Repositorio Institucional de Documentos

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS Trabajo Fin de Máster Especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para Formación Profesional Tutor: Jesús Cuevas Salvador María Ramón Serrano 18/06/2013 Memoria Fin de Máster en Profesorado por la Universidad de Zaragoza. El trabajo ofrece una reflexión crítica e integradora de los saberes y prácticas desarrollados a lo largo del proceso formativo del Máster. 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….3 1.1. Motivos para cursar el Máster……………………………………………3 1.2. Marco teórico…………………………………………………………….4 2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..7 2.1. Prácticum II………………………………………………………………8 2.2. Prácticum III……………………………………………………………..9 3. REFLEXIÓN CRÍTICA………………………………………………………..12 3.1. Aportación de los trabajos a la formación……………………………...12 3.2. Reflexión de la realidad educativa en España…………………………..15 4. CONCLUSIONES……………………………………………………………...18 5. PROPUESTA DE FUTURO…………..…………………………….…………19 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES………………………………………….22 6.1. Bibliografía……………………………………………………………..22 6.2. Webgrafía……………………………………………………………….23 6.3. Legislación y normativa………………………………………………...23 3 1. INTRODUCCIÓN La memoria que a continuación se desarrolla representa la culminación a un año de duro trabajo en el marco del Máster Universitario en Profesorado, en la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para Formación Profesional. Debo señalar que si bien el Máster lo he cursado en esta especialidad, los Prácticum I, II y III los he desarrollado, por motivos de disponibilidad de plaza en Huesca, en la modalidad de Economía para bachillerato En las próximas líneas se presenta, desde un punto de vista personal, la experiencia que ha supuesto cursar este título a nivel académico, profesional y personal. Cada párrafo es reflejo de los contenidos aprendidos en todas y cada una de las asignaturas que conforman el Máster así como de las competencias fundamentales y específicas adquiridas durante este tiempo. 1.1. Motivos para cursar el Máster Podría decirse que nunca he tenido una vocación profesional definida, pero de lo que no cabe ninguna duda es que de haberla tenido hubiera estado relacionada con las ciencias sociales. El estudio y el conocimiento de los grupos sociales y sus relaciones y cómo estas se manifiestan. Podría decirse que mi vocación iría encaminada a mejorar mi entorno social aportando mi granito de arena. Tengo estudios en psicología, soy diplomada en Ciencias Empresariales y graduada en Administración y Dirección de Empresas. Desde joven me ha interesado la actualidad y la realidad social del mundo en general y de España y Aragón en particular. Cuando cursaba los estudios de empresariales realmente no me cautivaban las salidas profesionales que tenía a mi disposición en el mundo de la banca, aseguradoras, asesorías… sin embargo los contenidos de la carrera me eran muy atractivos y fáciles de comprender. Tras cinco años trabajando en una gestoría me quedé sin empleo y pese al disgusto inicial, fue la ocasión perfecta para comenzar una nueva andadura. Me planteé todas las alternativas posibles y las estudié considerando las aptitudes que creo tener y mis gustos. Tras valorar los pros y contras me decidí. ¿Qué mejor manera 4 de poder contribuir a mi entorno y disfrutar de las materias académicas que me gustan que dedicarme a impartir clases de mi especialidad? Debo reconocer que al principio me contrarió el hecho de que el antiguo CAP se hubiera reconvertido en un Máster de un año de duración, con el gasto económico y de tiempo que ello supone. Si sumamos esto al hándicap de desplazarme todos los días de Huesca a Zaragoza para seguir las clases con normalidad puedo afirmar que casi renuncio antes de comenzar esta aventura. Echando la vista atrás ahora comprendo la necesidad de ampliar la formación del profesorado en Educación Secundaria y Formación Profesional. Sin duda el CAP no era garantía suficiente para ofrecer una educación de calidad en estas etapas educativas y la capacitación de los profesores era insuficiente. Lo cierto es que este Máster me ha reafirmado en mi decisión de ser profesora. Mi visión de la profesión docente ha sufrido una transformación de 180 grados, valorando el papel clave que la educación juega en la sociedad. Al principio mi afán provenía de querer desempeñar una profesión gratificante y poder colaborar con mis conocimientos, además de no menos importante lograr una estabilidad laboral que con el tiempo se puede alcanzar. Ahora lo más importante gira en torno a la responsabilidad social que entraña esta profesión. Esta responsabilidad supone un reto, un compromiso, lo que me genera una motivación extra para seguir adelante con este proyecto que sin darme cuenta ha despertado mi vocación dormida. 1.2. Marco teórico El Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas está orientado a la obtención del Título obligatorio para ejercer la docencia en estos ámbitos profesionales. La obligatoriedad del Título está dispuesta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y según la regularización establecida para estos máster en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre. El objeto de la formación del profesorado en Educación Secundaria y Formación Profesional radica en que una vez cubierta la necesidad de escolarización de los jóvenes 5 entre 6 y 16 años (objetivo propuesto tanto por el Gobierno español como por la Unión Europea (UE)), queda la difícil tarea de ofrecer una educación de calidad. Los criterios para alcanzar los niveles deseables de calidad en educación vienen establecidos por la Fundación Europea para la Gestión de la Calidad (E.F.Q.M), y en Formación Profesional y Enseñanzas Deportivas también se aplican sistemas de gestión de calidad basados en la Norma ISO 9001:2008. La LOE, en sintonía con las propuestas de la UE y la UNESCO plantea en su Preámbulo el objetivo “Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación, lo que implica mejorar la capacitación de los docentes…”. A tal cometido se encomienda la obligatoriedad del Máster Universitario en Profesorado. Como ya es sabido por todos, actualmente España se sitúa en el contexto del espacio europeo de la UE. En este marco se proyectó la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), impulsándose en la Declaración de Bolonia el 19 de junio de 1999. El proyecto europeo dio comienzo de manera oficial al EEES en el año 2010 y tiene como objetivo hacer compatibles y comparables los Sistemas de Educación Superior de los países miembros para favorecer la movilidad de la comunidad educativa (alumnos, profesores, personal administrativo) entre los Estados de la UE. Este objetivo pretende dotar de una estructura de titulaciones homogénea y de un sistema de créditos a los países miembros de la UE, que garantice la calidad de las enseñanzas y el aprendizaje permanente. Esta estructura permite el reconocimiento de cualificaciones y establece los instrumentos evaluadores de estas cualificaciones. Para tal cometido europeo se creó el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCFP). Si atendemos al contexto social debemos analizar los cambios que está experimentando la sociedad, muchas veces cambios muy rápidos para los que no estamos preparados. El actual mercado laboral evoluciona demandando nuevos profesionales con nuevas habilidades y competencias. Como estudiantes y futuros profesores de la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral debemos ser conscientes de esta nueva realidad y saber adaptar nuestra profesión al marco social de cada momento. En definitiva, debemos convertirnos en 6 profesionales dotados de una alta flexibilidad con capacidad de enfrentar diferentes entornos. Los cambios sociales y del mercado laboral en particular, también se han dejado entrever en el grupo de estudiantes del Máster. Hemos sido un grupo muy heterogéneo tanto en edad, especialidades de las que provenimos, experiencia profesional como en los motivos que nos han llevado a estos estudios. Esta variedad confiere un contexto muy enriquecedor al Máster al tiempo que reproduce la diversidad del alumnado que nos encontraremos en nuestra carrera profesional docente. Otra realidad social y que afecta directamente a la institución educativa es el fracaso escolar, entendido este como “aquellos alumnos, que al finalizar su permanencia en la escuela, no han alcanzado una preparación mínima que les permita vivir de forma autónoma en la sociedad: encontrar un trabajo, organizarse de manera independiente y comportarse de forma cívica, responsable y tolerante. La expresión más simple de este hecho se sintetiza en el porcentaje de alumnos que no obtienen la titulación que acredita haber finalizado satisfactoriamente la educación obligatoria” (Marchesi, A. 2000). España es uno de los países de la UE a los que con más dureza castiga este problema desde hace años. Las cifras de fracaso escolar en nuestros centros educacionales amenazan con alcanzar el 30% del alumnado. Pero, ¿cuáles son los motivos de unas cifras tan negativas? Existen múltiples factores, que a groso modo la OCDE organiza en tres categorías; Factores sociales, factores personales y factores institucionales. Como profesores no podemos actuar sobre los factores sociales y personales directamente, pero si debemos asumir la parte de responsabilidad que tenemos como miembros de la institución educativa. Citando a Mariano Enguita en su estudio publicado bajo el título de “Fracaso y abandono escolar en España”, encontramos el dato de “que en algo más de la cuarta parte de los centros (estudiados) se considera que los profesores tienen deficiencias de formación pedagógica” (M. Enguita, p.169). 7 En este aspecto el Máster nos ha formado como profesionales críticos, capaces de evaluar nuestro entorno próximo y nos ha dotado de las herramientas y recursos necesarios para mejorar ese entorno mediante la innovación. Este punto me sirve para introducir que todo el marco teórico del Máster se desarrolla a partir del Paradigma Sociocrítico. Kuhn define Paradigma como “un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos” (Kuhn, 1962, p. 34). El Paradigma Sociocrítico surge en respuesta a los enfoques Positivista (puramente empírico) e Interpretativo (describe pero no da respuestas), y su finalidad es dar respuesta a los problemas sociales a través de la reflexión y pretender el cambio de la sociedad mediante la acción. Desde el Máster Universitario en Profesorado nos forman en este paradigma y nos instan a que practiquemos sus principios aplicando las distintas modalidades y metodologías educativas que facilitan el éxito del proceso de Enseñanza – Aprendizaje (E-A). El objetivo del máster de formar profesores implicados en su profesión, reflexivos, críticos y competentes debemos transferirlo a nuestros próximos alumnos de secundaria y F.P., educando a jóvenes en valores positivos, pensamiento crítico… Antes de pasar al siguiente apartado, señalar que recientemente ha sido aprobada la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, ley no exenta de polémica por los numerosos cambios que supone y por la falta de consenso en su elaboración. 2. JUSTIFICACIÓN Si por algo se caracteriza este Máster es por explotar al máximo la modalidad educativa del trabajo en grupo y del trabajo individual a través de métodos de enseñanza como el estudio de casos, el aprendizaje orientado a proyectos o el aprendizaje cooperativo. Así es como al finalizar el Máster y tener que preparar el TFM nos encontramos con un amplio abanico de trabajos en los que podemos basar la memoria que nos ocupa. Todos los trabajos han contribuido sin ninguna duda a nuestra formación, desde los primeros en que debíamos analizar los documentos del centro educativo o estudiar casos de alumnos atendiendo a la diversidad, hasta los más recientes, en los que se han diseñado 8 programaciones y unidades didácticas, hemos aprendido a preparar actividades educativas atendiendo a diferentes objetivos y hemos profundizado en la innovación e investigación. Para desarrollar la memoria del TFM he decidido seleccionar los trabajos correspondientes al Prácticum II y III. Mi decisión se basa en que al ser los dos últimos trabajos integran todos los conocimientos adquiridos a lo largo del Máster. Da igual que estén asociados sólo a unas pocas asignaturas porque el resultado es producto del conjunto de materias así como de la experiencia directa con el centro educativo en el periodo de prácticas. 2.1. Prácticum II El primer trabajo, que se corresponde con la memoria del Prácticum II, representa mi acercamiento a la realidad docente, y describe mi primera incursión como profesora, lo que me permitió desenvolverme en un centro educativo desde la interacción y convivencia en el aula, los procesos de E-A, así como con el desarrollo de actividades de aprendizaje. Plasmar la experiencia del Prácticum II en una memoria me permitió analizar y reflexionar sobre las vivencias de ese periodo, y aprender que la profesión de profesor no es nada fácil pese a estar generalizado este pensamiento entre la mayoría de la población. Por el contrario, ejercer correctamente esta profesión supone un trabajo diario y continuo, que requiere de búsqueda de información y material didáctico, preparación de actividades y de sesiones, adecuación de los contenidos al perfil de la clase y su ritmo de trabajo, evitar hacer juicios de los alumnos y no transferirles currículum oculto así como separar los problemas personales del profesor de su vida laboral. Como he señalado al comienzo del trabajo, las prácticas las realicé en la especialidad de Economía para 1º de Bachillerato, en concreto en el I.E.S. Sierra de Guara de Huesca. Lo que un principio pudo parecer un inconveniente acabó siendo una experiencia muy enriquecedora ya que tuve la oportunidad de impartir una U.D. completa, en una etapa educativa diferente a la que me he formado teóricamente, por lo que he ampliado campo de trabajo y conocimientos sobre otras etapas. Sin olvidar que la U.D. en la que trabajé, Macroeconomía, me permitió desarrollar al máximo y poner en práctica las 9 competencias adquiridas a través del Máster ya que esta U.D. es un tema de máxima actualidad lo que facilitó la recopilación de gran cantidad de material didáctico así como el fomento del aprendizaje significativo de mis alumnos. Una de las dificultades que encontré, es que cuando un tema te apasiona debes saber adaptarlo a los alumnos, aunque quieras profundizar mucho más. En este aspecto la programación didáctica es una herramienta inmejorable puesto que define el nivel de los contenidos a impartir. En definitiva en el Prácticum II, ya sea de forma directa o indirecta, se ponen en práctica multitud de asignaturas, desde Procesos de E-A o Interacción y Convivencia en el Aula, pasando por Fundamentos de Diseño Instruccional y Metodologías de Aprendizaje, hasta Diseño Curricular y Diseño de Actividades para el aprendizaje. Sin duda es el trabajo más transversal y multidisciplinar del Máster. 2.2. Prácticum III El núcleo de la memoria del Prácticum III es un trabajo de investigación educativa, un diario sostenible y un análisis de la actuación en el aula. El motivo de escoger este trabajo para desarrollar el TFM radica en que como todo profesional tengo la ambición de evolucionar, de mejorar y de contribuir con mi granito de arena a una sociedad más justa e igualitaria. Esta ambición puede ser satisfecha mediante la evaluación del entorno que permite observar las carencias y los puntos débiles que se pueden mejorar, y a partir de aquí tratar de corregir o mejorar el sistema investigando e innovando. En definitiva, perseguir la mejora continua en el desempeño de esta profesión. Este trabajo me permitió profundizar en los temas educativos que más interés han suscitado en mí desde que comencé el Máster. Estos son el fracaso escolar, por el impacto tan negativo que tiene sobre nuestros jóvenes y porque considero fundamental para el adecuado funcionamiento de una sociedad el que todos sus individuos reciban una educación de calidad, independientemente de si la profesión que van a ejercer requiere de una formación específica o no. El bagaje cultural confiere libertad a las personas para decidir sobre sí mismas y sobre el entorno en el que viven. 16 Las personas somos diferentes y esta variedad es una de nuestras principales señas de identidad. El actual sistema educativo presupone la estandarización de la educación para todos, acabando con la creatividad y el pensamiento divergente que los más pequeños demuestran tener a raudales. Los niños pequeños son extremadamente creativos, pero el rígido sistema educativo deteriora esta creatividad. Debemos asumir y tolerar que cada individuo tenga estilos de aprendizaje diferentes, ritmos diferentes e intereses diferentes. Pero esto no es malo, al revés. Esto aporta riqueza y abre las puertas a infinidad de oportunidades. Lamentablemente la flexibilidad que requiere un sistema que no estandariza los estilos educativos requiere de un presupuesto económico del que no se disponía antes y mucho menos ahora con los recortes derivados de la crisis económica. Además de la adecuada formación de los profesores, así como de la buena gestión de los centros educativos por parte del equipo directivo. Se habla de alcanzar capacidades, pero ¿qué pasa con el proceso educativo? Este punto me lleva a tratar el sistema de evaluación, el cual bajo mi punto de vista, es uno de los principales problemas a la hora de romper la estandarización de la educación. En el máster aprendemos que lo más importante es el PROCESO educativo y no la meta final que se consigue. Pensemos en un alumno con baja capacidad intelectual, que al comienzo del curso parte de cero y al finalizar ha logrado alcanzar las competencias A, B, C y D. Otro alumno de la misma clase y con una capacidad intelectual adecuada, comienza el curso con las competencias A, B, y C, y al finalizar logra alcanzar D, E y F, que se corresponden con los contenidos mínimos que requiere el curso para ser superado. Mientras que el primero no supera los criterios mínimos de evaluación pese a haber evolucionado mucho en un solo año, el segundo que ha evolucionado menos si que consigue alcanzar los niveles marcados. El esfuerzo y crecimiento personal mostrado por el primero no se reconoce. Es probable que este alumno acabe abandonando o fracasando en sus estudios porque nadie va a valorar su proceso de aprendizaje, sólo si al final del curso a podido superar lo criterios establecidos. Por el momento no se dan las condiciones suficientes para que profesores y alumnos asuman el nuevo rol que requiere el cambio de paradigma educativo. Podríamos decir 17 que los docentes y estudiantes actuales no han sido entrenados en la filosofía del P. Sociocrítico y en cierto modo están institucionalizados y es complicado cambiar sus hábitos de trabajo. Siguiendo el hilo inicial de lo aburrido que muchos estudiantes encuentran la formación que reciben se podría exagerar diciendo que hoy en día los niños y adolescentes no encuentran ninguna utilidad en ir a la escuela. Antes, pese a ser un modelo educativo similar, los estudiantes sabían y confiaban en que si trabajaban duro acabarían siendo recompensados. Hoy día no es así, estudiar ahora ya no es garantía de nada. Además la escuela no desarrolla la comunicación, la interacción social y la libre expresión corporal, sólo hay que fijarse en la disposición de los asientos y los espacios. Pero lo es que indudable es que estudiar es muy importante, así que ¿cómo hacemos para motivar a los jóvenes?? La motivación debe ser intrínseca al propio proceso de aprendizaje. El alumno debe entender el valor que tiene estudiar por sí mismo y no como algo necesario para ganar dinero en un futuro exitoso. Opino que una buena manera de motivar a los jóvenes en la educación es utilizar el juego. Hacer que los aprendizajes sean divertidos e interesantes mediante juegos no es ninguna novedad. Así es como aprendemos todos en nuestros primeros años de vida y en la etapa de educación infantil. No sé por qué motivo hemos asumido que conforme crecemos ya no hay lugar para jugar. Es cierto que algunos contenidos son difíciles de adaptar a esta técnica pero puede ser un recurso muy interesante si lo aplicamos correctamente. Otro aspecto sobre el que quiero reflexionar es la relación mercado – educación. Debemos ser conscientes de que la educación es una de las propiedades más importantes y transcendentales de la vida, ya que bien pensada y diseñada está íntimamente relacionada con la felicidad de las personas. Una buena educación puede realizar los deseos de las personas ya que supone poder hacer durante toda la vida lo que uno desea, aquello para lo que ha nacido y no lo que el mercado quiere que sea. La escuela debe transmitir hábitos, actitudes, valores y sentimientos, y no sólo enseñar a obedecer, callarse y a aceptar lo que diga el profesor porque es el jefe (igual que en una empresa). Si no educamos libres a los más jóvenes seguiremos alimentando nuestro 18 sistema y orientándoles al mismo tipo de trabajos, política y economía. Les debemos entregar las herramientas para ser ciudadanos libres y que puedan crear la sociedad que realmente ellos quieren instaurar y no la que nosotros queremos mantener. También encuentro desacertado que cuando se habla de calidad de la educación se equipare la institución educativa a una institución mercantil. En un centro docente se forman personas, no se comercializa con personas. Acepto que ambas instituciones comparten unas características y que ciertas medidas de control de calidad son viables y funcionales en la escuela. No obstante, debemos adaptar estos criterios a la educación y no olvidar que la escuela no es un negocio sino un derecho de las personas. También se habla con motivo de la aprobación el pasado 17 de mayo de la LOMCE, de instaurar un modelo educativo basado en la meritocracia. Considero que no se puede aplicar un sistema meritocrático mientras el punto de partida de los individuos no sea el mismo. No todos tienen las mismas oportunidades ya que no existe una igualdad real. Citando a Paul Goodman y su obra “La des-educación obligatoria” este dice “la escolarización no es sinónimo de educación”, entendiendo la igualdad de acceso a los servicios escolares como garantía de igualdad de oportunidades. La educación debe convertirse en un instrumento de movilidad social y no en un mero reproductor del sistema de clases de la estructura social. Soy la primera en defender la escuela pública pero quizá sea el momento de plantear un modelo diferente al que hemos tenido hasta ahora, más democrático, participativo, eficaz y comprometido con los males sociales. 4. CONCLUSIONES Analizando todo el recorrido formativo de este Máster y comparando mis conocimientos iniciales y los actuales puedo asegurar que he aprendido mucho del aspecto profesional de la docencia pero también a título personal creo haber madurado. Cuando comencé este proceso desconocía por completo el “mundo educativo”. Desde la jerga, la pedagogía y didáctica, la normativa y legislación o la organización de los centros. Quienes cursamos este título somos diplomados, licenciados o graduados en alguna especialidad, dominamos un área o una ciencia. Sin embargo estos conocimientos no nos confieren ni la habilidad, ni los recursos para transmitirlos a otras personas. 19 Además de lo aprendido, el Máster ha resultado ser muy enriquecedor por la heterogeneidad del grupo y la experiencia y formación de todos los compañeros. La especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y FOL reúne a un variado grupo provenientes de diferentes titulaciones. Este año además, se ha dado la circunstancia de que por motivos de falta de empleo, los alumnos iban desde jóvenes recién graduados a otros más veteranos, curtidos durante años en la vida laboral. Hablando de la falta de trabajo por la crisis, debemos considerar este factor en nuestra nueva faceta profesional. Son malos tiempos para la educación y en consecuencia para nosotros. Pese a la motivación que el Máster ha despertado en mí de empezar en este mundo laboral, las perspectivas de futuro no son muy halagüeñas. Sin embargo no existe duda de que la mejor medicina contra la crisis y sus consecuencias pasa por la formación. Formación que debe entenderse a lo largo de la vida, desde las primeras etapas de la vida hasta el reciclaje de los trabajadores. Como ya he apuntado con anterioridad la educación de las personas es fundamental para resolver cualquier tipo de problema. Actualmente como solución a la falta de empleo fomentan el emprendimiento de las personas, pero para ello debemos dotar de los recursos necesarios a quienes desean establecerse por su cuenta. Para finalizar quiero destacar que con la presente memoria busco enfatizar la responsabilidad que conlleva esta profesión. La educación cumple una función humanizadora y debemos respetar este fundamento por encima de cualquier otro. 5. PROPUESTA DE FUTURO Hay muchos aspectos mejorables en cualquier sistema educativo, tanto si funciona como si no. Si el sistema es un completo desastre las mejoras son evidentes y una vez solucionados los problemas principales se comienzan a percibir pequeños detalles susceptibles de corrección. Debemos comprender que la sociedad no es estática, por el contrario se encuentra inmersa en un cambio permanente. La educación como componente de la sociedad debe evolucionar en el mismo sentido, primero, adaptándose a las necesidades y demandas de la sociedad, y después debe orientar y dirigir ese cambio. 20 En el apartado 3 “Reflexión crítica” me he referido a diferentes problemas que debe afrontar el sistema educativo español, como son la estandarización de los procesos educativos, la falta de motivación de nuestros alumnos y el consiguiente fracaso escolar o el sistema de evaluación final que contribuye a la rigidez del sistema. Mi propuesta, quizá muy ambiciosa incluso utópica, trata de dar respuesta a todos estos problemas. Para empezar propongo un sistema que no se estructure en años de los escolares sino en la adquisición de diferentes niveles de competencia. De todos es sabido que cada individuo tiene sus tiempos de aprendizaje y madurez, por lo que su desarrollo educativo debe ir en consonancia a su propio ritmo. El simple hecho de nacer el 1 de enero en vez del 31 de diciembre supone adelantar o retrasar un año académico. Además, una estructura educativa sustentada en competencias, permitiría que un alumno muy precoz en un área pasara al siguiente nivel de esa área, aunque en el resto no destacara o incluso fuera por debajo de lo esperado. Esta característica favorecería:  No interferir en el progreso de los alumnos con altas capacidades.  Evitar la desmotivación y ansiedad que genera repetir curso. Obviamente en este modelo educativo no se repetiría curso. Me parece una incoherencia que quienes no promocionan tengan que repetir no sólo las asignaturas que no superaron sino también las que aprobaron, impidiendo desarrollar aquellas áreas para las que tienen un nivel óptimo. Al igual que tampoco comparto que una asignatura le sea aprobada a un alumno porque el resto las ha superado satisfactoriamente.  Crear una comunidad educativa más implicada.  Evitar en cierta medida el fracaso escolar. Al entender que existen distintos ritmos de aprendizaje, no penalizar con repetir curso a los alumnos y darles la oportunidad de avanzar y profundizar en los temas que les gustan y se les dan bien, conseguimos hacerles más participes de su propio aprendizaje y les motivamos a seguir adelante. El objetivo último de esta estructura educativa sería poder centrarnos en el proceso educativo más que en la superación de un examen final. 21 Además entiendo que los términos con connotaciones negativas como fracaso o repetir deberían desaparecer del entorno educativo. Son acepciones muy desmotivadoras y muchas veces engañosas. Estamos acostumbrados a escuchar que un alumno ha fracasado o ha abandonado, pero si lo pensamos el verdadero fracaso es de la sociedad. Para poder llevar a cabo este proyecto se requeriría de la colaboración e implicación de toda la comunidad educativa además de una cualificación muy alta del profesorado. A esto habría que añadir una dotación económica que permitiera desarrollar correctamente este proyecto. 22 6. REFERENCIAS DOCUMENTALES Bibliografía - Batalloso Navas, J.M. (2011). Dimensiones de la orientación educativa hoy: una visión transdisciplinar. España: Aljibe. - Bernal Barranco, C. y Pirla Igea, M.J. (2008). Economía. España: Almadraba. - Cabrera Bautista, A. y Lluch Frechina, E. (2007). Economía 1. España: SM. - De Miguel Díaz, M. (2005). Modalidades de Enseñanza centradas en el desarrollo de competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico en el EEES. Oviedo: Ed. Universidad de Oviedo. - Durkheim, E. (1996). La educación: su naturaleza, su función. Barcelona: Ediciones Península. - Elgueta Rosas, M.F. (2003). Manual de investigación educativa, el arte de preguntar: coherencia y reflexión. Chile: U. Cardenal Raúl Silva Henríquez. - Fernández Enguita, M. & Mena, L. & Riviere, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en España. Barcelona: Fundación La Caixa. - Frommer, F. (2011). Maldito PowerPoint. España: Atalaya. - Gabarró Berbegal, D. (2010). ¿Fracaso escolar? La solución inesperada del género y la coeducación. Lleida: Boira Editorial. - González, M. (1997). Metodología de la investigación social (1ª ed.). España: Aguaclara. - Goodman, P. (1964). La des-educación obligatoria. Barcelona: Fontenella. - Hernández, Fernández y Baptista. (1991). “Metodología de la investigación“. México: McGraw-Hill. - Kuhn, T.S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México D.F.: Fondo de Cultura Económica. - Marchesi, A. (2000). Controversias en la educación española. Madrid: Alianza. 23 - Stoehr, T. (1998). Aquí, ahora y lo que viene: Paul Goodman y la psicoterapia Gestalt en tiempos de crisis mundial. España: Cuatro Vientos. - Tamames, R., Sastre de la Fuente, J. y Rueda Guglieri, A. (2008). Economía. España: Oxford. - Tonucci, F. (2007). Frato, 40 años con ojos de niño. España: Grao. 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