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Trabajo Fin de Grado El recreo un espacio de y para la socialización Autor/es MARÍA NIEVES CASTILLO CASAUS Director/es Dña. SANDRA VÁZQUEZ TOLEDO Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2014 El recreo un espacio de y para la socialización 2 Índice Introducción…………………………………………………………………………..5 Justificación del tema elegido……………………………………………………...…6 Objetivos………………………………………………………………………...……7 Fundamentación teórica………………………………………………………………8 El Aprendizaje Servicio………………………………………………………...…9 El Aprendizaje Cooperativo……………………………………………………...22 El juego…………………………………………………………………………..25 El recreo………………………………………………………………………….30 Metodología…………………………………………………………………………31 Resultados………………………………………………………………………...…39 Conclusiones……………………………………………………………….………..52 Líneas de Futuro/ Propuestas de mejora…………………………………………….55 Limitación del trabajo……………………………………………………………….56 Ética de investigación/ Dimensión deontológica……………………………………57 Referencias bibliográficas……………………………………...……………………59 Anexos………………………………………………………………………………63 El recreo un espacio de y para la socialización 3 Título del TFG. El recreo un espacio de y para la socialización - Elaborado por María Nieves Castillo Casaus. - Dirigido por Sandra Vázquez Toledo. - Depositado para su defensa el 13 de junio de 2014. Dedicatorias y agradecimientos Este TFG está dedicado a todas las personas que de alguna manera han colaborado en el desarrollo de los recreos cooperativos. Así pues, agradecer en primer lugar al C.E.I.P. “El Parque” (Huesca), en especial al alumnado de quinto y sexto de primaria puesto que sin su participación y sus ganas no hubiese sido posible implantar este proyecto. En segundo lugar dar las gracias a la jefa de estudios, a la coordinadora del proyecto y a los compañeros de prácticas con los que se han organizado las sesiones y se ha podido poner en práctica los recreos cooperativos. Además, agradecer a la facultad por la formación que ha proporcionado y al ayuntamiento a través de la ludoteca municipal. Resumen Este trabajo constituye el TFG basado en la metodología del aprendizaje servicio. La investigación se centra en analizar el impacto que produce el desarrollo de los recreos cooperativos en el alumnado de quinto y sexto de primaria. Concretamente este proyecto se desarrolla en el C.E.I.P. “El Parque” (Huesca). Se observa de manera directa, a través de la intervención, cómo influye una metodología activa en el aprendizaje. Algunos de los propósitos de los recreos cooperativos son que los niños creen hábitos de juego en los que puedan participar todos, aprendan a cooperar con sus compañeros para obtener éxito común y se den cuenta de que todos son importantes dentro del El recreo un espacio de y para la socialización 4 grupo, que si uno falla puede influir en el resto. Se pretende que los niños a través de la socialización con sus iguales creen lazos afectivos que les haga sentirse integrados. El periodo de intervención es breve, pero se puede observar, aunque sea a corto plazo cómo el comportamiento de algunos niños y niñas mejora tras la realización de los recreos cooperativos. Palabras clave ApS, recreos, cooperación, socialización, niños y niñas. Abstract This project makes up the Final Degree Project based on the service-learning methodology. The research is focus on analyse the impact on fifth and sixth grade of primary education students with the implementation of cooperative playtimes. Specifically this project is developed in the C.E.I.P. “El Parque” (Huesca). The influence of an active methodology in the apprenticeship is directly observed through an intervention. The main goals of cooperative playtimes are that children create play habits where everybody can participate, that they learn to cooperative with their classmates in order to achieve a common success, and that they realize that all of them are important within the group, so if one of them fail this can influence the rest of the children. The intention is that children, through peer socialization, form affective bonds that make them feel integrate. The intervention period is short, but you can observe, even though it is the short term, how the behavior of some children improved after the implementation of cooperative games. Keywords Service-learning, playtimes/recess, cooperation, socialization, children. El recreo un espacio de y para la socialización 5 INTRODUCCIÓN Este trabajo constituye el TFG que da acceso al título universitario de grado de magisterio en educación infantil. La estructura de dicho trabajo está integrada por una breve justificación del tema elegido, el porqué indagar sobre el aprendizaje servicio y no sobre cualquier otro, así como la centralización sobre los recreos cooperativos haciendo referencia al juego como un medio importante de socialización. A continuación se plantean una serie de objetivos a conseguir mediante la intervención de los recreos cooperativos y seguidamente el apartado de fundamentación teórica. Este hace referencia a ¿qué es el aprendizaje servicio?, los autores y autoras especialistas que apoyan esto, algunos ejemplos y ámbitos donde se desarrolla y también, trata sobre el aprendizaje cooperativo, la importancia del juego y el recreo como espacio de socialización. Esto último referido a una visión más teórica, da paso a la metodología. En ella se explica la intervención mediante el desarrollo de los recreos cooperativos en el C.E.I.P. “El Parque” (Huesca) con niños y niñas de quinto y sexto de primaria. La organización de las diferentes sesiones realizadas, así como la reflexión y opiniones de los participantes recogidas a través de cuestionarios. De manera más explícita se hace énfasis en los resultados obtenidos y la valoración de la implantación de los recreos cooperativos en el centro. Seguidamente se reflejan algunas conclusiones extraídas de todo el trabajo realizado y unas pequeñas propuestas de mejora para posibles posteriores realizaciones de este proyecto que son los recreos cooperativos. También se muestra una pequeña explicación de algunas limitaciones que se observa tras su implantación. A continuación, se destaca el apartado de la ética, teniendo presente el trabajo que se realiza con los niños, el protocolo de privacidad de datos a través de los cuestionarios anónimos y el respeto a la individualidad. Ya para finalizar se plasma las referencias bibliográficas utilizadas en la realización de este TFG, así como los anexos que hacen referencia a aspectos mencionados sobre todo en el apartado de metodología. El recreo un espacio de y para la socialización 6 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El tema escogido para la elaboración de este TFG, sobre el aprendizaje servicio, surge por la decantación de tener muy en cuenta la importancia de las personas y los valores de la sociedad. El mayor aprendizaje es el que se aprende a través de la interacción y sobre todo con la ayuda de los demás. La escolarización de infantil y primaria en una escuela unitaria, ha influido en la elección. Sentir el compañerismo y la ayuda mutua como algo normalizado en el aula es muy enriquecedor y si además es con niños de edades diferentes todavía lo acrecienta más. Sentir que formas parte de un grupo y con un clima de afecto facilita que los aprendizajes se desarrollen con una base más firme. Participar y colaborar en proyectos dirigidos a personas desde temprana edad influye en la manera de ver a los demás. Ser monitora de niños de la comarca en la que vives durante seis veranos, ser voluntaria de Cruz Roja y tener la oportunidad de participar en los campamentos urbanos con niños de infantil y ser voluntaria de Cáritas y proporcionar apoyo escolar a niños inmigrantes que necesitan ayuda y poder prestársela, son algunos de los ejemplos que han servido de motivación para la elección de este TFG. A la vez que se proporciona un servicio y éste beneficia a personas, se va adquiriendo una serie de valores y se van desarrollando competencias que de alguna manera aunque se tengan se van consolidando. La mejor elección que se puede hacer es la que conlleva un sentimiento de gratificación como persona y ser humano. Pensar que tu labor puede ayudar a los demás hace que te sientas feliz y con ganas de trabajar. El enfoque centrado en los recreos cooperativos surge a partir de la implantación de este proyecto en el C.E.I.P. “El Parque” durante las prácticas escolares. Para su realización se necesita alumnado de prácticas y en este caso se estaba cinco alumnos y alumnas con disposición para participar y formar parte de su desarrollo. Los recreos cooperativos son una buena manera para aprender, que los niños adquieran valores fuera del aula y que se den cuenta de la importancia y el beneficio que les produce en su persona. Como se ha mencionado anteriormente, siempre que exista un ambiente de afecto y confianza los aprendizajes son más fuertes y por ello es fundamental que los El recreo un espacio de y para la socialización 7 niños se sientan integrados dentro del grupo clase en el que se encuentran y que se sientan libres para poder expresarse sin que nadie ni nada les cohíba. OBJETIVOS Este TFG plantea un objetivo general y varios específicos a través de los cuáles pretende evaluar el impacto que producen los recreos cooperativos en el alumnado, basada en el Aprendizaje-Servicio. Así pues, éste es el objetivo general propuesto y como objetivos específicos, se destaca:  Adquirir aprendizajes sociales y mejorar la relación entre el alumnado.  Disminuir posibles conflictos.  Fomentar la cooperación y la participación.  Crear el sentimiento de pertenencia a un grupo.  Fomentar la participación e integración de los miembros que están en riesgo de exclusión.  Cubrir las necesidades reales que presenta el alumnado. Todos ellos se centran en la socialización, que se pretende conseguir mediante la realización de los recreos cooperativos. A continuación se nombra a cada uno de ellos, entre sí todos están relacionados, ninguno se pretende alcanzar de manera aislada sino en conjunto con el resto. Con la intervención en los recreos y su planteamiento cooperativo, se pretende que los niños adquieran aprendizajes sociales y mejoren las relaciones entre iguales. Cada vez son mayores los conflictos que surgen entre los niños y por ello es importante controlar determinadas situaciones y ayudarles a que sean ellos mismos los que vayan mejorando sus relaciones y encuentren soluciones adecuadas. Además con los recreos se pretende fomentar la cooperación y la participación. La sociedad actual es muy competitiva, continuamente se observan situaciones en las que premia y destaca el mejor, sin tener en cuenta los aspectos tan negativos que pueden El recreo un espacio de y para la socialización 8 influir en el resto de personas que no lo consiguen. Es fundamental que los niños desde tempranas edades aprendan a cooperar y a proporcionar ayuda mutua sin que les cueste un gran esfuerzo o sea como una obligación para ellos. Esto les ayudará a sentirse mejor y formar parte de un grupo, respetando las diferencias y ayudando a superar las dificultades. Otro de los objetivos que se plantea en este TFG es fomentar la participación e integración de los miembros que están en riesgo de exclusión. Aunque muchas veces no se aprecie, los niños reflejan la sociedad adulta y actúan tal y como ven. En muchas ocasiones se excluye a personas ya sea por presentar dificultades, proceder de otros lugares o cualquier otro motivo y esto puede influir en la manera de actuar de los niños. Si los niños consiguen que todos formen parte de un grupo, como puede ser para ellos la clase, aceptando las individualidades de cada uno, la sociedad crecerá sin prejuicios y favorecerá el desarrollo personal de cada individuo. Por último, como un objetivo imprescindible se encuentra cubrir las necesidades reales que presenta el alumnado. Cada niño es único y diferente, requiere de una atención individualizada y ayuda dependiendo de sus características personales. Para ello es importante estar alerta a las manifestaciones que muestre y proporcionarle la mejor ayuda posible sin que se sienta cohibido. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Este TFG se centra en evaluar el impacto que está teniendo el proyecto de ApS sobre los recreos cooperativos. Se está llevando a cabo entre la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, diferentes colegios de la ciudad, y el ayuntamiento, con su aportación desde la ludoteca municipal. En algunas ocasiones se puede pensar ¿realmente la utilización de metodologías activas proporciona un buen aprendizaje curricular? Existen muchas maneras de adquirir contenidos y competencias pero si se realiza de manera experiencial, éstos son mucho más potentes y persisten a largo tiempo en la persona. Para ello, es importante conocer la importancia del juego como medio de socialización siendo el recreo un espacio muy frecuente en los niños. Además que se requiera de una metodología cooperativa produce que los aprendizajes sean significativos y estos se produzcan de manera activa con la experiencia directa. El recreo un espacio de y para la socialización 9 El Aprendizaje Servicio El aprendizaje servicio (ApS) es un tipo de metodología activa y ¿qué es eso de ApS? El aprendizaje servicio es una metodología pedagógica de alto poder formativo. Una metodología que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realización de tareas de servicio a la comunidad. En el aprendizaje servicio el conocimiento se utiliza para mejorar algo de la comunidad y el servicio se convierte en una experiencia de aprendizaje que proporciona conocimientos y valores. Aprendizaje y servicio quedan vinculados por una relación circular en la que ambas partes salen beneficiadas: el aprendizaje adquiere sentido cívico y el servicio se convierte en un taller de valores y saberes. (Puig et al, 2009, p. 9) Esta definición no es la única que existe, al contrario hay muchas definiciones puesto que el ApS engloba diversos aspectos. Así pues, los profesionales del aprendizaje servicio ponen énfasis en los siguientes elementos al formular una definición de aprendizaje servicio:  El aprendizaje servicio involucra a los alumnos en actividades de servicio a la comunidad y les proporciona experiencia para su desarrollo personal y académico.  El aprendizaje servicio surge al producirse un equilibrio entre los objetivos del aprendizaje y los resultados del servicio. El aprendizaje servicio se diferencia de unas prácticas profesionales o de un voluntariado en su intención de beneficiar por igual al proveedor y al receptor del servicio, además de asegurar la igualdad de enfoque, tanto en el servicio que se proporciona como en el aprendizaje que está ocurriendo.  Los objetivos del aprendizaje servicio están vinculados a las necesidades reales de la comunidad, que han sido definidas a su vez en cooperación con los socios comunitarios y los receptores de los servicios.  En un contexto de aprendizaje servicio, los materiales del curso trasladan información sobre el servicio al estudiante, y el servicio a su vez fomenta el diálogo académico y la comprensión.  El aprendizaje servicio provoca la participación de los alumnos en un proceso tripartito: preparación en el aula mediante la explicación y análisis de teorías e ideas; actividad de servicio que surge del aula y que dota al aula de un contexto; y reflexión El recreo un espacio de y para la socialización 16 Castellón. Utilizaron el ApS como metodología de enseñanza-aprendizaje en el seno de tres asignaturas: educación cívica y social, discursos audiovisuales y cultura de paz y didáctica general. En este proyecto se plantearon dos ejes básicos. Por una parte, desarrollar en el alumnado competencias básicas como el trabajo en equipos interdisciplinares, el respeto a la diversidad o el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales. Y por otra, promover la participación, la ciudadanía activa y la cultura de paz en la comunidad universitaria; despertando la conciencia social, la solidaridad y el compromiso con el entorno del estudiantado. Los ejes centrales de la planificación fueron el trabajo autónomo y las tutorías grupales. Las temáticas que eligieron están integradas en cuatro grandes áreas: los valores relacionados con la interculturalidad y el respeto a la diversidad; los relativos al cuidado del medio ambiente; los que abordan la igualdad, y los que hacen referencia a la ciudadanía crítica. Para la puesta en práctica del aprendizaje servicio, la universidad debe establecer un convenio de colaboración con diversas entidades y organizaciones, en el que ambas partes se comprometen a fomentar que los y las estudiantes desarrollen actitudes y valores en orden a la formación integral de profesionales competentes y comprometidos con la realidad social. Actualmente en la universidad de Zaragoza, también se están realizando proyectos basados en el ApS. Entre ellos se encuentra “La ciudad de las niñas y los niños”, proyecto de ciudad, liderado por la facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, en colaboración con el ayuntamiento de Huesca. También la participación en actividades de educación social e intercultural. Los “tutores de aula”, ApS en la asignatura de la escuela infantil como espacio educativo impartida en el primer curso de grado de maestro en educación infantil. O el proyecto “Erase una vez la escuela”, proyecto intergeneracional entre la Facultad de Educación y la fundación Federico Ozanam (área de tercera edad). Cada vez se van implantando nuevos proyectos en los diferentes campus, lo que conlleva a la realización de nuevas prácticas y adquisición de competencias. El ApS, pretende desarrollar y trabajar las competencias básicas (activa el ejercicio de todas las competencias del currículo, con énfasis en la competencia social y ciudadana y en la iniciativa y autonomía personal), los valores y actitudes prosociales (estimula el esfuerzo, la responsabilidad y el compromiso solidario) y las habilidades El recreo un espacio de y para la socialización 17 para la vida (fortalece las destrezas psicosociales y la capacidad para participar en la vida social de manera positiva). Si el ApS tiene sentido en cualquier institución educativa, dentro o fuera del ámbito académico, es porque una de sus principales aportaciones es la mejora de los objetivos pedagógicos que se proponen. El ApS dota de mayor calidad a los aprendizajes aportándoles utilidad directa, dando sentido al proyecto institucional, haciendo posible el trabajo interdisciplinar y aumentando el rendimiento y la motivación de sus protagonistas hacia los contenidos educativos. El ApS no sólo permite innovar metodológicamente, sino que también favorece una auténtica educación integral. Quizás lo más relevante del ApS es que sus aprendizajes permiten el desarrollo de competencias, integrando capacidades, habilidades, conocimientos y valores que se movilizan para resolver situaciones reales de manera eficaz. Las competencias básicas que propone la Unión Europea activan la ciudadanía responsable, constituyendo un referente educativo fundamental. El aprendizaje y desarrollo de estas competencias se realiza a través de acciones de interés social, y en el proceso de acción-reflexión se van configurando valores, adquiriendo procedimientos, se concretan compromisos etc. En definitiva, se desarrolla el espíritu cívico, y las personas implicadas adquieren de forma práctica su sentimiento de ciudadanía y su experiencia de pertenencia responsable a una comunidad. Como bien se indica en la guía Zerbikas, una forma común de organizar estas competencias son los cuatro pilares de la educación presentados en el Informe Delors,2 a los que se añadiría un quinto referido al emprendizaje: Aprender a conocer: consiste en tomar conciencia, analizar y comprender retos o problemas sociales concretos, acciones políticas y actitudes gubernamentales, sus causas y consecuencias. Así como conocer la complejidad y riqueza del contexto comunitario (asociaciones y personas comprometidas en la transformación social). Adquirir competencias relativas al desarrollo del pensamiento crítico (mantener una actitud curiosa ante una realidad compleja y cambiante, analizar y sintetizar información, reflexionar, tomar decisiones, desechar prejuicios, entre otras). 2 Delors, J. et al. (1996) La educación encierra un tesoro (Informe a la UNESCO sobre la educación en el siglo XXI). Madrid. Santillana. El recreo un espacio de y para la socialización 18 Aprender a hacer: incluye las competencias relativas a la realización de proyectos (planificar, organizar, gestionar, difundir, evaluar), las competencias específicas del servicio que se realiza, las competencias y habilidades profesionales y sobre todo poner al servicio de la comunidad aficiones y capacidades individuales. Aprender a ser: es necesario desarrollar autoconocimiento y autoestima, autonomía personal, adquirir compromiso y responsabilidad, mostrar esfuerzo y constancia, eficacia personal y “empoderamiento”, tolerancia a la frustración y resiliencia. Aprender a convivir: se requiere comunicación y expresión, perspectiva social y empatía, saber trabajar en equipo y las capacidades que supone dialogar, pactar, ceder, exigir, así como resolver conflictos y tener sentimiento de pertenencia a la comunidad. Para ello es necesario adquirir hábitos de convivencia como comprensión, amabilidad, paciencia, generosidad o solidaridad. Aprender a emprender: se necesita capacidad de imaginar proyectos y actuar con criterio propio, saber planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, realizar las acciones necesarias para desarrollar los planes previstos, en el marco de proyectos individuales o colectivos y reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. También es necesario buscar soluciones y llevarlas a la práctica, así como extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. La educación debe abordar los principales ámbitos de la experiencia humana, así como el aprendizaje de saberes y virtudes que exige cada uno de ellos. “Los ámbitos de experiencia humana que proporcionarán aprendizajes éticos y forman para la ciudadanía son el espacio del ser uno mismo, del convivir, del formar parte de la sociedad y del habitar el mundo” (Puig, 2010). Para formar ciudadanos es necesario concretar los cuatro ámbitos de experiencia humana que se acaban de mencionar y es necesario hacerlo mediante dos tipos de contenidos; a un tipo se le llama saberes y al otro, habilidades. Los saberes ayudan a entender y a dar sentido a la realidad, mientras que las habilidades incluyen destrezas personales y virtudes cívicas que ayudan a la conducción en la vida social. (Puig et al, 2011, p.50) El recreo un espacio de y para la socialización 19 En múltiples ocasiones se puede pensar ¿por qué practicar el ApS? Se han presentado motivos por los cuáles el ApS resulta una propuesta educativa a observar en el panorama pedagógico actual. En relación a: Sus protagonistas, el ApS representa, de manera directa, un beneficio mutuo entre quien realiza y quien recibe el servicio, motiva hacia el aprendizaje, que se hace vivencial, crítico y significativo, dota a las personas más jóvenes de un papel protagonista y útil tanto en los centros educativos como en la sociedad, devolviendo una imagen positiva. La institución educativa, el ApS favorece el desarrollo académico, cívico, ético, personal, social y profesional de los chicos y chicas, y aumenta su rendimiento educativo, supera propuestas educativas y metodologías tradicionales, y mejora el clima social de la institución educativa. Las entidades sociales, el ApS aporta visibilidad a la entidad social y a su misión, permite trabajar conjuntamente y de manera coordinada con otros agentes de la comunidad para la mejora de la sociedad, contribuye a que chicos y chicas sean socialmente responsables y, en un futuro, se comprometan con causas solidarias. El recreo un espacio de y para la socialización 20 La comunidad, el ApS potencia el trabajo en red entre las instituciones educativas y las entidades sociales, potencia el territorio como escenario pedagógico, protagonista y destinatario de las acciones educativas, y no sólo como recurso didáctico, refuerza el tejido asociativo del territorio. Al ámbito político, el ApS aumenta la comprensión de la política y las actividades gubernamentales, favorece un mejor ejercicio de la ciudadanía y la responsabilidad ciudadana, representa una propuesta sostenible, ya que aprovecha recursos y unifica esfuerzos para dar respuesta necesidades educativas y sociales de un territorio. El ApS es un poderoso instrumento para el desarrollo de las competencias básicas. La realización de un servicio a la comunidad cobra verdadero sentido cuando todas las personas que integran el grupo han participado en las distintas fases de su desarrollo. Esto incluye en el desarrollo de los aprendizajes la gestión de las emociones, la motivación, el conocimiento de la otra persona. Requiere aprender a trabajar de forma colaborativa con compañeras y compañeros, en función de un objetivo común. Adquiere especial sentido en el desarrollo de dos de las ocho competencias básicas: – La Competencia social y ciudadana que “supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la con el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas”. – La Autonomía e iniciativa personal que hace referencia a “ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o responsabilidad y sentido crítico.” ¿En qué puede ayudar el ApS al desarrollo de estas competencias? La participación continuada a lo largo de la escolarización en proyectos ayuda a chicos y chicas a tener un conocimiento más profundo de los retos y problemáticas sociales, de sus causas y consecuencias, a tener una visión más amplia del mundo en que viven, a conocer a asociaciones y personas comprometidas con la trasformación social, a desarrollar habilidades relacionadas con la realización de proyectos: planificar, gestionar, difundir, evaluar, a descubrir destrezas y aptitudes individuales, y ponerlas al servicio de la El recreo un espacio de y para la socialización 21 comunidad, a desarrollar valores que favorecen la autonomía personal (autoestima, esfuerzo, constancia, autocrítica, tolerancia a la frustración), a interiorizar valores y mejorar la coherencia personal (solidaridad, responsabilidad, justicia, igualdad), a mejorar sus capacidades para trabajar en equipo (dialogar, pactar, ceder, exigir), a desarrollar actitudes prosociales y hábitos de convivencia (comprensión, amabilidad, paciencia, generosidad). En los proyectos de aprendizaje servicio caben todas las posibilidades, todo el alumnado, todo tipo de intervención: niños y jóvenes con dificultades escolares, aquellos con diversidad funcional, con distinto nivel de aprendizaje… pueden colaborar y participar activamente en un proyecto común aportando sus potencialidades, sus posibilidades, su nivel de desarrollo de las competencias. Esta es una de las razones fundamentales por las que el trabajo por proyectos de Aprendizaje-Servicio permiten desarrollar un enfoque inclusivo de la intervención educativa sea esta en el contexto escolar, en los grupos educativo de tiempo libre o en grupos de trabajo en iniciativas socioeducativas. El APS, potencia tres elementos clave: la autoestima, la educación en valores y las habilidades para la vida. La autoestima es la valoración que cada persona hace de sí misma. Se forma a través de las experiencias y las relaciones con el entorno, en el que desempeñan un papel importante las personas significativas. Sin autoestima se pierde la confianza propia y la ajena, lo que limita seriamente la habilidad para aprender, trabajar y relacionarse. Al realizar actividades destinadas a mejorar las condiciones de las demás personas o de un entorno concreto, además de aprender conocimientos y destrezas importantes para la vida, se recibe la valoración y aceptación positiva de la propia vida, se recibe la valoración y aceptación positiva de las propias figuras de referencia y de las personas beneficiarias directas de estas acciones. Los valores son referentes valiosos para las personas y motores del comportamiento y de la vida. Las habilidades para la vida permiten que las personas estén en condiciones de desenvolverse de una manera positiva consigo mismas, con las demás personas y con el entorno sociocultural en el que viven. El recreo un espacio de y para la socialización 22 El aprendizaje cooperativo La enseñanza de forma conjunta es mas enriquecedora que de manera aislada, la ayuda mutua provoca aprendizajes más significativos y provoca unión entre los miembros. Por ello, seguir una metodología cooperativa permite aprender a través de la experiencia y de manera activa. Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje de esta índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de equipo (Pujolàs, 2003, citado por Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p.9) El aprendizaje cooperativo permite desarrollar la transmisión de valores como la convivencia entre alumnos, el respeto mutuo y la aceptación de diferencias individuales para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias y culturas. Favorece la convivencia desde la aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración, comprensión e inclusión, además de una metodología que trata de garantizar un aprendizaje de calidad. La estructura de aprendizaje es el conjunto de elementos que en el proceso de enseñanza y aprendizaje regulan o condicionan lo que hacen alumnos y profesores dentro del aula. Se puede diferenciar en ella tres subestructuras distintas:  Subestructura de la actividad: regula o condiciona lo que hacen los estudiantes en el aula.  Subestructura de la recompensa: regula o condiciona el logro de los objetivos y su recompensa, y la relación que se establece entre los alumnos en relación al logro de estos objetivos.  Subestructura de la autoridad: regula o condiciona la toma de decisiones, la gestión de la clase, y la relación que se establece entre el alumnado y el profesorado. El recreo un espacio de y para la socialización 23 El grupo clase según las características de la estructura de aprendizaje puede ser un grupo clase con estructura de aprendizaje individualista, competitiva o cooperativa. PROFESOR/A A PROFESOR/A B PROFESOR/A C Cada estudiante trabaja solo, sin fijarse en lo que hacen los demás Cada estudiante trabaja solo, rivalizando con sus compañeros Los estudiantes forman pequeños equipos de trabajo para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de él que aprenda lo que el profesor le enseña Se espera de él que aprenda más que los demás y antes que nadie lo que el profesor le enseña Se espera de cada estudiante que aprenda lo que se le enseña y que contribuya a que lo aprendan sus compañeros Consigue este objetivo independientemente de que los demás también lo consigan. (NO HAY interdependencia de finalidades) Consigue este objetivo solamente si los demás no lo consiguen. (Interdependencia de finalidades NEGATIVA) Consigue este objetivo solamente si los demás TAMBIÉN lo consiguen. (Interdependencia de finalidades POSITIVA) ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD INDIVIDUALISTA ESTRUCUTRA DE LA ACTIVIDAD COMPETITIVA ESTRUCUTRA DE LA ACTIVIDAD COOPERATIVA (Pujolàs, 2008, p. 128) Para poder trabajar en equipo dentro de la clase –igual que para aprender, en general-, para que los alumnos y las alumnas estén dispuestos a ayudar a la hora de aprender, es muy importante que el “clima” del aula sea favorable y que el grupo esté mínimamente El recreo un espacio de y para la socialización 24 cohesionado. La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para estructurar la actividad de forma cooperativa. (Pujolàs, 2008, p. 153) Como ya se ha mencionado, el aprendizaje cooperativo integra unos determinados valores como la solidaridad, la ayuda mutua y el respeto por las diferencias. Estos valores, sin embargo, no pueden crecer, o lo hacen con muchas dificultades, en un grupo de niños formado por tensiones y rivalidades entre ellos, con discriminación y rechazo. Por ello, es necesario preparar al grupo para trabajar siguiendo una metodología cooperativa mediante un clima favorable donde surja la ayuda mutua y la solidaridad sin ninguna necesidad de un impulso externo. Se trata de concienciar a los alumnos de que entre todos forman un grupo, en el sentido de que todos son necesarios y entre todos pueden aprender mucho más. Todos son valiosos para el grupo clase y entre todos consiguen objetivos que serían difícilmente alcanzables de forma individual. Para la puesta en práctica del aprendizaje cooperativo en un aula existen diferentes técnicas que lo propician, dependiendo de la finalidad que se pretenda alcanzar se hace uso de unas u otras. En la aplicación del aprendizaje cooperativo, favorece mucho las habilidades sociales que presenta cada miembro del grupo. Permiten que exista una relación adecuada interpersonal, estas habilidades están relacionadas con la resolución de problemas y conflictos. Cuantas más habilidades sociales se tiene, mas capaz se es de mantener relaciones interpersonales correctas, porque se sabe la manera de superar y resolver los problemas y los conflictos que puedan surgir en las relaciones con las demás personas. Las habilidades sociales se han de considerar estrechamente relacionadas con las habilidades cognitivas y los valores morales. Seguir una metodología de aprendizaje cooperativo conlleva una serie de ventajas, entre ellas según Pujolàs (2008, p.303) se puede encontrar que las experiencias de aprendizaje cooperativo, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo. Estas actitudes positivas que los alumnos y las alumnas mantienen entre sí se extienden, además, a las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institución escolar. La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, es netamente superior por lo que se refiere al nivel del rendimiento y de productividad de los participantes. También, las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de El recreo un espacio de y para la socialización 25 todos los alumnos, no sólo el de los que tienen más problemas para aprender, sino también el de los más capacitados para el aprendizaje. Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias y su respeto entre los alumnos corrientes y los integrados. Además aportan nuevas posibilidades al profesorado, permiten la atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula, que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o con el del área correspondiente. El aprendizaje cooperativo se sustenta en dos pilares fundamentales. En primer lugar, el aprendizaje requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro. Como máximo puede ayudarle, pero jamás suplirle. Sólo aprendemos de verdad lo que queremos aprender y siempre que participemos activamente en el proceso de aprendizaje. En segundo lugar, hay que considerar que la ayuda mutua y la cooperación, si se dan con las debidas condiciones, posibilitan el logro de cotas más altas en el aprendizaje, nos permiten aprender más y mejor. La discusión en grupo, el conflicto cognitivo que se genera cuando se enfrentan puntos de vista diferentes u opuestos, no sólo permiten aprender cosas nuevas de los demás, sino también rectificar, consolidar o reafirmar los aprendizajes ya logrados. Para que a un grupo de personas se les considere equipo cooperativo, es necesario que estén todos los miembros unidos fuertemente, haya una relación de igualdad entre ellos, que nadie se sienta superior a los demás y que todos se sientan valorados por sus compañeros, haya interdependencia entre ellos, si lo que afecta a un miembro del equipo importa a todos los demás, tengan una relación de cooperación, de ayuda, de exigencia mutua. Ayudar debe repercutir favorablemente en uno mismo y en todo el quipo, y tengan una relación de amistad, un lazo afectivo que les lleve a celebrar juntos los éxitos conseguidos entre todo el equipo. Fomentar todas estas condiciones ayudará a que un simple grupo de niños se convierta en equipo cooperativo. El juego El juego es la manera natural a través de la cual se explora, experimenta y se va a aprendiendo. Desde el momento del nacimiento se siente curiosidad por lo que se tiene cercano y al alcance. La adquisición de aprendizajes mediante el juego es una forma El recreo un espacio de y para la socialización 32 A continuación de manera muy concreta se muestra los pasos que se siguen en la realización de la intervención. Más adelante se explica cada uno de ellos haciendo referencia a las diversas formas de participación. Pasos a seguir: 1. Formación ludoteca municipal Huesca. 2. Reunión inicial e informativa en el C.E.I.P. “El Parque” de los alumnos de prácticas participantes junto a la jefa de estudios y coordinadora del proyecto. 3. Formación teórica de la Facultad. 4. Realización de las sesiones y rellenado de las hojas de registro. 5. Reunión de evaluación en el C.E.I.P. “El Parque” por los alumnos de prácticas participantes junto a la jefa de estudios y coordinadora del proyecto. 6. Cuestionarios de evaluación a los niños y a las niñas. 7. Recopilación de los datos de manera cuantificable de las hojas de registro y cuestionarios. 8. Análisis de los datos y elaboración de gráficas. 9. Obtención de resultados que se recogen en los apartados posteriores. En el mes de abril al comenzar las prácticas escolares de mención en el C.E.I.P. “El Parque” se comienza la intervención de ApS. Desde la universidad se organiza unas sesiones de formación sobre este proyecto antes de comenzar el desarrollo en los recreos. Se recibe una tarde de formación práctica dirigida por personal de la ludoteca municipal de Huesca. Esta sesión se comienza con una presentación y explicación de la figura del monitor, el perfil y las funciones a desempeñar. Y seguidamente se pasa a la explicación y realización de diferentes juegos para poder aplicarlos en los colegios. El recreo un espacio de y para la socialización 33 Debido al número reducido de participantes en esta sesión algunos de los juegos no se pueden experimentar y simplemente se explica y se comenta su realización. La duración de las prácticas escolares es de cinco semanas y a finales de la primera semana se hace una reunión todos los alumnos de prácticas dispuestos a participar en la realización de los recreos cooperativos junto a la jefa de estudios y la que iba a ser la coordinadora de los recreos. La jefa de estudios hace una breve introducción sobre el origen de este proyecto en el colegio. El C.E.I.P. “El Parque” lo ha implantado este curso escolar y esta es la segunda vez que se realizan. El equipo de orientadores junto a la universidad deciden introducir este proyecto debido al surgimiento de muchos conflictos en los recreos para así ayudar a los niños a saber organizarse, crear hábito de juego y conocer variedad de juegos para poder elegir. La coordinadora de los recreos cooperativos es la maestra de educación física puesto que conoce a todo el alumnado de primaria, es la figura de referencia en el desarrollo de los recreos. Se decide que la realización de los recreos es los martes y los viernes ya que esta docente se encuentra de vigilante de recreo y así permanece de referencia por si surge algún problema. Se comenta que se realizan los recreos con el alumnado de tercer ciclo de primaria, los niños y las niñas de las clases de quinto y sexto. Esta decisión se toma al no haberse organizado recreos cooperativos, destinados al alumnado de quinto de primaria, en el anterior periodo de prácticas y para así no dejar descolgado a ningún grupo. Debido al espacio y al número de alumnos de prácticas para su realización se plantean teniendo lugar dos días a la semana. Los martes con el alumnado de sexto y los viernes con el de quinto. En cada curso hay dos clases y los tutores de cada una de ellas se encargan de dividir a los alumnos en dos grupos de manera que sean heterogéneos, quedando así cuatro grupos en quinto de primaria y cuatro en sexto. A cada grupo se le asigna un color de peto siendo cuatro: naranja, amarillo, blanco y azul. Además en esta reunión, se dice las zonas a delimitar en el patio de recreo para dedicarlo a la realización de juegos siendo dos zonas separadas situadas en los extremos. Una de ellas la zona de canastas del campo de baloncesto y la otra la zona de la fuente. Esta delimitación se puede observar en el anexo 1. Se asignan los grupos a los distintos encargados alumnos de prácticas de la realización de los recreos, decidiendo que cada uno permanece con un grupo quedando dos en uno mismo. Así pues, uno en el naranja, otro en el amarillo, otro en el blanco y dos en el azul. También, se habla un poco de la organización, de los grupos que se iba a estar en cada zona y se decide El recreo un espacio de y para la socialización 34 mezclar a las dos aula de manera que quede mitad de alumnado de quinto a y mitad de quinto b en cada zona (siendo lo mismo para sexto), para así poder realizar algún juego de manera común sin que sean todos de la misma clase. Los alumnos de prácticas para impartir los recreos cooperativos, se acuerda hacer los mismos juegos con todos los grupos en cada sesión y para ello se decide juntarse todos los lunes a medio día para preparar las sesiones de la semana y revisar lo de las sesiones anteriores. Así pues se deciden los juegos más adecuados y los materiales necesarios para la realización de la sesión, comentando también algunos aspectos a destacar de las sesiones anteriores. En la tercera semana de prácticas, el lunes y el martes por la tarde en la universidad, se imparte la formación teórica sobre los recreos cooperativos. Para ello se comienza con una pequeña dinámica en la que se necesita la ayuda de los demás para conseguirlo. A grandes rasgos, se explica el aprendizaje cooperativo, el juego y los recreos con el apoyo visual de un power point. Para la evaluación de los recreos cooperativos se decide utilizar dos procedimientos distintos, la observación y la encuestación, como instrumentos se elabora una hoja de registro y un cuestionario de evaluación. Según Hurtado (2000), la observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato, tacto, sentidos kinestesicos, y cenestésicos), para estar al pendiente de los sucesos y analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. De este modo la observación no se limita al uso de la vista. La observación es la manera natural que permite a las personas descubrir y analizar, es un elemento muy importante en las investigaciones. El investigador observa los acontecimientos tal y como suceden, pudiendo centrarse en lo que le interesa y considera más relevante en la investigación. Se suele emplear para recoger datos del comportamiento o conductas del sujeto o sujetos a estudiar. En toda observación intervienen elementos muy precisos como son: el observador, el instrumento de registro, y los sujetos o situación a observar. La observación puede subdividirse en dos tipos: la observación participante y la no participante. En el caso de este TFG se utilizan los dos. La observación participante es El recreo un espacio de y para la socialización 35 aquella en la que el investigador juega un papel determinado dentro de la comunidad en la cual se realiza la investigación. Conlleva un contacto personal e intenso entre el sujeto que estudia y el sujeto estudiado. El investigador observa y participa en la vida de los sujetos estudiados. Por otro lado, la observación no participante es en la que el investigador hace uso de la observación directa sin tener ninguna función dentro del grupo al que se observa. También podría ser de manera indirecta cuando el investigador corrobora los datos que ha tomado de otros ya sea mediante testimonios orales o escritos de las personas que han tenido contacto directo con la situación observada. En la realización de los recreos cooperativos, además de seguir una observación participante y no participante (por parte del resto de compañeros que participan en su desarrollo), se organiza de manera estructurada. La hoja de registro marca los aspectos a observar para cerrar al investigador y obtener información adecuada del fenómeno de interés. Así pues en cada sesión mediante la observación se anota aspectos a resaltar y posteriormente al finalizar cada día se rellena la hoja de registro preparada para la evaluación a nivel general de la sesión, haciendo referencia al alumnado y a los juegos. De esta manera, cada compañero de prácticas debe rellenar una hoja de registro para evaluar la sesión realizada. Estas hojas se dirigen a la evaluación de las sesiones de los martes para el alumnado de sexto de primaria y a las de los viernes para los de quinto de primaria. Cada monitor hace la evaluación de su grupo, quedando rellenas cuatro hojas de registro por sesión realizada, siendo treinta y dos al finalizar las sesiones de recreos cooperativos. Para ello cada lunes se les entrega dos hojas de registro para ser rellenadas tras finalizar cada sesión y se devuelven completas al lunes siguiente en la próxima reunión. Esta hoja de registro está elaborada siguiendo una escala tipo likert. La escala tipo Likert es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación. Cuando se responde a un elemento de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se hace especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo). La escala se llama así por Rensis Likert, que publicó en 1932 un informe describiendo su uso (también denominada Método de Evaluaciones Sumarias). La hoja de registro consta de tres apartados diferenciados, la plantilla utilizada se puede observar en el anexo 2. El primero de ellos corresponde a una pequeña valoración El recreo un espacio de y para la socialización 36 de la actitud que muestran los niños durante la sesión, evaluando la participación, las conductas inapropiadas como son pegar o molestar y la ayuda que proporcionan a los demás. El segundo aspecto que se evalúa es el éxito que producen en el alumnado los diferentes juegos realizados. Y el tercer aspecto destacado es el planteamiento de tres cuestiones abiertas. En ellas se pregunta sobre los inconvenientes de la sesión y las dificultades encontradas, los beneficios de la sesión y aspectos positivos y alguna posible modificación en la actividad para su mejora. Los dos primeros apartados se contestan siguiendo la escala likert, se evalúa de manera gradual las respuestas y el tercer apartado es abierto para que se anote cualquier observación que se vea a lo largo de la sesión. Algunos de los juegos se organizan para aplicarlos de manera individual con cada grupo y otros de manera conjunta entre los dos grupos que se encuentran en cada zona. Cada semana se prepara la misma sesión para los niños de quinto y los de sexto quedando así cuatro sesiones de juegos diferentes. Se realizan diversidad de juegos en los que se necesita la comunicación, se desarrolle la confianza, la cooperación para obtener éxito, etc. Entre los juegos que se realizan se encuentra: me pica, pum, sobre sobre, carreras cooperativas, revolvemos el frutero, el tren de la alegría, el inquilino, araña cooperativa, mancha, paracaídas (con pelotas, cambio según características, el iglú) y pasar el aro. Estos se encuentran explicados en el anexo 3. Para la realización de cada sesión se sale cinco minutos antes del aula para juntarse todos en el cuarto de material y coger los petos de colores, el material necesario y los conos para delimitar el espacio. Se colocan los conos en las dos zonas del patio y se reparte el material para que cuando salgan los niños ya esté todo preparado. En la última semana de prácticas se muestra a la jefa de estudios y a la coordinadora un cuestionario de evaluación para pedirles permiso y pasárseles a los niños participantes de los recreos cooperativos, siendo el alumnado de quinto y el de sexto de primaria. Se pretende que lo rellenen tras finalizar todas las sesiones previstas. Este cuestionario se encuentra en el anexo 4. Se basa en un programa de Garaigordobil titulado los juegos cooperativos y creativos para grupos de ocho a diez años. Este programa persigue la misma finalidad que los recreos cooperativos y aunque se plantea para niños de segundo ciclo de primaria y no de tercer ciclo con los que se realizan los El recreo un espacio de y para la socialización 37 recreos, algunos de los ítems sirven para el análisis, puesto que se centra en las habilidades sociales. El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia de una manera rápida y económica. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja, sobre las variables objeto de la investigación o evaluación. Para obtener la información deseada es necesario recurrir a varios tipos de preguntas. Según el modo de formularse, las preguntas pueden ser cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas conllevan a resultados de manera cuantitativa, mientras que las preguntas abiertas proporcionan respuestas cualitativas. El análisis de los resultados de las cuestiones cerradas es mucho más rápido que el de las respuestas abiertas, pero las cuestiones o preguntas planteadas tienen que estar muy bien formuladas para evitar la pérdida de cualquier tipo de información. Las preguntas abiertas pueden proporcionar información adicional a lo que se plantea. En este TFG, el cuestionario de evaluación para el alumnado plantea cuestiones de los dos tipos, abiertas y cerradas. Las preguntas cerradas siguen al igual que la hoja de registro la escala de tipo likert. Con esta contestación de manera gradual, se pretende que cada persona se ajuste más a la respuesta que crea conveniente. Las cuestiones abiertas pretenden que el alumnado se puede expresar más abiertamente respecto a los juegos y su propia experiencia. A los alumnos se les plantea trece ítems a responder con menos, igual o más que antes de la realización de los recreos. En estos ítems se hace referencia a la participación, comunicación, socialización, expresión, respeto, ayuda, compartir, confianza, cooperación y autoestima. Todos estos aspectos se recogen en los objetivos planteados de este TFG y permite a través de la encuestación a los niños que sean ellos mismos los que valoren si han conseguido alguno y por tanto les ha supuesto una El recreo un espacio de y para la socialización 38 mejora. Debido a las escasas sesiones es difícil llevar un seguimiento de todos los niños y darse cuenta de sí le ha servido o no solo mediante la observación. Esto es más factible en ocasiones en las que algún niño destaca y se ve a grandes rasgos que ha mejorado, pero cuando los cambios son muy pequeños es bastante fácil que se escape información. Para ello la evaluación a través de las encuestas es muy viable para la recogida de datos. Además, destacar que las encuestas son anónimas, solo tienen que indicar el género si son chicos o chicas, de esta manera se permite que se expresen con más libertad sin tener en cuenta que se vaya a saber quiénes son y esto les cohíba en sus respuestas. Las respuestas se plantean con opciones de manera gradual para que así sea más sencilla su contestación. Además de estas respuestas cerradas, se les plantea tres cuestiones abiertas en las que se pregunta sobre lo que más les ha gustado de la experiencia de los recreos cooperativos, que expliquen lo que les han aportado y que hagan referencia a los juegos que más y menos les han gustado explicando el porqué, dándoles la oportunidad de explicarse con total libertad. Tras la aprobación por la jefa de estudios y cooordinadora, se hacen las fotocopias y se les entregan a la coordinadora debido a la disposición que muestra puesto que al ser la docente de educación física permanece con todos los grupos y así se rellenan en clase en un momento al empezar. De esta manera los cuestionarios son los máximos y no se tiene que pedir a los tutores que empleen tiempo de su clase. Una vez rellenos, se entregan todos de vuelta para poder así realizar el análisis previsto. El último día de las prácticas se hace una reunión como el primer día, la jefa de estudios, la coordinadora y los alumnos de prácticas para evaluar el desarrollo, el funcionamiento que se había visto y lo que se había logrado conseguir, comentando así los aspectos que se podrían mejorar para próximas realizaciones de los recreos cooperativos. Una vez terminadas las sesiones con los niños y habiendo recogido toda la información a lo largo de las diferentes semanas con las hojas de registro y los cuestionarios de evaluación finales para los alumnos, se procede a la extracción de esos datos. Todas las respuestas obtenidas, tanto las de las hojas de registro como las de los cuestionarios se archivan con ayuda del programa excel en una tabla, siendo setenta y El recreo un espacio de y para la socialización 39 siete cuestionario rellenos por el alumnado. Para un mayor manejo de los datos, se enumeran las hojas de registro y a la valoración de ninguno-pocos-casi todos-todos, se le asigna una numeración del 1 al 4, siendo siempre el uno lo más mínimo. De esta manera los datos son cuantitativos y así se puede sacar los resultados con mayor facilidad. Con la información obtenida de cuestiones planteadas de manera abierta, se agrupan todas esas respuestas y se extrae una información común, la más destacada entre todas ellas. Al igual que con las hojas de registro, con los datos y la información obtenida de los cuestionarios se realiza el mismo proceso. Lo primero de todo se agrupan las encuestas por clases y a estas se les asigna un número de encuesta para que así resulte más sencilla la agrupación de los datos. A los criterios de evaluación se les asigna una numeración gradual de 0 (menos que antes), 1 (igual que antes) o 2 (más que antes) para que los resultados sean cuantificables. Con la información de las encuestas planteadas se realiza lo mismo, se agrupan las respuestas comunes y se refleja lo que más destaca entre ellas. Una vez almacenados todos los datos de manera cuantificable, se elabora una serie de gráficas para ver visualmente los resultados finales. Cada gráfica hace referencia a unos aspectos u otros, por ejemplo a la comparación de ítems con todos los participantes, a la comparación por cursos, por grupos. Estas dependen de lo que se quiere comparar y sacar así los resultados. Todos ellos están obtenidos en porcentaje para que así la media se vea respecto al total. Todos los resultados se explican en el apartado siguiente. RESULTADOS Como ya se menciona en el apartado anterior, se utilizan diferentes instrumentos para evaluar el impacto que provocan los recreos cooperativos en el alumnado. A continuación se va explicando y analizando cada uno de ellos. Para tener un seguimiento de los diferentes grupos participantes a lo largo de las sesiones realizadas, cada monitor rellena una hoja de registro sobre su grupo al finalizar cada sesión. Esta hoja de registro se elabora siguiendo una escala tipo likert. Para ello, se utiliza una plantilla en la que destacan tres aspectos explicados anteriormente. El recreo un espacio de y para la socialización 40 El primero de ellos corresponde a una pequeña valoración de la actitud que muestran los niños durante la sesión, evaluando la participación, las conductas inapropiadas como son pegar o molestar y la ayuda que proporcionan a los demás. La información obtenida en estos ítems se recoge en el gráfico 1. Tras la recogida de datos de todas las sesiones, se saca que de todos los niños participantes, el 85% participa sin ninguna oposición ni estar reacios a los juegos planteados. El 44% pega o molesta en alguna ocasión a los demás. Y El 66% ayuda en algún momento a otro compañero. Gráfico 1 Analizando estos mismos datos de manera más específica por cursos, siendo quinto y sexto de primaria, se puede observar a través de las siguientes gráficas que no ha habido mucha diferencia entre ellos. En el gráfico 2, se muestra los porcentajes de sexto de primaria resaltando que el 81% quiere participar, el 44% pega y molesta y el 60% ayuda. Por otro lado, el gráfico 3 hace referencia al alumnado de quinto de primaria, en el que se ve como el 89% quiere participar, el 44% pega y molesta y el 70% ayuda. Destacar aunque sea con poca diferencia, que el alumnado de quinto de primaria se muestra más participativo y proporciona más ayuda a los demás. Una hipótesis que se puede plantear a través de estos datos es que si se empieza con edades más tempranas se pueden obtener mejores resultados puesto que tienen menos prejuicios hacia los demás y les cuesta menos relacionarse con personas que no tienen tanta confianza. El recreo un espacio de y para la socialización 41 Gráfico 2 Gráfico 3 La realización de los recreos cooperativos además de organizar al alumando por cursos, estos han sido subdivididos por grupos, quedando así cuatro grupos uno de cada color de peto. Tras el analísis de los datos por cada grupo, se pueden observar diferencias entre los grupos dentro del mismo curso y también entre colores de diferentes cursos, a pesar de que estos han estado con el mismo monitor. El recreo un espacio de y para la socialización 48 De manera más concreta con estos ítems, se observa que: En el gráfico 14, el alumnado de quinto A ha mejorado respecto a hablar más con sus compañeros de grupo, respetar más las opiniones de los demás, ayudar a los compañeros que lo necesitan, compartir sus cosas, tener más confianza en sus compañeros, cooperar, prestar atención a los sentimientos de los demás, verse mejor a sí mismo y a tener mejor opinión de sus compañeros. En el gráfico 15, el alumnado de quinto B ha mejorado en la participación de las actividades de grupo, en la realización de nuevos amigos dentro del grupo y le ha servido para expresar más sus sentimientos. En el gráfico 16, el alumnado de sexto A no destaca en ninguno de los ítems respecto a los otros grupos pero aún así les ha servido en menor porcentaje cada uno de ellos. En el gráfico 17, el alumnado de sexto B ha conseguido atreverse a decir sus opiniones aunque no sean compartidas por los demás, Definitivamente, al alumnado de quinto A es al que más les ha servido la realización de los recreos cooperativos, destacando y sobresaliendo del resto en muchos ítems. Gráfico 14 El recreo un espacio de y para la socialización 49 Gráfico 15 Gráfico 16 El recreo un espacio de y para la socialización 50 Gráfico 17 La segunda parte de los cuestionarios de evaluación hace referencia al planteamiento de cuestiones que son: ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de los recreos cooperativos? ¿Qué te ha aportado? Indica los juegos que más te han gustado y también los que menos explicando el por qué. Se refleja las siguientes contestaciones a las cuestiones: Entre el alumnado de quinto A, destaca que les ha gustado estar más con sus amigas, les ha aportado cosas nuevas, tener confianza en los demás, aprender a respetar, cooperar y llevarse bien con los compañeros, poder jugar todos juntos a la hora del recreo y conocer mejor a sus compañeros. Entre los juegos que destacan son el paracaídas, el tren de la alegría, mancha, me pica, y revolvemos el frutero. Al alumnado de quinto B, le ha gustado los juegos en los que participaran todos juntos, trabajar en equipo, les ha aportado cooperación, confianza, y divertirse un poco en el recreo del viernes. También les ha gustado aprender juegos que no conocían, juntarse con gente con la que casi nunca juegan, y estar con gente de la otra clase. Este grupo destacan los juegos de revolver el frutero, paracaídas, mancha, sobre-sobre y el tren de la alegría. A los participantes de sexto A, le ha gustado estar con sus compañeros, jugar a otros juegos, y estar de acuerdo en los juegos porque en el recreo nunca se ponen de acuerdo en que jugar y cuando los deciden solo quedan cinco minutos. También destacan algún El recreo un espacio de y para la socialización 51 aspecto negativo, dicen que prefieren jugar a los juegos que les apetecen, piden que se les pregunte a que quieren jugar y dicen que media hora se hace muy corta. Les ha gustado jugar a mancha, me pica, el tren de la alegría y el paracaídas. A los niños y las niñas de sexto B, les ha gustado poder jugar con todos, las risas y carcajadas, les ha aportado diversión y confianza, descubrir nuevos juegos, mejorar la relación entre compañeros, tener más mentalidad de grupo y cooperar con los demás. También destacan poder pasar más tiempo con sus amigas, poder jugar de muchas maneras diferentes, conocer mejor a sus compañeros, respetarlos y tener confianza en sí mismos. Hacen referencia a mancha, el tren de la alegría, el paracaídas y sobre-sobre. Tras todas estas respuestas se ve que han tenido éxito juegos en muchos de los grupos y que cada grupo destaca unos aspectos u otros. Además de la evaluación de los recreos con la hoja de registro y los cuestionarios de evaluación, el último día del desarrollo de los recreos cooperativos se realiza una valoración oral compartida por todos los alumnos de prácticas encargados de la organización y puesta en práctica de los recreos cooperativos, la jefa de estudios y la coordinadora. En esta reunión se habla de aspectos a mejorar para próximas implantaciones de los recreos cooperativos y se valora las sesiones, los aspectos conseguidos tras su realización. A continuación se explica cada uno de estos apartados tratados. En primer lugar, haciendo referencia a los aspectos a mejorar se resalta:  La desmotivación que produce en los niños obligarles a participar en los recreos cooperativos, es especial a los chicos. Para las niñas les supone una alternativa de ocio y por ello disfrutan más.  Los niños están muy acostumbrado a jugar compitiendo y por eso solo quieren ganar.  Los alumnos de prácticas encargados de los recreos se desconocía información del alumnado, sobre sus características físicas y comportamentales, lo que desconocer cierta información ha provocado alguna dificultad en la realización de los recreos cooperativos. El recreo un espacio de y para la socialización 52  Algunos niños hacen lo mismo que algún compañero simplemente por ser igual a él, por ejemplo si están molestando a un niño, se unen a él solo por no ser diferentes.  Han surgido muchos problemas en la creación de parejas chico-chica.  Hubiera sido necesario un distintivo con el nombre para identificar a los niños.  Compartiendo el mismo espacio, es mejor hacer los juegos con los dos pequeños grupos que se encuentran.  Sería conveniente empezar a hacer los recreos cooperativos con cursos inferiores para que se vayan acostumbrando por ellos mismos a organizarse y permanezca en el tiempo.  Es importante que los días de recreo salgan los niños con el almuerzo comido y puntuales, para ellos sería conveniente que tengan clases anteriores que les den la oportunidad de comérselo. En segundo lugar respecto a la valoración de los juegos y sesiones, lo conseguido con los recreos cooperativos se destaca:  La norma “O todos juegan o no se juega ninguno”, esto ha conllevado a la aceptación de los demás por parte de compañeros, durante las sesiones hay un ejemplo claro de un niño que era rechazado por sus compañeros, pero cuando se dieron cuenta de que los necesitaban si querían jugar y que además les facilitaba el juego lo aceptaron.  Los niños y las niñas son muy impacientes, no escuchan las explicaciones. Para ello introducirles la norma de “si alguien tiene la mano levantada se escucha” ha funcionado para que escuchasen la información sobre el juego a realizar. CONCLUSIONES La implantación y realización de los recreos cooperativos en el C.E.I.P. “El Parque” ha supuesto una mejora en la socialización del alumnado de quinto y sexto de primaria. A rasgos generales y mediante la observación, se ha podido comprobar cómo han mejorado comportamientos de algunos niños desde las primeras sesiones a las últimas. El recreo un espacio de y para la socialización 53 Así pues, de manera concreta se ha conseguido integrar a varios niños dentro del grupo en el que se encontraban, debido a su personalidad o características, eran en ocasiones rechazados por sus compañeros y esto se ha superado. Tras el análisis de resultados, se puede sacar que aunque la participación a los recreos cooperativos durante cuatro sesiones se les haya impuesto de manera obligada, el 85% de los niños querían participar y se mostraban con total disposición. Y casi el 70% ha proporcionado ayuda en alguna ocasión siendo esto un acto natural que a algunas personas les cuesta mucho. De todos el alumnado participante, los niños y las niñas de quinto A han sido los que más se han involucrado en las sesiones. En general están muy acostumbrados a competir y les ha faltado en ocasiones ganas de jugar para pasárselo bien. Esto hace pensar que en poco tiempo se ha conseguido que participen en juegos cooperativos llegando incluso a disfrutar de ellos. Para el alumnado es difícil de repente cambiar su manera de actuar, pasar de jugar a todo que ha sido competitivo para realizar actividades cooperativas. Este cambio debería ser de manera gradual, introducirlo poco a poco y para ello se considera necesaria una intervención más larga. Con cuatro sesiones es difícil conseguir unos grandes cambios por ello se puede observar que los programas de muchos estudiosos como Garaigordobil (2003), son realizados en espacios de tiempo mucho más amplio, llegando a tener una duración de todo un curso académico. Así también, en varias ocasiones se han mostrado reacios a la agrupación de chicos y chicas mezclados para jugar. Esto puede deberse a que están muy acostumbrados a jugar en el recreo de manera separada, los chicos tienden a jugar al fútbol y las chicas tienden a estar sentadas sin jugar a nada. También a rasgos generales, según los datos de los propios participantes, para lo que más les ha servido los recreos cooperativos y les ha ayudado, ha sido para tener más confianza en sus compañeros, para aprender a cooperar, para tener una mejor comunicación, opinión y mostrar ayuda a los demás. Aunque todos los resultados están por debajo del 50% a nivel general, se observa de manera concreta que el alumnado de quinto A ha destacado en algunos ítems por encima de la media. A pesar de que estos resultados no son muy elevados, se considera que ha merecido el esfuerzo la realización de los recreos cooperativos. El poco tiempo en el que se han El recreo un espacio de y para la socialización 54 desarrollado se ha producido beneficios en algunos niños y niñas, que quizás en un periodo más largo se hubiese podido observar mejores resultados. Evaluar el impacto que producen los recreos cooperativos ayuda a conocer lo factible que ha sido el proyecto, esto propicia que se tenga ganas e ilusión por continuar en los próximos cursos tras la observación de resultados favorables. Cualquier proyecto implantado aunque sea de manera esporádica debería ser evaluado y valorado para así reconocer los aspectos que se han logrado y evaluar lo que se podría mejorar para próximas ocasiones. Hacer una evaluación de un proyecto es costoso y por ello en ocasiones no se hace. Pero sin embargo es importante ese análisis y aunque sea de manera sencilla debería hacerse en cada actividad realizada. El proyecto no siempre va a funcionar igual, los niños son diferentes y las personas que lo realizan también, pero si se van observando cambios de mejora se pueden aplicar y transmitir aunque sea de manera escrita para así intentar cubrir las necesidades de los niños y ayudarles en su socialización. Esta investigación sobre los recreos cooperativos interviniendo de manera participante con el proyecto, deja una gran satisfacción con las mínimas mejoras que se han conseguido. Ver como un niño se siente desplazado de su grupo y pensar que puedes ayudarle para que se sienta como uno más y además observes su cara de felicidad, hace que merezca la pena haber participado. Cualquier persona, pero en general los niños a pesar de la edad que tengan, teniendo en cuenta que cuanto más mayores es más difícil, son muy agradecidos. Cuando sienten que pueden contar contigo y saben que les vas a ayudar en cualquier dificultad que presenten, ellos también se muestran muy dispuestos e implicados. Cualquier docente, debería tener ese sentimiento de ayuda a los demás, de hacer que los niños tengan una buena infancia y evitar que les marque cualquier discriminación por pequeña que sea respecto a su grupo. Este análisis hace reflexionar sobre la importancia de sentimiento de pertenencia a un grupo, la socialización entre iguales y la cooperación de todos para conseguir un mejor grado de satisfacción propia. Todos los docentes se debería tener una serie de valores adquiridos para transmitirlos con seguridad y convencidos de ellos ya sea mediante la palabra, aunque esto no es lo más factible, o mediante las acciones que se realizan en el día a día. Tener un buen modelo El recreo un espacio de y para la socialización 55 de referencia proporciona que de manera inconsciente se creen hábitos y acciones repetitivas, se vean como algo normalizado, no impuesto y que se deba aplicar. LÍNEAS DE FUTURO/ PROPUESTAS DE MEJORA La realización de los recreos cooperativos es una propuesta muy positiva en los centros de enseñanza. Para posibles implantaciones sería conveniente abrir el abanico de centros que lo realicen puesto que en todos los colegios y a todo el alumnado les podría beneficiar. Además se cree que sería muy factible introducirlo en los colegios para que se propicie el juego de manera natural desde infantil. Entre 4 y 5 años, ya empiezan a surgir conflictos y a haber distinción y preferencias por unos compañeros u otros, por ello sería fundamental empezar con niños de infantil para que así poco a poco se siga de manera natural durante toda la escolarización. También se les podría mezclar por edades, sería conveniente hacerlo por cursos dentro del mismo ciclo y en alguna ocasión de manera esporádica también entre ciclos. Estar con otros niños más mayores o más pequeños puede provocar sentimiento de responsabilidad lo que puede conllevar a proporcionar ayuda de manera innata. Destacando los aspectos positivos que conlleva el desarrollo de los recreos cooperativos, se podrían implantar durante casi todo el curso escolar. Aprovechando la ampliación de prácticas escolares con el grado, se podría conseguir que en cada curso se realizarán cuatro periodos de recreos, el tiempo que hubiese alumnado de prácticas en los colegios. Desde octubre hasta mayo se podrían organizar recreos cooperativos en los centros. De esta manera, se daría una mayor continuidad a los niños y los resultados producidos en el alumnado se podrían prolongar en un tiempo más largo. Para que hubiese una buena organización de los recreos es conveniente que la facultad y los centros educativos estén totalmente coordinados, que haya una buena planificación desde principio de curso. Así pues tanto la formación práctica como teórica se podría organizar en dos bloques, una para los dos primero periodos de prácticas que serían desde octubre hasta enero y otra para los de prácticas III y mención que sería desde febrero a mayo. Para ello sería imprescindible que esta formación se realizase antes de empezar las prácticas. Se considera necesario que desde principio de curso haya motivación y ganas por participar el alumnado de prácticas en este proyecto, para ello se podría utilizar algún factor externo no solo a nivel de créditos sino que El recreo un espacio de y para la socialización 56 abriese puertas para posibles cursos o actividades formativas. Actualmente, al alumnado de prácticas no se le ve muy motivado por participar en algunas actividades y si se participa tiene que ser con ganas e ilusión porque así es como se consiguen unos buenos resultados. Si se obliga a la participación no se trasmite tanto a los niños y esto puede desmotivarles a participar ellos también. Además se cree necesario la evaluación de la intervención en los recreos cooperativos para comprobar si a largo tiempo los resultados van mejorando. Para ello se podría pedir que la memoria para el certificado de los recreos consistiese en hacer una evaluación durante el periodo en el que se ha estado participando, esta se podría guardar y cada año al finalizar todas las sesiones se podría hacer una evaluación de si ha habido mejoras o no. LIMITACIÓN DEL TRABAJO A lo largo del desarrollo de los recreos cooperativos, se han ido observando algunos aspectos que han supuesto barreras para la investigación. Uno de los primeros límites es la formación recibida tanto teórica como práctica. La información recibida no ha sido con suficiente antelación y debido a la disponibilidad horaria de cada uno ha supuesto algún problema. Avisar a pocos días de empezar las prácticas de si se quería participar en el proyecto y en caso afirmativo impartir la sesión práctica dos días después, supuso que muchas personas no asistieran a esa formación. Esto conllevó a la modificación de la planificación de la sesión, estaba preparada para experimentar diversidad de juegos pero debido al número reducido de participantes, algunos juegos tuvieron que explicarse de manera teórica sin ser llevados a la práctica que es donde realmente se aprende. Por otro lado debido al poco tiempo de prácticas tan solo cinco semanas, se desaprovechó la primera semana. El desarrollo de los recreos cooperativos comenzó la segunda lo que todavía más se acorto el periodo de intervención. En el centro se realizó la primera reunión en la primera semana por lo que en esta ya no se pudieron hacer. Pensando en nuevas implantaciones se podría hacer la reunión el primer día de las prácticas para así aprovechar al máximo el tiempo. El recreo un espacio de y para la socialización 57 También respecto a la formación teórica se impartió en la tercera semana de prácticas por lo que ya casi se estaba en la mitad de las sesiones siendo también avisada de un día para otro. Esto interfiere en la planificación que cada persona tenga en su vida personal, sin dar oportunidad a una reorganización y facilitar así la mayor asistencia posible. A pesar de esto, se asistió más participantes que en la formación práctica. Una vez puesta en práctica las diferentes sesiones, también han ido surgiendo pequeños contratiempos puesto que se desconocía información de los alumnos que se iba a tener. Los maestros de los centros conocen a los niños con los que están tratando puesto que están con ellos todo el curso escolar, pero para los de prácticas todo es nuevo, tanto el centro, docentes como el alumnado. Sería conveniente conocer algunos datos de niños concretos que por ejemplo presenten alguna dificultad para realizar según qué actividad. Así se podría planificar teniendo en cuenta ese aspecto y conseguir que se sienta integrada en todo momento, y evitar cualquier contratiempo por desconocer información. Otro aspecto que supuso un problema fue que los niños no llevaban ninguna identificación de su nombre, tan solo se diferenciaban por el color de peto y se sabía de esta manera a qué grupo pertenecían. Esto hace que la cercanía con los niños sea distante, para poder sentirte parte de un grupo la comunicación es fundamental y para ello todos se deben conocer. Aunque entre ellos ya se conocen, para los encargados de cada grupo son nuevos y esto interfiere en la relación. ÉTICA DE INVESTIGACIÓN/ DIMENSIÓN DEONTOLÓGICA Según Wadeley y Blasco (1997), la ética es la parte de la filosofía que estudia los fundamentos de la moralidad de los actos humanos, es decir, aquello en virtud de los cuales éstos pueden ser considerados buenos o malos. En cuanto rama de la filosofía, la ética ha tenido una evolución histórica en la que se han contrapuesto diferentes tendencias y que ha dado lugar, finalmente, a una orientación que considera que la moral de los actos depende tanto de factores inherentes a la propia realidad humana, como puede ser la conciencia, como de los contextos históricos y sociales en los que el hombre se encuentra. La ética concierne a todos, en la medida que todo el mundo se enfrenta con situaciones que implican la toma de decisiones. El recreo un espacio de y para la socialización 64 ANEXO 2. Rellenando esta encuesta colaboras en la recogida de información para la elaboración de un Trabajo Fin de Grado que pretende indagar sobre el impacto que produce los recreos cooperativos en el alumnado, basada en el Aprendizaje-Servicio. HOJA DE REGISTRO RECREOS COOPERATIVOS. CEIP EL PARQUE Fecha: Grupo: Color: Juegos: Número de niños que participan: Niños que: Ninguno Pocos Casi todos Todos Han querido participar Pegan y molestan a sus compañeros Han ayudado y facilitado el juego a algún compañero Valoración de los juegos (por favor indica el nombre del juego): 0 = mínimo y 4= máximo 0 1 2 3 4 Juego 1: Juego 2: Juego 3: Juego 4: Juego 5: El recreo un espacio de y para la socialización 65 Rellenando esta encuesta colaboras en la recogida de información para la elaboración de un Trabajo Fin de Grado que pretende indagar sobre el impacto que produce los recreos cooperativos en el alumnado, basada en el Aprendizaje-Servicio. Inconvenientes de la sesión y dificultades encontradas: Beneficios de la sesión/aspectos positivos: Posibles modificaciones en la actividad/es para su mejora: El recreo un espacio de y para la socialización 66 ANEXO 3. JUEGOS UTILIZADOS EN LAS SESIONES DE LOS RECREOS COOPERATIVOS  Me pica  Pum  Sobre sobre  Carreras cooperativas  Revolvemos el frutero  El tren de la alegría  El inquilino  Araña cooperativa  Mancha  Paracaídas - Con pelotas - Cambio según características - El iglú  Pasar el aro ME PICA DEFINICIÓN Cada persona tiene que decir su nombre y a continuación un lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A continuación el siguiente tiene que decir cómo se llamaba al anterior, y decir dónde le picaba. Él también dice su nombre y donde le pica El recreo un espacio de y para la socialización 67 y así sucesivamente hasta la última persona. El último tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y dónde les picaba. OBJETIVOS Aprender los nombres, presentación y distensión. PARTICIPANTES Desde tres o cuatro personas hasta 30. Mientras más, más divertido es y más memoria hay que desarrollar. La edad es indiferente. CONSIGNAS DE PARTIDA Hablar bien alto para que todo el mundo se entere, y al decir que te pica, hacerlo también con gestos. DESARROLLO Uno a uno van diciendo su nombre y lo que les pica, y el nombre y lo que le picaba a cada persona que ha hablado antes que ellos. EVALUACIÓN Se verá si la gente se ha quedado con algún nombre de los que desconocía al principio o no. PUM DEFINICIÓN Y DESARROLLO Se colocan todos en círculo y se hace una ronda de nombres, en el primer juego, se coloca el monitor en el centro para evitar cualquier problema de que todos quieran ser. La persona que está en el centro da vueltas rápidamente sobre sí mismo y se para señalando a alguien y diciendo “pum”. Automáticamente la persona señalada se debe agachar y los que están a su lado deben decir rápidamente el nombre uno del otro. El que lo dice primero gana esa vez y se sienta el compañero nombrado. Cada vez se van sentando más niños y se deben ir fijando en quienes tienen al lado porque la distancia El recreo un espacio de y para la socialización 68 puede ser más lejos entre ellos. Se repite lo mismo hasta que solo quedan dos jugadores, estos se baten a duelo. Consiste en que den tres pasos siguiendo las señales del monitor y se giren rápidamente y digan el nombre, el que se dé la vuelta más rápido y diga el nombre del adversario más rápido gana la partida del juego. El ganador puede ser el que se coloca en el centro para jugar otra partida, todos se mezclan y se cambian de posición en el círculo para que sea más difícil el juego si todavía no se saben bien los nombres. OBJETIVOS Aprender los nombres, presentación y agilidad de reacción. PARTICIPANTES Desde ocho o nueve personas hasta 30. Mientras más, más divertido es y más memoria hay que desarrollar y más atención debe prestar a todos los nombres. La edad es indiferente. CONSIGNAS DE PARTIDA Decir el nombre bien alto y de manera clara para que se entienda bien y sea válido. EVALUACIÓN Se verá si la gente se ha quedado con algún nombre de los que desconocía al principio o no. SOBRE SOBRE DEFINICIÓN Y DESARROLLO Uno tienen una pelota y la lanza al aire hacia arriba diciendo: “sobre sobre Juan”, al que dicen su nombre debe correr a coger la pelota, si la coge en el aire vuelve a nombrar a otra persona lanzando la pelota, pero si la coge y ya ha tocado el suelo tiene que decir “pies quietos”. Una vez que todos están parados y este tiene la pelota en la mano, da tres pasos hacia la persona que quiera y le lanza la pelota a darle al cuerpo y eliminarlo. Si el que va a ser matado coge la pelota con las dos manos, se elimina el que ha lanzado y si le da y cae al suelo se elimina un turno sin jugar. El que queda de los dos, vuelve a El recreo un espacio de y para la socialización 69 lanzar la pelota diciendo “sobre sobre María” y así sucesivamente. El que estaba eliminado, cuando se elimina a otro revive y vuelve a jugar, de manera que no se quede sin jugar. OBJETIVOS Aprender algunos nombres, jugar todos sin necesidad de que haya un ganador final. PARTICIPANTES Todos los que se quiera, cuantos más haya más reducido quedará el espacio de juego y más sencillo será darle a alguien con la pelota. CONSIGNAS DE PARTIDA Lanzar la pelota hacia arriba con las manos, no hacia ningún lado ni con el pie. Si la coges en el aire vuelves a decir “sobre sobre…” Solo se pueden dar tres pasos con la pelota en la mano. Cuando se dice “pies quietos” todos deben pararse en el sitio. Un jugador eliminado revive y vuelve a jugar cuando eliminan a otro compañero. EVALUACIÓN Se observa los niños que son nombrados por sus compañeros. CARRERAS COOPERATIVAS DEFINICIÓN Y DESARROLLO Se coloca cada grupo en fila formando un tren uno detrás de otro. El primero de la fila tiene una pelota y debe pasarla al de detrás de alguna manera que se la tengan que ir pasando todos, por ejemplo, por encima de la cabeza, por debajo de las piernas, hacia un lado, etc. El que está el último cuando recibe la pelota corre hasta ponerse en primera posición situado a un paso de su compañero de detrás y pasa la pelota al compañero de El recreo un espacio de y para la socialización 70 detrás de otra manera diferente a la anterior. Se repite esto sucesivamente, tantas veces como sea necesario hasta que el tren vaya avanzando y llegue a la meta final. OBJETIVOS Estar atentos y colaborar entre todos y animarse para que el tren vaya avanzando. PARTICIPANTES Desde 5 hasta 20. Cuantos más, la cadena es más larga y más lento se avanza, por lo que si hay muchos jugadores es conveniente hacer más trenes. CONSIGNAS DE PARTIDA Pasar la pelota cada vez de una manera. Situarse el primero a un paso del compañero de detrás. EVALUACIÓN Las indicaciones que se van dando entre los integrantes de un mismo tren y las palabras de ánimo entre compañeros. Así también como que cumplan las reglas y pasen la pelota cada vez de una manera diferente y se coloquen a tan solo un paso del de detrás. REVOLVEMOS EL FRUTERO DEFINICIÓN Y DESARROLLO Todos los participantes forman un círculo y el coordinador queda en el centro. En el momento que el coordinador señale a cualquiera diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto. En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento. (El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a otro compañero al centro). El recreo un espacio de y para la socialización 71 OBJETIVOS Comunicación y cohesión grupal. PARTICIPANTES Desde 6 hasta 30. Cuántos más participantes haya, más compleja será la actividad puesto que habrá más nombres de niños. CONSIGNAS DE PARTIDA Hay que estar muy atentos y señalar muy rápidamente para que el juego sea divertido. EVALUACIÓN Sirve para observar si surge algún conflicto con los compañeros que tienen al lado y para que aprendan a reaccionar de manera rápida en un momento concreto. El recreo un espacio de y para la socialización 72 EL TREN DE LA ALEGRÍA DEFINICIÓN Y DESARROLLO Todos los participantes se sitúan en fila, uno detrás de otro y se les propone buscar un objeto por el patio del recreo. La peculiaridad es que la locomotora del tren y los vagones excepto el último van con los ojos vendados, por tanto deberá ser dirigido desde la cola del tren. Para ello los miembros que forman el tren se tienen que poner de acuerdo en la manera en que se van a comunicar sin utilizar el lenguaje oral y teniendo en cuenta que van con los ojos vendados. Por ejemplo, algunas de las consignas pueden ser:  cuando te toque el hombro derecho lo van pasando hacia delante hasta llegar al primero y este deberá girar a la derecha hasta que todo el tren se mueva  si toca el hombro izquierdo significa girar a la izquierda  si toca los dos hombros es continuar recto  si toca los dos hombros presionando hacia abajo hay que parar  si toca la espalda significa agacharse porque han encontrado el objeto buscado OBJETIVOS Saber ponerse de acuerdo en la manera de comunicarse para conseguir el objetivo común entre todos. PARTICIPANTES Desde 4 hasta 10, cuántos más participantes más difícil es el desplazamiento del tren. Si hay muchos participantes se puede hacer varios trenes. CONSIGNAS DE PARTIDA Tenéis que buscar la manera de comunicaros sin utilizar el lenguaje oral. EVALUACIÓN El recreo un espacio de y para la socialización 73 Se puede observar los roles de cada participante en la decisión de consignas a seguir para conseguir el desplazamiento. EL INQUILINO DEFINICIÓN Y DESARROLLO En trío, dos niños se cogen de la mano y uno se queda en medio de los dos. A la orden de: “¡inquilino!”, los niños del medio cambian de “casa”. Si dice “¡casa!”, las casas buscan otro inquilino que permanece en el sitio. Si dice “¡terremoto!”, todo el mundo se mueve. Así sucesivamente. El que se quede sin formar casa o sin ser inquilino queda en el medio y es quien dice el nuevo cambio. OBJETIVOS Agruparse de manera que formen una casa PARTICIPANTES Desde 7 hasta 22, es recomendable que sea múltiplos de tres más uno, así se pueden formar los grupos de tres quedando uno solo que es el que dice. Si no coincide el El recreo un espacio de y para la socialización 80 PASAR EL ARO DEFINICIÓN Y DESARROLLO Todos los participantes deben formar un círculo agarrándose de las manos. Entre las manos agarradas de dos jugadores se introduce un aro grande y éste debe ser pasado por todos el círculo sin que los jugadores suelten las manos. Para ello tienen que ayudarse e ir pasando el aro por sus cuerpos. Variante que conlleva mayor dificultad: los jugadores en el círculo están cogidos de la siguiente manera, un jugador pasa su brazo derecho por debajo de sus piernas para que el de atrás lo agarre con su mano izquierda, al mismo tiempo que le da al siguiente su mano derecha por debajo de sus piernas. En un jugador se introduce un aro de gimnasia rítmica a la altura de la cintura, y éste debe pasarlo por todo el círculo sin que los jugadores suelten las manos. Variante utilizando dos aros: consiste en jugar al ratón y al gato, uno de los aros es el ratón y debe escapar de qué lo atrape el gato que es el otro aro. Para ello es necesaria una buena coordinación y rapidez en los movimientos. OBJETIVOS Desarrollar la colaboración y el trabajo en equipo para que se produzca coordinación en los movimientos. PARTICIPANTES De 8 a 20, cuántos más participantes más largo es el recorrido por el que se debe pasar el aro. CONSIGNAS DE PARTIDA Tenéis que pasar el aro por todo el círculo hasta llegar al principio sin utilizar las manos y sin soltaros. EVALUACIÓN Se puede observar la preferencia por colocarse agarrando a unos compañeros u otros. El recreo un espacio de y para la socialización 81 El recreo un espacio de y para la socialización 82 ANEXO 4. Rellenando esta encuesta colaboras en la recogida de información para la elaboración de un Trabajo Fin de Grado que pretende indagar sobre el impacto que produce los recreos cooperativos en el alumnado, basada en el Aprendizaje-Servicio. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE LOS RECREOS COOPERATIVOS. CEIP EL PARQUE Chico Chica Curso: Grupo: Marca con una X la casilla que consideres adecuada: Menos que antes Igual que antes Más que antes Participo más en actividades de grupo. Hablo más con mis compañeros de grupo. He hecho nuevos amigos dentro del grupo. Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por los demás. Respeto más las opiniones de los demás. Me fijo más, estoy más atento a los compañeros que necesitan ayuda y les ayudo más que antes. Comparto más mis cosas, mis materiales… Tengo más confianza en mis compañeros. El recreo un espacio de y para la socialización 83 Rellenando esta encuesta colaboras en la recogida de información para la elaboración de un Trabajo Fin de Grado que pretende indagar sobre el impacto que produce los recreos cooperativos en el alumnado, basada en el Aprendizaje-Servicio. He aprendido a cooperar, a dar ayuda a los demás y a recibir ayuda de ellos para realizar actividades de grupo. Expreso más lo que siento. Estoy más atento a los sentimientos de los demás. Me veo mejor a mí mismo, más bueno, valioso… Tengo mejor opinión de mis compañeros, creo que ellos son valiosos, considerados, buenos… ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de los recreos cooperativos? ¿Qué te ha aportado? Indica los juegos que más te han gustado y también los que menos, explicando el por qué. Fuente utilizada: Garaigordobil, M. (2003) Programa juego. Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años. Madrid: Pirámide.