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Trabajo Fin de Grado Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. Presentado por Claudia Mayoral Ejarque para optar al título de Grado en Educación Primaria por la Universidad de Zaragoza Dirigido por: Dra. Dña. Sandra Vázquez Toledo Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 1 ÍNDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE .......................................................................................................... 3 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 4 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO .............................................................................................. 6 3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO .............................................................................................................. 7 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................................................... 8 5. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 19 6. RESULTADOS .............................................................................................................................. 27 7. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ..................................................................................................... 59 8. LÍNEAS DE FUTURO/ PROPUESTAS DE MEJORA .......................................................................... 63 9. LIMITACIÓN DEL TRABAJO Y PROSPECTIVA. ............................................................................... 65 10. ÉTICA DE INVESTIGACIÓN/ DIMENSIÓN DEONTOLÓGICA ......................................................... 66 11. REFLEXIONES FINALES ............................................................................................................... 67 12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 69 13. ANEXOS .................................................................................................................................... 72 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 2 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. - Elaborado por Claudia Mayoral Ejarque - Dirigido por Sandra Vázquez Toledo - Depositado para su defensa el 16 de Junio de 2014 DEDICATORIAS Dedico este proyecto, en primer lugar, a mis padres y a mi hermana, por ser los que siempre están en los momentos más difíciles, al igual que el resto de mi familia. También se lo quiero dedicar a Ana, Elsa y Marta, por ser como sois y por haberme ayudado y apoyado siempre. A mis compañeros de la universidad, especialmente a un grupo que adoro. A mis amigos en general, a los de mi pueblo. A mis profesores, tanto del colegio como de la universidad, sin excepciones, porque gracias a vosotros he aprendido todo lo que he aprendido y me ha hecho llegar hasta aquí. Para resumir y concluir, a todos aquellos que estáis conmigo y que sin vosotros nada de esto hubiera ocurrido. AGRADECIMIENTOS En general, agradezco a todos los que alguna vez me habéis ayudado y animado durante todo mi periodo de escolarización y formación. A mi directora del TFG, Sandra Vázquez, por su forma de ser, su profesionalidad, su predisposición a ayudar y su dedicación. A todos los que alguna vez me habéis acompañado en mis días de biblioteca. A los que me habéis dado y me seguís dando fuerzas para seguir adelante. A los que me habéis animado y sacado una sonrisa en los días más duros. A mi familia, amigos y profesores, a todos vosotros, GRACIAS. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 3 RESUMEN Y PALABRAS CLAVE RESUMEN Este trabajo constituye el Trabajo de Fin de Grado, cuyo objetivo es indagar en las actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente con uno de los segmentos donde ha sido más complicado la integración y la inclusión, que es la discapacidad. Esta investigación está basada en una metodología de orientación cuantitativa en la que se ha diseñado un cuestionario basado en la escala de actitudes de Verdugo, Arias y Jenaro (1994) hacia la discapacidad, para profundizar en dicho tema. La muestra la componen alumnos del Grado de Magisterio Primaria de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca del curso 2013/2014. Las conclusiones más relevantes del estudio indican que, en general, los alumnos tienen una actitud positiva hacia la discapacidad, pero, muchos de ellos, revelan que no tienen una adecuada formación docente ni poseen suficientes recursos para atender a la discapacidad en su futuro como docentes. PALABRAS CLAVE Actitudes, Grado de maestro, Inclusión, Necesidades específicas de apoyo educativo, Discapacidad, Cuestionario. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 4 CUERPO DEL TRABAJO 1. INTRODUCCIÓN La diversidad humana es algo que siempre ha estado y estará presente en nuestras vidas. Este aspecto, como explican Liesa y Vived (2009, p. 9), se acentúa en la escolarización, donde es aquí donde se visualizan los diferentes niveles, ritmos y formas de aprendizaje en contextos variados de todos los miembros de la comunidad educativa. Además, desde mediados de los años 80, los centros ordinarios cuentan con alumnos con diferencias debidas a discapacidades intelectuales, físicas o a necesidades derivadas de contextos desfavorecidos o minorías étnicas y culturales. Por lo tanto, se necesita de una atención a la diversidad y, como afirma Mendoza (2009, p. 43), ésta tiene que ser el principio fundamental que la enseñanza, escolar y universitaria, debe adoptar, para que así se le imparta a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades, es decir, desarrollar una Escuela Inclusiva. Y para ello, la formación del profesorado tiene un papel muy importante en este terreno, debe ser un elemento clave para dotar al alumnado de capacidades que le permitan ofrecer una educación integradora buscando aprendizajes significativos dentro de sus posibilidades, creando en el aula condiciones que faciliten estos aprendizajes. Ya lo dijo Mendoza (2009, p. 49), “cuanto mayor es la formación del profesorado, mayor cantidad de respuestas educativas” positivas pueden ofrecer las alumnas y los alumnos. El área de Educación Física deberá, especialmente, contribuir y buscar este mismo objetivo, la inclusión y la integración, ya que es un área prioritaria para ello. Esta área, como ya explica Ortega (2009, p. 1), es esencial para mejorar la condición física, la salud, las relaciones sociales... por lo que a los especialistas de educación física les ofrecen una gran posibilidad y oportunidad para la inclusión e integración de todos los alumnos, porque para ellos es algo fundamental en sus vidas, una ayuda, y un medio para superar su discapacidad y sus propias limitaciones. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 5 A pesar de cualquier intento por arreglar la situación, y, como dice Tierra (2001, p. 138), “queda mucho camino por recorrer, todavía queda mucho por hacer”, por mejorar; y nunca debemos dejar de luchar, de aprender. Y por esta razón, y como ya se ha comentado, es muy importante trabajar la actuación del docente, y la formación que tiene acerca de este problema, y “reflexionar sobre la calidad formativa que reciben los futuros profesionales de la educación para atender en sus aulas a alumnos con necesidades específicas” (Gallego y Rodríguez, 2012, p. 331). Aunque no se puede obviar, que es preciso tener unas actitudes y creencias positivas hacia la diversidad de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, aspecto sobre el que se profundizará en el presente estudio y se reflexionará sobre los resultados obtenidos y los pensamientos de los futuros docentes sobre este tema, siendo conscientes de que probablemente sea una cuestión delicada en el campo de la educación. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 6 2. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El tema de la diversidad existente en las aulas ordinarias de los centros educativos es una realidad, el problema subyacente es el déficit de conocimiento que poseen los docentes acerca de su adecuada actuación o no, en función de las características y maneras de trabajar o comportarse de los alumnos. Este hecho se agrava con los alumnos con discapacidad. De este modo, parece muy interesante y se tiene inquietud por conocer las opiniones y los conocimientos que tienen los futuros docentes de la mención de Educación Física frente a esta cuestión, para más adelante sacar conclusiones y revindicar la importancia de la buena formación de los futuros profesionales para atender sobre todo a personas con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, en esta área, en todos los aspectos. Además se defiende la participación de todo el alumnado en las clases de Educación Física, ya que es un área fundamental para la integración, independientemente de sus características y capacidades motrices y físicas, y la necesidad de una buena actuación docente en este ámbito. Para ello, se parte del principio de igualdad de oportunidades y derecho a la educación. Esto supone la aceptación de todos los estudiantes en la educación ordinaria y la necesidad de que se atienda a esta diversidad de la manera más coherente posible. Pero no solo consiste en tener las mismas oportunidades, sino también el derecho como persona de poder acceder a una escuela normal como cualquier otro niño, lo cual constituye la idea básica de la inclusión e integración. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 7 3. OBJETIVOS DEL ESTUDIO El objetivo principal que se persigue en esta investigación es conocer las actitudes, creencias y percepciones de los estudiantes de Magisterio del área de Educación Física hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente, como ya se ha comentado, con uno de los segmentos donde ha sido complicado la integración y la inclusión, que es la discapacidad. Los objetivos específicos que se pretenden conseguir, de acuerdo con el planteamiento del problema, son los siguientes: 1. Conocer las opiniones generales de los futuros docentes de tercer y cuarto curso del Grado de Magisterio Primaria hacia la discapacidad existente en las aulas. 2. Conocer el grado de sensibilización de los estudiantes de Magisterio antes y después de cursar la mención de Educación Física respecto a la discapacidad, es decir, en función del curso en el que se encuentran. 3. Analizar las diferencias interindividuales de los participantes en relación a las actitudes hacia la discapacidad en función del género. 4. Indagar acerca de las actitudes hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con respecto al grado de contacto de personas con discapacidad. 5. Indagar sobre las necesidades formativas que tienen los futuros docentes de la mención de Educación Física en este ámbito. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 8 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El tema de estudio en el que se centra esta investigación versa sobre el conocimiento, las actitudes, las creencias y las percepciones que poseen los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente hacia la discapacidad. Esta diversidad existente en las aulas y que es necesario atender de la manera más eficaz y coherente posible, y el paso previo para ello es conocer el estado de la cuestión. Surge la necesidad de explicar y definir tres conceptos importantes antes de profundizar en el tema de estudio: actitud, diversidad y discapacidad. Cuando hablamos de actitud nos referimos al comportamiento que emplea y muestra una persona para hacer algo. Como definen Polo y López (2006, p. 197) cuando cita a Triandis (1971), “es una idea cargada de emoción que predispone a una clase de acciones ante un determinado tipo de situaciones sociales”. Whittaker (1977), mencionado en Iglesias y Polanco (2009, p. 39), define a las actitudes con las siguientes características: - Las actitudes son aprendidas, y por lo tanto pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales que no son aprendidos. - Las actitudes son relativamente duraderas, tienden a no cambiar radicalmente y permanecen estables en el tiempo. - Las actitudes son dirigidas hacia algo o contra algo, teniendo una característica evaluativo o direccional. Además, Whittaker (1977), de igual modo leído en Iglesias y Polanco (2009, p. 39), afirma que las actitudes pueden ir de lo muy positivo a lo muy negativo, entendido por positivo “que la persona a la que nos referimos muestra cierta tendencia de acercamiento hacia el objeto al cual tiene determinada actitud, mientras que lo negativo se refiere a la predisposición a evitar el objeto”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 15 tal manera que los centros sean capaces de satisfacer las necesidades de, [como ya se ha comentado], todos sus alumnos”, y participen en la comunidad escolar y en el currículum. Esta atención a la diversidad requiere de muchos cambios, tanto en el currículum, como en la organización de los centros escolares o en los procesos de enseñanza aprendizaje que ofrecen los docentes, con lo que es necesario un cambio en la formación del profesorado, un cambio que haga que éste llegue a ser reflexivo, investigador y crítico con su práctica, teniendo en cuenta todas estas cuestiones. Y también sería necesario un cambio en la formación de los profesores universitarios, como ya se ha expuesto anteriormente, que impartan los contenidos suficientes en la formación inicial de los estudiantes, para que éstos, en un futuro, puedan atender de manera eficaz a la diversidad de las aulas, a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, a los alumnos con discapacidad (Liesa y Vived (2009, p. 13). Refiriéndonos al área de Educación Física, tema en el que esta investigación se centrará más adelante, es preciso mencionar a Tierra (2001, p. 138) cuando habla de la “necesidad de la implicación plena de todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus capacidades motrices y físicas, [en las aulas], así como la actuación de los especialistas en sus clases y la formación de los mismos”. Quiere decir que, a pesar de que hasta nuestros días en las clases de educación física se han marginado a los alumnos con discapacidad debido a los existentes problemas que conlleva esta implicación y que se mencionarán más adelante, es necesario e indispensable un cambio en la formación docente y en el currículum para atender a la diversidad de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en estas aulas, ya que la educación física para estos alumnos es algo fundamental para sus vidas, su desarrollo y su movilidad; en definitiva y como ya manifiesta Tierra (2001, p. 142), para que sientan que se valen por sí mismos, que mejoran sus habilidades motrices, sus relaciones interpersonales, su autodominio y autocontrol y, por supuesto, puedan disfrutar al máximo de su tiempo libre, integrándolos y normalizando todo lo posible su existencia. Ríos (2009, p. 91) afirma que “la carencia de formación en este ámbito puede inducir a temores diversos basados en el temor a lo desconocido, principalmente, Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 16 a provocar lesiones y a las consecuencias legales que esto pueda comportar”. También, añade que estos miedos provocan respuestas inadecuadas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto en la organización escolar, como en el currículo o en la propia sesión. Además, se nombra con otro artículo: Ríos (1996) y concluye que esto puede “comportar la desmotivación del grupo y del alumnado con discapacidad, pudiendo llegar a favorecer la segregación”. Como explica Ríos (2009, p. 88), cuando se habla de una Educación Física inclusiva: Todo el alumnado comparte el mismo espacio, sin diferencias, reconsiderando la enseñanza y su organización con el apoyo pedagógico y social que sea necesario, y manteniendo las más altas expectativas para el aprendizaje de todas y todos…La inclusión presupone siempre compartir con el grupo el proceso de aprendizaje y en este contexto la diversidad cohesiona al grupo y lo enriquece, ofreciendo más posibilidades de aprendizaje para todos y todas. Además, Ríos (2009, p. 93-94) contribuye, cuando menciona a Ainscow (2001), que “la meta es encontrar la forma de trabajar con la clase entera {…} Tenemos que encontrar la manera de conectar con la clase {…} y a la vez personalizar la experiencia para cada uno de sus miembros”. En cuanto a los problemas o condicionantes que influyen en el proceso de integración en las aulas de Educación Física, que se ha hablado anteriormente, se agruparán las categorías más significativas. Como ya revela Ortega (2009, p. 5-6), existen condicionantes en los centros educativos, en primer lugar, sobre la infraestructura, debido a los escasos recursos económicos y por lo tanto, material didáctico necesario, y a la accesibilidad y diseño como son vestuarios adaptados, ascensores, etc., aspectos que todavía algunos centros no garantizan. En segundo lugar, existen condicionantes sociales, causa del desconocimiento de la población con discapacidad, que hará que se generen actitudes de rechazo e influir negativamente en la comunidad educativa. En tercer lugar, también aparecen condicionantes que afectan a los alumnos con discapacidad, como son problemas de marginación, de relaciones Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 17 sociales, de la existencia que este alumno tiene de su propia realidad puede desmotivar al alumno y generar un rechazo por aprender. Y, por último, existen agravantes en cuanto a la acción docente, constantemente mencionada en el presente estudio, debido al nivel de formación del profesorado, las experiencias previas y sus actitudes, la sobreprotección de las familias, la actitud del grupo/clase, la ausencia de especialista, etc. Tierra (2001, p. 140) explica que, en general, los alumnos con discapacidad, en las clases de Educación Física, suelen adoptar roles pasivos, „estar por estar‟, realizar actividades individualizadas sin incluir al resto de la clase, trabajar más de forma teórica, etc. Con estos comportamientos, les estamos privando de muchos beneficios, de una fuente de conocimiento, de progreso, de formación, de relación con los demás; en definitiva, de evolucionar como personas y con el resto de los compañeros, algo muy necesario para ellos. Por esta razón, es tan importante que los especialistas de educación física sepan cómo llevar a los alumnos con discapacidad, tengan una actitud positiva frente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en las aulas y actúen de la manera más eficaz posible para su perfecta inclusión e integración. Existen una serie de obligaciones que todo especialista de Educación Física debería tener en cuenta. En general, deberán incluir constantemente el concepto de diversidad en el aula, mediante la modificación del currículum, un currículum comprensivo e integrador y que dé posibilidades para todo el alumnado (Tierra, 2001, p. 140). Aunque se precise de tiempo para elaborar este tipo de actividades y para conseguir el material necesario adaptado a las características de estos alumnos, a la larga puede generar muchísimos beneficios, sobre todo personales, tanto para los alumnos como para el mismo profesor, y puede llegar a ser muy gratificante. Ya lo dicen Liesa y Vived (2009, p. 11), “el objetivo al que tenemos que llegar a las Facultades de Educación es a conseguir maestros que sean capaces de crear en el aula Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 18 condiciones que faciliten el aprendizaje de todos los alumnos”. Y añade unos criterios a seguir propuestos por Arnaiz (2003), que son: - Los profesores deben conocer bien las habilidades y conocimientos de sus alumnos, sus intereses y sus experiencias anteriores. - Todo esto, como dice Arnaiz (2003), ayudará a los alumnos a darle un sentido personal a las tareas y actividades en que participen, - y las clases se deben organizar de tal modo que se estimule la participación y el esfuerzo. Por lo tanto, este estudio apuesta por la necesidad de la actitud positiva del profesor de Educación Física frente a la diversidad de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, eliminar cualquier tipo de discriminación y conseguir el mayor número de beneficios personales de todos ellos, contribuyendo a la educación integral de éstos. Además, y como ya se ha explicado, se reivindica la importancia de la buena formación del profesorado para poder atender a las características heterogéneas del alumnado con discapacidad, más potencialmente en el área de Educación Física, además de que este profesorado investigue su práctica para intentar mejorarla y así ganar una escuela comprensiva y democrática. Aunque, una buena atención a la diversidad de alumnos con necesidades educativas de apoyo educativo no solo depende del profesor, sino que también se necesita de un cambio en la organización de todo el centro educativo (Liesa y Vived, 2009, p. 12). Se hace necesaria una escuela en la que todo el alumnado, independientemente de sus características, pueda aprender y evolucionar, como estudiante y como persona. Como certifica Tierra (2001, p. 146), en una clase de esta área curricular, donde un alumno con discapacidad esté integrado, hace que se beneficien los demás compañeros y consigan “alcanzar un mayor nivel de tolerancia, solidaridad y apertura a la aceptación de diferencias individuales, en definitiva, ser mejores personas”. Y, como concluye este autor, para estos alumnos “la Educación Física es algo más que el contribuir a la educación integral, no sólo es disfrute, sino que es VIDA”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 19 5. METODOLOGÍA La metodología utilizada en esta investigación es la metodología cuantitativa o empírico-analítica, de tipo ex-post-facto o no experimental. Esta clasificación ha sido escogida de la que hace Rodríguez y Valldeoriola (2008, p. 11) mencionando a Bisquerra (2003); Cohen y Manion (2002) y Rincón y otros (1995). Las metodologías ex–post-facto, no manipulan las variables y no modifican el fenómeno objeto de estudio, “son las más utilizadas en el ámbito educativo, proporcionándonos técnicas para describir la realidad, analizar relaciones, categorizar, simplificar y organizar las variables que configuran el objeto de estudio”, son las que tratan de investigaciones en las que el investigador no tiene ningún control sobre las variables independientes (Mateo, 2000; leído en Rodríguez y Valldeoriola, 2008, p. 33). Según las premisas y objetivos expuestos con anterioridad, se lleva a cabo un proceso de investigación mediante el uso de un cuestionario como instrumento de recogida de información, de carácter descriptivo, utilizando como procedimiento una encuesta basada principalmente en la escala de actitudes (Likert), ya que tiene como fin describir variables psicológicas, sociales, etc. y analizar sus relaciones mediante la aplicación de un cuestionario a muestras representativas de sujetos. Dicha encuesta se cumplimenta por internet. Arnau (1995), citado por González, Calleja y otros (2009, p. 2), indica que el proceso de investigación, y que se ha llevado a cabo en este estudio de encuesta, se divide en cuatro fases: - Planteamiento de objetivos y preparación de instrumento de recogida de información. - Planificación del muestreo. - Recogida de datos. - Análisis e interpretación de los datos. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 20 El sentido temporal de esta investigación es retrospectivo, lo que significa que es un estudio de tendencias que tienen el objetivo de describir fenómenos que ya han sucedido, y su dimensión temporal transversal, es decir, que dicha encuesta recoge información en un único momento (curso 2013/2014) a toda una población definida (estudiantes del Grado de Magisterio de Primaria de la Facultad de Ciencias Humanas y de Educación de Huesca, de tercer y cuarto curso de la mención de Educación Física) (Torrado, 2004). Se ha considerado los valores y las actitudes de los fututos docentes de la mención de Educación Física hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, concretamente hacia la discapacidad, y sus implicaciones y conocimientos, “como la predisposición aprendida, [como ya se ha comentado anteriormente], dirigida hacia una persona, objeto o situación, y que incluye dimensiones afectivas, cognitivas, evaluativas y, eventualmente, dimensiones conductuales” (Rodríguez, 2005, p. 52). INSTRUMENTOS UTILIZADOS Teniendo en cuenta los objetivos de la investigación, y como instrumento de recogida de datos, se ha utilizado un cuestionario para la obtención de respuesta directa. La escala de actitudes utilizada en la recogida de datos ha sido elaborada deliberadamente, de tal forma que se llegara a profundizar y conseguir los objetivos de este estudio. Existen en España diversos cuestionarios, como por ejemplo la “Escala de Actitudes hacia las personas con Discapacidad”, de Verdugo, Arias y Jenaro (1994), del que se ha partido. Del mismo, se ha sacado valiosa información y se ha seleccionado las dimensiones que se creyeron más relevantes para el tema objeto de estudio. Como ya se ha comentado anteriormente, durante todo el proceso de estudio se ha seguido la clasificación que hace la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2003) sobre la discapacidad (motora, visual, auditiva, intelectual). Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 21 El primer borrador de este cuestionario fue sometido a una revisión por expertos para obtener información sobre la fiabilidad, validez, análisis de ítems, preguntas sin responder, etc. Además se ha revisado la encuesta tantas veces como ha sido necesario hasta tener la certeza de que todas las preguntas se entienden y son necesarias para esta investigación. (Pitarque, 2010, p. 43). La versión definitiva del instrumento consistió en una escala tipo Likert, compuesta por 28 ítems, con cinco grados de valoración, del 0 (totalmente en desacuerdo) al 5 (completamente de acuerdo), algo que facilita la comprensión del análisis de las respuestas ya que van desde las respuestas más negativas (puntuación 0) a las respuestas más positivas (puntación 5). Además, en la valoración de los resultados, se tomarán las medidas de grado 1 como “bastante en desacuerdo”, de grado 2 como “parcialmente en desacuerdo”, de grado 3 como “parcialmente de acuerdo” y de grado 4 como “bastante de acuerdo”. Asimismo, la construcción y recogida de datos de este instrumento se ha llevado a cabo mediante el programa informático gratuito de Gmail: „Google Docs‟, actualmente llamado „Google Drive‟, el cual permite crear y editar formularios destinados a encuesta. Al mismo tiempo, las preguntas de este cuestionario son cerradas, se pide al encuestado que seleccione una única respuesta entre una lista proporcionada por el investigador. Estas preguntas ofrecerán mayor uniformidad de las respuestas y son procesadas con mayor facilidad. Además, se ha intentado que la categoría de respuestas sea exhaustiva y excluyente (Babbie, 1996, p. 15). Se han ordenado los ítems de tal manera que evitemos su posible contestación automática, apareciendo de forma salteada enunciados afirmativos y negativos. Estos enunciados, en su mayoría de corta extensión, tratan sobre la existencia de alumnos con discapacidad en las aulas, concretamente en el área de Educación Física. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 22 Finalmente, el cuestionario presenta en su primera parte una serie de preguntas referentes a datos generales como edad, género, estudios, y al grado de cercanía o contacto con personas con discapacidad, y, en caso afirmativo, la razón del mismo (familiar, asistencial, laboral, ocio/amistad u otras razones), su frecuencia (casi permanente, frecuente, esporádica o habitual) y el tipo de discapacidad al que se refiere (motora, visual, auditiva, intelectual o múltiple) (Moreno, et al., 2006, p. 3). MUESTRA Como ya se ha indicado, este trabajo se circunscribe a los estudiantes del Grado de Magisterio de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, en el curso 2013-2014. Se parte de la existencia de dos tipos de poblaciones: los estudiantes de cuarto curso que han acabado la mención de Educación Física de dicha titulación, y los de tercer curso de esta titulación y que tienen pensado empezar esta mención en el siguiente curso. Además, se ha aceptado las respuestas de otros estudiantes de tercer curso que quieren cursar otra mención al curso que viene, debido a que esta decisión aún está por confirmar. La muestra definitiva estuvo integrada por un total de 79 estudiantes procedentes de las dos poblaciones, de los cuales 48 eran chicas y 31 chicos, 42 estudiantes de tercer curso y 36 de cuarto de la mención de Educación Física. Dicha mención, en el curso 2013/2014, se ha compuesto por un total de 39 plazas. Por lo tanto, el tamaño muestral de esta población se ha acercado al total de alumnos (36 estudiantes), ya que únicamente tres de estos estudiantes de cuarto no han contestado a este cuestionario. De los 42 estudiantes que cursan el tercer curso de la titulación y que han respondido al instrumento, el 35% (27 alumnos) ha expuesto que quiere cursar la mención de Educación Física al año que viene y el 19% (15 alumnos) son los que han manifestado su deseo de cursar otras menciones. Suponiendo que en el siguiente curso el número de plazas de la mención de Educación Física sean las mismas, se observa, del mismo Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 23 modo, que la mayoría de los posibles estudiantes de esta mención por cursar han respondido a este cuestionario. Sucintamente, sumando los estudiantes que han cursado o van a cursar la mención de Educación Física, se cuenta con una muestra total de 63 alumnos, sin contar con los que eligen la opción „Otros estudios‟. Con el supuesto de que en total podría haber un tamaño de 75 estudiantes de dicha mención aproximadamente entre los dos cursos, se visualiza un tamaño suficiente para garantizar la representatividad (González et al., 2009, p. 2). A continuación, se refleja gráficamente las características de dicha selección muestral: - Según el curso y la titulación. Gráfica 1 - Curso y titulación Se observa que, y como se puede ver en el Anexo 2, uno de los 79 estudiantes que han contestado a este cuestionario no ha respondido a esta pregunta. En caso de marcar la opción „Otros estudios‟ se ha dejado una pregunta abierta, dejando espacio para que los entrevistados den su propia respuesta. Si se contesta a esta pregunta significa que esta persona se encuentra en el tercer curso del Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 24 Grado de Magisterio, con lo que responde a la mención que le gustaría cursar en el siguiente curso, excluyendo la mención de Educación física ya que ya aparece como opción en la pregunta. Se presentan dichas respuestas en la siguiente tabla: Tabla 2 - Otros estudios Otros estudios: Número de respuestas Mención Inglés. 6 Mención Pedagogía Terapéutica 1 Mención Audición y Lenguaje 1 Mención Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje 7 - Según la edad. Gráfica 2 - Edad Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 31 este ítem, alcanzando un 13% en los alumnos en la valoración “totalmente en desacuerdo” y un 24% en la valoración “bastante en desacuerdo”. Sin embargo, un 34% de la muestra opina que los alumnos con discapacidad solo son capaces de seguir pautas sencillas, en mayor medida, un 22% considera estar “parcialmente de acuerdo” con este reactivo, seguido de un 11% que apunta estar “bastante de acuerdo”, y un 1% a destacar que muestra estar “completamente de acuerdo” con esta afirmación. Gráfica 10 - Ítem 3 Ítem 4: Las personas con discapacidad con frecuencia son menos inteligentes que las demás personas. En este caso, con este ítem se valora el nivel de inteligencia que los futuros docentes creen que poseen las personas con discapacidad. Como se puede comprobar en la Gráfica 11, los estudiantes encuestados tienden a pensar, en mayor medida, que las personas con discapacidad no son menos inteligentes que las demás personas. En términos de porcentaje, un 30% expresa estar “totalmente en desacuerdo” con este ítem, seguido de un elevado 35% que manifiesta estar “bastante en desacuerdo” y un 18% “parcialmente en desacuerdo”. En contraposición, únicamente 13 son los alumnos que tienen respuestas más positivas en este ítem, con lo que consideran que las personas con discapacidad con frecuencia son menos inteligentes que las demás. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 32 Gráfica 11 - Ítem 4 Ítem 5: Generalmente las personas con discapacidad son poco sociables. Los resultados del ítem 5 visualizados de forma gráfica muestran un elevado desacuerdo con la afirmación de que las personas con discapacidad son poco sociables. Prácticamente el total de los alumnos encuestados no están de acuerdo con esta afirmación, destacando que sólo una persona de los encuestados indican estar “completamente de acuerdo”, respuesta que parece no ser muy relevante debido al 99% restante que opina que las personas con discapacidad son sociables. Gráfica 12 - Ítem 5 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 33 Ítem 6: De las personas con discapacidad no puede esperarse demasiado. En relación a este ítem, como se puede apreciar en la Gráfica 13, más de la mitad de los encuestados (53%) están “completamente en desacuerdo” con la idea de que de las personas con discapacidad no puede esperarse demasiado, seguido del 32% que opinan estar “bastante en desacuerdo” con esta afirmación y el 11% “parcialmente en desacuerdo”. Sin embargo, al responder a este ítem, sólo tres personas de los futuros docentes articulan su acuerdo con este reactivo. Gráfica 13 - Ítem 6 Ítem 7: Las personas con discapacidad deberían practicar actividad física habitual. En este caso, valorando la siguiente gráfica en relación al ítem 7, el grado de valoración que recoge más respuestas es el número 4, lo que significa que un 44% consideran necesaria la práctica física habitual de las personas con discapacidad. En concordancia, un 42% manifiesta estar “completamente de acuerdo” con esta afirmación y un 10% “parcialmente de acuerdo”. Como ocurre en la gráfica anterior, tres de los encuestados (3%) opinan diferente que los demás alumnos, pronunciándose en desacuerdo esta afirmación. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 34 Gráfica 14 - Ítem 7 Ítem 8: Las personas con discapacidad deben tener los mismos derechos. Es significativa la respuesta obtenida a este ítem ya que se visualiza un elevado acuerdo (77%) con la idea de que las personas con discapacidad deben tener los mismos derechos, lo que indica que la mayoría de las personas encuestadas están a favor de la igualdad de derechos hacia todas las personas, independientemente de sus características. Un 19% de los estudiantes indican estar “bastante de acuerdo”, seguido de un 3% que dice estar “parcialmente de acuerdo” con esta afirmación y de, únicamente, un 1% muestra estar “parcialmente en desacuerdo”. Gráfica 15 - Ítem 8 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 35 Ítem 9: Un trabajo sencillo y repetitivo es el más apropiado para personas con discapacidad. Respecto a este ítem, el 41% de los futuros docentes opinan que “un trabajo sencillo y repetitivo es el más apropiado para personas con discapacidad”, a diferenciar con el 49% que responden a las valoraciones más negativas, ya que expresan estar en desacuerdo con esta afirmación, colocándose el 10% como “totalmente en desacuerdo”, el 18% como “bastante en desacuerdo” y el 21% como “parcialmente en desacuerdo”. Sin embargo, el 9% de la muestra afirma estar “bastante de acuerdo” con este ítem y el 1% “completamente de acuerdo”. Gráfica 16 - Ítem 9 Ítem 10: Hacer trabajos en grupo con compañeros discapacitados me perjudicaría en mi calificación final. Respecto a este ítem, se observa, en la Gráfica 17, una variedad de opiniones de los estudiantes en cuanto a la idea de que hacer trabajos en grupo con compañeros discapacitados puede perjudicar en calificaciones finales. El grado de valoración que más porcentaje ha obtenido (30%) es el número 3, lo que significa que los alumnos que han contestado esta opción están “parcialmente de acuerdo” con este reactivo, seguido del 29% que indican estar “parcialmente en desacuerdo”. Cabe destacar que el 22% de la muestra seleccionada está “totalmente en desacuerdo” con esta idea. El resto de las Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 36 respuestas apuntan a valoraciones dispares, un 11% está en moderado desacuerdo y un 8% “bastante de acuerdo”. Gráfica 17 - Ítem 10 Ítem 11: Las personas con discapacidad deberían estar encerradas en instituciones especiales específicas. Si se observa la Gráfica 18, se aprecia claramente el grado de desacuerdo que tienen la mayoría de los estudiantes encuestados ante la idea de que “las personas con discapacidad deberían estar encerradas en instituciones especiales específicas”, llegando hasta un porcentaje del 67%. A este porcentaje le siguen otros menos elevados pero que igualmente están en contra de esta afirmación, como es el 23% que indican estar “bastante en desacuerdo, el 3% “parcialmente en desacuerdo” y sólo el 1% estima estar “parcialmente de acuerdo”. Gráfica 18 - Ítem 11 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 37 Ítem 12: Trabajar con un alumno con discapacidad en clases de Educación Física me parece muy difícil. En relación a este ítem, era necesario que los futuros docentes mostraran su percepción acerca de la idea de si les parece difícil o no trabajar con un alumno con discapacidad en clases de Educación Física, lo que afecta directamente al grado de competencia que tienen los encuestados. Dicho esto, destacar que la mayoría de los estudiantes de Grado (60%) han declarado estar de acuerdo con este ítem, otorgando puntuación a las respuestas “parcialmente de acuerdo” (39%) y “bastante de acuerdo” (21%). Por otro lado, el 25% de los estudiantes declaran estar “parcialmente en desacuerdo” valorando que no les parece tan difícil trabajar con estas personas en estas clases, seguido de otros porcentajes menos elevados que dicen no estar de acuerdo con este ítem (9% y 6%). Gráfica 19 - Ítem 12 Ítem 13: Las personas con discapacidad a menudo están de mal humor. Al observar la Gráfica 20, se puede ver que prácticamente la mitad de los estudiantes de Magisterio opinan que las personas con discapacidad no están de mal humor, otorgando al grado de valoración 1 (“bastante en desacuerdo”) un porcentaje del 57%. De hecho, la segunda respuesta más puntuada es el grado 0 (“totalmente en desacuerdo”) con un 19%. Por otra parte, el resto de las respuestas siguen estos Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 38 porcentajes: 16% (“parcialmente en desacuerdo”), 5% (“parcialmente de acuerdo”) y 3% (“bastante de acuerdo”). Gráfica 20 - Ítem 13 Ítem 14: Las personas con discapacidad confían en sí mismas tanto como las demás personas. Tal y como se puede observar en la Gráfica 21, existe una diferencia de creencias en relación al grado de confianza que tienen en sí mismas las personas con discapacidad. El grado de valoración más votado se sitúa con un porcentaje del 45%, apostando estar “parcialmente de acuerdo” con este ítem. Con respecto al resto de las respuestas, se dispersan las percepciones de la siguiente manera: “totalmente en desacuerdo” (3%), “bastante en desacuerdo” (5%), “parcialmente en desacuerdo” (26%), “bastante de acuerdo” (19%) y “completamente de acuerdo” (3%). Gráfica 21 - Ítem 14 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 39 Ítem 15: Las personas con discapacidad deberían tener las mismas oportunidades de práctica físico-deportiva que cualquier otra persona. Como ocurría en el ítem 8, al observar la Gráfica 22 se puede considerar que la muestra seleccionada tiene una visión positiva hacia la igualdad de derechos y oportunidades de las personas con discapacidad. Con respecto a este ítem, se aprecia un elevado acuerdo ante la idea de que estas personas deberían tener las mismas oportunidades de práctica físico-deportiva que cualquier otra persona, llegando así a responder de la siguiente forma: “completamente de acuerdo” (57%), “bastante de acuerdo” (32%) y “parcialmente de acuerdo” (8%). Por el contrario, un moderado grupo de estudiantes no están de acuerdo con esta afirmación, sólo 2 personas afirman estar “parcialmente en desacuerdo” y una persona “bastante en desacuerdo”. Gráfica 22 - Ítem 15 Ítem 16: Las personas con discapacidad física son incapaces de hacer cualquier práctica físico-deportiva normal. En relación a este ítem, la Gráfica 23 apunta que la casi el total de los encuestados no están de acuerdo con la idea de que “las personas con discapacidad física son incapaces de hacer cualquier práctica físico-deportiva normal”, puntuando en mayor medida las respuestas más negativas y llegando a alcanzar una suma de porcentajes del 80%. Por otra parte, doce de las personas que han contestado al cuestionario ha desvelado estar Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 40 “parcialmente de acuerdo” con que estas personas son incapaces de hacer dicha práctica y sólo cuatro de ellas dicen estar “bastante de acuerdo”. Gráfica 23 - Ítem 16 Ítem 17: Las personas con discapacidad visual son incapaces de hacer cualquier práctica físico-deportiva normal. Como puede apreciarse en la siguiente gráfica, nos encontramos con un elevado desacuerdo con la idea de que “las personas con discapacidad visual son incapaces de hacer cualquier práctica físico-deportiva normal”. La mayoría de los estudiantes no están de acuerdo con esta afirmación, puntuando los grados de valoración con los siguientes porcentajes: 23% (“totalmente en desacuerdo”), 35% (“bastante en desacuerdo”) y 25% (“parcialmente en desacuerdo”). A pesar de esto, hay doce personas que afirman estar “parcialmente de acuerdo” con este ítem y sólo una de ellas está “bastante de acuerdo”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 47 Ítem 26: En las clases de Educación Física, las personas con discapacidad deberían adoptar roles pasivos. Con respecto a este ítem, la Gráfica 33 muestra una elevada desconformidad con la idea de que “en las clases de Educación Física las personas con discapacidad deberían adoptar roles pasivos”. Como puede observarse, los grados de valoración 0 y 1 (“totalmente en desacuerdo” y “bastante en desacuerdo”) suman un porcentaje del 85%, lo que significa que los encuestados piensan que es necesario el continuo movimiento por parte de las personas con discapacidad en estas clases. Gráfica 33 - Ítem 26 Ítem 27: Creo que todas las personas deberían realizar diariamente práctica físico-deportiva, independientemente de sus características. En función de este ítem, llama la atención el elevado acuerdo con la idea de que todas las personas deberían realizar diariamente práctica físico-deportiva, independientemente de sus características. Un 63% de los encuestados están “completamente de acuerdo” con esta afirmación, al igual que el 28% siguiente que opina estar “bastante de acuerdo”. Como respuestas menos alcanzadas están las de “parcialmente de acuerdo” con un porcentaje del 8% y destacando así que únicamente una persona tiende a pensar estar “parcialmente en desacuerdo”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 48 Gráfica 34 - Ítem 27 Ítem 28: Considero mi formación suficiente para atender a alumnos con discapacidad en mi futuro como docente. Finalmente, y como aspecto a destacar, en la Gráfica 35 se aprecian porcentajes bastante equivalentes en base al ítem 28 que cuestiona el nivel de formación alcanzado por parte de los estudiantes encuestados para atender a alumnos con discapacidad en su futuro como docente. Sumando los porcentajes de respuestas positivas y negativas, se observa que más de la mitad de los estudiantes (65%) considera estar en contra de esta afirmación, mientras que el resto opina que su formación para atender a estos alumnos es suficiente. Es significativo señalar los porcentajes más elevados en relación a cada grado de valoración: “parcialmente en desacuerdo” con esta idea se sitúa el 29% de los estudiantes encuestados, seguido del 22% que opina estar “bastante en desacuerdo”, mientras que el 19% apuesta estar “bastante de acuerdo”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 49 Gráfica 35 - Ítem 28 Una vez finalizado el análisis de cada uno de los ítems en relación al primer objetivo formulado en esta investigación, se van a proceder a resolver el resto de los objetivos. 6.2.2. Nivel de sensibilización de los estudiantes de tercer y cuarto curso de Magisterio. Respecto al segundo objetivo (Conocer el grado de sensibilización de los estudiantes de Magisterio antes y después de cursar la mención de Educación Física respecto a la discapacidad, es decir, en función del curso en el que se encuentran), cabe destacar que los dos grupos presentan respuestas prácticamente idénticas, a excepción de algunas diferencias que se citarán a continuación. Como ya se ha expuesto anteriormente en la Gráfica 1, 36 son los alumnos que han cursado la mención de Educación Física este curso 2013/2014, 27 son los que tienen intención de cursarla en el siguiente curso y 15 son los que expresan querer realizar otras menciones. En líneas generales, y como ya se ha comentado, tanto los alumnos de tercer curso como los de cuarto muestran una actitud positiva hacia la discapacidad, como puede apreciarse en los ítems: 2 (“Aceptaría compartir piso con un estudiante con discapacidad”), 8 (“Creo que las personas con discapacidad deben tener los mismos derechos”), o 15 (“Las personas con discapacidad deberían tener las mismas oportunidades de práctica físico-deportiva que cualquier otra persona”). Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 50 No obstante, se advierten casos desiguales, que normalmente suelen aparecer en las respuestas que otorgan los estudiantes de tercer curso, respuestas que suelen mostrar una actitud menos positiva hacia la discapacidad. Concretamente, las diferencias más significativas se encuentran fundamentalmente en los siguientes ítems: - Ítem 4 (“Las personas con discapacidad con frecuencia son menos inteligentes que las demás personas”). Las dos personas que sugirieron estar “bastante de acuerdo” con este reactivo resultan ser de tercer curso. Gráfica 36 - Valoración por cursos ítem 4 - Ítem 6 (“De las personas con discapacidad no puede esperarse demasiado”). Como ya se ha comentado anteriormente, tres personas se encuentran a favor de esta afirmación, y analizando los resultados se puede comprobar que éstas son de tercer curso. 0 10 20 30 40 50 012345 ITEM 4 CUARTO TERCERO OTROS Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 51 Gráfica 37 - Valoración por cursos ítem 6 - Ítem 11 (“Las personas con discapacidad deberían estar encerradas en instituciones especiales específicas”). Por el contrario, en este ítem, son tres estudiantes de cuarto curso los que puntúan positivamente esta afirmación. Gráfica 38 - Valoración por cursos ítem 11 - Ítem 21 (“Las personas con discapacidad pueden hacer muchas cosas tan bien como cualquier otra persona”). El 4% que contestó negativamente a esta afirmación se encuentra formado por tres personas de tercer curso que afirman estar “parcialmente en desacuerdo” con este ítem. Sin embargo, el 53% de los que cursarían otra mención afirman estar “completamente de acuerdo”, frente al 22% de tercero y 30% de cuarto, como puede visualizarse en la siguiente gráfica: 0 10 20 30 40 50 60 70 0 1 2 3 4 5 ítem 6 cuarto tercero otros estudios 0 20 40 60 80 100 0 1 2 3 4 5 ítem 11 cuarto tercero otros estudios Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 52 Gráfica 39 - Valoración por cursos ítem 21 En cualquier caso, y a pesar de estas pequeñas excepciones, no se aprecian diferencias significativas en actitudes en cuanto al curso en el que se encuentran, como ocurre en otros estudios anteriores (Moreno et al. 2006, p. 6). 6.2.3. Actitudes hacia la discapacidad en función del género. En relación al tercer objetivo (Analizar las diferencias interindividuales de los participantes en relación a las actitudes hacia la discapacidad en función del género), se observan a grandes rasgos puntuaciones similares de los estudiantes encuestados en función del género. Gráfica 40 - Porcentaje de las puntuaciones de cada ítem en función del género 0 10 20 30 40 50 60 0 1 2 3 4 5 ítem 21 cuarto tercero otros estudios 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 7,00 8,00 ítem 1 ítem 2 ítem 3 ítem 4 ítem 5 ítem 6 ítem 7 ítem 8 ítem 9 ítem 10 ítem 11 ítem 12 ítem 13 ítem 14 ítem 15 ítem 16 ítem 17 ítem 18 ítem 19 ítem 20 ítem 21 ítem 22 ítem 23 ítem 24 ítem 25 ítem 26 ítem 27 ítem 28 MUJER HOMBRE Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 53 Los resultados son concordantes con los de otras investigaciones, en cuanto que no hay diferencias significativas entre la actitud hacia la discapacidad que presentan las mujeres y los hombres (Alonso, Navarro y Vicente, 2007, p. 12; Moreno et al, 2006, p. 6; Santana y Garoz, 2011, p. 12). Sin embargo, el estudio de Escandell y Santiago (1998: 312), concluye con que “es necesario indicar que la variable de sexo es la que aporta más información acerca de las actitudes hacia la discapacidad siendo las mujeres las que parecen mostrar una mayor tolerancia y reconocimiento por este tipo de sujetos”. 6.2.4. Actitudes con respecto al grado de contacto con personas con discapacidad. Respecto al cuarto objetivo (Indagar acerca de las actitudes hacia los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con respecto al grado de contacto de personas con discapacidad), y como ocurre con el objetivo anterior, los resultados de los estudiantes no parecen diferenciarse en cuanto a contacto, razón y frecuencia de contacto con personas con discapacidad. Anteriormente ya se ha mostrado, en la Gráfica 3, el porcentaje de personas que mantienen o no contacto con personas con discapacidad. Un total del 68% (54 personas) afirma no haberlo tenido nunca, mientras que el 32% (25 alumnos) responden afirmativamente. En general, se observa que mantienen actitudes más positivas hacia la discapacidad aquellos alumnos que han mantenido contacto alguna vez con estas personas que los que afirman no haberlo tenido nunca. Las diferencias más significativas en relación al grado de contacto con personas con discapacidad se pueden apreciar en los ítems: 2 (“Aceptaría compartir piso con un estudiante con discapacidad”), 10 (“Creo que hacer trabajos en grupo con compañeros discapacitados me perjudicaría en mi calificación final”), 12 (“Me parece muy difícil trabajar con un alumno con discapacidad en clases de educación física”), 19 (“No querría quedar para estudiar un examen con una persona con discapacidad mental”) y 23 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 54 (“Me sentiría incómodo en un lugar donde la mayoría de personas fueses discapacitadas mentales”). A continuación, se aportan las gráficas de cada uno de los ítems mencionados: Gráfica 41 - Valoración por contacto ítem 2 Gráfica 42 - Valoración por contacto ítem 10 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 0 1 2 3 4 5 ÍTEM 2 SI 4,0 8,0 12,0 24,0 36,0 16,0 NO 1,9 0,0 53,7 20,4 11,1 13,0 % Aceptaría compartir piso con un estudiante con discapacidad 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 0 1 2 3 4 5 ÍTEM 10 SI 20,0 24,0 48,0 4,0 4,0 0,0 NO 22,2 5,6 20,4 42,6 9,3 0,0 % Hacer trabajos en grupo con compañeros con discapacidad me perjudicaría en mi calificación final Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 55 Gráfica 43 - Valoración por contacto ítem 12 Gráfica 44 - Valoración por contacto ítem 19 0 1 2 3 4 5 ÍTEM 12 SI 20,0 20,0 28,0 24,0 8,0 0,0 NO 0,0 3,8 23,1 46,2 26,9 0,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 % Me parece muy difícil trabajar con un alumno con discapacidad en clases de educación física. 012345 ÍTEM 19 SI 24,0 24,0 32,0 20,0 0,0 0,0 NO 7,7 3,8 40,4 40,4 5,8 1,9 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 % No querría quedar para estudiar un examen con una persona con discapacidad mental Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 56 Gráfica 45 - Valoración por contacto ítem 23 Estos resultados concuerdan con un estudio realizado por la Universidad de Burgos, el cual averigua que “los docentes que han tenido algún tipo de relación con personas con discapacidad presentan una actitud más positiva que aquellos que no la han tenido” (Martínez, Mª A. y Bilbao, Mª C., 2011, p. 74). 6.2.5. Necesidades formativas en atención a la diversidad. En relación al quinto y último objetivo (Indagar sobre las necesidades formativas que tienen los futuros docentes de la mención de Educación Física en este ámbito), principalmente se relacionan los ítems: 12 (“Me parece muy difícil trabajar con un alumno con discapacidad en clases de Educación Física”), 24 (“Tengo recursos para atender a un alumno con discapacidad en las clases de Educación Física”), 26 (“En las clases de Educación Física, las personas con discapacidad deberían adoptar roles pasivos”) y 28 (“Considero mi formación suficiente para atender a alumnos con discapacidad en mi futuro como docente”). Generalmente, cuando los estudiantes encuestados contestan a estos ítems, se observa un elevado acuerdo con la idea de que no están totalmente preparados para 0 1 2 3 4 5 ÍTEM 23 SI 20,8 41,7 25,0 4,2 8,3 0,0 NO 13,0 9,3 20,4 40,7 16,7 0,0 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 % Me sentiría incómodo en un lugar donde la mayoría de personas fuesen discapacitadas mentales Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 63 8. LÍNEAS DE FUTURO/ PROPUESTAS DE MEJORA Para enriquecer esta investigación, se invita a futuros investigadores a indagar sobre las actitudes de los futuros docentes de las otras menciones del Grado de Maestro, para comparar sus diferencias de actitudes hacia las personas con discapacidad. Así mismo, se instiga a realizar este estudio mediante un pretest y un postest después de diseñar un programa de formación e intervención, en el área de atención a la diversidad, o planes de inclusión. Además, otra recomendación es la realización de un estudio longitudinal sobre la actitud hacia personas con discapacidad que tienen desde los alumnos de primer curso que van a empezar el Grado de Magisterio, hasta los alumnos de cuarto curso de éste, para ver y conocer su evolución en atención a la diversidad. También se recomienda realizar un estudio del currículum revisando cuántas horas de formación relacionadas con la atención a la diversidad se dan en los diferentes Grados de maestro. Otra recomendación es la realización de investigaciones de este tipo no sólo en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de Huesca, sino también en otras Facultades de Educación del resto de España. Igualmente se propone realizar este estudio de actitudes fuera del ámbito universitario e indagar sobre la formación de los profesores que han trabajado o están trabajando en los distintos centros escolares en relación a la atención a la diversidad. Otro posible estudio a realizar por futuros investigadores podría ser el medir tanto la actitud de los profesores que trabajan con alumnos con discapacidad como la percepción que tienen estos últimos, con la finalidad de comprobar que la actitud se corresponde con lo que perciben las personas con discapacidad. De la misma manera, se invita a indagar sobre qué trabajos realizan los alumnos con discapacidad conociendo sus niveles de responsabilidad que tienen en los centros. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 64 Para concluir, y basándonos en lo expuesto por Gómez e Infante (2014, p. 382), los resultados obtenidos conducen a la formulación y reflexión de nuevas preguntas de investigación, como por ejemplo, ¿los alumnos mejorarán sus actitudes tras formarse en la atención a la diversidad, tanto de forma práctica como teórica?, ¿son necesarias más prácticas escolares para una mayor aceptación y competencia hacia los alumnos con discapacidad?, ¿los resultados hubieran sido diferentes con una muestra mayor?, etc. Estas y muchas preguntas podrían formularse con relación a dichos resultados. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 65 9. LIMITACIÓN DEL TRABAJO Y PROSPECTIVA. Los datos obtenidos en esta investigación, aunque lleguen a ser interesantes y resulten concordantes con los de otros autores, deberían ser interpretados y contrastados con una muestra mayor y más representativa, en el que contrasten y analicen los temas planteados en éste, ya que aluden a un porcentaje limitado de población universitaria oscense. Con lo cual los resultados arrojados en este estudio no se pueden generalizar debido a esta muestra, es por eso que se invita a la realización de estudios más representativos para conocer a mayor escala la actitud de los futuros profesores hacia la atención a la diversidad. (Bausela, 2009, p. 115; Polo y López, 2006, p. 206-207; Alonso Navarro y Vicente, 2007, p. 13; Iglesias y Polanco, 2009, p. 110). Además, otras limitaciones han seguido esta investigación. Una de ellas es la falta de formación en el tratado de programas y datos estadísticos o en la metodología de la investigación. Por este motivo, se ha llevado a cabo un pequeño análisis comparativo de los resultados sin poder haber profundizado más en este terreno. Por otro lado, otra de las limitaciones ha sido el poco tiempo del que se disponía para realizar el Trabajo de Fin de Grado, ya que si no hubiera sido así, se hubiera podido hacer una metodología de entrevistas o grupos de discusión para consolidar el proyecto y sus resultados. En consecuencia, como instrumento de recogida de información se ha utilizado un cuestionario, herramienta que recoge y consigue que la información aumente en poco tiempo. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 66 10. ÉTICA DE INVESTIGACIÓN/ DIMENSIÓN DEONTOLÓGICA La investigación en educación, que es el caso que nos ocupa, no es sólo un acto técnico; es ante todo el ejercicio de una acto responsable, y desde esta perspectiva la ética de la investigación hay que planteársela como un subconjunto dentro de la moral general aunque aplicada a problemas mucho más restringidos que la moral general, puesto que nos estaríamos refiriendo a un aspecto de la ética profesional. Pero la ética en una profesión es la obligación de una conducta correcta (Buendía y Berrocal, 2001, p. 2) Por ello, se han respetado tanto los derechos de las personas que han participado en este cuestionario sobre la discapacidad, como sus diferentes opiniones y respuestas. Se ha procurado tenerlos en cuenta en todo momento y tener muy presente el tema de la privacidad y el anonimato como algo primordial, ya que permite el respeto a la intimidad y el derecho que tiene la persona o participante a elegir su vida y su manera de pensar. En su defecto y en el caso de que los participantes quieran que su respuesta o información se haga pública, tienen que ser ellos los que negocien con el investigador cuál de ésta es la que puede ser vista. Además, es importante que los encuestados se sientan autónomos e intenten contestar a las preguntas de la forma más libre y sincera posible, mostrando sus opiniones y actitudes hacia la discapacidad sin que puedan llegar a repercutirles de ningún modo. Esta investigación, al igual que todas las existentes, deberían tener un importante reto, como es el de facilitar, tanto a profesores como estudiantes, un momento de reflexión, a la vez que dicha reflexión lleve a un intento por cambiar o mejorar críticamente su práctica en relación a la realidad educativa. Es decir, a la realidad de la problemática de dificultades que tienen los docentes para atender a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en las aulas ordinarias. Como contribuye Sánchez (1997, p. 3), “hay así que aprender en el proceso de investigación no sólo a ser críticos con la realidad; sino también a aceptar que la realidad sea critica con nosotros/as”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 67 11. REFLEXIONES FINALES Antes de finalizar esta investigación sobre las actitudes de los futuros docentes hacia la diversidad, se cree necesario añadir unas reflexiones finales para resumir todo lo expuesto anteriormente. Se observa que aún queda mucho por hacer, que la realidad educativa existente necesita todavía mejoras para atender a la diversidad, una intervención necesaria para mejorar esta situación actual, para mejorar las actitudes y los grados de formación del profesorado en este ámbito. Ya se ha comentado anteriormente que, en general, los alumnos con discapacidad, en las clases de Educación Física, suelen adoptar roles pasivos, privándoles de muchos beneficios (Tierra, 2001, p. 140). Aunque los profesores no estén de acuerdo con esta idea, como ya se ha podido comprobar en este estudio, ésta es una realidad, debido al poco conocimiento que poseen en atención a la diversidad. Como también es una realidad que el área de Educación Física es un área primordial para atender a la diversidad de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y que los profesores de esta área tienen una oportunidad extraordinaria para garantizar la Escuela Inclusiva. Citando de nuevo a Ríos (2009, p.85, mencionando a Arnaiz, 1996), afirma que “la Escuela Inclusiva es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción…Se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada alumno…para que se sientan bienvenidos y seguros y alcancen éxito”. Toda la comunidad, tanto escolar como universitaria, debería reflexionar y tomar conciencia sobre ello, tener actitudes positivas aceptando las diferencias individuales, convivir juntos en un mundo de oportunidades reales para todas las personas (Adirón, 2005, en Iglesias y Polanco, 2011, p. 24), etc. En definitiva, garantizar la verdadera inclusión e integración de todos sus componentes. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 68 Para ello, sería necesario asesoramiento, sensibilización, colaboración en actividades formativas de intercambio de experiencias y fomentar, como ya se ha dicho, actitudes positivas hacia estas personas para corregir su actuación, y mejorar, a su vez, toda la comunidad educativa (Polo y López, 2006, p. 207). Para concluir, y como explica Ríos (2009, p. 101), “la educación en actitudes y valores será la base para que todo el alumnado respete la diversidad y pueda así interiorizar la inclusión como un valor que enriquece a toda la comunidad”. Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 69 12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALONSO, M. J.; NAVARRO, R. y VICENTE, L., (2007). Actitudes hacia la diversidad en estudiantes universitarios. Jornades de Foment de la Investigació. Universitat Jaume I. BAUSELA Herreras, E., (2009). Actitudes hacia la diversidad en un grupo de universitarios de la universidad autónoma de San Luis Potosí, México. En Revista científica electrónica de psicología, nº 6, pp. 102-117. Boletín Oficial de Aragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Nº 191. (2012). BUENDÍA Eisman, L. y BERROCAL de Luna, E., (2001). La ética de la investigación educativa. Revista científica electrónica. 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ANEXOS Anexo 1: CUESTIONARIO: Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014 Actitudes, creencias y percepciones de los futuros docentes de la mención de Educación Física hacia la diversidad. 2014