Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Grado La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar Autor Javier Casillas Otal Director Javier Zaragoza Casterad Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2014 La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................4 1.1. Aportaciones del trabajo en relación a las diferentes informaciones...............................4 2. OBJETIVOS DEL TFG..........................................................................................................6 3. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................7 3.1. Relevancia del tema .........................................................................................................7 3.2. Vinculación del tema con las competencias del título .....................................................7 4. MARCO TEÓRICO ...............................................................................................................9 4.1. Métodos de enseñanza......................................................................................................9 4.2. El modelo comprensivo de enseñanza deportiva. ..........................................................14 4.2.1. Origen del modelo comprensivo..............................................................................14 4.2.2. Fases y características del modelo comprensivo y el pensamiento táctico..............15 4.2.3. Los juegos modificados: medio para la enseñanza comprensiva.............................16 4.2.4. Ventajas y desventajas del modelo comprensivo. ...................................................18 4.3. El modelo trifásico: estrategias para provocar la comprensión......................................19 4.4. Dificultades del modelo comprensivo para el profesorado y propuestas de superación ante las dificultades...............................................................................................................22 5. PARTE PRÁCTICA.............................................................................................................27 5.1. Conservar y mantener el balón.......................................................................................27 5.1.1. P.A. a trabajar: Conservar y mantener el balón.......................................................27 5.1.2. Aprendizajes del P.A.:.............................................................................................27 5.1.3. Justificación de la elección del juego:.....................................................................28 5.1.4. Ficha del juego Superiores.......................................................................................28 5.1.5. Modificaciones:.......................................................................................................31 5.1.6. Comprensión del alumnado:....................................................................................32 5.1.7. Demandas técnicas: .................................................................................................33 5.2. Conservar y mantener el balón (II): ...............................................................................36 5.2.1. P.A. a trabajar:.........................................................................................................36 5.2.2. Aprendizajes del P.A.:.............................................................................................36 5.2.3. Justificación de la elección del juego:.....................................................................37 5.2.4. Juego modificado de los 12 pases:...........................................................................37 5.2.5. Modificaciones:.......................................................................................................40 5.2.6. Comprensión:...........................................................................................................41 5.2.7. Demandas técnicas: .................................................................................................43 5.3. Progresar hacia el objetivo.............................................................................................48 5.3.1. P.A. a trabajar:.........................................................................................................48 5.3.2. Aprendizajes del P.A.:.............................................................................................48 5.3.3. Justificación de la elección del juego ......................................................................48 5.3.4. Ficha del juego modificado .....................................................................................49 5.3.5. Modificaciones ........................................................................................................52 5.3.6. Comprensión:...........................................................................................................53 5.3.7. Demandas técnicas ..................................................................................................54 5.4. Progresar hacia el objetivo (II).......................................................................................58 5.4.1. P.A. a trabajar:.........................................................................................................58 5.4.2. Aprendizajes del P.A.:.............................................................................................58 5.4.3. Justificación de la elección del juego ......................................................................58 5.4.4. Ficha del juego modificado .....................................................................................59 5.4.5. Modificaciones ........................................................................................................62 5.4.6. Comprensión............................................................................................................62 5.4.7. Demandas técnicas ..................................................................................................64 6. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL...........................................................68 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................70 La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 3 La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar - Elaborado por Javier Casillas Otal. - Dirigido por Javier Zaragoza Casterad. - Depositado para su defensa el 11 de Junio de 2014 Resumen En los últimos años ha surgido un gran interés por los modelos de enseñanza que son alternativos al modelo tradicional. En el presente trabajo se analiza el modelo comprensivo en la enseñanza deportiva, destacando el TGfU y el modelo trifásico. Se indica su importancia en el ámbito escolar, sus características y las ventajas de su aplicación en los deportes colectivos, insistiendo en el proceso de reflexión del alumnado. El alumno tiene la necesidad de saber el cómo y el porqué de la ejecución de sus acciones y ello se logra a través del proceso de enseñanza-aprendizaje del enfoque comprensivo. El enfoque comprensivo plantea juegos modificados que parten de la táctica y en concreto, exigen que el alumno resuelva los problemas propios del juego a través de la toma de decisiones para poder desarrollar después la ejecución del gesto técnico. Finalmente, se ofrecen ejemplos prácticos de situaciones que utilizan el modelo trifásico de enseñanza deportiva. Palabras clave Enseñanza comprensiva, modelo trifásico, pensamiento táctico, juegos modificados, toma de decisiones, habilidades técnicas. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 4 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Aportaciones del trabajo en relación a las diferentes informaciones. La enseñanza de los diferentes deportes tanto en los espacios escolares como no escolares ha generado un atractivo importante. En este trabajo se va a tratar el tema de la enseñanza deportiva, y en concreto, los deportes colectivos con balón. En la última época, ha habido un gran interés en las investigaciones que se centran en enseñanzas que imparten conocimientos de manera diferente al modelo tradicional de enseñanza y que son alternativas al modelo que se ha utilizado en muchos ámbitos. Bunker y Thorpe (1982), Turner y Martinek (1995) señalan como principal crítica a los modelos tradicionales que su enseñanza se basa en presentar propuestas de aprendizaje analíticas y aisladas del contexto real de juego de las distintas habilidades técnicas de las diferentes disciplinas. El enfoque tradicional descontextualiza la técnica que se aprende primero de forma aislada en forma de repeticiones, para después intentar aplicarla al contexto real de juego (Gray y Sproule, 2011). Según algunos autores, el enfoque tradicional no favorece la comprensión de lo que se va a aprender ni tampoco la toma de decisiones de uno mismo para decidir qué hacer ante un determinado problema. El método tradicional resulta muy cómodo para los monitores, profesores, técnicos deportivos… porque se trata de un modelo implantado desde hace muchos años, que suele funcionar y que no genera problemas. Pero, si queremos fomentar la reflexión del alumnado sobre sus acciones (aspecto vital), los docentes deben emplear un modelo comprensivo u otro modelo alternativo al modelo tradicional. En las dos últimas décadas, se ha ido introduciendo una idea más educativa del deporte, quizás avalada por intentar que el deporte se aleje de un compromiso social que no se puede trasladar a la escuela, debido a su carácter competitivo y poco participativo. Es el concepto de enseñanza comprensiva en el deporte, el que ha enfatizado en una forma de enfocar la enseñanza deportiva más cercana a las expectativas educativas del área de Educación Física, con interés por la motivación, la participación y el aprendizaje de destrezas válidas para practicar durante las clases. Trabajar el modelo comprensivo supone trabajar con juegos modificados y situaciones tácticas que permitan a los aprendices identificar los principios tácticos La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 5 básicos a partir de los cuales tomar conciencia táctica para poder decidir el ¿qué?, el ¿cómo?, el ¿cuándo? y el ¿porqué? de la acción y posteriormente el gesto técnico pertinente. El gesto técnico en el modelo comprensivo debe ser aprendido de forma contextualizada en las situaciones tácticas y así de esta manera, ir unido a la toma de decisiones. Los elementos clave para que el modelo comprensivo funcione en la enseñanza son la prevalencia de los procesos perceptivos y decisionales, situaciones contextualizadas, ir de lo simple a lo complejo, la utilización de verbalizaciones en la búsqueda de soluciones por parte del alumno, una mayor implicación motivacional y emociona, ir de lo táctico a lo técnico y utilizar un estilo de enseñanza que favorezca la cognición. En este trabajo, se plantea la necesidad de utilizar un método diferente de enseñanza al método tradicional para la enseñanza de los deportes colectivos con balón y más en concreto el modelo de enseñanza comprensiva o Teaching Games for Understanding (TGfU), que desde la táctica, facilita la comprensión de lo que se está aprendiendo para que en todo momento exista significatividad y transferencia entre lo que se está aprendiendo y el propio juego/deporte. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 6 2. OBJETIVOS DEL TFG Mediante la realización de este trabajo de fin de grado sobre los deportes colectivos con balón se pretende: - Diferenciar los diferentes modelos de la enseñanza del deporte. - Conocer las posiciones de los docentes en relación a los modelos de enseñanza del deporte y en especial hacia el modelo comprensivo. - Reflejar los problemas que genera la enseñanza tradicional de los deportes colectivos en las clases de Educación Física. - Dar a conocer diferentes alternativas de enseñanza de los deportes colectivos. - Comunicar orientaciones generales para provocar la comprensión en los alumnos ante posibles situaciones de juego que se dan en los deportes colectivos con balón. - Profundizar en el modelo comprensivo de enseñanza en los deportes de equipo y en especial, en el modelo trifásico. - Señalar aportaciones del modelo comprensivo a la enseñanza de los deportes colectivos en el medio educativo. - Indicar inconvenientes del modelo comprensivo a la enseñanza de los deportes colectivos en el entorno educativo. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 7 3. JUSTIFICACIÓN 3.1. Relevancia del tema El desarrollo de la comprensión en el alumnado es uno de esos aspectos que preocupa en el ámbito escolar, debido a su relevancia. Estamos hablando de la herramienta que posee el alumno para escoger la mejor respuesta conforme a una situación que puede acontecer. El docente debe proponer situaciones que impliquen toma de decisiones por parte del alumnado para provocar procesos de comprensión en el alumno. Se trata de diseñar tareas de aprendizaje en las cuales el alumnado resuelva problemas técnico-tácticos a través de procedimientos comprensivos y reflexivos. La comprensión tiene una significación muy importante dentro del aprendizaje del alumnado, ya que mediante ella los alumnos conocen el por qué y el para qué de la realización de sus acciones. Favorecer la comprensión en los aprendizajes escolares permitirá a los aprendices dar sentido y usar en la vida real los conocimientos y habilidades que adquieren en las aulas. El modelo compresivo de enseñanza deportiva busca que el alumno sea una parte activa del proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar de ser un modelo que favorece las condiciones de aprendizaje del alumnado, no se trata de un modelo muy extendido ni muy utilizado por los docentes. Por ello mediante este trabajo, se quiere dar a conocer el modelo y las ventajas de su aplicación en los deportes colectivos. 3.2. Vinculación del tema con las competencias del título A través del presente trabajo se pretenden mostrar las siguientes competencias, así como su desarrollo y aplicación: - Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos. Esta competencia ha sido utilizada a través de diferentes buscadores de información, portales de Internet, páginas Web con el fin de indagar y profundizar sobre el tema elegido. El uso de esta competencia ha facilitado el desarrollo del trabajo debido a que se han obtenido mayores fuentes y recursos. Además, ha sido empleada para la realización de la presentación a través del programa Power Point. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 8 - Investigar sobre la propia práctica profesional. La investigación llevada a cabo sobre la enseñanza de los deportes colectivos ha ayudado a tener en cuenta el modelo comprensivo para la aplicación como futuro docente en el ámbito profesional de la educación. - Organizar la propia formación continua y motivar la mejora de la calidad docente. Mediante este trabajo he podido seguir con mi formación como docente y ahondar en aspectos relevantes de la enseñanza como son lo son los modelos de enseñanza. Los diferentes artículos me han permitido enriquecer mis conocimientos sobre los fundamentos pedagógicos de la enseñanza del deporte. Además, mediante las diferentes perspectivas de aprendizaje, se motiva la mejora de la calidad docente al poder manejar diferentes opciones en la práctica formativa. - Buscar, gestionar, procesar, analizar y comunicar la información de manera eficaz, crítica y creativa. Gracias a la búsqueda de artículos, su análisis y procesamiento de la información, se ha podido asimilar diferentes revelaciones respecto a los procesos de enseñanza en el deporte. Asimismo, mediante el desarrollo de este trabajo, se puede transmitir la información con fuerza y a través del análisis y el pensamiento creativo. - Integrar las competencias de las diferentes materias estudiadas en la titulación y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional. Algunas de las competencias adquiridas de las diferentes materias estudiadas en la titulación se han puesto en marcha mediante el diseño y elaboración del presente trabajo con la intención de aplicarlas junto a los saberes en el futuro laboral. - Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y trascendente, siendo además capaz de reflexionar críticamente sobre las ideas y prácticas educativas. Dicha competencia está vinculada con los deportes colectivos con balón porque el trabajo intenta acercar un método para que los alumnos aprendan y sean capaces de reflexionar sobre lo que sucede en las diferentes situaciones de juego. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 9 4. MARCO TEÓRICO 4.1. Métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza son los mecanismos de los cuales se sirve el docente para transmitir los conocimientos a los alumnos. Es de vital importancia seleccionar un método adecuado de enseñanza para que los alumnos adquieran aprendizajes significativos. Si se elige un método de enseñanza apropiado, el alumno sabrá aprender lo que necesita. Dentro de la metodología de enseñanza en los deportes de equipo, podemos distinguir los siguientes métodos: - Modelo tradicional. Se trata del modelo más utilizado en la enseñanza debido a que la mayoría de los docentes de la educación ha recurrido a él a la hora de impartir docencia en las clases. Es un modelo en el que el profesor explica los conocimientos sobre el tema a impartir, resuelve las dudas de los alumnos y dirige el desarrollo de la clase en todo momento, en definitiva, es un puro transmisor de conocimientos. Los alumnos son simples actores que reproducen las acciones dirigidas por el maestro sin existir en ningún momento, tiempos para la reflexión. El modelo tradicional tiene una progresión que Sánchez (1992) detalla a través de diferentes fases. La primera fase comienza con la enseñanza de las habilidades específicas de la disciplina deportiva que toque en el momento sin tener en cuenta el contexto de juego. La enseñanza de las habilidades es progresiva ya que primero se enseñan las más básicas para ir progresando hasta llegar a las más complejas. Por ejemplo, en la disciplina deportiva de balonmano se enseñaría las habilidades de tiro, pase, recepción y cambio de dirección aisladas del contexto de juego. Una vez aprendidas las habilidades, se inicia la segunda fase. En esta fase se pone en práctica las habilidades adquiridas mediante situaciones simuladas de juego. Se proponen situaciones que se dan en el desarrollo del juego y el alumno a través de las habilidades aprendidas en la primera fase, resuelve las situaciones. Las situaciones se repiten y el alumno va repitiendo de manera mecánica la habilidad. La tercera fase es similar a la segunda fase, pero las habilidades se ponen en marcha en situaciones reales de juego con el fin de que se manifieste de forma progresiva la táctica individual y colectiva. En este modelo, las tareas son definidas de tipo II (Blázquez, 1982), en las cuales todo está establecido ya que se quiere averiguar, una técnica de instrucción directa. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 16 - La comprensión de los juegos deportivos y la toma de decisiones. El alumno no sólo debe cuestionarse simplemente “cómo” hacer un gesto, sino decidir “qué” gesto y “cuándo” hacerlo. - El aprendizaje motor en los juegos deportivos. El aprendizaje en los juegos deportivos debe enfocarse a las habilidades de anticipación y toma de decisiones. - Asunción de un nuevo marco y modelo conceptual. Brenda Redd (1988, citada por Devís y Peiró, 1992) sugiere la eliminación de la ejecución constante de las habilidades sin preocuparse de cómo se ajustan en el juego, por un modelo (comprensivo) que se caracteriza por la táctica, el contexto y la dinámica de juego. - Empleo de juegos modificados. Las modificaciones realizadas por parte de los profesores permitirán adaptar los diferentes niveles, motivaciones y espacios en la aplicación de las diferentes unidades didácticas. El pensamiento táctico es considerado como un “pensamiento operativo” que proporciona y facilita la resolución de los problemas relacionadas con la táctica de una manera eficaz. Temprado (1991) establece una semejanza entre el “pensamiento táctico” y el “saber decidir”. El “saber decidir” o “pensamiento operativo” supone al mismo tiempo: - Saber qué es lo que hay que hacer: implica comprender y categorizar los aspectos de la situación-problema para asegurar los objetivos de intervención con el fin de resolver el problema. - Saber cómo hacerlo: supone organizar un procedimiento correcto que sea capaz de solucionar el problema (programación de las acciones). - Saber cuándo hacerlo: control y eficacia de la acción requerida. El pensamiento táctico tiene que estar enfocado hacia un aprendizaje comprensivo para que conceda a los deportistas una mejora en el conocimiento procedimental. Será fundamental crear tareas abiertas que obliguen a los deportistas a tomar decisiones. 4.2.3. Los juegos modificados: medio para la enseñanza comprensiva. El modelo comprensivo (Bunker, Thorpe y Almond,, 1986) plantea comenzar la enseñanza con situaciones que enfrentan a los jugadores a problemas propios del juego y de su esencia. Estas situaciones se denominan juegos modificados porque se puede La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 17 modificar alguno de los elementos principales del juego como por ejemplo el número de jugadores de cada equipo. Los juegos modificados normalmente favorecen la participación de todo el alumno porque se disminuyen las demandas técnicas, se prioriza más el aspecto táctico y el profesorado suele ser más tolerante con el uso de las reglas. Asimismo, la competición en los juegos modificados va orientada hacia la coordinación de acciones entre los miembros del equipo para conseguir todos juntos el mismo objetivo, es decir, va orientada hacia la cooperación. En relación a los objetivos y a la evaluación de los resultados conseguidos, los juegos modificados tienen que ser claros e incuestionables. Además, es muy importante que los alumnos se sientan motivados en la práctica de dichos juegos a través del trabajo de los aspectos tácticos o las habilidades, que haya emoción en gran parte del juego y se sientan seguros y fuera de peligro en relación a su integridad física. Las modificaciones de dichos juegos resultan un recurso muy útil dentro de la enseñanza de los deportes ya que a través de ellas se estimula la comprensión táctica de los alumnos, se disminuyen las demandas técnicas y se resaltan algunos aspectos tácticos. La ventaja de las modificaciones de estos juegos es su mayor participación y por consiguiente, que todo el alumnado pueda tener la oportunidad de colaborar en el juego como los alumnos con alguna discapacidad o alumnos con menores habilidades que el resto. Además, estas modificaciones pretenden favorecer la igualdad entre géneros, la percepción de competencia (necesidad psicológica básica) y proporcionar una experiencia satisfactoria de aprendizaje (Méndez, 2003; Sánchez, 1997). El profesorado en los juegos modificados también juega un papel relevante para la mayoría de los simpatizantes del uso de los propios juegos y el modelo comprensivo de la enseñanza deportiva. El profesorado es el que debe diseñar los juegos y sus respectivas modificaciones según una serie de circunstancias como el espacio disponible, las características del alumnado y las finalidades a conseguir mediante la comprensión táctica. Los juegos modificados tiene la peculiaridad de que todo el alumnado esté implicado y participe en las tareas propuestas, pero aquí existe un posible conflicto: los alumnos que son más hábiles en las clases de Educación Física pueden mostrar quejas, a veces, porque para ellos el juego modificado es muy fácil y se cansan por el tiempo elevado de práctica. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 18 Ante de la aplicación de los juegos modificados como medio para la enseñanza comprensiva, el profesorado tiene que reflexionar sobre sí es conveniente o no su uso en las clases de Educación Física. En este sentido, el profesorado debe valorar las posibles consecuencias de las modificaciones en el alumnado según su destreza, según su género y la condición física. A partir de ahí, el profesorado decidirá si esas consecuencias son positivas y puede aplicar las modificaciones o si esas consecuencias incitan al rechazo a la práctica en el alumnado. Finalmente, es muy importante tener en cuenta las experiencias y las opiniones previas del alumnado ya que pueden condicionar el proceso de enseñanza-aprendizaje, principalmente si hay bastantes diferencias entre las modificaciones realizadas y entre como piensa el alumnado que se debería desarrollarse el deporte. 4.2.4. Ventajas y desventajas del modelo comprensivo. El modelo comprensivo es una forma de enseñanza deportiva que implica una gran cantidad de cambios para el profesorado, fundamentalmente, en los docentes que tienen una formación inicial escasa sobre el empleo de la comprensión y en aquellos que nunca han hecho uso de este modelo en sus clases de Educación Física. Butler (1997) informa que en el modelo comprensivo, las preguntas y cuestiones que se realizan en los momentos para la reflexión sobre los problemas que han surgido en el desarrollo del juego, tienen que tener la intención de unir los conceptos de juego con las prácticas vividas. Si el profesorado no tiene adquirida dicha competencia, entonces supone una desventaja porque el uso de dicho modelo supondría un fracaso. Otro inconveniente del modelo comprensivo para el profesorado es que tienen que saber las experiencias previas de los alumnos, su nivel en las habilidades motrices, la motivación que tienen, aspectos que en muchos casos son difíciles de obtener al no ser que sea un profesorado que haya impartido clase con ellos varios años o se haga una evaluación inicial. Otra desventaja para el profesorado es que la metodología del modelo comprensivo exige mayor experiencia, mayor organización y mayor anticipación. Además, hay algunos profesores que tienen la creencia de que los modelos que no están centrados en la técnica, sirven para que los alumnos jueguen “partidillos” sin necesidad de la intervención del profesorado. Esta creencia es incorrecta ya que en el modelo comprensivo, la intervención del profesorado es fundamental. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 19 Normalmente, en las clases de Educación Física, los alumnos se encuentran motivados y se divierten y a la vez aprenden con la aplicación del modelo tradicional. Los alumnos también se sienten contentos si el modelo comprensivo es aplicado de manera apropiada ya que se trata de un modelo de enseñanza en el que el alumnado puede tener éxito y al mismo tiempo saber cómo lo ha hecho a través del proceso de reflexión, lo que supone una ventaja a favor del modelo comprensivo. Otra ventaja del modelo comprensivo según Turner (2005) es la mayor implicación y participación del alumnado en las diferentes prácticas porque hay un menor número de participantes, ya que la mitad de los alumnos puede estar participando mediante la ejecución del juego y la otra mitad de los alumnos también puede estar participando pero mediante la observación. Además de las desventajas nombradas anteriormente, Lisbona y Mingorance (2005) señalaron más. Por ejemplo, el profesorado ofrece una alta resistencia a cambiar el modelo técnico por el modelo comprensivo, ya que confía en su manera más habitual de enseñanza de los deportes y rechazan priorizar la toma de decisiones (modelo comprensivo) en vez de la ejecución (modelo técnico). El modelo comprensivo exige de un procedimiento diferente de planificación y reorganización de los contenidos del currículo a tratar. Acerca de la planificación, el profesorado debe construir preguntas para hacer reflexionar al alumnado y unas posibles respuestas ante los problemas surgidos en la práctica. Respecto a la reorganización de los contenidos, el profesorado debe comprometerse aún más si cabe en la elaboración de las programaciones y las tareas de aprendizaje porque es necesario que el profesorado tenga unos saberes respecto a los diferentes juegos deportivos. El último inconveniente que se quiere manifestar es la formación inicial de los futuros docentes y de los propios profesores que imparten clases. La formación inicial de estas personas no propicia el cambio hacia el modelo comprensivo, ya que dicho modelo no está asentado en los planes de estudio de los diferentes centros de formación del profesorado (facultades, escuelas o universidades de magisterio). 4.3. El modelo trifásico: estrategias para provocar la comprensión. Griffin, Mitchell y Oslin (1997) propusieron una simplificación del modelo comprensivo a través de un nuevo modelo llamado trifásico, dividiéndolo en tres etapas. Este modelo empieza con el planteamiento de una tarea en la cual se realizan La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 20 modificaciones para que surjan problemas tácticos propios de la disciplina deportiva (juego modificado). Luego, se pasa a una fase en la que se pretende que el alumno reflexione sobre los problemas que se producen, ello se consigue a través de estrategias provocadas por el docente para crear momentos para la reflexión; el objetivo es tratar de suscitar la conciencia táctica mediante tareas reflexivas. En estos momentos de la reflexión, el alumno también debe darse cuenta de que hay que progresar en el desarrollo y práctica de las habilidades técnicas. Posteriormente, tras el proceso de reflexión, los alumnos realizan la ejecución de las habilidades técnicas en función de su nivel y la dificultad del gesto. Finalmente, se retorna a la situación inicial o a otra situación más complicada de resolver. En función del modo de enseñanza de los deportes, los modelos se pueden clasificar en horizontal y vertical. Los verticales se centran en la enseñanza única de un deporte en particular avanzando desde la táctica a la técnica. Por otro lado, los horizontales tienen la premisa de que los deportes tienen aspectos comunes, a partir de ahí, se pueden practicar en diferentes deportes un mismo aspecto y existe la posibilidad de transmitirlos en la enseñanza de un deporte a otro. Por ejemplo, se pueden trabajar las habilidades de pase y recepción en deportes diferentes como el balonmano, el baloncesto, el rugby, etc. Dentro del modelo trifásico, un aspecto muy importante son las estrategias para provocar la comprensión. Las estrategias más utilizadas para estimular la comprensión entre los alumnos son la verbalización, la escritura y las modificaciones en los componentes del juego. Respecto a la verbalización, la estrategia que es más utilizada por los docentes en las tareas de aprendizaje es el desarrollo de preguntas para reflexionar, es decir, proponer preguntas y que los alumnos reflexionen para ofrecer una posible solución al problema del juego. Las preguntas realizadas para que los alumnos reflexionen es interesante hacerlas tras un período de práctica para que los alumnos puedan pensar sobre algo que han desarrollado en el juego, preferentemente al finalizar el ejercicio o la clase (Pearson y Webb, 2008). Como se ha nombrado con anterioridad, las preguntas están destinadas a la posible solución de respuestas ante los problemas que surgen en la práctica. Las soluciones La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 21 eficaces al problema se denominan reglas de acción. Las reglas de acción son elaboradas mediante dos posibles oraciones: Si…entonces… y Para…hay que… En relación a las preguntas de la reflexión, Turner (2005) propone que las cuestiones vayan dirigidas a que los alumnos respondan qué, cuándo, dónde y porqué están fallando las posibles soluciones utilizadas y pensar y probar nuevas soluciones que sean diferentes a las anteriores. Otra estrategia que se puede utilizar para provocar la comprensión en los alumnos son los debates de ideas en grupos reducidos. Se trata de que los componentes del grupo propongan soluciones ante los problemas, se discuta y se llegue a un consenso eligiendo cuál es la solución más eficiente. Los debates de idean pueden ser más útiles que otras estrategias como las preguntas orales por parte del profesor, ya que el alumno debe proponer una serie de soluciones ante sus compañeros, defenderlas y compararlas con las soluciones aportadas por sus compañeros, por lo tanto, requiere de la utilización del pensamiento cognitivo (Deriaz, Poussin y Grehaigne, 1998; Grehaigne y Deriaz, 2007). Otra estrategia que complementa a las anteriores propuestas es el uso de fichas que sirven para que el alumno entienda el porqué de la táctica. Estas fichas son presentadas a través de dibujos y preguntas y se trata de que los alumnos demuestren lo que saben sobre el juego y la táctica, los problemas que se han encontrado a la hora de aplicar la táctica, hechos que se han producido en el juego… Respecto a las modificaciones en los componentes del juego, Bunker, Thorpe y Almond (1986) consideran que hay tres formar de cambiar el juego real: a) Modificación por ‘representación’: se ajusta un juego de manera intencionada para favorecer la participación sin cambiar la dificultad táctica del juego. Se disminuyen las dimensiones del terreno de juego, el número de jugadores, las reglas de juego, los móviles, etc. Un ejemplo de juegos que practican esta forma de cambiar el juego real son los minideportes como el minibalonmano o el minibaloncesto. b) Modificación por exageración: se mantienen las reglas del juego, pero insistiendo en los aspectos tácticos. c) La combinación de las modificaciones anteriores, llamada juego modificado. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 22 4.4. Dificultades del modelo comprensivo para el profesorado y propuestas de superación ante las dificultades. La mayoría del profesorado de Educación Física utiliza el modelo tradicional ya que es un modelo instalado desde hace años, que funciona adecuadamente y en el cual no hay que cambiar ningún componente del proceso de enseñanza-aprendizaje para su funcionamiento. Además, el modelo tradicional de enseñanza deportiva se centra en el aprendizaje de habilidades técnicas de cada deporte, lo que hace que los docentes crean que una vez adquiridas las habilidades técnicas, se asegure la participación táctica en situaciones reales de juego (Devís y Peiró, 1992). El modelo comprensivo presenta tareas de aprendizaje similares a las situaciones reales de la práctica deportiva, mediante la utilización de juegos modificados, de modo que los alumnos comprendan que es necesario utilizar elementos relacionados con la táctica de los deportes para solucionar los problemas que surjan en el juego. Si el modelo comprensivo se aplica en las clases de Educación Física de la escuela, el profesorado se tendría que adaptar a los cambios que supone el pasar de centrarse en la técnica (modelo tradicional) a centrarse en la táctica (modelo comprensivo). Los cambios demandan el tener que aceptar nuevas formas de entender la enseñanza de la Educación Física y admitir un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las principales dificultades de la implantación del modelo comprensivo para el profesorado son: el diseño de las tareas y el diseño del proceso de preguntas-respuestas que tendría que ser realizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo comprensivo exige que el diseño de las tareas sitúe a los alumnos en ambientes de práctica cercanos a los que se dan en el juego real, así se originan situaciones-problema caracterizadas por su alto componente táctico. La creación de los ambientes de práctica lo más semejantes posibles a los que se dan en el juego real, exigen en el profesorado que cambie sus pretensiones de los aprendizajes de los alumnos, dando prioridad al aspecto táctico y por consiguiente, a la toma de decisiones por parte de los alumnos. El profesorado deberá “situarse” en el contexto y, pensando desde la perspectiva del alumnado, analizar qué problemas tácticos pueden surgir y qué habilidades motrices se deben utilizar para su solución. Por ejemplo, en una situación de superioridad numérica de tres jugadores contra dos en la cual el objetivo es marcar un gol sin que me roben el balón y conseguirlo mediante la cooperación con mis compañeros y los recursos La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 23 técnicos-tácticos, el profesor deberá “situarse” en el contexto y simbolizar que a través de las habilidades de pase, recepción, lanzamiento y desmarque, el alumnado tendrá decidir qué hacer, cómo, cuándo y por qué. El profesorado necesitará por lo tanto de la adquisición de unos conocimientos mínimos sobre la técnica y la táctica deportiva, además de los modelos de enseñanza que provoquen en el alumnado la toma de decisiones, lo que supone otra dificultad para el profesorado. El diseño del proceso de preguntas-respuestas supone otra dificultad para el profesorado de Educación Física porque habitualmente en estas clases no se dedica un tiempo para fomentar la reflexión en el alumnado, normalmente son clases en las que el maestro organiza la actividad, después explica lo que hay que hacer, el alumnado lo hace y se pasa a otro ejercicio sin reflexionar sobre cómo se ha hecho, porqué se ha hecho una cosa y no otra, etc. Desde el punto de vista del profesorado, el modelo comprensivo compromete a los docentes a la necesidad de tomar decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con el objetivo de implicarlo cognitivamente para que entienda el porqué de la táctica en el juego. Si tenemos en cuenta que la tradición en la formación inicial del profesorado muestra un marcado enfoque técnico en la forma de concebir la enseñanza del deporte (Díaz y Castejón, en prensa; Imbernón, 2010), se comprende que el profesorado que es más antiguo o que lleva más años impartiendo clases en la escuela, tenga mayores dificultades para interactuar con el alumnado y para fomentar los procesos de reflexión en el alumnado. Debido a estas dificultades en el profesorado, el cambio hacia un modelo comprensivo en centros con profesorado con bastante experiencia se hace difícil porque el profesorado siente que no satisface lo que requiere el modelo comprensivo, además de encontrarse bastante cómodo en otros modelos como el modelo tradicional que son utilizados y funcionan de manera correcta. Según unos estudios realizados en el ámbito del pensamiento del profesorado con experiencia (Díaz-Cueto Hernández Álvarez y Castejón, 2010; Hernández y Velázquez, 2010) indican que el profesorado no se siente preparado para cambiar su manera de transmitir los aprendizajes, aunque en algún caso, se utilicen situaciones que colocan al alumnado en ambientes cercanos, próximos a las situaciones que se producen en la práctica real. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 24 En el modelo comprensivo como hemos dicho anteriormente, para acercarnos al pensamiento cognitivo del alumnado son imprescindibles los momentos para la reflexión a través de la confección de una serie de preguntas y unas respuestas por parte del profesorado. Esto supone para el profesorado en los momentos de diseño dos aspectos esenciales: recordar los conocimientos del alumnado para construir las preguntas y recordar los comportamientos que los alumnos tienen habitualmente en la fase de resolución de problemas. Estos dos aspectos junto con los momentos para la reflexión con el alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje es lo que produce en el profesorado con mayor experiencia, inseguridad e incertidumbre y por consiguiente, dudar de la utilización del modelo comprensivo en las clases de Educación Física. A continuación, se van a ofrecer una serie de propuestas para superar las dificultades que encuentra el profesorado en el modelo comprensivo con la intención de que sean solventadas y así poder aplicar en un futuro el proceso de comprensión en las clases de Educación Física. El profesorado de Educación Física con experiencia, toma una serie de decisiones que depende en la mayoría de los casos de los hábitos que han ido adquiriendo durante su etapa profesional, de los conocimientos curriculares y de las reflexiones que realizan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Qué piensa el alumnado antes y durante la realización de los ejercicios del proceso de enseñanza-aprendizaje, qué posibilidades de ejecución observa cuando tiene que decidir según el rol que desempeña en las situaciones de juego, son los elementos de las tareas en los que el profesorado muestra un déficit, debido a una mala elaboración en el diseño e intervención del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las dificultades que encontraba el profesorado en el modelo comprensivo era qué preparar o diseñar para las tareas. El profesorado tiene que tener unos conocimientos y saber analizar, seleccionar y utilizar todo tipo de recursos que tenga a su disposición como por ejemplo, libros, artículos publicados, revistas… para ajustarse a las necesidades e intereses del alumnado y a las diferentes unidades didácticas del proceso de enseñanza. En la preparación o diseño de las tareas, el profesorado deberá priorizar en la secuencia de problemas tácticos que el alumnado debe resolver al practicar las situaciones que la tarea demanda. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 25 Como hemos dicho anteriormente, el profesorado debe crear las tareas de aprendizaje en función de los recursos materiales que tenga disponibles para su utilización, en función de las características del alumnado y en función de lo que considere oportuno enseñar a los alumnos. Si se aplica el modelo comprensivo de enseñanza deportiva, el profesorado debe hacer una reorientación del proceso de enseñanza, ya que en vez de enfocarlo hacia el aprendizaje de habilidades técnicas, tiene que ser enfocado hacia lo que el alumno tiene intención de hacer, es decir, el profesorado deberá orientar la tarea tratando de observar lo que el alumno decide qué hacer en vez de cómo lo hace. Otra de las dificultades que encontraba el profesorado en la aplicación del modelo comprensivo era qué preparar-diseñar para el proceso de reflexión de preguntasrespuestas. El proceso de reflexión en el modelo comprensivo se puede producir de tres formas diferentes: la primera forma es que la reflexión sea al final de la práctica tras el desarrollo de la misma, la segunda forma es que haya una reflexión antes de la tarea y otra después de su desarrollo y la tercera forma es realizar reflexiones antes, durante y al finalizar la práctica. La dificultad no radica en establecer un turno reflexivo de preguntas y respuestas, sino en saber qué es lo que hay que hacer para que las preguntas y las respuestas conduzcan a los objetivos perseguidos, tanto en la exposición de los conocimientos por parte de los estudiantes, como en la práctica derivada de la reflexión. El profesorado es el que decide qué forma elegir de las tres que se han nombrado anteriormente, teniendo en consideración el tiempo que se dedica a la práctica, el tiempo que se mantiene la atención del alumnado, el favorecer la implicación cognitiva del alumnado y que los alumnos que verbalizan no siempre sean los mismos, sino que todos los alumnos verbalicen las reglas de acción utilizadas. Es muy importante que el profesorado sea un componente activo en las tareas de aprendizaje y vaya visualizando todas las situaciones que se dan en la práctica para realizar momentos para la reflexión en gran grupo, de manera individual y en pequeños grupos mientras los demás siguen con el desarrollo de la práctica planteada por el docente. Los docentes tendrán que diseñar la o las tareas contextualizadas en situacionesproblema y diseñarán, asimismo, un conjunto de preguntas con el fin de comprobar qué es lo que los alumnos pueden responder en forma de conocimiento declarativo. Es fundamental que el profesorado tenga una formación y conocimientos suficientes sobre La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 32 5.1.6. Comprensión del alumnado: Para favorecerla, se desarrollarán una serie de estrategias que le permitirán adquirir aprendizajes significativos. A través de estas estrategias, los alumnos estarán situados en la etapa segunda del modelo trifásico: la conciencia táctica. A través de las preguntas para la reflexión, los alumnos se darán cuenta de que tienen que mejorar la ejecución de los gestos técnicos utilizados. El profesor deberá observar a través de la observación directa e identificar los principales problemas. Para ello podrá utilizar o complementar la observación con unas notas, apuntes en un cuaderno. La hoja de observación directa puede ser a través de una serie de preguntas y tanto el profesor como el alumno pueden responder y así poder detectar los posibles problemas. Esta hoja sería la primera estrategia a utilizar para favorecer la comprensión del alumnado. La hoja de observación directa podría ser del estilo que mostramos a continuación: Tabla 2. Hoja de observación ¿Los defensores roban balones? Si eres PB, ¿A quién pasarás el balón? Si eres un no portador de balón, ¿dónde te colocarás para recibir el balón con facilidad? La segunda estrategia que se utilizará para fomentar la reflexión es la verbalización mediante preguntas para la reflexión que se realizarán en espacios dedicados para ello y las soluciones (reglas de acción) que responderán a las preguntas realizadas. Se plantearán dos preguntas para la reflexión con sus correspondientes reglas de acción: - ¿Qué hay que hacer para realizar un pase bueno a un compañero? Si realizo un pase a la altura del pecho, de manera tensionada y buscando la mirada de mi compañero, entonces ese pase será bueno y mi compañero lo podrá recibir en mejores condiciones. - ¿Cómo nos podemos colocar para atacar? Si ocupamos todo el espacio, distribuidos de forma separada y sin estar próximos a los defensores, entonces será más sencillo mantener el balón. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 33 5.1.7. Demandas técnicas: Tras el desarrollo de la fase de la conciencia táctica a través de las estrategias de comprensión, los alumnos serán conscientes de las demandas técnicas que tienen que corregir para saber cómo resolver los problemas surgidos en la práctica. Los alumnos asimilarán que habilidades técnicas necesitan mejorar y a partir de ahí, trabajarlas y aplicarlas de manera correcta. En el juego Superiores surgirán una serie de problemas técnicos resultantes del desarrollo del juego y de las modificaciones planteadas que son los siguientes: - Fallo en el pase tanto en estático como en movimiento. - Errores en la recepción de balón tanto en estático como en movimiento. Una vez identificados los principales problemas técnicos a través del proceso de comprensión y reflexión del alumnado, el docente propondrá una serie de situaciones analíticas-ejercicios que servirán para trabajar las necesidades surgidas respecto a las habilidades técnicas exigidas. Para que el niño sea más eficaz en el juego planteado debe aprender las habilidades técnicas de ejecución y potencia para efectuar un pase mejor y la habilidad de saber colocar las manos en el momento de la recepción. A partir de estas situaciones analíticas-ejercicios, se intentará que el alumnado trabaje las demandas técnicas que han surgido en el juego modificado con el fin de corregir los errores de ejecución. Para trabajar el problema técnico del fallo en el pase y la recepción de balón tanto en estático como en movimiento, se trabajará la siguiente situación analítica: La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 34 Actividad: Juegos deportivos colectivos. Dominio: Ciclo: 3 Fecha: 26/05/2014 Nº situación : 1.1. Nombre de la situación: Pase y recepción Objetivo didáctico : Conservar y mantener el balón Lo que hay que aprender: Saber colocar las manos en el instante de recibir el balón y pasar al compañero con la técnica adecuada y en el momento idóneo. Participantes: grupos de 3 personas, dos personas atacan y una persona defiende. Material: un balón, una pista polideportiva, conos y petos. Duración: Cinco minutos aproximadamente Gráfico: Leyenda Atacante Flecha indicadora Defensor Balón Finalidad: La finalidad es la mejora del pase y recepción por parte de los atacantes con la dificultad de tener un defensor que intercepta el pase. Desarrollo: Se dividirá la clase en grupos de tres personas cada uno, habrá dos personas que ataquen y una persona que defienda. El ejercicio consistirá en que las dos personas que ataquen, se pasen el balón en un espacio limitado y con la dificultad de que habrá un defensor que intentará interceptar el balón. Para evitar pases bombeados, se prohibirá ese tipo de pase y solo se podrá pasar al compañero sin que bote el balón y de manera directa. Reglas: Los atacantes no pueden botar. No se puede correr con el balón en movimiento. No se puede realizar el pase bombeado. Los defensores no pueden agarrar. Los defensores no podrán hacer faltas. Criterios de éxito: Conservar el balón durante un minuto. Variables: La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 35 Preguntas para la reflexión: 1. ¿Cómo conseguir realizar pases efectivos? 2. ¿Cómo tengo que colocar las manos para recepcionar el balón? Reglas de acción: 1. Si me sitúo en un espacio libre y cercano a mi compañero manteniendo contacto visual, entonces conseguiré un pase efectivo. 2. Si coloco las dos manos a la altura del pecho y un poco próximas entre sí, entonces tendré más posibilidades de recepcionar el balón de manera correcta. Observaciones para el profesor: Observar cómo colocan las manos en la recepción del balón, si reciben con las dos manos, si efectúan el pase a la altura del pecho y con una fuerza adecuada. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 36 Después del trabajo de los ejercicios y situaciones analíticas, el alumno tendrá asimiladas las habilidades técnicas que se han puesto de manifiesto durante el juego modificado y tendrá una mayor ejecución en dichas habilidades ya que han sido practicadas con posterioridad y los errores han sido corregidos a través de las diferentes situaciones. Finalmente, tras trabajar estas situaciones analíticas, el alumno estará en perfectas condiciones respecto a la ejecución del gesto técnico. Después y para acabar, se volverá al juego modificado desarrollado inicialmente: Superiores, y sus variantes. Siguiendo con el trabajo del principio de acción: 5.2. Conservar y mantener el balón (II): Se va a plantear otro juego modificado con el fin de profundizar en los conocimientos de este principio de acción. 5.2.1. P.A. a trabajar: Conservar y mantener el balón. 5.2.2. Aprendizajes del P.A.: a) Tomar información sobre los desplazamientos y la colocación de los jugadores (adversarios y compañeros). El alumno tendrá que aprender a manejar la situación y observar qué jugador está mejor situado para efectuar el pase, qué jugador está mejor colocado en el espacio libre y cómo se encuentran organizados los adversarios con el fin de evitar posibles riesgos como por ejemplo, perder la pelota. b) Coordinar acciones de desplazamiento, lanzamiento y recepción. Los participantes tendrán que realizar lanzamientos y recepciones eficaces combinándolos con el movimiento y el desmarque si quieren conseguir el objetivo. El aprendizaje a) es el que el niño deberá adquirir como portador de balón. Dentro del aprendizaje b), las acciones de desplazamientos irán dirigidas a los portadores de balón, no portadores y defensores, mientras que las acciones de lanzamiento y recepción tendrán que ser adquiridas por el portador de balón y el no portador. Al producirse cambio de roles, todos los alumnos adquirirán todos los aprendizajes. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 37 5.2.3. Justificación de la elección del juego: Los criterios que he utilizado y por lo tanto que respeta el juego modificado base son: - La toma de decisiones. Es un aspecto muy importante dentro de este juego ya que sin ella, no es posible alcanzar el objetivo final. - Intervención del alumnado de manera simultánea. - Necesidad que los alumnos tengan una relación de cooperación entre ellos. Estos criterios ayudarán a que produzcan problemas ligados a la conservación y mantenimiento del balón con el fin de poder ofrecer soluciones a partir de la ejecución de diferentes tareas. 5.2.4. Juego modificado de los 12 pases: A continuación, se muestra el juego modificado a desarrollar con los apartados más importantes a destacar: La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 38 Actividad: Juegos deportivos colectivos. Dominio: Ciclo: 3 Fecha: 26-05-2014 Nº situación: 2 Nombre del juego: Los doce pases Se trata de una modificación del juego original de los diez pases, ya que se da prioridad al ataque y se introducen diferentes variantes en el desarrollo del juego con el objetivo de que los participantes conserven el balón siguiendo las pautas establecidas por el profesor. Objetivo didáctico: Conservar y mantener el balón Lo que hay que aprender: Pasar y recibir. Participantes: Cuatro equipos de 4 personas cada uno. Un equipo atacante con cinco personas: tres personas más dos comodines (una persona de cada equipo) y el equipo defensor con 3 personas. Material: Petos de cuatro colores, conos chinos y dos balones. Duración: Veinte minutos aproximadamente Gráfico: Finalidad: Lo que ha de hacer el alumno La finalidad del juego es conseguir hacer doce pases para tener un punto. Desarrollo: El juego consiste en realizar doce pases sin que la defensa robe el balón. La puntuación funciona de la siguiente manera: si los atacantes consiguen alcanzar doce pases, entonces tienen un punto. Por el contrario, si la defensa intercepta el balón o el ataque pierde el balón, tienen un punto y existe cambio de roles, los que estaban atacando pasan a defender y los que estaban defendiendo pasan a atacar. Gana quién tenga más puntos al finalizar el tiempo de juego. Reglas: Se le debe pasar el balón al comodín al menos una vez, no se puede defender al comodín, no se puede realizar un pase bombeado y no se puede hacer faltas. Criterios de éxito: Conseguir el número máximo de puntos. Variables: Tipo de balón, defensa al comodín, espacio de juego, número de pases. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 39 Preguntas para la reflexión: 1. ¿A quién debo pasar el balón? 2. ¿Qué tengo que hacer para que no me roben el balón? 3. ¿Qué debo hacer para intentar robar el balón? Reglas de acción: 1. Si soy el portador del balón, entonces pasaré el balón al compañero que esté en mi línea de pase, además me tendrá que estar mirando y estar cercano a mí. 2. Si interpongo mi cuerpo entre el balón y el defensor, entonces tendré más posibilidades de mantener el balón en mi poder. 3. Si me coloco en la línea de pase de dos atacantes, uno de ellos con el balón en las manos, entonces podré quitar el balón más fácilmente. Observaciones para el profesor: Según cómo se desarrolle el juego, favorecer el ataque o la defensa para que los dos tengan éxito. Ir cambiando las distintas variables. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 40 5.2.5. Modificaciones: Tras la ejecución de la situación base, se irán introduciendo poco a poco una serie de modificaciones a lo largo del juego. Esas modificaciones a realizar junto con los efectos buscados serán las siguientes: Tabla 3. Modificaciones del juego de los 12 pases. Modificaciones Efecto buscado Tipo de balón Si introducimos un balón de mayor tamaño, dificultaremos el ataque, pero si introducimos un balón de menor tamaño, favoreceremos la circulación de balón del equipo atacante. Defensa al comodín Complicar la conservación del balón del equipo atacante y ayudar al equipo defensor en su objetivo de conseguir quitar el balón al equipo atacante. Espacio de juego: reducción o aumento Se busca que tanto el ataque como la defensa tengan posibilidades de conseguir el objetivo en condiciones favorables respecto a sus contrincantes. También se pretende que los participantes sean capaces de seguir de manera eficaz el juego en función de las dimensiones del espacio del que disponen. Si reducimos el espacio, se favorece a la defensa y por el contrario, si aumentamos el espacio de juego, se favorece el ataque. Número de pases Se pretende conseguir que en función de dicha modificación, tanto los atacantes como los defensores desarrollen estrategias diferentes a las que tenían. En la modificación: Tipo de balón, se buscan los efectos nombrados anteriormente porque en función del desarrollo del juego, se buscará dar más facilidades al equipo atacante o al equipo defensor. Si el balón es más grande, los alumnos tendrán más dificultades porque no están habituados a ese tipo de balón y su mano es más pequeña que el balón. Si el balón es más pequeño ocurre un efecto totalmente contrario, ya que la circulación es más fácil y por consiguiente, la conservación del balón. En la modificación: Defensa al comodín, se trata de que una vez se ha priorizado a los participantes que solo atacan, hacer el efecto contrario e igualar la defensa con el ataque para que el juego poco a poco se vaya complicando para los participantes atacantes sin perder la esencia del juego. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 41 En la modificación: Espacio de juego, se buscan los efectos de la tabla porque se pretende que al ser el espacio de juego más pequeño, la defensa tenga mayores facilidades y al contrario, si el espacio de juego es más grande, se le otorga mayores facilidades al equipo atacante. Por otro lado, se planteará esta modificación a lo largo del juego porque se pretende que haya una dinámica cambiante y no constante y que así el alumnado pueda diseñar diferentes formas de conseguir el objetivo. La modificación: Número de pases, se introducirá porque se persigue que el alumnado realice un número mayor o menor de pases, desplazamientos y recepciones. Además, se introducirá con el fin que el alumnado sepa qué hacer y cómo hacer para cumplir con el requisito establecido de cuántos pases tiene que completar y con la peculiaridad que el objetivo será el mismo. 5.2.6. Comprensión: Después de practicar el juego modificado de los doce pases con sus respectivas modificaciones, existen una serie de problemas tácticos propios del juego. En este apartado, se pretende que los alumnos tomen conciencia táctica sobre los problemas surgidos a través de diferentes estrategias que favorecen el proceso de comprensión en el alumnado. De esta manera, el alumnado se tiene que dar cuenta que es obligatorio mejorar su ejecución en las habilidades técnicas. El profesor será el encargado de detectar los problemas surgidos en la práctica mediante la observación de las ejecuciones de sus alumnos. Será el encargado de dirigir el proceso de comprensión del alumnado y la persona que hará que los alumnos se den cuenta de los errores ejercidos y la persona que intentará que los alumnos encuentren las mejores soluciones a los problemas. Para detectar los problemas, el alumnado puede utilizar un cuestionario sencillo que debe rellenar en cada clase, ya sea en el desarrollo de la clase, cuando aparezcan los primeros problemas o al final de la clase. El cuestionario a rellenar por el alumnado sería del siguiente tipo: Tabla 4. Cuestionario. Nunca A veces Siempre La defensa intercepta bastantes balones. Existen pérdidas de balón en el equipo atacante. Todos los atacantes realizan al menos un pase. Todos los participantes se desplazan. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 48 Tras las situaciones y ejercicios analíticos, el alumnado estará en perfectas condiciones respecto a los gestos técnicos utilizados porque los errores han sido practicados y se han corregido a través de los ejercicios. Para finalizar, se regresará al juego modificado inicial: Doce pases y sus modificaciones o se regresará a una situación que implique mayor complejidad. Dentro de esta parte más práctica del trabajo, existe otro principio de acción que va a ser trabajado: 5.3. Progresar hacia el objetivo. Al igual que el anterior principio de acción, se plantearán diferentes juegos modificados para que el alumnado sea lo suficientemente competente en los aprendizajes de ese principio de acción. 5.3.1. P.A. a trabajar: Progresar hacia el objetivo. 5.3.2. Aprendizajes del P.A.: a) Progresar hacia adelante. Este aprendizaje va dirigido principalmente a los atacantes, es decir, al portador y no portador del balón. Los atacantes deberán aprender a avanzar en el desarrollo de su jugada si quieren conseguir el objetivo, la meta final. Si los atacantes no desarrollan de manera efectiva este aprendizaje, nunca conseguirán el objetivo. b) Realizar desmarques. Los atacantes deberán fabricar sus propios espacios para intentar recibir en la mejor posición posible y orientada hacia la consecución del objetivo. Este aprendizaje va enfocado al no portador de balón para que el portador de balón se asocie con él. c) Cerrar el objetivo. Las defensas tendrán que intentar que los atacantes no consigan el progreso tapando el mayor número de espacios posibles. Este aprendizaje va orientado a los alumnos que actúan como defensores. 5.3.3. Justificación de la elección del juego Los criterios que he empleado y por lo tanto que obedece el juego modificado base son: - Tener metas para favorecer la necesidad de progresar hacia ellas para hacer tanto. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 49 - Conseguir una alta coordinación entre los compañeros. Los criterios nombrados tendrán la peculiaridad de crear problemas vinculados a progresar hacia el objetivo. Los problemas surgidos se solucionarán a través del diseño de diferentes tareas. 5.3.4. Ficha del juego modificado En este apartado, se muestra la ficha del juego modificado y los puntos más relevantes respecto al juego: La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 50 Actividad: Juegos deportivos colectivos. Dominio: Ciclo: 3 Fecha: 27-05-2014 Nº situación: 3 Nombre del juego modificado: Minibalonmano Es una modificación del juego original del balonmano porque hay menor número de atacantes y defensores con el fin de facilitar el progreso hacia la portería. Además, varias reglas se han modificado o eliminado para priorizar el ataque y para que los alumnos tengan más posibilidades de tener éxito. Objetivo didáctico: Progresar hacia el objetivo Lo que hay que aprender: Aprender a desmarcarse, ocupar los espacios que están libres, coordinar las acciones y cooperar con los compañeros. Participantes: Dos equipos de tres personas cada uno. El equipo atacante estará formado por tres personas y el equipo defensor también. Por otra parte, también habrá una persona ajena a los dos equipos que actuará de portero. Material: balones, conos, pista polideportiva y petos Duración: Veinte minutos aproximadamente. Gráfico: Finalidad: Lo que ha de hacer el alumno La finalidad del juego es conseguir más goles que el equipo contrario a través de la coordinación de las acciones con los compañeros. Desarrollo: El juego consiste en lograr marcar goles en una portería en un tiempo de dos minutos. El espacio de juego es desde el medio campo hacia una portería. Una vez efectuado un tiro, los atacantes deberán correr hacia el medio campo, coger otro balón y desarrollar otro ataque y así sucesivamente hasta completar el tiempo permitido. A los dos minutos, se cambia la defensa por el ataque y se juega con el mismo sistema otros dos minutos. Ganará quién más goles haya metido en su respectivo período de ataque. Si los dos equipos han metido el mismo número de goles, no ganará ni perderá ninguno de los dos equipos. Reglas: Los atacantes no pueden botar, correr con el balón en movimiento ni realizar un pase bombeado. Los defensores no pueden agarrar ni empujar a los atacantes y tampoco pueden hacer faltas. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 51 Criterios de éxito : Marcar balones dentro de la portería. Variables: Tiempo de juego, cambiar el rol de observador y pasar a ser otro defensa, diferente objetivo para el equipo atacante, uso del bote en ataque. Preguntas para la reflexión: 1. ¿Dónde debo colocarme para recibir el balón? 2. ¿Qué debo hacer para desmarcarme de los defensas? 3. ¿Qué hay que hacer para que el balón progresa de manera rápida? Reglas de acción: 1. Si me coloco lejos para recibir el balón, seguramente el balón se caerá al suelo o no llegará, entonces debo colocarme cerca y en la línea de pase de mi compañero. 2. Para desmarcarme de los defensas, he de encontrar los espacios libres delante del portador de balones. 3. Para que el balón progrese rápidamente, hay que hacer pases enfocados hacia el objetivo, lo más eficaces posibles y realizar desmarques continuamente para quedarse libre de marca y recibir el pase de los compañeros. Observaciones para el profesor: Introducir las variables. Contabilizar el número de goles. Cambiar la defensa con el ataque. Llevar a través de un cronómetro el tiempo de juego. Vigilar el desarrollo del juego. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 52 5.3.5. Modificaciones Una vez desarrollado el juego modificado de Minibalonmano, incluiremos una serie de modificaciones para conseguir diferentes efectos que afectarán a la práctica del juego. En la siguiente tabla, se puede observar las modificaciones con sus respectivos efectos: Tabla 6. Modificaciones del juego Minibalonmano Modificaciones Efecto buscado Tiempo de juego A través de esta modificación se busca que los alumnos tengan mayor número o menor número de posibilidades de conseguir el objetivo final. Si se aumenta el tiempo, los atacantes se verán favorecidos. Si se reduce, ocurrirá el efecto contrario. Cambiar el rol de observador y pasar a ser otro defensa Obstaculizar la circulación de balón del ataque y favorecer las acciones de la defensa, ya que el observador pasaría a ser un defensor más. Diferente objetivo para el equipo atacante Complicar al equipo atacante su probabilidad de éxito. Además, se busca que el equipo atacante realice elaboraciones más complejas. Uso del bote en ataque Ofrecer facilidades al equipo atacante en su circulación del balón y favorecer el éxito en el desarrollo de las acciones orientadas hacia la meta. En la modificación: Tiempo de juego, se busca que el equipo atacante tenga mayores posibilidades de conseguir su objetivo porque se aumenta los minutos y por consiguiente, se pueden desarrollar más acciones y tomar decisiones de manera más pausada. Por otro lado, también se busca que los defensores tengan más posibilidades de reducir el objetivo de los atacantes, ya que se pueden disminuir los minutos disponibles para los atacantes. En la modificación: Cambiar el rol del observador y pasar a ser otro defensa, se buscan los efectos nombrados anteriormente porque se pretende cambiar la dinámica del juego y poner más obstáculos al equipo atacante. Así, los defensores y los atacantes tienen similares oportunidades de conseguir el éxito. En la modificación: Diferente objetivo para el equipo atacante, se pretenden alcanzar los efectos de la tabla porque si el objetivo es siempre el mismo puede llegar a La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 53 ser monótono y aburrir a los participantes. De esta manera, si el objetivo no es el mismo, los jugadores del equipo atacante tendrán que elaborar tácticas con mayor grado de confección y realizar movimientos y acciones más trabajados. Asimismo, cambiar el objetivo incrementa la motivación de los alumnos, ya que tienen que lograr superar un reto diferente. En la modificación: Uso del bote en ataque, se pretende dar superioridad, preferencias al equipo atacante por encima del equipo defensor porque en edades de educación primaria es más importante primar el ataque por encima de la defensa. Además, por lo general, los alumnos tienen mayores predilecciones sobre las acciones de ataque que las de defensa, así que esta modificación también es utilizada para satisfacer al alumnado. 5.3.6. Comprensión: Una vez practicado el juego modificado de Minibalonmano y aplicado sus diferentes variantes, surgen problemas respecto a la táctica que son característicos del juego. Para que el alumnado conozca en qué ha fallado al aplicar las habilidades tácticas y comprenda el porqué, el docente desarrolla una serie de estrategias para favorecer el proceso de reflexión entre el alumnado. Para descubrir los errores de los alumnos, el profesor tiene la opción de usar una tabla que completará durante el proceso de observación en el desarrollo de las sesiones realizadas. Además podrá contar con la ayuda de un alumno que actúe de observador con el fin de facilitar la tarea. La tabla que el profesor o el observador rellenarían en las sesiones sería la que se muestra a continuación: Tabla 7. Proceso de observación Número de balones perdidos por el ataque Número de balones recuperados por la defensa Número de lanzamientos Número de goles La estrategia usada en el proceso de reflexión del alumnado en el juego del minibalonmano será el uso de la verbalización mediante preguntas formuladas por el profesor. Los alumnos deberán responder a esas preguntas y elaborar soluciones (reglas La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 54 de acción). Las preguntas tratarán sobre los problemas surgidos en la práctica del juego y se responderán en un espacio dedicado para ellos al final de la sesión. En el juego modificado del Minibalonmano, las preguntas a responder serán las siguientes: - ¿Dónde debo colocarme para recibir el balón? La respuesta a esta pregunta sería: Si me coloco lejos para recibir el balón, seguramente el balón se caerá al suelo o no llegará, entonces debo colocarme cerca y en la línea de pase de mi compañero. - ¿Qué debo hacer para desmarcarme de los defensas? La regla de acción a contestar a esta pregunta sería: Para desmarcarme de los defensas, he de encontrar los espacios libres delante del portador de balones. - ¿Qué hay que hacer para que el balón progrese de manera rápida? La solución a esta pregunta sería: Para que el balón progrese rápidamente, hay que hacer pases enfocados hacia el objetivo, lo más eficaces posibles y realizar desmarques continuamente para quedarse libre de marca y recibir el pase de los compañeros. 5.3.7. Demandas técnicas Después del proceso de reflexión, el alumno es consciente de los aspectos tácticos (qué hacer) sucedidos en el juego. Finalmente, el alumnado cae en la cuenta de que necesita mejorar su ejecución del gesto técnico. A partir de ahí, el profesor propondrá una serie de situaciones analíticas por las cuales el alumnado mejorará respecto a las habilidades técnicas. En el juego modificado de Minibalonmano y en las variables aplicadas surgen diferentes problemas técnicos que es imprescindible solucionar. Los aspectos técnicos concretos que han reportado más problemas durante el desarrollo del juego son: - En el uso del bote, darle al balón una dirección y una potencia inadecuada. - El envío en el lanzamiento. Para mejorar el rendimiento en el juego, el alumnado deberá mejorar las habilidades técnicas de dirección, ejecución y no mirar en el uso del bote y las habilidades de fuerza y precisión en el lanzamiento. Para trabajar el problema: en el uso del bote, darle al balón una dirección y una potencia inadecuada se propondrá el siguiente ejercicio: La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 55 Actividad: Juegos deportivos colectivos. Dominio: Ciclo: 3 Fecha: 27-05-2014 Nº situación: 3.1 Nombre del ejercicio: El bote. Objetivo didáctico: Progresar hacia el objetivo Lo que hay que aprender: Dar al balón una dirección y una potencia adecuada. Participantes: Grupos de cinco personas. Material: Petos de cuatro colores, conos chinos y veinte balones. Duración: Diez minutos aproximadamente Gráfico: Leyenda Cono Participante con balón Flecha indicadora de movimiento Finalidad: Lo que ha de hacer el alumno Botar el balón en una dirección, intensidad y altura adecuada, intentar quitar algún balón y botar el balón bastante tiempo. Desarrollo: El ejercicio consiste en que todas las personas del grupo estarán botando su balón dentro de una zona limitada y tendrán que intentar quitar el balón del resto de personas del grupo al mismo tiempo que protegen su propio balón. Reglas: No se puede coger el balón, debe estar siempre botando. Si un balón es desplazado o quitado por un contrario, el alumno queda eliminado. Criterios de éxito : Conseguir botar el balón el máximo tiempo posible. Variables: Preguntas para la reflexión: 1. ¿Qué tengo que hacer para que no me quiten el balón? 2. ¿Qué debo hacer para que no se me vaya el balón durante el bote? Reglas de acción: 1. Si coloco mi cuerpo entre el balón y la persona que me lo quiere quitar, entonces será muy difícil que me quite el balón. 2. Si llevo la cabeza erguida, la mirada al frente y el tronco lo mantengo normal, entonces será más sencillo no perder el balón. Observaciones para el profesor: Vigilar que ningún alumno coja el balón. Observar la técnica realizada por los alumnos. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 56 Para trabajar el problema del envío en el lanzamiento, se realizará la siguiente situación analítica: Actividad: Juegos deportivos colectivos. Dominio: Ciclo: 3 Fecha: 27-05-2014 Nº situación: 3.2. Nombre de la situación: El lanzamiento Objetivo didáctico: Progresar hacia el objetivo Lo que hay que aprender: Saber dónde dirigir el lanzamiento Participantes: Grupos de tres personas, dos defienden y uno ataca. Material: Petos, conos y balones Duración: Diez minutos aproximadamente Gráfico: Leyenda Profesor Atacante Cono Defensor Portero con balón Flecha de Portería Números de envío movimiento Finalidad: Lo que ha de hacer el alumno El alumno tiene que enviar el balón dónde le diga el profesor. Desarrollo: El ejercicio consiste en realizar un lanzamiento en salto dónde comunique el profesor con la oposición de dos defensas y dentro de un espacio limitado. La comunicación del profesor no será a través de palabras sino a través de números. El número 1 significará que hay que tirar arriba a la izquierda, el número 2 abajo a la izquierda, el número 3 arriba a la derecha y el número 4 abajo a la derecha. El jugador se colocará en una fila, pasará al profesor, éste le dirá un número mientras le pasa otra vez al jugador que vaya a lanzar y el jugador finalmente tirará por encima de dos defensores dónde le ha indicado el profesor. Por ejemplo, el profesor dirá 4 y el alumno tendrá que tirar abajo a la derecha. Si acierta la dirección de envío, el jugador sumará un punto. Reglas: No se puede botar el balón, es obligatorio tirar dónde diga el 2 1 3 4 1,2, 3,4 La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 57 profesor y es obligatorio lanzar en salto. Criterios de éxito: Acertar la dirección de envío escuchada. Variables : Preguntas para la reflexión: 1. ¿Qué tengo que hacer para enviar correctamente el lanzamiento? 2. ¿Cómo debo realizar el salto en el lanzamiento? Reglas de acción: 1. Si estoy atento a las indicaciones del profesor y tengo asimilado los significados de los números, entonces enviaré correctamente mi lanzamiento. 2. Si impulso con la pierna contraria al brazo ejecutor y la otra pierna flexionada la elevo, entonces el salto será más efectivo. Observaciones para el profesor: Lanzamientos en saltos. Dirección de envío en el lanzamiento La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 64 relacionadas con problemas surgidos en el juego. Las preguntas propuestas serían las siguientes: - ¿Qué tengo que hacer si no encuentro un compañero libre? La solución a esta pregunta sería: Si no encuentro un compañero libre, avanzaré botando hacia el objetivo en caso de que no haya ningún defensor delante. - ¿En qué zona debo colocarme para que el balón llegue lo más próximo posible al objetivo? La regla de acción que el alumnado tendría que elaborar a esta pregunta sería: Para que el balón llegue lo más próximo posible del objetivo, los atacantes sin balón tendrán que encontrar los espacios libres por delante del balón para poder recepcionar. - ¿Qué hay que hacer para que el balón avance lo más rápido posible? La contestación correcta a esta pregunta sería: Para que el balón avance lo más rápido posible, los atacantes tratarán de recibir el balón en carrera, en movimiento. 5.4.7. Demandas técnicas Una vez acabado el procedimiento de reflexión, el alumnado ya es sensato sobre los procesos tácticos ejecutados en el desarrollo del juego. Es en esta etapa final cuando el alumno percibe la necesidad de enriquecer su ejecución del gesto técnico. Para mejorar dicha ejecución, el docente presenta una serie de ejercicios, situaciones analíticas mediante las cuales, el alumnado aumentará su nivel respecto a las habilidades técnicas. En el juego modificado: El oficial y en las modificaciones utilizadas aparecen problemas técnicos que es preciso solventar. Los aspectos técnicos concretos que han acarreado más problemas en el juego son: - El manejo del balón con la mano dominante. - El pase con la mano dominante. El niño tendrá que aprender para ser más eficaz en el juego las siguientes habilidades: deberá adquirir las habilidades de potencia y ejecución en el pase y las habilidades de modificación de la dirección, ejecución y no mirar al balón en el manejo del balón. Para trabajar los problemas: el manejo y el pase con la mano dominante, se realizará la siguiente situación analítica: La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 65 Actividad: Juegos deportivos colectivos. Dominio: Ciclo: 3 Fecha: 29-05-2014 Nº situación: 4.1. Nombre de la situación: Los dominantes. Objetivo didáctico: Progresar hacia el objetivo Lo que hay que aprender: Controlar las acciones de pase y control con la mano dominante. Participantes: Grupos de tres personas. Material: Balones, conos y pista polideportiva Duración: Diez-doce minutos aproximadamente. Gráfico: Leyenda Cono Atac. que solo pasa Observador Atacante que realiza el zig-zag Trayectoria del zig-zag Finalidad: Lo que ha de hacer el alumno El alumno ha de esquivar los conos a través del bote con la mano dominante. Además tendrá que realizar correctamente con la mano dominante cinco pases con un compañero. Desarrollo: El ejercicio consiste en realizar un zig-zag entre unos conos con la mano dominante. Habrá un compañero que estará observando si se hace bien en todo momento. El alumno tendrá que sortear los conos con la única ayuda de la mano dominante y el bote. Al finalizar el zigzag, tendrá que realizar correctamente cinco pases con la mano dominante con un compañero que estará situado tras el final del zig-zag. El pase se contabilizará como correcto si va a la altura del pecho y tenso. Una vez completado el ejercicio, se vuelve a hacer otra vez. Cada alumno hará dos repeticiones y se producirá la rotación entre los miembros del grupo. Reglas: Es obligatorio el uso de la mano dominante, no se puede mirar al suelo ni a la pelota, no se puede hacer pases en salto, no se pueden pases bombeados. Criterios de éxito: Sortear los conos y realizar adecuadamente los pases. Variables: Preguntas para la reflexión: 1. ¿Qué tengo que hacer para controlar el balón? 2. ¿Qué has hecho para evitar los conos? La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 66 Reglas de acción: 1. Si boto el balón a una altura que no sea ni alta ni baja, más o menos, a la altura de la cadera, entonces controlaré mejor el balón. 2. Para evitar los conos, hay que realizar botes próximos al cuerpo, con una fuerza moderada y sin fijar la mirada en un solo punto. Observaciones para el profesor: Observar que no se mira a la pelota. Número de conos que esquiva el alumno. Número de pases completados correctamente. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 67 Después de la práctica de esta situación analítica, los alumnos ya poseerán las habilidades técnicas que han aparecido en el juego modificado y sus modificaciones. Además, el alumnado será mejor en la ejecución de las habilidades técnicas y ya no cometerá errores anteriores, ya que han sido solucionados en la situación analítica. Para finalizar, se regresará al juego modificado inicial (El oficial) o a otro juego más complejo. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 68 6. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL En los tiempos actuales, la enseñanza deportiva es un aspecto que cuenta progresivamente con mayor número de investigaciones y análisis. En el ámbito de la enseñanza, existen bastantes reproches contra el modelo tradicional porque se trata de una forma de enseñar que se centra principalmente en el aprendizaje de la técnica de forma aislada a las situaciones reales que se producen en el juego y sin impulsar el desarrollo de la comprensión. El método tradicional ha sido habitualmente el más utilizado dentro de la enseñanza en el ámbito escolar, pero en los últimos tiempos han surgido diferentes alternativas. Dichas alternativas defienden que la enseñanza deportiva debe fundamentarse en un aprendizaje que parte de la táctica y en el que la técnica es aprendida mediante situaciones tácticas reales del juego, es decir, el aprendizaje va desde lo táctico a lo técnico. Las principales alternativas al modelo tradicional tratadas en el presente trabajo son el TGfU (modelo comprensivo) y el modelo trifásico. Se trata de modelos de enseñanza en los que el alumnado sabe porqué y para qué se utilizan las habilidades técnicas debido a la utilización de procesos de comprensión, reflexión. Es fundamental que el alumnado conozca sus aprendizajes ya que debe ser el principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y así puede analizar si los propios aprendizajes son relevantes. El uso de modelos comprensivos en la enseñanza deportiva es interesante porque todos los alumnos sienten que están implicados en el proceso, se encuentran más predispuestos a realizar las tareas al conseguir mayor éxito y construyen sus conocimientos a partir de las situaciones planteadas por el docente en las clases de Educación Física. Aunque existen bastantes ventajas sobre la utilización de los modelos comprensivos en las clases de Educación Física, hay un cierto temor a su aplicación en los centros escolares. La mayoría del profesorado se encuentra inmerso en el modelo tradicional, percibe que funciona y por lo tanto, es reacio a ponerlo en práctica en sus clases. Pero, si queremos conseguir que los alumnos sean sujetos competentes y eficaces en el proceso educativo el camino es el uso de los modelos comprensivos. Para finalizar quiero expresar mi valoración personal sobre el tema tratado en este trabajo. Los modelos tradicionales han tenido su efecto a lo largo de toda la etapa La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 69 educativa, pero es tiempo de realizar un cambio en la educación e introducir mejoras. Esas mejoras se pueden conseguir con la utilización de procesos comprensivos para que el alumnado reflexione y fabrique sus propios conocimientos. La educación es un aspecto que evoluciona a lo largo del tiempo y por lo tanto, implica la necesidad de introducir novedades que hagan más enriquecedor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y ello se puede conseguir a través de los modelos comprensivos. La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 70 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abad Robles, Manuel T., Benito, Pedro J., Giménez Fuentes-Guerra, Francisco J., Robles Rodríguez, José. (2013). Fundamentos pedagógicos de la enseñanza comprensiva del deporte: Una revisión de la literatura. Cultura, Ciencia y Deporte, Vol. 8, 23, 137-146. Alarcón López, Francisco., Cárdenas Vélez, David., Miranda León, María Teresa., Ureña Ortín, Nuria., Piñar López, María Isabel. (2010). La metodología de enseñanza en los deportes de equipo. Revista de Investigación en Educación, 7, 91-103. Castejón Oliva, Fco. Javier., Giménez Fuentes-Guerra, Fco. Javier., Jiménez Jiménez, Francisco., López Ros, Víctor. (2003). Iniciación deportiva: La enseñanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva. Cecchini Estrada, José Antonio., Fernández Río, Javier., González González de Mesa, Carmen., Méndez Jiménez, Antonio. (2008). Posibilidades del modelo comprensivo y del aprendizaje cooperativo para la enseñanza deportiva en el contexto educativo. Aula Abierta, Vol. 36, 1,2, 27-38. Contreras, Onofre Ricardo., De la Torre, Eduardo., Velázquez, Roberto. (1999). Iniciación deportiva. Madrid: Sintesis. Fernández Río, Javier., García Herrero, Juan Antonio., García López, Luis Miguel., Lisbona Moreno, Mario., Méndez Giménez, Antonio., Mingorance Estrada, Ángel C., Valero Valenzuela, Alfonso. (2009). Modelos actuales de iniciación deportiva: Unidades didácticas sobre deportes de invasión. Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva. García Herrero, Juan Antonio. (2003). Entrenamiento en balonmano. Bases para la construcción de un proyecto de formación defensiva. Paidotribo. Gil Madrona, Pedro., González Víllora, Sixto., Pastor Vicedo, Juan Carlos. (2008). Diseño y aplicación del modelo comprensivo de los deportes en el floorball como instrumento de formación del profesorado. Pulso, 31, 93-116. López Ros, Víctor. (2011). Operaciones cognitivas en la iniciación deportiva. El pensamiento táctico. Movimiento humano, 1, 59-74. Universidad de la Laguna. Consultado 22-05-2014. Recuperado de: http://campusvirtual.ull.es/ocw/pluginfile.php/3721/mod_resource/content/0/Diseno_de _tareas_y_evaluacion_de_los_aprendizajes_en_futbol-2011.pdf La enseñanza comprensiva de los juegos deportivos en el ámbito escolar 71 Velázquez, Roberto. (2011). El enfoque comprensivo de la enseñanza deportiva. Revista Tándem. Didáctica de la Educación Física, 37, 5-6. Zaragoza Casterad, Javier. (2014). Los deportes de invasión en el marco escolar.