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MASTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS ESPECIALIDAD: DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS PARA E.S.O., BACHILLERATO Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS PROFESIONALES (ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO) DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 1 de 37 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 3 1. LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO pág. 5 a 16 a) MARCO TEÓRICO-PRÁCTICO 5 1.a.1. GENERALES 5 1.a.1.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 5 1.a.1.2. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 6 1.a.1.3. INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA 7 1.a.1.4. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO 8 1.a.1.5. HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA PROFESORES 10 1.a.2. PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD 11 1.a.2.1. DISEÑO CURRICULAR Y FUNDAMENTOS DEL DISEÑO 11 1.a.2.2. DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS DISCIPLINARES 11 1.a.2.3. EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 12 b) EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO 12 1.b.1. PRACTICUM 1 13 1.b.2. PRACTICUM 2 14 1.b.3. PRACTICUM 3 15 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS, UNIDADES DIDÁCTICAS pág. 17 a 21 a) EL DIBUJO TÉCNICO COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN UNIVERSAL 17 2.a.1. PASIÓN POR EL DIBUJO 17 2.a.1.1. HERRAMIENTA UNIVERSAL DE COMUNICACIÓN 17 2.a.1.2. RECURSOS 18 2.a.2. UTILIDADES INMEDIATAS EN MI PRÁCTICA DOCENTE 18 b) ACTIVIDADES (PROYECTOS, MEMORIAS, PORTAFOLIOS…) ESCOGIDOS 19 2.b.1. PROYECTO DE INNOVACIÓN 19 2.b.2. PROYECTO DE EVALUACIÓN 20 2.b.3. ACTIVIDAD: CIUDAD DE PIEZAS 20 2.b.4. ANÁLISIS DE UN CASO: LORENZO 21 MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 2 de 37 3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES O POSIBLES ENTRE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS pág. 22 a 27 a) DETECCIÓN DE NECESIDADES 22 b) OBJETIVOS , CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS 23 3.b.1. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS 23 3.b.2. ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 24 3.b.2.1. ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN 25 3.b.2.2. MATERIALES Y RECURSOS 26 3.b.2.3. EVALUACIÓN 27 c) REFLEXIÓN CRÍTICA: ALGO MÁS QUE COINCIDENCIAS 27 3.c.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y HABILIDADES COMUNICATIVAS 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO pág. 28 a 32 a) CONCLUSIONES 28 b) PROPUESTA DE FUTURO: MANIFIESTO DOCENTE 29 c) AGRADECIMIENTOS 32 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA pág. 33 a 35 1. MONOGRAFÍAS, ARTÍCULOS, PONENCIAS Y REVISTAS 1.1.1. EVALUACIÓN, MÉTODOS ACTIVOS COOPERATIVOS 1.1.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2. BIBLIOTECAS Y CENTROS DE DOCUMENTACIÓN DONDE SE HA TRABAJADO 3. PALABRAS CLAVE UTILIZADAS 4. FUENTES DOCUMENTALES, BIBLIOGRAFÍAS DE BIBIOGRAFÍAS, ENCICLOPEDIAS 5. WEBs 6. BLOGS 7. VÍDEOS Y LISTAS DE REPRODUCCIÓN DOCUMENTACIÓN ANEXA ANEXO 1. PROYECTO DE INNOVACIÓN ANEXO 2. PROYECTO DE EVALUACIÓN ANEXO 3. ACTIVIDAD: CIUDAD DE PIEZAS ANEXO 4. ANÁLISIS DE UN CASO: LORENZO ANEXO 5. FOTOS Y VÍDEOS: DESCUBIENDO LA EDUCACIÓN ANEXO 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA COMPLETA MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 3 de 37 INTRODUCCIÓN A caballo entre la Arquitectura, la familia, la Universidad y la vida real ante los alumnos, los compañeros y los profesores bajo el techo de la Facultad de Ciencias sociales y Humanas cabe mencionar las prácticas como local de ensayo, con una creciente inquietud por la Educación (con mayúsculas), contra los medios materiales, que se revelaban continuamente, de Dibujo Técnico I , Proyectos y Expresión Gráfica Arquitectónica desde la ilusión de enseñar las virtudes necesarias del Dibujo Técnico en aulas con mesas grandes, portátiles (a veces) y pizarras entre alumnos que recelaban de las asignaturas hacia la conciencia de enseñar, aprender… comunicar hasta generar nuestra “Ciudad de Piezas”, nuestros trabajos en grupo para MOTIVARLES (pues muchas veces NO lo estaban) por conseguir que en una clase según su propia creatividad sin pensar que esa asignatura no les gustaba, que necesitaban aprobar so pena de fracasar y no conseguir transmitirles nada sobre la construcción de un clima activo-colaborativo tras horas de preparación y manos sudorosas… ¡estuvieron motivados y parecieron disfrutar! Después de seis meses inmersos en este Master de Profesorado, completando desde distintos puntos de vista nuestra formación como futuros docentes, se nos hace el encargo de escribir un breve ensayo sobre Educación. Nunca pensé que mi bloqueo fuera tal como para entregar el texto mucho más tarde de la fecha marcada. Sonaba muy fácil cuando la profesora nos enunció la tarea. ¿Qué es para ti la Educación? En estos meses he completado una bibliografía considerable al respecto. Hemos visionado (en clase o en casa) y comentado diverso material audiovisual, hemos debatido-jugadocompartido en actividades y experiencias como grupo… pero sigo sin tener claro qué es para mí la Educación, o más concretamente, qué papel quiero jugar en ella. Ya no hace falta teorizar sobre la Realidad y su construcción social, sobre la gnoseología o la epistemología de la razón. Tenemos como verdad RELATIVA 1 que ha de guiar nuestro futuro quehacer docente el constructivismo, la “crítica de la crítica”, y en su seno, darnos cuenta de los dos axiomas de la psicología social: uno, las personas construyen su propia realidad y dos, las influencias sociales son profundas. Tampoco nos hace falta, para contestar la pregunta que nos ocupa, referirnos a la legislación aplicable (en todos sus niveles: estatal, autonómico, local, de centro…), ni sus continuos cambios generados fundamentalmente por perversos motivos políticos, ninguneando el término EDUCACIÓN. Simplemente mencionar al respecto que la legislación, en nuestro país, que es nuestro contexto, es INTRUSIVA y COERCITIVA. 1 La verdad no existe y de ella nos queda su valor de uso. MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 4 de 37 Para describir la educación, y nos centraremos en la educación fuera del ámbito familiar (para poder acotar el objetivo de este trabajo al ámbito de la escuela), deberemos analizar qué ocurre en ella. El locus fundamental, el escenario de la educación: el LOCUS EDUCATIONIS 2 . Según Pierre Bordieu 3 , en la escuela se forma gran parte del carácter de la sociedad, y, a su vez, es un reflejo de sus virtudes y defectos. El final ha llegado. Tras las prácticas he encontrado una nueva ilusión en la educación y, por tanto, en la “labor docente”. Según hemos visto en las numerosas referencias del TED, de Sir Ken Robinson, la educación no ha cambiado al ritmo que ha cambiado la sociedad. E intentar que eso no sea así por más tiempo, va a ser nuestra labor. La Adolescencia es un tiempo de OPORTUNIDAD, que sólo podrá construir adultos íntegros si estimulamos todos los ámbitos del conocimiento y la personalidad futura desde el prisma de la CREATIVIDAD. Porque sólo mediante la creatividad, la DIVERSIDAD DEL INDIVIDUO crecerá para aportar a la Sociedad miradas únicas e innovadoras que nos ayuden a adaptarnos y a proporcionar los cambios que definen el PROGRESO He necesitado volver atrás para poder escribir este trabajo, para poder decir qué es para mí la Educación, para poder aglutinar todo lo que me ha llevado a DESCUBRIR LA EDUCACIÓN. Como docente y, sobre todo, como madre, para mí la educación es lo que multiplicará los “talentos” 4 que nos vienen dados y nos completará como animales sociales. Porque la EDUCACIÓN ES UN PROCESO –que supera el mero aprendizajemediante el cual creceremos y haremos que nuestra sociedad progrese, nunca de forma aislada, SIEMPRE en COMUNIDAD. 2 Ámbito en el que se centra parte de la Tesis Doctoral que actualmente me encuentro redactando, y que analiza espacios docentes como lugar de aprendizaje 3 PIERRE BOURDIEU http://www.youtube.com/watch?v=9SUUXhqr5EE&feature=player_detailpage 4 La referencia a la parábola bíblica dista de un significado religioso. Pero toma el concepto de los talentos prestados, desvinculado de todo Dios, para definir las capacidades inherentes al INDIVIDUO, que mediante la motivación –principalmente intrínseca a élpuede –debeaprovechar sus capacidades para progresar. escuela lugar donde se fabrican personas lugar donde se fabrica la sociedad... y las diferencias sociales lugar donde se reproducen los grupos sociales desigualdad de oportunidades y CAPITAL CULTURAL •de la FAMILIA no sólo heredamos los medios materiales sino instrumentos de conocimiento, de expresión, de "saber hacer", técnicas de trabajo... las apreciaciones escolares como juicios sociales que se niegan como tales •"don" como producto del contexto •"usted no tienen dotes para..." •conocer ese MECANISMO y ponerle freno MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 5 de 37 1. LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO a) MARCO TEÓRICO-PRÁCTICO Fundamentalmente en el primer cuatrimestre… hay que aprobar las teóricas… resultaron reveladoras. Con la visión global que otorga el final del Máster, puedo decir que fueron las mejores asignaturas, las más completas, las más formadoras del carácter. Las que sentaron las bases y abrieron camino no sólo a lo que vino después, sino a obtener la visión del escenario donde desarrollaremos nuestra futura labor docente. Después, alternando con los periodos de prácticas, tuvimos fundamentalmente las asignaturas propias de la modalidad. 1.a.1. GENERALES Desde qué es la enseñanza (su marco legal, sus agentes, su contexto), pasando por los mecanismos sociales que fundamentan el sistema educativo (en nuestro país y en otros que estudiamos como modelos), llegamos a explorar los métodos a nuestro alcance para poder atender la diversidad y aprender a comunicarnos. A continuación, de forma esquemática, intentaré hacer un recorrido conceptual de los principales ítems de las asignaturas “comunes”, de las centradas en la labor de cualquier docente, no importa cuál sea su especialidad. 1.a.1.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Profesora Pilar Abós, primer cuatrimestre, aproximación teórica a la enseñanza, camino bidireccional enseñanza-aprendizaje. PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE LEGISLACIÓN •Estatal •Autonómica QUÉ ES LA ENSEÑANZA •CONCEPTOS •ENSEÑAR •ENSEÑANZAAPRENDIZAJE MODELOS DE ENSEÑANZA •DIMENSIONES DE LOS MODELOS •MODELOS (conducturales, de procesamiento de la información, personales, sociales, síntesis) NIVELES DE CONCRECIÓN •CURRICULUM Y NIVELES DE CONCRECIÓN •CURRÍCULO=obje tivos+contenidos +competencias básicas+métodos pedagógicos+crit erios de evaluación COMPETENCIAS •Historia, Enfoque Actual, Concepto •SABER+SABER HACER COMPETENCIAS BÁSICAS EN E.S.O. •Currículo Integrado •Tipos •Enseñanzas mínimas •Currículo, Competencias, Objetivos PLANIFICACIÓN Y COMPETENCIAS •Programación Docente •Sistema metodológico •Trabajar Tareas •Evaluación MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 6 de 37 1.a.1.2. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Una asignatura, dos partes diferenciadas. Profesores Pilar Abós (parte “escolar”), Pedro Escriche (parte sociología), primer cuatrimestre. Ambas se complementan para conseguir el objetivo global de proporcionarnos una visión completa sobre el contexto de la actividad docente. PARTE ESCOLAR SISTEMA EDUCATIVO •PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES •DERECHO A LA EDUCACIÓN •LIBERTAD DE ENSEÑANZA •DERECHOS DE LOS PADRES •ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA •CENTRAL Y PERIFÉRICA •AUTONÓMICA •LOCAL •ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS •INFANTIL •PRIMARIA •SECUNDARIA •FP •E. ARTÍSTICAS PROFESIONALES •E. ARTÍSTICAS SUPERIORES •E. RÉGIMEN ESPECIAL CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA •ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO •TIPOS •PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS BÁSICOS •FUNCIÓN DOCENTE •GOBIERNO DE LOS CENTROS ESCOLARES •ÓRGANOS COLEGIADOS •EQUIPO DIRECTIVO PROFESORADO •CUERPOS DOCENTES PÚBLICOS •ESPECIALIDADES-MATERIAS PARTE SOCIOLÓGICA SOCIOLOGÍA Y EDUCACIÓN •CONCEPTO DE SOCIOLOGÍA •CONCEPTO DE EDUCACIÓN •SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN •SISTEMA EDUCATIVO COMO SUBSISTEMA DEL SISTEMA SOCIAL •PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA •CRECIMIENTO (Y CRISIS) •MOVILIDAD SOCIAL Y SISTEMA EDUCATIVO •CENTROS DOCENTES Y PROFESORADO •RETOS Y CONTROVERSIAS SOCIEDAD Y EDUCACIÓN. FUNCIONES SOCIALES •TRANSMISIÓN DE LA CULTURA Y SOCIALIZACIÓN •FORMACIÓN CIUDADANA Y LEGITIMACIÓN •SELECCIÓN Y FORMACIÓN •ESCOLARIZACIÓN, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y MOVILIDAD SOCIAL •CUSTODIA DE INFANCIA Y JUVENTUD ECONOMÍA Y EDUCACIÓN •MERITOCRACIA •TEORÍAS •FUNCIONALISTA: CAPITAL HUMANO •CORRESPONDENCIA •CREDENCIALISTA FAMILIA Y ESCUELA •TIPOS DE FAMILIAS •FAMILIA Y FRACASO ESCOLAR •ACTITUD DE LA ESCUELA CLASES SOCIALES, EXPECTATIVAS E IGUALDAD •ESTRUCTURA SOCIAL •DESIGUALDAD •TEORÍAS EXPLICATIVAS •SISTEMA EDUCATIVO COMO PROMOTOR DEL CAMBIO SOCIAL MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 7 de 37 1.a.1.3. INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA Profesor Ángel Barrasa, primer cuatrimestre. Quizá esta asignatura haya sido la más estimulante de todas las cursadas en el ámbito teórico. La amplísima bibliografía proporcionada así como la metodología de las clases han hecho que algo totalmente desconocido para mí antes, la Psicología Social, sea un objetivo interesantísimo hacia el que volcar la siguiente etapa de mi formación. INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA BLOQUE 1: PROCESOS PSICOSOCIALES BÁSICOS LA REALIDAD COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL PREJUICIOS, ESTEREOTIPOS Y DISCRIMINACIÓN INTERACCIÓN, COMUNICACIÓN Y CULTURA BLOQUE 2: EL AULA COMO GRUPO ESTRUCTURA GRUPAL Y LIDERAZGO CREACIÓN DE CONDICIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO EN EL AULA BLOQUE 3: PSICOLOGÍA Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA TRASTORNOS MÁS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA Y SU INCIDENCIA EN EL AULA BLOQUE 4: TUTORÍAS Y ORIENTACIÓN ASPECTOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PROGRAMAS Y TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA: LA ENTREVISTA TUTORÍA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 8 de 37 1.a.1.4. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Profesora Mª Fernanda López, primer cuatrimestre, optativa. Una asignatura optativa, pero necesaria, en la que tomamos las herramientas necesarias para poder realizar las adaptaciones necesarias. Conocimos la DIVERSIDAD como principal característica de nuestro ESCENARIO DOCENTE y analizamos los distintos aspectos de la metodología que podemos aplicar para atender de forma individualizada a los alumnos. Una parte de análisis metodológico: •RESPONDER A LAS NECESIDADES CONCRETAS DEL ALUMNADO •ALCANZAR EL MÁXIMO DESARROLLO POSIBLE DE SUS CAPACIDADES •ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS •ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL CURRÍCULO MEDIDAS •DETECTAR LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN CUANTO SE PRODUZCAN •APLICAR LAS MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS ADOPTADAS •INCLUSIÓN SOCIAL Y ESCOLAR •NO DISCRIMINACIÓN •ASEGURAR LA COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE Y, EN SU CASO, DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SE DEBE PROCURAR •LOS CENTROS TIENEN AUTONOMÍA ORGANIZATIVA Y PARA ADOPTAR MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD •ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO •LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEBEN REFLEJAS LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DEL ALUMNADO •LA ATENCIÓN A LOS ACNEE SE REALIZARÁ DENTRO DE SU PROPIO GRUPO ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO •AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES •DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS •APOYOS POR UN SEGUNDO PROFESOR DENTRO DEL AULA •HORARIO LECTIVO SEMANAL FLEXIBLE •AGRUPAMIENTO DE MATERIAS POR ÁMBITOS •PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES PARA LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN •OFERTA DE OPTATIVAS PROPIAS MEDIDAS GENERALES •PROGRAMAS DE REFUERZO •DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES (ESO) •PARA RECUPERAR APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PRIMARIA Y ESO) •ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS •ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS •ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 15 de 37 El Dibujo Técnico I en Bachillerato me intrigaba, por ser la antesala por la que han pasado mis alumnos de la Universidad. Los Proyectos I y II del Ciclo de Proyecto y Dirección de Obras de Decoración, por poder compartir las capacidades propias de mi titulación con los estudiantes y los Medios Informáticos por ser una pasión que también me ha ofrecido en los últimos tiempos la oportunidad de impartir clases a variopintos grupos en diversos escenarios (Centro de Profesores y Recursos, Cámara de Comercio, Universidad, Escuela de Arte…) Personalmente, la experiencia ha sido completa. He asistido a clases impartidas por los profesores “titulares”, he visto a mis compañeros de Master realizar sus clases en distintas asignaturas y he podido impartir clase de forma individual y participar de una forma cooperativa tanto con Cristina (en Dibujo Técnico I), con Irene y con el profesor de Proyectos I y II, D. Fernando Laredo. He podido comparar la docencia más teórica del Dibujo Técnico a alumnos de 1º de Bachillerato con la docencia eminentemente práctica de las asignaturas de Proyectos en el Ciclo Formativo de Grado Superior de Proyecto y Dirección de Obras de Decoración. Ambas, totalmente acordes a mis estudios previos, me han ayudado a comprender la complejidad de la enseñanza. La disparidad de grupos y edades, las diferencias fundamentales del “carácter” de las asignaturas (teórica-práctica), su vinculación con el carácter “voluntario” de los estudios en los que están ubicadas… A modo de conclusión, las Prácticas han hecho que tuviera que esforzarme para explicar a cada nivel temas que creía controlar, pero que no sé si he sabido transmitir. Adaptarme al proceso de Aprendizaje, filtrar y priorizar los contenidos e interactuar con los alumnos. 1.b.3. PRACTICUM 3 Realmente, diferenciar Practicum 2 y 3 temporalmente es imposible 8 . La diferenciación es más académica que real. En el Practicum 2 nos centramos en la exposición de una clase “normal”, con más o menos recursos, cuyo objetivo era avanzar sobre los objetivos predeterminados. En el Practicum 3, nos centramos en una actividad de innovación. Una clase de dos horas, un viernes a 1º y 2º hora, fue el marco de la innovación docente... tiempo insuficiente para obtener unas conclusiones relevantes, pero sí nos sirve como EXPERIMENTO. 8 Para poder comprobar la simultaneidad de los dos Practicum, se recomienda consultar las tablas de los diarios de ambos. PROYECTOS CF GS PYDOD BACHILLERATO MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 16 de 37 Tanto el PROCESO como los RESULTADOS fueron muy interesantes. Los alumnos demostraron su CAPACIDAD CREADORA y su afán por la auto-superación. Los conocimientos previos que tenían nos han servido para el relativo éxito que aparece reflejado en las encuestas. Hubo un comentario por parte de uno de los alumnos que me hizo reflexionar mucho después. Preguntó al profesor de la asignatura “si él también había aprendido algo”… Para los alumnos, la actividad fue un juego, principalmente por su carácter extraordinario. Como era una profesora de prácticas, un par de clases… para ellos también fue un experimento. Lo que me hizo pensar es si sería capaz de sistematizarlo en caso de que fuera yo la profesora titular. ¿Se podría compaginar esta metodología de casos prácticos y trabajo cooperativo con el temario completo de la asignatura? ¿Perderían el interés si fuese todos los días o todas las semanas? Quizá fuera así, y hasta este momento no me había planteado que el Proyecto podría fracasar si realmente se llevara a cabo. Es una lástima no haber podido expandir nuestra docencia en el tiempo para comprobar los “efectos a largo plazo” de esta actuación de Innovación Docente. Personalmente, esta actividad no ha sido un producto sino un germen que ha hecho que nazca en mí una renovada ilusión por intentar cambiar la realidad docente de una asignatura tan maravillosa (y útil) como el Dibujo Técnico. •DIVERSIDAD EN LAS MATERIAS IMPARTIDAS. Complementaridad de los Proyectos, el Dibujo Técnico y los Medios Informáticos. •COMENTARIOS CONSTRUCTIVOS POR PARTE DEL TUTOR. La experiencia docente de nuestro tutor ha ayudado a valorar críticamente nuestra actuación. •COLABORACIÓN INCONDICIONAL POR PARTE DEL PROFESOR DE PROYECTOS. Me ha permitido actuar mano a mano, aprendiendo de él y con total libertad para tutelar los ejercicios. Ha puesto en valor mi experiencia y me ha hecho comentarios constructivos ante los aspectos mejorabels •ACTITUD DE LOS ALUMNOS. En las clases de Bachillerato, han mostrado una actitud de respeto ante nuestra inexperiencia que ha sido valorada muy positivamente por el tutor. •COLABORACIÓN DE LOS COMPAÑEROS DE MÁSTER aspectos positivos •el Dibujo Técnico es considerado como las "matemáticas" del Bach. Artístico, predisposición negativa del 90% de los alumnos. No lo intentan, directamente se anulan pensando que es difícil y que no les va a servir. •PUBLICIDAD DE LOS CICLOS. No entiendo como unos estudios gratuitos (hasta ahora) tienen tan poca aceptación en una situación de paro como la actual •RELACIÓN CON EL TUTOR DE LA UNIVERSIDAD. Quizá echo en falta haber mantenido una reunión los 4 alumnos con el tutor, para comentar lo que estaba ocurriendo y tener una guía para saber si iba en buen camino. aspectos mejorables •DISTINTOS GRUPOS MUY HETEROGÉNEOS •La METODOLOGÍA es fundamental para conseguir un APRENDIZAJE de éxito. •Se aprende más en HORIZONTAL que en VERTICAL. Más de los compañeros que de los profesores. Método ACTIVO-COOPERATIVO •EL trabajo por proyectos es más enriquecedor que las tareas cerradas •Aprender de los errores de uno mismo y de los aciertos de los compañeros del Master. conclusiones generales MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 17 de 37 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS, UNIDADES DIDÁCTICAS a) EL DIBUJO TÉCNICO COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN UNIVERSAL No estudié nunca dibujo técnico en mi educación secundaria… Siempre quise estudiar medicina… hasta final de 2º de Bachillerato, cuando la Arquitectura me sedujo. La primera clase de la carrera fue de Geometría Descriptiva, la perspectiva cónica: el punto de vista, la línea de tierra, la línea del horizonte, los puntos de fuga, el Teatro el Mundo de Aldo Rossi. NO ENTENDÍ NADA. El pánico se apoderó de mí, lloré, dormí, y fui a tutoría al día siguiente. SEGUÍ SIN ENTENDER NADA. Y lo peor es que fue igual todo el cuatrimestre. Aprobé, pero no aprendí nada. Me di cuenta de dos cosas: “si no entiendes, no aprendes 9 ” y un buen profesor debe ser capaz de explicar algo de suficientes formas distintas para hacer que se comprenda lo que pretende transmitir. Afortunadamente, soy terca –perseverantey tozuda –tenaz-. No dejé que me invadiera el desánimo y llegué a ser Arquitecta. La Arquitectura SÓLO se puede dibujar. La vida es un misterio y ahora, soy yo la profesora, de Dibujo Técnico, de Perspectiva Cónica. Creo que lo he entendido (o eso consigo que parezca) Continuamente me pregunto si lo habrán comprendido o sólo habrán aprobado. 2.a.1. PASIÓN POR EL DIBUJO Me he dado cuenta con el tiempo de lo importante que es el Dibujo. Sirve para todo, es, en sí, un modo propio –y únicode comunicación. Los dibujos expresan los pensamientos de los niños (que no saben expresar con palabras lo que, de forma sublime y transparente, muestran en sus dibujos). Sirve para apoyar la explicación de la estructura celular, para fabricar cualquier electrodoméstico, para contar a cualquier persona cuál es el recorrido de evacuación en caso de incendio… El dibujo es único por su universalidad. 2.a.1.1. HERRAMIENTA UNIVERSAL DE COMUNICACIÓN Como docente, mi propósito en conseguir que se encienda en los alumnos la chispa que les haga entender que un esquema, una planta, una infografía, una foto, un cuadro, puede hacer que les entienda otra persona sin necesidad de decir ni una palabra. 9 Parecerá pedante o ególatra, pero nunca, hasta entonces, había experimentado esa sensación de “Educación Bulímica”, en la que llenas la memoria RAM del cerebro de cosas, las “cuentas en el examen”, las olvidas y nunca más te acuerdas porque nunca las comprendiste. MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 18 de 37 2.a.1.2. RECURSOS Los recursos empleados en los trabajos escogidos han girado siempre en torno a la estimulación de la Creatividad, la metodología activo-cooperativa y las TICs. He “descubierto” 10 que siempre se aprende más en horizontal –entre compañeros o igualesque en vertical –profesor/alumno, superior/subordinadoy que el docente debe ser un facilitador, un catalizador del aprendizaje. Sólo se puede adquirir un aprendizaje significativo a través de la Creatividad. Y, en nuestros días, prescindir de las tecnologías de la información en nuestra práctica docente sería contraproducente y nada operativo. La estimulación que proporcionan estas tecnologías en el alumnado sobrepasan cualquier método “tradicional” y multiplican las posibilidades de éxito. La web cam, las aplicaciones específicas disponibles en la red, el dibujo mediante CAD 11 , Rhinoceros o cualquier software específico (GeoGebra, por ejemplo) pueden hacer más atractivo y propicio para la investigación y el autoaprendizaje que la estructura jerarquizada del aula tradicional y la pizarra (aunque, estoy convencida, que no se puede prescindir de ella) Esos son mis argumentos y mis esperanzas a la vez, encontrar un método híbrido, asimilarlo, rumiarlo, ensayarlo hasta hacerlo mío y de mis alumnos. Entre todos, hacer que progrese y avance, proporcionándonos la satisfacción de aprender y compartir. 2.a.2. UTILIDADES INMEDIATAS EN MI PRÁCTICA DOCENTE Como profesora, imparto clase a alumnos de 18 años (primer año de carrera) de forma habitual desde hace dos años. He comprobado la capacidad de trabajo en equipo y de manejo de las tecnologías que muestran de forma natural. He podido ensayar distintas metodologías y combinarlas para adaptarme a los horarios y los contenidos. Las conclusiones, que son extrapolables a los alumnos de Bachillerato y del Módulo Superior con los que he llevado a cabo las prácticas, son claras: cuando hay tecnologías, ponen más interés; cuando “crean” ellos, se esfuerzan más, cuando trabajan en equipo 12 , aprenden colaborando. Sobre todo, cabe destacar, el modo en el que se implican cuando sienten que el dibujo representa sus propias ideas, que les diferencia de los demás, que les reafirma en su singularidad en el grupo. Pensando en una futura práctica docente en secundaria me gustaría empezar a estimular antes esas capacidades de forma continua. Y en ello se han basado tanto el proyecto de innovación como el de evaluación y los pequeños ensayos realizados en los Practicum. 10 No pretendo en ningún caso atribuirme el mérito de años de innovación docente, sólo quiero hacer referencia a mi descubrimiento personal de estas metodologías. 11 Computer Aided Design 12 Pasaremos de puntillas en este caso por todo lo que implica el trabajo en equipo, reseñando sus aspectos positivos “potencia y cohesión” y dejando de lado –o suponiendo superadoslos negativos, como la “pereza grupal” MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 19 de 37 b) ACTIVIDADES (PROYECTOS, MEMORIAS, PORTAFOLIOS…) ESCOGIDOS Todos los trabajos y proyectos que se han escogido y que se aportan como anexos a este Trabajo Fin de Master han partido del análisis de las necesidades y la propuesta de soluciones, fundamentalmente, en torno a la asignatura de Dibujo Técnico en el contexto del Bachillerato Artístico y, más concretamente, los sistemas de representación como modo de comunicación. A esa “regla”, dos excepciones: el caso práctico de la asignatura Atención a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (el caso de Lorenzo, que previsiblemente será en la rama tecnológica, se basa en una detección precoz y anticipada de lo que puede pasar cuando llegue a la selectividad) y el caso del Proyecto de Evaluación (que versa sobre mi experiencia en la Universidad y en la construcción de una guía docente). Se obvia en esta selección, sin embargo, la Programación Didáctica y las diversas Unidades Didácticas desarrolladas a lo largo del Master. Por tanto, cabe mencionar que, personalmente, desarrollé primero en “Diseño Curricular” y posteriormente en “Diseño, organización y desarrollo de actividades y contenidos disciplinares” la programación de Dibujo Técnico I, para un Bachillerato Artístico. Todos los documentos que aparecen a continuación han contribuido a completarla y desarrollarla, desde los prismas de la metodología, la innovación, la evaluación, la proposición de proyectos y tareas y, desde la atención a la diversidad. 2.b.1. PROYECTO DE INNOVACIÓN Partiendo del concepto de Innovación 13 , en el contexto referido y analizado previamente se plantea el Proyecto en torno a la Creatividad y la Transversalidad. El problema de la motivación y la contextualización de la asignatura de Dibujo Técnico en la formación del “artista” concretan las propuestas que aparecen en el mismo. Los software y aplicaciones sobre dibujo 2D y 3D, la elaboración de piezas propias por equipos inspiradas en referentes artísticos de reconocido prestigio (Oteiza, Chillida, Miquel Navarro o James McNabb) y el método del Puzzle de Aronson como método Activo-Cooperativo fundamentado en el aprendizaje entre iguales, son los componentes 13 Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo. James McNabb. Paisajes urbanos en madera. http://www.plataformaarquitectura.cl/2013/03/16/arte-y-arquitecturapaisajes-urbanos-en-madera-por-jamesmcnabb/51414c80b3fc4bd2ba00000e_arte-y-arquitectura-paisajesurbanos-por-james-mcnabb_457718-508a87b0ae204-large-jpg/ MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 20 de 37 del coctel que dejamos preparado para nuestro futuro docente. 2.b.2. PROYECTO DE EVALUACIÓN Todo lo expuesto hasta ahora no tendría sentido en una estructura que no fomentase la estimulación de la CAPACIDAD CRÍTICA de los agentes implicados en la educación (alumnos, profesor y “grupo”). En eso se basa el proyecto de evaluación, donde la transparencia de los criterios los hace permeables a la bidireccionalidad. Los alumnos son evaluados únicamente después de un proceso autocrítico, en el que hagan el esfuerzo de poner en valor los puntos evaluables. Este sencillo ejercicio, completado con la sistemática evaluación responsable de los compañeros, hace que los objetivos queden presentes y que los criterios preestablecidos por el profesor puedan evolucionar y adaptarse, retroalimentándose con la opinión de los evaluados. El hecho de implicar al alumno en su propia valoración y en la de sus compañeros enriquece la implicación en el proceso y estimula la autosuperación. 2.b.3. ACTIVIDAD: CIUDAD DE PIEZAS Con la intención de experimentar actividades que estimularan la creatividad de los alumnos y, aprovechando la oportunidad brindada por las prácticas con los alumnos de 1º de Bachillerato de la Escuela de Arte de Teruel, se planteó esta actividad. Su actitud no era positiva en las clases de Dibujo Técnico, por considerarlo escaso de interés, difícil para ellos (quién sabe las verdaderas razones) y tuvimos la oportunidad de plantear esta actividad, a caballo entre el Proyecto de Innovación y las actividades propias de los Practicum. Fotografías de las piezas realizadas por los alumnos de 1º de Bachillerato y por los compañeros del Máster en la actividad “Ciudad de Piezas”, propuesta en Dibujo Técnico I y en Contenidos Disciplinares respectivamente. MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 21 de 37 El objetivo curricular fue la aplicación de los conceptos expuesto en las clases teóricas de la Unidad Didáctica “Fundamentos del Sistema axonométrico”, y relacionándola con la croquización de piezas. Aprovechando los conocimientos adquiridos previamente sobre Sistema Diédrico, mediante esta actividad 14 se trabajó estimulando el rol de “artistas por parejas” incluyendo un concurso final que unificara los resultados obtenidos por cada uno de los equipos. Se les repartieron 10 piezas distintas a cada uno, para que diseñaran la pieza que habrían de representar en la plantilla dada en Perspectiva Caballera. Primero realizaron pruebas, después, encolaron la pieza diseñada, la croquizaron individualmente. Para finalizar, se recogerían las láminas con las perspectivas y las piezas, creando dos conjuntos de información: la volumétrica y la bidimensional. Se repartirían al azar las láminas con los croquis en caballera y cada alumno debería identificar la pieza a la que correspondería. Por su parte, observar las piezas en su conjunto potenció la idea de conjunto y de diversidad. Esta actividad se puso en práctica dos veces en contextos diferentes. Una, la primera, en el Practicum III, con 25 alumnos de 1º de Bachillerato. La segunda, en la asignatura Contenidos Disciplinares, con los compañeros del Máster. La primera salió bien, la segunda, un poco peor 15 . Aun así, los resultados fueron positivos 16 y motivadores y consiguieron relacionar los sistemas de representación con la necesidad inmediata de comunicar y describir gráficamente una idea, generada individualmente o en equipo. El punto más destacable fue, sin duda, ver como alumnos que no habían sacado siquiera el estuche en la asignatura hasta entonces, trabajaron concentrados y ensimismados, planteando dudas y mostrándose interesados en el trabajo de sus compañeros. 2.b.4. ANÁLISIS DE UN CASO: LORENZO En el seno de la asignatura Atención a los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, como hemos mencionado previamente en esta memoria, trabajamos los aspectos legales y metodológicos relativos a la Atención a la Diversidad. Como última tarea, debíamos plantear una hipótesis –lo más concreta posiblede un caso práctico y cómo llevar a cabo las adaptaciones pertinentes. En la búsqueda del caso encontré a Lorenzo, un alumno de 2º de E.S.O que tenía una discapacidad motora, (sin discapacidades añadidas) que afectaba fundamentalmente a su tren superior debido a la ausencia de brazos. 14 Para más información sobre la actividad, consultar el Anexo 3 a esta memoria. 15 Volveremos al concepto que esbozamos al principio, que se refería a la satisfacción relativa al grado de expectativas depositadas. En las prácticas, tenía miedo de que saliera fatal, y salió bien. En el Master, creí que sería mejor, y no lo fue, pues dejó en evidencia puntos débiles del planteamiento de la actividad (relativos al número y morfología de las piezas dadas) y de los alumnos. 16 Se remite al lector de esta memoria al Anexo 5 a este trabajo para más información. MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 22 de 37 Dentro de la Programación Didáctica de Dibujo Técnico, me pareció un reto adaptar unos contenidos meramente instrumentales (aprender a manejar el compás, la escuadra y el cartabón…) a la discapacidad de Lorenzo, quien, por cierto, mostraba un marcado interés por la vía Científico Técnica y hacía pensar en lo que pasaría a la hora de decidir hacer el examen de Dibujo Técnico en las Pruebas de Acceso a Estudios de Grado. El caso de Lorenzo 17 fue, en un principio, una hipótesis personal para plantear las actuaciones que se nos requerían en la asignatura. Después, se ha convertido en una actividad de futuro inmediato por la que obtengo más beneficios de los que nunca llegaré a proporcionar. Adelantándonos al futuro, voy a intentar transmitirle algún concepto de AutoCAD para que pueda realizar las prácticas de Dibujo Técnico sin necesitar la escuadra y el cartabón que no puede usar. En el ámbito de esta Memoria, no podía dejar de seleccionarlo como trabajo significativo dentro del Master, porque gracias a la capacidad de esfuerzo demostrada por este adolescente, he llegado a entender mejor la necesidad de la integración en los centros ordinarios. Como la actividad Ciudad de Piezas, ha sido seleccionada por la luz que arroja sobre la actitud de los alumnos. Todos pueden conseguir lo que quieran, con más o menos esfuerzo, y pueden conseguir que la luz llene nuestros ojos docentes asombrándonos y emocionándonos. Pueden enseñarnos más de lo que jamás les enseñemos nosotros, y ese es el regalo de la docencia. Debemos esta alerta ante casos como Lorenzo, puesto que si no lo hacemos, estaremos equivocándonos en nuestra labor como profesores. Como los Practicum, la Programación, los Proyectos han sido desarrollados fundamentalmente para Bachillerato, Lorenzo significa para mí el contacto con la Educación Secundaria Obligatoria y las adaptaciones curriculares. 17 Consultar Anexo 6 a este trabajo Lorenzo. Fotograma de un vídeo casero en el que demuestra cómo toma apuntes Página del cuaderno de matemáticas de Lorenzo. Tema: Funciones MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 23 de 37 Este caso ha supuesto hacerme reflexionar sobre cómo tenemos la obligación de poner la educación, el sistema educativo, al servicio de cada individuo y nunca al revés. El sistema debe conseguir lo mejor de cada alumno, amoldándose a él, a sus intereses y para formarlo como animal social. Los contenidos y los instrumentos deben convertirse en arcilla con la que cada persona moldee su futuro, dando lo mejor de sí mismos y potenciando las capacidades individuales en el grupo. Cooperación y progreso. ADOLESCENCIA OPORTUNIDAD HACIENDO EMOCIONANDO APRENDIENDO La educación es el PROCESO MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 24 de 37 3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES O POSIBLES ENTRE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS a) DETECCIÓN DE NECESIDADES Todos los trabajos seleccionados han partido de la detección de necesidades que se comenzó en el Practicum I 18 y se fueron completando en el segundo periodo de prácticas 19 . Se llegaron a acotar las principales características del alumnado y los puntos débiles (que se resumen en los diagramas de esta página) que originaban las Necesidades que serían objeto de los trabajos seleccionados. Y todo este análisis previo sentó las bases y motivó cada uno de los trabajos realizados y escogidos. 18 Sobre todo, de la lectura de los documentos que integraban la PGA, en especial, el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto Curricular de Bachillerato. 19 Practicum II y Practicum III PROMOCIÓN A 2º CON MATERIAS PENDIENTES DESINTERÉS NO SUPERACIÓN DE LA ETAPA (CASOS DE ABANDONO DE LOS ESTUDIOS) DESPLAZAMIENTOS DIARIOS O ALOJAMIENTO EN INTERNADOS O RESIDENCIAS FALTA DE SUPERVISIÓN DE LOS PADRES IMPEDIMENTO DE UNA FORMACIÓN POSITIVA EN ALGUNOS DE ESTOS CASOS ALUMNADO DE BACHILLERATO EN LA ESCUELA DE ARTE DE TERUEL CON MATERIAS PENDIENTES DE E.S.O. Y DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN MAL ACONSEJADOS ESPERAN MENOS DIFICULTADES CON VOCACIÓN ARTÍSTICA MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 31 de 37 b) PROPUESTA DE FUTURO: MANIFIESTO DOCENTE ¿Debe la educación preparar aptos competidores en el mercado laboral o formar hombres completos? ¿Ha de potenciar la autonomía de cada individuo, a menudo crítica y disidente, o la cohesión social? ¿Debe desarrollar la originalidad innovadora o mantener la identidad tradicional del grupo? ¿Atenderá a la eficacia práctica o apostará por el riesgo creador? ¿Reproducirá el orden existente o instruirá a los rebeldes que pueden derrocarlo? ¿Mantendrá una escrupulosa neutralidad ante la pluralidad de opciones ideológicas, religiosas, sexuales y otras diferentes formas de vida (drogas, televisión, polimorfismo estético... ) o se decantará por razonar lo preferible y proponer modelos de excelencia? ¿Pueden simultanearse todos estos objetivos o algunos de ellos resultan incompatibles? En este último caso, ¿cómo y quién debe decidir por cuáles optar? Y otras preguntas se abren, por debajo incluso de las anteriores hasta socavar sus cimientos: ¿hay obligación de educar a todo el mundo de igual modo o debe haber diferentes tipos de educación, según la clientela a la que se dirijan?, ¿es la obligación de educar un asunto público o más bien cuestión privada de cada cual?, ¿acaso existe obligación o tan siquiera posibilidad de educar a cualquiera, lo cual presupone que la capacidad de aprender es universal? Pero vamos a ver: ¿por qué ha de ser obligatorio educar? 24 ¿Qué es educación? Aunque el criterio adquirido nos puede hacer dudar de un texto firmado por Savater, utilizaremos el que aparece como cita al principio de este manifiesto para reforzar la idea de que para que exista educación deben existir siempre PREGUNTAS. No puedo resistirme a citar la definición de Educación que el Diccionario de la Real Academia nos brinda. Educación. 1. f. Acción y efecto de educar. 2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. 3. f. Instrucción por medio de la acción docente. 4. f. Cortesía, urbanidad. Y me ruborizo ante tales inexactitudes. Quizá si fuéramos a la definición de “educar”… ¿en qué país vivimos si para que exista “educación” debemos buscar “educar”? Cómo verbo, educar infiere una acción, y una acción tiene un actor, un espectador, un contexto. Educación es un compendio de procesos complejos, connaturales al ser humano y más cercanos a la Teoría de la Psicología Social y sus axiomas que a la política ávida de regular y generar normativas. Educación es lo que nos hace, a raíz de nuestro contexto histórico-cultural-social, dar un paso más. Educación es el motor del PROGRESO. Y el progreso implica crear nuevos escenarios, avanzar en técnicas y conocimientos, construir un clima social cada vez más potente a raíz de las diversidades y capacidades de los individuos. Educar… como acción debe ser regulada. Esa es la filosofía en la que nos encontramos imbuidos, regular, regular… ansias más políticas que pedagógicas por regular un proceso en el que los profesionales se quedan sin autonomía para ejercer su profesión. Normas COERCITIVAS. Políticas Educativas… ¿Dónde queda la educación? MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 32 de 37 Es cierto que ahora sé mucho más que hace seis meses del contexto educativo, de los procesos de enseñanza, de la interacción en el aula, de la innovación docente, de la evaluación y la investigación, de las necesidades especiales que presentan los alumnos, que todos ellos son diversos, de las actividades y metodologías, de programaciones y unidades didácticas, del funcionamiento de los centros docentes… y, sobre todo, de qué requisitos ha de reunir un buen profesor. Y por eso, más que nunca, ha tomado sentido la frase de Sócrates “sólo sé que no sé nada”. Como futuro docente tengo claro lo que NO QUIERO SER. Pero lo que quiero ser me lo darán los alumnos, sus miradas iluminadas cuando contenidos y métodos hagan que crezcan, que progresen… ¿quizá que aprendan?. Estoy segura que el profesor no debe ser un amigo, que no debe pretender ser un colega… Pero también que el profesor NO POSEE EL CONOCIMIENTO. La educación es un proceso bidireccional e INTENCIONAL… pero sutilmente permeable aunque la intencionalidad decaiga. En eso debemos apoyarnos al ejercer como docentes… un NO quiero aprender merma las capacidades, pero no las anula completamente. ¿Cómo darle la vuelta? Ese es el objetivo. Mientras estemos en este sistema, JERÁRQUICO y NORMATIVO, tanto la evaluación como la calificación son procesos ineludibles. Pero como en todo el proceso educativo, somos libres en el ¿CÓMO?. Son las nuevas metodologías, las que nos van a decir CÓMO cuando el QUÉ y el CUÁNDO nos vienen regulados. Podremos evaluar de manera positiva y construir con los métodos de evaluación una educación colaborativa. Nunca debemos olvidar que hay que fomentar la COLABORACIÓN, porque siempre se aprende más en horizontal (entre compañeros) que en vertical (profesor-alumno). Si conseguimos darle la vuelta al demoniaco proceso de evaluación actual, conseguiremos progresar y utilizarlo en pro de nuestra meta: la educación integral, en contenidos, valores y metas. Es en el CÓMO donde somos libres, donde tenemos elección,… y por tanto OPORTUNIDAD de realizarnos en el proceso y progresar como DOCENTES. Para concluir, debemos partir de los paradigmas legados por el Constructivismo y la Posmodernidad. Debemos ser CRÍTICOS con todo, con todos, con nosotros mismos en primer lugar. Si somos críticos, encontraremos las rocas sobre las que apoyarnos para dar el siguiente paso. 1 Reflexión permanente 2 Formulación de preguntas 3 Buscar la innovación 4 Sistematización permanente 5 Reflexión teórica MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 33 de 37 Y sobre todo, no decaer en los prejuicios y en el desánimo. Conservar las fuerzas que tenemos ahora, para descubrir el mundo y releer este manifiesto cuando los años y las canas nos hagan olvidarlo. La educación es la base de la sociedad, es el sueño de un futuro mejor. La educación me ha hecho más libre… y sólo pido que mis hijos sean más libres que yo, porque su educación haya sido mejor… más amplia. Ser CRÍTICOS y ser CAPACES DE PROVOCAR EL CAMBIO sólo es posible desde la educación. Por eso, es imposible que alguien pueda quitarnos el ANSIA DE SABER, EL SUEÑO DE MEJORAR. LA EDUCACIÓN NOS HARÁ LIBRES… ¿HAREMOS NOSOTROS LIBRE LA EDUCACIÓN? DOCENTE PENSADOR REFLEXIVO CRÍTICO SER AUTÉNTICO ALENTAR LA INTEGRACIÓN GRUPAL ALENTAR LAS OPCIONES DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL ESTIMULAR LA CONFORMACIÓN DE REDES DE APRENDIZAJE MANEJAR LOS CONFLICTOS Y LOS ASPECTOS ÉTICOS CON SUTILEZA Y TOLERANCIA AYUDAR O ASESORAR MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 34 de 37 c) AGRADECIMIENTOS Nunca hubiera sido posible llevar a cabo este Máster sin el apoyo incondicional de mi familia. GRACIAS a mis hijos, a los que este curso les han robado las horas de “mami” los Procesos de Enseñanza, la Innovación Docente, el Diseño Curricular… GRACIAS a mi marido, que día tras día cargaba con la paternidad casi en solitario mientras discutía en clase sobre el concepto de Realidad y la Psicología Social. GRACIAS a mi madre, porque siempre con una sonrisa me hacía sentir que es importante sembrar para el futuro. GRACIAS a mi padre, por compartir conmigo su experiencia y sus horas docentes. GRACIAS a mi abuelo Daciano, porque en su recuerdo me he escudado para entender lo que es ser maestro. GRACIAS a mis suegros Paco y Nati… y al resto de docentes de mi familia, por ayudarme a contextualizar todo lo que he ido descubriendo. GRACIAS a los distintos profesores que, de una manera u otra, han conseguido que me interesara por todo lo que rodea a la educación. GRACIAS a los compañeros porque me han ayudado siempre y porque en ellos he encontrado nuevos amigos cuando creí haber perdido esa capacidad. GRACIAS a mi tutor de prácticas, Antonio Andrés y a los profesores de la Escuela de Artes que siempre, de forma incondicional, nos han prestado sus clases y su experiencia. GRACIAS a los alumnos, a los de la Escuela de Arte (a los de 1º de Bachillerato, a los de 1º y 2º de PYDOD, a los de Productos…) y a los de 1º de Arquitectura, porque ellos me han sufrido y porque, ………………………………………………………………………………GRACIAS a ellos, he aprendido. Teruel, JUNIO de 2013 Taciana Laredo Torres MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 35 de 37 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA A continuación se cita la bibliografía básica utilizada para redactar este trabajo. Como anexo I al mismo, se aporta la bibliografía general manejada durante todo el Máster. Como he reiterado a lo largo de esta memoria, he pretendido en todo momento elaborar un documento de consulta que compendie lo aprendido y me permita, cuando el tedio y la rutina pueda hacer mella en mí en el futuro, poder recordar lo que he sentido DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN. 1. MONOGRAFÍAS, ARTÍCULOS, PONENCIAS Y REVISTAS 1.1.1. EVALUACIÓN, MÉTODOS ACTIVOS COOPERATIVOS Arredondo, S.C. & Diago, J.C. 2010, La práctica de la evaluación educativa: materiales e instrumentos, Pearson educación. Badía, M.C. 2007, Enseñar a pensar: Sentando las bases para aprender a lo largo de la vida, Ministerio de Educación. Barco, B.L. 2005, Técnicas de aprendizaje cooperativo en contextos educativos, Abecedario. Barkley, E.F. 2007, Técnicas de aprendizaje colaborativo: Manual para el profesorado universitario, Morata. Bernal, A.O. 1990, El aprendizaje cooperativo: alternativa eficaz a la enseñanza tradicional, Promociones y Publicaciones Universitarias. Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Wald, M. 1999, Aprender Juntos y Solos, Aique. López, C.R. 1997, Criterios para una evaluación formativa, Narcea. Martín, A.H. & Migueláñez, S.O. 2011, Metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las tecnologías, Ediciones Universidad de Salamanca. Salom, M.A.C. 2008, La escuela del futuro: Hacia nuevos escenarios, Editorial CCS. Tapia, J.A. 2003, Motivar para el aprendizaje: teoría y estrategias, Edebé. 1.1.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO Acaso, M. 2012, El lenguaje visual, Grupo Planeta. Acaso, M. 2006, Esto no son las Torres Gemelas: Cómo aprender a leer la televisión y otras imágenes, Los Libros de la Catarata. Acaso, M., López-Bosch, M.A. & Ellsworth, E. 2011, El aprendizaje de lo inesperado, Los Libros de la Catarata. AUTORES, V. 2011, Didáctica de las artes y la cultura visual, Ediciones Akal. Bain, K., València, K.B.U.d. & Barberá, Ó. 2006, Lo que hacen los mejores profesores univ, Universitat de València. Cadenato Matia, A.M. & Martínez Martínez, María del Rosario 2012, "El puzle como actividad de evaluación en el aula en grupos numerosos", . Calvo, P.B. 2006, Estrategias psicopedagógicas para atención a la diversidad en Educación Secundaria: casos prácticos resueltos, Nau Llibres. Chalmers, F.G. 2003, Arte, educación y diversidad cultural, Editorial Planeta Mexicana Sa De cv. Cortés, F.R. 2012, La Isla de Los 5 Faros, Editorial Planeta. Domingo, J. 2008, "El aprendizaje cooperativo", Cuadernos de trabajo social, vol. 21, pp. 231-246. Durán, F.J.G. & Largo, F.L. "Aprendizaje Basado en Proyectos? Pero si mi carrera no es técnica!", . Fernández March, A. 2006, "Metodologías activas para la formación de competencias.", Educatio siglo XXI, vol. 24. Freedman, K. 2006, Enseñar la cultura visual: Currículum, estética y la vida social del arte, Octaedro. Freire, P. & Ronzoni, L. 2009, La educación como práctica de la libertad, Siglo XXI de España Editores, S.A. Galeano, E.H. & Posada, J.G. 2005, Patas arriba: La escuela del mundo al revés, Siglo XXI de España Editores. García, L.M.M. 2004, Arte y Símbolo en la Infancia: Un Cambio de Mirada, Editorial Octaedro, S.L. Hernández, F.H. 2010, Educación y cultura visual, Ediciones Octaedro, S.L. Ibañez, v.E. & Alemany, G. 2005, "El puzzle: una técnica de aprendizaje cooperativo sencilla y gratificante para profesorado y alumnado", Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, , no. 45, pp. 27-33. Jeffries, P.R., Rew, S. & Cramer, J.M. 2002, "A comparison of student-centered versus traditional methods of teaching basic nursing skills in a learning laboratory", Nursing Education Perspectives, vol. 23, no. 1, pp. 1419. López-Bosch, M.A. 2012, Pedagogías invisibles : el espacio del aula como discurso, Los Libros de la Catarata. MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 36 de 37 López-Bosch, M.A. 2009, La educación artística no son manualidades: Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y cultura visual, Los Libros de la Catarata. María Cristina Holguin, M.J.B.M.M.Á.B.S. 2010, Educar: Aprender y Compartir en Museos, CECA, Comittee for Education and Cultural Action, CECA Argentina. Matthews, J. 2002, El Arte de la Infancia y la Adolescencia: La Construcción del Significado, Paidós. McCarthy, J.P. & Anderson, L. 2000, "Active learning techniques versus traditional teaching styles: two experiments from history and political science", Innovative Higher Education, vol. 24, no. 4, pp. 279-294. Mirzoeff, N. 2003, Una introducción a la cultura visual, Paidós Ibérica. Nó, M.D.M. 2004, Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria: invitación al viaje, Graó. Ocaña, A.M.L. & Jiménez, M.Z. 2003, La atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria: la experiencia del IES Fernando de los Ríos de Fuente Vaqueros (Granada), Octaedro. Parsons, M.J. 2002, Cómo Entendemos el Arte: Una Perspectiva Cognitivo-Evolutiva de la Experiencia Estética, Paidós Ibérica. Rodríguez, S.D. 2007, La educación artística como instrumento de integración intercultural y social, Ministerio de Educación. Romà de la Calle, R. 2011, La mirada inquieta: Educación artística y museos, Publicacions de la Universitat de València. Romeu, N.I. & Martínez, A.G. 1997, La Diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: retos educativos para el siglo XXI, Aljibe. Traver Martí, J.A. & García López, R. 2006, "La técnica puzzle de Aronson como herramienta para desarrollar la competencia" compromiso ético" y la solidaridad en la enseñanza universitaria", Revista Iberoamericana de Educación, vol. 40, no. 4, pp. 2. Wilson, B., Hurwitz, A. & Wilson, M. 2004, La Enseñanza Del Dibujo a Partir Del Arte, Paidós. 2. BIBLIOTECAS Y CENTROS DE DOCUMENTACIÓN DONDE SE HA TRABAJADO Biblioteca Municipal de Teruel Biblioteca de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas del campus de Teruel OCEANO universitas dialnet.unirioja.es Google Libros 3. PALABRAS CLAVE UTILIZADAS ++innovación +evaluación +recursos +educación +TIC +pensamiento divergente 4. FUENTES DOCUMENTALES, BIBLIOGRAFÍAS DE BIBIOGRAFÍAS, ENCICLOPEDIAS Wikipedia Google Libros Dialnet 5. WEBs https://www.educacion.gob.es http://www.educared.org/ http://www.educaweb.com http://www.educacion.navarra.es http://www.educaragon.org http://www.planocreativo.com http://www.theRSA.org http://www.cognitivemedia.co.uk http://www.rtve.es/television/redes/ http://www.born-to-learn.org http://www.stevenberlinjohnson.com/ http://www.mensa.es/ http://sirkenrobinson.com/skr/ http://www.fondation-bourdieu.org/ http://www.cuadernosdepedagogia.com/ http://www.mecd.gob.es/revista-deeducacion http://www.mecd.gob.es/cniie http://zonabarbieri.com/ http://tododibujo.com/ http://www.youcoop.org/ http://www.portalinnova.org/ http://www.ted.com/ http://www.think1.tv/ http://www.zemos98.org/ MASTE R UN I VE RSI TARIO EN PROFE SO RAD O DE ED UCACI ÓN SECUN D ARI A OB LIGATORIA , B ACHILLE RAT O, F ORMACIÓN PROFESI ON AL Y E N S EÑANZAS DE I DI OM A S, AR T ÍSTICA S Y DEPORTIVA S E S P E C I A L I D A D : D I B U J O Y A R T E S P L Á S T I C A S P A R A E . S . O . , B A C H I L L E R A T O Y E N S E Ñ A N Z A S A R T Í S T I C A S P R O F E S I O N A L E S ( A R T E S P L Á S T I C A S Y D I S E Ñ O ) ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE MÁSTER ALUMNA: TACIANA LAREDO TORRES DIRECTORA: SOLEDAD CÓRDOBA GUARDADO Nº EXPEDIENTE: 623723 TFM: DESCUBRIENDO LA EDUCACIÓN modalidad A TERUEL.JUNIO.2013 Página 37 de 37 6. BLOGS http://pierre-bourdieu.blogspot.com.es/ http://mundicolor.blogspot.com.es/ http://www.blog.hermanosargensola.es/p/atencion-la-diversidad.html http://blog.educastur.es/atencionaladiversidad/ http://tublogenmiblog.blogspot.com.es/2011/01/atencion-la-diversidad.html http://aulacneaes.blogspot.com.es/ http://aulasenlacalle.blogspot.com.es/2013/02/alto-y-claro.html?m=1 http://www.educacontic.es/blog/educacion-artistica-para-una-educacion-del-siglo-xxi http://mastercaperos.blogspot.com.es http://blog.educastur.es/ 7. VÍDEOS Y LISTAS DE REPRODUCCIÓN SIR KEN ROBINSON http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Z4GG7bIh5Tk http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nPB-41q97zg EL SISTEMA EDUCATIVO FINLANDES http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=yRMWcsqnsmYÇ LA EDUCACIÓN PROHIBIDA http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-1Y9OqSJKCc BANCO COMÚN DE CONOCIMIENTOS http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=W3OF_ztAj7c REDES http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=TOHaSdZfwP4 https://www.youtube.com/watch?v=WZ_5inHRhuw http://www.youtube.com/watch?v=eEqF_1aXUw4&list=PLgnC5VcQYnXdxBKzZ4u3QUwCyn1cA1n_&feature=player_detailpage SALVADOS: CUESTIÓN DE EDUCACIÓN http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=HarmWXz4VW8 http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=9NW2PlFlQ3E http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=JKgF889zX4s http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=iEauCGDvJXs http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=5UBHwDmze8A ENTREVISTA A FERNANDO HERNÁNDEZ http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=NsTlPwTW__s LA ESCUELA OLVIDADA http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=ZOxLw4iTk6c LA ESCUELA EXPANDIDA http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=42ZvvuWu0ro LA OLA http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=G-bJ-zpBXLc NACIDOS PARA APRENDER http://www.youtube.com/watch?v=I8hKSzv_rRw&feature=player_detailpage MOTIVACIÓN http://www.youtube.com/watch?v=QM9p4o050EY&list=PLgnC5VcQYnXdxBKzZ4u3QUwCyn1cA1n_&feature=player_detailpage PIERRE BOURDIEU http://www.youtube.com/watch?v=9SUUXhqr5EE&feature=player_detailpage http://www.youtube.com/watch?v=cJ4ru3tOEFM&feature=player_detailpage