la guía de elaboración de un curso Moodle, se ha desarrollado el curso para la programación didáctica: Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro En la siguiente imagen vemos el contenido del curso en el “sistema de gestión de archivos del curso” Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro En las tareas, los alumnos disponen de la información de lo que deben realizar, así como las fechas de entrega: Tras evaluar cada tarea podemos colgar la calificación así como un feedback que contengan las correcciones necesarias. Al principio del curso sólo tendríamos visible el bloque “Presentación del curso”. Según vaya avanzado el curso vamos cambiando de “no visibles” a “visibles” las distintas unidades didácticas. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro En el foro de cada unidad didáctica los alumnos podrían preguntar sus dudas, que otros mismos compañeros e el profesor podrían resolver. También como profesores podríamos compartir contenidos extras, resolver dudas, etc. El uso de Moodle es una potente herramienta de comunicación a través de la cual los alumnos estarían siempre informados de su proceso de aprendizaje, podrían conocer en todo momento su calificación en las distintas prácticas y ejercicios que deben realizar así como las correcciones que deben realizar para incluir sus prácticas en el portfolio, etc. 5. Conclusiones y propuestas de futuro El objetivo de los profesores no puede ser sólo transmitir a los alumnos los saberes de cada asignatura, si no que además debemos educarlos en una serie de valores siendo un referente y modelo para ellos. Creo que el apartado de temas transversales en la programación refleja muy bien esta idea. También como futuros profesores tendremos la responsabilidad de reducir el fracaso y el abandono escolar, es muy importante ofrecer a los alumnos las herramientas para continuar su proceso formativo. La motivación es uno de los aspectos clave que debemos dominar como docentes. Otro aspecto importante en este sentido es el de la orientación y tutoría. Respecto al uso de las TIC, tras ver su potencial, pero también tras verlas aplicadas por distintos docentes en los periodos de prácticas en distintas áreas creo que hay que saber cómo y cuando usarlas y no abusar de ellas ya que corremos el peligro de que se pierda el objetivo de lo que queremos enseñar. Los periodos de prácticas han sido de lo más gratificante del máster, aportandome experiencia y permitiéndome un primer contacto con la docencia. Por el contrario a lo largo del curso mi desmotivación con algunas de las asignaturas ha ido en aumento. La verdad es que acabo este Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Trabajo de Fin de Máster Javier Viñuales Navarro proceso formativo muy desgastado, creo que el máster en lineas generales es muy mejorable en muchos aspectos. Durante la realización de los Practicum me he dado cuenta del importante papel que tiene el centro, su función social, su organización y estructura y cómo influye esto en los alumnos, padres y profesores, así como la importancia de la cooperación entre profesores, tutores, dirección y familias. La colaboración y ayuda de los padres en el proceso de aprendizaje y la educación de los alumnos es fundamental para alcanzar el objetivo de que sean personas formadas a todos los niveles, y también la constante labor del profesor como tutor. Por último, tras la realización de este proceso formativo, considero que tengo la capacidades y actitudes para afrontar el reto que supone la labor docente, pero siempre teniendo presente que la formación de un buen profesor no termina nunca y continua a lo largo de toda su carrera profesional. Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 4 Autor: Javier Viñuales Navarro Valdefierro y Casablanca) son Valdefierro, Las Nieves, Casablanca, Montecanal, Rosales del Canal, Valdespartera y Arcosur (con habitantes probablemente desde fines de 2012 y en el que se prevé la construcción de hasta 21.000 viviendas). Esto supone que la población del entorno puede, en breve tiempo, acercarse a los 75.000 habitantes. El Centro se encuentra en una zona de Zaragoza que no presenta buenas comunicaciones a nivel de transporte público, aunque progresivamente van mejorando, teniendo que señalarse como significativa la cercanía del tranvía, que favorece el enlace del Centro con la ciudad. No obstante, en los últimos tiempos el servicio de transporte escolar que se venía ofreciendo se ha mostrado innecesario para la gran mayoría del alumnado, por lo que se ha optado por suprimirlo. La Salle - Santo Ángel y su AMPA conceden becas (conforme a los correspondientes protocolos establecidos por el Centro y AMPA) a aquellas familias cuya renta familiar dificulta la escolarización de los hijos y no reciben beca del MEC, con objeto de que continúen sus estudios sin necesidad de que vayan al mundo laboral careciendo de la titulación adecuada. Estos alumnos corresponden aproximadamente al 25% del total. El Centro en el curso 2011-2012 contaba con unos 300 alumnos. Hay que tener en cuenta que aproximadamente un 12 % del alumnado sigue los Programas de Cualificación Profesional Inicial y que parte de los alumnos de Grados Medios han accedido a los mismos a través de la prueba de acceso, sin haber superado la E.S.O. También resaltar además que aproximadamente el 10% de los alumnos son de origen extranjero. La procedencia de los alumnos por barrios es la siguiente: Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 5 Autor: Javier Viñuales Navarro 2.3 Contexto del aula Se trata de una clase de primero de grado medio formada por 25 alumnos. El perfil de la clase es de alumnos de 16-17 años de nacionalidad española y con el título de ESO. Entre la diversidad del aula se puede destacar: • 2 alumnos con edades por encima de los 25 años, “reenganchados al sistema educativo”. • 2 alumnos de origen inmigrante, sin problemas con el castellano aunque con cierta falta de habilidad lectora. • 3 alumnos sin el graduado escolar provenientes de PCPI a través de la prueba de acceso, a los que habrá que prestar una especial atención. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 6 Autor: Javier Viñuales Navarro 3. Información general del ciclo 3. 1. Identificación del Título El título de Técnico en Mecanizado queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Mecanizado. Nivel: Formación Profesional de Grado Medio. Duración: 2.000 horas. Familia Profesional: Fabricación Mecánica. Referente europeo: CINE-3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). 3.2. Perfil Profesional del Título El perfil profesional del título de Técnico en Mecanizado queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título. 3.2.1. Competencia general La competencia general de este título consiste en ejecutar los procesos de mecanizado por arranque de viruta, conformado y procedimientos especiales, preparando, programando, operando las máquinas herramientas y verificando el producto obtenido, cumpliendo con las especificaciones de calidad, seguridad y protección ambiental. 3.2.2. Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Determinar procesos de mecanizado partiendo de la información técnica incluida en los planos, normas de fabricación y catálogos. b) Preparar máquinas y sistemas, de acuerdo con las características del producto y aplicando los procedimientos establecidos. c) Programar máquinas herramientas de control numérico (CNC), robots y manipuladores siguiendo las fases del proceso de mecanizado establecido. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 7 Autor: Javier Viñuales Navarro d) Operar máquinas herramientas de arranque de viruta, de conformado y especiales para obtener elementos mecánicos, de acuerdo con las especificaciones definidas en planos de fabricación. e) Verificar productos mecanizados, operando los instrumentos de medida y utilizando procedimientos definidos. f) Realizar el mantenimiento de primer nivel en máquinas y equipos de mecanizado, de acuerdo con la ficha de mantenimiento. g) Resolver las incidencias relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan y tomando decisiones de forma responsable. h) Aplicar procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, de acuerdo con lo establecido en los procesos de mecanizado. i) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. j) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. k) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. l) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. m) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. n) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. La formación del módulo contribuye a alcanzar la competencia “a”, remarcado en negrita. 3.2.3. Entorno profesional 1. Este profesional ejerce su actividad en las industrias transformadoras de metales relacionadas con los subsectores de construcción de maquinaria y equipo mecánico, de material y equipo eléctrico, electrónico y óptico, y de material de transporte encuadrado en el sector industrial. 2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes: – Ajustador operario de máquinas herramientas. – Pulidor de metales y afilador de herramientas. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 8 Autor: Javier Viñuales Navarro – Operador de máquinas para trabajar metales. – Operador de máquinas herramientas. – Operador de robots industriales. – Trabajadores de la fabricación de herramientas, mecánicos y ajustadores, modelistas matriceros y asimilados. – Tornero, fresador y mandrinador. 3.2.4. Prospectiva del título en el sector o sectores 1. El perfil profesional de este título, dentro del sector productivo, evoluciona hacia un incremento en la toma de decisiones propias de los procesos automatizados, realización de funciones de planificación, mantenimiento, calidad y prevención de riesgos laborales en la pequeña empresa. Asimismo, los procesos de producción, cada día más interrelacionados y orientados a obtener productos acabados, van a requerir más intervención de este profesional en procesos de montaje y logística. 2. Las estructuras organizativas tienden a configurarse sobre la base de decisiones descentralizadas, relaciones funcionales del trabajo en equipo, rotación de puestos de trabajo y canales de participación. 3. La evolución tecnológica se está consolidando hacia la automatización de los procesos concretados en «mecanizado de alta velocidad» y «mecanizado de alto rendimiento», complementados con procesos de mecanizado por electroerosión para conseguir una mayor rentabilidad en los mismos. 4. Las series de piezas mecanizadas serán cada vez más reducidas y variadas, provocando que los sistemas de mecanizado automático sean más flexibles, y los medios para prepararlos y programarlos requerirán competencias asociadas con la programación de control numérico (CNC), mecanizado asistido por ordenador (CAM), control lógico programable (PLC), robots, y el manejo de componentes neumáticos, hidráulicos, eléctricos, electrónicos y software específico. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 9 Autor: Javier Viñuales Navarro 3.3. Objetivos generales Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar y analizar las fases de mecanizado, interpretando las especificaciones técnicas y caracterizando cada una de las fases para establecer el proceso más adecuado. b) Seleccionar útiles y herramientas, analizando el proceso de mecanizado para preparar máquinas y equipos de mecanizado. c) Reconocer las características de los programas de control numérico, robots y manipuladores, relacionando los lenguajes de programación con sus aplicaciones para programar máquinas y sistemas. d) Reconocer y manipular los controles de máquinas, justificando la secuencia operativa para obtener elementos mecánicos. e) Seleccionar instrumentos y equipos de medidas, relacionando las características de los mismos con las especificaciones del producto para garantizar la fiabilidad de la medición. f) Medir parámetros de productos mecánicos, calculando su valor y comparándolo con las especificaciones técnicas para verificar su conformidad. g) Identificar las necesidades de mantenimiento de máquinas y equipos, justificando su importancia para asegurar su funcionalidad. h) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y describiendo las acciones correctoras para resolver las incidencias asociadas a su actividad profesional. i) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. j) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. k) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. l) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general “a”, remarcado en negrita. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 10 Autor: Javier Viñuales Navarro 4. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación Resultados de Aprendizaje Criterios de Evaluación RA1* Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. CE1.1* Se han reconocido los diferentes sistemas de representación gráfica. CE1.2 Se han descrito los diferentes formatos de planos empleados en fabricación mecánica. CE1.3* Se ha interpretado el significado de las líneas representadas en el plano (aristas, ejes, auxiliares, etc.). CE1.4* Se ha interpretado la forma del objeto representado en las vistas o sistemas de representación gráfica. CE1.5* Se han identificado los cortes y secciones representados en los planos. CE1.6* Se han interpretado las diferentes vistas, secciones y detalles de los planos, determinando la información contenida en éstos. CE1.7* Se han caracterizado las formas normalizadas del objeto representado (roscas, soldaduras, entalladuras, y otros). RA2* Identifica tolerancias de formas y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. CE2.1* Se han identificado los elementos normalizados que formaran parte del conjunto CE2.2* Se han interpretado las dimensiones y tolerancias (dimensionales, geométricas y superficiales) de fabricación de los objetos representados. CE2.3 Se han identificado los materiales del objeto representado. CE2.4 Se han identificado los tratamientos térmicos y superficiales del objeto representado. CE2.5* Se han determinado los elementos de unión. CE2.6 Se ha valorado la influencia de los datos determinados en la calidad del producto final. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 11 Autor: Javier Viñuales Navarro RA3* Realiza croquis de utillajes y herramientas para la ejecución de los procesos, definiendo las soluciones constructivas en cada caso. CE3.1* Se ha seleccionado el sistema de representación gráfica más adecuado para representar la solución constructiva. CE3.2* Se han preparado los instrumentos de representación y soportes necesarios. CE3.3* Se ha realizado el croquis de la solución constructiva del utillaje o herramienta según las normas de representación gráfica. CE3.4* Se ha representado en el croquis la forma, dimensiones (cotas, tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales), tratamientos, elementos normalizados, y materiales. CE3.5 Se ha realizado un croquis completo de forma que permita el desarrollo y Construcción del utillaje. CE3.6 Se han propuesto posibles mejoras de los útiles y herramientas disponibles. RA4 Interpreta esquemas de automatización de máquinas y equipos, identificando los elementos representados en instalaciones neumáticas, hidráulicas, eléctricas, programables y no programables. CE4.1 Se ha interpretado la simbología utilizada para representar elementos electrónicos, eléctricos, hidráulicos y neumáticos. CE4.2 Se han relacionado los componentes utilizados en automatización con los símbolos del esquema de la instalación. CE4.3 Se han identificado las referencias comerciales de los componentes de la instalación. CE4.4 Se han identificado los valores de funcionamiento de la instalación y sus tolerancias. CE4.5 Se han identificado las conexiones y etiquetas de conexionado de la instalación. CE4.6 Se han identificado los mandos de regulación del sistema. Tabla 3.1: Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación mínimos exigibles están un señalados con un asterisco. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 12 Autor: Javier Viñuales Navarro 5. Contenidos He divido los contenidos en cuatro bloques y cada uno de estos bloques ayuda a conseguir un resultado de aprendizaje: Bloque de Contenidos Resultado de Aprendizaje B1 Interpretación de formas y dimensiones representadas en planos de fabricación. RA1 Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. B2 Interpretación de información técnica. RA2 Identifica tolerancias de formas y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. B3 Croquización RA3 Realiza croquis de utillajes y herramientas para la ejecución de los procesos, definiendo las soluciones constructivas en cada caso. B4 Interpretación de esquemas de automatización RA4 Interpreta esquem as de automatización de máquinas y equipos, identificando los elementos representados en instalaciones neumáticas, hidráulicas, eléctricas, programables y no programables. B1 Interpretación de formas y dimensiones represe ntadas en planos de fabricación Interpretación de planos de fabricación. Normas de dibujo industrial. Planos de conjunto y despiece. Sistemas de representación gráfica. Vistas. Cortes y secciones. Desarrollo metódico del trabajo. B 2 Interp retación de información técnica Interpretación de los símbolos utilizados en planos de fabricación. Acotación. Representación de tolerancias dimensionales, geométricas y superficiales. Manipulación de catálogos comerciales. Representación de elementos de unión. Representación de materiales. Representación de tratamientos térmicos, termoquímicos, electroquímicos. Representación de formas normalizadas (chavetas, roscas, guías, soldaduras y otros). Desarrollo metódico del trabajo. B 3 Croquización Técnicas de croquización a mano alzada. Croquización a mano alzada de soluciones constructivas de herramientas y utillajes para procesos de fabricación. Creatividad e innovación en las soluciones constructivas. Valoración del orden y limpieza en la realización del croquis. Valoración del trabajo en equipo. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 13 Autor: Javier Viñuales Navarro B 4 I nterpretació n de esquemas de automatización Identificación de componentes en esquemas neumáticos , hidráulicos, eléctricos y programables. Simbología de elementos neumáticos, hidráulicos, eléctricos, electrónicos y programables. Simbología de conexiones entre componentes. Etiquetas de conexiones. Desarrollo metódico del trabajo. Introducción al diseño asistido por ordenador. —Utilización de los distintos comandos del programa de diseño. —Planos de despiece. —Planos de conjunto Tabla 4.1: Contenidos del módulo Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de la producción de construcciones metálicas. La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general a) y la competencia a) del título. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre: - La interpretación de información gráfica y técnica incluida en los planos de conjunto o fabricación, esquemas de automatización, catálogos comerciales y cualquier otro soporte que incluya representaciones gráficas. - La propuesta de soluciones constructivas de elementos de sujeción y pequeños utillajes representados mediante croquis. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 20 Autor: Javier Viñuales Navarro UD5: Interpretación de la acotación 9 horas RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Interpretar los elementos y características de las cotas. 2. Diferenciar los distintos tipos de cotas según su función. 3. Relacionar el sistema de acotación y la forma de la pieza. 4. Acotar piezas obtenidas por distintos medios de fabricación. CE2.1. CE2.2 CE2.1. CE2.2 CE2.1. CE2.2 CE2.1. CE2.2 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Lectura de planos acotados • Interpretación de la simbología de acotación • Consignación de cotas según la forma de la pieza • Acotación según el proceso de fabricación • Determinación de cotas funcionales. X X X X X Saber • Elementos empleados en acotación y sus características • Normas de acotación • Clasificación de las cotas • Sistemas de acotación X X X X Saber estar • Orden y limpieza. • Análisis y deducción X X Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 21 Autor: Javier Viñuales Navarro UD6: Realización de croquis y planos de fabricación 12 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. RA3. Realiza croquis de utillajes y herramientas para la ejecución de los procesos, definiendo las soluciones constructivas encada caso. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Realizar croquis acotados a mano alzada 2. Diferenciar formatos e interpretar cajetines de rotulación 3. Trazar planos acotados para la fabricación de piezas. CE3.1, CE3.4 CE1.2 CE3.2, CE3.3, CE3.4, CE3.5 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Análisis de un utillaje o mecanismo • Planteamiento y trazado del croquis de las piezas • Medición de las piezas y acotado del croquis • Selección de formatos y escala. • Trazado de planos acotados. • Anotación de los datos del cajetín de rotulación. X X X X X X Saber • Utillajes • Características de los croquis • Formatos normalizados y cajetines de rotulación • Escalas normalizadas. • Materiales, tratamientos, elementos normalizados. X X X X X Saber estar • Orden y limpieza • Iniciativa • Actitud metódica en el proceso de acotado X X X Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 22 Autor: Javier Viñuales Navarro UD6: Interpretación de tolerancias 18 horas RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Interpretar las tolerancias dimensionales 2. Interpretar las tolerancias superficiales 3. Interpretar tolerancias geométricas CE2.2 CE2.2 CE2.2 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Lectura y consignación de tolerancias dimensionales • Utilización de tablas de tolerancias • Lectura y consignación de tolerancias superficiales • Interpretación y consignación de tolerancias geométricas X X X X Saber • Tolerancias y ajustes • Sistema de tolerancias ISO • Rugosidad, conceptos básicos • Simbología e indicación de la calidad superficial • Tolerancias geométricas, definiciones e indicación en los dibujos X X X X X Saber estar • Orden y limpieza. • Análisis y deducción X X Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 23 Autor: Javier Viñuales Navarro UD8: Interpretación de planos de conjunto 16 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. RA3: Realiza croquis de utillajes y herramientas para la ejecución de los procesos, definiendo las soluciones constructivas encada caso. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Identificar las diferentes piezas de los planos de conjunto 2. Analizar el funcionamiento de los mecanismos representados 3. Interpretar la información de las listas de piezas CE1.3, CE1.4, CE1.5, CE1.6, CE2.1, CE2.3 CE1.3, CE1.4, CE1.5, CE1.6, CE2.1, CE2.3 CE1.6, CE3.4 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Croquización de diferentes piezas de planos de conjunto. • Descripción del funcionamiento del conjunto. • Identificación de elementos comerciales. • Lectura de listas de piezas. • Realización de planos de conjuntos. X X X X X Saber • Planos de conjunto, numeración de piezas. • Listas de piezas, anotaciones. • Elementos comerciales y normalizados, características. X X X Saber estar • Orden y limpieza. • Análisis y deducción. X X Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 24 Autor: Javier Viñuales Navarro UD9: Interpretación de los elementos normalizados 20 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Representar y designar elementos de unión desmontables 2. Representar y designar elementos de unión fijos. 3. Identificar y designar elementos de transmisión y obturación. CE1.7, CE2.1, CE2.5, CE2.6 CE1.7, CE2.1, CE2.5, CE2.6 CE1.7, CE2.1, CE2.6 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Designación normalizada de elementos de sujeción. • Identificación e interpretación de uniones con diferentes elementos. • Interpretación y representación de juntas soldadas. • Identificación y designación de elementos de transmisión. • Representación de engranajes, muelles y elementos de obturación. X X X X X Saber • Elementos normalizados, designación y representación. • Soldadura, representación y designación. • Elementos comerciales, catálogos y características. • Engranajes, muelles y obturadores, características. X X X X Saber estar • Proceder con orden y limpieza. • Observancia de la normalización. X X Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 25 Autor: Javier Viñuales Navarro UD10: Interpretación de simbología de automatización 5 horas RA4: Interpreta esquemas de automatización de máquinas y equipos, identificando los elementos representados en instalaciones neumáticas, hidráulicas, eléctricas, programables y no programables. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Interpretar la simbología de esquemas neumáticos. 2. Interpretar la simbología de esquemas hidráulicos. 3. Interpretar la simbología de esquemas eléctricos y electrónicos. CE4.1, CE4.2, CE 4.3, CE4.4, CE4.5, CE4.6 CE4.1, CE4.2, CE 4.3, CE4.4, CE4.5, CE4.6 CE4.1, CE4.2, CE 4.3, CE4.4, CE4.5, CE4.6 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Identificación y designación de componentes de esquemas neumáticos e hidráulicos. • Identificación y designación de componentes de esquemas eléctricos y electrónicos. • Análisis de esquemas de automatización. X X X Saber • Símbolos y esquemas neumáticos e hidráulicos. • Símbolos y esquemas eléctricos y electrónicos. X X Saber estar • Orden y limpieza. • Actuación metodológica en la lectura de esquemas. X X Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 26 Autor: Javier Viñuales Navarro 7. Principios metodológicos El alumno debe ser el protagonista y el gestor de su proceso de aprendizaje. En último término debe modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento para construir su propio aprendizaje. Se fomentará el aprendizaje significativo. Para ello, en este proceso el profesor ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como los aspectos prácticos del módulo profesional. La figura del profesor como organizador único de la tarea educativa pasa a ocupar un segundo plano aunque no por ello menos importante. Digamos que su nuevo rol es el de guía-orientador de sus alumnos, con lo que se pretende implicar a los alumnos en la responsabilidad de su propia educación. Actualmente el modelo educativo en formación profesional se centra en el trabajo por competencias profesionales, personales y sociales, es decir los aprendizajes deben ser funcionales y los conocimientos adquiridos deben de poder ser aplicados y además tienen que servir para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos teórico-prácticos. Los contenidos tienen que estar y ser presentados con una estructuración clara, especialmente de las relaciones entre los mismos, y por supuesto con los contenidos de otras materias. Es fundamental, transmitir la necesidad del plano, como documento portador de la información necesaria e imprescindible para la fabricación de una pieza. Será preciso animar y ayudar al alumno a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos. Las tecnologías de la información y la comunicación deben constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del módulo, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. El uso de diapositivas y el software de CAD en 3D son herramientas de uso diario tanto en las exposiciones teóricas como en las actividades prácticas. Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. La participación de los alumnos más que algo deseable, se considera necesaria en el modelo que buscamos. El módulo en principio resulta atractivo, por lo que se debe aprovechar esta predisposición, eligiendo convenientemente los ejercicios según el grado de dificultad. Existe no obstante un gran peligro, el desanimo que se produce en ciertos alumnos y alumnas, que, por no tener una visión espacial suficientemente desarrollada, no progresan adecuadamente durante el proceso de interpretación de vistas. Para superar esta dificultad, es fundamental una atención personalizada durante la realización de estas prácticas al principio del curso (UD1). Superada esta fase, la teoría y la práctica han de ir de la mano. Da resultado, plantear los ejercicios de tal forma que el alumnado solicite del profesorado la información técnica necesaria para desarrollar la actividad. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 27 Autor: Javier Viñuales Navarro Suele ser interesante, la exposición por parte del alumno o alumna de su trabajo, por ejemplo, proyectar sobre la pizarra el plano realizado, y justificar las soluciones adoptadas. Esto permite, además, de consolidar y racionalizar los contenidos, argumentar opiniones, aceptar críticas, crear hábitos de comunicación, facilitar la integración en el grupo, etc. Todas las UD tienen la misma estructura una actividad inicial de presentación de la unidad y una o varias exposiciones seguidas de actividades prácticas. Actividades iniciales Se realizan al comenzar la Unidad Didáctica. Se propondrá una actividad inicial de introducción que sirva para motivar a los alumnos hacia la materia a tratar en la unidad relacionando el contenido teórico de cada UD con la práctica y el marco real de trabajo, para ello se mostrarán planos y diapositivas reales de un ámbito de interés del alumnado. Seguidamente, realizaremos una actividad de detección de ideas, con el fin de determinar los conocimientos previos del alumno y partir así del nivel de desarrollo del alumno. Esta actividad puede tratarse simplemente de un cuestionario o un pequeño debate o brainstorming. Exposiciones En todas la UD existen una o varias exposiciones de contenidos teóricos principalmente, pero también contenidos de carácter procedimental, ya que en muchas ocasiones se realizará un procedimiento en la pizarra que luego deberán realizar los alumnos en la práctica. En estas actividades se va a usar una metodología expositiva participativa, es decir, no será una clase puramente magistral, sino que en ciertos momentos se fomentará la participación del alumno, creando un dialogo y buscando que exista un feedback que nos permita adecuar los contenidos y metodologías a la realidad del aula en cada momento. Algunos aspectos que tendremos en cuenta que tendremos en cuenta para que esta metodología resulte efectiva son: • Ajustar el contenido a las necesidades de los alumnos. • Dificultad progresiva de los contenidos. • Explicitar el valor o utilidad del tema. • Hacer preguntas retóricas. • Organizar el contenido mediante esquemas. • Utilizar ejemplos. • Usar un lenguaje familiar. • Preguntas de corrección o clarificación. • Uso de las TIC. • Generar un clima de distensión para participar. • Mantener un tono de respeto y valoración del docente al alumnado y viceversa. • Utilizar el debate. • Elaborar preguntas para estimular el pensamiento en el alumnado. Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 28 Autor: Javier Viñuales Navarro Lo que buscamos en estas actividades es que el alumnado adquiera una serie de conocimientos (“saber”) que necesita para desarrollar las capacidades (“saber hacer”) que va a trabajar en las actividades prácticas. Actividades prácticas Estas actividades son realmente el corazón de cada UD, en ellas el alumno realizará actividades controladas en las que debe aplicar a situaciones concretas los conocimientos que posee, y de esta manera, desarrollará una serie de habilidades de carácter procedimental. Los contenidos “saber hacer” son los que más importancia tienen dado el carácter procemiental de la Formación Profesional. En estas actividades se usará una metodología por descubrimiento activa basada en técnicas de modelado, el docente permanece más pasivo y el alumnado tiene un papel más activo en el aprendizaje. Se presentan modelos concretos o criterios para que el alumnado aplique y practique, sobre la base de lo planteado. Lo que buscamos con este método es el desarrollo y consolidación de procedimientos estandarizados. Las clases suelen ser sistemas de entrenamiento y práctica ‘cerrada’ o ‘convergente’, que tienen un modelo fijo o establecido. Por lo tanto para que este método tenga éxito es necesario considerar algunos criterios como la planificación de las secuencias a impartir, ofrecer las directrices a trabajar de forma clara y no contradictoria. El agrupamiento en las actividades prácticas será en pequeño grupo, fomentando la colaboración entre compañeros, aunque el resultado deba ser entregado de forma individual. 8. Materiales y recursos • Fotocopias y láminas suministradas por el profesor durante el curso, de diferentes fuentes: - temario propio realizado por el profesor (fichas, tablas, gráficos, comparativas, imágenes...). - normativa vigente asociada a los contenidos (UNE, AISI, DIN…). - fabricantes/suministradores de materiales (características y especificaciones técnicas). - libros y manuales varios relacionados con los procesos industriales, herramientas y materiales en la industria. - artículos, páginas web. • Aula técnica o polivalente con pizarra Programación Didáctica Ciclo Formatico: Mecanizado Módulo: Interpretación gráfica 29 Autor: Javier Viñuales Navarro • Proyector y PC • Software de CAD en 3D • Material necesario para realizar las prácticas (piezas reales, elementos normalizados…) 9. Evaluación La evaluación no debe entenderse ni única ni principalmente como un elemento de control, si bien esta será una de las características de un proceso de evaluación. Entendemos la evaluación no sólo como los procesos, procedimientos, acciones e instrumentos que aplicados durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje contribuyen a determinar quien alcanza los objetivos; sino que además son concebidos y aplicados de tal forma que el número de quienes lo logran sea el mayor posible. Esto nos lleva la necesidad, primero, de seleccionar los métodos e instrumentos más pertinentes en función de los contenidos y objetivos a evaluar y, segundo, aplicarlos correctamente en relación al momento y a los modos operativos. Procedimientos e instrumentos de evaluación Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: • Será continua. • Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. • Tendrá siempre como referente los objetivos de aprendizaje de cada UD y los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación generales fijados. • Se mantendrá informado al alumnado de proceso de evaluación. El carácter instrumental de esta materia, en la que los contenidos procedimentales adquieren un papel predominante, hace que los instrumentos para la evaluación estén basados en gran parte en las actividades diarias (fichas de seguimiento, láminas y trabajos). Los instrumentos que permitirán la recogida de información para el proceso de evaluación serán: º FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA ANEXO 1 Secuenciación y temporalización de las actividades Javier Viñuales Navarro 01/06/2013 Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 2 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades Secuenciación y temporalización de las Secuenciación y temporalización de lasSecuenciación y temporalización de las Secuenciación y temporalización de las actividades actividadesactividades actividades UD0: Presentación del módulo ............................................................................................................................................................. 3 UD1: Representación de vistas ............................................................................................................................................................. 5 UD2: Representación de cortes y secciones ...................................................................................................................................... 11 UD3: Representaciones especiales .................................................................................................................................................... 16 UD4: Representación de operaciones normalizadas .......................................................................................................................... 20 UD5: Interpretación de la acotación ................................................................................................................................................... 24 UD6: Realización de croquis y planos de fabricación ......................................................................................................................... 28 UD7: Interpretación de tolerancias ..................................................................................................................................................... 31 UD8: Interpretación de planos de conjunto ......................................................................................................................................... 36 UD9: Interpretación de los elementos normalizados .......................................................................................................................... 39 UD10: Interpretación de simbología de automatización ..................................................................................................................... 43 Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 3 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD0: Presentación del módulo 1 hora Objetivos de aprendizaje: 1. Conocer la planificación global de desarrollo del módulo, así como a los miembros del grupo. 2. Comprender los criterios que serán considerados y aplicados por el profesor o profesora en la gestión del proceso formativo. 3. Identificar los derechos y obligaciones como estudiante, en relación con el módulo. 4. Comprender las principales interrelaciones que se dan entre las unidades didácticas del módulo y entre este y los demás que lo constituyen. 5. Identificar los propios conocimientos en relación con los que se deben alcanzar en el módulo. Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste con las cualificaciones que le sirven de referente. • Identificación y registro en el soporte adecuado de los aspectos, normas y elementos que se planteen en torno a cuestiones disciplinares, metodológicos, relacionales, etc. Saber • Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los comportamientos deseados por parte de todos los componentes del grupo, incluido el profesor o la profesora. • Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo Saber estar • Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo. • Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo • Objetivos del módulo • Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 4 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD0: Presentación del módulo 1 h. Actividad Metodología Objetivos Recursos Tiempo A1 Presentación de alumnos y alumnas y profesor. El profesor así como los alumnos y las alumnas se presentarán personalmente. El profesor sugerirá los aspectos que puedan resultar de interés en la presentación, siendo opcional el ofrecer una información u otra. Permitir un conocimiento inicial y romper barreras sociales a efectos de favorecer la comunicación entre los componentes del grupo. 10 m. A2 Presentación de los elementos que componen la programación. Mediante una presentación se realizará una exposición de los elementos que constituyen la programación, horarios, etc. Adquirir una visión global de la programación de la materia del módulo, de su estructura, relaciones, tiempos y duraciones, etc. Presentación. Proyector. 10 m. A3 Presentación de los criterios de evaluación. Se expondrán los diferentes criterios de calificación y evaluación que van a regir la asignatura, así como otros códigos disciplinarios que rigen la convivencia en el Centro (reglamento de régimen interior, responsabilidades disciplinarias, etc.). Se abrirá un tiempo para que todas las dudas puedan ser aclaradas. Conocer y comprender el marco académico, social e interrelacional. 10 m, A4 - E1 Identificación de los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas en relación con el módulo profesional a cursar. Se realizará un cuestionario preparado al efecto en formato de preguntas abiertas y de respuesta múltiple. Averiguar el punto de partida del conocimiento del alumnado referido a los contenidos que serán desarrollados en el módulo. Este conocimiento permitirá reestructurar la programación, adecuándose a la realidad del grupo y de las individualidades. Cuestionario 30 m. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 5 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD1: Representación de vistas 29 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Visualizar piezas a partir de sus proyecciones. 2. Visualizar piezas a partir de representaciones en perspectiva. 3. Representar las vistas más significativas de piezas. 4. Interpretar el significado de los diferentes tipos de líneas empleados en la representación. 5. Diferenciar los formatos y escalas utilizados. CE1.1, CE1.4 CE1.1, CE1.4 CE1.1, CE1.4 CE1.3 CE1.2 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber • Proyecciones, vistas y disposiciones. • Sistemas de representación • Criterios utilizados en la elección de vistas • Líneas normalizadas. • Formatos normalizados. • Escalas. • Perspectivas caballera e isométrica X X X X X X X Saber hacer • Obtención de proyecciones • Ubicación correcta de vistas • Establecimiento de relaciones entre las diferentes vistas • Completar vistas • Localización de errores en las vistas X X X X X Saber estar • Observación y deducción • Método • Limpieza en el trazado y utilización de instrumentos X X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 6 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD1: Representación de vistas 29 h. Actividad Metodología Objetivo s Recursos Tiempo A0 Actividad inicial de presentación de la UD Se presentan los objetivos de aprendizaje, se sitúa la unidad en el módulo y se relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo. Mostrando planos de fabricación, se plantea la necesidad del plano como documento portador de información imprescindible para elaborar la pieza. Se realizará una pequeña y muy breve actividad en forma de cuestionario o debate para conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Conocer la interrelación directa con los demás módulos. Predisponer favorablemente al alumno o la alumna con el tipo de trabajo a desarrollar. Motivar al alumnado. Conocer los conocimientos iniciales del alumnado. 0,5 h. A1 Exposición relativa a proyecciones y vistas, así como a los tipos de líneas utilizadas. Exposición sobre la de obtención de vistas y los tipos de líneas utilizadas. Informando sobre el material a utilizar: formatos, instrumental de dibujo, etc. Resaltar la importancia de la correcta ubicación de las vistas comparándola con la escritura, por ejemplo: no es lo mismo AVE que EVA, a pesar de utilizar las mismas letras. Conocer los fundamentos básicos para poder realizar las diferentes actividades Proyector y presentación en PowerPoint. Pizarra 1,5 h. A2 Práctica guiada relativa a la obtención de vistas a partir de piezas físicas: prismáticas y de revolución. Con ayuda del software de CAD en 3D se hacen varios ejemplos de obtención de diferentes vistas a partir de la selección del alzado. El alumno o la alumna, a partir de un alzado indicado, representa sobre formato Lograr que el alumno o la alumna identifique las vistas y las relaciones biunívocas entre ellas. Fomentar la limpieza y el orden, haciendo guardar Colección de piezas prismáticas de diferentes características. Colección de piezas cilíndricas de diferentes 3 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 7 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades determinado, preferentemente a mano alzada, las vistas principales, diferenciando los tipos de línea y respetando las relaciones de correspondencia entre vistas. En esta fase es interesante atender sobre la marcha y personalmente cada una de las dudas que vayan surgiendo. ordenados los trabajos realizados. perfiles. Software de CAD en 3D. A3 Corrección conjunta Se exponen los dibujos de alumnos y alumnas, se identifican y analizan los diferentes errores. Se solicita a los alumnos que propongan soluciones. Detectar y corregir los errores más comunes en origen. Facilitar la corrección. Fomentar la participación y la discusión. Proyector y diapositivas 1 h. A4 Práctica de emparejamiento de vistas Mediante láminas con vistas mezcladas de piezas similares, seleccionar las que pertenecen a cada pieza. Ejercitar la visualización de piezas. Trabajar las relaciones entre las diferentes vistas Láminas preparadas. 2 h. A5 Exposición referente a la representación en perspectiva. Se expone básicamente las características fundamentales de las perspectivas caballera e isométrica. Se realiza en el encerado unos ejercicios mostrando el proceso a seguir. Interpretar piezas representadas en distintos sistemas. Encerado. Diapositivas. Software de CAD en 3D. 2h. A6 Práctica autónoma de obtención de vistas partiendo de representaciones de piezas en perspectiva. El alumno o la alumna, tomando como modelo la representación de piezas en perspectiva, realiza sobre formato determinado, el croquis de las piezas. Parece interesante que algún ejercicio se realice con la ayuda de instrumental de dibujo. En esta fase también se atenderá, sobre la marcha y personalmente, cada una de las Incidir en el reconocimiento de piezas a partir de las diferentes vistas. Diferenciar los elementos geométricos que conforman los perfiles de las piezas, rectas, arcos, puntos de tangencia, etc. Planos de piezas prismáticas y de revolución, de dificultad creciente facilitados por el profesor. Software de CAD en 3D. 3,5 h Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 8 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades dudas que presenten los alumnos y las alumnas. En caso de proliferación de errores similares, se realizará una puesta en común de los mismos. A7 Práctica autónoma de identificación y corrección de errores en planos. El alumno o la alumna analiza las vistas que representan una pieza y las completa, poniendo las líneas que faltan, eliminando las que sobran o corrigiendo el tipo de las mismas. Deberá buscar y corregir errores de correspondencia entre los elementos de las vistas, e incluso realizar propuestas de cambios de vistas que mejoren la representación. La corrección de los ejercicios, puede realizarse intercambiando los mismos entre ellos, provocando un análisis crítico. Adquirir destrezas de interpretación y relación entre vistas. Colección de láminas preparadas en papel o soporte informático. 4 h. A8 Exposición y práctica guiada referente a como plantear diferentes soluciones a una vista dada. Mediante un ejemplo se proponen diferentes vistas que complementando una vista dada, definen piezas diferentes. Se trata que siguiendo el ejemplo, el alumno determine diferentes vistas, que representen el mayor número de piezas diferentes. Esta práctica convendrá realizarla a mano alzada, ya que se pretende representar el mayor número de piezas. Mejorar la visualización espacial. Colección de láminas preparadas 2h. A9 Exposición y práctica autónoma Se plantea como un reto, determinar la forma de una pieza dada por dos vistas y expone la Justificar la importancia de la ubicación correcta de las Colección de láminas preparadas. 3,5 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 9 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades para determinar la 3ª vista de una pieza dadas otras dos. forma de resolverlo. El alumnado, partiendo de láminas con dos vistas de una pieza, tratara de hallar las 3ª vistas que las definan completamente. Conviene que se realice con instrumental de dibujo, de este modo, mediante el empleo de líneas de correspondencia se facilita la definición y trazado de la vista que falta. vistas y la interrelación entre todos los elementos que las configuran. A10 - E1 Evaluación del proceso de aprendizaje individual. Mediante una prueba práctica, cuya naturaleza podrá ser tanto de interpretación y justificación como de representación. Mediante una serie de ejercicios de distinto tipo en función de las actividades más significativas de la unidad : obtención de vistas a partir de piezas físicas o en perspectiva, corrección de errores, determinar la 3ª vista, etc. Conocer el nivel alcanzado. Análisis de proceso y reajuste de actividades por parte del profesor. Referencia para promover la autocrítica del alumnado Base para seleccionar ejercicios de refuerzo y mejora. Pruebas impresas en papel y piezas físicas si fuera necesario. 2 h. A11 Presentación formativa de resultados, colectiva e individualmente. Una vez efectuada la corrección por parte del profesor o profesora, se presentan las soluciones, comentando los errores generales, en una sesión formativa-reflexiva, analizando logros y carencias, fomentando el debate y la exposición de argumentos. En sesión individual, se comentarán los errores o aciertos particulares. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna marcarán el contenido. Analizar y corregir si procede, el proceso de aprendizaje. Reforzar carencias, consolidar los conocimientos e implicar al alumnado en el proceso de aprendizaje. Proyector para analizar los resultados Programa de CAD en 3D 1 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 10 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades Actividad Objetivos de Aprendizaje 1 2 3 4 5 A0 Actividad inicial de presentación de la UD A1 Exposición relativa a proyecciones y vistas, así como a los tipos de líneas utilizadas. X X X A2 Práctica guiada relativa a la obtención de vistas a partir de piezas físicas: prismáticas y de revolución. X X X X A3 Corrección conjunta X X X X A4 Práctica de emparejamiento de vistas X A5 Exposición referente a la representación en perspectiva. X X A6 Práctica autónoma de obtención de vistas partiendo de representaciones de piezas en perspectiva. X X X X A7 Práctica autónoma de identificación y corrección de errores en planos. X X X A8 Exposición y práctica guiada referente a como plantear diferentes soluciones a una vista dada. X X X A9 Exposición y práctica autónoma para determinar la 3ª vista de una pieza dadas otras dos. X A10 - E1 Evaluación del proceso de aprendizaje individual. X X X X X A11 Presentación formativa de resultados, colectiva e individualmente. X X X X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 17 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD3: Representaciones especiales 6 h. Actividad Metodología Objetivos Recursos Tiempo A0 Actividad inicial de presentación de la UD Se presentan los objetivos de aprendizaje, se sitúa la unidad en el módulo y se relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo. Invitando a los alumnos y a las alumnas a dibujar una pieza que por sus características precise de este tipo de vistas para su correcta representación. Se realizará una pequeña y muy breve actividad en forma de cuestionario o debate para conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Para resaltar la relación directa y complementaria con las U.D anterior y siguiente. Motivar al alumnado. Conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Diapositivas, planos. 0,5 h. A1 Exposición relativa a aspectos básicos sobre vistas auxiliares y particulares Introducción basada en ejemplos, a la teoría de obtención y representación de este tipo de vistas, características de las mismas, ubicación, tipos de líneas, etc. Que los alumnos y las alumnas reconozcan e interpreten este tipo de vistas. Diapositivas, piezas físicas, planos específicos, programa de CAD en 3D 1 h. A2 Práctica guiada de obtención de vistas auxiliares y particulares. A partir de piezas físicas, cuya representación precisa de una vista auxiliar, el alumno o la alumna realiza el croquis de las mismas. También, mediante láminas en las que, presentando las vistas normales, se deba obtener la vista auxiliar, o determinadas vistas particulares: abatimientos, roturas, vistas parciales, etc. Corregir errores en láminas preparadas a tal efecto, es otro procedimiento adecuado Identificar este tipo de vistas, asumiendo la necesidad de las mismas para una representación más sencilla y exacta de la pieza. Láminas preparadas para obtener vistas auxiliares, abatimientos, vistas parciales, etc. Colección de piezas físicas. Diapositivas. Programa de CAD en 3D. 1,5 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 18 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades para el desarrollo de esta actividad. A3 Exposición relativa a aspectos básicos referente a las representaciones convencionales. En base a presentaciones del tipo: bien o recomendado, se exponen las ventajas de la aplicación de este tipo de representaciones en las vistas, tanto para la interpretación como para el trazado. Conocer la existencia de este otro tipo de representación que facilita la elaboración y lectura de planos. Diapositivas faciliten la presentación y debate sobre su idoneidad. Programa de CAD en 3D 0,5 h. A4 Práctica autónoma de completar planos. El alumno o alumna a partir de planos específicos, los completa o corrige, utilizando las representaciones especiales que mejor definan las características de la pieza. El trabajo puede ser individual o en grupo. Familiarizarse con este tipo de representaciones especiales, frecuentes en los planos. Láminas preparadas para representar soluciones. Ejercicios tipo test de selección entre dos o más soluciones. 0,5 h. A5 Demostración referida a aspectos básicos en relación con intersecciones, aristas ficticias y tangencias. Demostración teórico-práctica por parte del profesor o profesora de la formación de intersecciones y de cómo se representan. De la misma forma se procederá en el caso de las tangencias y aristas ficticias. Comprender la generación, no buscada, de intersecciones y su representación. Asumir la importancia de las tangencias en el trazado. Interpretar aristas con radios de encuentro Mediante piezas físicas con estas características. Diapositivas y planos, a poder ser reales, que muestren estos detalles. Software de CAD en 3D que permita generar y visualizar esta problemática. 1 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 19 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades A6 Práctica autónoma para hallar puntos de tangencia, determinar intersecciones y aristas ficticias. Con la ayuda de instrumental de dibujo, el alumno o la alumna resolverá ejercicios simples de tangencias. También, pero a mano alzada, indicará sobre dibujos incompletos las formas aproximadas de las intersecciones y las posibles aristas ficticias. Identificarse con estos elementos característicos, que permiten definir con exactitud la geometría de la pieza. Colección de láminas preparadas. 1h Actividad Objetivos de Aprendizaje 1 2 3 4 A0 Actividad inicial de presentación de la UD A1 Exposición relativa a aspectos básicos sobre vistas auxiliares y particulares X X A2 Práctica guiada de obtención de vistas auxiliares y particulares. X X A3 Exposición relativa a aspectos básicos referente a las representaciones convencionales. X A4 Práctica autónoma de completar planos. X X X A5 Demostración referida a aspectos básicos en relación con intersecciones, aristas ficticias y tangencias. X A6 Práctica autónoma para hallar puntos de tangencia, determinar intersecciones y aristas ficticias. X Por ser una UD de poca duración, no hacemos prueba de evaluación específica, haciéndola conjuntamente con la UD siguiente. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 20 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD4: Representación de operaciones normalizadas 6 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Interpretar la representación y designación de elementos roscados y sus características 2. Interpretar la representación y designación de moleteados, entalladuras y puntos de centrado 3. Interpretar la representación de otras operaciones nervados, chaveteros, conos, etc., etc. CE1.3, CE1.7 CE1.3, CE1.7 CE1.3, CE1.7 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Representar y designar roscas • Interpretar las características y representaciones de: moleteados, entalladuras y puntos de centrado • Identificar diferentes operaciones normalizadas y su acotado. X X X Saber • Roscas • Moleteados, entalladuras y puntos de centrado. • Otras operaciones normalizadas: nervados, chaveteros, conos, etc. X X X Saber estar • Orden y limpieza • Implicación en la Organización X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 21 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD4: Representación de operaciones normalizadas 6 h. Actividad Metodología Objetivos Recursos Tiempo A0 Actividad inicial de presentación de la UD Se presentan los objetivos de aprendizaje, se sitúa la unidad en el módulo y se relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo. Se muestran planos y piezas que contengan este tipo de operaciones, que se repiten de modo recurrente en los diferentes tipos de piezas. Se realizará una pequeña y muy breve actividad en forma de cuestionario o debate para conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Resaltar la relación directa y complementaria con las U.D. anteriores y siguientes. Motivar al alumnado. Conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Diapositivas, piezas físicas y planos reales que presentan estas operaciones. 0,5 h. A1 Exposición relativa a aspectos básicos sobre roscas. Desarrollando un ejemplo práctico en pizarra, que permite ir visualizando el trazado de las roscas y los diferentes tipos de líneas utilizadas. Se completa incluyendo la designación normalizada, y se muestran tablas con las características de los distintos tipos de roscas. Conocer los fundamentos básicos de la simplificación utilizada en la representación y designación de roscas. Pizarra, diapositivas, piezas físicas y planos. 0,5 h. A2 Práctica guiada de representación de piezas con elementos roscados Utilizando piezas físicas, tanto cilíndricas como prismáticas, con diferentes roscados, el alumno o a alumna realiza el croquis de las mismas. En láminas preparadas, el alumno o la alumna, identifica, representa y designa las roscas. Identificar la representación de las roscas, e interpreta la designación de sus características. Láminas preparadas. Colección de piezas físicas. Láminas tipo test. 1 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 22 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades En la medida de lo posible se irán solucionando las dudas a medida que estas aparecen, bien personalmente o en general. A3 Exposición relativa a aspectos básicos sobre la representación de moleteados, entalladuras y puntos de centrado. Exposición mediante diapositivas de las diferentes operaciones normalizadas y la manera de representarlas y designarlas. Presentación de piezas que presenten este tipo de operaciones y poder relacionarlas Reconocer estas operaciones, interpretar la simbología empleada y la información técnica de sus características. Diapositivas que faciliten la presentación y debate sobre su idoneidad. 0,5 h. A4 Exposición relativa a aspectos básicos sobre la representación de otras operaciones normalizadas. Exposición mediante transparencias de las diferentes operaciones normalizadas y la manera de representarlas y designarlas. Presentación de piezas que presenten este tipo de operaciones y poder relacionarlas. Identificar sobre planos estas operaciones, y poder interpretar sus características Mediante piezas físicas con estas características. Transparencias y planos a poder ser reales que muestren estos detalles. 0,5 h. A5 Práctica autónoma de realización de croquis o planos, a partir de piezas o láminas que presenten, cualquier tipo de operaciones normalizadas. Básicamente, a mano alzada, el alumno o la alumna realiza croquis de piezas que presenten operaciones normalizadas tales como: moleteados, entalladuras, nervados, chaveteros, conos, ranuras de circlips, colas de milano, etc. Estas operaciones deben estar totalmente definidas. Conocer y familiarizarse con las representaciones y designaciones de estas operaciones. Colección de láminas preparadas para completar. Piezas físicas para croquizar. Dibujos en perspectiva. 2 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 23 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades A6 - E1 Evaluación conjunta de las UD 3 y 4 Se puede optar entre la utilización de láminas tipo test, o la realización de un croquis. Otra opción puede ser una combinación de ambas Evaluar el proceso de aprendizaje y detectar carencias que se irán corrigiendo en posteriores UD Láminas tipo test. Láminas para completar. Piezas físicas 1 h. Actividad Objetivos de Aprendizaje 1 2 3 A0 Actividad inicial de presentación de la UD A1 Exposición relativa a aspectos básicos sobre roscas. X A2 Práctica guiada de representación de piezas con elementos roscados X A3 Exposición relativa a aspectos básicos sobre la representación de moleteados, entalladuras y puntos de centrado. X A4 Exposición relativa a aspectos básicos sobre la representación de otras operaciones normalizadas. X A5 Práctica autónoma de realización de croquis o planos, a partir de piezas o láminas que presenten, cualquier tipo de operaciones normalizadas. X X X A6 - E1 Evaluación conjunta de las UD 3 y 4* X X X En la actividad A6-E1 además están implicados los objetivos 1-2-3-4 de la UD 3 y debe contener ítems que hagan referencia a ellos. La corrección de carencias referida en la actividad A6-E1, se basa en que este modulo presenta gran facilidad para realizar una evaluación continua, pues permite reforzar los puntos débiles seleccionados en las siguientes U.D dibujos que contengan elementos que queremos reforzar. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 24 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD5: Interpretación de la acotación 9 horas RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Interpretar los elementos y características de las cotas. 2. Diferenciar los distintos tipos de cotas según su función. 3. Relacionar el sistema de acotación y la forma de la pieza. 4. Acotar piezas obtenidas por distintos medios de fabricación. CE2.1. CE2.2 CE2.1. CE2.2 CE2.1. CE2.2 CE2.1. CE2.2 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Lectura de planos acotados • Interpretación de la simbología de acotación • Consignación de cotas según la forma de la pieza • Acotación según el proceso de fabricación • Determinación de cotas funcionales. X X X X X Saber • Elementos empleados en acotación y sus características • Normas de acotación • Clasificación de las cotas • Sistemas de acotación X X X X Saber estar • Orden y limpieza. • Análisis y deducción X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 25 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD5: Interpretación de la acotación 9 h. Actividad Metodología Objetivos Recursos Tiempo A0 Actividad inicial de presentación de la UD Se presenta los objetivos de aprendizaje, se sitúa la unidad en el módulo y se relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo. Mostrando planos que presentan piezas debidamente acotadas. Se realizará una pequeña y muy breve actividad en forma de cuestionario o debate para conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Resaltar la relación complementaria con las demás UDs. Visualizar el planteamiento de la acotación en la realidad. Motivar al alumnado, Conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Diapositivas. Planos reales de diferentes tipos de piezas que presenten acotaciones diferentes. 0,5 h. A1 Exposición referida a la acotación y normas especificas. Presentación del tema visualizando diferentes ejemplos, comparando entre items bien y mal, razonando el porqué en cada caso. Dar a conocer los elementos característicos de la acotación y la normativa por la que se rige. Diapositivas. Programa de CAD en 3D 1,5 h. A2 Práctica autónoma sobre normativa de acotación. Utilizando una batería de ejercicios tipo test, para seleccionar entre una o más opciones, básicamente gráficas. Ciertos casos pueden requerir de representaciones sencillas por parte del alumno o de la alumna. Se puede profundizar, pidiendo la justificación de la opción en cada caso. Analizar e interpretar la consignación de la cota y seleccionar la más acorde a la normativa. Colección de láminas preparadas. 1 h. A3 Auto corrección guiada de la práctica. Exposición mediante diapositivas de las soluciones y aclaración de dudas. Reafirmar la asimilación correcta y razonada de la normativa. Fomentar el debate. Diapositivas 1 h. A4 Exposición referida a la Presentando, con profusión de ejemplos, los diferentes tipos de cotas, a saber: Interpretar correctamente la importancia de cada cota y Diapositivas y planos, a poder ser reales. 2 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 26 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades clasificación y disposiciones de las cotas y metodología de acotado. cotas según la función, según la verificación, la fabricación, etc. Presentando ejemplos sobre el acotado de piezas, resaltando la disposición de las cotas de acuerdo a la forma de las piezas: prismáticas o de revolución. Desarrollando ejemplos sobre la metodología a seguir para un correcto acotado. la manera práctica de designarla según el sistema de acotación utilizado. A5 Práctica autónoma sobre ejercicios de acotación. Sobre planos preparados con las vistas de piezas y con las piezas físicas que representan, acotar las vistas tomando las medidas directamente de las piezas. En parejas, analizar planos identificando diferentes tipos de cotas, por ejemplo las funcionales, etc. Conocer y familiarizarse con las diferentes formas de dimensionar los planos. Colección de láminas preparadas para completar. Piezas físicas para coquizar. Dibujos en perspectiva. Planos reales. 1,5 h. A6 - E1 Evaluación del proceso de aprendizaje Individual. Mediante una prueba práctica, que puede combinar ejercicios tipo test, con la acotación de dibujos seleccionados, tomando las medidas directamente de los mismos, y aplicando, o no, una escala. Evaluar el proceso de aprendizaje, detectando puntos débiles que podemos reforzar en la siguiente U.D. Láminas con ejercicios tipo test. Láminas con dibujos para acotar. 1 h. A7 Presentación de resultados Se presentan las soluciones comentando los errores más importantes de manera que esta sesión sea también de formación. Se intentará fomentar el debate y la participación. Analizar y corregir si procede, el proceso de aprendizaje. Reforzar carencias, consolidar los conocimientos e implicar al alumnado en el proceso de aprendizaje. Diapositivas 1h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 33 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades interpretaciones erróneas. Fomentar la discusión y el debate. A4 Exposición relativa a las calidades superficiales y su indicación en los dibujos. Mostrando piezas que presentan diferentes tipos de acabado superficial, exponiendo la técnica para diferenciar cada una de ellas mediante la simbología normalizada que indica sus características: rugosidad, orientación, tratamientos, etc. Si se dispone de rugosímetro es conveniente hacer una práctica y analizar la información que este suministra. Conocer los tipos de superficies de las piezas, las irregularidades que presentan y su indicación en los planos. Diapositivas y planos, a poder ser reales. Piezas físicas. Rugosímetro. 1,5 h. A5 Práctica guiada sobre calidades superficiales. Sobre planos preparados con vistas de piezas y con las piezas físicas que representan, indicar la rugosidad apreciada por comparación con el rugotest. Con láminas preparadas, solicitar indicaciones de calidades superficiales diferentes para superficies diversas. Completar los planos del utillaje de la UD anterior. Reconocer las diferentes rugosidades e interpretar las indicaciones que presenta la simbología. Planos preparados para completar y piezas físicas. Láminas con diferentes vistas. Planos realizados en la U.D. anterior. Rugotest. 2 h. A6 Auto corrección guiada de la práctica. Exposición mediante diapositivas de las soluciones y resolución de dudas. Afirmación del conocimiento y corrección de posibles interpretaciones erróneas. Fomentar la participación y el debate. Diapositivas 1 h. A7 Exposición relativa a las tolerancias Presentación del tema, exponiendo la teoría de las tolerancias geométricas: necesidad, clasificación, definiciones, Asumir la necesidad de este tipo de tolerancia, como indicador de la precisión de Diapositivas y planos de piezas, que contengan este tipo 2 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 34 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades geométricas. indicación e interpretación. Si se dispone de máquina de medición tridimensional, conviene visualizar la medición de una pieza. Si no, con un simple reloj comparador, se puede hacer una práctica de medición de la oscilación, tanto radial como axial. las formas de las piezas. Para poder interpretar su simbología. de tolerancias. Reloj comparador. A8 Práctica guiada sobre tolerancias geométricas. Sobre planos preparados, el alumno o la alumna indica las diferentes tolerancias geométricas solicitadas. Se completa con este tipo de tolerancias los planos del utillaje de la UD anterior, según los requerimientos que se determinen. A partir de planos el alumno o la alumna expone el significado de determinadas tolerancias geométricas. Poder interpretar correctamente los requerimientos de precisión en la forma y posición de los elementos de las piezas Planos preparados para completar. Planos realizados en la U.D. anterior. Planos reales. 3 h. A9 Auto corrección guiada de la práctica. Exposición mediante diapositivas de las soluciones y resolución de dudas. Afirmación del conocimiento y corrección de posibles interpretaciones erróneas. Fomentar la discusión y el debate. Diapositivas. 1 h. A10 - E 1 Evaluación del proceso de aprendizaje Individual. Mediante una prueba práctica, en la que sobre planos preparados, se solicita la indicación de diferentes tolerancias que puede precisar la ejecución de las piezas representadas. Evaluar el proceso de aprendizaje, detectando debilidades que podemos reforzar en la siguiente UD Planos preparados con vistas acotadas de piezas cilíndricas y prismáticas. 1 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 35 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades A11 Presentación formativa de los resultados. Una vez realizada la corrección de los ejercicios, el profesor o la profesora, presenta las soluciones y se analizan los resultados conjuntamente. Analizar y corregir si procede, el proceso de aprendizaje. Reforzar carencias, consolidar los conocimientos e implicar al alumnado en el proceso de aprendizaje. Fomentar la participación y el debate. Diapositivas. 1 h. Actividad Objetivos de Aprendizaje 1 2 3 A0 Actividad inicial de presentación de la UD. A1 Exposición referida a las tolerancias dimensionales. X A2 Práctica guiada sobre tolerancias dimensionales. X A3 Auto corrección guiada de la práctica. X A4 Exposición relativa a las calidades superficiales y su indicación en los dibujos. X A5 Práctica guiada sobre calidades superficiales. X A6 Auto corrección guiada de la práctica. X A7 Exposición relativa a las tolerancias geométricas. X A8 Práctica guiada sobre tolerancias geométricas. X A9 Auto corrección guiada de la práctica. X A10 - E1 Evaluación del proceso de aprendizaje Individual. X X X A11 Presentación formativa de los resultados. X X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 36 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD8: Interpretación de planos de conjunto 16 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. RA3: Realiza croquis de utillajes y herramientas para la ejecución de los procesos, definiendo las soluciones constructivas encada caso. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Identificar las diferentes piezas de los planos de conjunto 2. Analizar el funcionamiento de los mecanismos representados 3. Interpretar la información de las listas de piezas CE1.3, CE1.4, CE1.5, CE1.6, CE2.1, CE2.3 CE1.3, CE1.4, CE1.5, CE1.6, CE2.1, CE2.3 CE1.6, CE3.4 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Croquización de diferentes piezas de planos de conjunto • Descripción del funcionamiento del conjunto • Identificación de elementos comerciales • Lectura de listas de piezas • Realización de planos de conjuntos X X X X X Saber • Planos de conjunto, numeración de piezas • Listas de piezas, anotaciones • Elementos comerciales y normalizados, características X X X Saber estar • Orden y limpieza. • Análisis y deducción X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 37 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD8: Interpretación de planos de conjunto 16 h. Actividad Metodología Objetivos Recursos Tiempo A0 Actividad inicial de presentación de la UD. Se presentan los objetivos de aprendizaje, se sitúa la unidad en el módulo y se relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo. Mostrando planos de conjuntos con sus listas de piezas. Se realizará una pequeña y muy breve actividad en forma de cuestionario o debate para conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Para resaltar la relación complementaria con las demás UDs. Valorar los planos de conjunto por su contenido. Motivar al alumnado. Conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Diapositivas Planos de conjunto reales en diferentes formatos, desde A4 hasta A0. 0,5 h. A1 Exposición referida a los planos de conjunto. Presentación del tema, exponiendo las características de estos planos: marcas, lista de piezas, así como las normas a tener en cuenta en su realización e interpretación. Realización práctica de un plano de conjunto a partir de los planos de las piezas que lo forman. Conocer los elementos del plano de conjunto y la metodología para su realización. Diapositivas, planos de conjunto y subconjunto. 1,5 h. A2 Práctica guiada de realización de planos de conjunto. A partir de planos de piezas que conforman un mecanismo se procede a la elaboración del plano de conjunto, numerando las diferentes piezas. Las listas de piezas se rellenaran en la actividad A4. Descubrir las relaciones que existen entre las distintas piezas. Planos de fabricación de las diferentes piezas de un mecanismo. 3 h. A3 Práctica guiada de realización de croquis, a partir de planos de conjunto. A partir de planos de conjunto de diferentes mecanismos, se solicita la realización de croquis o planos de diferentes piezas, con medidas y Mejorar la capacidad interpretativa en la lectura de planos, justificando además cotas y tolerancias. Planos de conjunto. 3 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 38 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades tolerancias, rellenando el cajetín de rotulación. A4 Práctica guiada sobre listas de piezas. Utilizando planos de conjunto, se solicita a los alumnos y a las alumnas la identificación y agrupamiento de las piezas en: piezas a fabricar, piezas comerciales y piezas normalizadas. A continuación se interpreta la información de cada una de ellas en la lista de piezas. Rellenar las listas de piezas de la actividad A2 Diferenciar las piezas de un conjunto, según sus características y procedencia, además de la designación de las mismas. Planos de conjunto con listas de piezas. 3 h. A5 Práctica guiada de análisis. Sobre planos de conjunto de un mecanismo, los alumnos y las alumnas en parejas o tríos, analizan y discuten sobre la funcionalidad de cada pieza, bien sea comercial, normalizada o a mecanizar, justificando las características de las mismas. Comprender los motivos de las formas de los elementos que determinan cada pieza a mecanizar, materiales, tratamientos, etc. Planos de conjunto 3 h. Actividad Objetivos de Aprendizaje 1 2 3 A0 Actividad inicial de presentación de la UD. A1 Exposición referida a los planos de conjunto. X A2 Práctica guiada de realización de planos de conjunto. X A3 Práctica guiada de realización de croquis, a partir de planos de conjunto. X A4 Práctica guiada sobre listas de piezas. X A5 Práctica guiada de análisis. X X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 39 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD9: Interpretación de los elementos normalizados 20 horas RA1: Determina la forma y dimensiones de productos a construir, interpretando la simbología representada en los planos de fabricación. RA2: Identifica tolerancias de forma y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. Objetivos de aprendizaje Criterios de evaluación 1. Representar y designar elementos de unión desmontables 2. Representar y designar elementos de unión fijos 3. Identificar y designar elementos de transmisión y obturación CE1.7, CE2.1, CE2.5, CE2.6 CE1.7, CE2.1, CE2.5, CE2.6 CE1.7, CE2.1, CE2.6 Contenidos Bloques 1 2 3 4 Saber hacer • Designación normalizada de elementos de sujeción • Identificación e interpretación de uniones con diferentes elementos. • Interpretación y representación de juntas soldadas • Identificación y designación de elementos de transmisión • Representación de engranajes, muelles y elementos de obturación. X X X X X Saber • Elementos normalizados, designación y representación • Soldadura, representación y designación • Elementos comerciales, catálogos y características • Engranajes, muelles y obturadores, características. X X X X Saber estar • Proceder con orden y limpieza. • Observancia de la normalización X X Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 40 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades UD9: Interpretación de los elementos normalizados 20 h. Actividad Metodología Objetivos Recursos Tiempo A0 Actividad inicial de presentación de la UD Se presentan los objetivos de aprendizaje, se sitúa la unidad en el módulo y se relaciona con el resto de las unidades que componen el módulo. Mostrando planos de conjunto que contengan elementos de este tipo, así como los propios elementos físicos. Se realizará una pequeña y muy breve actividad en forma de cuestionario o debate para conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Para resaltar la relación complementaria con las demás U.D. Relacionar estos elementos con sus representaciones. Motivar al alumnado. Conocer los conocimientos iniciales del alumnado. Diapositivas, planos de conjunto y elementos reales 0,5 h. A1 Exposición referida a los elementos de unión desmontables. Presentación del tema, exponiendo las características de estos elementos: tornillos, tuercas, pasadores, lengüetas, etc. y la normativa referente a su designación. Dar a conocer los elementos de unión más utilizados, las tablas de dimensiones y su designación normalizada. Diapositivas 2 h. A2 Práctica guiada sobre elementos de sujeción desmontables. A partir de planos de conjuntos, en los que se han suprimido los elementos de unión desmontables, se solicita, que el alumno o la alumna rellene dichos vacíos con los elementos de sujeción adecuados, (tornillos, pasadores, circlips, etc. y que realice la consignación normalizada en la lista de pieza. Familiarizarse con la representación de estos elementos y con la utilización de tablas de normalización. Planos de conjunto sencillos debidamente preparados. Manuales de normas. Catálogos comerciales. 3,5 h. A3 Exposición referida a los elementos de unión fijos. Presentación del tema, exponiendo las características de estos elementos: remaches y uniones soldadas Mostrar las características de estas uniones, su representación y designación normalizada. Diapositivas 2 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 41 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades A4 Práctica guiada sobre elementos de sujeción fijos. Utilizando planos de conjunto, en los que se han suprimido los elementos de unión fijos, se solicita que el alumno o la alumna rellene dichos vacíos dibujando as juntas con remaches o soldadura, cumpliendo determinados requisitos y añadiendo sus correspondientes designaciones normalizadas Familiarizarse con la representación de uniones soldadas y roblonadas y con la designación normalizada en cada caso, según el tipo de junta a realizar. Planos de conjunto preparados. Tablas de normalización de remaches y de simbología y representación de cordones y juntas de soldadura. 3,5 h. A5 Exposición referida a los elementos de transmisión y obturación. Introducción teórico-práctica sobre las características y representación de diferentes elementos de transmisión y obturación: engranajes, poleas, correas, rodamientos, retenes, juntas tóricas, etc. Dar a conocer las posibilidades de estos elementos, su representación y designación. Diapositivas. 2 h. A6 Práctica guiada sobre elementos de transmisión y obturación. Sobre planos de conjunto, el alumno o alumna en parejas, identifica los distintos elementos. En el caso de que sean de transmisión, realizan croquis acotados y a partir de tablas, determinan sus valores característicos. En el caso de rodamientos, determinan el tipo, la disposición de montaje y la referencia de los mismos. En el caso de las juntas de obturación, se debe indicar el tipo de junta y su designación, utilizando catálogos comerciales de dichos elementos. Diferenciar los distintos elementos, tanto por su representación como por su designación, conocer sus prestaciones y las exigencias de calidad requerida por cada uno de ellos. Planos de conjuntos. Catálogos comerciales. Manuales de normas. 3,5 h. Ciclo Formativo: Mecanizado Módulo: Interpretación Gráfica 42 Autor: Javier Viñuales Navarro Anexo 1 Secuenciación y temporalización de las actividades A7 - E1 Evaluación individual del proceso de aprendizaje. Puede realizarse de distintas maneras: sobre láminas preparadas, completar pequeños dibujos, o seleccionar uno entre varias opciones, o realizar una combinación de los modelos anteriores. A8 Presentación formativa de los resultados Actividad Objetivos de Aprendizaje 1 2 3 A0 Presentación de la unidad didáctica. A1 Exposición referida a los elementos de unión desmontables. X A2 Práctica guiada sobre elementos de sujeción desmontables. X A3 Exposición referida a los elementos de unión fijos. X A4 Práctica guiada sobre elementos de sujeción fijos. X A5 Exposición referida a los elementos de transmisión y obturación. X A6 Práctica guiada sobre elementos de transmisión y obturación. X A8 - E1 Evaluación individual del proceso de aprendizaje. X X X A9 Presentación formativa de los resultados X X X Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle El proceso de selección de la plataforma virtual para cursos e-learning es una de las tareas más importantes, en cuanto que nos delimitará y marcará las metodologías pedagógicas que se pueden desarrollar en función de las herramientas y servicios que ofrezcan. El ambiente de aprendizaje se crea sobre las plataformas, de modo que estas deben disponer de los elementos que consideremos necesarios para un aprendizaje de calidad, en el que los alumnos puedan construir sus conocimientos, comunicándose y colaborando con profesores y otros alumnos. Para este proyecto hemos seleccionado la plataforma virtual Moodle ya que es de código abierto y es gratuita. Además tiene otras ventajas como por ejemplo: Variedad de recursos para formar una unidad de contenidos Etiquetas, archivos en formato variable (texto, audio, vídeo, hoja de calculo…) Los estudiantes se familiarizan rápidamente con el entorno de la plataforma. Permite que el estudiante mantenga su propio ritmo de trabajo. La evaluación es continua y permanente. El profesor da feedback continuo. Permite la participación del alumno y la interacción con sus compañeros (chat, foros, estudio de casos, trabajos colaborativos…) En este proyecto de innovación lo que se plantea es el uso de Moodle como apoyo a la enseñanza presencial. Es importante recalcarlo ya que muchos de los proyectos sobre Moodle y los EVA tratan estas herramientas como plataformas donde desarrollar íntegramente los cursos y los contenidos. Lo que se pretende con este proyecto es que sea una guía práctica para que se pueda crear un curso de Moodle, de una manera lo más sencilla posible y sin perderse en el exceso de manuales e información técnica que existe en internet. También se han excluido muchos de los recursos que incluye Moodle y se tratan sólo los que realmente al final un docente que quiere usar Moodle como apoyo a la enseñanza presencial podría, con el fin de hacer esta guía lo más manejable posible. Lo que se va a desarrollar en este guía de como crear un curso son: •Herramientas para compartir contenidos ◦Paginas de texto ◦Paginas web ◦Enlaces web y archivos subidos ◦Directorios •Herramientas de comunicación Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle ◦Foros ◦Salas de chat •Herramientas de evaluación ◦Tareas ◦Cuestionarios Consideramos que estas herramientas son más que suficientes para el propósito de este proyecto. 2. JUSTIFICACION PEDAGOGICA Respecto al proceso de aprendizaje los EVA permiten: La manipulación y exploración de las distintas fases de aprendizaje La reflexión del proceso de aprendizaje llevado a cabo La acomodación de los conocimientos nuevos a los ya adquiridos. La colaboración, discusión y cooperación con el resto de alumnos del aula La extrapolación consciente de los conocimientos aprendidos a un contexto futuro de trabajo. Dirigir el proceso de aprendizaje a través de la disposición de metas fijadas por uno mismo. Respecto a Moodle la filosofía planteada incluye una aproximación constructiva basada en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas formas. La pedagogía construccionista social se basa en cuatro pilares que la dotan de significado: constructivismo, construccionismo, constructivismo social y “conectados y separados”. El primero de ellos, constructivismo, se basa en la idea de que todo individuo a medida que se encuentra interactuando con el entorno, está construyendo activamente nuevos conocimientos. Es decir, todo aquello que rodea al individuo, lo que lee, lo que oye, lo que siente y lo que toca desarrolla una evolución en su conocimiento anterior contrastándolo con los actuales estímulos y construye, así, un nuevo conocimiento fruto de dicha interacción con el entorno. El siguiente de los pilares, el construccionismo hace referencia a la mejora que experimenta el aprendizaje de conceptos cuando se desarrolla un producto dirigido a los demás. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle El constructivismo social por su parte relaciona los dos términos anteriores y entiende la construcción de elementos de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura de elementos compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles. Y, por último, los términos “conectados y separados” hacen referencia, el primero a cuando el sujeto se remite a lo hechos y tiende a defender sus propias ideas usando la lógica para buscar agujeros en los razonamientos de sus oponentes. Por otro lado, el comportamiento conectado es una aproximación más empática, que intenta escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para entender el punto de vista del interlocutor. Por tanto, el comportamiento constructivo fruto de ambas aproximaciones se trata en que el individuo sea capaz de escoger una entre ambas como la apropiada para cada situación particular. Hay cerca de 20 tipos de actividades disponibles (foros, glosarios, wikis, tareas, cuestionarios, encuestas, reproductores scorm, bases de datos etc...) y cada una de estas puede ser perfectamente adaptada. La potencia de este modelo basado en actividades viene dada al combinar las actividades en secuencias y grupos, lo que permite guiar a los estudiantes a través de caminos de aprendizaje. Así pues, cada actividad puede apoyarse en los resultados de la anterior. Hay un buen número de herramientas que permite facilitar la tarea de construir comunidades de estudiantes, incluyendo los blogs, mensajería, listas de participantes etc... así como otras herramientas como la evaluación, los informes de actividad, integraciones con otros sistemas etc... Una de las herramientas que consideramos más importante en el desarrollo de los cursos de Moodle son los foros. Los foros son una poderosa herramienta de comunicación que a nivel educativo nos va a permitir: Ejercitar el pensamiento crítico y creativo (hay que educar para que las opiniones se fundamenten con argumentos sólidos). Permite un tratamiento reflexivo que en el aula puede ser más difícil de ejercitar por falta de tiempo y por la “presión” de los compañeros y compañeras. Favorecer la participación real del alumnado sin limitaciones de espacio ni tiempo (se puede participar fuera de las aulas). Coordinar trabajos en equipo. Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes. Ahorrar tiempo como profesor al responder a preguntas o aclarar dudas que pueden ser generales. Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias (en este caso, a través de un foro social). Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autónoma. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interacción. 3. GUÍA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DE UN CURSO EN MOODLE 3.1 Inicio Si nos situamos en la página principal de Moodle, se pueden ver una lista de los cursos en los que participamos (ya sea como profesor o como alumno). Para acceder a uno de ellos clicamos y nos llevara a la pagina del curso. En esta pagina se muestran tres columnas, a la izquierda y a la derecha se hayan los distintos bloques, mientras que en la columna central están los contenidos del curso, las actividades y los recursos. Configuración del curso Los cursos disponen de una serie de parámetros que debemos configurar como son su nombre, su formato o su fecha de inicio. No se va a entrar a explicarlos todos por ser evidente o irrelevante su función pero si los más interesantes o destacables: Formato: Los contenidos y materiales del curso se pueden organizar de diversas maneras: formato semanal, por temas o social. El formato semanal ordena el curso cronológicamente en semanas, el formato por temas lo hace en distintas unidades y el social en torno a un único foro. El más usado es el formato por temas y es el que se recomienda. El primer tema es el 0 por defecto es especial y contiene el foro de Novedades del curso que está siempre visible y no puede ser eliminado. El resto se pueden ocultar o borrar. Este formato de interfaz es más flexible que el formato semanal, puesto que no tiene fechas preestablecidas de conclusión del tópico o bloque. Temas ocultos. Las cajas de la columna central se pueden mostrar u ocultar a voluntad. Esta opción controla si una sección oculta se muestra como una caja colapsada (vacía y sombreada en gris, normalmente), o simplemente no se muestra en absoluto. Modo edición Unja vez configurado el curso podemos añadir contenidos al mismo. Lo primero que debemos hacer es activar el modo edición, lo cual nos permitirá añadir recursos y actividades. En el esquina superior derecha podemos encontrar el botón “activar edicion”. Tras pulsarlo la interfaz se modifica y aparecen nuevas opciones. A continuación se muestra un resumen de los iconos que podemos encontrar. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle El profesor puede usar estos ítems para personalizar el interfaz y adaptar este a sus necesidades. A parte de los iconos indicados aparecen dos menús desplegables en cada uno de los temas (o semanas) del curso: “Agregar recurso” y “Agregar actividad”. Con ellos podremos modificar los contenidos didácticos de cada unidad. “Agregar recurso” permite añadir contenido estático como paginas web y documentos de texto. Agregar recurso. Esta caja contiene una lista desplegable de los módulos, o recursos, de Moodle que permiten introducir y manejar cualquier contenido textual o iconográfico; seleccione uno y se añadirá al final del tema actual. Los recursos son textos, páginas web o archivos binarios descargables (documentos PDF, presentaciones de diapositivas, programas ejecutables…). “Añadir actividad” permite añadir herramientas interactivas al curso estas actividades serán explicadas más adelante. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle 3.2 Herramientas para compartir contenidos Como se ha comentado la manera de añadir contenidos al curso es activando el “Modo edición”, situarnos en cualquier tema de nuestro curso y elegir una de las opciones del desplegable “Añadir recurso”. 3.2.1 Editar una pagina de texto Una pagina de texto es un fragmento de texto plano, es decir, sin ningún tipo de estilo (negrita, cursiva…) ni estructuras (listas, tablas…). Esto no quiere decir que este recurso no pueda contener estilos y estructuras, pero hay que lograrlo utilizando una sintaxis explícita. Las páginas de texto son muy sencillas de crear. En la opción formato se recomienda seleccionar el formato automático con el cual todo texto que comience por “http://” o por “www.” se convertirá en enlace a la dirección especificada y también se pueden incrustar algunas marcas HTML para aplicar formato al texto, como las que se incluyen en la siguiente tabla: Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle La opción de ventana nos permite que el recurso aparezca en la misma ventana de navegación o en una nueva (popup) y la opción de visible nos permite ocultar el recurso a los estudiantes seleccionando ocultar. 3.2.2 Editar un pagina web Moodle tiene un sofisticado editor html integrado con el que se pueden crear complicados documentos que pueden ser interpretados por un navegador web. El editor html de Moodle tiene el aspecto de un procesador de texto y permite dar formato a nuestros documentos dándonos la posibilidad de, por ejemplo, incorporar imágenes, tablas, hipervínculos, etc. En la siguiente tabla se describen las herramientas disponibles en el editor html de Moodle: Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle 3.2.3 Crear un enlace a pagina web o archivo subido El contenido del curso no sólo se limita a los creados mediante editores de Moodle. Tenemos la opción de colgar en la pagina del curso cualquier tipo de archivo, previamente subido, o cualquier pagina web exterior con contenidos de interés. Una vez seleccionado el archivo o pagina web que queremos enlazar debemos seleccionar las opciones de la ventana en la que se mostrará el contenido enlazado. Podemos decidir si los contenidos son mostraran en el marco de Moodle o en una ventana nueva. Con esta última opción podremos decidir si el usuario puede redimensionar o desplazar la ventana emergente y sus dimensiones. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle 3.2.4 El sistema de archivos del curso A parte de los sistema de generación de contenidos con los que cuenta Moodle, el profesor cuenta con la posibilidad de subir archivos en cualquier formato al curso (documentos de texto, archivos pdf, videos, presentaciones powerpoint…). Pero debe tener en cuenta que el alumno debe contar con el software adecuado para trabajar con ellos. Todo los cursos disponen de una carpeta de archivos en la que deben subirse todos aquellos archivos que se desee que estén disponibles en el curso. Para ello hay que seguir los siguientes pasos 1. Activar el modo edición 2. En el bloque de administración (izquierda) acceder a la carpeta de archivos 3. Pulsar el botón “Subir un archivo” Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle 4. Seleccionar el archivo de nuestro disco duro a subir pulsando “Examinar”. El tamaño máximo del archivo a subir esta delimitado por el administrador. 5. Pulsar el botón “Subir este archivo”. Una vez subido el archivo podemos mostrarlo en cualquiera de nuestros temas enlazándolo como se explico en el apartado anterior (crear un enlace a pagina web o archivo subido). 3.2.5 Mostrar un directorio Este recurso permite el acceso a cualquier carpeta del sistema de archivos. El profesor puede incluir bajo un directorio del sistema de archivos cualquier conjunto de materiales (documentación, multimedia, software…) y posteriormente publicarlos. 3.2.6 Añadir una etiqueta Las etiquetas nos permiten añadir pequeños fragmentos de texto HTML, gráficos o elementos multimedia entre los bloques de contenido. Este texto puede servirnos para identificar las partes del curso (las secciones y los bloques de actividades), dar una estructura lógica a la página y jerarquizarlo (p.e. creando subtítulos, insertando imágenes, añadiendo breves comentarios, tablas, etc.) Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Una vez evaluada la tarea el botón “Calificación” pasa a llamarse “Actualizar” con el cual podemos recalificar una tarea enviada. 3.4.2 Cuestionarios Los cuestionarios de Moodle son una de sus herramientas más completas y útiles. Existen un gran numero de opciones haciéndolos extremadamente flexibles. Se puede utilizar en evaluaciones iniciales (para tener una primera idea del grado de conocimientos de los estudiantes), en exámenes tipo test (con la ventaja de que el cuestionario se puede generar aleatoriamente y que su corrección es inmediata), como autoevaluación, como instrumento de refuerzo y repaso, etc. En todos los casos, es fundamental que los cuestionarios estén bien diseñados para que realmente sirvan al logro de sus objetivos. Podemos proporcionar al alumno una forma fácil de seguir su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje. Si a los contenidos de un tema adjuntamos un cuestionario sobre el mismo, el alumno puede contestarlo y, según la calificación que obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar. Se trata de una evaluación formativa. Es, por lo tanto, un mecanismo de refuerzo importante para la consolidación de la información aprendida. También introduce una fuente de motivación extra. Las características básicas de los cuestionarios son: •Pueden crearse cuestionarios con una gran variedad de tipos de preguntas (opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.). •Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas y pueden ser reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle •Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas almacenadas en el banco de preguntas. •Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden importarse desde archivos de texto externos. •Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles. •Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para dificultar la copia entre el alumnado. •Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pregunta bien que respondan el cuestionario varias veces (con la opción de que cada intento se construya sobre el anterior). •Cada intento será registrado y calificado pudiendo elegir el docente si se debe mostrar algún comentario o las respuestas correctas al finalizar la actividad. •Un cuestionario se puede resolver en varias sesiones, pudiéndose reanudar desde la última página de la anterior sesión. Crear un cuestionario Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales, el cuerpo del cuestionario con sus diferentes opciones y la batería de pregunta que los alumnos deberán responder. Un cuestionario es como un contenedor de preguntas de varios tipos extraídas del banco de preguntas y colocadas en un cierto orden. El cuerpo del cuestionarios es lo primero que ven los alumnos cuando entran en la actividad y define como interactuarán con ella. Para empezar se debe crear el cuerpo del cuestionario. Para ello activamos el “Modo edición”, seleccionamos “Cuestionarios” en el menú desplegable “Agregar actividad” y configuramos las diferentes opciones. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Se puede hacer que las preguntas se muestren aleatoriamente (“Barajar preguntas”) y lo mismo con las respuestas (“Barajar dentro de las preguntas”) En el apartado de “Intentos”: En “Intentos permitidos” podemos elegir el número de intentos permitidos para resolver el cuestionario. Se pueden elegir intentos infinitos para, por ejemplo, pruebas de autoevaluación. “Cada intento se construye sobre el anterior” da la posibilidad al estudiente de ver la respuesta que dio en el intento anterior. “Modo adaptativo” permite al estudiante que responda varias veces a una pregunta del cuestionario, en el caso de que su primera respuesta fuera incorrecta. Sin embargo, normalmente se aplicará una penalización. Opciones de “Calificaciones”: Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Opciones de “Revisar opciones”: Estas opciones controlan qué información pueden ver los usuarios cuando revisan un intento de resolver el cuestionario o cuando consultan los correspondientes informes. Opciones de “Seguridad”: Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Y por último configuramos un feedback en “Opciones de retroalimentacion general”: Creando las preguntas del cuestionario Una vez creado el cuerpo del cuestionario se deben añadir las preguntas. Podemos crearlas o usar preguntas del banco de Moodle. Moodle organiza las preguntas en categorías y éstas pueden publicarse para que estén disponibles para todos los cursos. En la mitad izquierda de la pantalla de edición Moodle muestra las preguntas del cuestionario, inicialmente vacía. En la parte inferior se pueden añadir preguntas, con sólo elegir el tipo (opción múltiple, verdadero o falso, numérico...) se abre el formulario de configuración para los distintos tipos de pregunta. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Los tipos de pregunta posibles son: Cada tipo de pregunta tendrá sus opciones a configurar, una vez creadas las preguntas debemos pulsar el botón “Guardar los cambios” al final de formulario. Preguntas de opción múltiple Este tipo de pregunta ofrece gran flexibilidad. Pueden crearse preguntas con una opción correcta o varias. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Rellenamos las distintas opciones que nos da el formulario. Debemos seleccionar un “Nombre de la pregunta”, pregunta1 no es un buen nombre. También debemos seleccionar si la pregunta tendrá una o varias respuestas correctas. Se deberán añadir las posibles respuestas. A cada respuesta se le puede añadir un feedback que el alumno recibirá al responder y un peso (en tanto por ciento). Una sola pregunta tendrá un peso del 100% y tres respuestas correctas 33,33%. Moodle incorpora la posibilidad de que las respuestas incorrectas también resten un peso a la calificación de la pregunta. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Un tipo especial de pregunta de elección múltiple son las preguntas de verdadero o falso, en las que debe debe elegir una de estas dos opciones. Preguntas de respuesta corta La preguntas de respuesta corta requieren que el alumno conteste con una palabra o una frase corta. Este tipo de pregunta tiene la desventaja de que la solución debe ajustarse exactamente a las dadas por el profesor, el cual da una lista de respuestas aceptadas. Deberemos seleccionar seleccionar si se distingue entre mayúsculas y minúsculas y asignar un peso a cada respuesta de la lista. Se puede añadir un posible feedback para cada respuesta. Preguntas numéricas Las preguntas numéricas son un tipo de preguntas de respuesta corta para fórmulas o problemas. Los alumnos deben contestar un valor numérico. El profesor podrá establecer un intervalo de error para la respuesta. Para escribir fórmulas Moodle dispone del filtro Tez para incorporarlas al texto. El filtro Tex usa una sintaxis algo incomoda para el usuario no familiarizado, con lo que subir una imagen con la fórmula es la mejor opción en muchos casos. Es posible permitir un margen dentro del cual todas las respuestas son aceptadas como correctas. Esta tolerancia o error puede ser de tres tipos: Relativa, Nominal y Geométrica. Opcionalmente se puede introducir la unidad de medida de la respuesta, pudiendose aceptar como correctas respuestas en unidades múltiplo de la solución (0,001 Kg = 1g = 1000 mg). Como en otros casos se puede añadir un feedback a la respuesta. Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Preguntas de emparejar La pregunta de emparejar plantean un enunciado y el alumno debe relacionar una serie de elementos “pregunta” con una serie de elementos “respuesta”, del tal forma que preguntas y respuestas acaben emparejadas. Se debe añadir a cada elemento pregunta su elemento respuesta. Este tipo de pregunta acepta de 3 a 10 parejas. Preguntas calculadas Una pregunta calculada es una ecuación matemática con variables con toman valores aleatorios de un conjuntos definido por el profesor. Por ejemplo, si un profesor quiere generar un gran número de problemas de potencias crearía un ecuación con dos variables (a^b) y cuando el alumno empezara a resolver el cuestionario Moodle generaría valores aleatorios para a y b. Tanto en la pregunta como en la respuesta se pueden referenciar a las variables utilizando una notación algebraica: {a}, {b}, {c}…Estos símbolos serán reemplazados por los val ores “aleatorios” cuando la pregunta se presente a los estudiantes (en cada intento del cuestionario. Así el cálculo será siempre el mismo, pero el valor numérico correcto cambiará cada vez. La respuesta correcta se especificará por una fórmula, no por un valor fijo. Junto con las variables, se pueden utilizar los operadores básicos +, -, *, / y % para el módulo del operador. También es posible utilizar algunas funciones matemáticas de PHP. Entre ellas hay 24 funciones de un solo argumento: abs, acos, acosh, asin, asinh, atan, atanh, ceil, cos, cosh, deg2rad, exp, expm1, floor, log, log10, log1p, rad2deg, round, sin, sinh, sprt, tan, tanh y dos funciones de dos argumentos atan2, pow y las funciones min y max que pueden tener dos o más argumentos. Es posible permitir un margen dentro del cual todas las respuestas son aceptadas como correctas. Esta tolerancia o error puede ser de tres tipos: Relativa, Nominal y Geométrica. Se puede añadir si se desea un feedback o unidades del resultado (y el factor de conversión). Proyecto de Innovación Guía para la elaboración de un curso Moodle Añadir preguntas a un cuestionario Una vez creadas las preguntas se deben añadir al cuestionario. Se escogen las preguntas a añadir o se seleccionan todas con el botón “Seleccionar todo” y se pulsa el botón “Añadir al cuestionario”. Las preguntas seleccionadas serán presentadas a la izquierda. El profesor podrá elegir el orden y el peso (sobre el valor total del cuestionario) de las preguntas. Una vez configurado queda listo para usarse.