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Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 1 Leonor Villaluenga Peña: AUTORA Enrique Norberto Vallespín Domínguez: DIRECTOR TRABAJO FIN DE MASTER Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. Bachillerato. Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad en Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral. Modalidad A. La Formación Profesional en Edificación y Obra civil Facultad de Educación. Julio 2013 Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 2 Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 3 Índice Pág. 1. Introducción 4 2. Justificación 5 2.1 aspectos comunes de la selección de proyectos 6 Propuesta de línea metodológica 6 La familia profesional de edificación y obra civil 7 Los alumnos, contexto de intervención y atención a la diversidad 8 El sistema educativo y la familia profesional de edificación y obra civil 10 2.2 Resumen de los proyectos seleccionados 11 Interacción y Convivencia en el Aula 12 Sistema Nacional de Cualificaciones 14 Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de formación profesional 15 Habilidades comunicativas para profesores 17 Evaluación e innovación docente e investigación educativa en administración, comercio, hostelería, informática y F.O.L. 18 Prácticum I. Integración y participación en el centro y fundamentos del trabajo en el aula 22 3. Reflexión Critica 23 4. Conclusiones 24 5. Propuestas de Futuro 26 6. Bibliografía, Documentación consultada y Legislación 32 Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 4 1. INTRODUCCIÓN. El presente Trabajo Fin de Máster, en adelante TFM, es el resultado de mi experiencia al realizar este Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. Bachillerato. Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. La especialidad que he cursado es Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral. Pretendo a través de su redacción reflejar mi vocación hacia la profesión docente, profesión que en su vertiente “no reglada” vengo desarrollando desde el año 2000 y en la que inicio un nuevo proyecto personal y profesional ligado a la Formación Profesional en el contexto de la familia profesional de Edificación y obra civil. El hecho de cursar este Máster, viene determinado en parte por la relación laboral que tengo con la Fundación Laboral de la Construcción, en adelante FLC , entidad en la que trabajo desde el año 2005, y que actualmente se encuentra en un proceso de transformación donde el año 2011 tiene un significado especial para FLC Aragón, desde ese año la entidad es un centro Homologado por el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón para la impartición de varias especialidades de PCPI, Formación Profesional de Grado Medio, Grado Superior como Centro Privado de Formación Profesional Especifica Fundación Laboral de la construcción. La mencionada entidad comienza a operar activamente en la Comunidad Autónoma de Aragón en el año 1994 y desde entonces establece sedes permanentes en las tres capitales de provincia, más de 45.000 alumnos de la construcción y sectores afines han pasado por sus aulas en programas de formación para el empleo, formación privada y programas específicos. La Fundación Laboral de la Construcción viene afrontando una serie de nuevos retos de servicio a sus empresas y trabajadores en estos momentos de recesión económica y financiera que pasan por el fortalecimiento y apoyo en la diversificación y capacidad de las empresas, así como en la profesionalización y el desarrollo personal y laboral de los trabajadores del sector y ámbitos afines. Más allá del decaimiento de la actividad Que Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 5 ha afectado a la construcción, los problemas más importantes a los que se enfrenta el sector son:  Falta de profesionales realmente cualificados en el sector.  Ausencia de relevo generacional  Dificultad para la inserción profesional de los jóvenes.  Descrédito del sector y de sus profesionales. Con estas premisas, la Formación Profesional Específica adquiere y requiere de una mayor protagonismo en la medida que aparece como una línea estratégica para el desarrollo y asentamiento del sector y la cualificación profesional, y así ha quedado ratificado en el último “Foro de la Construcción de Aragón” al que pertenece la Fundación Laboral de la Construcción y ha sido convocado por la Consejería de Economía y Empleo, la Consejería de Obras públicas, urbanismo y transporte, y la Consejería de Industria e innovación. Una vez finalizado este Máster, estoy en condiciones de formar parte de un proyecto con el que llevo años conviviendo y en el que quiero seguir implicada por vocación y por convicción, proyecto en el que quiero aplicar todo lo aprendido y a la vez continuar aprendiendo. 2. JUSTIFICACIÓN He compatibilizado mi trabajo en la FLC con los estudios del Máster y la realización del Prácticum I, II y III, en un centro educativo publico, en concreto el I.E.S Miguel Catalán, de tal manera que durante estos nueve meses, he estado en permanente contacto con estas dos experiencias, esto me ha permitido reflexionar sobre muchos aspectos que trasladaré a este trabajo. A lo largo de este Máster hemos desarrollado 15 trabajos en el marco de las diferentes materias que lo conforman. En mi caso algunos de esos trabajos, 5 en concreto, se han contextualizado en La Fundación Laboral de la Construcción, siempre con el apoyo de Profesor/a, al entender como positivo, el hecho de poder transferir casi de manera inmediata todo lo aprendido y trabajado, a un contexto profesional real. Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 6 Estos cinco trabajos que comparten aspectos comunes, son los seleccionados para llevar a cabo este TFM, integrando y sintetizando aprendizajes, experiencias, análisis críticos y conclusiones que redacto en el presente trabajo y que obviamente traslado a mi práctica docente. También he incluido en la selección de los proyectos que forman parte de este TFM, el trabajo redactado tras la experiencia de Prácticum I, aunque no comparte el mismo hilo conductor que el resto de los trabajos planteados, pues esta contextualizado en el I.E.S Miguel Catalán, centro público de E.S.O, bachillerato y Formación Profesional, donde he realizado los tres periodos de prácticas, ha sido para mí una experiencia muy reveladora y me ofrece un punto de contraste con mi realidad cotidiana , que da lugar a múltiples reflexiones y elementos de análisis. 2.1 ASPECTOS COMUNES DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS A continuación vamos a analizar aquellos aspectos comunes que encontramos en esta selección de proyectos, realizando así un recorrido integrado de las competencias más relevantes que he trabajado en este Máster. PROPUESTA DE LÍNEA METODOLÓGICA Los cinco trabajos contextualizados en la FLC, se contextualizan en la Familia Profesional de Edificación y Obra civil, defienden un modelo educativo en la línea del paradigma socioconstructivista (Vigotsky), donde especialmente la interacción con el entorno y con la sociedad se presenta como elemento clave para favorecer la adquisición de conocimientos, de ahí parte la apuesta por una metodología didáctica a aplicar que llamamos “Modelo de InvestigaciónAcción y formación para la comprensión” 1 que se caracteriza por entender que la enseñanza no debe caer en prácticas rutinarias, hay que fomentar las ideas, hay que experimentar con la práctica, ser reflexivos, creadores, y artesanos en cada una de las acciones a desarrollar. Proponemos buscar un equilibrio entre las teorías fruto de la investigación y experiencias de diferentes autores, y que podemos definir de manera genérica como “Activas”, es decir orientada a aprender haciendo. Nos interesan especialmente las teorías de: 1 Ferrandez Arenaz, A. Tejada Fernández, J. Jurado de los Santos, P. Navio Gámez, A. Ruiz Bueno, C. (2000). El Formador de Formación Profesional y Ocupacional. Ed. Octaedro. Barcelona. Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 7  Bruner, (1997); Coll, Colomina, Onrubia & Rochera, (1992), andamiando el proceso de construcción compartida de conocimientos, caracterizadas por integrar en el proceso práctico, aspectos de relación y emoción además de los cognitivos.  Albert Bandura, que nos plantea el aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), propone aprender experimentando, no solo viendo y se caracteriza por considerar la posibilidad de aprender siguiendo conductas y modelos vistos en otras personas.  Trabajar juntos, tenemos que aprender a aprender de los otros, a compartir los esfuerzos para comprender el mundo personal, social y natural. El objetivo de la educación es ayudarnos a encontrar nuestro camino en nuestra cultura, a comprenderla en sus complejidades y contradicciones” (Bruner, 1997, p. 10).  El término “Conducta vocacional” acuñado por Rivas (1998 en Rivas, 1995), hace referencia al conjunto de procesos psicológicos que una persona concreta moviliza en relación al mundo profesional en el que pretende integrarse activamente, o en el que ya está instalado, para trabajar esta conducta vocacional hay que proporcionar experiencias que relacionen el aprendizaje con el mundo profesional.  Orientación vocacional, Este enfoque nace en el siglo XX en Estados Unidos, Frank Parson, señaló; “que había un hombre para cada profesión y una profesión para cada hombre” (Martínez, 2002, p. 21). Mediante este enfoque entendemos que hay que ayudar al estudiante a reafirmarse en su decisión por la profesión elegida, mediante el conocimiento de sí mismo, y permitiéndole sentir su pertenencia a la profesión. LA FAMILIA PROFESIONAL DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL Es importante para FLC dar respuesta al desconocimiento de esta familia profesional y su sector de actividad para el profesorado en general. Trabajar la inmersión profesional efectiva de éste. Más allá del decaimiento de la actividad consecuencia directa de la crisis económica, la FLC a través de su PEC quiere dar respuesta a los problemas más importantes a los que Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 8 se enfrenta el sector, que ya hemos mencionado en la introducción, para lo cual se marca los siguientes objetivos:  Dotar de profesionales realmente cualificados al sector.  Favorecer el relevo generacional.  Mejorar la inserción profesional de los jóvenes.  Dar crédito y reconocimiento a un sector y a sus profesionales.  Mostrar el atractivo que tienen este sector de actividad, para las familias y para el propio sistema educativo. Por eso la Formación Profesional Específica adquiere y requiere de una mayor protagonismo en la propia entidad, que pretende seguir dando servicio al sector de actividad como ha hecho a lo largo de estos 20 últimos años en Aragón, afrontando con garantías el reto que supone esta nueva línea, comprometida con la profesionalidad, el desarrollo personal de empresas y trabajadores, y sobre todo la inserción profesional de calidad, y todo esto, con la implicación del sistema educativo y en especial del profesorado. Para hacernos una idea del camino que nos queda por recorrer, hacemos referencia al dato que nos ofrece la Encuesta de Población Activa, es para nosotros muy revelador, nos indica que en el año 2011 en el sector de la Construcción un 6,8% de trabajadores participan en actividades de EducaciónFormación solo, pero solo el 1,2% cursa estudios Reglados. LOS ALUMNOS, CONTEXTO DE INTERVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Nos dirigimos a grupos de alumnos que se encuentran por encima de la mayoría de Edad, en la franja aproximada entre los 18 y los 55 años, en líneas generales se trata de alumnos que por diversas razones abandonaron los estudios y en la actualidad han decidido cursar un grado medio o superior de la familia de edificación y obra civil o sectores afines. Es una gran oportunidad y un gran reto que nos obliga a ser responsables, el hecho de que muchos trabajadores actualmente en desempleo, y antiguos estudiantes, vuelvan al sistema educativo, por lo que nuestro objetivo es adaptar el sistema para poder cualificar y profesionalizar desde la Formación Profesional, esto nos exige un esfuerzo en cuanto Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 9 a buscar un sistema metodológico, coherente con el perfil de estos estudiantes, donde las herramientas metodológicas, nos permita obtener resultados. Ser conocedores de la realidad desde la que debemos enfocar nuestro trabajo, para conseguir lo mejores resultados, es algo ineludible. En este momento, en el sector de construcción el profesorado, se están encontrando con situaciones nuevas. Diferentes estudios, llevados a cabo por los equipos de investigación de FLC, “valoración de la formación continua en el sector de la construcción”, “La formación continua en el sector de la construcción”, “Evaluación de la formación de Seguridad y salud laboral”, en sus conclusiones y propuestas de intervención, señalan aspectos como:  Hay que tener en cuenta que el nivel de estudios de los trabajadores en el sector es bajo o muy bajo, de forma que en muchos casos esa circunstancia supone un freno a la hora de sentirse capaces para enfrentarse a una acción formativa.  Las reservas ante la formación por parte de los trabajadores del sector, están vinculadas, por un lado, al posible reparo a no saber enfrentarse al proceso de aprendizaje formal y por otro a la dificultad de compaginar los horarios laborales con la asistencia a cursos de formación.  Como tendencias más relevantes del empleo se encuentran el gran incremento de trabajadores inmigrantes y la disminución del peso de “trabajadores cualificados”.  La composición del empleo y las ocupaciones del sector es muy diversa. Se incrementa el peso de los trabajadores extranjeros, hay que resaltar en este sentido, se ha destacado la idea de que no tiene sentido hablar de inmigración como un todo homogéneo. Las reflexiones emitidas establecen diferencias según país de procedencia, que supone, en muchos casos, conocimientos y experiencias distintas. Para finalizar queremos resaltar por su relevancia y pertinencia con el perfil de alumnos que estamos mostrando, las recomendaciones de; Gelpi, Zufiaur, Cabrera y Ferrandez (1987) que señalan “algunos aspectos con la intención de que constituyan motivo de reflexión didáctica y a ser posible, pedagógica. 1º. El adulto, por lo general, ha estado un tiempo más o menos largo, alejado del trabajo intelectual. Las pocas técnicas de estudio que pudiera dominar han desapareciendo a causa del desuso. 2º. Los procesos cognitivos del adulto se rigen por la ley del interés y han alcanzado un alto nivel de “esclerotización” es decir, tienden a usar las estrategias cognitivas de Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 16 relevancia e importancia especial, pues los futuros profesionales se van a integrar en un contexto laboral con una cultura preventiva muy asentada y difícil de modificar. Es un elemento clave a destacar en esta programación es la coordinación entre los profesores de los diferentes Módulos Profesionales, ya que para generar buenos hábitos hay que crear puentes para trasladar los conceptos teóricos a las clases prácticas desde el primer día en el que los alumnos se sitúan en el contexto de aprendizaje Aula-taller. Consideramos que los contenidos que forman parte de esta asignatura, tienen una fuerte carga técnica, que sin embargo no es aplicable si no se incide de manera directa en sensibilizar sobre la materia de Prevención de Riesgos laborales , se deduce de todo esto que no es tanto el “qué hacer” y “como hacerlo” desde el punto de vista de la Seguridad Laboral , como el “saber y querer hacerlo” es decir generar hábitos seguros en los alumnos, que no solo se van a manifestar en su experiencia laboral, sino también en su manera de relacionarse con el entorno en todas las facetas de su vida, por todo esto la metodología está orientada a generar una conciencia que pueda servir de motor para cambiar la actitud de los alumnos (futuros profesionales) y que facilite la comprensión de todos los contenidos técnicos que se van a trabajar en la asignatura. A lo largo de este trabajo, se defiende una metodología didáctica, ya presentada en el apartado 2. 1 Propuesta de Línea Metodológica, que en la FLC hemos ido desarrollando durante los años de experiencia y trayectoria en formación, acompañados por el apoyo y trabajo del Colectivo de Investigación para la Formación Profesional, conocido como Grupo CIFO, y la colaboración del Departamento de Pedagogía Aplicada de la universidad Autónoma de Barcelona. Esta línea metodológica evoluciona con mi participación en este Máster, aportando nuevos enfoques que surgen de las Competencias docentes trabajadas durante estos meses, y de la reflexión basada en esta experiencia vivida y de un conocimiento más profundo del sistema educativo. Es también destacable la propuesta del Sistema de Evaluación centrado en el proceso, alcanzados los aprendizajes mínimos que nos marca el RD que establece el correspondiente Titulo, nuestro modelo de evaluación busca favorecer el logro de los alumnos, mejorar su autoestima y hacer que tomen conciencia de que pueden llegar, de que son capaces, con lo que conseguimos una maduración y crecimiento personal que favorece no solo el aprendizaje puntual, sino que estimula hacia el querer seguir aprendiendo. Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 17 HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA PROFESORES Titulo del Proyecto: AUTO GRABACIÓN REALIZADA EL 1 DE MARZO, IMPARTIENDO UNA CLASE DE FOL CON LOS ALUMNOS DE TÉCNICO MEDIO EN OPERACIÓN Y MANTENIMIENTO DE MAQUINARIA DE CONSTRUCCIÓN Como parte de las actividades de esta materia optativa, me grabe durante la impartición de una clase de FOL, clase que abordaba una de las sesiones planteadas en la programación presentada en el apartado anterior y en la que desarrollaba una actividad grupal con los alumnos de Formación Profesional de la FLC. Actividad que está en la línea metodológica que estamos defendiendo a lo largo de este trabajo y que presentamos de manera resumida a continuación. Los alumnos ya han visto gran parte de los contenidos teóricos de la UT, y están realizando prácticas en los talleres con la maquinaria, por lo que nos interesa relacionar esos conocimientos y experiencias, para generar la reflexión. Iniciamos la clase con la explicación sobre lo que vamos a hacer. Se plantea un ejercicio con cuatro términos a trabajar (Prevención, Seguridad, Riesgo y Peligro) en el que los alumnos en grupos de cuatro, deben participar aportando su idea sobre lo que significa cada uno de los términos planteados, no se trata de realizar una definición consensuada en el grupo, sino de aportar cada miembro del equipo una idea sobre el termino. Se nombra en cada grupo un portavoz por termino, que lidera las aportaciones sobre el mismo y en el plenario explica las conclusiones, dificultades o particularidades que han existido en su grupo con ese término en concreto (se trata de asegurar que todos los alumnos participen en algún momento) Una vez finalizado las definiciones se pasan a una cartulina de distinto color para cada uno de los términos, Azul para Seguridad, Verde para Prevención, Naranja para Riesgo y Roja para Peligro. Plenario, cada grupo sale a pegar sus cartulinas en la pared y explicar el proceso de elaboración. Finalmente se cierra la clase con una explicación por parte del docente, comparando las definiciones con las propias de la Ley de Prevención y destacando las conclusiones más relevantes. A continuación se presenta un diagrama que muestra la actividad del grupo a lo largo de la sesión, donde pueden observase desde el punto de vista del desarrollo de la interactuación del grupo cuatro fases: Explicación del profesor, trabajo en pequeños Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 18 grupos, puesta en común dirigida por el docente, exposición conclusión final del profesor. El aula es uno de los espacios donde más me gusta estar, disfruto mucho de cada experiencia, y por supuesto en esta ocasión también. Puedo decir en cuanto a mi intervención, siendo que no es la primera vez que me grabo, que lo que sí es cierto es que hacía casi dos años de la última experiencia, y me ha servido para activar un plan de acciones encaminado a mejorar mi práctica docente. Siempre he considerado importante realizar un control, el día a día va deteriorando nuestro discurso y es necesario cuidarlo, efectivamente al ver la grabación, observo evidencias sobre las que actuar. EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN ADMINISTRACIÓN, COMERCIO, HOSTELERÍA, INFORMÁTICA Y F.O.L. Titulo del Proyecto: DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FAMILIA PROFESIONAL DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL Como he indicado anteriormente este Proyecto tiene un peso muy significativo en el presente Trabajo Fin de Máster. He de decir que he disfrutado mucho con su elaboración y el “Decálogo” resultado de la investigación, será propuesto para formar parte del Proyecto curricular del ciclo formativo, en el apartado correspondiente, que presenta recomendaciones de carácter general sobre la metodología didáctica Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 19 Como he ido explicando en hecho de realizar esta investigación se fundamenta en la necesidad que actualmente tienen la FLC de acoger y orientar a los nuevos profesores que van a acompañar en este proceso de transformación. Este trabajo se plantea con el objetivo de adaptar las metodologías didácticas a un sector como ya hemos comentado con una corta trayectoria de convivencia con el sistema educativo, especialmente en la formación propia de los oficios tradicionales de la construcción. El trabajo de investigación y futura propuesta metodología para profesores se centra en la Formación de módulos profesionales conforme al catalogo nacional de cualificaciones, en concreto, la investigación cuenta con los alumnos/as y profesores/as que a continuación se detallan:  11 Alumnos/as y 4 profesores/as, de un ciclo Formativo de Grado Medio, Técnico en Operación y Mantenimiento de Maquinaria de Construcción.  16 alumnos/as, y 2 profesores/as, del Certificado de profesionalidad de, Representaciones graficas en Proyectos de Edificación  14 alumnos/as y 4 profesores/as, que cursan el Certificado de profesionalidad de, Instalación y Mantenimiento de Instalaciones Frigoríficas. Nuestra investigación va a buscar la triangulación de las fuentes, contrastaremos información de los profesores con los tres grupos de alumnos, y los resultados obtenidos serán analizados en sesión grupal con los profesores. De esta manera conseguimos identificar elementos comunes en las actividades didácticas que favorecen un mayor aprendizaje en los alumnos. Para desarrollar la investigación, hemos utilizado como se ha indicado una clasificación de actividades metodológicas según Amparo Fernández March, A continuación, mostramos una breve descripción del proceso, que acompañamos con un breve esquema 1. En un primer paso, conforme a la clasificación planteada en base al artículo de amparo Fernandez March, los profesores de manera individual deben identifican en el “listado de actividades metodológicas”, aquellas que han desarrollado en Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 20 sus clases, y aportaran una mayor descripción de las mismas, facilitando algún ejemplo. 2. Los alumnos en grupos de 3 a 5 personas, utilizando una plantilla con el listado de actividades metodológicas, señalan los aspectos que más valoran de las actividades realizadas y hacen propuestas de mejora. Posteriormente se abre un debate en gran grupo, en base a los indicadores propuestos, mediante sus conversaciones se van anotando las razones del éxito o mejora de las diferentes actividades que han realizado. 3. Finalmente se realiza con el grupo de profesores una sesión grupal de contraste, , donde se trata básicamente de valorar las reflexiones y aportaciones de los alumnos. 2 Los alumnos analizan las actividades realizadas , las valoran y proponen elementos de mejora 1 Profesores individualmente clasifican sus actividades 3 Los resultados obtenidos son analizados en sesión grupal con los profesores Los indicadores en base a los cuales hemos analizado la información facilitada por profesores y alumnos a través de las diferentes sesiones, son (se muestran en colores para relacionarlos con la tabla que veremos más adelante): - Conocimientos adquiridos por medio de la actividad - Habilidades adquiridas por medio de la actividad - Necesidad de implicación del profesor - Planificación y preparación de la actividad - Posibilidad de transferencia al puesto de trabajo - Los recursos utilizados (espacios, equipos, materiales) - La motivación, actividad que gusta - La originalidad de la actividad, capacidad de sorprender al alumno. Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 21 Mostramos a continuación un cuadro resumen con los datos que hemos obtenido en esta investigación y que de donde va a partir el Decálogo para el diseño de actividades metodológicas en la formación profesional familia de edificación y obra civil. Se muestran junto a cada actividad un porcentaje, que representa la percepción que tiene el alumno de su utilización durante el curso. CREATIVIDAD TRANSFERENCIA MOTIVACIÓN RECURSOS IMPLICACIÓN PROFESOR DESARROLLO DE HABILIDADES MAYOR CONOCIMIENTO TRANSFERENCIA MAS RECURSOS UTILIZAR DIFERENTES ESCENARIOS MAYOR FRECUENCIA ADAPTARLO/ PAUTARLO MAYOR DEDICACIÓN Exposición magistral Peso superior al 50% Aprendizaje orientado a proyectos peso superior al 50% Contrato de aprendizaje menos del 30% Aprendizaje basado en problemas mas del 60% Estudio de casos mas del 50% Simulación y juego, menos del 30% COMO MEJORAR LA ACTIVIDAD POR QUE NOS INTERESA ESTA ACTIVIDAD los alumnos en pequeños grupos parten de un problema, buscan la información para entenderlo y solucionarlo. los alumnos analizan situaciones profesionales y bscan soluciones eficaces. Experiencias interactivas, a las que se enfrentan analizando posteriormente su preparación, sentimientos y lo aprendido. El profesor presenta de manera organizada la información El alumno produce un proyecto profesional, en torno al cual se articulan las actividades formativas Contrato entre alumno y profesor, para desarrollar una propuesta de trabajo autónomo Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 22 Observando la tabla del punto anterior, podemos decir: - La motivación (color amarillo) está asociada a la posibilidad de transferir al puesto de trabajo (color azul), o al hecho de verle utilidad a lo aprendido. - Los conocimientos no solo se adquieren mediante la clase magistral y la implicación del profesor - Los estudios de casos y los proyectos requieren muchos recursos - Cuando adquisición de conocimientos se asocia con habilidades o procesos, hay más motivación. - Llama la atención el hecho de que aquellas actividades que requieren al profesorado una mayor preparación, hacen que su trabajo no sea visible. - La clase magistral se percibe como poco motivadora - Casi todas las actividades didácticas mejorarían si se acercan más a la realidad laboral - Casi todas las actividades didácticas mejorarían si utilizan varios escenarios. - Casi todas las actividades didácticas mejorarían si se destinan más recursos - Casi todas las actividades didácticas mejorarían si se les dedica más tiempo. PRÁCTICUM I. INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO Y FUNDAMENTOS DEL TRABAJO EN EL AULA Ha de decir que ha sido mi primera experiencia en un instituto, por lo que integrarme y conocer en profundidad un centro como el IES Miguel Catalán con unos 1700 alumnos, alrededor de 130 profesores y establecer la comparación con mi centro de referencia, ha sido para mí una experiencia muy enriquecedora, que me ha permitido descubrir aspectos muy interesantes sobre los que establecer valoraciones y reflexiones para mejorar mi práctica profesional y docente. Conocer y analizar los documentos de un centro educativo, en mi caso el IES Miguel Catalán no ha sido tarea fácil por el abigarramiento normativo del que parten. En este sentido mi reflexión y observación inicial parte de la comprobación de cierta parte de connivencia entre el tenor legislativo y su transposición a la documentación formal de centro y el nivel de penetración efectiva y aplicabilidad que tienen estos documentos en la gestión efectiva del centro. Por otro lado la estancia en el periodo de prácticas, me ha permitido conocer y ampliar mi perspectiva de razonamiento y profundo conocimiento sobre el sistema educativo Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 23 vigente y su traducción real en la programación, planificación y gestión educativa y administrativa del centro. 3. REFLEXIÓN CRÍTICA Como ya he manifestado ha sido para mí una experiencia muy significativa el integrarme y conocer en profundidad un centro como el IES Miguel Catalán, su dimensión me ha sorprendido y me ha planteado algunos interrogantes y dudas sobre distintos condicionantes que pueden influir en mi práctica profesional. 1. DESDE EL PUNTO DE VISTA ORGANIZATIVO. La dimensión de algunos centros educativos obliga organizativamente a tomar una serie de decisiones y a establecer unas rutinas y maneras de actuar, si no se toman medidas estos sistemas organizativos pueden afectar negativamente y no favorecer un clima adecuado para la transferencia del aprendizaje, entre otros quiero destacar los siguientes indicadores. - La atención personalizada al alumno, el tiempo de dedicación y los espacios para la atención. - El ritmo de trabajo diario, impuesto a alumnos, profesores, extensible en ocasiones a las familias. - La relación y coordinación del profesorado. - La cercanía y trato entre los alumnos/familias y docentes. - La necesidad de controlar el buen uso de los diferentes recursos y establecer sistemas de custodia tanto de los espacios como de los materiales. 2. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESORADO Destacar que me ha llamado la atención, el observar las consecuencias de muchos de los cambios que respecto a cursos pasados se están ya haciendo evidentes y que tienen su origen en la actual situación económica y en las nuevas políticas que ya son visibles en la actualidad. Es de destacar la carga de horas lectivas que deja poco tiempo a los docentes para labores organizativas sean o no formales, y también para la reflexión y preparación de la propia práctica docente, por lo que la Competencia investigadora e innovadora a mi entender asociada a la mejora profesional , no se acompaña de recursos para su puesta en práctica, lo que en definitiva significa que los docentes, no se animan a entrar en esta Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 24 dinámica, es más una vez se incorporan al sistema educativo se ven conducidos a prescindir de este tipo de prácticas. 3. DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL MODELO EDUCATIVO. Durante todo el Máster y la elaboración de TFM hemos defendido un paradigma educativo en la línea del Socioconstrutivismo, tras la experiencia del Prácticum, he de decir que he sido conocedora de las dificultades del sistema para llevar a la práctica las metodologías propuestas. Como hemos explicado en el punto 1 de estas reflexiones, nuestras metodologías requieren de una atención personalizada, de la utilización de equipos y materiales y de un ritmo de trabajo con la flexibilidad suficiente para poder adaptarlo a las necesidades de los alumnos, por eso en ocasiones la rigidez de los centros educativos organizativos impuesta por diferentes razones resulta un inconveniente para su puesta en práctica. He de decir que siendo consciente de estas realidades, que he constatado, mi compromiso con la profesión pasa por sortear posibles dificultades y buscar siempre las alternativas para ser coherente con mi manera de entender la educación, trabajando siempre con el objetivo de buscar las mejores condiciones posibles para el aprendizaje de los alumnos. La realización de este Máster, ha supuesto para mí descubrir un espacio de experiencias y encuentros con profesionales y futuros profesores que valoro de manera muy positiva, durante estos meses hemos intercambiado puntos de vista, discutido, reflexionado y sobre todo hemos trabajado, fruto de todo ello es este compromiso personal por defender una práctica docente centrada por encima de todo en el aprendizaje de los alumnos. 4. CONCLUSIONES He trasladado a este punto El decálogo que surge del proyecto de evaluación e innovación docente e investigación educativa, porque recoge una serie de recomendaciones que nos sirven también como conclusiones de todo lo que hemos ido desgranando en este TFM. Este decálogo que está en la línea metodológica expuesta y que da respuesta al contexto de intervención de una familia profesional concreta y de un perfil de alumnos, es además extrapolable para, como hemos indicado en la reflexión crítica, servir de Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 25 apoyo y no sucumbir a prácticas y paradigmas educativos más próximos a las escuelas prusianas del Siglo XVIII, que a las necesidades educativas actuales. DECALOGO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FAMILIA PROFESIONAL DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL 1. NO CAER EN PRACTICAS RUTINARIAS, EXPERIMENTAR Y SER CREATIVO. 2. SIEMPRE QUE SE DESARROLLE UNA EXPOSICIÓN MAGISTRAL, DISEÑAR PRÁCTICAS PARALELAS APLICABLES A LOS CONOCIMIENTOS QUE SE QUIEREN TRANSMITIR. 3. CUANDO SE PLANIFIQUEN SESIONES CON CLASES MAGISTRALES, PENSAR EN OTROS ESCENARIOS ALTERNATIVOS AL AULA DONDE SE FACILITE LA ADQUISICIÓN DE LOS CONTENIDOS TEORICOS QUE SE QUIEREN TRABAJAR, BUSCAR UNA UTILIDAD. INTENTAR SORPRENDER AL ALUMNO. 4 . CUANDO SE PLANTEEN EL DESARROLLO DE PROYECTOS, BUSCAR QUE ESTOS SE TRABAJEN EN DISTINTOS ESCENARIOS, AULA, AULA INFORMATICA, ZONA DE PRÁCTICAS EXTERIOR E INTERIOR. 5. TENER EN CUENTA QUE CUANTO MENOS REQUIERA EL ALUMNO LA INTERVENCIÓN DEL PROFESOR PARA APRENDER, MAS TIENE ESTE QUE PLANIFICAR Y PREPARAR LAS ACTIVIDADES. PLANIFICAR MUY BIEN LA UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS. 6. EL CONTRATO DE APRENDIZAJE ES UNA ACTIVIDAD METODOLÓGICA RECOMENDADA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD, PERMITE A LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENTE MEJORAR EN CONOCIMIENTOS O HABILIDADES CONCRETOS, Y AYUDA ASI A CONSEGUIR MEJORAR LA HOMOGENEIDAD DEL GRUPO. 7. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ES RECOMENDABLE PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE TRABAJO EN EQUIPO. SIEMPRE TIENE QUE CONTEXTUALIZARSE EN LA REALIDAD PROFESIONAL. 8. EL ESTUDIO DE CASOS ES UNA ACTIVIDAD MUY MOTIVADORA, QUE ACERCA AL ALUMNO A LA REALIDAD PROFESIONAL Y CON LA QUE SE CONSIGUE MEJORAR EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS Y DE HABILIDADES, PERO TIENEN QUE PLANIFICARSE MUY BIEN, REQUIERE MUCHO TIEMPO Y RECURSOS. 9. PARA CUALQUIER ACTIVIDAD QUE SE VAYA A REALIZAR ES IMPORTANTE: - Buscar la manera de que el alumno este activo físicamente, que se pueda mover. - Tener actualizadas todas las herramientas. - Elaborar las instrucciones con detalle. - Pautar al alumno la actividad, especialmente si esta se desarrollo durante un tiempo largo, superior a una semana. - Trasladar al alumno la Rubrica de evaluación con la que va a ser calificado en la actividad. 10. ES NECESARIO SOBRE TODO DESPUES DE UN TRABAJO INTENSO, INCORPORAR ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN Y JUEGO, QUE PERMITAN TRABAJAR PROCEDIMIENTOS, HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS DE UNA MANERA RELAJADA Y DIVERTIDA. Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 32 6. BIBLIOGRAFÍA, DOCUMENTACIÓN CONSULTADA Y LEGISLACIÓN BIBLIOGRAFIA AGE, formación y consultoría. (2006). Estudio sobre las Características Propias de los Formadores en Formación continua. Perfiles Dominantes. Practicas de Reclutamiento y Formación, Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación. Expediente C20050348. AGE, formación y consultoría. Fundación Laboral de la Construcción. (2006). Estudio del sector de la Construcción, Perspectivas de futuro, renovación generacional e inmigración. Acciones de apoyo y acompañamiento a la formación. Expediente AA-2008-06.2006. Zaragoza. Tornapunta Ediciones. Andrés, J.A. (2003). Programa de Formación de Formadores de Especialidades de Oficio en la comisión territorial de Aragón de la Fundación Laboral de la Construcción. Fundación Laboral de la Construcción, consejo territorial de Aragón. Andrés, J.A. (2004). Formador de formadores: La evaluación. 2004. Fundación Laboral de la Construcción, consejo territorial de Aragón. Andrés, J.A. et. Al. (2008). 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Competencias de los orientadores en el uso de modelos de intervención psicopedagógica en las escuelas urbanas de los Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 35 distritos educativos 05 y 06 de la regional 02 de educación del municipio de San Juan de la Managua. Biblioteca Virtual de Derecho, Economía y Ciencias Sociales consultado el 26 de diciembre de 2012 de: http://www.eumed.net/libros-gratis/ Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Educaragon. Recuperado el 6 de diciembre de 2012, de: http://educaragon.org/ Departamento de Empleo y Asuntos Sociales. Lanbide. Servicio Vasco de Empleo del Gobierno Vasco. Recuperado el 6 de diciembre de 2012, de: http:www.lanbide.net/ Elgueta, M.F. Fajardo, M, Sepúlveda, C. Manual de métodos y técnicas de Investigación Educativa. Descargado de Moodle Unizar, Asignatura Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de administración comercio hostelería informática y FOL. Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Fundación Laboral de la Construcción. (2006). Recuperado el 8 de diciembre de 2012, de: http://www.fundacionlaboral.org/ Gobierno de España. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Cualificaciones. Recuperado el 7 de diciembre de 2012, de: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_cualCCAA.html Revista de Docencia Universitaria, Vol 9 (1), Enero-Abril 2011, 91-107. Edición on line, http://redaberta.usc.es/redu/ Servicio Público de Empleo Estatal. (2011). Recuperado el 6 de diciembre de 2012, de: http://www.sepe.es/ Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 36 LEGISLACIÓN (Cronológicamente) Orden de 14 de abril de 2011, de los Departamentos de Economía, Hacienda y Empleo y de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece para Aragón el procedimiento de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral o por vías no formales de formación regulado por el Real Decreto 1224/2009. (BOE del 7 de julio de 2011) Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral. (BOE del 25 de agosto de 2009). Real Decreto 1086/2009, de 3 de julio, por el que se modifica y desarrolla la estructura orgánica básica del Ministerio de Educación. (BOE del 7 de julio de 2009). Real Decreto 229/2008, de 15 de febrero, por el que se regulan los Centros de Referencia Nacional en el ámbito de la formación profesional (BOE del 25 de febrero de 2008). Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad (BOE del 31 de enero de 2008). Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo (BOE del 11 de abril de 2007). Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo (BOE del 3 de enero de 2007). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (BOE del 4 de mayo de 2006). Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 37 Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de Formación Profesional (BOE del 30 de diciembre de 2005). Corrección de errores (BOE del 24 de enero de 2006). Decreto 26/2005, de 8 de febrero, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón. (BOE del 23 de febrero de 2005) Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo. (BOE de 17 de Diciembre de 2003) Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula la Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. (BOE del 17 de septiembre de 2003). Modificado por el REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, (BOE del 3 de diciembre de 2005). Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (BOE del 20 de junio de 2002). Máster Universitario en Profesorado De educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticos y Deportivas. TRABAJO FIN DE MASTER 38