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Trabajo Fin de Grado Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil Autor/es Jennifer Asta Grima Director/es Irene Coll Risco Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 1 Índice 1.Introducción .................................................................................................................. 3 2. Material y métodos ....................................................................................................... 6 2.1 Unidad didáctica ..................................................................................................... 6 2.1.1 Contexto. ....................................................................................................... 6 2.1.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas. .............................. 8 2.1.3 Objetivos del BOA y didácticos ................................................................... 9 2.1.4 Contenidos .................................................................................................. 10 2.1.5 Metodología ................................................................................................ 13 2.1.6 Atención a la diversidad ............................................................................. 14 2.1.7 Temporalización: Sesiones ........................................................................ 15 2.2 Método de evaluación: La rúbrica ........................................................................ 16 2.2.1 Cuándo y cómo evaluar. ............................................................................. 20 2.3 Resultados de la evaluación .................................................................................. 21 2.3.1 Resultados Objetivos .................................................................................. 22 2.3.2 Resultados Subjetivos ................................................................................. 37 3. Conclusiones ............................................................................................................... 42 4. Limitaciones ............................................................................................................... 48 5. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 51 6. Anexos ........................................................................................................................ 52 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 2 Título del TFG - Elaborado por Jennifer Asta Grima. - Dirigido por Irene Coll Risco. - Depositado para su defensa el 16 de Junio de 2014. Resumen El presente trabajo es un estudio y un diseño de propuestas y materiales que faciliten el aprendizaje y la evaluación de acciones motrices artístico-expresivas en la Educación Infantil. Esta investigación se ha llevado a cabo con niños de primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, con los cuales se han realizado ocho sesiones de Expresión Corporal. Las situaciones de aprendizaje que se han puesto en práctica están obtenidas del libro “Danse, acrosport, gymnastique rytmique. Activités artistiques pour les 3-12 ans. Catteau, C; Havage, A. (2004)”. Este estudio pretende evaluar la Expresión Corporal diseñando una herramienta de medición objetiva y cuantitativa “rúbrica” evaluada al principio y al final de la unidad de aprendizaje, con su correspondiente filmado para poder realizar un diagnóstico individual con dicha herramienta de alumnos de la clase. Los resultados de la investigación han sido satisfactorios, han mejorado un 67% de la clase con las situaciones de aprendizaje, y se ha podido observar un claro aumento en la desinhibición y en las acciones artísticoexpresivas. Palabras clave Expresión Corporal, Educación Infantil, evaluación, rúbrica, acciones motrices artístico-expresivas, estudio. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 3 1. INTRODUCCIÓN La Expresión Corporal es un aspecto a trabajar muy importante en el proceso de aprendizaje en Educación Infantil, ya que ofrece una innumerable carga de valores positivos, pedagógicos y emocionales. Según José Miguel Fernández Porras (2009) “ A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos”. Haciendo un repaso a la historia de la Educación Física, en el año 1961-1968, el profesor Jean Le Boulch destacó la necesidad de una Educación Física de base en la enseñanza escolar, centrada en el desarrollo psicomotor. De ahí que en el artículo 13 de la LOE, los objetivos hacen mención al conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades de acción, a la exploración del mundo natural, la adquisición de autonomía progresiva o a la comunicación a través de los sentidos, así hoy en día podemos decir que la psicomotricidad está dentro del currículo y es impartida en todos los centros escolares. La psicomotricidad es impartida en todos los centros escolares, pero la manera en la que se imparte difiere mucho de lo que conocemos por Educación Física. Algo tan básico como la Expresión Corporal en Educación Infantil, se deja de lado dando más importancia al juego para que los niños “se diviertan”. Es por ello, que me ha parecido interesante realizar una investigación sobre la aplicación y evaluación de una unidad didáctica de Expresión Corporal en Educación Infantil (3 años). Me he basado en dos autoras francesas (Colette Catteau, Anne-Marie Havage), puesto que la Expresión Corporal en Francia está mucho más desarrollada que en España. En este país, desde mi conocimiento e indagación por varias fuentes, hay muy pocos autores que hablen de la Expresión Corporal aplicada a la Educación Infantil, este campo se trabaja más en la Educación Primaria y Secundaria o en Enseñanzas Profesionales. Por eso, me ha parecido importante adentrarme en este campo, aun sabiendo que existe poca referencia de la que basarme. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 4 Como vemos a continuación, estos autores hablan de Expresión Corporal, pero entendida más como un concepto de la vida cotidiana, no como una situación de aprendizaje que aplicar a la educación Infantil: La Expresión Corporal como finalidad educativa y como bloque de contenidos específicos, es considerado por algunos autores como contenido marginal y poco desarrollado en las clases de Educación Física en la enseñanza no universitaria, con una fuerte tendencia “femenina” con una vertiente hacia la danza (During, 1981); por el contrario otras autoras la presentan con unas características especiales en cuanto a su relación directa con el desarrollo psicofísico-emotivo de nuestros alumnos y alumnas, influyendo en la mejora de la autoimagen y la autoestima, favoreciendo la SALUD INTEGRAL (Montávez y Zea, 1998). Como vemos en este párrafo, la Expresión Corporal se considera según algún autor un área al margen de la Educación Física, sobre todo en Infantil y muy femenina. Estereotipos ya marcados que difieren mucho de la realidad en educación infantil. Aunque Montávez y Zea hablen de manera positiva sobre la Expresión Corporal, no lo hacen de manera educativa en un entorno de enseñanzaaprendizaje, sino más bien como una enseñanza favorecedora del desarrollo integral del alumnado. Para los siguientes autores, la Expresión Corporal se entiende de la siguiente manera: para Stokoe (1997), es aquel medio que le permite al ser humano mejorar su crecimiento, desarrollo y maduración de forma integral. Bara (1975) afirma que la Expresión Corporal revela un contenido interno sin tener en cuenta preocupaciones estéticas o unitarias, esto quiere decir que, no se contempla ninguna forma específica pensada o única para expresarse. Berge (1985), la concibe como la forma de encontrar en nosotros mismos lo más auténtico y profundo. Santiago (1985) menciona que la Expresión Corporal es el espacio donde el hombre se manifiesta consigo mismo, con los otros y con el mundo que lo rodea. Estas apreciaciones tiene un común denominador, todas ellas entienden la Expresión Corporal como algo personal e individual que nos ayuda en el desarrollo integral de la persona, pero hasta aquí, ninguna hablan de lo educativo que puede llegar a ser la Expresión Corporal a nivel motriz. Como algo positivo y beneficiosos Renobell (2009) aunque su trabajo no se base en la Expresión Corporal Educación Infantil, nos da una serie de aportaciones de la danza en la escuela, como justificación de por qué es imprescindible trabajar este aspecto con los alumnos de educación infantil, algunas de ellas son las siguientes: Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 5 - Es una posibilidad de aprendizaje, comunicación y expresión a través de la propia vivencia y experimentación. - Es facilitar, de forma paralela, el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y de actitudes valores y normas - Es proporcionar un marco educativo fuera del habitual (aula ordinaria) que permite recoger al alumnado en toda su globalidad. - Es provocar una situación de aprendizaje diferente que permite hacer un diagnóstico sobre el grupo y ver cuál es su dinámica concreta. Se recoge información y se obtienen datos de cada alumno y del grupo, para poder hacer después una intervención directa y resolver los posibles conflictos existentes. Como hemos visto, la Expresión Corporal es muy beneficiosa para la comunicación y para la exteriorización de ideas y sentimientos. Pero lo cierto, es que en educación infantil a penas se utiliza. Las clases de psicomotricidad, están destinadas a que el niño juegue y se divierta, sin tener en cuenta la conducta motriz de éste, así como el desarrollo integral del individuo. En Educación Infantil se destina muy pocas horas a la Educación Física, y normalmente las horas que destinadas las utilizan en hacer “juegos” y no en elaborar unidades didácticas que mejoren el proceso de enseñanzaaprendizaje. Introduciendo la Expresión Corporal en la escuela desarrollamos la motricidad expresiva, la capacidad para imaginar (para el que danza y para el espectador), un nuevo lenguaje, la transformación de la realidad de forma poética y estética, la comunicación (entre los actores que danzan y entre éstos y los espectadores) y la creatividad y sensibilidad. Todos estos conceptos, deberían de desarrollarse e incentivarse desde la etapa de Educación Infantil. De ahí la necesidad de elaborar mi trabajo en esta línea, la Expresión Corporal en Educación Infantil. La Expresión Corporal es muy subjetiva, por ello a lo que más peso le he dado en mi trabajo es a cómo evaluarla. Para que la presente unidad didáctica tenga firmeza sería conveniente diseñar una herramienta de evaluación. Como acabo de comentar, la Expresión Corporal tiende a ser subjetiva a la hora de evaluar, porque intervienen muchos factores psicológicos y emociones; pero las manifestaciones de estos factores son las que nos dan permiso para hacer la evaluación un poco más objetiva. Podemos evaluar la relación interpersonal Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 6 con sus iguales, acciones motrices, la desinhibición, la exteriorización de sus emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, etc. Es decir, los estados de ánimo producidos por cualquier estímulo, tanto interno como externo, y que tienen como forma de manifestación más común el movimiento como respuesta a cualquier estímulo. Por supuesto, hay factores mucho más objetivos como son las inmovilizaciones, desplazamientos, ritmo, etc. Por ello, la propuesta de realizar una herramienta de evaluación objetiva es conveniente en Expresión Corporal para poder comprobar objetivamente cómo se expresan los niños de infantil. De la herramienta en cuestión, hablaré más adelante puesto que para evaluar primero hay que diseñar las actividades y los objetivos. 2. MATERIAL Y MÉTODOS 2.1 Unidad didáctica 2.1.1 Contexto. La siguiente Unidad Didáctica la vamos a desarrollar en el C.E.I.P. “Nertóbriga”, situado en La Almunia de Doña Godina a cincuenta kilómetros de Zaragoza. En esta localidad, sólo existe este colegio de Educación Infantil. Presenta características semiurbanas y es la cabecera de la comarca de Valdejalón. Sus habitantes trabajan en la industria ubicada en la comarca, en la amplia oferta de servicios, en la agricultura y la ganadería. Motivo por el cuál la sociedad ha ido cambiando y actualmente contamos con grupos procedentes asentados de otros países. Muchas familias procedentes del norte de África, Latinoamérica y del este de Europa han tenido trabajos estables, han traído a sus hijos, han comprado casa, etc… constituyendo alrededor del 29’3 % según datos padrón municipal 05-10-2011. Esto se refleja en el aula puesto que en el primer curso de educación Infantil (3 años) dentro de cada vía (hay cuatro vías con una ratio de mínimo 20 niños y máximo 23) la mitad de niños son de origen inmigrante. El colegio dispone de un patio exterior y de una sala de medios para poder realizar las sesiones. La Unidad Didáctica que se va a desarrollar en nuestra programación tendrá como contenido temático principal, la Expresión Corporal, tratando de inculcar a los alumnos Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 7 contenidos teórico-prácticos basados en la capacidad del niño/a para expresarse y desarrollar su creatividad; además se trabajará que el alumnado sea capaz de adaptar sus conductas motrices a distintas situaciones en la práctica. Con la realización de esta unidad didáctica pretendemos conseguir una mayor implicación del alumnado, y que adquieran la suficiente autonomía para poder aplicar los aprendizajes fundamentales en la práctica. He elegido la Expresión Corporal entre el resto de opciones porque creo que se trata de una actividad muy importante e idónea para el futuro desarrollo de las capacidades creativas del niño/a, independientemente del contexto donde se encuentre. Además, de lo ya comentado anteriormente sobre la carencia de información sobre este ámbito en Educación Infantil y la falta de fuentes bibliográficas que den firmeza a la misma. La unidad didáctica estará separada en tres fases: la fase de pre-evaluación (en la cual se evaluará a los niños/as para ver su nivel inicial de los aprendizajes que pretendemos conseguir), la fase de desarrollo (en la cual los alumnos realizarán actividades en las que trabajaran aprendizajes específicos que les sirvan para la siguiente fase) y la fase de post-evaluación (en la que el alumnado mostrara los conocimiento adquiridos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje). Me he basado en dos autoras de referencia Colette Catteau y Anne-Havage para realizar la unidad didáctica, puesto que la Expresión Corporal en Francia está mucho más avanzada y proponen actividades de expresión para niños de 3-12 años, lo cual me pareció muy interesante. Esta unidad didáctica está enmarcada teniendo en cuenta las tres áreas curriculares, según la Orden del 28 de Marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de Educación Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Las áreas curriculares son las siguientes: 1.Conocimiento de si mismo y autonomía personas, 2 Conocimiento del entorno y 3. Lenguaje: comunicación y representación. Las diferentes tareas que se van a llevar a cabo, serán realizadas en su mayoría por grupos heterogéneos; además queremos conseguir que el alumnado sea capaz de ver la utilidad de la Expresión Corporal en la escuela, para poder llevar los conocimientos prácticos y teóricos adquiridos a lo largo de la unidad didáctica a futuras experiencias. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 8 La herramienta de evaluación la voy a llevar a cabo con niños de tres años. El aula en concreto dónde desempeño estas sesiones está compuesta por 22 alumnos, 11 niños y 11 niñas, de estos 22 niños, la mitad son de origen inmigrante. Un alumno de origen rumano tiene retraso madurativo, tiene un desfase cronológico de 18 meses en todas las áreas del desarrollo. El niño con retraso madurativo intentará realizar las mismas actividades que sus compañeros, a pesar de que no lo logre. En Expresión Corporal importa que el niño se exprese de la manera que él sepa, no importa que no siga el ritmo de la clase. Hay dos niños en clase que les cuesta mucho expresarse oralmente, por lo que me ha parecido muy apropiado hacer mi línea de investigación de la Expresión Corporal. 2.1.2 Contribución al desarrollo de las competencias básicas del currículum. En este apartado, voy a realizar un comentario donde detallaré que competencias básicas son desarrolladas en nuestra unidad didáctica y cómo. Las competencias básicas principales que voy a utilizar en mi unidad didáctica van a ser: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la desarrollaremos en el alumnado de manera que sea capaz de interactuar con todo el espacio físico de forma que adquiera información y conocimiento sobre éste, a través de la Expresión Corporal. En las actividades que llevaremos a cabo, los niños experimentarán con diferentes materiales e interactuarán con ellos. - Competencia cultural y artística: la utilizaremos en todo momento en nuestra unidad, puesto que la finalidad es que los niños se expresen artística y corporalmente. A través del lenguaje no verbal expresaremos ideas, sentimientos. Las siguientes competencias son transversales a mi unidad, las trabajaré pero no las evaluaré: - Competencia en comunicación lingüística: la trabajaremos de manera transversal ya que los niños en todo momento se comunican a través del lenguaje verbal, y es su medio de expresión. No es principal, porque lo que queremos es que aprendan que existen otros métodos de expresión no verbal (corporal). Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 15 2.1.7. Temporalización La unidad didáctica va a estar dividida en 8 sesiones, dos de ellas estarán destinadas para hacer una pre-evaluación para ver de dónde parten los niños, y una post-evaluación para comprobar el resultado final. Las sesiones tendrán una duración de 45 minutos, y las llevaré a cabo en la segunda quincena del mes de Abril, los siguientes días: 17 pre-evaluación, 24, 26, 31, 2, 7, 9 y el día 30 de abril, haré la post-evaluación. Las sesiones las realizaré en el horario que la maestra vea oportuno, dispondré como he dicho anteriormente de cuarenta y cinco minutos para realizar la sesión, ya que es lo que dedican en el colegio a una clase de Expresión Corporal. Las situaciones didácticas están tomadas del libro: “Danse, acrosport, gymnastique rytmique” Activités artistiques pour les 3-12 ans 1 . Ya que como he dicho anteriormente, he querido basarme en autores de referencia de la Expresión Corporal en Educación Infantil, y estas autoras francesas lo trabajan en la escuela. A continuación enumero las situaciones de aprendizaje que voy a desarrollar en la unidad didáctica. En anexos estarán las situaciones de aprendizaje detalladas en una ficha. Sesión 1: pre-evaluación: Pasearse por todas las partes Sesión 2: Las fotos Sesión 3: Danzar con una tela ligera Sesión 4: Espejo a ralentí Sesión 5: Director de la orquesta Sesión 6: Opso y la pluma Sesión 7: Caminar de otra manera 1 Catteau, C; Havage, A. (2004). Danse, acrosport, gymnastique rytmique. Activités artistiques pour les 3-12 ans. Editions Revue EPS. Traducido por Alfredo Larraz. Octubre 2007. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 16 Sesión 8: Post evaluación: Pasearse por todas las partes La unidad didáctica cuenta por tanto con ocho sesiones, de las cuales la primera y la última están destinadas a la evaluación de dicha unidad. Las demás sesiones son las que utilizaré para el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre la Expresión Corporal, y que serán con las que los niños aprendan los conocimientos básicos de Expresión Corporal, que se reflejarán en la post-evaluación. En la sesión de pre-evaluación y de postevaluación haré las mismas actividades para que la manera de evaluar sea más sencilla y mucho más objetiva. 2.2. Método de evaluación: La rúbrica La herramienta de evaluación cumple una función indispensable en este trabajo de investigación sobre la Expresión Corporal en Educación Infantil. Para llevar a cabo una evaluación totalmente objetiva, he diseñado una herramienta de evaluación cuantitativa: la rúbrica. En palabras de Heidi Goodrich (1994), docente de la facultad de educación de Harvard y experta en matrices de evaluación, una rúbrica es “una herramienta de evaluación que enumera e identifica ciertos criterios para un trabajo o tarea”. Gracias a estos criterios se puede conocer cuál es el nivel y la calidad de la tarea. La rúbrica es un cuadro de doble entrada o matriz de evaluación compuesto por dos ejes. En el eje horizontal están los aspectos que se evaluarán y en el eje vertical, los cuantificadores (1, 2, 3 y 4) que se asignarán a los diferentes niveles de logro. En las celdas de intersección entre categorías a evaluar y calificadores se expresa qué características tendrá la tarea para merecer la calificación correspondiente. De tal manera, la rúbrica que he diseñado cumple estas funciones, en el eje vertical están los aspectos que se evaluarán (acciones motrices con música (fuerte y suave), sin música, desplazamientos, relación entre individuos, movimientos desde parado; En el eje horizontal están los cuantificadores (1, 2, 3, 4) de tal manera que 1 es lo mínimo y 4 es lo máximo, y por ende la mejor calificación posible. He de destacar que en algunos aspectos (ítems) la máxima puntuación es 3 y no 4 (Ver rúbrica en anexos). La evaluación la he elegido hacer de esta manera y no de otra puesto que, además de ser una herramienta novedosa y totalmente objetiva, el autor Pablo del Pozo (2012) habla sobre las rúbricas en su artículo “La rúbrica y los flashes en la evaluación de la Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 17 Expresión Corporal”, y me ha parecido un instrumento de evaluación muy interesante para evaluar la Expresión Corporal en Educación Infantil. Además, este autor en la revista propone una rúbrica modelo para evaluar la Expresión Corporal, pero está orientada más hacia la Educación Primaria. Como señala Del Pozo, P (2012) “en lo que se refiere al área de Educación Física, y más específicamente a todo lo referente a la Expresión Corporal no existen rubricas que los docentes puedan utilizar como modelo. Por esta razón a continuación paso a detallar una rúbrica para la evaluación de los elementos básicos de la técnica en la Expresión Corporal. En esta rúbrica los niveles irán desde el número 1 (menor valoración), al número 4 (mayor valoración).” Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 18 Esta rúbrica que a continuación se puede ver, está orientada hacia la Educación Primaria, por lo que desde mi conocimiento no existen rúbricas modelo para evaluar la Expresión Corporal en Educación Infantil. Es por ello, por lo que he visto necesario que mi herramienta de evaluación girara en torno a este tipo de instrumento, diseñando una rúbrica que pudiera ser utilizada en futuras unidades didácticas por todos docentes que necesitaran de su ayuda. La rúbrica que he diseñado va acorde con mi unidad didáctica de Expresión Corporal ya explicada anteriormente y es la siguiente: Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 19 Ítems Sin Música Con Música Desplazamientos Relación entre individuos Movimientos desde parado Valor Numérico Fuerte Suave 1 No se sabe inmovilizar cuando no hay música No sigue el ritmo de la música No sigue el ritmo de la música No realiza desplazamientos, se queda quieto de pie o sentado. Busca al otro a través de contacto físico para no sentirse solo moviéndose Usa sólo un nivel en sus inmovilizaciones 2 Se inmoviliza al parar la música durante un momento pero no puede estar más de 4 segundos quieto Sigue el ritmo de la música de vez en cuando, aunque se distrae/pierde el ritmo a ratos Sigue el ritmo de la música de vez en cuando, aunque se distrae/pierde el ritmo a ratos Se desplaza sólo utilizando una o dos formas de desplazamientos por la mitad de la sala Busca al otro con la mirada para no sentirse sólo moviéndose Usa dos niveles en sus inmovilizaciones 3 Se inmoviliza al parar la música y puede estar en postura estática más de 5 segundos Sigue continuamente el ritmo moviéndose de forma consonante con los golpes de música Sigue continuamente el ritmo moviéndose de forma consonante con los golpes de música Se desplaza sólo utilizando una o dos formas de desplazamientos por toda la sala Se expresa corporalmente sin la dependencia del otro, lo que favorece sus actividades expresivas. Usa los tres niveles en sus inmovilizaciones 4 Se inmoviliza al parar la música y puede estar estático más de 5 segundos y además con diferentes posturas Ejecuta más de dos formas diferentes de desplazamiento por toda la sala Observaciones Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 20 Como podemos observar en el cuadro de doble entrada, el eje horizontal está destinado a los ítems, o aspectos generales que se evaluarán dentro de la unidad didáctica. En el eje vertical, están los cuantificadores (del 1-4), siendo 1 el valor menor y 4 el valor mayor y por tanto el mejor valor posible en esta rúbrica. En algunos casos el valor 3 es el valor más alto. Como se puede ver, hay una fila de “observaciones” para anotar cualquier dato de interés que encuentre en el análisis de la evaluación. Los ítems específicos de la unidad y los evaluadores son aquellos que están entre el eje horizontal y el eje vertical. Los ítems se refieren a lo que realiza el niño de manera individual, puesto que esta rúbrica se pasa a cada niño. Dependerá de las acciones motrices/expresión de cada niño el valor resultante que al final se obtenga. 2.2.1 Cuándo y cómo evaluar Para evaluar la presente unidad didáctica de Expresión Corporal, me he basado sobre todo en observación directa de cada sesión. He utilizado la rúbrica para hacer una pre evaluación y una post evaluación. En la pre-evaluación hago la misma la actividad que en la post evaluación para poder comparar los resultados. Se trata de hacer una sesión dónde estén inmersos todos los ítems evaluables de la rúbrica. Esta evaluación inicial o pre-evaluación, me sirve para saber cuál es el nivel base desde dónde parten, y así ir viendo cuáles son las dificultades que han presentado o las carencias e ir solventándolas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La post-evaluación, se lleva a cabo el último día, cuando la unidad de aprendizaje ya ha finalizado, para comprobar si se ha mejorado durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, y en qué específicamente se ha mejorado. Para llevar a cabo la evaluación, las sesiones están todas grabadas en vídeo, para poder completar la rúbrica individualmente. Es por tanto, una evaluación individual lo que llevo a cabo con los niños de tres años. Las sesiones de 45 minutos, son grabadas y luego analizadas posteriormente niño a niño con el ordenador completando los ítems de la rúbrica. Dependiendo de lo que el niño realice obtiene una puntuación u otra, de tal Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 21 manera que si el niño no se sabe inmovilizar cuando no hay música obtiene la calificación más baja (un 1), en comparación con un niño que sabe inmovilizarse al parar la música, puede estar estático más de 5 segundos y además con diferentes posturas, quien obtiene una calificación de 4 puntos. Los valores entre 2-3 en este tipo de ejemplo, varían en función de la inmovilización y el tiempo que éste aguanta inmovilizado. Este método de evaluación, me sirve para ver niño a niño cuál es la carencia y dificultad de cada uno, así como los logros y avances; es una evaluación totalmente individualizada y objetiva. También, grabar las sesiones en vídeos y luego ver la clase con calma, me sirve para realizarme una autoevaluación de la puesta en práctica de la sesión. De esta manera, analizo si la sesión ha salido bien o ha salido mal, y las causas de porqué ha salido así. A veces, el feed-back con los alumnos se pierde y no sabemos cuál es la causa, con este método de evaluación se puede encontrar cuál ha sido el desencadenante de que la comunicación de vuelva unidireccional. Es por ello, por lo que me parece una herramienta totalmente beneficiosa, puesto que es muy objetiva y nos permite ver los errores, carencias, logros, dificultades, comportamiento, actitud, motivación, las relaciones sociales, etc. Y también, ya que hasta ahora y bajo mi conocimiento, no existen herramientas modelo de evaluación de la Expresión Corporal tan objetiva como es la rúbrica. Por eso he visto imprescindible, basar mi trabajo sobre la falta de una rúbrica modelo en Educación Infantil y facilitar una diseñada para todo aquel que necesite utilizarla en sus sesiones de Expresión Corporal. 2.3 Resultados de la evaluación. Tras la puesta en práctica de la unidad didáctica de Expresión Corporal en el CEIP Nertóbriga con una edad de 3 años, y la correspondiente evaluación a través de la rúbrica he podido comprobar que dicha evaluación ha sido satisfactoria. Bien es cierto, que en la pre-evaluación me sorprendí cuando evalué, puesto que algunos alumnos se expresaban de manera muy satisfactoria. A continuación expongo los resultados obtenidos de manera objetiva (apoyándome en gráficas) y cuantitativa en el apartado de Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 22 “resultados objetivos”, y por otro lado, expongo también los resultados de manera cualitativa en el apartado “resultados subjetivos”. 2.3.1 Resultados objetivos Tras analizar los resultados de la rúbrica, concluyo que los resultados obtenidos en post-evaluación fueron mejores que en pre-evaluación. A continuación, expongo las gráficas con los resultados obtenidos de cada uno de los ítems evaluables (movimientos expresivos con música fuerte, suave, desplazamientos, sin música, movimientos desde parado y relación entre individuos) y del total. El color azul del gráfico corresponde a la pre-evaluación, mientras que el color rojo del gráfico corresponde a la post-evaluación. En los siguientes gráficos se puede observar la clara mejora en dichas evaluaciones. Gráfica 1 Como se puede ver en la gráfica 1, no existe mucha diferencia entre la pre evaluación y la post evaluación, ya que en la unidad didáctica no se trabaja que coordinen o sigan el ritmo de manera más coordinada, sino más bien un incremento de la Expresión Corporal que se mide con otros ítems. La mayoría de los niños como se puede ver, se ha mantenido igual, ni ha mejorado ni ha bajado puntuación a excepción de 4 niños que sí que han descendido un punto. Se ve que hay una niña que destaca sobre el resto, y que en la pre-evaluación y en la post evaluación se ha mantenido igual (caso 9), ya que aunque hubiera mejorado no hubiera obtenido una calificación más alta, puesto que la nota ya era la máxima. Por un lado, tres niños (Caso 16, 17 y 18) han mejorado un punto con respecto a la pre-evaluación. Uno de ellos (Caso 17) como se ve en la gráfica 1 partía de una puntuación de 2 puntos y ha ascendido un punto hasta obtener una puntuación de tres puntos en la gráfica, y por ende, la máxima nota. Esto significa que ha pasado de seguir Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 23 el ritmo de la música de vez en cuando distrayéndose/perdiendo el ritmo a ratos, a seguir continuamente el ritmo moviéndose de forma consonante con los golpes de la música. Los dos restantes (caso 16 y 18) como se ve en la gráfica 1 partían en ésta de un punto y han obtenido en la post-evaluación un punto más, lo que les ha llevado a conseguir dos puntos en la rúbrica. Esto quiere decir que han pasado de no seguir el ritmo de la música a seguir el ritmo de la música de vez en cuando, aunque se distraiga/pierda el ritmo a ratos. Por otro lado, once niños (Caso 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 13, 14 y 15) se han mantenido igual en la post evaluación, con relación a la pre-evaluación. No todos los casos se han mantenido igual con los mismos valores. Con el valor uno se ha mantenido el caso 2, 3 y 10 lo que significa que este niño al final de la unidad de aprendizaje sigue sin seguir el ritmo de la música. Con el valor dos se han mantenido los casos 1, 4, 11, 13, 14 y 15 lo que significa, que estos niños siguen el ritmo de la música de vez en cuando pero siguen distrayéndose y perdiendo el ritmo a ratos. Y con el valor tres se ha mantenido el caso 9, lo que significa que sigue continuamente el ritmo moviéndose de forma consonante con los golpes de la música Los casos 2, 3 y 10 son los que han obtenido niveles más bajos en la rúbrica en la post-evaluación con una puntuación de 1, lo que significa que estos tres no han mejorado con la puesta en práctica de la unidad de aprendizaje, esto quiere decir, que estos niños desde un principio no seguían el ritmo de la música, y se han mantenido igual, sin seguir el ritmo de la música. Mientras que, los casos 9 y 17 han obtenido en post-evaluación los niveles más altos de la escala de rúbrica (tres puntos), es decir, estos dos siguen continuamente el ritmo de la música moviéndose de forma consonante con los golpes de la música. La mayoría de los niños (once) han alcanzado tanto en la post evaluación una puntuación de 2 (Caso 1, 4, 5, 6, 8, 11, 13, 14, 15, 16 y 18) lo que significa que siguen el ritmo de la música de vez en cuando, aunque se distrae/pierde ritmo a ratos. Por tanto, es un gran avance los niños que han pasado de tener tanto de un punto a dos, es decir, de no seguir el ritmo a seguirlo a ratos, como de 2 a 3, es decir, de seguirlo a ratos, a seguirlo de manera constante con los golpes de la música. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 24 Gráfica 2 Por tanto, si tenemos en cuenta sólo los resultados de la post-evaluación y como vemos en la gráfica 2, serían 3 niños los que han obtenidos la calificación más alta (tres puntos), 11 los niños que han obtenido 2 puntos y 3 los niños los que han obtenido 1 punto. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 31 Gráfica 10 Como se puede ver en la gráfica 10 de movimientos desde parado (niveles de inmovilizaciones), ha habido un claro aumento de puntuaciones en la post-evaluación, con respecto a la pre-evaluación. Este aumento se ha dado en la mayoría de los niños, incrementándose desde un punto hasta dos puntos con respecto al valor inicial, a excepción de dos niños (Caso 6 y 13) que han descendido un punto. En concreto un niño (caso 16) ha mejorado dos puntos con relación a la evaluación inicial, y justamente este niño que han mejorado dos puntos, partía de un valor de un punto en la pre-evaluación como se puede ver en la gráfica 10, pasando en la postevaluación a tener tres puntos. Esto significa que este niño ha pasado de usar sólo un nivel en sus inmovilizaciones a usar los tres niveles (bajo, medio, alto). Un gran avance como se comprobar. Por un lado, nueve niños (Caso 1, 3, 4, 8, 10, 11, 14, 17 y 18) han mejorado un punto con respecto a la pre-evaluación. Uno de ellos (Caso 1) como se ve en la gráfica 10 partían de una puntuación de 2 puntos y han ascendido un punto hasta obtener una puntuación de tres puntos en la gráfica, y por ende, la máxima nota. Esto significa que han pasado de usar dos niveles en sus inmovilizaciones, a usar tres niveles. Los ocho restantes como se ve en la gráfica 10 partían en la gráfica de un punto y han obtenido en la post-evaluación un punto más, lo que les ha llevado a conseguir dos puntos en la rúbrica. Esto quiere decir que han pasado de usar sólo un nivel en sus inmovilizaciones a usar dos niveles. Por otro lado, seis niños (Caso 2, 5, 7, 9, 12, 15) se han mantenido igual en la post evaluación, con relación a la pre-evaluación. No todos los casos se han mantenido igual con los mismos valores. Con el valor uno se ha mantenido el caso 2, lo que significa que este niño al final de la unidad de aprendizaje sigue usando un nivel en sus inmovilizaciones. Con el valor dos se han mantenido los casos 5, 7, 9, 12 y 15 lo que Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 32 significa, que estos niños no han mejorado en sus inmovilizaciones y que al finalizar la unidad didáctica de Expresión Corporal, han seguido usando dos niveles en sus inmovilizaciones. Los casos 2, 6 y 13 son los que han obtenido niveles más bajos en la rúbrica en la post-evaluación con una puntuación de 1, lo que significa que estos dos sujetos sólo usan un nivel en sus inmovilizaciones. Mientras que, los casos 1 y 16 han obtenido en post-evaluación los niveles más altos de la escala de rúbrica (tres puntos), es decir, todos ellos utilizan los tres niveles en sus inmovilizaciones. Los casos 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16 y 17 han obtenido o se han mantenido en la post-evaluación en un nivel de 2 puntos, lo que significa que ahora usan todos ellos dos niveles en sus inmovilizaciones. Gráfica 11 Por tanto, si tenemos en cuenta sólo los resultados de la post-evaluación y se puede ver en la gráfica 11, serían 2 niños los que han obtenido la calificación más alta (tres puntos), 13 los niños que han obtenido 2 puntos y 3 los niños los que han obtenido 1 punto. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 33 Gráfica 12 Como se puede ver en la gráfica 12 de relación entre individuos ha habido un ligero aumento de puntuaciones en la post-evaluación, con respecto a la pre-evaluación. Este aumento se ha dado en una parte de los niños, incrementándose desde un punto hasta dos puntos con respecto al valor inicial, a excepción de un niño (Caso 14) que ha descendido un punto. En concreto un niño (caso 18) ha mejorado dos puntos con relación a la evaluación inicial, y justamente este niño que ha mejorado dos puntos, partía de un valor de un punto en la pre-evaluación como se puede ver en la gráfica 12, pasando en la postevaluación a tener tres puntos. Esto significa que este niño ha pasado de buscar al otro a través de contacto físico para no sentirse sólo moviéndose a expresarse corporalmente sin la dependencia del otro, lo que favorece sus actividades expresivas. Un gran avance como se puede comprobar. Por un lado, cuatro niños (Caso 5, 7, 8 y 11) han mejorado un punto con respecto a la pre-evaluación. Los cuatro niños como se ve en la gráfica 12 partían de un punto y han obtenido en la post-evaluación un punto más, lo que les ha llevado a conseguir dos puntos en la rúbrica. Esto quiere decir que han pasado de buscar al otro a través de contacto físico para no sentirse sólo moviéndose a buscar al otro con la mirada para no sentirse solo moviéndose. Por otro lado, doce niños (Caso 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17) se han mantenido igual en la post evaluación, con relación a la pre-evaluación. No todos los casos se han mantenido igual con los mismos valores. Con el valor uno se han mantenido los casos 2, 3, 4, 6, 10, 13 y 16, lo que significa que estos niños al final de la unidad de aprendizaje sigue buscando al otro a través del contacto físico en sus movimientos expresivos para no sentirse solo moviéndose. Con el valor tres, el máximo, se han mantenido los casos 1, 9, 12, 15 y 17, lo que significa, que estos niños desde el Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 34 principio, se expresan corporalmente sin la dependencia del otro, lo que favorece sus actividades expresivas. Los casos que han obtenido niveles más bajos en la rúbrica en la post-evaluación con una puntuación de 1 coinciden con aquellos que se habían mantenido igual con un punto (explicado anteriormente). Mientras que, los casos 1, 9, 12, 15 y 18 han obtenido en post-evaluación los niveles más altos de la escala de rúbrica (tres puntos), es decir, se expresan corporalmente sin la dependencia del otro, lo que favorece sus actividades expresivas. Los casos 5, 7, 8 y 11 han obtenido en la post-evaluación un nivel de 2 puntos, lo que significa que buscan al otro con la mirada para no sentirse solos moviéndose. Gráfica 13 Por tanto, si tenemos en cuenta sólo los resultados de la post-evaluación y como se puede ver en la gráfica 13, serían 5 niños los que han obtenidos la calificación más alta (tres puntos), 4 los niños que han obtenido 2 puntos y 8 los niños los que han obtenido 1 punto. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 35 Gráfica 14 Como se puede ver en la gráfica 14 de la evaluación total de todos los ítems, ha habido un aumento de puntuaciones en la post-evaluación, con respecto a la preevaluación. Este aumento se ha dado en la mayoría de los niños, incrementándose desde un punto hasta seis puntos con respecto al valor inicial, a excepción de tres niños (Caso 6 y 16 y 18) que han descendido dos y un punto respectivamente. Tras analizar la gráfica 14 de la evaluación total, se puede comprobar los siguientes avances tras realizar la unidad didáctica de Expresión Corporal con los niños de tres años: - Los casos 2, 3 y 4 han aumentado su valor inicial de la pre-evaluación en un punto. De la manera siguiente:  Caso 2: Ha aumentado de 7 a 8 puntos.  Caso 3: Ha aumentado de 8 a 9 puntos.  Caso 4: Ha aumentado de 11 a 12 puntos. - El caso 5 ha mejorado dos puntos respecto a su valor inicial en preevaluación, es decir, ha aumentado de 13 a 15 puntos sobre 20 que es lo máximo. - Los casos 7 y 17 han mejorados tres puntos sobre su valor inicial en prevaluación de la siguiente manera:  Caso 7: Ha aumentado de 14 a 17 puntos.  Caso 17: Ha aumentado de 14 a 17 puntos. - Los casos 8 y 10 han mejorado cuatro puntos en comparación con el valor inicial en pre-evaluación de la manera siguiente:  Caso 8: Ha aumentado de 12 a 16 puntos.  Caso 10: Ha aumentado de 8 a 12 puntos. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 36 - Los casos 1, 11 y 16 han mejorado cinco puntos en comparación con el valor inicial en pre-evaluación de la manera siguiente:  Caso 1: Ha aumentado de 13 a 18 puntos.  Caso 11: Ha aumentado de 9 a 14 puntos.  Caso 16: Ha aumentado de 9 a 14 puntos. - El caso 18 ha mejorado seis puntos sobre su valor inicial de tal manera que en pre-evaluación obtuvo 9 puntos y en post-evaluación 16. Como se puede observar, doce niños de dieciocho han mejorado su puntuación tras la puesta en práctica de la unidad didáctica de Expresión Corporal. Algunos han mejorado más que otros, pero lo importante es que al menos más de la mitad de la clase ha mejorado. Los casos 6, 12 y 13 han descendido puntos con respecto a la puntuación de la preevaluación de la siguiente manera: - Caso 6: Ha descendido de 11 a 9 puntos. - Caso 12: Ha descendido de 10 a 9 puntos. - Caso 13: Ha descendido de 10 a 9 puntos. En cambio el caso 9, 14 y 15 han mantenido su puntuación en la post-evaluación como se puede ver aquí: - Caso 9: Tanto en pre-evaluación como en post-evaluación ha obtenido una puntuación total de 19 puntos sobre 20 que es lo máximo. - Caso 14: Tanto en pre-evaluación como en post-evaluación ha obtenido una puntuación total de 14 puntos sobre 20 que es lo máximo. - Caso 15: Tanto en pre-evaluación como en post-evaluación ha obtenido una puntuación total de 16 puntos sobre 20 que es lo máximo. Se observa que en la pre-evaluación ya se registraron valores muy elevados, y que como se ha visto en las gráficas anteriores aunque el resultado en el total sea el mismo, no quiere decir que haya obtenido exactamente los mismos valores en todos los ítems, si no que en alguno habrá mejorado y en algún otro habrá bajado, aunque el resultado final sea el mismo. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 37 Por otro lado, el caso 9 es el que más puntuación ha obtenido (19 puntos), aunque en este caso que haya obtenido una puntuación tan alta, no es mérito del docente en este caso mío, si no es mérito de la alumna, puesto que desde un principio obtuvo dicha calificación. Resaltar también, como se puede observar en la gráfica 14 que el caso 2, es el que menos puntuación ha obtenido en total (8 puntos), a pesar de que haya mejorado un punto con respecto a la evaluación inicial o pre-evaluación. Pero lo que en este caso más importa, y por ello es preciso remarcarlo, es el aumento del caso 18. Este alumno en pre-evaluación obtuvo una puntuación de 9 y gracias a las sesiones de la unidad didáctica de Expresión Corporal que expongo y he llevado a cabo en este trabajo, este alumno ha aumentado en seis puntos su puntuación, de tal manera que en la post-evaluación ha obtenido una nota de 15 puntos, sobre 20 que es la máxima calificación. Por último, y para concluir este análisis objetivo de los resultados señalar que 12 alumnos de 18, han mejorado con las situaciones de aprendizaje, y por ello se puede afirmar que estadísticamente la unidad didáctica ha dado sus frutos. 2.3.2 Resultados subjetivos En cuanto a los resultados objetivos que son los que yo he podido apreciar y observar en los niños diré que en general, he visto una mejora notable tras realizar la unidad didáctica de Expresión Corporal. Haciendo un análisis más minucioso de lo que he podido observar en la evaluación de los vídeos y en las clases sobre cada ítem o aspecto evaluable diré lo siguiente: Con respecto al ítem evaluable movimientos expresivos con música fuerte puedo decir que la mayoría de los niños se han comportado de manera similar tanto en preevaluación como en post-evaluación. Es decir, suelen seguir el ritmo de la misma manera. Hay que tener en cuenta que son alumnos de una edad muy temprana, y que debido a esto, la motricidad está en pleno desarrollo y la capacidad de atención e implicación a la tarea es muy limitada. Ha habido como he dicho anteriormente en la explicación objetiva, tres niños que han descendido un punto. Tras ver los vídeos y analizarlos puedo decir que la causa por la que estos niños no se han mantenido o Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 38 no han mejorado ha sido por motivos actitudinales porque en la post-evaluación se tomaron la sesión como un juego y en vez de bailar estos niños se dedicaban a encorrerse unos a los otros, por lo que en la evaluación tuve que puntuarlos tal y como se habían comportado. No por ello quiere decir que no hayan mejorado, puesto que en otras sesiones filmadas se ve avance. Por último, comentar que la mejora de los niños que han incrementado un punto, se debe principalmente a la desinhibición. Estos niños el primer día estaban un poco inhibidos y por ello no se expresaban corporalmente todo lo que en la postevaluación se ha demostrado que pueden. También, en general, he notado avances en cuanto a motricidad expresiva puesto que utilizaban mucho más el cuerpo al completo en sus producciones. Además, se ajustaban más al tiempo ya que diferenciaban trozos de distinta forma rítmica y algún niño lo bailaba de manera diferente. Con respecto al ítem evaluable movimientos expresivos con música suave puedo decir que la mayoría de los niños se han comportado de manera similar tanto en preevaluación como en post-evaluación. Pero sí he visto una mejora en cuanto a los movimientos expresivos en la utilización de segmentos corporales. Al principio de la unidad la mayoría de ellos, se expresaban con este tipo de música moviendo las manos y dando giros, mientras que en la post-evaluación, utilizaban el cuerpo al completo para expresarse. Utilizaban las tres alturas, aunque se movían principalmente desde un nivel superior y desde un nivel inferior. Muchos de ellos, preferían moverse desde el nivel inferior experimentando el contacto con el suelo para expresarse mejor y así probar diferentes desplazamientos, que comentaré más adelante. Destacar también, que la ayuda de materiales manuales como el pañuelo/tela favoreció sus movimientos expresivos en abundancia, como pude comprobar en una sesión de la unidad didáctica, tanto a nivel individual, como a nivel grupal utilizando un pañuelo para dos niños. En general, hubo mejora en cuanto al movimiento y actividades expresivas en relación con el ritmo de la música. Y como he comentado anteriormente, la desinhibición de los alumnos se notó positivamente también en este tipo de música puesto que se expresaban con más libertad y sin miedo. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 39 Con respecto a los desplazamientos, he podido observar un gran avance en los alumnos ya que muchos han pasado de realizar sólo un desplazamiento a realizar más de dos. Más en concreto, la mayoría de ellos ejecutaban uno o dos tipos de desplazamientos específicos como correr, o bailar en una dirección. Al finalizar la unidad didáctica muchos de los niños han ejecutado desplazamientos como: correr, en marcha, saltar, saltar a la pata coja, girar, a cuadrupedia, reptar, desplazamientos laterales y rodar. Como se puede ver, ha sido un gran avance que al final de la unidad didáctica hayan conseguido realizar todos estos desplazamientos. Me parece importante aclarar que el caso 6, que descendió un punto no fue debido a que descendieran sus desplazamientos o a que no se desplazara por toda la sala, si no que como he comentado anteriormente había algún niño un poco alterado (las razones las comentaré en el apartado de limitaciones), y en vez de bailar se encorrían con algún compañero, por lo que prácticamente, el desplazamiento que más abundaba era correr. Comentar también, que la mayoría de los niños se desplazaban por la mitad de la sala, y que al finalizar la unidad de aprendizaje terminaron desplazándose por toda la sala ejecutando por tanto unos desplazamientos más amplios y sobre todo más ricos. Por último, puntualizar que no se ha dado el caso de que ningún niño evaluado no realizara ningún desplazamiento (se quedara de pie o sentado), a excepción del niño con retraso madurativo que comentaré al finalizar este punto. Con respecto a la relación entre individuos la mayoría de los niños se ha mantenido de manera similar en post-evaluación obteniendo un punto muchos de ellos en la rúbrica. Significa que la mayoría de los niños buscan al otro a través del contacto físico para no sentirse solo moviéndose. Tras analizar los vídeos, he podido ver como a la edad de tres años, este punto es primordial. La mayoría de los niños necesitan del otro, del contacto, de la comunicación. En concreto, la mitad de la clase es dependiente para realizar sus movimientos expresivos, lo que en cierta medida dificulta la expresión individual. Bien es cierto, que he podido observar como seis niños bailan y se expresan corporalmente sin la dependencia de otra persona. Saben expresarse tanto solos Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 40 como con compañía. Estos niños realizaban acciones artístico-expresivas muy ricas, mientras que si se juntaban con otros niños sus acciones se veían reducidas. He observado que algún niño por vergüenza no se atrevía a tener contacto físico con un alumno para bailar por miedo al rechazo, pero se comunicaba con la mirada. Ha habido un caso de un niño (Caso 14) que ha descendido dos puntos con respecto a la pre-evaluación, ha pasado de bailar solo a necesitar alguien para bailar, esto no quiere decir que ahora sea dependiente, si no que la causa de esto, es que no quería bailar y se tomaba la sesión como un juego dónde se encorría con un amigo y por tanto iba todo el rato buscando su contacto físico. En la evaluación lo he tenido que puntuar como lo que la rúbrica marca, pero en resultados subjetivos me ha parecido preciso explicar cuál ha sido la causa. Me ha llamado la atención, que como ya he dicho anteriormente, los niños de tres años de Educación Infantil tienden a agruparse para bailar. Este tipo de agrupaciones variaban entorno a los lazos afectivos, pero lo más común eran agrupamientos en parejas, tríos y cuartetos de grupos heterogéneos. He observado que en estos agrupamientos, principalmente hay un niño que demanda el contacto físico y el otro niño que lo acata. Muchas de las ocasiones he podido observar que se agrupan no para bailar, si no para jugar. A pesar de esto, la relación entre compañeros es muy satisfactoria puesto que cuando bailan juntos también se favorece la cooperación y la socialización. Aunque bien es cierto, que para evaluar las actividades expresivas cuanto más independiente bailen, más ricos serán estos movimientos. Con respecto a los movimientos cuando no hay música, es decir, las inmovilizaciones, decir que una gran parte de los niños ha mejorado con respecto a la evaluación inicial y otra parte se ha mantenido igual, a excepción de tres niños que han descendido puntos. Al finalizar la unidad didáctica de Expresión Corporal la mayoría de los niños se inmovilizaban al parar la música, y podían estar más de cinco segundos quietos con diferentes posturas. Las posturas solían ser como mucho dos diferentes, no creaban más, y la mayoría de ellos tendía a la imitación. He observado en el visionado de las sesiones, que algunos niños enseguida se inmovilizan cuando oyen la música, mientras que otros niños les cuesta darse cuenta Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 47 - En el ítem “sin música”: no he modificado nada puesto que los indicadores de evaluación me parecen correctos. - En los ítems “con música fuerte” y “con música suave” he añadido/modificado el contenido porque me di cuenta que algún niño no bailaba y se dedicaba a encorrerse con el compañero por la sala. Por tanto he cambiado el ítem “No sigue el ritmo de la música” por el ítem “No sigue el ritmo de la música, se queda quieto o juega con sus compañeros” y también he modificado el ítem “Sigue el ritmo de la música de vez en cuando, aunque se distrae/pierde el ritmo a ratos”, por el ítem “Sigue el ritmo de la música de vez en cuando pero juega con sus compañeros”. - En cuanto al ítem “desplazamientos” he añadido únicamente los tipos de desplazamientos más comunes que realizaban los niños de mi clase para que esté un poco más orientado el ítem. - He añadido un ítem de “materiales” porque me parece importante evaluar también como se desenvuelven los niños con los materiales que les ofrecemos, si los usan con fines expresivos, o si únicamente los utilizan para jugar. He querido añadir este punto, porque después de realizar las sesiones me he dado cuenta que muchos niños se expresan corporalmente mejor cuando hay un material de por medio, como por ejemplo el caso de los pañuelos. Para ello, dejaría en la pre-evaluación y en la post-evaluación diferente material con música y evaluaría cómo se desenvuelven con este material y para qué y cómo lo usan. - Por último, comentar la modificación realizada “relación entre individuos”. Aquí he decidido tras ver los vídeos y las clases eliminar el ítem de “busca al otro con la mirada para no sentirse solo moviéndose” porque en infantil esto no pasa, la mayoría de los niños o bailan solos o buscan contacto físico. He añadido la categoría de “busca al otro a través del contacto físico para jugar” porque había algún niño que no buscaba el contacto físico para bailar, si no que más bien lo hacía porque le apetecía jugar con él. Por tanto, en el valor numérico 1 he sustituido “Busca al otro a través de contacto físico para no sentirse solo moviéndose” por “busca al otro a través de contacto físico para jugar”, y el valor numérico 2 lo he modificado de tal manera: he cambiado “busca al otro con la mirada para no sentirse sólo moviéndose”, por “busca al otro a través del contacto físico para no sentirse solo moviéndose”. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 48 4. LIMITACIONES Desde que empecé a realizar este trabajo y a ponerlo en práctica con niños de tres años, me he topado con una serie de limitaciones, muchas sin solución, las cuales expongo a continuación: - El espacio: El cuarto donde he realizado la unidad didáctica de Expresión Corporal es un cuarto pequeño y además no contiene espejos, que hubieran sido un punto fuerte para la Expresión Corporal. Esta aula está en medio de dos aulas ordinarias de cuatro años, en la planta de arriba. Por lo que, debajo de este aula hay otra aula ordinaria. Al ser el suelo de madera, cualquier ruido en exceso (varios saltos) molestan bastante a las clases de abajo. Además, esta aula no está despejada, si no que cuenta con diversas mesas en una esquina y muchos juguetes (un poco apartados), lo que dificulta la correcta realización de las sesiones por motivos atencionales. - El tiempo que tuve para realizar a unidad didáctica fue muy limitado, ya que tenía que “quitar” horas a la tutora de la clase para realizar mis sesiones de Expresión Corporal. Los niños con los que yo hice la investigación eran con los que estaba haciendo las prácticas III de la magisterio, por tanto los conocía y a la profesora no le importó dejarme las horas que necesitara para realizar la unidad didáctica. - Para que este estudio pudiera ser contrastado, tendría que haberse realizado por lo menos con 1000 alumnos de diferentes colegios y de diferentes edades. Ya que de esta manera hubiera podido comparar los resultados con otros colegios y ver cómo se evoluciona en otras edades, pero por falta de tiempo no pude realizarlo. - El primer día en pre-evaluación tuve un problema que me limitó un poco la sesión. La cámara de vídeo que había llevado para grabar a los niños (a pesar de estar con la batería cargada), se descargó a los cinco minutos de estar grabando. Por lo que tuve que parar la clase, y decirle a mi tutora (que estaba conmigo) si tenía una cámara de fotos, ya que el móvil lo tenía también sin Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 49 batería. Por suerte, tenía la cámara de fotos cargada en el aula, y grabamos la sesión con dicha cámara. Mientras ella bajaba a por la cámara yo hacía la asamblea con los niños y así estaban atentos. Los demás días llevé mi cámara de fotos y grabe con ella. - Otra limitación relacionada con el tiempo, fueron las pocas sesiones que realicé. En total, hice 9 sesiones y aunque sí que se notó mejora, es muy poco tiempo para que los niños interioricen conceptos. Bajo mi punto de vista, una unidad didáctica de Expresión Corporal con niños de tres años y teniendo sólo 45 minutos a la semana para realizar las sesiones, tendría que durar como mínimo un trimestre. - He de decir, que algún niño el día de la post-evaluación estaba alterado y no plasmaron bien lo que habían aprendido, ya que en algún otro vídeo de días anteriores a dicha evaluación, se observó una clara mejora, pero esto forma parte de la evaluación con niños de Educación Infantil. La mala conducta fue debida a que por razones organizativas la sesión de post-evaluación de mi unidad didáctica de Expresión Corporal, la realicé el día en que yo acababa prácticas por la tarde, y que justamente después de la sesión me iba a despedir de ellos con una merienda. Entonces, estaban alterados porque no iban a hacer clase e iban a hacer una “fiesta”, lo que afectó negativamente a mi sesión y por tanto a mi evaluación. - Como he dicho en apartados anteriores, las situaciones de aprendizaje que he tomado del libro “Danse, acrosport, gymnastique rytmique” Activités artistiques pour les 3-12 ans (2004)” no las he podido poner en práctica tal y como estaban descritas porque la atención a una misma actividad no se puede extender a más de quince minutos. Quizá por este motivo me ha limitado y mi trabajo no ha sido tan impecable, pero me ha servido para aprender y para que si en futuro alguien usa mi unidad didáctica sepa lo que a mí no me ha funcionado y lo que sí. - Una limitación fuerte en este trabajo ha sido, como he comentado en conclusiones pero que me parece muy importante volverlo a nombrar, que desde Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 50 mi conocimiento hay pocos autores que hablen de la Expresión Corporal en Educación Infantil por lo que no he podido contrastar los resultados obtenidos y hacer un análisis más exhaustivo. Debido a estas carencias, me ha parecido interesante meterme en este campo aun sabiendo que hay pocas referencias para basarme. Sería importante poder hacer la investigación en otros sujetos de otros colegios de Educación Infantil y así poder comparar. - Como parte de las limitaciones surgidas durante la unidad didáctica de Expresión Corporal comentar que en clase tenía un niño con retraso madurativo con un desfase de 18 meses en todas las áreas del desarrollo, lo que le limitaba realizar las sesiones como sus compañeros. En la pre-evaluación, este niño participó bailando de tal manera que alguna vez que quedaba de pie, otras veces se sentaba pero los compañeros iban dónde estaba él y le ayudaban a levantarse, otras veces bailaba por lo que pude evaluarle. En las sesiones anteriores a la post-evaluación solía participar “a su manera”, pero el día que realicé la postevaluación no quiso participar, se quedó sentado en el suelo sin querer levantarse, por lo que no pude evaluarle. En la unidad didáctica hay un apartado dedicado a atención a la diversidad, en el cuál yo explico qué es lo que voy a hacer en mi clase con este niño y como atiendo a la atención a la diversidad en general. En las fichas que están adjuntadas en anexos explico cómo he atendido a esta diversidad. He creído oportuno aclarar este suceso del porqué no aparece en las gráficas el caso de este niño. Estas han sido las limitaciones que me han surgido y me han limitado en cierta medida que el trabajo sea más científico y más impecable. Pero no lo tomo como algo negativo, sino todo lo contrario, como algo positivo de lo que aprendo. Todo esto me ha hecho darme cuenta de la poca información y el poco diseño de sesiones que bajo la búsqueda que he realizado, hay sobre la Expresión Corporal en Educación Infantil. Es por ello, por lo que he creído que mi aportación en esta área ha sido bastante necesaria y espero que sea de gran ayuda para los docentes o futuros docentes que busquen información relacionada con la Expresión Corporal. Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 51 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Blanco, M. J. (2009). Enfoques teóricos sobre la Expresión Corporal como medio de formación y comunicación. Extraído de http://www.iberoamericana.edu.co/images/R11_ARTICULO1_HORIZ.pdf el 10 de Abril de 2014. Catteau, C; Havage, A. (2004). Danse, acrosport, gymnastique rytmique. Activités artistiques pour les 3-12 ans. Editions Revue EPS. Traducido por Alfredo Larraz. Octubre 2007. Del Pozo, P. (2012). La rúbrica y los flashes en la evaluación de la Expresión Corporal, EmásF, revista digital de Educación Física, 17, 1-10. Esteve, A.I. (2013). Expresión Corporal y danza en Educación Infantil. 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Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 54 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 55 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 56 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 62 RÚBRICA: PREEVALUACIÓN Sin Música Con Música Desplazamientos Relación entre individuos Movimientos desde parado TOTAL Alumno Fuerte Suave Caso 1 2 2 2 2 3 2 13 Caso 2 1 1 1 2 1 1 7 Caso 3 2 1 1 2 1 1 8 Caso 4 2 2 2 3 1 1 11 Caso 5 2 3 3 3 1 2 14 Caso 6 2 2 1 3 1 2 11 Caso 7 3 3 2 3 1 2 14 Caso 8 3 3 2 2 1 1 12 Caso 9 4 3 3 4 3 2 19 Caso 10 2 1 1 2 1 1 8 Caso 11 1 2 2 2 1 1 9 Caso 12 3 3 3 4 3 2 18 Caso 13 1 2 2 2 1 2 10 Caso 14 3 2 2 3 3 1 14 Caso 15 4 2 2 3 3 2 16 Caso 16 3 1 1 2 1 1 9 Caso 17 2 2 2 4 3 1 14 Caso 18 3 1 1 2 1 1 9 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 63 RÚBRICA: POST-EVALUACIÓN Sin Música Con Música Desplazamientos Relación entre individuos Movimientos desde parado TOTAL Alumno Fuerte Suave Caso 1 4 2 2 4 3 3 18 Caso 2 2 1 1 2 1 1 8 Caso 3 2 1 1 2 1 2 9 Caso 4 2 2 2 3 1 2 12 Caso 5 4 2 2 4 2 2 16 Caso 6 1 2 2 2 1 1 9 Caso 7 4 3 2 4 2 2 17 Caso 8 4 2 2 4 2 2 16 Caso 9 4 3 3 4 3 2 19 Caso 10 4 1 1 3 1 2 12 Caso 11 2 2 2 4 2 2 14 Caso 12 4 2 2 4 3 2 17 Caso 13 1 2 2 2 1 1 9 Caso 14 3 2 2 4 1 2 14 Caso 15 4 2 2 3 3 2 16 Caso 16 2 2 2 4 1 3 14 Caso 17 2 3 3 4 3 2 17 Caso 18 2 2 2 4 3 2 15 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 64 Anexo III. Gráficas Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 65 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 66 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 67 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 68 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 69 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 70 Siento y expreso: una propuesta para facilitar el aprendizaje y la evaluación de la Expresión Corporal en Educación Infantil 71 SIN MUSICA 100% PRE-EVALUACION Total para % 43 46% RELACION 100% POST-EVALUACION Total para % 51 54% PRE-EVALUACION Total para % 30 47% 94 8% POST-EVALUACION Total para % 34 53% 64 6% M.FUERTE 100% PRE-EVALUACION Total para % 36 50% MOV. 100% POST-EVALUACION Total para % 36 50% PRE-EVALUACION Total para % 26 43% 72 0% POST-EVALUACION Total para % 35 57% 61 14% M.SUAVE 100% PRE-EVALUACION Total para % 33 49% TOTAL 100% POST-EVALUACION Total para % 35 51% PRE-EVALUACION Total para % 216 46% 68 2% POST-EVALUACION Total para % 252 54% 468 8% DESPLAZ. 100% PRE-EVALUACION Total para % 48 44% POST-EVALUACION Total para % 61 56% 109 12%