Repositorio Institucional de Documentos

UNIVERSIDADDEZARAGOZA FACULTADDEEDUCACIÓN   TrabajoFindeMáster MásterenProfesoradodeEducaciónSecundariaObligatoria, Bachillerato,FormaciónProfesional,EnseñanzasdeIdiomas, ArtísticasyDeportivas     IsabelAparicioGarcía  Tutora:Dra.ElviraLuengoGascón    Elenfoquecomunicativodelaeducaciónliteraria Especialidad:LenguaCastellanayLiteratura2012/2013 El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 1  ÍNDICE 1. Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo…………………………………………………………….…………..2 1.1. Estructura del Máster……………………………………………………….4 1.2. Competencias generales del Máster………………………………………...5 1.3. Relación de módulos y competencias específicas del Máster………………6 2. Justificación de la selección de la Unidad Didáctica y el proyecto de innovación….22 2.1. Selección de trabajos………………………………………………………22 2.2. Unidad didáctica: los temas de la lírica…………………………………… 24 2.3. Proyecto de innovación docente: la expresión oral………………………. 34 3. Reflexión crítica sobre las relaciones existentes entre los proyectos seleccionados.. 41 3.1. Elaboración y desarrollo de la Unidad Didáctica…………………………. 42 3.2. Puesta en práctica del proyecto de innovación docente…………………... 46 4. Conclusiones y propuestas de futuro……………………………………………….. 49 4.1. Conclusiones……………………………………………………………… 49 4.2. Propuestas de futuro………………………………………………………. 50 5. Referencias documentales…………………………………………………………... 52 5.1. Bibliografía……………………………………………………………….. 52 5.2. Webgrafía………………………………………………………………….55 5.2. Otras consultas……………………………………………………………. 55 El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 2  1. Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo. Decidí estudiar el Máster en Profesorado de Educación Secundaria para poder tener acceso al mundo de la docencia. Este Máster es un requisito imprescindible para poder ejercer como profesor, ya que proporciona la capacitación relacionada con aspectos de pedagogía y didáctica que no abarcan las licenciaturas. Soy Licenciada en Comunicación Audiovisual por la Universidad Complutense de Madrid (2007) y he cursado estudios complementarios relacionados con la producción y la realización de audiovisuales, la locución y el doblaje y la redacción periodística. Siempre me ha interesado el mundo de la docencia y, tras varios años de experiencia profesional en el sector de los medios de comunicación, me planteé la posibilidad de ampliar mi formación para poder ejercer como profesora. El planteamiento de la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura a día de hoy se aborda desde un enfoque comunicativo en su sentido más amplio. Ya no se trata de una enseñanza por contenidos, sino por competencias: La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación (Hymes, 1971). Por tanto, considero que, debido a mi formación previa, puedo aportar una visión interesante respecto al estudio de la Lengua castellana y Literatura en relación con otras manifestaciones artísticas y siempre desde una perspectiva comunicativa. La redacción, el uso de la voz o la narrativa audiovisual, entre otros, son aspectos comunicativos de la lengua que desde mi experiencia profesional puedo trabajar en el aula. La finalidad del Máster, tal y como queda reflejado en la guía docente propuesta por la Universidad de Zaragoza, es proporcionar al profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 3  La reciente implantación de este Máster plantea la cuestión de cómo se debe formar a los futuros docentes y de cuáles son sus necesidades reales. Martín Vegas (2008) señala que, aunque la experiencia docente es muy importante para el desempeño de la profesión, ya que gracias a los años de trabajo en diferentes contextos y grupos permite desarrollar una serie de habilidades sociales imprescindibles para ejercer la enseñanza de forma eficaz, también es necesario que el profesor sea experto en la materia que va a impartir. Por otra parte, debe tener amplios conocimientos de recursos didácticos adaptados a los nuevos tiempos, como por ejemplo, en Tecnologías de la Información y la Comunicación, y eso no siempre se consigue mediante la experiencia; es necesario que los profesores estén bien formados. Además, desde la implantación de la LOGSE, los profesores no sólo deben enseñar sus materias, sino que tienen que desempeñar otra serie de tareas relacionadas con la acción tutorial, la prevención y resolución de conflictos, la atención a la diversidad, la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Estas funciones pedagógicas son imprescindibles para que se puedan llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera satisfactoria, de ahí la importancia de una formación constante. Los futuros profesores de secundaria, de acuerdo con Martín Vegas (2008), deben dominar su materia y además deben contar con una buena formación en cuestiones pedagógicas, legislativas, curriculares y didácticas. Además, afirma la autora, que sólo dominando la materia que se va a impartir es posible desarrollar diversas estrategias de aprendizaje eficaces, motivadoras y ajustadas a los intereses reales de los alumnos. La didáctica requiere conocimientos y al mismo tiempo creatividad, para lo cual hay que conocer en profundidad tanto la materia como el gran abanico de herramientas disponibles para enseñarla de una forma funcional, práctica y significativa. Un docente debe estar abierto a la innovación, en lugar de recurrir siempre a las mismas dinámicas de trabajo. Al mismo tiempo, las habilidades comunicativas son una herramienta imprescindible para el desempeño de la labor docente, pero siempre y cuando complementen los conocimientos sobre la materia. Una vez dominados los conocimientos, el profesor está en disposición de aprender, poner en práctica y afianzar sus habilidades comunicativas con el fin de empatizar con sus alumnos, estar abierto al diálogo, a la comprensión, etc., es decir, para favorecer el aprendizaje. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 4  Por otra parte, la didáctica no debe conocerse sólo en términos generales, sino que cada profesor debe dominar la didáctica específica de su materia, ya que no todas las áreas requieren de las mismas metodologías. En las carreras universitarias, los alumnos adquirimos plena competencia sobre los contenidos, pero en ellas no se abordan los aspectos relacionados con la didáctica específica de las asignaturas que se imparten en secundaria. De ahí la relevancia del Máster y su oferta de especialidades. Es necesario que los futuros profesores aprendamos procesos de enseñanza relacionados con nuestras áreas y que además pongamos en práctica diferentes metodologías en un contexto real, para poder adquirir también la competencia docente. El periodo de prácticas del Máster está orientado a que los alumnos conozcamos el funcionamiento de un centro y que investiguemos y pongamos en práctica lo aprendido en las clases, tutorizados por expertos en didáctica específica de nuestra especialidad para poder llegar a desempeñar una labor docente eficaz. Es imprescindible que estemos en contacto con los jóvenes estudiantes, y así conocer sus intereses y dificultades. A continuación, voy a exponer la relación de módulos, asignaturas y competencias de la especialidad de Lengua castellana y Literatura del Máster, así como los diferentes aprendizajes adquiridos tanto en el desarrollo de las clases como en el periodo de prácticas. En segundo lugar, presentaré los dos proyectos más interesantes realizados durante el curso: la elaboración y puesta en práctica de una Unidad Didáctica sobre los temas de la lírica y el desarrollo de un proyecto de investigación e innovación docente relacionado con la expresión oral. Para terminar, concluiré con mis propuestas de futuro y de mejora. 1.1. Estructura del Máster. El Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato se divide en dos bloques claramente diferenciados: la formación genérica y la formación específica por especialidades. Durante el primer cuatrimestre, los módulos abarcan los aspectos generales sobre la contextualización de la profesión docente y sobre didáctica, pedagogía, sociología y psicología y son comunes a todas las especialidades. Durante este cuatrimestre, los alumnos tenemos la oportunidad de conocer la realidad de un centro durante un periodo de prácticas de dos semanas. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 5  Lo más interesante del primer cuatrimestre es que los alumnos de la especialidad de Lengua castellana y Literatura asistimos a clase con alumnos de otras especialidades, como Música, Matemáticas, Dibujo y artes plásticas, etc. Desde mi punto de vista, se trata de una experiencia muy enriquecedora, en especial a la hora de trabajar en grupo, ya que entre todos los estudiantes podemos aportar visiones muy diferentes de la educación relacionadas con nuestro campo profesional. A continuación, en el segundo cuatrimestre, los módulos se centran en los aspectos específicos de cada especialidad: diseño, organización y desarrollo de actividades; contenidos disciplinares, etc. Además, durante este cuatrimestre, llevamos a cabo un proyecto de investigación e innovación docente que, junto con el diseño de actividades, podemos poner en práctica durante una estancia, ya más extensa, en el mismo centro de prácticas. 1.2. Competencias generales del Máster: Como establece la memoria de verificación de la ANECA en el título de Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, las competencias generales del Máster son las siguientes: - Saber: los alumnos que accedemos al Máster somos Licenciados o Graduados, especialistas en un área de conocimiento específico. Pero esta formación no es suficiente para ejercer la docencia. Los futuros docentes necesitamos conocimientos relacionados con la psicología educativa, con los contenidos del currículo de nuestra especialidad, con el desarrollo de las competencias básicas, con diversas metodologías didácticas, con la evaluación, con la atención a la diversidad, etc. - Saber ser y saber estar: es imprescindible que un docente sea capaz de servir de modelo de conducta para su alumnado y que sepa gestionar y resolver conflictos de manera constructiva. Las habilidades sociales y comunicativas tienen relevancia en el desempeño de la labor educativa, de ahí la importancia en la formación. - Saber hacer: la finalidad principal del Máster es que los alumnos desarrollemos las competencias fundamentales para un ejercicio profesional adecuado, que sepamos afrontar retos y realizar propuestas a las demandas educativas que se nos planteen. De ahí la relevancia de compaginar la formación teórica con la puesta en práctica en los centros. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 6  Las competencias generales se concretan en unas competencias específicas que todos los futuros docentes debemos adquirir. Cada una de las competencias se relaciona con su correspondiente módulo, el cual integra una o varias asignaturas. 1.3. Relación de módulos y competencias específicas del Máster. Módulo 1: Contexto de la actividad docente. La asignatura Contexto de la actividad docente (4 créditos ECTS), da respuesta a la competencia específica uno: “integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades”. Esta asignatura ha supuesto sin duda una experiencia interesante para mi formación como profesora. Durante las sesiones de la profesora Rebeca Soler hemos podido conocer la evolución del sistema educativo español, desde sus orígenes con la Ley Moyano (1857) hasta la actualidad, con la vigente LOE (2006). Además hemos podido estudiar los diferentes documentos oficiales de un centro, conocer las funciones que desempeñan los diferentes órganos, colegiados y no colegiados, y familiarizarnos con el uso y consulta del portal web de Educación del Gobierno de Aragón, herramienta de gran utilidad para todos los agentes de la comunidad educativa. Además, con la profesora Mar Rodríguez, hemos tenido la ocasión de trabajar una serie de textos y datos que nos han permitido conocer el panorama educativo actual de España y contrastarlo con el de otros países. Esta formación genérica en aspectos psicopedagógicos es de gran importancia para poder comprender el contexto en el que los alumnos del máster vamos a desarrollar nuestra futura labor docente, así como muy necesaria para poder definir una postura reflexiva y crítica frente a los nuevos cambios sociales y políticos que estamos viviendo. El texto de referencia para esta asignatura es la obra de José Luís Bernal Agudo, Comprender nuestros centros educativos (2007), en la cual su autor explica y analiza los principios generales, la estructura y las características del sistema educativo español. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 7  Considero que el trabajo diario y el estudio de las dos áreas de la asignatura, la didáctica y la sociología, junto con la experiencia en el periodo de prácticas, me han permitido adquirir la primera competencia. Módulo 2: Interacción y convivencia en el aula. La asignatura obligatoria Interacción y convivencia en el aula (6 créditos ECTS) junto con la optativa Prevención y resolución de conflictos (4 créditos ECTS) dan respuesta a la competencia específica número dos: “propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares”. Este módulo me ha resultado de gran interés, ya que considero imprescindible que un profesor conozca y entienda las características psicológicas, sociales y familiares de sus alumnos y sepa gestionar los posibles conflictos que puedan surgir. La asignatura Interacción y convivencia en el aula ofrece diversos contenidos sobre psicología evolutiva y de la personalidad y psicología social de la educación, necesarios para la labor docente, los cuales nos permiten comprender las principales características de la personalidad de los alumnos y alumnas de acuerdo a su proceso evolutivo desde una perspectiva biopsicosocial. Hemos podido abordar cuestiones como el proceso de construcción de la identidad, la gestión de diferentes tipos de conflictos, la importancia de habilidades comunicativas como la empatía o la asertividad, etc. Este aprendizaje me ha resultado realmente interesante para poder entender y valorar la situación en la que se encuentran los estudiantes y tratar de conectar con ellos y con su realidad. Uno de los temas que me ha resultado más interesante ha sido conocer el desarrollo de la personalidad de la adolescencia y poder entender que nuestros estudiantes están atravesando una crisis de identidad, estudiada por Erikson (1968). Durante unos años de experimentación y búsqueda, denominada moratoria, los alumnos alcanzarán el logro de una identidad personal. Por eso la presencia de agentes educativos que sean modelos de referencia y guías durante este proceso es tan importante. La lectura del texto El profesor educador, capítulo del libro Ser profesor: una mirada al alumno de Morales Vallejo (2009), propuesta por el profesor Miguel Cañete, me ha ayudado a reflexionar sobre la esencia de la profesión docente y las pautas a seguir para desempeñar una labor educativa eficaz y satisfactoria en el aula. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 8  Aunque es evidente que no existe un listado de normas infalibles, ni nada parecido a un decálogo del profesor ideal, sí que quedan recogidas en este capítulo una serie de actitudes clave que nos ayudarán a los futuros docentes a ejercer una influencia positiva en nuestros alumnos y a llevar a cabo unos procesos de enseñanza-aprendizaje fluidos y gratificantes, motivando a nuestros alumnos para que consigan sus metas, esperando grandes cosas de ellos y mostrando una actitud de entrega y dedicación hacia ellos. A fin de cuentas, la enseñanza es una profesión vocacional y si algún docente no lo siente así, nunca será un educador, ni tampoco un buen profesor. El buen profesor debe evitar los prejuicios, para lo cual debe tomar conciencia de que todos sus alumnos tienen el mismo derecho a ser educados, todos necesitan en mayor o menor medida la orientación del profesor y todos pueden llegar a ser adultos brillantes. No se trata sólo de formar en determinado campo académico; se trata de orientar a los alumnos para que se desarrollen como personas independientes, maduras, con espíritu crítico; de dotarlos de herramientas para que sepan desenvolverse en la vida de manera satisfactoria y puedan alcanzar el éxito. Esto es especialmente importante si se trabaja con alumnos adolescentes, ya que se encuentran en pleno proceso de desarrollo psicosocial y afectivo, están definiendo su personalidad y se están empezando a plantear qué quieren realmente en la vida. Una mala intervención de un educador durante la adolescencia puede repercutir de manera muy negativa en el alumno, pudiendo llegar a marcarle de por vida. La realidad es que los docentes no pueden limitarse a ser profesores de contenido, ya que los alumnos pasan un gran número de horas en los centros escolares y toman a los profesores como modelos de referencia. De ahí la importancia de que los docentes eduquen en valores, tanto de manera directa como indirecta, mediante su actitud en el aula. Desde mi corta experiencia como docente he de decir que me siento más segura y satisfecha con mis clases cuando establezco buenas relaciones con mis alumnos. Como afirma Morales Vallejo (2009), esto no siempre es sencillo, pero la intención de lo que quiero ser siempre está ahí. Todos cometemos errores, y la clave está en no negarlos, sino en aprender de ellos, para ser cada vez mejores profesionales. Por tanto, también considero que una relación justa y honesta con los alumnos es la esencia del profesor educador, intentando que así lo perciban los estudiantes, puesto que no se trata sólo de ser un buen profesor, sino de demostrarlo. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 15  Las programaciones de la asignatura de Lengua castellana y Literatura en Aragón se desarrollan en función de los criterios establecidos en la Orden de 9 de mayo de 2007. Además de estos puntos básicos, considero que todos los profesores debemos dotar a nuestras programaciones de un toque personal, de algún matiz, en base a nuestra experiencia y a las características de nuestro alumnado. Por otra parte, el llamado currículo aragonés pretende captar el componente regional en la enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura, proponiendo el estudio de obras de autores aragoneses relevantes como Baltasar Gracián, Benjamín Jarnés, Ildefonso Manuel Gil, Ramón J. Sender y Miguel Labordeta entre otros. Me resulta muy atractivo que nuestros jóvenes estudiantes aprendan a valorar las manifestaciones artísticas de la tierra en la que viven, tanto como ser conscientes de la riqueza cultural de nuestro país. Me gustaría señalar que las diversas lecturas y las actividades propuestas por la profesora de la asignatura Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje, María José Galé, han supuesto para mí una oportunidad para reflexionar sobre la educación desde un punto de vista global, valorando diversos aspectos como la evolución del sistema educativo, los fenómenos propios de la sociedad actual, las metodologías didácticas y la planificación de la labor docente, entre otros. He podido valorar la evolución de la Pedagogía, que ya no es una ciencia autónoma, sino que da lugar a las Ciencias de la Educación, como señala José Manuel Muñoz en el texto Temas relevantes en Teoría de la Educación (2011). Las Ciencias de la Educación han quedado por tanto configuradas por un núcleo de disciplinas histórico filosóficas, de orientación psicobiológica y de metodología, convirtiéndose en didáctica. Como estudiante y futura docente, considero imprescindible esta formación y su aplicación práctica, ya que a educar se aprende mediante el ejercicio de la educación. En Teoría de la Educación. Un análisis epistemológico, Concepción Naval (2011) hace especial hincapié en la idea de que la teoría de la educación se basa en la práctica, por lo que, al estudiarla, no debemos abstraernos de las normas, valores y creencias contingentes, ya que sólo inmersos en la actividad docente podremos teorizar. Antonio Monclús, en su libro La educación entre la complejidad y la organización (2011), nos explica que la educación es un fenómeno en el que interfieren dimensiones de la realidad variadas y contrapuestas. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 16  Vivimos sumidos en una serie de avances tecnológicos, de cambios psicosociales y culturales, en una sociedad que se ve afectada por vaivenes económicos y políticos, que inciden de manera decisiva en la educación. Todos estos factores guardan relación directa con los pilares básicos de la educación, que se deben ir adaptando a la realidad social. La educación, por tanto, necesita y supone la práctica del espíritu crítico para poder tener sentido, ya que se fundamenta en el desarrollo de la libertad humana, personal y colectiva, como señala Monclús (2011). La asignatura Contenidos disciplinares de Literatura, impartida por el profesor Luis Sánchez Laílla, me ha permitido conocer y comprender los contenidos correspondientes a esta etapa educativa, de una forma amena, interesante y práctica. Esta asignatura es especialmente importante, ya que nos permite familiarizarnos con la dinámica de trabajo de un profesor de Literatura y explorar diversas aplicaciones didácticas. Los materiales propuestos por el profesor han supuesto una fuente de recursos muy valiosa para trabajar con los alumnos durante el periodo de prácticas. Considero que los textos seleccionados han sido acertados, así como el trabajo del análisis de una obra y el estudio de las figuras literarias. Debido a mi formación académica, el estudio de las figuras literarias es algo que no había estado presente en mis estudios desde que cursé Bachillerato. Por tanto, este trabajo me ha servido para conocer y recordar las figuras literarias y reconocerlas en los textos, así como a entender su estructura, su función y su significado. Este aprendizaje me ha resultado de gran interés, ya que es un aspecto muy importante de la asignatura de Lengua castellana y Literatura que aspiro a impartir algún día tras la superación del Máster. Todos estos conocimientos me han servido para afianzar mis destrezas como profesora de Literatura, ya que en el centro puse en práctica una Unidad Didáctica relacionada con los temas de la lírica. También empleé estos materiales durante un taller de expresión oral que llevé a cabo como proyecto de innovación docente. Los poemas y las jitanjáforas proporcionados por el profesor Sánchez Laílla cautivaron a los alumnos, que disfrutaron de las sesiones y del trabajo con los textos. Algunos de los autores trabajados en clase han sido Juan Ramón Jiménez, Rubén Darío, Antonio Machado o Nicolás Guillén y su Canto Negro. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 17  Por último, me gustaría señalar que la asignatura Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Lengua castellana y Literatura me ha resultado de las más importantes del Máster, así como una de las más atractivas. El profesor Fermín Ezpeleta, en Diseño de actividades de Lengua, nos orientó en el diseño de actividades, eficaces y motivadoras, en el área de Lengua. Considero que los profesores de Lengua debemos invitar a nuestros alumnos a escribir, a ejercitar las palabras, primero de una forma más guiada y después de una manera progresivamente autónoma, para que el aprendizaje sea realmente significativo. Además, en esta área de la asignatura, hemos podido diseñar numerosas actividades, unas tradicionales y otras más innovadoras, empleando las Tecnologías de la Información y la Comunicación. En Diseño de Actividades de Literatura, la profesora Elvira Luengo nos propuso trabajar unos ensayos muy interesantes sobre el trabajo de la literatura con adolescentes. Promover el hábito de la lectura como fuente de placer, de conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad, es un objetivo presente en toda la etapa educativa y en todas las materias. Autores como Pennac (1993), Rodari (2007), Ana María Machado (2002) y García Montero (2000) nos muestran en sus ensayos su reflexión sobre la enseñanza de la literatura y diversas estrategias didácticas para fomentar el interés por la lectura. Otro de los autores destacados es Antonio Mendoza, que considera la lectura como un recurso básico y globalizador. En el ámbito educativo, el tratamiento de la actividad lectora tiene propuesto el reto de formar lectores capaces de identificar, asociar, relacionar, comprender, integrar e interpretar los elementos y componentes textuales. La lectura resulta ser el medio por el que se adquieren muchos de los conocimientos de nuestra formación integral como personas y como individuos sociales (Mendoza, 1998: 170). Este tema tan apasionante es una de las vías que plantearé como propuesta de futuro en el ámbito docente. También he tenido ocasión de disfrutar de otros textos, como el artículo La evolución de la enseñanza literaria de Teresa Colomer, que nos muestra la repercusión de “la concepción de la enseñanza de la literatura como una educación literaria con funciones relevantes en la formación de los ciudadanos” (1996: 163). Me parece interesante señalar que, según la autora, la literatura es un componente del sistema humano de relaciones sociales, esencial en la construcción de la cultura. Es preciso que un profesor de Literatura lo tenga siempre presente. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 18  Además, hemos realizado una secuencia didáctica relacionada con la obra de Moussa Ag Assarid (2009) Los niños del desierto. Una escuela entre los tuaregs. La profesora Elvira Luengo seleccionó algunos de los textos más atractivos para poder trabajar con ellos en profundidad y diseñar actividades para los alumnos. Por otra parte, la profesora Elvira Luengo nos presentó una serie de ejemplares de colecciones de cuentos, algunos en ediciones ilustradas muy valiosas y atractivas. Son muchas las posibilidades didácticas de estos textos, en especial para fomentar el interés por la lectura y la escritura. Considero muy acertado acercar los cuentos a los alumnos, para que los conozcan y los disfruten, y proponer actividades relacionadas con el texto narrativo: analizar la estructura y los elementos de la narración, estudiar los tipos de personajes y lo que representa cada uno e invitarles a escribir sus propios textos siguiendo las pautas de estos modelos tradicionales. El abanico de opciones didácticas que nos ofrecen los cuentos es inmenso. Considero esencial que los alumnos conozcan a los autores más destacados, como Perrault, Andersen, los hermanos Grimm, Roald Dahl, entre otros, y que olviden los prejuicios que en ocasiones manifiestan contra los cuentos. Muchos de los alumnos rechazan los cuentos porque consideran que están destinados a niños más pequeños. Debemos hacerles entender que los cuentos, mediante sus historias y personajes, nos muestran lo más esencial de la vida misma, están cargados de una significación muy profunda y plasman los sentimientos más íntimos del ser humano: la maldad, la envidia, la crueldad… así como el perdón y la belleza. Una de las propuestas planteadas en clase por la profesora Luengo para trabajar los cuentos con los alumnos es la representación de obras o la dramatización: No hay que olvidar que la oralidad es la comunicación más usual y rápida y que permite el desarrollo de habilidades interactivas necesarias para la convivencia. Los ejercicios de dramatización son una propuesta muy válida para el desarrollo cognitivo del alumno, en su sentido más amplio. Igualmente, la literatura oral o la presentación oral de textos literarios escritos (cuentacuentos, kamishibai, animaciones juglarescas…) resulta muy atractiva para los niños (Martín Vegas, 2009: 20). Durante el último periodo de clases, los alumnos realizamos exposiciones de trabajos monográficos sobre los diversos géneros de literatura infantil y juvenil estudiados en la asignatura, comenzando con los cuentos maravillosos, de costumbres y de animales que clasifica Rodríguez Almodóvar en su colección Cuentos al amor de la lumbre y la deliciosa obra Cuentos de agua de Benjamín Jarnés, entre otros. También estudiamos la novela juvenil, con obras como Caperucita en Manhattan de Martín Gaite, y la poesía. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 19  Una de las obras que más me fascinó fue El libro de las preguntas de Neruda y Ferrer. Se trata de un libro-álbum muy bonito y cuidado en su forma, donde las imágenes interactúan con el texto. A continuación, pudimos disfrutar del estudio de obras de teatro como ¡Te pillé, Caperucita!, de Carles Cano, cuyas situaciones disparatadas, sus ingeniosos diálogos y las actitudes transgresoras de sus protagonistas hacen de esta obra una delicia para los estudiantes. Por último, quiero destacar el ensayo El héroe de las mil caras, el psicoanálisis del mito, de Joseph Campbell, que me llamó especialmente la atención por su estrecha relación con el lenguaje cinematográfico que tanto me apasiona. En esta asignatura también he podido diseñar una Unidad Didáctica, orientada por la profesora, que describiré detalladamente en el apartado 2. Justificación de la selección de la Unidad Didáctica del presente trabajo. Como conclusión, he disfrutado mucho con estas asignaturas diseñando actividades, leyendo y estudiando cuentos y a sus autores y con el resto de actividades relacionadas con la educación literaria y considero haber adquirido la competencia propuesta en el módulo. Módulo 5: Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje. Seleccioné la asignatura optativa Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje (4 créditos ECTS) porque me apasiona la tecnología en general, el uso de dispositivos y herramientas digitales, Internet, la escritura en blogs, etc… Además considero que los docentes deben estar formados y preparados para emplear estas herramientas en un aula con el fin de motivar a sus alumnos y de favorecer el proceso de aprendizaje. La competencia específica de esta asignatura es “utilizar las herramientas tecnológicas necesarias para la enseñanza e integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. La profesora Concepción Bueno nos ha propuesto gran cantidad de actividades: las obligatorias han sido la creación de una web docente, una wiki y un blog relacionados con nuestra especialidad. He de señalar que el blog que he presentado en esta asignatura ha sido una herramienta muy útil para mí durante el segundo periodo de prácticas, ya que pude alojar en él todo el material necesario para impartir el taller de expresión oral que llevé a cabo para mi proyecto de innovación docente. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 20  Otras de las propuestas han sido: diseño de actividades con Hot Potatoes, creación de un mapa conceptual y una presentación en Power Point, búsqueda y selección de vídeos didácticos para su uso en el aula, realización de encuestas online, etc. Algunas de las propuestas las conocía en profundidad pero, desde luego, no con fines didácticos. Por eso me ha resultado tan interesante, útil y motivadora y considero haber adquirido la competencia planteada en este módulo. Módulo 6: Evaluación, innovación e investigación en la especialidad. La asignatura Evaluación, innovación e investigación en Lengua Castellana y Literatura (3 créditos ECTS) da respuesta a la competencia específica número cinco: “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro”. Considero que la investigación docente es una práctica que todo profesor debe llevar a diario, de manera rutinaria, en el aula. Durante las sesiones, los docentes debemos observar las necesidades, carencias o dificultades que presentan nuestros alumnos a la hora de alcanzar sus metas y de conseguir sus objetivos. Mediante la observación diaria del trabajo de los alumnos en el desarrollo de las diferentes actividades, los docentes tenemos la oportunidad de evaluar el proceso de enseñanza que están llevando a cabo, y así encontrar respuesta a las diversas situaciones que requieren de una intervención directa y activa, con el fin de establecer unas pautas de actuación para mejorar la práctica docente y hacer que los alumnos experimenten un aprendizaje satisfactorio. Es necesario llevar a cabo una reflexión para poder encontrar una metodología innovadora que cubra las posibles carencias detectadas en nuestros alumnos. Gracias a la asignatura Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Lengua castellana y Literatura he podido adquirir una serie de estrategias para poner en práctica un proyecto de investigación en mi centro de prácticas. Durante las sesiones de esta asignatura con el profesor Ezpeleta, hemos podido valorar una serie de proyectos de investigación e innovación docente llevados a cabo por profesores en sus aulas. Tras la realización del trabajo de investigación y la puesta en práctica de actividades en el IES Parque Goya, que describiré de forma detallada en el apartado 2. Justificación de la selección de la Unidad Didáctica y el proyecto de innovación del Trabajo de Fin de Máster, he podido comprobar que realmente he aprendido cosas interesantes durante el curso. La experiencia en el centro ha sido clave en mi proceso de aprendizaje. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 21  He podido comprobar que para investigar e innovar es necesario estudiar, conocer autores y leer, así como trabajar en el diseño de proyectos sobre papel, pero el proceso de toma de contacto con la realidad, de trabajo de campo, de relación con otras personas (alumnos, profesores y familias) es imprescindible. Por último, la evaluación de todo el proceso ha sido muy reveladora. Como más se aprende es trabajando y valorando todos los aspectos, tanto positivos como negativos, y los resultados que se han obtenido. Y, por supuesto, asumiendo los errores cometidos en el camino, con el fin de entender qué es lo que ha fallado y cómo podría reconducirse el proceso. Esta labor es un requisito indispensable de todo buen docente. Practicum II y III: Diseño curricular y actividades de aprendizaje y Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura. El segundo periodo de prácticas, que supone un total de 7 créditos ECTS del Máster, es una etapa imprescindible a lo largo del curso, ya que nos permite desempeñar una serie de tareas propias de la profesión y afianzar nuestros conocimientos. También nos ayuda a conocer en qué ámbitos de la enseñanza nos sentimos más a gusto o más seguros, cuáles son nuestros puntos fuertes, qué metodologías se ajustan más a nuestra manera de entender la educación y cuáles son nuestros errores, para aprender de ellos. Además, ningún conocimiento se puede desarrollar de forma abstracta, sin tener en cuenta el contexto, sin atender a las diferentes situaciones. No podemos ignorar el aspecto práctico del conocimiento. Gracias a estas semanas de trabajo en el centro, he podido ver reflejados todos los conocimientos adquiridos en los meses de clases. El diseño de la Unidad Didáctica con un enfoque realista me ha permitido valorar diferentes metodologías, ajustar la duración de las actividades en función de la actitud de los alumnos, de los medios disponibles, etc., y adaptar materiales para atender a la diversidad del alumnado, entre otras cosas. Otro de los aspectos más destacados del trabajo en un entorno realista es que me ha permitido ser consciente del peso que tiene la experiencia en la profesión docente. La habilidad para reconducir una actividad que no está funcionando como se esperaba, la capacidad de reacción ante un posible conflicto o ante una demanda inesperada de un alumno o la planificación de las sesiones durante todo un trimestre son aptitudes que se adquieren tras años de experiencia y de reflexión sobre la propia labor docente. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 22  Respecto a los nuevos aprendizajes que he adquirido en el Máster, me gustaría comentar un concepto que me llamó la atención durante las prácticas y que desconocía. Se trata del contrato didáctico, una estrategia didáctica que Przesmycki define como “un acuerdo negociado precedido de un diálogo entre interlocutores que se reconocen como tales, con el fin de alcanzar un objetivo, ya sea cognitivo, metodológico o de comportamiento” (2000: 17). Este contrato permite que el alumno y el profesor lleguen a un acuerdo que suponga un beneficio para ambas partes. He podido comprobar su eficacia con varios alumnos que presentaban problemas de actitud. Esta estrategia me resulta realmente innovadora, ya que ayuda a que los alumnos se sientan responsables de su formación y de favorecer la convivencia en el centro educativo. Como conclusión, no tendría ningún sentido plantear este máster sin unas prácticas en centros. El aprendizaje de recursos didácticos y el trato con adolescentes no es algo que se pueda adquirir a base de leer libros o de escuchar conferencias. Para alcanzarlo hay que vivirlo, experimentarlo y disfrutarlo. Al fin y al cabo, este no es un trabajo que le guste a todo el mundo y, para saber si realmente nos sentimos cómodos ante una clase, necesitamos ponernos a prueba. Sólo sintiendo una verdadera vocación se puede llegar a ser un buen profesor, dedicado y entregado a sus alumnos. Desde mi punto de vista, las prácticas han sido la mejor experiencia del Máster, me han hecho sentirme segura de mi misma, capacitada para ejercer la docencia y motivada para seguir aprendiendo. Espero poder dedicarme a la enseñanza, porque me gusta y me hace feliz. 2. Justificación de la selección de la Unidad Didáctica y el proyecto de innovación. 2.1. Selección de trabajos. De las actividades, proyectos y tareas realizadas en el Máster, he seleccionado estos dos trabajos por ser los más representativos de las competencias adquiridas durante el curso, ya que engloban todos los aprendizajes relacionados con la profesión docente: marco legislativo, objetivos y metodologías didácticas, materiales y recursos, diseño de actividades, evaluación, atención a la diversidad, uso de las TIC, por nombrar algunas. En primer lugar, voy a presentar una Unidad Didáctica sobre los temas de la lírica. La selección del tema la acordé con mi tutora del centro, Elisa de Pablo, por ser el que correspondía al grupo de 2º de ESO durante mi estancia en el centro de prácticas. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 23  En segundo lugar, voy a desarrollar mi proyecto de innovación relacionado con la expresión oral en el aula. Decidí llevar a cabo este proyecto debido a que considero que la competencia comunicativa es un pilar esencial en la asignatura de Lengua castellana y Literatura, y además, gracias a mi experiencia profesional, considero que poseo una serie de habilidades para poder trabajar la expresión oral con los alumnos. Sobre la Unidad Didáctica: La elaboración de una Unidad Didáctica de Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO, así como el previo estudio en profundidad de la Programación didáctica del departamento de Lengua castellana y Literatura de mi centro de prácticas, el IES Parque Goya, han supuesto una experiencia muy gratificante, que me ha permitido asimilar y llevar a la práctica una serie de contenidos teóricos aprendidos en el máster. De esta manera, he conseguido afianzar con más seguridad mi aprendizaje. Con este trabajo he tenido la oportunidad de conocer los objetivos, lo contenidos, la metodología, los criterios de evaluación, el desarrollo de las competencias básicas y las diversas dinámicas de trabajo que puede llevar a cabo un profesor de lengua, entre otras cosas. Con lo que más he disfrutado a la hora de elaborar la Unidad Didáctica ha sido con el diseño y la planificación de las distintas actividades, planteadas para fomentar el placer por la lectura, para ejercitar la creatividad y para que los alumnos adquieran unos conocimientos relacionados con los temas de la lírica de una forma participativa y amena. La selección de textos líricos que fuesen de calidad e interesantes para llevar a cabo un análisis, y que al mismo tiempo trataran temáticas atractivas y comprensibles para los alumnos, ha sido todo un reto. Gracias al material proporcionado por los profesores Luis Sánchez Laílla y Elvira Luengo he descubierto muchos recursos que han sido de gran ayuda para poder llevar a cabo algunas dinámicas en el aula. La supervisión del proceso de programación de actividades por parte de mis tutoras del Practicum, Elisa de Pablo y Elvira Luengo, ha sido esencial para que la puesta en práctica fuese una experiencia satisfactoria, tanto para mí como para mis alumnos, ya que la experiencia en el mundo educativo aporta conocimientos que no se adquieren en un aula o estudiando. Conocer la realidad del aula es imprescindible, debido a que no todos los grupos ni todos los alumnos responden igual a una misma dinámica. Conocer y estar en contacto con los estudiantes es la clave para adquirir la capacitación docente. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 24  Sobre el proyecto de innovación docente: El trabajo de la expresión oral es algo que por mi formación profesional siempre me ha fascinado. Tras haber estudiado un curso de Producción de elementos radiofónicos creativos y otros dos de Locución y doblaje, y gracias a mis colaboraciones con la emisora de radio TEA FM, tenía preparadas varias actividades para fomentar el gusto por las presentaciones orales, por la narración en público y la lectura en voz alta. Al trabajar con los alumnos un tema que me fascina, he intentado contagiar esa pasión en el aula, viviendo las sesiones con mucho entusiasmo. Para que el proyecto tuviese una efectividad real debería plantearse como una intervención a largo plazo y durante toda la etapa educativa, y no como un hecho aislado; así podrían percibirse las mejoras y los avances de los alumnos. Pero el objetivo principal que me propuse, que era estimular a los alumnos para que disfrutaran hablando en público, recitando poemas, leyendo en voz alta, etc., y no sintieran vergüenza, sí ha sido alcanzado por muchos, y eso ha supuesto una gran satisfacción para mí. 2.2. Unidad didáctica: los temas de la lírica. En el marco de las programaciones de las unidades didácticas de la asignatura de Lengua y Literatura, diseñé una serie de actividades relacionadas con el estudio de la lírica y el análisis métrico para poner en práctica en el aula. Durante una semana tuve la ocasión de observar el desarrollo de las sesiones de dos grupos de 2º de ESO impartidas por mi tutora de prácticas. Tras seleccionar al grupo de 2ºA diseñé las actividades en función de las necesidades reales de dicho grupo, que es muy heterogéneo. Acorde a lo establecido en la Orden de 9 de Mayo de 2007, la asignatura de Lengua castellana y Literatura plantea el estudio del género lírico y de la métrica a lo largo de los cuatro cursos de la ESO. Los contenidos relacionados con la lírica, organizados de forma cíclica, se imparten en primero como una iniciación, y avanzan a una mayor especialización en los siguientes cursos, donde los alumnos desarrollan sus trabajos de una forma más creativa, con técnicas más elaboradas y con mayor precisión. Es lo que se conoce como aprendizaje en espiral. Por tanto, los alumnos de 2º de ESO, que habían estudiado ya los aspectos generales de la métrica (cómputo silábico y rima) amplían sus conocimientos sobre lírica gracias a esta unidad, estudiando nuevos contenidos: los tipos de estrofas y los temas de la lírica. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 31  D) Actividades de síntesis. Tras haber corregido el ejercicio sobre vocabulario relacionado con los sentimientos, los alumnos han descrito en su cuaderno de forma breve diferentes situaciones de sus vidas que les hayan provocado los siguientes sentimientos: amor, frustración, tristeza, satisfacción, odio, miedo, alegría e indignación. Con esta actividad pretendo que los alumnos y alumnas reflexionen e intenten comprender sus propias emociones, ya que durante la adolescencia se experimentan de una manera muy intensa. También es interesante para que piensen en situaciones del mundo que les rodea y en las influencias que reciben en su día a día, de sus padres, de sus amigos, de sus educadores, de los medios de comunicación, etc. A continuación, los alumnos han comentado por parejas lo que han escrito y han seleccionado uno de los sentimientos para realizar una redacción, de forma individual. Por último, lo han transformado a verso en clase con mi ayuda y la de sus compañeros. Tanto la redacción como la versificación las he evaluado mediante una rúbrica. Les expliqué previamente qué esperaba de ellos y de sus creaciones poéticas, para que pudieran escribir sus textos siguiendo unas pautas. Han tenido la opción de apoyar sus escritos en la tabla de vocabulario sobre sentimientos que creamos entre todos en la sesión anterior, de hacer uso de diccionarios y de consultar el libro de texto. Para terminar, los alumnos han trabajado de manera individual el poema de Rafael Alberti Se prohíbe hacer aguas. Mediante unas fichas han analizado la métrica de los dos primeros cuartetos y a continuación, mediante el uso de la Pizarra Digital y a nivel de grupo, hemos corregido el análisis de los cuartetos y hemos analizado el resto del soneto. Decidí seleccionar este texto para motivar al alumnado por su temática y por el vocabulario empleado por el poeta, y para que se familiaricen con autores relevantes de nuestro patrimonio cultural. 2.2.8. Evaluación: Antes de poner en práctica la Unidad Didáctica, llevé a cabo una evaluación inicial que me permitió conocer en qué punto se encontraban los alumnos y alumnas respecto a los contenidos, con el fin de adaptarme a sus necesidades. Esta fue de carácter informal, mediante preguntas orales en el aula, y en ella valoré las nociones que tenían respecto al género lírico y si sabían analizar la métrica de un poema. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 32  La unidad está basada en la evaluación formativa: los alumnos han conocido dónde están sus fallos para poder corregirlos a tiempo. Esta evaluación está centrada en los procesos: ha habido retroalimentación constante y seguimiento de las tareas, así como opción a tutorías individuales y tiempos de las sesiones reservados para resolver dudas y orientar el aprendizaje. La evaluación también ha sido continua y sumativa, mediante la recogida de datos sobre participación y actitud a lo largo de toda la unidad. He establecido unos criterios mínimos que todos los alumnos deben alcanzar para superar esta parte de la asignatura, dándoles opción a recuperar las tareas y a rectificar en su proceso por varias vías. Las actividades realizadas en el aula, las tareas, la actitud y la participación durante las sesiones han sido valoradas y tenidas en cuenta. Algunos alumnos han destacado por su implicación activa en el desarrollo de las sesiones, preguntando dudas, tratando de resolver las de sus compañeros, proponiendo textos, etc. En algunas actividades, los alumnos han llevado a cabo una autoevaluación y una coevaluación, desarrollando así su capacidad de reflexión y su espíritu crítico sobre su propio proceso de aprendizaje. Instrumentos de evaluación: - Prueba escrita sobre la adquisición del nivel de competencia del área y sus contenidos. - Rúbrica para el trabajo escrito con la reflexión sobre los sentimientos del autor y el análisis métrico del poema. - Plantilla de coevaluación y autoevaluación con sus criterios establecidos. - Entrega en plazo del poema y su correspondiente análisis. - Clave de corrección de la presentación de la noticia, reportaje o entrevista en el aula. - Escala de observación de la actitud en el aula y de la implicación en las tareas. - Diario de clase y registro anecdótico. - Tutorías individuales para aquellos alumnos que las precisen. Criterios de calificación: - Pruebas escritas sobre la adquisición del nivel de competencia y sus contenidos: 60% - Trabajos y tareas encomendadas por la profesora: 20 % El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 33  - Trabajo diario, dentro y fuera del aula (actividades y ejercicios diarios, cuaderno individual, deberes y tareas, responsabilidad y esfuerzo personal, participación, interés, respeto, cooperación, etc.): 20 % Dada la importancia de la Ortografía en la asignatura, cuando no se observe un adecuado dominio de la misma en la escritura, se penalizará bajando hasta 1 punto la nota de pruebas, controles, actividades o trabajos. Se restará: - 0,2 puntos por cada falta de ortografía. - 0,2 puntos cada 4 faltas de acentuación. 2.2.9. Transversalidad con otras áreas: - Lengua extranjera. Distinción de las intenciones comunicativas, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre los niveles de estudio de la lengua, que coinciden en todas las lenguas, y participación en actividades grupales. - Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos. - Ciencias sociales. Conocimiento de diversas corrientes artísticas y comentario de sucesos cuya información procede de diversos medios de comunicación. - Educación plástica y visual. Identificación de recursos artísticos relacionados con el uso de la perspectiva y el punto de vista. Identificación del lenguaje visual y plástico en los medios de comunicación. - Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre las diversas actitudes vitales y formas de relación de los individuos. 2.2.10. Materiales y recursos: El libro de texto utilizado es Lengua castellana y Literatura 2º ESO (Proyecto Ánfora, serie Trama, de Oxford EDUCACIÓN, 2007), cuyos autores son Ana Lahera y Ricardo Lobato. También se emplearán recursos del libro de texto Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. (Conecta 2.0. Grupo Editorial SM, 2012), cuyos autores son Ricardo Boyano y Santiago Fabregat. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 34  Recursos didácticos del Grupo Editorial SM on-line: - www.smconectados.com - www.librosvivos.net Blog creado especialmente para la puesta en práctica del taller de expresión oral, que contiene material para trabajar la lírica: http://expresionoraleso.blogspot.com.es/ Consulta de diversos textos líricos: http://cvc.cervantes.es/ Consulta de diccionario online:http://lema.rae.es/drae/ 2.3. Proyecto de innovación docente: la expresión oral. La asignatura de Lengua castellana y Literatura, como señala la Orden de 9 de mayo de 2007, presenta varios objetivos, siendo uno de los más importantes el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, el conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social, cultural y académica. Estos aprendizajes se recogen en tres de los cuatro bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar; 2. Leer y escribir; 3. Educación literaria. Se hace una distinción en los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma. Los géneros orales y escritos son diferentes y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje específicas para su recepción y su producción. Pero a pesar de estar expuestos de modo diferenciado, existe una interconexión entre el uso oral formal y el escrito, así como una interrelación en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos. De entre todos los objetivos de esta etapa educativa en el área de Lengua y Literatura, quiero hacer especial hincapié en el siguiente: Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 35  Muchos son los profesores de Lengua y Literatura que trabajan este aspecto tan importante de la comunicación en sus aulas. Basándose en los diversos contenidos de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria, que recogen todo lo relacionado con la expresión oral, llevan a cabo una serie de actividades para dirigir a sus alumnos hacia la adquisición de este aprendizaje. 2.3.1. Análisis de la situación: Durante la estancia en el centro de prácticas, he tenido la oportunidad de observar a los alumnos en algunas sesiones de Lengua y Literatura. La profesora del grupo (y mi tutora de prácticas) plantea con frecuencia actividades que buscan el desarrollo de las habilidades comunicativas de los alumnos mediante exposiciones y presentaciones orales. Estas actividades consisten en la exposición de breves narraciones orales, con guiones preparados previamente, sobre situaciones propias de la vida cotidiana del alumnado, así como de aspectos relacionados con la asignatura. En ocasiones, los alumnos hacen uso de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus exposiciones, lo que enriquece la experiencia y genera situaciones motivadoras para los estudiantes. Sin embargo, tras la observación y el posterior análisis de estas actividades, he podido detectar una serie de dificultades que encuentran algunos alumnos para poder alcanzar el dominio de las destrezas comunicativas propias del lenguaje oral. La principal dificultad es el miedo a hablar en público. Algunos alumnos no se sienten cómodos realizando una exposición oral frente a sus compañeros, por lo que prefieren leer desde su asiento o delegar la tarea en otro compañero. Otros alumnos, que consiguen vencer esta dificultad y se enfrentan a la situación incómoda, presentan signos de nerviosismo, lo que provoca que lean o expongan sus escritos con un ritmo acelerado, con una intensidad o volumen de voz muy bajo, etc. La lectura no siempre es fluida, en ocasiones los alumnos confunden términos o no emplean la entonación más apropiada para la frase que están leyendo. Por todos estos motivos, considero interesante llevar a cabo un taller de expresión oral en el aula, con el fin de poder dotar a los alumnos de una serie de herramientas que les sean de utilidad para desenvolverse con soltura frente al resto de la clase, realizar sus exposiciones de manera clara y ordenada, disfrutar de la lectura y la interpretación de textos y motivarse con nuevos retos. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 36  2.3.2. Propuesta de actuación: Mi propuesta de actuación consiste en un taller de expresión oral que se lleva a cabo a lo largo de 5 sesiones en el aula, en el cual se trabajan los aspectos más significativos de la oralidad con el fin de que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para desarrollar este aspecto de la competencia comunicativa. El taller, con sus pertinentes adaptaciones, podría ser llevado a cabo a lo largo de los cuatro cursos de educación secundaria obligatoria, comenzando como una introducción en primero y avanzando hacia una mayor especialización en los cursos superiores. Como la propuesta está orientada a alumnos de 1º ESO, he basado el proyecto en uno de los objetivos específicos de la materia para dicho curso: Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, con actitud respetuosa y de cooperación, aplicando las características que rigen la comunicación verbal y no verbal y las diferentes formas de discurso (narración, descripción, diálogo, exposición). En el taller se tratan aspectos teóricos sobre situaciones y técnicas relacionadas con la expresión oral, se realizan una serie de actividades prácticas que inciden en estos aspectos teóricos, con especial hincapié en las necesidades específicas de los alumnos y, por último, se propone la participación en un proyecto final, a modo de síntesis del taller, que abarca todos los aprendizajes adquiridos por los alumnos y supone una fuente de motivación para los alumnos. Al final de cada sesión, se realiza un pequeño juego o se escucha una pieza de radio con el fin de mantener el interés de los alumnos e incrementar su motivación. 2.3.3. Objetivos específicos: - Realizar exposiciones orales de manera clara y ordenada. - Utilizar la lengua oral con actitud respetuosa y de cooperación. - Expresarse con corrección empleando las diferentes formas de discurso. - Afianzar las destrezas comunicativas relacionadas con la expresión corporal. - Desarrollar interés y gusto por las exposiciones orales. 2.3.4. Contenidos: ‐ Dicción: pronunciación, vocalización, pausas y ritmo. ‐ Lectura anticipada. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 37  ‐ Expresión corporal y lenguaje no verbal. ‐ Interpretación e improvisación. ‐ Preparación de una exposición oral. 2.3.4. Principios metodológicos: La metodología de este taller está basada en los principios básicos del aprendizaje significativo: se parte de los conocimientos previos sobre la expresión oral, motivando a los alumnos para que adquieran herramientas y habilidades comunicativas mediante la experiencia en situaciones reales y el ejercicio diario. El proceso de aprendizaje ha sido funcional e interactivo: los alumnos han aprendido de forma práctica una serie de estrategias importantes y necesarias tanto para sus tareas escolares como para su vida diaria. He podido explicar una serie de conceptos teóricos relacionados con la expresión oral y los estudiantes los han puesto en práctica mediante los diversos ejercicios, juegos y talleres. Las explicaciones han estado apoyadas en una presentación de Power Point. Los alumnos han participado de forma activa en el desarrollo de las actividades en el aula, favoreciendo así el aprendizaje por descubrimiento guiado. Ellos son los absolutos protagonistas de su aprendizaje, por lo que se les ha permitido explorar aquello que más les motiva o les interesa, potenciando el aprender a aprender. Esta competencia implica que los alumnos sean capaces de aprender y de adquirir habilidades progresivamente de forma eficaz y autónoma. Ha habido comunicación constante con los alumnos, ayudándoles a seguir el camino adecuado en función de sus carencias y de sus mejores cualidades, potenciando estas últimas y reorientando los errores para conseguir un aprendizaje real y duradero. Se ha establecido un buen clima de aula y unas relaciones positivas entre los estudiantes, que les ayudan a optimizar su proceso de aprendizaje, tanto individual como colectivo. En todo momento se ha fomentado el gusto por aprender, la capacidad de compromiso con uno mismo y con los compañeros y la adquisición de responsabilidades. La enseñanza de los contenidos teóricos se ha llevado a cabo a nivel grupal en el aula. La disposición de las mesas ha sido en U, favoreciendo la comunicación entre los alumnos. De esta forma, los estudiantes han tenido contacto visual para poder observar al resto de compañeros y, al mismo tiempo, han podido atender mis explicaciones y ver los materiales proyectados en la Pizarra Digital. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 38  Las lecturas, las actividades y los juegos han sido realizados a nivel grupal, en grupos equilibrados de cuatro estudiantes, de forma colaborativa, fomentando así la relación entre el alumnado y favoreciendo el aprendizaje cooperativo. Es importante que los alumnos avancen en equipo, trabajando juntos, ayudándose y aprendiendo de sus errores. De esta forma, los alumnos pueden coevaluar a sus compañeros de grupo. El proyecto final se ha llevado a cabo por parejas. Algunos alumnos también han redactado un diario a nivel individual en el que han dejado plasmadas sus impresiones sobre el taller y que me han entregado por escrito al finalizar todas las sesiones. 2.3.6. Evaluación: El primer día informé a los alumnos sobre los criterios de evaluación. Establecí también unas normas sobre el comportamiento y la participación en el aula: implicación e interés en las actividades; actitud respetuosa y participativa; deben leer y hablar pero no gritar; uno de los objetivos es divertirse, pero nunca reírse de los compañeros; actitud abierta a la experiencia; aprender en equipo, de sus propios errores y de los errores de sus compañeros, ayudando a los que lo necesiten; entregar los trabajos dentro de los plazos establecidos. Trabajo diario. Mediante la observación y un registro anecdótico he llevado a cabo el seguimiento del trabajo diario de los alumnos en el taller. He valorado la actitud de los alumnos en el aula, que debía ser respetuosa y participativa. Los alumnos y alumnas se han implicado activamente en la adquisición de contenidos y en el desarrollo de las actividades y talleres, así como en respetar el trabajo de los compañeros y en ayudar a aquellos que han presentado dificultades. Producto final. Los alumnos han presentado un proyecto final realizado por parejas que ha abarcado los aspectos más importantes aprendidos durante el taller. Mediante una rúbrica establecí las pautas de corrección del trabajo, que expliqué a los alumnos al comienzo del taller. Este trabajo fue presentado al final del taller en formato mp3. Los alumnos grabaron el clip de audio fuera del horario escolar y su duración no debía exceder los 60 segundos. Autoevaluación. Algunos alumnos redactaron un diario en el que dejaron reflejadas sus impresiones sobre el taller, una valoración de sus mejoras y unas reflexiones sobre su propio proceso de aprendizaje. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 39  La finalidad era que los alumnos y alumnas fuesen conscientes de la importancia de la expresión oral, que aprendiesen de sus errores y que se sintiesen motivados para seguir aprendiendo. Coevaluación. Durante el desarrollo de las actividades y juegos en pequeños grupos, los alumnos han evaluado su aprendizaje y el de sus compañeros, con espíritu crítico y siempre desde el respeto. Los estudiantes han aprendido del trabajo de sus compañeros y también han ayudado a aquellos que presentaban dificultades. Todos los grupos se han regulado y los alumnos han dialogado con el fin de avanzar en la dirección correcta y conseguir progresar. 2.3.7. Desarrollo del taller: El taller está dividido en siete bloques: Bloque 1: introducción. Explicación teórica introductoria. Aspectos generales de la expresión oral: o Profesiones cuya herramienta principal es la voz. o Situaciones de su vida cotidiana donde deben emplear la voz. o Técnicas para vencer el miedo a hablar en público. Actividad de motivación: visionado de un vídeo de Martes y 13 con diferentes estilos de locución deportiva. Reflexión a nivel grupal sobre la importancia de la voz, ya que el vídeo nos muestra las mismas imágenes con diferentes locuciones. Actividad de introducción: escucha y lectura de Cuento Verde con el fin de reforzar el aprendizaje sobre dicción y el uso correcto de la voz. Los alumnos pueden aportar o sugerir otras piezas para su escucha en el aula. Bloque 2: la importancia de una buena respiración. Explicación teórica sobre la importancia de una respiración correcta. Ejercicio de respiración: inspirar profundamente por la nariz, espirar lentamente por la boca, sin mover los hombros, ejercitando el diafragma, etc. Actividad de refuerzo: escucha de cuñas de radio como ejemplo para la creación del proyecto final del taller, el anuncio de un producto. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 40  Bloque 3: voz y dicción. Explicación teórica sobre voz y dicción. o La voz: cómo proyectar y modular la voz. o Dicción: pronunciación, vocalización, pausas y ritmo. Actividad lúdica: El teléfono roto con vocales. Este juego se ha llevado a cabo en pequeños grupos. Explicación: un alumno dice una frase a sus compañeros empleando sólo una vocal, y los demás deben repetir la misma frase empleando otra vocal. Por último, ponen en común la frase, para comprobar que estaban transmitiendo el mismo mensaje. El objetivo de esta actividad es reforzar la vocalización. Actividad lúdica: El teléfono roto mudo. El juego se ha llevado a cabo en pequeños grupos. Explicación: un alumno les dice una palabra a sus compañeros exagerando la pronunciación, pero sin emitir voz. Los compañeros, leyendo los labios, deben descifrar el mensaje. El objetivo es que valoren la importancia de una buena pronunciación. Bloque 4: lectura anticipada. Explicación teórica sobre la importancia de la lectura anticipada. Ejercicio de motivación: los alumnos, a nivel de clase, han leído trabalenguas, poemas y jitanjáforas. Los objetivos de esta actividad son que los alumnos experimenten el placer por la lectura de textos poéticos y rítmicos en voz alta, y que ejerciten la lectura anticipada. Ejercicio de refuerzo: los alumnos, en pequeños grupos, han recitado textos leyendo primero y repitiendo la frase después sin mirar al texto, para ejercitar la memoria visual. Bloque 5: expresión corporal y lenguaje no verbal. Explicación teórica sobre la expresión corporal y el lenguaje no verbal. Juego: los números y las emociones. Explicación: los estudiantes están colocados en círculo. El primero debe decir un número a su compañero de la izquierda expresando una emoción (tristeza, enfado, alegría, envidia, miedo, etc.). El alumno debe imitar esta emoción repitiendo el mismo número y a continuación, decirle a su compañero de la izquierda el número siguiente con otra emoción diferente, y así sucesivamente. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 47  El hecho de encontrarse en la etapa preadolescente hace que en ocasiones manifiesten actitudes algo infantiles, más propias de alumnos de primaria, relacionadas sobre todo con el seguimiento de las tareas. Necesitan que su aprendizaje esté orientado y guiado, que se establezcan las pautas a seguir de manera clara y concisa y que el docente se dirija a ellos de forma personal con frecuencia. Pero este hecho también hace que los alumnos se impliquen activamente en todas las actividades, que sean muy voluntariosos y que disfruten participando en clase. Les gusta trabajar en grupo y exponer sus tareas en clase y preguntan dudas con mucha frecuencia. Además, en el grupo hay varios alumnos de altas capacidades que son de gran ayuda para que las actividades salgan adelante. En general, la actitud de interés por los estudios contagia al resto de compañeros, que tratan de seguir el ritmo. Son un grupo cohesionado y, a pesar de haber algún alumno con problemas de conducta, esto no entorpece ni estropea las sesiones. 3.2.2. Puesta en práctica: La puesta en práctica del taller de expresión oral ha sido una gran experiencia que me ha permitido abordar un área de la asignatura, que considero muy importante, de una forma innovadora, tras haber realizado una investigación previa de las carencias y necesidades reales de los estudiantes. Considero imprescindible realizar esta práctica de forma habitual en la actividad docente, ya que el buen profesor tiene que innovar y saber adaptar sus metodologías a cada grupo particular, porque no hay dos iguales y no siempre la misma actividad funciona en dos grupos diferentes. Además, aunque la asignatura de Lengua castellana y Literatura contempla el estudio y el trabajo de la expresión oral, creo que no se hace suficiente hincapié en la puesta en práctica, siendo que yo lo considero uno de los objetivos más importantes de esta etapa educativa: utilizar el lenguaje oral de forma apropiada a cada contexto y situación de la vida diaria. Pienso que es imprescindible que los alumnos, desde edades tempranas, adquieran unas herramientas que les permitan hablar con soltura y desenvolverse socialmente, primero en su microsociedad que es la escuela, y después en su entorno social más cercano, su barrio y sus relaciones afectivas y de amistad, para ir avanzando hacia la edad adulta. Este taller es una pequeña muestra de conceptos y actividades que se podrían llevar a cabo en el aula durante toda la etapa educativa. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 48  El ejercicio de estas técnicas es algo que no debería aislarse y llevarse a cabo en una semana del curso, sino que debe ser tratado como algo complementario a la formación en todas las áreas. Desde la asignatura de Lengua castellana y Literatura podemos trabajar los aspectos que tengan más relación con el plano lingüístico, con las herramientas que el lenguaje nos proporciona para comunicarnos, pero está claro que todas las asignaturas deberían fomentar la comunicación y la expresión oral. Respecto a la puesta en práctica, la experiencia ha resultado muy satisfactoria tanto para mí como para los alumnos. Me ha permitido trabajar un aspecto fascinante de la asignatura poniendo en práctica mis aptitudes como docente, y además me he divertido diseñando las actividades y preparando los materiales. He disfrutado la estancia dentro del aula porque me encanta trabajar con adolescentes: son emocionales, apasionados e ingeniosos; tienen inquietudes, se plantean cuestiones vitales y todo lo viven con mucho entusiasmo. No siempre me resulta sencillo acercarme a ellos ya que muchos tienen sus reservas o una actitud de oposición constante, y yo no siempre sé cómo abordar estas actitudes, pero cuando finalmente se muestran abiertos y ponen de su parte para que el desarrollo de la sesión sea bueno, se pueden hacer cosas muy interesantes en el aula. Los alumnos se han mostrado en todo momento interesados en las actividades y con ganas de participar. Han disfrutado con los juegos y se han esforzado en hacerlos bien, planteando dudas y aportando sugerencias. Durante toda la semana, los alumnos se han mostrado dispuestos a salir voluntarios, actitud que agiliza mucho la clase y permite realizar más actividades. La valoración final por mi parte es muy positiva. Durante la última sesión, les propuse redactar sus impresiones sobre el taller en unas pocas líneas. Este instrumento de evaluación, el One Minute Paper, me ha ayudado a conocer la opinión de los alumnos de una forma espontánea y sincera. Les permití entregarlo de forma anónima, pero todos lo firmaron. Estoy segura de que han disfrutado del taller, por los escritos que me entregaron y por su actitud positiva y participativa. Me habría encantado disponer de una semana más para haber trabajado todos los aspectos más a fondo. Sin ninguna duda, una de mis metas profesionales es poder mejorar y ampliar este proyecto para llevarlo adelante. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 49  4. Conclusiones y propuestas de futuro. 4.1. Conclusiones: Tras nueve meses de formación en el Máster, junto con los periodos de inmersión en el centro educativo he llegado a la conclusión de que un docente de Lengua castellana y Literatura debe ser, en primer lugar, un apasionado de su campo y además debe dominar la materia que va a impartir, pero esas cualidades no son suficientes para considerarse un buen docente. Para conseguir que los alumnos adquieran las habilidades necesarias y las competencias básicas, un profesor tiene que ser capaz de encender una chispa en ellos, de conseguir que sientan pasión por la lectura y la escritura para que, mientras estudian los contenidos, se sientan capaces y motivados para crear sus propios escritos en los que plasmen sus sentimientos y vivencias, y deseen descubrir nuevos libros, que les permitan conocer y explorar otros mundos. También es importante que los alumnos aprendan a expresar sus pensamientos, emociones y reflexiones críticas, a estructurar su conocimiento, a tomar decisiones y a disfrutar con el uso del lenguaje. Considero que la lengua es una asignatura muy importante en esta etapa educativa, ya que es transversal con el resto de materias: es imprescindible que los alumnos sepan leer y escribir correctamente, lo que les permitirá desenvolverse en la vida. Hay que conseguir que los alumnos adquieran el hábito de trabajo diario y que ejerciten las destrezas comunicativas que van a necesitar a lo largo de su vida adulta para ser competentes a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas. Nuestra labor docente será mucho más eficaz si conseguimos que los alumnos adquieran estas habilidades con motivación e interés. De ahí la importancia del diseño de actividades ajustado a una metodología acorde al objetivo perseguido. Es importante que los alumnos, poco a poco, vayan dominando la retórica, el uso apropiado de las palabras, y que las lecturas sean cada vez más reflexivas, tratando de sacar el máximo partido de los textos. El análisis de forma guiada es una manera de que los alumnos vayan asentando las bases de su aprendizaje, que se irá incrementando y especializando a lo largo de los cursos. Por eso es interesante diseñar actividades que conecten con los gustos y necesidades reales de los alumnos, presentándoles la literatura como fuente de placer y de conocimiento, para que ellos ansíen conocer más. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 50  4.2. Propuestas de futuro: Tras cursar el Máster y recibir la capacitación docente, me gustaría poder ejercer como profesora sin dejar de investigar ni de cursar formación complementaria. Uno de los aspectos que más me apasionan de la asignatura de Lengua castellana y Literatura es poder trabajar con los alumnos en la lectura y creación de textos. El autor que me ha inspirado a la hora de establecer mis propuestas de futuro es Daniel Pennac. Este escritor, en su obra Como una novela (1993), nos propone una serie de estrategias para fomentar la pasión por la lectura, a modo de decálogo del lector. Su método debe comenzar en la más tierna infancia, cuando los niños demandan cuentos e historias. Los padres y educadores debemos acompañarles en este maravilloso proceso: descubrir el mundo de la literatura. Al crecer, los niños empiezan a sentir que la lectura es una obligación, ya que las metodologías más comunes en las escuelas giran en torno a la comprensión lectora, dejando a un lado el simple placer de leer. La lectura pues ya no se centra en disfrutar de las historias, y de ahí el rechazo de los más jóvenes. La clave que plantea Pennac para devolver esta pasión a los estudiantes está en no obligarles a leer, sino en invitarles a hacerlo, poniendo a su alcance grandes obras de la literatura. Además, el autor propone, como una de sus estrategias, la lectura en voz alta de textos en el aula. Considero que es una idea brillante compartir con nuestros alumnos las obras más representativas de nuestro patrimonio cultural, aquellas que consideremos más cercanas a sus intereses o nuestros libros favoritos. Esta bonita iniciativa permite además que los alumnos desarrollen las habilidades comunicativas relacionadas con la expresión oral, la dicción, la interpretación y la soltura al hablar en público, entre otras. Otra de las obras que me inspiran es Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias, de Rodari (2007). Este libro tan curioso y original ha sido un gran descubrimiento, no sólo porque sus propuestas me resultan muy atractivas para trabajar con los alumnos, sino porque escribir es una de mis grandes pasiones. En esta obra, Rodari nos invita a experimentar con las palabras, a crear sin límites, a explorar dentro de nosotros, a sentir y a plasmarlo. Me gustaría nombrar también la obra Lecciones de poesía para niños inquietos de García Montero (2000). En este libro tan delicioso, su autor nos plantea una idea fundamental: la poesía no es un arte inalcanzable e incomprensible que pertenece a unos pocos privilegiados, sino todo lo contrario. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 51  La poesía es accesible a todo el mundo que esté interesado en disfrutarla, y por eso los docentes debemos presentarla y acercarla a los estudiantes desde que son pequeños. Estas obras me han transmitido mucha ternura y considero que su presencia en la biblioteca de un docente de Lengua castellana y Literatura es imprescindible. Además, me gustaría poder transmitir mi fascinación por el arte de contar historias a los alumnos mediante el estudio de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas. Gracias a mi formación previa y a mi experiencia profesional, me resultaría muy grato poder realizar estudios comparativos entre obras literarias y sus versiones cinematográficas, con el fin de motivar a los alumnos y de mostrarles los aspectos más interesantes de la narrativa audiovisual, es decir, enseñarles a relatar con imágenes. Por otra parte, me resultaría interesante poder plantear talleres de radioteatro con los alumnos. La ficción sonora es una manera muy motivadora de acercar la literatura a los más jóvenes, de vivirla con más intensidad y de poder interpretarla. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son un punto fuerte en el desarrollo y creación de estas piezas, ya que los soportes digitales como el podcast fomentan y facilitan la producción y la distribución de los contenidos sonoros por la red de una forma muy sencilla y con herramientas presentes prácticamente en cualquier hogar. Para terminar, me gustaría señalar una idea de Ana María Machado que considero esencial para aquellos que desean ejercer como profesores de Lengua y Literatura. En su obra Lectura, escuela y creación literaria la escritora afirma que los docentes son los responsables de contagiar la pasión por la lectura a sus alumnos y, para ello, deben ser ávidos lectores. El placer de leer no significa solo encontrar una historia divertida o seguir las peripecias de un enredo llevadero y fácil. Además de los placeres sensoriales que compartimos con otras especies, existe un placer puramente humano: el de pensar, descifrar, argumentar, razonar, disentir, unir y confrontar, en fin, ideas diversas. Y la literatura es una de las mejores maneras de encaminarnos a ese territorio de refinados placeres (Machado, 2002: 22). Ana María Machado concibe la lectura como la única manera de entender el mundo y hacer de él un lugar mejor. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 52  5. Referencias documentales. 5.1. Bibliografía: AG ASSARID, MOUSSA. (2009). Los niños del desierto. Una escuela entre los tuaregs. Barcelona: Sirpus. ALONSO-TAPIA, J. (2005). Motivar en la escuela. Motivar en la familia. Madrid: Morata. ANDERSEN, H. C. (1959). Cuentos completos. Barcelona: Editorial Labor. RILEY, A. (2007). El libro de los conejitos suicidas. Bilbao: Astiberri. RILEY, A. (2010). Cerdos egoístas. Bilbao: Astiberri. RILEY, A. (2012). El regreso de los conejitos suicidas. Bilbao: Astiberri. BACHELARD, G. (1994). El agua y los sueños. Madrid: Fondo de cultura económica de España. BÉCQUER, G.A. (2002). Leyendas. Madrid: Alianza Editorial. BERNAL AGUDO, J.L. (2007). Comprender nuestros centros educativos: perspectiva micropolítica. Barcelona: Mira. BINABURO ITURBIDE, J. A. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas en enseñanza secundaria. Sevilla: Fundación ECOEM. BORTOLUSSI, M. (1985). Análisis teórico del cuento infantil. Madrid: Alhambra. BOYANO, R. y FABREGAT, S. (2012). Lengua Castellana y Literatura 2º ESO. Conecta 2.0. Madrid: Grupo Editorial SM. BRIZ, E. (1998). La evaluación en el área de Lengua y Literatura. Barcelona: Horsori. BURTON, T. (1999). La melancólica muerte de Chico Ostra. Barcelona: Anagrama. CAMPBELL, J. (1972). El héroe de las mil caras. Psicoanálisis del mito. México DF: Fondo de cultura económica. CANO, C. (2012). ¡Te pillé, Caperucita! Madrid: Bruño. CASSANY, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. CIRLOT, J.E. (2006). Diccionario de símbolos. Madrid: Siruela. CODURAS BRUNA, M. (2011). “Recolectando Palabras: entrevista y versos inéditos de Rafael Lechowski”. Eclipse nº 13. pp. 103-110. COLOMER, T. (1996). “La evolución de la enseñanza literaria”. Aspectos didácticos de lengua y literatura, 8. Zaragoza: ICE Universidad de Zaragoza, pp. 127-171. COLOMER, T. (1996). “Eterna Caperucita: la renovación del imaginario colectivo”. Cuadernos de literatura infantil y juvenil, 87, pp. 7-19. El enfoque comunicativo de la educación literaria Isabel Aparicio García 53  DAHL, R. (1999). Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Alter. ERIKSON, E. (1968). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires: Editorial Paidós. GARCÍA MONTERO, L. (2000). Lecciones de poesía para niños inquietos. Granada: Comares. GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairos. GRIMM, J. y W. (1985-86). Cuentos de niños y del hogar. Volúmenes I y III. Madrid: Ediciones Generales Anaya. HELLINGER, B. (2006). Después del conflicto, la paz. Buenos Aires: Alma Lepik Editorial. HYMES, D. H. (1971). “Acerca de la competencia comunicativa”. En Llobera et al. (1995). Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa. LAHERA, A. y LOBATO R. (2007). Lengua castellana y Literatura 2º ESO. Proyecto Ánfora, serie Trama. Extremadura: Oxford Educación. LUENGO GASCÓN, E. (2007). “Coloquio del agua. Mundos de papel”. Introducción, edición y glosario a Cuentos de agua. Benjamín Jarnés. Ana González Lartitegui (ilust.). Colección Larumbe Chicos nº 8. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza, Instituto de Estudios Altoaragoneses, Instituto de Estudios Turolenses y Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. LUENGO GASCÓN, E. (2010). “Otra mirada del género a través del cómic juvenil y del álbum infantil: mitos, miedos y laberintos”. En Celia Vázquez (Ed.) 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Madrid: Espasa-Calpe. 5.2. Webgrafía: Consulta de textos líricos: http://cvc.cervantes.es/ Blog con material para trabajar la lírica: http://expresionoraleso.blogspot.com.es/ Diccionario de la Real Academia de la Lengua: http://lema.rae.es/drae/ Recursos didácticos del Grupo Editorial SM on-line: www.smconectados.com, www.librosvivos.net Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación: http://www.catedu.es/webcatedu/ Portal de Educación del Gobierno de Aragón: http://www.educaragon.org/ IES Parque Goya: http://iesparquegoya.es/ Universidad de Zaragoza: http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/ 5.3. Otras consultas: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Orden de 1 de julio 2008 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Carta de derechos y deberes de la comunidad educativa (2011). Guía de aplicación del Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Cuento Contigo (2006). Guía de convivencia del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Programación anual del departamento de Lengua castellana y Literatura, del IES Parque Goya, curso 2012-2013.