Repositorio Institucional de Documentos

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO GRADO EN TRABAJO SOCIAL Trabajo Fin de Grado Deporte e intervención social. Estudio de un caso: IES Pilar Lorengar de Zaragoza Estudiantes: Leticia Longás Rubio Cristina Galbete Pérez Director: Prof. Dr. Luis Cantarero Zaragoza, 13 Junio de 2014 Índice 1. Introducción………………………………………………………………………………………………. 2 2. Marco Teórico……………………………………………………………………………………………. 6 3. Metodología………………………………………………………………………………………………. 19 • 3.1 Entrevistas……………………………………………………………………………………. 19 • 3.2 Observaciones………………………………………………………………………………. 21 • 3.3 Análisis de datos…………………………………………………………………………… 25 • 3.4 Dificultades en la elaboración del trabajo…………………………………….26 4. El contexto: Instituto de Educación Secundaria Pilar Lorengar……………..29 • 4.1 Descripción del IES……………………………………………………………………….30 • 4.2 Servicios y Programas que oferta el Centro………………………………..33 • 4.3 Actividades deportivas en el Instituto………………………………………….38 o 4.3.1 ¿Qué es el Proyecto de Integración de Espacios Escolares (PIEE)?...........................................................................41 5. Recursos del IES……………………………………………………………………………………… 43 • 5.1 Director del Centro……………………………………………………………………….43 • 5.2 Profesionales del PIEE …………………………………………………………………44 • 5.3 Profesor de Educación Física……………………………………………………….47 6. Recursos Externos……………………………………………………………………………………49 • 6.1 Asociación Deportiva ARAGUA…………………………………………………….49 • 6.2 Ayuntamiento de Zaragoza. Educador de calle………………………….51 7. Conclusiones…………………………………………………………………………………………….55 8. Bibliografía……………………………………………………………………………………………….61 9. Índice de tablas…………………………………………………………………………………….. 63 1 1. Introducción Son muchos los temas que se pueden abordar a la hora de elegir un Trabajo Fin de Grado. En nuestro caso nos hemos decantado por el deporte como medio de intervención social. La razón que nos ha llevado a indagar sobre este tema es que no hay demasiados estudios o investigaciones sobre esta materia y consideramos que la disciplina del trabajo social está muy presente en el deporte hoy en día, pero no se valora como debería. Es un tema de gran interés para nosotras, ya que consideramos que realizando esta investigación cualitativa no sólo abordamos un tema novedoso de dónde al mismo tiempo se pueden indagar otras clásicos como pueden ser inmigración, inclusión social, igualdad de género, etc. En este Trabajo queremos reflejar que el Trabajo Social y el deporte se pueden relacionar y llegar al gran número de colectivos que tratamos de ayudar. Nuestro objetivo es analizar el papel que puede desempeñar el deporte como medio de intervención social. Como este objetivo era muy ambicioso decidimos acotar nuestro trabajo de investigación a un lugar concreto: el IES Pilar Lorengar de Zaragoza. Gracias a los datos recogidos en las entrevistas a los profesionales hemos podido analizar las relaciones entre deporte y Trabajo Social. A la hora de elegir el tema también ha influido nuestro interés por el deporte. Desde hace tiempo lo practicamos con regularidad y al estudiar el Grado hemos percibido que podíamos combinar nuestros intereses personales con los académicos. Como hemos adelantado, el deporte constituye una herramienta para el desarrollo de objetivos tradicionales del Trabajo Social: prevenir la discriminación de cualquier tipo (género, cultura, sexualidad), construir relaciones sociales, etc. Trataremos de alcanzar este objetivo estudiando el papel que juegan estos objetivos en la programación de la Educación Física y en las actividades deportivas extraescolares del Instituto Pilar Lorengar en alumnos que tienen entre 14-16 años. Además también vamos a conseguir información gracias a asociaciones y recursos colaboradores con este Centro. Para ello nos serviremos de entrevistas abiertas en profundidad y observación participante. 2 Se ha decidido realizar la investigación en el Instituto Pilar Lorengar por varias razones. La primera de ellas es porque conocíamos al Director del Centro, lo cual a la hora de conseguir información, acordar horas para realizar entrevistas, entre otras cosas, iba a ser ventajoso para nosotras. En segundo lugar, preferimos decantarnos por un Instituto público, ya que por experiencia propia hemos observado que se da más importancia a temas sociales. Como ejemplo, interpretamos que el porcentaje de estudiantes inmigrantes en colegios privados es mucho menor que en Institutos o centros públicos. Creemos que en lugares de enseñanza privados, los objetivos son mayoritariamente académicos, sin considerar aspectos sociales como los que nosotras estamos tratando de analizar. Todo lo citado anteriormente, es lo que aparece reflejado en el cuerpo del trabajo. Hemos tratado de plasmarlo de la mejor forma posible, para que existiera claridad, escribiendo el texto en diferentes apartados que describimos un poco más adelante. En cualquiera de las tres modalidades de Trabajo Fin de Grado debe aparecer el marco teórico, ya que todo proyecto debe tener una base teórica en la que apoyarse. El nuestro está basado en información obtenida de diferentes autores, los cuáles ya con anterioridad habían realizado estudios sobre deporte desde una perspectiva social. Hemos intentado crear un soporte teórico lo más elaborado posible documentándonos con revistas, libros, artículos, etc. Todo ello aparece citado de la forma oportuna. Como se verá los estudios teóricos sobre deporte e intervención social provienen mayoritariamente de ciencias sociales como la sociología, la antropología y la psicología y no hay tradición científica en Trabajo Social. Esto ha sido un handicap a la hora de contextualizar teóricamente nuestro análisis pero al mismo tiempo nos hemos dado cuenta que le otorga a nuestro Trabajo originalidad y abre posibilidades de estudio y aplicadas para nuestra disciplina. Se ha realizado un apartado de metodología dónde aparecen las técnicas cualitativas que hemos utilizado y los problemas que nos han surgido al llevar a cabo la investigación. Esta se ha realizado con entrevistas, observaciones y análisis de documentos que aparecen reflejados a lo largo del texto y en la 3 bibliografía final. Por medio de éstas técnicas hemos podido llevar a cabo una recolección de datos, para posteriormente ser analizados y finalmente interpretados llegando a las conclusiones reflejadas en la parte última. Gracias a las técnicas directas como son la entrevista y la observación, hemos podido interactuar con la población estudiada, lo cual es necesario para llevar a cabo una buena investigación o estudio de campo. En nuestro caso estas técnicas han sido llevadas a cabo tanto dentro del Centro como fuera, en asociaciones que colaboran con el IES, porque nos interesa saber la opinión y el conocimiento que tienen acerca de la relación que tiene el deporte y la intervención social, y también si se llevan a cabo en la práctica o es solo “teoría”. Al mismo tiempo la lectura de documentos nos ayuda a tener una visión más amplia, objetiva y crítica del tema. También creemos importante exponer los inconvenientes surgidos porque esto es algo que ocurre en cualquier tipo de investigación, lo que ha provocado que en algún momento del Trabajo hayamos tenido dificultades para llegar a nuestro objetivo y poder analizarlo. Asimismo, hemos descrito el contexto del trabajo de campo, en este caso el barrio de La Jota, dónde se encuentra el IES Pilar Lorengar, realizando a la vez una descripción de éste con los servicios y programas que oferta el Centro. Posteriormente aparece reflejada la información obtenida de las entrevistas realizadas a los diferentes profesionales del Centro (Director del Instituto, Profesor de educación física, Coordinadora de actividades extraescolares, Educador de calle, integrante de ARAGUA). Para finalizar, toda investigación debe tener unas conclusiones. Es ahí dónde hemos recalcado si hemos podido conseguir o no nuestro objetivo inicial, aportando una serie de ideas y propuestas que creemos que podrían mejorar la situación actual, en cuanto al papel que juega el deporte en el IES Pilar Lorengar a la hora de abordar objetivos sociales como los mencionados. En la bibliografía aparece detallada todas las fuentes utilizadas para la consecución de la información plasmada a continuación. El éxito o no de un Trabajo Fin de Grado es responsabilidad de las personas que lo llevan a cabo en primer lugar, pero todo ello no sería 4 necesario sin individuos que facilitaran información sobre el tema en cuestión, o recursos necesarios para la investigación. Creemos necesario agradecer a todo el profesorado del Grado en Trabajo Social el haber contribuido a nuestra formación como trabajadoras sociales. Sin la disponibilidad del IES Pilar Lorengar no habría sido posible la elaboración de nuestra investigación, por lo que agradecemos al Centro en general, y al Director del Instituto Miguel Angel Martín, al profesor de Educación Física, Javier Ajona; y a Asun Benedí, coordinadora de actividades extraescolares, en particular. Nos han ayudado proporcionándonos información sobre sus experiencias con los alumnos del centro. Adrián, educador de calle, el cual colabora con el Centro, mostró su disposición en todo momento, relatándonos sus experiencias con los chavales de la calle con los que él trabaja y contándonos en qué consistía su trabajo. Por último Nuria, integrante de la asociación Aragua y exalumna del Grado en Trabajo Social, nos ha sido de gran utilidad, quizás por su empatía con nosotras, ya que recientemente ha elaborado su Trabajo fin de Grado, nos ha facilitado todo tipo de información sobre su papel en la asociación de la que forma parte, la cual colabora con el Centro, intentando sensibilizar a los alumnos sobre la discapacidad física. Ha intentado darnos su opinión como integrante y como futura trabajadora social, algo que valoramos mucho. 5 2. Marco teórico El deporte es un instrumento de Trabajo Social que ha sido estudiado por la antropología, sociología, psicología y otras ciencias sociales y humanas. En España hay una tradición de trabajo de este tipo sobre todo en Cataluña, como es el caso del trabajo que realizó Ricardo Sánchez (2010) basado en la investigación encargada por el Institut Barcelona Esports del Ajuntament de Barcelona, el estudio se llevó a cabo entre los años 2006-2008 y en el se trata la integración de los inmigrantes en el deporte. Como es un buen ejemplo de investigación social que vincula el deporte con la inmigración, lo describimos de manera sucinta. Con esto se pretende conocer las barreras que a estos colectivos se les presenta a la hora de la práctica de actividades deportivas, y lo que a su vez demandan para que se les facilite la ejecución de éstas. Además se comparan los hábitos que tienen entre unas culturas y otras a la hora de realizar cualquier deporte. Las barreras que se encuentran estos son de tipo económico, social, cultural e institucional. En sentido económico nos encontramos que el coste de las instalaciones no es lo suficientemente asequible, al igual que el coste de las fichas federativas, la ausencia de equipamientos abiertos… En cuanto a los sociales hay falta de información, de tiempo, de espacios públicos adaptados a las prácticas físico-deportivas. En lo referido a lo cultural nos encontramos ante la autoexclusión, la diferente valoración de las actividades, reducida oferta de actividades deportivas. Y para finalizar las barreras que nos encontramos de tipo institucional son las dificultades que tienen para acceder al sistema federativo, problemas en el acceso a instalaciones públicas. Para estas barreras los inmigrantes piden que se establezcan una serie de medidas que les permita poder realizar deporte sin ningún problema, pero no son demandas solo de parte de ellos sino que la mayoría de la población de Barcelona está de acuerdo con estas. Además de las barreras y las demandas que se encuentran los extranjeros a la hora de practicar deporte, también se habla de los hábitos que tienen en 6 este aspecto y se diferencia con el resto de las personas que viven en Barcelona. Tras los análisis realizados se ha podido observar que los inmigrantes practican deporte para divertirse y relacionarse con amigos, familiares... Para ello utilizan los espacios públicos y hacen diferentes deportes que dependiendo del género o la edad, se llevan a cabo unos u otros. Las principales diferencias que hay entre los demás habitantes es que éstos hacen ejercicio para mantenerse en forma y además lo hacen de forma individual. Como antes hemos comentado, la población extranjera prefiere realizarlo en grupo y con la finalidad de divertirse. A partir de estos datos nos podemos plantear que hay problemas para la integración entre las personas que viven ya en la ciudad y las que vienen a vivir, porque las diferencias se hacen notar, como hemos podido ver, en los inmigrantes que tienen que aceptar las reglas que están impuestas en la sociedad en la que viven. Las aportaciones de su cultura para la población son positivas y en el deporte han ayudado a la aparición de nuevas prácticas como es el criquet. Pero en el deporte no solo vemos reflejado las diferencias que hay entre cada uno de ellos, sino que éste es una herramienta que intenta que ambas partes se relacionen e interactúen para que se produzca una buena inserción. En la Revista Andaluza de Ciencias Sociales (Anduli), también nos hablan de estudios realizados en Barcelona en la Universitat Ramon Llull durante el curso 2010-2011, en el que se investiga sobre la evaluación en los proyectos de Deporte e Integración social, los datos obtenidos nos afirman lo que hemos estado viendo hasta ahora de cómo el deporte ayuda a una mejor integración, ya que “la acción participativa puede incrementar el potencial del deporte para la creación de la red social” (Sánchez, 2011). Se puede observar que hay programas que promueven el deporte y la salud ayudando a la inclusión social de las personas, pero también es cierto que hay que seguir en este campo e ir mejorando para que este problema deje de existir, porque a pesar de realizar un gran esfuerzo en muchos casos la distancia entre una población y otra sigue estando vigente. 7 Esta herramienta no solo se utiliza para la inclusión en los inmigrantes sino también para las personas que se encuentran encarcelados, ya que realizar actividades deportivas favorece las actitudes y el comportamiento de los presos positivamente. Para ello en Andalucía se ha realizado una investigación a través de la Universidad Pablo de Olavide en el que se pretende ver como el deporte ayuda a que los reclusos tengan unos hábitos más saludables, sus relaciones sociales mejoren, adquieran habilidades personales entre otras cosas. Aunque cabe destacar que el deporte no es la única actividad que contribuye a que estos objetivos se cumplan sino que hay otras que también ayudan a que esto sea posible. La investigación se basa en preguntar tanto al personal cualificado como a los presos la importancia del deporte para los que se encuentran dentro del Centro Penitenciario, según los primeros encuestados (personal cualificado), observan cómo los internos presentan un aspecto más saludable. Además en el aspecto psíquico muchos de los que la reclusión les supone un problema psicológico el realizar estas actividades ayudan a su recuperación sin necesitar ningún tratamiento médico. Preguntando a los internos sobre cómo creen ellos que el deporte les ayuda, contestaron que para comenzar les beneficia a adaptarse al Centro, ya que ocupan su tiempo libre, y se olvidan por un tiempo de que no van a ser libres. Otro de los aspectos que ven que son favorables es el refuerzo con las relaciones sociales, ya que esto les permite establecer una relación con la autoridad y respetar su trabajo. Además el deporte reduce su agresividad, hace que acepten otras opiniones… De los relatos que se han obtenido de ambas partes se puede decir que la actividad física fomenta la integración de los presos tanto dentro del Centro, ya que desarrollan un rol dentro de ésta y les permite adaptarse a sus condiciones de vida, como fuera, para poder tener en un futuro una reinserción en la sociedad una vez sean libres. 8 formar su personalidad. También tiene que estar preparado para identificar los problemas como el racismo, la xenofobia… y tener los conocimientos suficientes para afrontarlos. El trabajador debe conocer otras instituciones a parte de donde colabora y trabaja en las que se ayude a problemas que sean contrarios a los derechos humanos. Todos estos trabajos a parte de otros más son los necesarios para que los jóvenes aprendan a respetarse unos a otros. En lo que se refiere al ámbito académico (universidad) hay docencia de grado y de doctorado que vincula el deporte con lo social. Recientemente hemos conocido 2 másteres: Especialista Universitario en Intervención Social y Cooperación al Desarrollo a través del Deporte e Investigación Social y Estudios de Mercado Aplicados al Deporte. El primero consiste en enseñar a los trabajadores sociales, a los profesionales de las ciencias sociales y del deporte la manera de utilizar a este como una versión de inclusión “pensamos que la única forma de valorar esta expresión abierta y múltiple del deporte es visibilizándola y sabiéndola transmitir y materializar” (como se expone en la información obtenida sobre este máster, a través de su tríptico promocional), esto es debido a que hay muchos colectivos como los ancianos, las personas con discapacidad, los inmigrantes entre otros muchos que necesitan de este servicio porque en ocasiones han sido excluidos de los programas deportivos y los existentes en vez de hacer que estas personas se sientan integradas en la sociedad, han hecho que se sientan más marginadas debido a que las actividades realizadas no ayudaban a cumplir el objetivo. Se han realizado numerosos estudios para poder diseñar programas deportivos en los que la diversidad se vea como algo natural y ayudar a estas personas. El segundo consiste en aumentar la formación metodológica e investigadora de los profesionales de las ciencias del deporte en técnicas propias de las ciencias sociales como la sociología, la psicología social, la economía entre otras, ya que suponen requisitos imprescindibles para poder llevar a cabo la planificación y la gestión del deporte. Esto es debido a que en los últimos años el deporte ha tenido más éxito ya que son varias las personas que siguen diferentes deportes que hay, y cada 15 vez son más los que conocen a personajes que ejercen profesiones relacionadas con el deporte. Puede ser por dos circunstancias, una de ellas por el progresivo interés de los medios de comunicación en los eventos deportivos porque estos han ido emitiendo las diferentes actividades físicas y como anteriormente hemos comentado son demasiadas las personas que las han seguido. La otra circunstancia se debe a la publicidad, al espectáculo que esto produce ya que con todo esto se genera una gran cantidad de dinero, uno de los claros ejemplos es el fútbol. Además de estos trabajos de científicos hay experiencias experimentadas como es la carrera de los niños que consiste en diferentes carreras por edades (de 0 a 15 años) con motivo de la colaboración de la Fundación de Síndrome de Down, se recaudará la cantidad de 2 euros por cada participante, esta carrera esta patrocinada por Supermercados Simply y Club de Atletismo Simply Scorpio 71.1 Otro importante ejemplo es la carrera de la mujer que desde hace un tiempo se ha convertido en una tradición en la última década ya que lucha en solidaridad con las mujeres que sufren la enfermedad del cáncer de mama. En Aragón tenemos algunos ejemplos como son la carrera solidaria que se realiza para ayudar a los más desfavorecidos debido a la crisis económica que esta sufriendo el país en contra de la desigualdad y la pobreza, no se realiza solo por un compromiso ético sino que también para que el mundo poco a poco sea más justo y pacifico. Los beneficios obtenidos irán a parar a proyectos de cooperación de desarrollo y otras necesidades de urgencia. También se realiza el Día del Triatlón, este proyecto está apoyado por la misma ONG que realiza la carrera solidaria en Zaragoza, esta actividad se realiza con el fin de orientar la solidaridad de los deportistas, sensibilizar a la población de los problemas existentes y para conseguir nuevos proyectos que ayuden a que la vida de los más desfavorecidos vaya mejorando. En este caso el dinero recaudado es para 10 proyectos apadrinados en la ciudad de Teruel. 1 Esta información ha sido obtenida de la siguiente página Web(http://www.zaragozadeporte.com/Evento.asp?id=2283) 16 Y en la ciudad de Huesca se realiza un reto durante dos días para recorrer los extremos de la comarca. El dinero obtenido es para colaborar con un proyecto de Ecuador con la intención de desarrollar la ayuda humanitaria y la cooperación en el mundo.2 Estos son algunos ejemplos de carreras y otras actividades que se hacen para ayudar a personas que tienen alguna enfermedad, para poder obtener dinero y ayudar a su mejora y en algunos casos para ayudar a buscar una cura, y también para conseguir que las personas que más lo necesitan puedan mejorar su calidad de vida. Pero no es el único deporte que hace estas aportaciones, otros como el baloncesto ayudan a la causa de la enfermedad de Sanfilippo3 en ella participan ex – jugadores del estudiantes contra ex – jugadores del Real Madrid y en los equipos también colaboraran algunos actores. En el caso de los partidos de fútbol en el 2013 Unicef y la Liga de Fútbol Profesional organizó un partido benéfico para recaudar dinero para las víctimas del tifón que tuvo lugar en las Islas Filipinas en el participaron tanto jugadores de la 1ª división como de la 2ª división, pero los jugadores de fútbol no son los únicos que hacen esto los jugadores de tenis en el 2011 realizaron un partido para la catástrofe que sufrió Japón. Incluso hay un proyecto desarrollado por la Fundación Deportistas Solidarios en Red, el proyecto se llama Deportistas Solidarios y nace a raíz de que algunos deportistas quieren realizar actividades deportivas y conectarlas con la recaudación de fondos para causas benéficas. Esto se lleva realizando varios años en otros países y tiene el nombre de Charity Running. El proyecto comenzó en el 2010 y se fue buscando a deportistas y empresas que contribuyeran en esta fundación, ya que para poder llevar a cabo las actividades que se querían realizar eran necesarios recursos económicos. Desde el 2011 consiguieron nuevas ayudas para seguir adelante y 2 La información ha sido obtenida de la siguiente página Web (http://www.carrerasolidaria.com/detalle_carrera.php?c_id=155) 3 El síndrome de Sanfilippo ocurre cuando hay carencia o defectos en las sustancias (enzimas) necesarias para descomponer la cadena de azúcares de heparán sulfato. (http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001210.htm) 17 gracias a todo el equipo que lo forma, todos los profesionales que trabajan en la Fundación y por supuesto a los voluntarios que ofrecen su tiempo hoy en día esta sigue en pie y se pueden realizar actividades deportivas que ayudan a recaudar fondos para unas buenas causas.4 Como hemos podido comprobar con estos ejemplos es que son muchas las organizaciones y las fundaciones sin ánimo de lucro que quieren ayudar tanto a las desigualdades sociales que existen en el mundo, como a la mejora y a la cura de las enfermedades que hoy en día existen y por el momento no se encuentra, todas estas actividades son de carácter aplicado. También nos demuestra como el deporte es una buena herramienta para el Trabajo Social. 4 La información de esta Fundación ha sido recogida de la siguiente página Web (http://www.deportistassolidarios.org/) 18 3. Metodología El trabajo que presentamos tiene como objetivo general indagar el papel que juega el deporte en la consecución de objetivos sociales. Para ello hemos, seleccionado el Instituto Pilar Lorengar5 e “investigado”, “analizado” hasta qué punto en este Centro escolar se considera el deporte como una herramienta de intervención social. Para alcanzar nuestro objetivo, hemos recopilado datos cualitativos ya que la metodología cualitativa "investiga los fenómenos sociales en el que se persiguen determinados objetivos para dar respuesta adecuada a unos problemas concretos a los que se enfrenta la investigación”. (Ruiz, 2003:23). Para ello hemos realizado entrevistas en profundidad a informantes privilegiados, se ha llevado a cabo una observación participante y hemos analizado los datos. 3.1 Entrevistas “La entrevista es una técnica de obtener información, mediante una conversación profesional con una o varias personas para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales. La entrevista en profundidad implica siempre un proceso de comunicación, en el transcurso del cual, ambos actores, entrevistador y entrevistado pueden influirse mutuamente, consciente o inconscientemente”. (Ruiz, 2003: 165) En nuestro caso hemos creído conveniente utilizar la entrevista semiestructurada con un guión previo con cierto grado de libertad. Al no tratarse de un guión cerrado, lo que pretendemos conseguir es la mayor cantidad de información desde el punto de vista del profesional, anécdotas, vivencias personales, etc. Sin necesidad de cerrarnos puertas ante un determinado tema. 5 La elección de este Instituto, como ya hemos dicho, se debe a que tenemos una buena relación con el director del centro, y debido a esto pensamos que no tendríamos dificultades a la hora de recabar información y a la hora de que nos proporcionaran ciertos datos del Instituto. 19 Hemos realizado dos entrevistas a profesionales de recursos externos que tienen relación directa con el Instituto. La primera de ellas a Nuria (integrante de la asociación ARAGUA), la segunda a Adrián (educador de calle del Arrabal).6 El objetivo es conseguir una visión objetiva del tema a tratar y conseguir visiones y experiencias no sólo de las personas que trabajan en el Centro a analizar, sino de personas externas y por qué se decidieron a colaborar con ellos. Por otro lado para conseguir mayor cantidad de información, hemos llevado a cabo tres entrevistas en el Centro a investigar, una de ellas a Miguel Ángel Martín (Director del instituto Pilar Lorengar). Pretendíamos con dicha entrevista tener un mayor conocimiento del funcionamiento del Centro, programación, proyectos que se llevan a cabo en relación al objetivo de nuestro trabajo, la importancia que se le da al trabajo social aunque sea de forma indirecta, entre otros aspectos. La segunda entrevista que realizamos fue a Javier Ajona (profesor de educación física). Al tratarse de analizar el papel que juega el deporte, era indispensable obtener toda la información que pudiéramos de él; nos interesamos en saber cómo planificaba las clases, en qué aspectos incidía más, qué es para él el deporte y lo que supone, etc. Por último, se llevó a cabo una entrevista a Asunción7 (colaboradora en el PIEE y coordinadora de las actividades extraescolares), a la cual citamos en el texto al darnos consentimiento previo, con el objetivo de que nos explicara en que consiste el PIEE y ver desde que punto de vista ve ella el deporte, si como un simple ejercicio físico o cree que es una herramienta en la que se aprenden diferentes valores. También nos pareció importante la relación que el Instituto tiene con las casas de juventud del barrio y desde cuando realizan actividades en las que participan juntos. 6 Citamos los nombres propios de los profesionales porque ambos nos han autorizado para ello. 7 Los profesores y el director del centro nos han dado su permiso para publicar sus nombres en este trabajo. 20 Todas las entrevistas las hemos grabado y transcritas. En el texto reproducimos algunos testimonios importantes que nos han permitido interpretar el valor social que otorgan al deporte en el centro escolar. 3.2 Observaciones Otra técnica fundamental para llevar a cabo una buena investigación es la observación, ya sea participante o no participante. En nuestro caso hemos creído conveniente decantarnos por la primera, creemos que así conseguiremos crear un clima de confianza con el grupo y conseguir más información que siendo un mero espectador. Como dice Corbetta(2007:304): “La observación participante conlleva un contacto personal e intenso entre el sujeto que estudia y el sujeto estudiado, una larga interacción, que puede durar incluso años, con una participación del investigador en la situación objeto de estudio, que constituye su elemento distintivo. El investigador observa y participa en la vida de los sujetos estudiados. Es el segundo aspecto el que hace que ésta técnica sea diferente de todas las demás técnicas de investigación social.” Las observaciones en las que nos hemos basado han sido en primer lugar en las clases de educación física para ello asistimos a una clase de esta asignatura, de tercer curso de la ESO. El grupo estaba formado por 28 personas de entre 14 y 15 años. Observamos que del total de la clase, 7 no eran de origen español, tal cómo nos comentó el profesor, eran gitanos, colombianos y/o rumanos. El profesor comenzó explicando a los alumnos en qué iba a consistir la clase, en éste caso iban a llevar a cabo la práctica del hockey. En primer lugar realizaron algunos ejercicios de calentamiento y algunos juegos. Hemos de destacar que los juegos elegidos, analizándolos desde una perspectiva social, son de una gran utilidad, ya que son actividades en las que es necesario interactuar y relacionarse unos con otros, algo que desde el punto de vista de nuestro trabajo, contribuye a una mayor cohesión entre los alumnos, evitando en la medida de lo posible cualquier caso de exclusión social. 21 Un ejemplo de ello es el juego de la cadena, el cual consiste en que uno la paga y debe pillar al resto, conforme van siendo pillados, se va formando una cadena cogiéndose de la mano, el juego finaliza cuando ya no queda ninguno. Lo que parece un juego sin más, puede analizarse de diferentes formas. Nosotras hemos visto que necesitan comunicarse unos con otros y ponerse de acuerdo en quien van a pillar, el mero hecho de tener que cogerse de la mano también puede ayudar a una mayor unión entre ellos. Después de este calentamiento, cada uno de ellos coge un stick o palo de madera con forma curva, para conducir la pelota que se usa en hockey. Se dividen en parejas y comienzan a pasarse la pelota unos con otros. Se puede observar entre tanto, que existe la figura del líder como en casi todos los grupos, aquí se puede ver fácilmente, ya que es el que no obedece las instrucciones del profesor, todo el mundo le sigue y se ríen con los comentarios que hace. Por otro lado, también se puede ver que los chicos son más desobedientes. Aún con todo esto, no se observa ninguna persona apartada o marginada, interaccionan en mayor o menor medida todos con todos. Posteriormente se dividen en grupos de cinco personas, en este caso formados por ellos mismos. Tal y cómo nos comentó el profesor, la mayoría de las veces es él el encargado de crearlos ya que no consiguen ponerse de acuerdo, ocasionando disputas y enfrentamientos por no querer ponerse unos con otros. Precisamente esto, de una u otra forma es lo que debe evitarse, se debe de llegar al punto en el que no les importe con qué compañero ponerse. Otra de las observaciones que hemos realizado ha sido un partido de fútbol de las extraescolares, en las que participan los alumnos del Instituto organizado por el PIEE. Los equipos estaban formados por chicos de entre 13 y 14 años, y en cada uno había 5 jugadores. Cabe destacar un dato importante y es que uno de los equipos estaba formado por integrantes de diferentes nacionalidades, en el que se pudo observar mejor la relación y la integración que existía entre ellos. 22 Antes del partido vimos la unidad que existía entre los jugadores de cada uno, ya que hablaban entre ellos y se daban ánimos para ganar. Además durante el calentamiento que hicieron también pudimos observar la complicidad que tenían, se hacían bromas, se reían, etc. Comenzó el partido y los compañeros que estaban sentados en el banquillo animaban a los que estaban jugando para que siguieran jugando como lo hacían y consiguieran meter gol, cuando esto sucedía se felicitaban. Como anteriormente hemos dicho su actitud demostraba el compañerismo que había, este es un valor importante en la educación de los alumnos. A lo largo del partido se pudo observar que no hubo ningún signo de violencia y tampoco ningún insulto por parte de nadie, lo que se valora porque hasta hace poco y actualmente en algún caso, la violencia en el deporte ha estado presente. Son muchos los partidos de fútbol, baloncesto, etc., en los que tanto los propios deportistas como la afición se encuentran en situaciones donde se producen agresiones. El partido terminó 4-2, pero a pesar de que había un equipo ganador y otro que había perdido los miembros de cada equipo se dieron la mano, y el que no había podido ganar felicito al otro por haber realizado un buen partido. Podemos decir que hubo una actitud deportiva lo cual es significativo, ya que aceptan que han perdido o ganado sin ningún tipo de problema. Hoy en día esto es importante y más si los equipos que juegan tienen miembros de diferentes culturas porque se puede observar la inclusión social que se pretende inculcar en la sociedad, al igual que otros valores que están relacionados con el Trabajo Social como son el respeto, la tolerancia, etc. De esta manera observamos que el objetivo que el PIEE tiene de enseñar valores y de que se produzca una integración entre los chicos, se puede confirmar en la práctica, no sólo se basa en unas reglas y en la teoría del propio Centro. La última observación ha consistido en ver un partido amistoso de fútbol 7 entre el equipo formado por el educador de calle del Arrabal, el cual además es el entrenador, y otro grupo federado de la liga. El equipo que a nosotras realmente nos interesa y nos llama la atención, 23 es el que está formado por los jóvenes de la calle, está compuesto por 12 chavales de 14-15 años. Hemos podido observar y después ha sido contrastado por el entrenador que únicamente hay un jugador de origen español, los demás son, rumanos, gitanos, marroquíes, etc. Como ya hemos explicado anteriormente, este conjunto fue formado por el educador de calle del barrio del Arrabal con ayuda del resto de profesionales. Es un recurso que no espera a que los jóvenes acudan a él, sino que son los mismos trabajadores los que seleccionan, a los que a su juicio están en peligro de exclusión social o corren cualquier tipo de riesgo. La mayoría comparten el mismo perfil: vienen de familias desestructuradas o sin recursos, por lo que pasan la mayor parte del día en la calle, llevando a los jóvenes a ejecutar actos de violencia, vandalismo, entre otras cosas, es precisamente esto lo que se pretende erradicar. El educador de calle debe ser visto como un modelo de referencia en el que poder confiar y al que poder recurrir en situaciones de emergencia, ayuda, etc. En respuesta a todo lo que acabamos de mencionar, se formó el equipo. Es una forma de tenerlos vigilados y ocupados, además es un medio por el que han aprendido muchos valores, tales como, puntualidad, higiene, respeto, compromiso, entre otros. Se refleja un gran respeto entre ambos equipos, algo que hoy en día llama la atención, ya que las muestras de racismo son constantes, ya sea en el trabajo, en la vida cotidiana, o en el deporte. En éste último caso se está trabajando para que deje de ser así, llevando a cabo acciones y medidas, por ejemplo, en los campos de fútbol cualquier grito o gesto racista es sancionado con una multa para la persona que lo lleva a cabo.8 Algo que es importante destacar, es la implicación que existe por parte de todos los jugadores, ya que a esas edades es muy difícil conseguir que los jóvenes se centren en lo que están haciendo, sean obedientes con lo que les manda el entrenador, o se impliquen totalmente en lo que están realizando, en este caso, prevalece el interés por el deporte y el sentimiento de pertenencia 8 En este punto es importante ver la LEY 19/2007, de 11 de julio, contra la violencia, el racismo, la xenofobia y la intolerancia en el deporte. 24 Tabla 1: Número de alumnos de 1º de ESO del Instituto Pilar Lorengar. De la misma manera, los alumnos de 2º de la ESO se encuentran repartidos en siete clases de la siguiente manera. Como observamos en la tabla número 2, 29 alumnos se encuentran en el aula A de los cuales 20 estudian francés 2 y 9 programa de aprendizajes básicos 2. En el aula B hay 29 alumnos, 19 de ellos dan francés 2 y 10 adaptaciones no significativas. 23 alumnos hay en el aula C, 15 dan matemáticas en inglés y 8 realizan taller de matemáticas. En el aula D se encuentran 25 alumnos, 16 dan matemáticas en inglés y 5 realizan taller de matemáticas. En el aula E son 24 los alumnos que la forman, 18 de ellos dan tecnología en inglés y 6 taller de lengua. En el aula F hay 25 alumnos de los cuales 18 estudian tecnología en inglés y 7 taller de lengua. La última clase es el aula H en la que hay 14 alumnos que se encuentran en el programa de aprendizajes básicos 2; 6 están en aula taller y 2 en talleres sociolaborales. Tabla 2: Número de alumnos de 2º de ESO del Instituto Pilar Lorengar. Grupos 1ºESO (176) Plurilingüe Ciencias Naturales/Música Taller lengua/Taller matemáticas Francés 2 Adaptaciones no significativas Integración Programa de aprendizajes básicos 2 A (29) 0/0 11/0 15 3 B (29) 0/0 0/9 16 3 C (30) 21/21 0/9 D (25) 20/20 9/0 E (24) 20/20 0/0 6 4 F (25) 21/21 0/0 6 3 Grupos 2ºESO (163) Bilingüe Matemáticas Tecnología Taller lengua/Taller matemáticas Francés 2 Adaptaciones no significativas Integración Programa de aprendizajes básicos 2 A (29) 0/0 20 9 B (29) 0/0 19 10 C (23) 15/0 0/8 D (25) 16/0 0/5 E (24) 0/18 6/0 F (25) 0/18 7/0 H (14) UIEE (Aula taller) 6+2 en talleres sociolaborales 31 Gracias a los datos que nos proporcionó el Director del Instituto en las diversas entrevistas que tuvimos con él, sabemos que el equipo multidisciplinar consta de 87 personas, de los cuáles 85 de ellos son profesores. Además hay una trabajadora social en el equipo de orientación y otra persona que imparte la asignatura de religión católica. Uno de los profesores también desarrolla las funciones de psicólogo en el Centro. Además, como es obvio, hay un Director del Instituto, Jefe de estudios y Personal de administración y servicios, tal y como aparece reflejado en el siguiente organigrama: Tabla 3: Organigrama del IESS Pilar Lorengar Para lo que aquí nos interesa, hemos constatado que de entre las instalaciones deportivas hay dos pistas polideportivas: en una de ellas, se juega a fútbol sala o a balonmano; en la otra, se puede practicar también el baloncesto. Hay también un gimnasio donde a veces se imparten las clases de educación física o alguna actividad extraescolar. Por último, existe una nave polivalente, que cuenta con dos campos: uno de baloncesto con medidas reglamentarias y otro de balonmano. Dirección Consejo Escolar Claustro Personal de Administración y de Servicios Profesores Conserjería+ Oficina+ Limpieza+ Mantenimiento Profesores+ Alumnos+ Padres+ Ayuntamiento+ Jefe de Estudios+ Secretario+ Director 32 4.2 Servicios y programas que oferta el centro. La educación secundaria obligatoria se organiza en distintos programas educativos para atender a las características personales de los estudiantes Programa plurilingüe: francésinglésespañol Una asignatura parcialmente en francés e inglés. Programas específicos de atención a la diversidad El objetivo general es reforzar y apoyar a aquellos alumnos que lo necesiten, debido a que su rendimiento ha sido deficiente hasta este momento (véase más adelante), para tener una educación más adecuada a sus necesidades tanto en lo particular como en lo general. Para ello se ofrece una atención personalizada a un grupo reducido de estudiantes que conseguirán las competencias básicas y lograrán los objetivos pertenecientes a la etapa en la que se encuentran y de esta manera obtener el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Por lo que podríamos decir que lo que se pretende es facilitar a los alumnos mayores de 15 años que tienen problemas de aprendizaje el conseguir los objetivos generales de la ESO; favorecer el crecimiento personal y el fortalecimiento de su carácter en alumnos con bajo rendimiento; y por último, promover su incorporación al mundo laboral o su continuación en los estudios ya sea en una formación profesional de Grado Medio o en Bachillerato. Los estudiantes son propuestos por el equipo docente. Para esta propuesta se precisa de dos informes: uno curricular el cuál será redactado por el profesorado de área y otro psicopedagógico que elabora el orientador. Se requiere la autorización de la familia, siendo la decisión definitiva resuelta por la Dirección Provincial. Los profesores que hayan propuesto al alumno para realizar este programa deberán especificar en su informe los motivos por los que consideran que esta medida es la adecuada y no lo es otro de los programas con los que cuenta el centro o la opción de repetir curso. 33 Las características que presenta el alumnado de este programa son las siguientes (según la información que nos ha facilitado el director del Centro): 1. Dificultades generalizadas de aprendizaje. 2. Ritmo lento de aprendizaje. 3. Problemas a la hora de la comprensión oral y escrita al igual que dificultad para resolver cálculos mentales con exactitud y precisión. 4. Escasa autonomía en el aprendizaje. Necesitan que las instrucciones acerca de las tareas y su ejecución sean claras. 5. Hábitos de estudio inadecuados. 6. Aptitudes correspondientes a un individuo de menor edad. 7. Tienen interés en trabajar y esforzarse para conseguir el título. 8. Dificulta su aprendizaje la baja autoestima que poseen. El tiempo de permanencia de los alumnos en este programa es de uno o dos años, dependiendo de la edad, las expectativas y las necesidades que tengan. Hay dos tipos de diversificación en el Instituto: en primer lugar, nos encontramos la diversificación de un año, estos cursan 4º ESO. Para poder pertenecer a este programa el alumnado debe tener 16 años a lo largo del curso en que se matriculan, haber cursado 4º sin superarlo y aun puedan repetir, haber realizado 3º y sigan encontrando dificultades importantes. En segundo lugar, se encuentra la diversificación de dos años. Los alumnos pertenecientes a este programa cursan 3º ESO y tienen que tener las siguientes características: tener 15 años a lo largo del año en que se matriculan, haber cursado 3º sin superarlo o haber cursado 2º de ESO y tener todavía una serie de dificultades para superarlo. 34 Programa de Integración Este programa está pensado para los alumnos de 1º y 2º de la ESO que necesitan un apoyo educativo específico por discapacidad mental, sensorial, motórica o relacionada con problemas de personalidad. Para poder formar parte del mismo se precisa de un informe psicopedagógico de un orientador y la resolución por parte de la administración. Aquellos alumnos que tengan un trastorno grave de conducta requerirán de un tratamiento diferente y de un estudio individualizado para plantear la solución más adecuada en cada momento. Los objetivos que se pretenden conseguir con este tipo de programa son los siguientes: 1. Que la comunidad educativa considere como un valor la diversidad. 2. Hacer que la formación del alumnado sea lo más normal posible. 3. Facilitar el desarrollo tanto personal como social en un ambiente de colaboración. 4. Potenciar al máximo las capacidades y competencias del alumnado. 5. Buscar la respuesta educativa más adecuada para los alumnos dependiendo de sus características y de las posibilidades con las que cuenta el centro. Los grupos de apoyo deben ser pequeños, sin superar los seis alumnos por grupo y siendo la duración de las sesiones de apoyo dos horas seguidas como máximo. Es conveniente que el tutor del grupo sea su profesor en alguna de las asignaturas y que desarrolle su función durante los dos años del ciclo (1º y 2º de ESO). En el caso de que un alumno tenga más de una discapacidad, o los resultados obtenidos en la evaluación psicopedagógica así lo sugieran, se podrá proponer una atención individualizada. Estos apoyos se realizaran por 35 los profesores de Orientación dependiendo de su disponibilidad horaria. Los apoyos ofrecidos pueden ayudar a mejorar algunas de las deficiencias mencionadas y a que tengan más confianza en sí mismos. Equipo de mediación de conflictos Compuesto por profesores, padres y alumnos del Instituto formados para la resolución de conflictos en el ámbito escolar. Se formó hace cinco años. Surge por los diferentes problemas que existen en el Centro con los alumnos. La única opción que se daba o que valoraba era castigar a estas personas hasta que finalmente se dieron cuenta e que no era la única forma de solucionar los conflictos existentes. Así, se hizo un curso donde surgió la idea de crear este Programa, llegando a la conclusión que debían participar tanto alumnos, como padres y profesores, los cuáles van cambiando de año en año. Según la información que nos ha proporcionado el Director del Instituto, es muy importante que en el momento de la mediación ni se juzgue, si se aconseje, ni se opine. Es una mera observación entre los implicados. El equipo de mediación se plantea una serie de objetivos para cada curso, podríamos resumirlos de la siguiente manera: 1. Divulgación del Equipo Mediador. El objetivo es dar a conocer el equipo del Centro a los alumnos de 1º de ESO. Una forma de hacerlo es participando en la página web del Instituto, ya que existe un espacio dedicado a la mediación en el que además se aportan artículos y noticias. Además existe una colaboración con la revista del IES "La estación del norte". También se lleva a cabo intercambio de experiencias con otros Centros educativos para así poder perfeccionarse, conocer el funcionamiento de otros equipos de mediación, aprender de otras experiencias para poder mejorar tanto en la práctica como en otras actividades que puedan ir surgiendo. 36 2. Ampliación del equipo de mediación. Actualmente el equipo lo componen 4 profesores y 4 alumnos de 3º de ESO y 1º bachiller. Se está trabajando para que el número de participantes sea mayor. 3. Formación del equipo de mediación. Una vez constituido el nuevo grupo, se realiza un curso de formación tanto para los integrantes más veteranos como para iniciar a las nuevas personas que se han integrado al equipo. Se realiza en las horas de tutoría de 2º de ESO, ya que el profesorado también cuenta con esa disponibilidad horaria. El equipo se reúne semanalmente. 4. Abordar los casos de mediación. Dependiendo del horario de los profesores y alumnos, se forman parejas para intervenir en las mediaciones. Se intenta que en un principio exista un mediador veterano, que pasará al plano de observador. Tras abordar los casos de mediación que surgen en el Centro, se procede a elaborar un informe confidencial que recoge los detalles más importantes del proceso de mediación, así como los compromisos a los que se haya llegado y el plazo de revisión o finalización de la mediación. 5. Recursos estadísticos. Es necesario elaborar una base de datos que recoja de forma anónima las actuaciones del equipo mediador con el fin de analizar las principales causas de los conflictos que se abordan en el centro. 6. Evaluación. De cada intervención, los mediadores implicados realizan una evaluación que se recoge a través 37 de un cuestionario. Cada tres meses se da a conocer en el claustro de profesores los casos de mediación que se han llevado a cabo, así como su resultado. La evaluación con las conclusiones y propuestas de mejora se da a conocer a todos los integrantes del sistema educativo: alumnos, profesorado, madres/padres y personal no docente. El bachillerato cuenta con las modalidades de Ciencias y Tecnología, y, por otro lado, Humanidades y Ciencias Sociales. Se pretende ofrecer una formación general del alumnado a través de la orientación personal, académica y profesional y la preparación para proseguir estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional. Además se facilitan otro tipo de programas como por ejemplo: -PCPI (Programa de cualificación profesional inicial) -Ciclos de grado medio (preimpresión e impresión de artes gráficas) -Ciclos superiores (diseño y producción editorial). -Industrias y Artes Gráficas. 4.3 Actividades deportivas en el Instituto Al centrar nuestro trabajo en analizar el grado en que el deporte constituye una herramienta para el desarrollo de objetivos “tradicionales” del Trabajo Social (prevención de la discriminación, generar convivencia, etc.) es importante destacar las actividades que el Centro ofrece en relación todo ello al margen de las clases de educación física.10 Actividades complementarias en el área de educación física Alumnos de 1º y 2º de ESO • Semana de esquí. Se suele realizar del 10 al 14 de febrero en Panticosa. Los 10 La información ha sido aportada por el profesor de educación física y por información que hemos obtenido en el instituto a través de una guía. 38 alumnos esquían dos horas por la mañana y una hora por la tarde, distribuidos todos ellos acorde al nivel que tienen. Es una de las actividades en las que más se relacionan unos con otros, ya que deben convivir durante una semana entera, y se crean lazos muy fuertes. Pocas veces surgen conflictos. • Participación en la carrera solidaria: “Safe the Children” en el Parque de Oriente con fines de sensibilización y obtención de fondos para esta ONG. Esta actividad está programada y se realizará junto con el proyecto de integración de espacios escolares (PIEE a partir de ahora). Hay que decidir si esta actividad se hace extensible a todos los alumnos de la ESO del centro. Alumnos de 3º de ESO • Jornada de excursión BTT (bicicleta de montaña). Recorrido por el Gran Recorrido del Ebro desde Zaragoza hasta el Galacho de La Alfranca, con visita al Centro de interpretación, donde se les explica todo el proceso de formación de los galachos. La excursión sale muy económica, ya que el único requisito es que los alumnos estén en posesión de una bicicleta para poder ir y volver. Lo único que supone un poco de dinero es la visita al centro. Tanto alumnos como profesores comen juntos de la comida que se han cogido de casa y luego vuelven todos juntos en bicicleta también. Alumnos de 4º de ESO • Senderismo "Guara", durante el mes de octubre, con visita al Centro de interpretación de la sierra y los cañones de Guara donde se les explica todo lo relacionado con la flora y fauna de la sierra, situado en Bierge y visita posterior de la villa de Alquézar. Alumnos de 1º de Bachillerato • Visita con los alumnos de un centro deportivo: gimnasio o club, participando activamente en alguna actividad. • Charla, conferencia, debate o proyección audiovisual, generalmente durante el mes de diciembre, para realizar en el Instituto trayendo como invitado/os a alguna figura relevante de actualidad en el ámbito deportivo de nuestra 39 Comunidad. En ocasiones anteriores han asistido deportistas tan importantes como Eliseo Fernández, Pepe Garcés, Santi Aragón y algún jugador del Real Zaragoza, SAD. En estas charlas los deportistas suelen explicar cuál es la programación y planificación de sus entrenamientos, una vez realizada la exposición, los alumnos deben realizar alguna pregunta. Deporte adaptado. El centro invita a miembros de entidades como ASPACE o Disminuidos Físicos de Aragón para que asistan una mañana al centro y lleven a cabo una demostración de Boccia11 o de baloncesto en silla de ruedas con todos los alumnos del centro, con el objetivo de hacerles reflexionar sobre las diversas problemáticas y que se conciencien de que hay personas que se encuentran en situaciones desfavorables y que en ocasiones ellos se quejan sin ningún motivo. Muchos de los alumnos después de ver cómo juegan los discapacitados han decidido hacerse voluntarios y ayudar en todo lo que les sea posible. La idea surgió a raíz de que habían oído hablar de estos centros y algunas personas conocían a miembros de estas actividades. Este programa está organizado en coordinación con el PIEE. Además fuera del horario de clase habitual, el Instituto ofrece la posibilidad de formar partes de actividades extraescolares, a través del P.I.E.E.12 • Canto • Batería • Guitarra eléctrica • Guitarra clásica • Fútbol sala • Defensa Personal • Karate • Funky • Jazz-Fusión 11 Según la Página Oficial del Comité Paralímpico Español (www.paralimpicos.es) la boccia es un juego similar a la petanca “en el que participan personas en sillas de ruedas que tienen parálisis cerebral o discapacidad física severa”. 12 La información ha sido obtenido a través de folletos que nos ha dado la profesora de las actividades extraescolares del centro y de sus explicaciones. 40 5.3 Profesor de educación física Javier Ajona13 es el encargado de impartir la asignatura de educación física en el instituto Pilar Lorengar, en los cuatros cursos de educación secundaria. Así pues, era necesario recoger el punto de vista que tiene sobre la asignatura, los objetivos que se marcan al principio de curso, los que finalmente se acaban consiguiendo, y la relación que existe con propósitos sociales. Podemos recalcar que es cierto que existe una programación con metas no sólo deportivas, como por ejemplo, el objetivo que habla de mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación de actividades, juegos y deportes independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad, para ello el centro no sólo se dedica a impartir la "típica" clase en el centro de 50 minutos en el gimnasio o en el patio del colegio. Para conseguir dichos objetivos se llevan a cabo actividades dónde es necesario que abunde sobre todo la convivencia entre alumnos, cómo por ejemplo, la semana de esquí en la nieve, la excursión a los galachos, etc. Es así como se crea el clima idóneo para que los estudiantes interactúen unos con otros, compartan opiniones, experiencias, y desarrollen todo tipo de habilidades sociales, como por ejemplo, confianza mutua, respeto hacia los demás, empatía, entre otras muchas. Consideramos que es muy importante que para que todo esto pueda conseguirse, la persona que está impartiendo esta asignatura o les acompaña en estas actividades, se crea lo que está haciendo, y crea que realmente el deporte es una herramienta muy importante para conseguir objetivos sociales, por eso en la entrevista realizada a Javier, le preguntamos sobre su opinión sobre el deporte, su respuesta fue la siguiente: "Es una de las herramientas más importantes para alcanzar esos valores porque todos parten de condiciones muy parecidas y se transmiten unos valores de igualdad, disciplina, tolerancia, solidaridad, consecución de unos objetivos y unas reglas que son para todos iguales". 13 Citamos los nombres de los profesionales, porque hemos obtenido su consentimiento. 47 Así pues consideramos que la asignatura de educación física muestra realmente el objetivo de nuestro Trabajo, el cual recordemos, que era analizar el grado en que el deporte constituye una herramienta para el desarrollo de objetivos tradicionales del Trabajo Social como por ejemplo prevenir la discriminación social. Nos centramos en este aspecto y en la inclusión social, ya que al ser un colegio público, donde no hay que pagar un recibo mensual elevado, como ocurre en los colegios privados, acude todo tipo de gente, desde personas que no tienen qué llevarse a la boca, gitanos, rumanos, personas del barrio de toda la vida, etc., como bien sabemos, siempre que existe una diferencia cultural, puede dar lugar a conflictos, discriminación o exclusión, es por ello, por lo que nos interesa saber si éste punto se tiene en cuenta a la hora de impartir las clases o de programar la asignatura. Le formulamos a Javier la siguiente pregunta, en relación a todo esto que estamos comentando: ¿Piensas que mediante el deporte se puede llegar a una inclusión social por parte de los más desfavorecidos?¿Por qué?. Su respuesta fue clara y muy interesante: "Desde luego que sí, porque nos lo dice la experiencia y ciertos casos incluso de deportistas de élite que han salido de condiciones marginales. Un chaval va a jugar al fútbol, baloncesto, balonmano...y puede relacionarse con una serie de gente con la que a pesar de las diferencias sociales, culturales...llega a compartir unos valores comunes, unos objetivos, una relación, una disciplina común, una forma de estar, etc." A modo de conclusión hemos de decir que deporte y Trabajo Social tienen objetivos comunes en muchas ocasiones, en este caso también, existe una competencia social y ciudadana muy ligada a nuestra disciplina. Además lo interesante del deporte es que los alumnos desarrollan muchos valores, sin ni siquiera darse cuenta, sin un esfuerzo intelectual, lo cual favorece la consecución de éstos objetivos. 48 6. Recursos externos 6.1 Asociación Deportiva ARAGUA ARAGUA es una Asociación Deportiva integrada por nadadores con discapacidad. El Instituto Pilar Lorengar lleva a cabo actividades de sensibilización en el Centro en colaboración con esta asociación. ARAGUA se formó en el verano de 2010 con el fin de entrenar, con independencia y comodidad, para que los nadadores se sintieran orgullosos de su modo de ver el deporte y la vida. Nunca imaginaron que esta unión fuera a tener el éxito que posteriormente fue llegando, todo ello gracias al esfuerzo y a la ambición de cada uno de los integrantes por llegar más lejos por sus propios medios. Hoy en día son un referente en la natación de competición para personas con discapacidad en España y un apoyo para aquellas personas que necesitan mejorar su calidad de vida a través de la natación y las terapias acuáticas. Lo que en un principio se creó a modo de prueba, y sin la certeza de que fuera a salir adelante, posteriormente ha supuesto un crecimiento deportivo, llegando a alcanzar los Juegos Paralímpicos de Londres 2012, siendo representada por Javier Hernández Aguirán quien consiguió un diploma Paralímpico. ARAGUA no se basa sólo en la competición, sino en las ilusiones, esfuerzos y recompensas que alcanzan los integrantes (son casi cien personas) por lo que sus objetivos son deportivos pero claramente sociales. Este proyecto nació con la idea de mejorar la calidad de vida de las personas con diferentes minusvalías a través del agua y fomentar la integración a través del deporte. Pero además, ARAGUA está fomentando también el deporte inclusivo, mezcla equipos de personas, sobre todo se fomenta la participación de jóvenes, con y sin discapacidad. Actividades como la natación o el waterpolo han resultado más que satisfactorias. Para realizar nuestro trabajo hemos entrevistado a una integrante de dicha Asociación (Nuria, Trabajadora Social, 25 años) que nos ha ayudado a comprobar si es verdad que el deporte constituye una herramienta para el 49 desarrollo de objetivos tradicionales del Trabajo Social o por el contrario, no lo es. Su testimonio nos ha ayudado a confirmar que el deporte en este caso juega un papel muy importante en la integración de personas con discapacidad. Podemos observarlo por ejemplo en las personas o colectivos que participan en la Asociación, tal y como nos explicó Nuria, los integrantes son: “personas con diversidad funcional. Desde discapacidades físicas, psíquica, intelectual y sensorial. Así como personas que afrontan enfermedades degenerativas, neuromusculares, lesiones…etc. Aunque, en 2011, incluimos una plataforma de cursillos en la que incluimos a personas con discapacidad y sin discapacidad, para lograr una mayor normalización y posterior inclusión social de las personas con diversidad funcional. En la junta directiva estamos 3 personas con discapacidad física y 2 personas sin discapacidad de entre 25 a 44 años". A nuestro juicio, es todo un acierto que existan actividades deportivas que permitan la participación de este colectivo, ya que existe cierta exclusión sobre ellos, hacia personas con este tipo de discapacidad en las actividades deportivas de hoy en día. Además de lo que hemos nombrado anteriormente ARAGUA lleva a cabo cursillos, en los que se divide a las personas por nivel de conocimiento acuático y no por limitación. Por otro lado, se llevan a cabo charlas de sensibilización. En este aspecto es dónde más relación existe con el Instituto Pilar Lorengar. Se imparten charlas y cursillos de natación a los estudiantes del Instituto por parte del equipo de competición de ARAGUA, ya que nadie mejor que ellos pueden hacer reflexionar a los alumnos de este centro. A través de estas actividades promueven entre los estudiantes los valores de solidaridad, cooperación, apoyo mutuo, etc. A través de sus experiencias narran la perspectiva que tienen sobre su propia discapacidad, y en general, lo que supone tener discapacidad en el contexto social actual. En la entrevista preguntamos a Nuria si su Asociación y el deporte en general tenía algunas relaciones con el Trabajo Social y nos respondió de una 50 forma contundente: "Solidaridad, apoyo mutuo, cooperación, empatía, conocimiento propio del individuo (limitaciones y capacidades), normalización, amistad (ampliación de red social),…Los beneficios producidos por una práctica deportiva, permiten beneficios posteriores en otros subsistemas. Es por lo que nuestra intervención responde al Modelo Sistémico y a la Ley de la promoción de la Autonomía y Prevención de la Dependencia. No se trabaja en Aragua únicamente con la familia, sino con su subsistema familiar, provocando cambios en el entorno escolar/laboral, y aumentando su red social por el fomento de habilidades sociales, autonomía y prevención de la dependencia." El Instituto participa pues con Aragua en la formación personal de los estudiantes a través de una Asociación con claros fines deportivos y sociales. 6.2 Ayuntamiento de Zaragoza EDUCADOR DE CALLE14 La entrevista que realizamos al educador de calle del barrio del Arrabal la llevamos a cabo con la intención de averiguar cómo se trabaja con chicos de este barrio que pueden estar en exclusión social. Lo que pretenden los educadores de calle es que los chicos que observan, que se pueden encontrar en estas circunstancias, tengan a alguien con quien puedan contar y donde tener un apoyo. Para ello salen a la calle, se relacionan con ellos y buscan a los chicos que creen conveniente, que necesitan estar dentro del proyecto en el que trabajan ya que como dice Adrián (educador de calle, 30 años) “Nuestro trabajo consiste en detectar a menores en riesgo, es decir, los jóvenes con los que trabajamos no vienen a nosotros como recurso, somos nosotros los que elegimos los idóneos para este proyecto, basándonos en la situación personal que están atravesando. Además buscamos ser un símbolo de apoyo, ayuda y confianza para ellos y que sean capaces de contarnos cualquier problema sin nosotros preguntarles”. 14 Es un proyecto del Ayuntamiento llamado Proyecto Municipal de Servicios Sociales Comunitarios, pero lo lleva una empresa que es la que lo gestiona. 51 Uno de los proyectos que creyeron que podría ayudar a una mejor relación entre los chicos del barrio y que ayudaría a la hora de estar más tiempo con ellos fue la creación hace siete años de un equipo de fútbol, ya que muchos de ellos no pueden acceder debido a las dificultades económicas que tienen y de esta manera se les facilita el poder hacer deporte. El fútbol en concreto es un deporte muy vinculado con objetivos sociales. En nuestra ciudad hay ejemplos que lo confirman: partido de ASPANOA, el cual se celebra todos los años, con el lema de ¡METAMOS UN GOL AL CANCER!, los jugadores que participan son los veteranos del Real Zaragoza. Supone en torno al 20% del presupuesto de esta asociación, con todo lo que eso conlleva para los niños enfermos y sus familias. La entrada se consigue por 2,5 euros y va todo destinado a la asociación.15 Otro ejemplo es el Mundialito de fútbol, como se puede observar en el artículo del siguiente enlace (http://mundialitozgz.noblezabaturra.org/) “el Mundialito no recibe ningún tipo de ayuda de la administración ni subvención, a pesar de que el Ayuntamiento de Zaragoza haya copiado fórmulas parecidas. El Mundialito es posible gracias al compromiso de distintos colectivos sociales, de todos los participantes que pueden aportar de forma voluntaria un donativo de 10 euros y de varias entidades y empresas sociales (Urban Hell, Tabierna Cooperativa A Flama, Imprenta Germinal, bar vegetariano Birosta, Simbiosis, entre otras) que pagan la cartelería”. También es importante destacar que en prisiones y en centros de menores el fútbol juega un papel muy importante en la preservación de la salud física y social favoreciendo las relaciones sociales, la multiculturalidad, etc. Esto se debe a que el deporte es una buena herramienta para fomentar las habilidades sociales, respeto en el grupo, integración. En ello está de acuerdo Adrián, ya que nos comentó que lo que el ha podido observar es que: 15 ASPANOA es la Asociación de Padres de Niños con Cáncer de Aragón. Atiende a las familias de niños y adolescentes enfermos de cáncer. Pretende conseguir el mejor estado de salud en todos los niveles posibilitando su plena integración. Trabajamos en colaboración con la Unidad de Oncopediatría del Hospital Infantil Miguel Servet de Zaragoza. 52 “a través del deporte podemos conseguir muchísimas cosas sin que ellos mismos ni se den cuenta. Por ejemplo, consideramos que el deporte sirve para adquirir habilidades sociales, respeto de grupo, cohesión, puntualidad, higiene, compromiso, hábitos”. De los comentarios anteriores se desprende la fuerza que tiene el deporte en construir integración. Las experiencias prácticas y los trabajos académicos confirman que esto es así (véase por ejemplo en la revista Anduli, Revista Andaluza de Ciencias Sociales). Este proceso se puede ver reflejado en gran medida en el equipo de fútbol mencionado y en otras actividades que realizan como el ir a la piscina en verano donde se relacionan entre ellos y se conocen más profundamente. Pero el ejemplo más claro de integración es el equipo ya que en él juegan niños de diversas culturas y tienen que jugar en equipo respetándose a pesar de sus diferencias. Además se apoyan unos a otros porque aunque se pueden observar varios grupos étnicos, no hay ningún colectivo que se quede aislado siempre hay algún enlace entre ellos que los une y hace que todos formen un gran equipo, este hecho nos lo confirma Adrián al preguntarle si había algún colectivo aislado diciendo: “En cuanto a si hay algún grupo más aislado que otro lo que nosotros vemos es que existen diferentes grupos como suele pasar en muchos sitios. Los distintos grupos que hay son el de gitanos y el que esta formado por rumanos pero siempre hay algunos chicos que sirven de nexo entre los dos grupos, en este caso suelen ser los musulmanes”. Hay otras actitudes también importantes y que han aprendido y es el compromiso con el equipo que a pesar de ser voluntario y salir de ellos. Al ser un grupo de pocos integrantes ayuda a que a la hora de tener que jugar los partidos y tener que entrenar se propongan ir y no pasar de la actividad. Además al meter goles se sienten importantes en el caso de ganar algún partido es muy significativo para ellos dentro del barrio. Los valores y las actitudes que aprenden realizando deporte son actitudes que no se aprenden en las casas y en la calle. Lo que se pretende conseguir es 53 que los educadores de calle sean un referente a seguir fuera de sus hogares y trabajan con el objetivo de que puedan contar con ellos con toda confianza y cuando lo necesiten a parte de contarles los problemas sin ningún tipo de miedo; como dice nuestro informante: “El objetivo que nos marcamos principalmente como ya he dicho es que sepan que estamos a su lado en todo momento para apoyarles y ayudarles, estas iniciativas en cierta medida se llevan a cabo para crear un clima de confianza y que sean capaces de verme como una persona a la que recurrir si así lo necesitan”. Al concluir vimos la entrevista pudimos confirmar muchas de nuestras dudas sobre si el deporte constituye una herramienta para desarrollar ciertas actitudes del Trabajo Social y ver que la relación que tienen con las Casas de Juventud y el Instituto Pilar Lorengar para ayudar a que algunos chicos que en estos lugares no pueden permitirse realizar deporte por los costes económicos tengan una oportunidad. Porque en algunos casos el Instituto y la casa de juventud mandan a chavales a este equipo. 54 7. Conclusiones Creemos que existen pocos estudios acerca de lo que supone el deporte como medio de intervención social, es por eso por lo que hemos creído importante analizar qué papel juega hoy en día, y si se utiliza como herramienta para paliar situaciones de exclusión, ya sea por motivos de cultura, género, etc. Además hemos pensado que también es importante la relación que tiene el deporte con la disciplina que estamos estudiando. Para hacer nuestro análisis creímos que el sitio más idóneo sería un instituto, ya que hay jóvenes de diferentes edades y culturas, y sería interesante ver cómo son las relaciones entre ellos. Es importante saber si el deporte es una herramienta que ayuda a la inclusión social en el caso de personas que se sienten marginadas por las diferencias existentes entre ellos y el resto de las personas. Para tener más información hemos analizado diferente documentación proveniente de revistas, libros, artículos e investigaciones realizadas anteriormente, con el objetivo de verificar que realmente se intenta ayudar a los colectivos más desfavorecidos mediante el deporte. Tras lo que hemos averiguado podemos decir que en algunos casos como son los inmigrantes y las personas mayores no hay suficientes ayudas ni facilidades para que puedan practicarlo tanto como les gustaría, pero existen planes que intentan que esto sea posible. Pero una cosa parece evidente y es que las actividades físicas son una buena “terapia” para su integración a parte de los beneficios saludables que esto conlleva. También hay que destacar la importancia que tienen muchas entidades que colaboran realizando partidos benéficos, carreras entre otras cosas, y de esta manera ayudan a la sociedad haciendo deporte, existen diferentes ejemplos, como podrían ser la carrera de la mujer, el partido de Aspanoa, el Mundialito de fútbol, entre otros. Esto nos confirma que realmente existen principios básicos del Trabajo Social en la práctica deportiva: igualdad, tolerancia, respeto, solidaridad, etc. Son algunos valores que hemos podido ver en las observaciones realizadas, entrevistas y documentación analizada. Además para que los profesionales que se dedican a esto tengan más 55 información y sepan como llevar estos casos se están realizando másteres, lo vemos como una buena iniciativa, ya que hemos podido observar que en el profesorado que imparte la asignatura de educación física o se encarga de las actividades extraescolares, existe una falta de formación en este ámbito, por lo que debido a éste desconocimiento es imposible que los alumnos sean conscientes de la importancia que tiene el deporte como medio de inclusión social, entre otras cosas. Lo nombrado hasta ahora es información que hemos podido contrastar con los libros o investigaciones anteriores, a partir de aquí, vamos a centrarnos en la interpretación de los datos obtenidos de las entrevistas y las observaciones que hemos hecho tanto dentro, como fuera del instituto. Es un Centro que ofrece numerosos servicios y programas destinados a conseguir la igualdad entre los alumnos, sea cual sea su cultura, sexo, ideología, etc. Además se trata de inculcar valores como la solidaridad y el respeto, todo ello a través del deporte. En la guía de la asignatura de educación física, lo que acabamos de nombrar aparece como un objetivo a conseguir a lo largo del curso, además, tal y como nos explicó el profesor no sólo quieren que la materia sea una actividad en la que hacer ejercicio, sino que pretenden que los alumnos se relacionen entre ellos. Esto lo podemos confirmar, ya que hemos podido averiguar que el Instituto hace excursiones o jornadas de convivencia para desarrollar estos valores. Entre estas actividades se encuentran las siguientes: Recorridos en bicicleta por la rivera del Ebro, semana blanca en la nieve, andadas a los galachos de Juslibol, entre otras cosas, desde un punto de vista social podemos decir que estas acciones potencian la integración e inclusión social de los alumnos. Además para inculcar a los alumnos el afán de superación y de respeto, el Centro contacta con personas que tienen algún tipo de discapacidad, lo cual a la hora de la práctica deportiva, les dificulta la realización de alguna actividad, pero sin rendirse en ningún momento. Es esto lo que los mismos protagonistas tratan de enseñar a los jóvenes del Instituto, para ello se les ofrece charlas para que vean la actitud que tienen estas personas frente a las adversidades y la forma en que practican ellos el 56 Índice de tablas Tabla 1: Número de alumnos de 1º de ESO del Instituto Pilar Lorengar. Tabla 2: Número de alumnos de 2º de ESO del Instituto Pilar Lorengar. Tabla 3: Organigrama del IESS Pilar Lorengar. 63