Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Grado El período de adaptación en la Educación Infantil Autor/es Laura Izquierdo Murillo Director/es Sara Clavería Malo Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 2 Índice Resumen………………………………………………………………………………………………………………………3 Justificación…………………………………………………………………………………………………………...…...5 Desarrollo 1ª Parte Marcoconceptual…………..………………………………………………………………………………....6 La E.I y las leyes educativas precedentes……………..………………………..………………...9 La legislación estatal….......………………………………………………………………..……………11 Contexto de intervención en otros países………………………………….………..……….....15 Desarrollo 2ª Parte ¿Qué es la adaptación?........................................................................................17 Objetivos y contenidos del período de adaptación………………………….….…….…....20 Desarrollo socioemocional en edades tempranas y Tª del apego…………….……....22 Escuela o familia. Escolarización a edades tempranas……………………………….......26 ¿Cuándo escolarizar?..........................................................................................29 ¿Quién se adapta?...............................................................................................30 Sentimientos del niño y la familia………………………………….………………………….......31 Preparación previa: implicación familiar……………………………….……..………………..34 Tiempo de permanencia……………………………………………………………………………..…..35 ¿Cómo sabemos si el niño está adaptado?..........................................................36 Ideas para facilitar la adaptación por parte de la escuela y la familia……….........37 3ª Parte. Constatación en centros Colegios 1-10……………………………………………………………………………………….…….....41 Tabla comparativa…………………………………………………………………………………..….....57 4ª Parte. Conclusiones Conclusiones y valoración personal………………………………...…………………………....58 Bibliografía………………………………………………………………………......................................…..61 Anexos………………………………………………………………………………………………………………………64 3 Resumen La entrada en la Escuela Infantil supone un importante cambio, implica la salida del mundo familiar donde el niño ocupa un rol definido, donde se relaciona basándose en unos códigos determinados y donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido con sus figuras de apego. Esta primera separación niño-familia y la manera como se resuelva va a tener una gran trascendencia en el proceso de socialización, en la actitud hacia la escolaridad y en general, hacia el aprendizaje. Se considera el período de adaptación como el camino o proceso mediante el cual el niño va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de la misma. Los padres tendrán una gran influencia en este momento que viene determinada por cómo ellos mismos vivan la separación, pero también educadores e institución se adaptan, pues dependiendo de la adaptación de ambos a los ritmos del niño van a permitir una adaptación gradual, progresiva y fluida. Palabras clave: apego, adaptación, socialización, separación, escuela infantil, familia. 4 Justificación La línea de investigación propuesta pretende indagar sobre la importancia de realizar un período de adaptación en la incorporación del niño a la escuela infantil y sobre la naturaleza, los objetivos y la repercusión de este período en la escolaridad del niño. Con el siguiente trabajo se pretende justificar la importancia del período de adaptación en la educación infantil como un período que permite al niño conseguir unos propósitos: construir una actitud hacia el aprendizaje, hacia la escuela y hacia las relaciones con los otros. También analizaremos en qué medida influye en el futuro desarrollo de la persona, tanto a nivel afectivo como educativo. Existen acontecimientos en la vida del niño que se graban en la trayectoria humana de la persona; uno es el día en que empieza la escolaridad. Hasta esa fecha un niño ha convivido en el hogar con la familia. A partir de entonces va a compartir su existencia con otros compañeros y con el docente. En este período están implicados los niños que pasan de la vida familia al entorno del centro, el profesorado para quien representa una etapa de tensión física y psicológica y la familia que decide cuándo y cómo realizar esta incorporación. Durante el período de adaptación el niño va superando las progresivas separaciones, y la experiencia obtenida por el niño y la niña durante este período va marcar la base de futuros comportamientos, así como su carácter. La educación Infantil, cuenta con un currículo propio en el cual se recoge la relevancia y conveniencia de este periodo. Esta primera separación niño-familia y la manera como se resuelva va a tener una gran trascendencia en el futuro desarrollo del niño. Es por ello que este período requiere una importante consideración y atención y, para ello, se deben conocer, profundizar y clasificar conceptos, de modo que podamos disponer de los medios o actitudes, tanto institucionales como personales, más aptos para su adecuada resolución . A través de la información recopilada en el presente trabajo se reforzará la idea de que es necesario que exista un período de adaptación o familiarización en las escuelas infantiles, además de comprender por qué y para qué es necesario. 5 Este concepto de "período de adaptación" o "familiarización" es un planteamiento reciente, que en las leyes de educación no aparece hasta la implantación de la LOE. Se empieza a considerar este período cuando se produce un cambio de consideración de la infancia, dándole a esta la importancia que requiere. Además este período de adaptación se ve influenciado por las teorías de varios autores como J. Bolwby y M. Aisworth con su teoría del apego o Erikson, en su teoría de las 8 etapas del desarrollo social y emocional del individuo. Estas teorías hablan sobre el vínculo de apego que el niño establece con las personas familiares y sobre el concepto de "confianza" derivado de la satisfacción de las necesidades básicas, incluyendo en ellas el aspecto afectivo. Por ello son teorías que respaldan la importancia de un adecuado período de adaptación, para el buen desarrollo del niño, al comenzar la escolarización. 6 Desarrollo 1ª Parte Para comprender donde situamos el concepto de período de adaptación, debemos conocer el contexto en el que surge la educación infantil y su evolución a lo largo de la historia. Marco conceptual de la Educación Infantil La investigación sobre historia de la infancia, así como la historia de la familia, de las mujeres, de la vida cotidiana, de las mentalidades, etc. Es muy útil, no sólo para la correcta comprensión de la educación infantil, sino también para la construcción de una historia integral de la educación, en la cual el fenómeno educativo pueda comprenderse en mutua interconexión con el resto de los factores sociales. Los cambios socioeconómicos y mentales han ido conformando las modalidades de educación infantil, que han ido oscilado desde la impartida en el marco doméstico hasta la llevada a cabo en casas-cuna, guarderías o escuelas de párvulos. En todo caso, la creación de centros de atención y de educación infantil, desde comienzos del siglo pasado, ha ido a la par con el desarrollo económico y social de los respectivos países, incluyendo una gran variedad de formas. El papel que la sociedad ha otorgado a la infancia en las diferentes épocas, se ha ido modificando. Podemos diferenciar tres períodos: 1. La infancia como una etapa indiferente Tradicionalmente la infancia no era considerada como una etapa con unas características y unas necesidades especiales, sino como un momento más de la vida de la persona, a la cual se aplicaban los mismos criterios que a otras edades. Se limitaba la atención a los aspectos más básicos como la satisfacción de las necesidades primarias y la sociedad hacia el resto. 7 2. El niño como sujeto de protección Ya desde el Renacimiento, pero sobre todo con la llegada del siglo XVIII de la Ilustración y, de manera definitiva durante el siglo XIX con la época dorada de la pedagogía, se produce una preocupación y un cambio en la consideración del niño, sobre su educación y más adelante, en su protección. En este contexto comienzan a surgir iniciativas legislativas que se concretarán formalmente en la Declaración de Ginebra (1924) como el primer paso hacia el reconocimiento de los derechos de los niños. Esta declaración se articula en cinco principios que muestran una intención claramente proteccionista, especialmente destinada a niños en situación de vulnerabilidad. Con la Declaración de los Derechos del niño de 1959 se llega más allá, ya que apunta a una intención más amplia y universal. En el preámbulo expresa que el niño, por su corta edad y falta de madurez, está necesitado de cuidados y de protección que la sociedad le debe proporcionar. 3. El niño como sujeto de derechos El giro decisivo en la consideración de los niños como sujetos de pleno derecho se da con la aprobación de la Convención de los derechos del niño en 1989. Tratado Internacional de 54 artículos que profundiza los derechos del niño, reafirmando la necesidad de proporcionarles cuidado y asistencia especiales en razón de su vulnerabilidad, subraya de manera especial la responsabilidad primordial de la familia por lo que respecta a la protección y asistencia; la necesidad de protección jurídica y no jurídica del niño antes y después de su nacimiento; la importancia del respeto de los valores culturales de la comunidad del niño, y el papel crucial de la cooperación internacional para que los derechos del niño se hagan realidad. Esta Convención fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en noviembre de 1989. Sus artículos proponen nuevos aportes a los contenidos en la Declaración de los Derechos del Niño de 1959. Y fundamentalmente avanza en el aspecto jurídico, al hacer a los Estados firmantes "jurídicamente" responsables de su cumplimiento. 8 En el último tercio del siglo XX han existido planteamientos muy diferentes en los que han influido las siguientes variables:  La idea tradicional de que la mejor forma de crianza de los hijos cuando son pequeños es en casa y con su madre. Durante muchos años se ha considerado que solo deberían ser criados fuera del hogar aquellos niños que no pudieran estar bien atendidos en casa, bien por carencias personales o sociales o porque la madre tuviera que salir a trabajar fuera de casa. Desde este punto de vista, la atención de los niños pretendía compensar las carencias familiares en cuanto a alimentación, higiene, salud, es decir, una concepción benéfica y asistencial.  La desconfianza hacia las instituciones infantiles, el temor de las familias a los posibles efectos nocivos para los niños atendidos fuera del hogar.  El carácter "escolar" de las instituciones educativas, independientemente de la edad de los niños. Se ha tratado de extender la escolarización hacia edades más tempranas concediéndole una función esencial y exclusiva de preparación para la escuela obligatoria, sin reconocer las necesidades propias de los niños de estas edades. Este es, en gran parte, el planteamiento que subyace en el denominado "preescolar". De acuerdo con lo anterior, podemos decir que tradicionalmente ha habido dos modelos de intervención con planteamientos diferentes: modelo asistencial y el modelo escolar como recogen Requena, M.D y Sainz ,P. (2009). El modelo de carácter asistencial es el que, durante muchos años, ha inspirado el trabajo con niños en las llamadas "guarderías", centrado exclusivamente en el cuidado y la atención de sus necesidades físicas o biológicas. Este modelo ha dado lugar a la desvalorización social del trabajo que se realizaba con los niños pequeños por la inexistencia de un proyecto educativo así como la imposibilidad de participación de los padres. 9 El modelo escolar, por otro lado, es el que centró su trabajo con los niños en actividades más propias de otras etapas educativas posteriores. Los centros que han seguido este modelo han tenido diferentes denominaciones como "jardín de infancia" o "centros de preescolar". Los padres exigían a los centros que sus hijos tuvieran un rendimiento determinado y la valoración de los centros iba paralela al hecho de adelantar a estas edades las actividades escolares propias de etapas posteriores. La Educación Infantil y las leyes educativas precedentes Anteriormente a la LOE, en la historia reciente han existido leyes de ordenación del sistema educativo, pero no se menciona el período de adaptación hasta la LOE. Los aspectos más destacados de éstas leyes educativas precedentes son:  LGE (Ley General de Educación), de 1970. Establece un sistema educativo que se desarrollara a través de los niveles de educación preescolar, educación general básica, bachiller y educación universitaria, la formación profesional y la educación permanente de adultos. Aparece por primera vez la educación preescolar, hasta los cinco años, dividida en dos etapas: la guardería, entre dos y tres años, y la escuela de párvulos entre cuatro y cinco.  La LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo), de 1990. Sustituyó a la Ley General de Educación de 1970 e introdujo cambios cualitativamente muy importantes: -Fue la primera ley descentralizada, dado que permitió que las distintas comunidades autónomas gestionarán centros educativos y pudieran redactar un porcentaje muy importante del currículo escolar. -Amplió la obligatoriedad y la gratuidad de la enseñanza hasta los dieciséis años, coincidiendo con la edad de inicio en el mundo laboral. -En cuanto a la educación infantil, también aporta importantes elementos innovadores. Por primera vez se reconoció la educación infantil como una parte integrada del sistema 16 Francia y Bélgica El principio que rige este modelo es que la escolarización en la primera infancia es considerada como un aspecto esencial en la educación de los más pequeños, lo que se traduce en el hecho de que la escolarización en centros públicos sea prácticamente del 100% a los tres años. También para el período de 0 a 3 años existe una red de equipamientos con servicios completos y horarios prolongados. Esta oferta se complementa con un sistema de atención individualizado en casa a través de un profesional debidamente acreditado. Italia El principio en que se sustenta el modelo italiano pone el acento en el carácter educativo de intervención en la primera infancia. Sin embargo, de manera muy similar a lo que ocurre en nuestro país, presenta grandes dificultades para articular una red de escuelas infantiles suficientes y redistribuidas por el territorio que garantice que este carácter educativo se pueda dar de manera efectiva. Esta carencia se soluciona con otra característica del modelo, y que es extensiva a todos los países del sur de Europa, que es la solidaridad intergeneracional y de la familia extensa, que se traduce en el apoyo que prestan las abuelas, los abuelos y otros familiares en el cuidado y las atenciones a los niños más pequeños. Los países nórdicos En países como Dinamarca, Suecia, Noruega o Finlandia la atención a la infancia se incluye dentro del principio general de la universalización de los derechos individuales y se traduce en la existencia de una red de escuelas infantiles de calidad, públicas o subvencionadas para atender a toda la población, independientemente de su estatus. La tarea educativa se complementa con servicios educativos domiciliarios a cargo de unos profesionales, generalmente subvencionados, llamados cuidadores a domicilio, que cuidan un pequeño grupo de niños, ya sea en el domicilio del cuidador o de algún niño o niña. El acceso a estos servicios está garantizado para la totalidad de la población. 17 Desarrollo 2ª parte Una vez conocido el contexto que engloba a la educación infantil, vamos a conocer que se entiende por período de adaptación y los aspectos que conlleva. ¿Qué es la adaptación? El período de adaptación ha sido definido de diferentes maneras según a qué aspectos del mismo se aludan: temporalidad, vivencias de separación, desarrollo evolutivo, patrones familiares, capacidad de adaptación, etc. Conde Martí. M (1983), define el período de adaptación como, vivencia de separación que se produce cuando el niño sale del estrecho círculo familiar para incorporarse a la Escuela Infantil. Es un momento crítico y complejo para el niño y para los padres, porque la forma en que el niño elabora las progresivas separaciones está en la base de futuros comportamientos y en la orientación del carácter. Sin embargo, Gervilla (1998) compara el período de adaptación con un camino y un proceso que el niño tiene que vivir desde el plano afectivo, asumiendo la pérdida y la ganancia que le supone la separación, hasta llegar voluntariamente a una aceptación interna de una nueva realidad. Según Bustos. E (2009), el período de adaptación es el proceso durante el cual el niño se integra en la vida escolar. Termina cuando el niño asiste con normalidad al centro, considera la vida escolar como una situación cotidiana y regula su actuación en el centro mediante unas referencias espaciales y temporales. Con la llegada al centro escolar el niño debe aprender a convivir con un adulto que no es su figura de apego o sus familiares más cercanos, este no es otro que el docente, sobre el que recaerán muchas de las funciones que su figura de apego venía haciendo. Según Beltrán. I (2010), el período de adaptación es una etapa de socialización en la que el niño pasa de un entorno familiar a uno totalmente desconocido. Cuando el niño se incorpora al colegio sufre una separación importante, ya que se rompe el lazo afectivo con la figura de apego y se origina un conflicto. Por tanto el tiempo que el niño tardará en solucionar ese conflicto es el período de adaptación. 18 García. M.A (1996), conceptualiza el período de adaptación como un proceso de ajuste de todos los elementos de la comunidad educativa con objeto de facilitar el acceso a la nueva escolarización de los alumnos que por primera vez van a la escuela. Fernández Galván (2004), nos presenta el período de adaptación a la escuela infantil como, el tiempo en que los niños tardan en asimilar los cambios producidos en el ambiente hasta llegar a acomodarse. López. F (2004) nos dice que el período de adaptación es, desde el punto de vista emocional, los días, semanas o meses que los niños tardan en estar de manera emocional, social y escolar adecuada en el centro infantil. En un sentido más amplio puede referiste también a los cambios que durante este tiempo pueda hacer fuera del centro escolar y muy especialmente con la familia. En este punto cabe mencionar que hay diferentes puntos de vista en referencia a la denominación de este período. En la mayor parte de ocasiones se hace referencia a este período como "período de adaptación", pero a su vez existe la denominación como "proceso de familiarización". Según autores como Jansa, E y Febrer, I. en este proceso, ya no sólo se trata de una adaptación de los niños a la escuela sino de que se produzca una verdadera familiarización con todos los implicados en el proceso: pequeños, familias y educadores. Para ello, es imprescindible compartir un proyecto entre las familias y la escuela, basado en la comunicación y el respeto, que favorezca la estancia de los pequeños en la escuela infantil. Ruth Harf, en su artículo "El período de iniciación: acuerdos institucionales y áulicos" compara y diferencia los términos "proceso de adaptación" con "período de iniciación". El término “proceso de adaptación” muchas veces se tiende a reducir a la adaptación a un simple proceso de conocimiento y ajuste a normas preestablecidas, casi siempre de un modo pasivo, con pocas posibilidades de apropiarse de ellas de un modo transformador y activo. 19 Esta autora considera que para hablar de este período sería más correcto hablar de período de iniciación, ya que se puede identificar tanto un comienzo como una finalización. Ella expresa que el período de iniciación hace referencia al lapso, más o menos prolongado, en el transcurso del cual el niño, los docentes y el grupo familiar construyen y adquieren un sistema de códigos compartidos, base para los sucesivos procesos pedagógicos La entrada de los niños y las familias en la escuela es motivo de reflexión continua. Esto nos lleva a ser más cuidadosos incluso con las palabras que usamos para definir este momento. Cuando planteamos una escuela amable, una escuela donde la clave del proyecto radica básicamente en la relación con las familias, hay que dar un pequeño salto y adoptar otros términos mucho más democráticos. Por eso ya no sólo hablamos de adaptación, palabra que empieza a ser discutida, sino también de acogida y familiarización. 20 Objetivos y contenidos del período de adaptación Según Beltrán. I (2010) los objetivos que se persiguen durante el período de adaptación, aunque algunos de ellos se alargan durante todo el curso son:  Aceptar la separación familiar.  Lograr una progresiva, adecuada y feliz adaptación de los niños y las niñas al centro.  Explorar y utilizar las propias posibilidades motrices en las actividades cotidianas de la escuela.  Ayudar al niño y a la niña en el contexto escolar consolidando ritmos, horarios y rutinas para integrase en la vida del centro.  Establecer relaciones comunicativas y nexos afectivos con la maestra, el maestro y los compañeros.  Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás.  Descubrir y explorar los espacios y elementos de uso cotidiano en la escuela.  Observar y manipular objetos presentes en su clase, descubriendo su utilidad, cantidad y ubicación. A su vez, los contenidos que se derivan de los objetivos anteriores, para el período de adaptación son los siguientes:  Conceptuales  Su nombre, el del maestro y el de sus compañeros.  Presentar a su familia: sus nombres, costumbre, etc.  El centro y las dependencias del mismo  Los objetos del aula y los exteriores a la misma: sus características y posibilidades  Los objetos relacionados con la higiene personal: papel higiénico, jabón, etc 21  Procedimentales  Experimentación de las posibilidades y limitaciones de los distintos objetos que le rodean  Progresiva adaptación al entorno que le rodea  Situación y desplazamiento en el espacio real del cuerpo con respecto a los objetos, y de los objetos respecto a su propio cuerpo.  Progresiva adaptación del propio ritmo a las necesidades de acción, juego y movimiento de los demás así como a un ritmo dado  Identificación de sus objetos personales y correcta ubicación de los mismos  Utilización adecuada de los diferentes objetos a su alcance  Utilización adecuada de las diferentes dependencias del centro  Ampliación de sus relaciones sociales  Ir interiorizando los momentos y rutinas de clase  Participación activa en las actividades propuestas  Actitudinales  Interés por el conocimiento de su grupo-clase  Gusto y agrado por los momentos vividos en el aula  Respeto a los demás compañeros y adultos implicados en el proceso de adaptación  Cuidado de las diferentes dependencias del centro y de los objetos de su clase  Valorar las producciones propias así como las del resto de sus compañeros. 22 Desarrollo socioemocional en edades tempranas y Teoría del apego El ser humano es fundamentalmente social, pero para vivir en sociedad hay que aprender. El primer contacto social del niño/a se establece con la familia, donde se sientan las bases para la comprensión y el entendimiento con "los otros" mientras aparecen las emociones básicas que regirán sus conductas. Los niños pequeños tienen mucho trabajo: ubicarse en el mundo, conocerse a sí mismos, satisfacer sus necesidades, identificar, reconocer y regular sus emociones para aprender a vivir en sociedad. Hoy en día los niños se escolarizan desde muy pequeños, así coexisten el contexto familiar con el educativo; reciben mucho más estímulos e información, y todo esto exige al niño mayor comprensión y capacidad de adaptación. El equilibrio emocional también es muy importante para el desarrollo de la curiosidad por situaciones y objetos nuevos. Las primeras etapas del desarrollo socioemocional son importantes para el futuro intercambio social, porque si las interacciones con la persona que le cuida han sido adecuadas, comienza a desarrollar confianza en los demás y expectativas positivas. Si la madre está ahí, el niño se siente eficaz y útil porque puede afrontar situaciones nuevas con seguridad. Erikson, en su teoría de las 8 etapas del desarrollo social y emocional del individuo, habla de la confianza versus desconfianza, que se da en la primera etapa de desarrollo. Esta etapa o período abarca desde el nacimiento hasta la edad de uno o dos años. Erikson asegura que en este período de la infancia si el niño recibe los cuidados en cuanto a alimentación y otras necesidades básicas propias de esta edad y se siente amado por sus padres ó las personas que lo cuidan, el niño crece seguro de si mismo y adquiere la confianza y optimismo que necesita para desarrollarse debidamente. Si esos cuidados y el amor no son proveídos en esta etapa el niño crece inseguro sin confiar en si mismo ni en otras personas. 23 En el desarrollo del sistema afectivo del bebé tiene gran importancia la relación con la madre, y estará en función tanto de su temperamento como de los intercambios que van ocurriendo cada día. El primer año de vida es fundamental para la evolución y desarrollo de este vínculo y también para la regulación de emociones. Tras el primer año, solamente con la mirada o con consignas verbales a distancia, el niño se siente seguro y no necesita la proximidad del adulto como sucedía unos meses antes. Así pues, el desarrollo del apego también depende de la sensibilidad y disponibilidad de la madre o cuidador. J. Bolwby y M. Aisworth en su teoría del apego plantean que la separación producida entre un niño pequeño y una figura de apego es de por sí perturbadora y suministra las condiciones necesarias para que se experimente con facilidad un miedo muy intenso. Como resultado, cuando el niño visualiza futuras perspectivas de separación, surge en él cierto grado de ansiedad. Ainsworth identificó tres estilos de apego, o patrones, que un niño puede tener con las figuras de apego: seguro, evitativo (inseguro) y ambivalente o resistente (inseguro). Desarrolló un procedimiento conocido como el Protocolo de Situación Extraña, para evaluar el comportamiento de la separación y reencuentro. El apego por tanto es importante para el desarrollo de iniciativa para explorar y aprender todo lo nuevo que el ambiente le proporciona, seguridad en sí mismo y autonomía suficiente para experimentar con todo lo que le rodea y confianza en las relaciones sociales con los padres y después con los demás. Esto se fundamenta en la teoría etológica del apego de Bowlby; el niño no puede valerse por sí mismo, y a partir del momento en que comienza a desplazarse, el mantenerse próximo a un adulto constituye una garantía para su supervivencia, por ello la formación del vínculo es una necesidad primaria que no se apoya en la satisfacción de otras necesidades. El apego es un proceso que se inicia a partir de las primeras relaciones que mantiene el bebé y las personas que le cuida, y que constituyen formas privilegiadas de interacción preprogramada, más relacionadas con aspectos biológicos que afectivos, el niño empieza a reconocer a estas personas y finalmente se vincula afectivamente a ellas. 24 En esa evolución se reconocen dos aspectos fundamentales: a) que las interacciones se produzcan de forma estable y adecuada, y b) que el bebé desarrolle procesos mentales (reconocimiento de sí, discriminaciones entre conocidos y extraños, esquema de la permanencia del objeto, e intencionalidad) y procesos afectivos (empatía y sentimientos). En este sentido, las interacciones adulto-bebe deben ser de calidad, abundantes y multimodales (auditivas, visuales, táctiles, etc). Las figuras de apego han de mostrarse accesibles y disponibles ante las demandas del bebe, que ha de tener la impresión que tales figuras le pertenecen de modo exclusivo y que éstas le aceptan con independencia de sus comportamientos. Y tan importante como lo señalado, la relación que la figura de apego ofrece al bebé ha de ser estable, es decir, permanecer en el tiempo. La preferencia por los que le cuidan, el temor a los desconocidos y el temor a la separación nos indican que el apego ha sido establecido, lo que ocurre en la segunda mitad del primer año de vida. Harlow analizó las consecuencias de que el apego no se establezca, por medio de un experimento con monos rhessus. Aislaba a los monos en jaulas, donde no recibían ningún tipo de estimulación, ni sensorial ni social. Las jaulas estaban compuestas por una caja con comida, un bebedero y un espejo unidireccional desde el que poder observar las conductas. Los resultados mostraron que tras 30 días de aislamiento total, los sujetos mostraban claras alteraciones comportamentales. Comprobó que el aislamiento afectaba a la conducta social. Con el ingreso en el centro de educación infantil los vínculos afectivos se diversifican y aunque durante todo este período y en la etapa escolar se mantienen las figuras de apego (madre, padre, hermanos), se establecen nuevas relaciones sociales (con las maestra, con los iguales) y también nuevos vínculos. Las nuevas capacidades, el enriquecimiento de las experiencias que supone la escolarización, etc, hacen que el niño se vaya habituando a aceptar las separaciones y a no precisar de la presencia física de las figuras principales de apego para explorar el entorno. Con todo, en los momentos de tensión o de tristeza (por ejemplo, una caída en el patio de recreo que origina una lesión) las conductas de apego se reactivan. 25 Es decir, cuando el niño empieza la escolarización debe establecer un vínculo de apego con la maestra, para que su escolarización se produzca de manera satisfactoria y el niño se sienta seguro. Burton L. White(1980) afirma en su libro Los tres primeros años de vida que las experiencias de estos primeros años son mucho más importantes de lo que se cree. En sus sencillas actividades, los bebés y los niños pequeños están elaborando los cimientos de su futuro desarrollo. Es necesaria una experiencia educativa de gran calidad durante los tres primeros años de la vida para que un individuo pueda desarrollar todo su potencial. Las consecuencias vividas por el niño durante sus primeros años pesan enormemente en su desarrollo en años sucesivos. 32 La adaptación del adulto es importante para facilitar la adaptación del niño. La ansiedad que el niño perciba, puede generar más sentimientos de temor y miedo ante la separación. Letosa, J y Andreu, C establecen algunas manifestaciones de los adultos que pueden presentarse:  Ansiedad: son aquellos padres que dan vueltas, están pendientes de la hora de salida, llegan con mucho tiempo de anticipación, cuando lo dejan llorando ellos también lloran, se quedan vigilando detrás de la puerta o se acercan a la hora del recreo a mirar al niño.  Exigencia excesiva: aquellos que aplican el tercer grado al educador/a y al propio niño cuando van a recogerlo. Se agobian porque el niño no cuenta nada y sienten que no tienen información suficiente. Si el niño sale con pequeñas heridas, mordiscos o arañazos tienden a pensar que no lo han cuidado bien y protestan generando mala relación y desconfianza con el centro.  Despreocupación: Es la actitud menos frecuente. Son los padres que no preguntan nada al educador; agotan todo el tiempo posible de permanencia en el centro; lo llevan cuando está enfermo sin respetar ni las normas ni al propio niño y su bienestar. No asisten a reuniones, no participan en las actividades conjuntas que se proponen desde el centro, no se preocupan de llevar la ropa para cambiarlos ni los objetos de uso personal para sus hijos. Las manifestaciones iniciales de los padres y la actitud hacia la escolarización del niño proporcionan información sobre cómo van a colaborar y también de las creencias, valores, planteamientos educativos e importancia que conceden a la escuela. Estos aspectos sí tienen influencia en el proceso de adaptación y en el desarrollo del niño, además de la dificultad para conseguir pequeños cambios. 33 ¿Cómo se sienten los niños? La primera emoción que siente el niño es la separación de las figuras de referencia. A los 9 meses debe haber establecido un apego seguro y hasta los 14 meses y a veces más, el niño tiene temor a los extraños. La escuela es un espacio nuevo, con nuevos adultos, nuevos objetos, y él se queda allí con miedo y un sentimiento de abandono. Este sentimiento de abandono le genera emociones como la soledad y la tristeza cuando los adultos de referencia no están cerca. Letosa, J y Andreu, C exponen algunas manifestaciones que pueden presentar:  Conductas agresivas: hay niños que retroceden hacia conductas que ya habían superado como chuparse el dedo, usar chupete, el biberón, menos autonomía, mostrarse más apegado físicamente, etc. También pueden presentar alteraciones en los hábitos fisiológicos (sueño, comidas, control de esfínteres).  Conductas de inhibición: son aquellos niños que optan por no hablar, no mirar, no participar, no jugar, están físicamente en la escuela pero afectivamente en casa. Son los más difíciles, porque no llaman la atención y además porque no exteriorizan sus emociones. Así, no demandan atención y suelen pasar desapercibidos. Los adultos tienen que estar alerta ante este tipo de niños para intervenir adecuadamente y en el momento oportuno y evitar su sufrimiento prolongado.  Conductas negativas: son aquellos niños que se portan mal, tienen más rabietas, se niegan a ir al colegio, y presentan somatizaciones como vómitos o dolores varios. El momento de aparición de estas manifestaciones depende de muchos factores: edad, temperamento, nivel de desarrollo. Los niños de 9 meses en adelante suelen percibir la novedad y puede suceder que lloren al principio, aunque la mayoría se adaptan rápidamente. En ocasiones puede darse que no lloren al principio, pero lo hacen varios días después. Lo que sucede es que el niño llora cuando empieza a vivir la situación con cierta "estabilidad" y no de forma temporal. Hay niños a los que les cuesta mucho tiempo la adaptación y aunque no es frecuente algunos tardan varios meses. 34 Las reacciones de los niños y niñas ante la llegada a la escuela pueden ser diferentes. Así, hay niños que lloran, patalean, intentan escaparse, pegar a los adultos o a los compañeros, etc. Todo esto, va encaminado a mostrar su rechazo, llamando constantemente la atención de los adultos. Por otro lado, está el grupo de niños que experimentan una reacción depresiva, el cual se sentará en un rincón, evitando la relación con los otros niños y con el adulto, refugiándose en su soledad o en el objeto que haya traído de su casa. Igualmente hay niños/as que se integran en el aula con tranquilidad y expectación si mostrar ninguna reacción de angustia ni temor y separándose de los padres con total normalidad. Preparación previa: implicación familiar Antes de comenzar el período de adaptación será importante la planificación y organización del mismo. El maestro/a debe poseer un conocimiento inicial de los alumno/as que obtendrá mediante un cuestionario entregado a los padres/madres durante los primeros días de clase o en la reunión que se lleva a cabo a finales del mes de junio. Mediante el mencionado cuestionario el docente obtendrá información de vital importancia sobre sus alumnos, ya que hay aspectos que determinarán las conductas de los niños como: - El medio en el que se desarrolla la vida del alumno/a - Si anteriormente ha estado escolarizado en una Escuela Infantil. - Sus hábitos y nivel de autonomía. - Su estilo y preferencias de juego, de relación, etc. Todos estos datos nos facilitan la recepción de los niños/as durante el período de adaptación. En Junio tendrá lugar una reunión del Equipo Directivo y el equipo docente de Educación con los padres/madres de los alumnos que van a acceder a Infantil de 3 años. En esta reunión se tratarán los siguientes temas, aunque cada colegio lo abordará según estimen oportuno. 35 - Presentación del equipo de Educación Infantil. - ¿Qué es el período de adaptación? - Cómo se organiza el período de adaptación - ¿Cómo pueden colaborar los padres? - ¿Cuándo y cómo va a ser la incorporación a la escuela? En los primeros días del mes de Septiembre, el tutor/a de estos alumnos/as, mantendrá una entrevista individual con los padres/madres de los alumnos antes de que se incorporen al aula. Tiempo de permanencia en el centro Los niños a estas edades tienen necesidad de atención y desarrollo de vínculo con las personas de referencia, por lo tanto, el tiempo dependerá de cómo el niño/a afronta el proceso de separación. Es responsabilidad de la familia garantizar al menor tiempo suficiente y de calidad para la relación emocional y los cuidados básicos. La separación deber ser paulatina, el proceso de adaptación debe estar cuidadosamente planificado y los adultos anticiparán como van a afrontar ese momento. 36 ¿Cómo sabremos si el niño está bien adaptado? Es el propio niño el que tiene que superar estos cambios, él tiene que ir conquistando, saliendo progresivamente de su egocentrismo, independizándose de sus figuras de apego, autoafirmándose. Si acepta ir con normalidad, si recibe bien a los padres cuando van a recogerlo, si no aumentan excesivamente las conductas de apego, si se alegra cuando ve a su "seño" en la calle, si duerme y come bien, si no tiene conductas agresivas ( o al menos no las mantiene mucho tiempo) y si no muestra signos de ansiedad o excesiva irritabilidad. Es importante tener paciencia y que pase por las distintas etapas: protesta, ambivalencia y adaptación. Los niños que pasan mucho tiempo llorando y por períodos más largos que sus compañeros requieren una valoración cuidadosa; que se tengan en cuenta, tantos aspectos del aula en la que se encuentran, como aspectos relacionados con la vinculación familiar. Es necesario evaluar este período para ver si los objetivos se han adquirido y para comprobar cualitativamente y cuantitativamente si se han producido cambios significativos en el alumno, la familia y los maestros comparando con el principio. La evaluación se basará en la observación y va encaminada a tener en cuenta aquellas realidades que se dan en el aula y contexto escolar, las cuales aportan información sobre la adecuación o no de nuestra propuesta de período de adaptación. Para ello podemos utilizar una ficha de evaluación con unos items que recoge Beltrán, I. en su libro (véase anexo 1). Letosa, J y Andreu, C consideran que el niño está adaptado al ambiente escolar y asimila sin dificultad la separación de la figura de apego cuando:  Es capaz de relacionarse con el grupo de iguales y el adulto sin miedos.  Habla de las experiencias vividas en otros medios sociales.  Adopta conductas relajadas abandonando el aislamiento y la agresividad.  Utiliza todo el espacio del aula y se mueve con fluidez por todo el colegio.  No espera con agresividad la figura de apego.  Muestra mayor independencia del maestro/a para hacer actividades.  Es capaz de intercambiar experiencias en el contexto escolar y las aporta a la familia. 37 Ideas para facilitar la adaptación por parte de la escuela y la familia  En relación con las familias El docente mantendrá una reunión con las familias en las que debe abordar tres puntos clave: -Se les trasmitirá la importancia de este período para conseguir una participación más significativa posible. -Se les proporcionará sugerencias sobre las orientaciones psicológicas que trasmitirán a sus hijos, creando en ellos unas expectativas positivas sobre lo que van a vivir en la escuela. -Se les indicará los objetos de identificación personal que podrán aportar los primeros días de clase. Algunos consejos que pueden llevar a cabo los padres son:  Despertarlo con tiempo suficiente para ir tranquilos, para desayunar, vestirse y hacer el camino al centro con calma y despejados.  No decirle mentiras. Decirle que vamos a otro sitio no tiene sentido ya que enseguida conocerá el camino, tampoco hay que decirle que no lo vamos a dejar o que vamos a volver enseguida. Esto no quiere decir que tengamos que insistir en decirle que mañana tiene que volver, una vez sale de la escuela debemos dedicarle el tiempo necesario.  No prometer un premio por estar en la escuela o por no llorar, mucho menos cuando no lo vayamos a cumplir.  No amenazarle con llevarle a la escuela cuando no haga lo que nosotros queremos. Si hacemos esto convertimos la escuela en un castigo y le predisponemos negativamente.  Despedirse de forma clara, afectuosa y rápida. Evitar marchar a escondidas, evitar las idas y venidas, al igual que irse sin despedirse ya que es más probable que se sienta abandonado y puede generar miedo y desconfianza.  Tampoco es conveniente agotar todo el tiempo y recogerlo a última hora. Todo el tiempo que el niño espera para irse, aunque sea corto, lo vive de forma negativa, genera dudas, temor, sentimiento de abandono y, por supuesto, se le hará muy largo. 38  Los reencuentros han de ser afectuosos, interesarse por lo que ha hecho aunque no sea demasiado interesante. No debemos presuponer que ha llorado, ni preguntar por cosas concretas. Hay que tener expectativas positivas y si se tienen dudas preguntar al educador.  No se debe pretender que el educador los primeros días, al llegar al centro, lo reciba en brazos, es un extraño y necesita tiempo para establecer vínculos afectivos.  No dramatizar la situación ni hablar excesivamente del tema delante del niño con otros adultos.  Tener en cuenta que el tiempo necesario para dicha adaptación, así como la aceptación de consuelo de otros adultos depende de cada niño.  En relación a la escuela Sería conveniente que el adulto pueda acompañarle los primeros días en el aula, jugar con el niño y con los compañeros, así le ayudará a sentirse más seguro. La flexibilidad por parte del centro y por parte de los padres facilitará la adaptación.  Los espacios, tiempos, materiales y actividades desde el primer día deben estar planificados y estructurados. Mantener al niño con actividad le ayudará a adaptarse. Realizar actividades que permitan el conocimiento progresivo de los distintos espacios del centro para que pierdan miedo a lo desconocido.  Permitir un objeto transicional los primeros días le ayudará a establecer conexión entre su hogar y la escuela. Un objeto conocido y apreciado que le lleve de su casa, le hará compañía y le servirá de referencia. Poco a poco, en el centro le invitarán a guardarlo hasta que se vaya.  La adaptación no es mejor si se alarga durante muchos días. Es frecuente en algunos centros hacer una incorporación demasiado larga y progresiva, además con horarios diferentes que ocasiona mayor incertidumbre. 39  Hay algunas actividades que pueden ayudar, como aquellas que impliquen conocimiento de los otros, adultos, conocimiento del espacio escolar, etc. Crear un ambiente de acogida, con actividades grupales: juegos, canciones…establecer y mantener una rutina diaria que sirva de referencia.  Flexibilidad en el tiempo que pueden pasar los acompañantes en el aula dependiendo tanto del niño como de la situación personal de los adultos. El docente deberá conseguir ante todo que su escuela sea lo máximo posible una continuidad de su hogar familiar.  Es importante que en el centro sepan comprender las emociones de los padres los primeros días y no ponerse a la defensiva. Aceptar los temores y sentimientos de los padres respondiendo a sus preguntas, además de preguntar cómo se sienten.  Respecto a la familia se centra en planificar con la familia la entrada escalonada, el período de permanencia en los centros los primeros días será corto, incrementando su permanencia en el centro de forma progresiva hasta la jornada completa. Además de ofrecer información necesaria sobre el proceso de adaptación y efectuar, si es posible, una entrevista antes de que el niño sea escolarizado.  En cuanto a la metodología, cualquier actividad que se realiza en el aula, ha de ser dotada de un carácter lúdico. 40  En relación al maestro/a El papel del maestro o maestra es uno de los más importantes del proceso educativo, ya que es él el que va a dirigir el aprendizaje de un grupo de alumnos/as. Gutierrez, A. recoge algunas de sus funciones principales: -Conocer las características del contexto, así como del grupo de alumnos/as para hacer un análisis de la situación que nos permita detectar necesidades. También habrá que conocer las características específicas de cada uno de los niños con los cuales se establece la relación educativa.  Programar el período de adaptación, las actividades a realizar, la organización espaciotemporal, etc.  Apoyar afectivamente el desarrollo de los niños/as, proporcionándoles seguridad y confianza en sus posibilidades.  Desafiar intelectualmente a los niños, planteándoles problemas y ayudándoles a resolverlos.  Potenciar la participación en actividades conjuntas de todos los niños del grupoclase.  Relacionarse con los padres y madres. El maestro/a debe potenciar la implicación de la familia en la escuela, haciéndoles participes del proceso educativo que se desarrolla en el aula y en el centro, desarrollando al máximo los cauces establecidos para su participación mediante una aptitud positiva.  Durante el período de adaptación deberá desarrollar una serie de actividades para que los alumnos conozcan a la maestra y adquieran seguridad y confianza. 41 3ª Parte. Constatación en centros  Centro 1 Colegio público que consta de dos etapas, infantil y primaria. En este colegio se tiene en cuenta como una etapa importante el período de adaptación de los niños de 3 años. En junio se realiza una reunión con los padres, en esta reunión se da a conocer el centro a los padres y se les da una serie de orientaciones para llevar a cabo la entrada de sus hijos al centro de la mejor forma posible. Se celebrará durante la última quincena de junio, a esta reunión asistirán el Director, el Jefe de Estudios, el profesorado de apoyo en Educación Infantil (PT, AL, EOEP, etc) y algún representante de la Asociación de Madres y Padres (AMPA). El equipo Directivo presenta en líneas generales las características del Sistema Educativo así como los aspectos básicos de organización del Centro. Una vez formados los grupos, las familias deben conocer al tutor del curso próximo de sus hijos, y éstos les enseñan las aulas y explican a los padres las características generales de la etapa de Educación Infantil. Además aprovechan este momento para informar porqué es necesario el período de adaptación, y se incide en aquellos aspectos que consideran más importantes para llevarlo a cabo con éxito. Se explica la necesidad de establecer un período de adaptación para que el niño se vaya acostumbrando a estar en el colegio y a la separación de los padres. Además se les reparte un folleto elaborado por los EOEP de la zona en el que se recoge información interesante como las características evolutivas generales de los niños y pautas para ayudar a los niños a abordar mejor la entrada en la escuela. (Véase anexo 2) Una vez empieza el curso en septiembre y asignadas las clases, la primera semana se dividen en dos grupos. El primer grupo acudirá al centro de 9 a 10.30 y el segundo de 10.30 a 12. De esta forma empiezan de forma escalonada, es más fácil para la maestra conocer a los niños y estar con ellos más individualizadamente, qué es un aspecto importante para ayudarles en su adaptación al centro. El horario se ve reducido durante esta semana ya que de normal finaliza a la 1. El último día de la semana acuden al aula todos los niños juntos y finaliza el período de adaptación a lo que a horarios y 48  Centro 5 Escuela infantil privada, es un centro bilingüe internacional dirigido a niños entre las edades de 0 a 6 años. Para que la adaptación sea lo más fácil posible tanto para los padres como para sus hijos trabajan juntos para que el niño se sienta como en su propia casa. Ofrecen durante las primeras sesiones del niño la posibilidad de que uno de los padres o tutores permanezca en el centro con su hijo para que poco a poco se vaya familiarizando con el entorno, el personal y los demás niños. Durante la adaptación las maestras recomendarán dejar el niño durante períodos cortos de tiempo, alargándolos progresivamente, ayudando a que la separación se consiga de una forma gradual y armoniosa. Intentan que sólo permanezca un adulto en la clase ya que más de uno puede distraer a la clase. También proporcionan una serie de pautas y consejos para los padres: Como ayudar a su hijo: Para ayudar a que su hijo se adapte mejor, es importante que se distancie un poco (puede sentarse en la clase leyendo una revista, por ejemplo) y que permita que las cuidadoras creen un vínculo afectivo con su hijo. Si no, su hijo puede pensar que el centro es un lugar para que jueguen los dos. Los niños tienen un sexto sentido para captar los sentimientos de los padres. Si usted muestra una actitud relajada hacia el nuevo entorno y de confianza hacía las maestras, y su hijo le ve sonriendo y feliz, él/ella interpretará está reacción como que el centro es un lugar agradable y seguro en el que estar. En cambio, si aparenta nervioso y no permite un distanciamiento físico, su hijo lo percibirá y le costará mucho más adaptarse. Asegúrele constantemente sobre lo bien que se lo pasará jugando con sus nuevos amigos. La duración del período de adaptación: Cada niño es un mundo. Aquellos que están acostumbrados a quedarse con familiares y amigos, tienden a adaptarse antes pero, de nuevo, esto no siempre es el caso. Se debe intentar crear una sólida rutina de “Hasta luego” para que el niño sepa que su padre/madre se va pero que tenga confianza en que volverá 49  Centro 6 Escuela Infantil Municipal, para niños de 0 a 3 años. Es un período que para su buena organización, deben ponerse de acuerdo las familias y el centro. Se procurará que la asistencia del niño durante este período sea continuada. A los padres se les intentara preparar para este período por medio de las reuniones con las tutoras y un panfleto descriptivo de los sentimientos y acciones de todos los implicados. Las despedidas deben ser breves y flexibles. Durante las tres primeras semanas de septiembre o del primer mes que ingresen en la escuela aproximadamente los niños, harán horarios más reducidos y también se dividirán en grupos pequeños hasta aumentar al grupo clase. Se les irán introduciendo las rutinas de una forma escalonada. Durante el mes de septiembre se hará una reunión general antes de empezar el curso y las respectivas tutorías con cada padres para informarles de los horarios del período de adaptación que les corresponde. 50  Centro 7 Escuela infantil privada para niños de 4 meses hasta 3-4 años de edad. Este centro da mucha importancia al período de adaptación, describen que el niño debe conseguir: apropiarse del lugar y de los educadores para poder percibirlos como parte de su mundo familiar, y por otro lado trabajar la separación de su madre o figura de apego para poder vivirla sin excesiva carga de angustia. Este centro permite que, en un primer momento, una persona del entorno familiar del niño lo acompañe. Entendiendo que este acompañamiento le proporciona la sensación de seguridad que necesita, en virtud del "puente afectivo" que se establece entre los educadores y los familiares y que hace que poco a poco el niño pueda ver a los docentes como uno más de su entorno familiar. En muchas ocasiones sugieren que traigan algo con lo que estar distraídos: un libro, una revista…para trasmitir al niño y también a los padres que si la mamá no está continuamente pendiente de él es porque no es necesario porque hay otras personas, los educadores, que van a estar cuidándolo. Por tanto lo que se pretende es un "acompañamiento distraído". Se trata que los padres trasmitan que en su casa son los padres quienes complacen sus deseos y necesidades, pero en el Jardín de Infantil son otras personas quienes van a hacerlo; los educadores. No hay un tiempo ideal para el acompañamiento del niño, pero sí algunos índices de que se aproxima ese momento. Por ejemplo, suelen decir a la madre o al padre, cuando ya han pasado unos días acompañando, que empiecen a irse unos ratitos. El cómo este el niño en ese ratito constituye un buen indicador de si está llegando, o no, el momento de poder dejarlo una jornada entera. Además se permite que los niños traigan de casa objetos que son importantes para ellos. En muchas ocasiones el acercamiento al niño y la apertura de éste a la presencia de los educadores se produce a través de ese objeto, un objeto que le representa y los educadores cuidan y dan su importancia. 51  Centro 8 Escuela municipal pública, que acoge a niños de 0 a 3 años. Es una escuela pequeña en la que hay un aula mixta con 10 niños de 0 a 3 años. Al principio de curso se hace una reunión, dónde se habla de la adaptación, y se intenta que los niños y padres conozcan a las profesoras antes de empezar el curso. Se hace un cuestionario inicial para recabar información de cada niño, tanto de sus necesidades como de su desarrollo. El período de adaptación tiene dos semanas de duración. La primera semana se divide la clase en dos grupos, y cada grupo va dos horas al día a la escuela. Los horarios al ser una escuela pequeña se suelen adaptar a las necesidades de los padres, siempre que es posible. Durante la segunda semana todo el grupo de niños asiste a clase juntos, pero solo por la mañana. La tercera semana es cuando comienza el horario de tarde y la posibilidad de asistencia al comedor. Los padres pueden entrar en el aula durante el período de adaptación, acompañando a su hijo, y también durante el curso si lo desean. Aunque se recomienda que no estén todo el rato detrás de su hijo, para que este se vaya acostumbrando a estar solo y a que las necesidades en ese momento las satisface la educadora. Además recomiendan a los padres que realicen despedidas, es importante que les digan a sus hijos que se van, pero volverán. Desaparecer sin que se den cuenta incrementa el miedo y ansiedad del día siguiente, aunque no se debe exceder tampoco el tiempo de las despedidas, deben ser cortas. Es importante también que los padres hablen a sus hijos de la escuela de manera positiva, y no utilizarlo como castigo. Los niños pueden traer de casa objetos queridos por ellos que les ayuden a sentirse seguros dentro de este nuevo espacio. Después de las dos semanas del período de adaptación se hacen tutorías individuales con los padres de los niños para hablar de cómo ha ido este proceso, de si se ha completado con éxito y para informar a los padres de las actitudes del niño dentro del aula, a su vez, los padres informarán de cómo se comporta el niño en casa. 52 En general no hay problemas a la hora de adaptación, todos los niños se adaptan enseguida, cuándo surgen más problemas es porque la matriculación del niño ha sido a mitad de curso, y cuando el niño llega al aula sus compañeros están adaptados, y para ellos es todo nuevo, por tanto les cuenta más asimilar los cambios. En esta escuela comentan que la edad en la que cuesta más la adaptación es a los 2 o 3 años, es decir, los niños que son mayores viven este proceso con más intensidad. Se dan situaciones también en las que los primeros días el niño asiste contento a clase, sin mostrar angustia, pero cuando se da cuenta de que no ha sido algo momentáneo y la situación pierde su carácter novedoso, después de unos días, aparecen los problemas de la adaptación, los lloros y la ansiedad por separación. 53  Centro 9 Guardería anglo-española situada en Londres, Reino Unido. Destinada para niños de 3 meses hasta 3 años de edad. Le dan un papel muy importante al desarrollo afectivo del niño en edades tempranas y por ello el período de adaptación se trabaja de manera activa. Se refieren a este período como "proceso de inducción". El proceso de inducción en esta guardería es sencillo y anima a los niños a ganar confianza poco a poco en su nuevo entorno. La parte más importante del proceso de inducción es hacer que los niños estén cómodos en todo momento y al mismo tiempo que puedan disfrutar del ambiente divertido y emocionante que ofrece la guardería. Las inducciones son totalmente personalizadas, a continuación se presenta un ejemplo típico de cómo los niños pueden pasar sus primeros días en esta guardería: Día uno: Los padres tienen la opción de asistir a la guardería y pasar un corto tiempo junto con sus niños ayudándolos a acostumbrase a un nuevo ambiente durante un corto período, normalmente entre treinta minutos a una hora. Día dos: Los padres emplean un tiempo con sus hijos de la misma manera que en el primer día, sólo que esta vez el niño se queda para jugar y participar en algunas actividades, acostumbrándose a los profesores, las actividades y sus nuevos amigos. Los padres salen y dejan a sus niños por un período de treinta minutos a una hora. Día tres: Padres se quedan con los niños y luego los dejan en la guardería animándolos a participar en todas las diferentes actividades y rutinas por sí mismos. En esta etapa los niños no deben sentir una gran cantidad de ansiedad y deben estar contentos en estar la mayor parte de la jornada en la guardería. Si los niños sienten una gran necesidad real, se llaman a sus padres de inmediato. En los días siguientes los niños deben sentirse seguros y suficientemente contentos para permanecer en la guardería para la sesión completa. 54 Si en cualquier momento de la inducción los niños se sienten verdaderamente incómodos se llaman a los padres para recogerlos de inmediato y los padres también tienen la ventaja de estar en constante contacto con las profesoras para que el proceso se lo más tranquilo posible para ellos. Debemos subrayar que cada inducción depende totalmente de cada niño y puede haber casos en que los niños terminen el proceso de inducción considerablemente más rápido o más lento que en el ejemplo. Me envían por parte de la guardería "Los estatutos de la fundación de los primeros años" que abarca desde el nacimiento hasta los 5 años edad (Véase en Bibliografía). Documento dónde se puede ver la gran importancia que adquiere la etapa de infantil en este país, aparecen los objetivos que deben perseguir las guarderías o escuelas para el desarrollo del niño, le dan una importancia a su desarrollo completo, incluyendo los aspectos afectivos y de la salud o alimentación. 55  Centro 10 Escuela infantil privado, situado en Chile. Comprende las edad de 1 a 6 años. En este centro se hace mención al período de adaptación como "período de familiarización" enfatizando el papel de las familias en este proceso. El primer momento de la incorporación a la escuela requiere una especial atención, ya que supone para el niño salir del mundo seguro y conocido de la familia, para enfrentarse a algo desconocido: nuevas personas y espacios, nuevos roles que tendrá que desempeñar. La separación de la familia no siempre resulta fácil para el niño o la niña. Éste necesita cierto período de adaptación en el que pueda ir estableciendo vínculos afectivos con la educadora, que le permitirán adquirir la seguridad y la confianza necesarias para empezar a explorar los espacios, los materiales, las posibles relaciones y, así descubrir las oportunidades que la Escuela le brinda. El proceso de familiarización es abierto y no tiene una duración definida, ya que es algo que el propio niño o niña tiene que elaborar. Por ello es importante respetar los ritmos individuales y no intentar forzar ni acelerar el proceso. En este centro creen que los niños y niñas que no pueden recibir un acompañamiento directo de los padres o madres durante la primera fase de familiarización deben de realizar el proceso acompañados por familiares o personas cercanas. La adaptación no es sólo para el niño. También se deben adaptar:  La familia: la manera en que viva la separación influirá decisivamente en la adaptación del niño, ya que éste captará sus sentimientos de tristeza, inseguridad…o, por el contrario, de tranquilidad y confianza.  La escuela y las educadoras: deben adaptarse a la realidad de cada niño, para que la aceptación de los ritmos colectivos sean graduales y progresivos. 56 Tras ejemplificar sobre la consideración del período de adaptación en estos países, se puede ver que en general en todos ellos se suele trabajar, la diferencia radica en el tiempo que le dedican. En Reino Unido suele trabajarse este período con intensidad en la educación infantil de 0-3 años, dónde los niños tienen dos semanas de adaptación, durante la primera semana tres días y la segunda semana aumentan las horas, pero siempre de manera flexible según la necesidad de los padres. En Francia no suele trabajarse en el segundo ciclo de Infantil, pero sí en el primero. Toda la información recogida en este trabajo sobre cómo se trabaja el período de adaptación en los distintos centros, ha sido posible gracias a la colaboración de estos al concederme la oportunidad de tener entrevistas para recabar información. A su vez, me he puesto en contacto con numerosos centros de otros países pero ha sido más complicado recibir respuesta, por lo tanto, casi todos los centros son de España. En la siguiente página se expone un cuadro comparativo entre los distintos centros en los que he recogido información. No se trata de una estadística, pero se ha tratado de ejemplificar la información teórica con su puesta en práctica en los centros. Esta información se clasifica en siete ítems: País dónde se encuentra el centro, carácter de la entidad, existencia del período de adaptación, duración del período de adaptación, si hacen una entrada escalonada y cómo, si el centro proporciona pautas para los padres y por último si el centro permite la entrada de los padres dentro del aula. 57 País Carácter P.A Duración Entrada escalonada Pautas para padres Familia dentro del aula Centro 1 España Público SI 1 semana División de la clase en 2 grupos. 1ºgrupo: 9 a 10.30h 2ºgrupo: 10.30 a 12h SI NO Centro 2 España Concertado NO ----------- ---------- NO ---------- Centro 3 España Público SI 1 semana División de la clase en 2 grupos. 1º grupo: 10 a 11.30 2º grupo: 12.00 a 1.30h SI NO Centro 4 España E. Municipal SI 2 semanas 1ªsemana: mitad clase de mañanas, otra tardes. 2ª semana: intercambio de turnos. SI NO Centro 5 España Privado SI Indefinido Horario reducido, según consideren los padres. SI SI Centro 6 España E.Municipal SI 3 semanas División de la clase en pequeños grupos. Cada grupo asiste en horarios reducidos. SI NO Centro 7 España Privado SI Indefinido Horarios reducidos. SI SI Centro 8 España E.Municipal SI 2 semanas 1ª semana: Mitad clase 2 h y la otra mitad 2h 2ª semana: Todos juntos, solo por la mañana SI SI Centro 9 R.Unido Privado SI 3 días Horarios reducidos: 30 minutos/1 hora al día SI SI Centro 10 Chile Privado SI Indefinido Horarios reducidos. SI SI 64 ANEXOS 65 Anexo 1. Ficha de observación para el período de adaptación. Nombre del alumno: Edad: Fecha de observación: ENTRADA A CLASE Le cuesta separarse de las personas que llevan al niño a la escuela: SI NO Cómo entra en la clases: contento….triste.... llorando …..retraído….alborotado…. EN CLASE Continúas las conductas desadaptativas: Pasa mucho rato al lado de la puerta: Permanece siempre en el mismo espacio: Se mueve por los distintos espacios: Presenta curiosidad por conocer todo: Juega con los objetos del aula espontáneamente: Cambia continuamente de objetos: Juega solo: Busca compañía para jugar: Colabora con los compañeros: Se niega a separarse de los objetos que trae de casa: Manifiesta conductas desadaptativas al jugar con los compañeros: Responde a llamadas del docente: 66 Se relaciona con el docente: Qué tipo de actividades prefiere: Cómo es su leguaje comprensivo: Cómo es su lenguaje expresivo: Habla de experiencias vividas fuera del colegio: Cómo es su motricidad general: Controla esfínteres: Se relaciona con sus compañeros: SALIDA DE CLASE Sale: llorando…………….. alegre……………… indiferente……………. Se aferra al objeto que ha tenido en clase: La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día: Manifiesta trastornos como reacción a la adaptación: 67 Anexo 2 . Folleto 68 69 70 71 Anexo 3. " Documento de la DGA para los centros" Me complace adjuntarle el Documento para la elaboración de un protocolo de acogida a las familias de los alumnos de tres años que se incorporan al sistema educativo en Aragón, confeccionado con materiales aportados por Centros Educativos de carácter Público en Aragón. Tiene como objetivo fundamental ayudar a maestros y maestras en la elaboración de una herramienta de trabajo que posibilite la unidad de criterios para preparar la acogida del alumnado que se incorpora por primera vez al Sistema Educativo, así como a sus familias, con la intención de mimar esos primeros contactos ya que de ellos puede depender el grado de participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos. En la mayor parte de los Centros se vienen desarrollando actividades similares a las referidas en el citado “Protocolo de acogida”. El Departamento de Educación quiere promover estas actuaciones ya que considera necesaria la buena comunicación entre el Centro y las familias, pues se corresponde directamente con la imagen que el ciudadano se forja acerca de la actividad de la escuela pública en Aragón. Los padres y madres de nuestros alumnos desconocen el funcionamiento interno de los Centros, por lo que es necesario establecer un mecanismo de comunicación para poder resolver todas las dudas que se planteen acerca de la atención que reciben sus hijos en la escuela. Esta primera toma de contacto debe ser tranquilizadora e informativa acerca de las novedades que la escuela va a significar en la vida de su hijo y las pautas que madres y padres deben adoptar para que la integración de niños y niñas en la vida escolar se realice con la mayor normalidad posible. Con esta documentación se pretende que los profesionales de la enseñanza partan de una base sobre la que elaborar su propio “Protocolo de acogida” en la que deberán verse implicados no sólo los Equipos Directivos y los Equipos de Ciclo de Infantil, también todos los Ciclos de Primaria puesto que, aunque el cambio más importante se genere en los primeros cursos de Infantil, los cambios en los diferentes niveles de los Ciclos de Primaria son lo suficientemente significativos como para formar parte del citado “Protocolo” Esta iniciativa ha sido posible gracias a la aportación y el trabajo de compañeros y compañeras vuestros a los cuales agradezco su implicación en la tarea de acercar a las familias el conocimiento del Sistema Educativo y los cauces de Participación a su disposición. 72 Este escrito ha sido remitido a todos los centros públicos que escolarizan niños de tres años en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Aragón con la esperanza de que se le dé la publicidad e importancia necesaria para que cada Centro Educativo profundice en las iniciativas que ya tenían planteadas y elabore su propio “Protocolo de Acogida”. DIRECTORA GENERAL DE POLÍTICA EDUCATIVA Fdo.: Carmen Martínez Urtasun 73 Documento para la elaboración de un protocolo de acogida a las familias de los alumnos de tres años que se incorporan al sistema educativo en Aragón. Un modelo de acogida que transmita seguridad y confianza a las familias de nuestros alumnos debe comenzar desde el momento de la inscripción del niño/a en el Centro, acompañando a las familias en una visita guiada por las instalaciones. Una vez concluido el proceso de matriculación es necesario convocar una primera reunión en el mes de Junio. Cuando este documento llegue a tus manos seguramente ya habrás tenido la oportunidad de celebrar esa reunión. Desde la perspectiva que da la lejanía podrás analizar los aciertos y errores de ese primer encuentro y es posible que durante el transcurso del mismo echaras en falta alguna estrategia que te hubiera facilitado la comunicación con las familias de tus alumnos. Para ayudarte en tus próximas reuniones hemos adaptado este texto publicado por el MEC (Valverde, P., y otros (1990), Educar a los tres años. Madrid, MEC) incluyendo aportaciones de compañeros y compañeras vuestras, y del libro La tutoría en Educación Infantil de la Editorial Praxis. Esperamos que sea una guía que os sirva para confeccionar vuestro propio “Protocolo de acogida” adaptado a las necesidades y características del Centro en el que os encontráis actualmente. Siempre que preparemos una reunión Debemos cuidar especialmente nuestro lenguaje de manera que, sin dejar de ser rigurosos y basar nuestros argumentos en los sólidos conocimientos pedagógicos que poseemos, seamos capaces de comunicarnos con la totalidad de las familias de nuestros alumnos. Si no fundamentamos nuestro discurso es posible que las familias no den importancia a nuestras recomendaciones. Si, por otro lado, utilizamos un lenguaje excesivamente técnico o intentamos profundizar en aspectos organizativos, pedagógicos metodológicos, psicológicos, evolutivos, etc... conseguiremos alejar el interés de los padres por asistir a nuestras reuniones. Es muy recomendable diseñar la reunión y tener claro de antemano qué vamos a comunicar y qué es lo que pretendemos obtener con la reunión. Realizaremos un guión ordenado en función del criterio que creamos conveniente para mejorar la fluidez y 80  Si se requiere ayuda familiar para Actividades grupales: talleres, salidas, fiestas, material, cumpleaños colectivos (merienda sana y/o sustituir las chucherías por un lápiz, una goma...). se especificará cómo se va a hacer y cómo se les avisará. También se comentará la obligatoriedad de que se firmen las autorizaciones pertinentes para cualquier actividad complementaria.  Recordaremos el material que tienen que traer al colegio. Si es material comunitario explicaremos cómo se compra y repone y cómo se va a utilizar.  Se pedirá colaboración de padres y madres en los hábitos de higiene y autonomía de sus hijos (respecto de la comida, el baño, vestirse, lavarse los dientes, la cara, las manos, aspectos del sueño...)  Podemos comentar algunos aspectos del currículum escolar: Objetivos que nos planteamos, qué vamos a trabajar y cómo (contenidos y metodología). Plantearemos la importancia fundamental de centrar todo trabajo en los intereses del niño, las razones de por qué no enseñaremos en este curso a leer ni a escribir y la utilización del juego como recurso primordial del aprendizaje en los niños de tres años. Explicaremos que los niños de tres años no realizan “deberes” en casa ni practican con ninguna cartilla.  Es posible que hagamos comentarios de psicología evolutiva, orientaciones, hábitos que se consiguen a esta edad, importancia de la expresión oral, dar pautas de cómo actuar. Para elaborar estas orientaciones nos puede ayudar la logopeda del Centro y el equipo de Orientación. Os damos algunas ideas:  Horarios de descanso. El niño/a de tres años necesita descansar alrededor de once horas diarias. Un niño/a que no descansa lo suficiente estará cansado, malhumorado y tendrá dificultades para aprender y disfrutar.  El niño/a puede y necesita participar con los adultos de algunas actividades de su casa: desayunos, meriendas, comidas y cenas. Puede responsabilizarse de llevar los cubiertos y las servilletas a la mesa, puede lavarse las manos y la cara, y comenzar a intentar vestirse.  El niño/a necesita ser escuchado, hablar y que le hablen, para expresar sus deseos, sentimientos, emociones, y para desarrollar un lenguaje correcto. Es importante que los adultos no hablen al niño en lo que llamamos media lengua o lenguaje infantil.  El niño/a necesita que los padres jueguen con él, que le dediquen un tiempo en exclusiva. Los juguetes, el vídeo y la televisión nunca suplen a los padres. 81  Los límites –no el castigoson necesarios para que el niño/a adquiera seguridad y para que se integre socialmente.  El niño/a necesita que se le valore positivamente. Podemos señalar a los padres que si regañan al niño/a por algo, nunca le amenacen con la pérdida de cariño, “ahora no te quiero”, ni le pongan rótulos ni etiquetas, “eres un niño malo”, ni le generen sentimientos de culpa, “me vas a matar a disgustos”, ni le comparen con sus hermanos, primos o amiguitos, ni positiva ni negativamente, pues el niño/a necesita sentir que es querido por él mismo.  Los niños/as aprenden lo que viven; esto tiene más efectos en ellos que cualquier enseñanza por otros medios. Perciben y les influye más lo que sus padres realmente sienten o hacen que los que les dicen.  Los niños/as entienden todo, por supuesto desde su propio nivel. Es erróneo considerar que, por ser pequeños, sus sentimientos también lo son. Aquí la proporción es inversa. En la niñez se construye el futuro afectivo de los adultos.  Respecto de las normas, pediremos a padres y madres que respeten mutuamente los criterios que sostengan respecto al niño/a, que la madre trate de no desautorizar al padre ni convertirlo en el malo de la película, ni que el padre haga lo mismo con la madre.  Cualquier otra norma de carácter específico que la dirección del Centro o el Equipo de Ciclo crea conveniente.  Si fuera posible enseñaremos un vídeo sobre cómo se trabaja en educación infantil y sobre cómo es una jornada escolar en educación infantil. Tened muy claro que para los padres todo es muy nuevo y que hay que explicarles todo con mucha claridad, no dando nada por sabido: qué son los talleres, los proyectos, qué quiere decir exactamente trabajar por rincones...  Informaremos a padres y madres de los cauces de participación en el Centro Escolar como miembros de la Comunidad Escolar: Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos y Consejo Escolar,  Sugeriremos a padres y madres algunos cauces de participación más directa, que más adelante, y en comunicaciones escritas o personales, estructuraremos más. Por ejemplo: 82  Participación en excursiones y salidas  Participación en la preparación de fiestas  Creación de talleres de teatro, música, elaboración y reparación de juguetes, etc.  Venir a contar un cuento a toda la clase, previo acuerdo con el/la tutor/a sobre contenido y horario (por ejemplo para celebrar los cumpleaños, incluidos los que toquen fuera de período lectivo).  Entregaremos:  Resumen de la reunión  Extracto de psicología evolutiva, orientaciones, hábitos...  Objetivos de Etapa.  Se invitará a padres y madres a expresar sus dudas, inquietudes e iniciativas.  finalizaremos siempre agradeciendo la asistencia de las familias, ya que demuestran interés, preocupación por sus hijos e hijas y participación y colaboración con la escuela, y les pediremos su colaboración y posibles sugerencias a lo largo del curso. Otras reuniones Como sabéis es conveniente programar al menos tres reuniones anuales, coincidiendo con los tres trimestres. La segunda reunión puede realizarse alrededor del final de año (Diciembre), y en ella contaremos lo que se ha trabajado en el primer trimestre y lo que se va a trabajar en el segundo. Comentaremos los avances en autonomía y lenguaje, animando a los padres a reforzar los progresos con la asignación de responsabilidades y cualquier otro aspecto que creamos conveniente. La tercera reunión será de evaluación del trabajo realizado y tendrá lugar hacia final de curso. Podemos relacionar lo que se ha trabajado durante el curso y entregar pautas para el verano. 83 Anexos Hemos creído conveniente citar dos documentos: - Las instrucciones firmadas por el Director General de Renovación Pedagógica en mayo de 2002, todavía en vigor, y en el que se incluye un modelo de ficha de recogida de datos que os puede orientar para confeccionar la vuestra. - El protocolo de acogida para alumnado inmigrante del CAREI (Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural) alojado en la página web del Departamento: http://www.educaragon.org  Sistema Educativo  Enseñanza no universitaria  Atención a la Diversidad  C.A.R.E.I. Como veis son muchas las cosas que los profesionales de la enseñanza tenemos que comunicar a padres y madres para conseguir que participen y se impliquen en la responsabilidad común de educar a sus hijos e hijas. No debemos dar nada por sabido, es preferible repetir varias veces que “pecar por omisión”. De la misma manera no debemos pretender que toda esta información de asimile de un solo golpe, deberemos repetirla a lo largo de todo el curso y también en cada comienzo de los diferentes niveles de Educación Infantil y Primaria. No sólo nuestros alumnos necesitan un período de adaptación, también lo necesitan las familias. Si estás interesado en ampliar la información referente a este tema puedes pedir asesoramiento en tu CPR de referencia. Si tienes dudas, no encuentras los documentos citados en el Anexo o quieres hacer aportaciones sobre el tema, puedes contactar con: José Luis Félix – Unidad de Participación Educativa – 976 71 54 31 – [email protected] 84 Anexo 4. Folleto Sari 85 86 87 88 Anexo 5. Información para los padres 89 96 Anexo 8. Documentos Centro 4 97 98 99 100 Anexo 9. Noticia del Período de adaptación en Navarra "Los padres pueden rechazar la adaptación de sus hijos de 3 años" Sonsoles Echavarren . Pamplona Los padres de los niños de 3 años matriculados en colegios públicos o concertados pueden rechazar si lo desean que sus pequeños hagan el llamado "periodo de adaptación" para acostumbrarse a las aulas. Responsables del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra recuerdan que la adaptación no es obligatoria y las familias que lo prefieran pueden pedir a las direcciones de los centros que sus hijos vayan a clase en horario completo desde el primer día. Aunque de momento, señalan las mismas fuentes, no han recibido ninguna solicitud de las familias rechazando la adaptación. La semana pasada empezaron el colegio más de 7.000 pequeños de esta edad y la mayoría de los padres lamenta que los horarios establecidos por los centros "trastocan" su vida laboral y familiar. "La adaptación es muy importante. Pero también lo es que las familias puedan seguir con su ritmo de trabajo. Son los padres los que tienen que valorar sus prioridades", apunta el director general de Educación, Formación Profesional y Universidades del Gobierno foral, David Herreros Sota. "Las familias tienen derecho a exigir a los centros que sus hijos no hagan la adaptación, por los motivos que sean", insiste. Los maestros de Educación Infantil consultados coinciden en que este periodo es "muy necesario" y "beneficioso" para los niños. "Se hace para favorecer el proceso de acomodación del niño al ambiente escolar. No es un capricho de los centros, sino todo lo contrario". Sin embargo, los docentes reconocen que este puzzle de horarios puede ser una "hecatombe" en el engranaje familiar. De hechos, muchos de los padres consultados reconocen que tienen que cambiar turnos en el trabajo, pedir la ayuda de los abuelos o incluso reservar días de sus vacaciones. Las claves Públicos y concertados Todos los colegios organizan en septiembre su periodo de adaptación para los niños de 3 años. En los concertados dura menos días (alrededor de una semana) que en los públicos (dos o tres semanas). Incorporación progresiva La adaptación consiste en que los niños permanecen los primos días poco rato en clase (una hora u hora y media) y después van ampliando el 101 horario hasta completar las cuatro horas (de mañana) o las ocho (jornada completa con comedor), ya en octubre. La adaptación, obligatoria en las escuelas infantiles de centros 0-3 años de titularidad pública (no las guarderías privadas) organizan un periodo de adaptación en función de las necesidades de los niños. En estos casos, recuerdan en Educación, los padres no pueden negarse y deben hacer la adaptación recomendada.