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Trabajo Fin de Grado El maestro y las nuevas tecnologías. Análisis cualitativo de wikis para el área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria. Autor Carmen Loscertales Artieda Director Elena Consejo Pano Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. 2014 El maestro y las nuevas tecnologías. 2 Índice 1. Introducción y justificación ..................................................................................... 4 2. Presupuestos de partida ............................................................................................ 6 3. Preguntas de la investigación ................................................................................... 7 4. Objetivos .................................................................................................................. 7 5. Marco teórico ........................................................................................................... 7 5.1. La LOE y las competencias básicas ................................................................. 8 5.2. Las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura según la LOE ............ 11 5.3. Uso de las TIC en la educación ...................................................................... 17 5.3.1. Conceptualización de las TIC ............................................................ 18 5.3.2. Ventajas y desventajas de las TIC en el aula ..................................... 19 5.3.3. Proceso de enseñanza y aprendizaje con TIC .................................... 21 5.4. Competencias TIC del profesorado ................................................................ 23 5.5. TIC aplicadas al proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana y Literatura ............................................................................................................ 27 5.6. Las wikis ........................................................................................................ 31 5.6.1. Conceptualización ............................................................................. 31 5.6.2. Características .................................................................................... 32 5.6.3. Usos ................................................................................................... 34 5.6.4. Aprendizaje colaborativo a través de las wikis ................................. 35 6. Diseño metodológico ............................................................................................. 37 7. Análisis de los resultados ....................................................................................... 41 7.1. Análisis de las encuestas a docentes .............................................................. 41 7.2. Análisis de las wikis ....................................................................................... 45 8. Conclusiones .......................................................................................................... 54 Referencias bibliográficas .......................................................................................... 60 Anexos...…………………………………………………………………………….63 El maestro y las nuevas tecnologías. 3 El maestro y las nuevas tecnologías. Análisis cualitativo de wikis para el área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria. - Elaborado por Carmen Loscertales Artieda - Dirigido por Elena Consejo Pano - Depositado para su defensa el 16 de junio de 2014. Resumen Hoy en día, nos encontramos inmersos en la sociedad de la información donde las tecnologías de la información y la comunicación están presentes en todos sus contextos, por lo tanto, en el ámbito de la educación no puede ser menos. A lo largo de este trabajo, se investiga la relación entre las estas nuevas tecnologías y el área de Lengua Castellana y Literatura, teniendo en cuenta diversos aspectos involucrados. Se estudia sobre la importancia que le dan los maestros y maestras a las TIC, y en concreto a las wikis en el área de Lengua Castellana y Literatura y a la hora de desarrollar la competencia en comunicación lingüística. También nos ocupamos de las aportaciones de las wikis en la programación de dicha materia. Para ello, la investigación se desarrolla mediante algunas técnicas propias de la metodología cualitativa. Finalmente, concluimos afirmando cómo las TIC, y en especial las wikis, son herramientas atractivas con un gran potencial educativo, lo cual contribuye y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, recalcamos la necesidad de una buena formación de los maestros para alfabetizar digitalmente al alumnado. Palabras clave Tecnologías de la información y la comunicación, Wikis, Lengua Castellana y Literatura, Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital. El maestro y las nuevas tecnologías. 4 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Desde comienzos del siglo XXI, con la aparición de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) la sociedad actual ha cambiado, ahora estamos inmersos en lo que se denomina “la sociedad de la información”. Hay que admitir que vivimos en un contexto social donde las TIC están presentes por todas partes y que éstas han transformado la realidad actual en todos sus ámbitos y, por consiguiente, este gran impacto comprende también a la educación que cada vez está más influenciada por estas tecnologías. La escuela no puede permanecer al margen de esta tendencia que crece de forma evidente ya que las dinámicas de este nuevo entorno tecnosocial, con mayor disponibilidad de fuentes de información y recursos educativos gracias a las TIC, están modificando las formas tradicionales de construir, comunicar y enseñar el conocimiento. Por ello, las nuevas tecnologías se han integrado en el currículo educativo actual. Las nuevas tecnologías cambian constantemente y por eso no hay que educar en comprender cómo funcionan los sistemas, sino que debemos centrarnos en las necesidades educativas, en las motivaciones, en reflexionar sobre las prácticas y en trabajar los valores e implicaciones. Los maestros debemos fomentar la alfabetización digital en las aulas, es decir, se debe contribuir al desarrollo de la habilidad de localizar, entender, evaluar y analizar la información utilizando la tecnología digital, lo que implica tanto el conocimiento de cómo se trabaja la tecnología como la compresión de cómo puede ser utilizada. Además, con la incorporación de la competencia digital como uno de los ejes de la enseñanza obligatoria, se traslada el currículo al entorno digital desde todas las áreas tratando de aprovechar al máximo las ventajas que las nuevas tecnologías ofrecen. Por ello, se debe fomentar el análisis, el pensamiento crítico y la formación ética de los estudiantes para que puedan aprovechar las oportunidades de la red de una manera libre y responsable, siendo conscientes de sus riesgos y amenazas. El uso de modernos equipos tecnológicos, de internet, así como de la web 2.0 incluyendo todas aquellas aplicaciones como blogs y wikis, son de gran ayuda para El maestro y las nuevas tecnologías. 5 lograr estar al nivel con los avances de la era digital y para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje desde todas las áreas del sistema educativo. Por otro lado, el uso del internet y las nuevas tecnologías proporciona al alumno numerosas oportunidades para leer y escribir, ya que resulta evidente que “gracias a esta evolución en las TIC, el usuario medio puede convertirse en emisor y comunicar sus pensamientos y creaciones personales a un público potencialmente masivo”. (Lara, 2009:20) La lectoescritura se ha vuelto cada vez más multimedia, favorecida por la penetración de ocio doméstico (cámaras digitales, videojuegos,…), la difusión de plataformas Web de publicación gratuita y la proliferación de acceso a Internet con banda ancha. Por lo tanto estas posibilidades sicotécnicas han generado muchos cambios a la hora de construir y organizar el conocimiento en la Red. Desde el área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria se debe favorecer al desarrollo de estas habilidades a través de las nuevas tecnologías disponibles y los maestros deben incorporarlas como estrategias de enseñanza, por lo tanto, es necesario que dichos profesionales lleven a cabo un uso adecuado de las mismas. Éstos deben tomar conciencia de la importancia de las TIC y sus aplicaciones en la educación como herramientas y recursos que favorecen el aprendizaje del alumno y el desarrollo de diversas habilidades, desde las de tipo cognitivo hasta las de tipo social o comunicativo, y dejen de verlas sólo como un sinónimo de fuente de información o sistema tecnológico que deben aprender y enseñar a utilizar. Teniendo en cuenta estos hechos, realizaremos un estudio de la relación entre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y el área de Lengua Castellana y Literatura y más exactamente, nos centraremos en el uso y la adaptación de las wikis en dicha área como un recurso disponible para ser utilizado y desarrollado, así como un elemento educativo que fomenta el aprendizaje del alumno de forma motivante adaptándose a las necesidades del mismo. También se investigará sobre la importancia que los docentes dan al uso de las TIC en el área. Pretendemos por tanto que la realización de esta investigación proporcione datos relevantes que podamos tener en cuenta como docentes, e implantar en nuestras aulas en el futuro. El maestro y las nuevas tecnologías. 6 2. PRESUPUESTOS DE PARTIDA Se parte del hecho de que en el currículo se ha establecido la competencia Tratamiento de la información y competencia digital que incorpora las TIC en todas las áreas del currículo de Educación Primaria en este caso. Es más, sabemos que las competencias no se adscriben a áreas concretas ya que así lo explica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el punto 2 del apartado 19 de principios pedagógicos: Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. (Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación) Este hecho supone un cambio tanto para los docentes como para los alumnos ya que con la incorporación de estas herramientas surgen nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por ello, la incorporación de las TIC en el aula no solo consiste en enseñar a manejar estos sistemas tecnológicos o utilizarlos sin valorar su potencial educativo, sino un cambio profundo en la metodología de la enseñanza. Además, en el conjunto de la Educación Primaria, la Lengua Castellana y Literatura no es un área más sino que, como bien expone la Orden del currículo de 9 de mayo, debe lograr que los alumnos adquieran las herramientas necesarias que les permitan recibir y producir mensajes orales o escritos de acuerdo con las normas de interacción sociolingüística, ya que la lengua es el principal medio de comunicación y de adquisición y transmisión del conocimiento. Por ello, la utilización de forma efectiva de la tecnología como recurso para los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser muy útil para el desarrollo de estas metas propias del área de Lengua Castellana y Literatura ya que aporta nuevos contextos en los que recibir y emitir información, es decir, facilita nuevos soportes donde se desarrolla comunicación. Por consiguiente, la utilización de blogs o wikis como objetos de trabajo, junto con otras herramientas como procesadores de texto o editores gráficos entre otros, puede ser interesante y puede ofrecer grandes posibilidades de explotación en las aulas y, en especial, en la de Lengua Castellana y Literatura. El maestro y las nuevas tecnologías. 7 A pesar de todo ello, cabe la posibilidad de que los docentes usen de forma inadecuada las TIC y sus aplicaciones, por consiguiente, este asunto debe ser analizado detalladamente para poder confirmar si verdaderamente el uso que los docentes de las TIC en el aula es adecuado y si aprovechan al máximo las posibilidades que éstas ofrecen desarrollando las metas y objetivos del área, para posteriormente poder sacar conclusiones solidas al respecto. A su vez, también consideramos interesante comprobar el grado de utilidad de las wikis en el aula de Lengua Castellana y Literatura. 3. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN Las preguntas que nos planteamos al comienzo de la investigación y cuyas respuestas constituirán el eje de nuestro trabajo son las siguientes: - ¿Qué importancia le dan los maestros a las TIC, y en concreto a las wikis, en el aula de Lengua Castellana y Literatura y, especialmente, en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística? - ¿Cómo contribuyen las wikis en el desarrollo de la programación del área de Lengua Castellana y Literatura? 4. OBJETIVOS De las dos preguntas de investigación anteriores se extraen los siguientes objetivos fundamentales que van a regir nuestra investigación: - Identificar y valorar la formación del profesorado en relación a las TIC, así como la forma en la que utilizan estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, en concreto las wikis, en el área de Lengua Castellana y Literatura y, especialmente, en el desarrollo de la comunicación lingüística. - Analizar y valorar las wikis como instrumento educativo para desarrollar el área de Lengua Castellana y Literatura. 5. MARCO TEÓRICO Para comenzar es necesario analizar los principios pedagógicos y de organización que establecen los documentos normativos actuales sobre la enseñanza de la Lengua El maestro y las nuevas tecnologías. 8 Castellana y Literatura y el desarrollo de los diferentes aspectos que están relacionados con las nuevas tecnologías de la información y comunicación en dicha materia. Vamos a basar nuestra investigación a partir de lo que establece la norma. 5.1. La LOE y las competencias básicas La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas viene establecida por la Ley Organiza 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Aunque, como bien explica Rubio (2014), la integración de estas tecnologías está muy influenciada también por las tendencias, por las herramientas tecnológicas que van apareciendo y que abren nuevas posibilidades, pero también por las recomendaciones e informes que llegan de Europa y de instituciones como la UNESCO o la OCDE. Es más, la UNESCO (2014) expone: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. (UNESCO, 2014) Entre los objetivos establecidos por la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación para la Educación Primaria, los dos siguientes son los que están relacionados con la lengua y las tecnologías de la información y la comunicación: - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiese, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. - Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. De esta forma, se observa como las nuevas herramientas tecnológicas son una parte fundamental de la Educación Primaria. Ésta ley también estableció que el propósito de la enseñanza obligatoria era la consecución de las “competencias básicas” del alumnado, tal cual aparece escrito en la Orden del currículo de 9 de mayo de 2007 o en el marco de la recomendación de la Unión Europea, desarrollada en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. El maestro y las nuevas tecnologías. 9 Todas las materias y áreas del conocimiento deben contribuir al desarrollo de las mismas. Así lo establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en el punto 2 del apartado 19 de principios pedagógicos, “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. Por consiguiente, cada una de las áreas establecidas en dicha ley contribuyen al desarrollo de varias competencias y, del mismo modo, cada una de las competencias básicas podrá ser alcanzada como consecuencia del trabajo realizado en varias áreas. Entre las ocho competencias básicas (competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal) se llama la atención sobre dos de ellas: la competencia en comunicación lingüística y el tratamiento de la información y la competencia digital. - La competencia en comunicación lingüística: Esta competencia, según la LOE, se refiere a la “utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita en múltiples contextos, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta”. El objetivo principal del área de Lengua Castellana y Literatura en la Educación Primaria según la Orden del currículo de 9 de mayo de 2007, es el desarrollo de la educación lingüística, y por tanto hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que componen la competencia en comunicación lingüística. Esta área está centrada en el desarrollo de las siguientes habilidades lingüísticas: hablar y escuchar, leer y escribir. La lengua es un medio de comunicación social y un instrumento para ordenar información y posibilitar el pensamiento, por tanto, el aprendizaje de la lengua en esta etapa se vincula al uso del lenguaje oral y escrito como herramienta básica de interacción con la realidad cotidiana del alumnado. El maestro y las nuevas tecnologías. 16 escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…) Finalmente en el apartado de orientaciones didácticas dentro de la Orden del currículo de 9 de mayo, se hace referencia a los diversos soportes como prensa, radio, televisión, Internet y teléfonos móviles, entre otros, en los que nos llegan las producciones lingüísticas orales y escritas, como nuevos elementos metodológicos para su conocimiento, estudio y análisis, así como para el desarrollo de la capacidad crítica y de las habilidades necesarias para su manejo. De hecho, leer, descodificar, comprender e interiorizar textos en todos estos soportes introducirá al alumnado en la vasta red de medios de comunicación multimedia en que se está desarrollando nuestra sociedad, pero además les permitirá desarrollar las habilidades necesarias para buscar información y producir textos sencillos en todos los formatos descritos. Atendiendo a estos principios, entendemos que las orientaciones y recursos de integración curricular de las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura deberían tener una orientación comunicativa y un carácter marcadamente procedimental. Tras revisar los diferentes aspectos relacionados con las TIC y la Lengua Castellana y Literatura en los documentos legales citados, cabe destacar la importancia que tienen los docentes en la toma de consideración de estos conceptos para plantearse una evolución en las formas y sistemas de organización escolar. El maestro y las nuevas tecnologías. 17 5.3. Uso de las TIC en la educación “Las tecnologías de la información y las comunicaciones han entrado a formar parte fundamental en nuestra vida cotidiana y más en el contexto educativo en donde todo gira alrededor de los nuevos avances, nuevas políticas y reformas educativas” (Cabero, 2007:40). Las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas. Con el desarrollo de estas nuevas tecnologías, tal y cómo afirma Ferro (2009:3), han aparecido nuevos entornos comunicativos y expresivos que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas, posibilitando la realización de actividades no imaginables hasta hace poco tiempo. Pero, como bien explica Peña (2011): (…) no es suficiente con poner pizarras digitales y ordenadores en las aulas y con dar algunos cursos sobre su manejo a los maestros. Si no se va instalando bien y de manera progresiva la tecnología en los centros y no se proporciona una buena formación al profesorado sobre su “uso didáctico”… las TIC pueden constituir más un estorbo que un instrumento para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. (Peña, 2011:3) Por consiguiente, se trata de utilizar las TIC desde una perspectiva pedagógica, como una vía innovadora que consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional. “Si un profesor solo sigue el temario del libro de texto, las TIC apenas tienen impacto. Podrán ser clases algo más atractivas, pero el profesor seguirá diciéndole todo lo que tiene que aprender.” (Moya, 2009:4) Teniendo en cuenta las opiniones de diferentes expertos en el ámbito de las TIC (Martínez, 2008; Agüera, 2011; García-Valcárcel, 2008; Zayas, (2011); Lara, 2009), destacamos como todos ellos están de acuerdo en que la incorporación de las TIC a la educación es un desafío y una necesidad para que los niños y jóvenes se puedan desenvolver satisfactoriamente dentro de la nueva sociedad. En cuando a las funciones de las TIC en educación podemos destacar que sirve como canal de comunicación, fomenta los medios de expresión, sirve de ayuda para procesar la información y, también, es una fuente abierta de información. Además por medio de El maestro y las nuevas tecnologías. 18 estas herramientas tecnológicas se puede evaluar, diagnosticar y rehabilitar, por ello, los docentes deben hacer uso de dichas herramientas para desarrollar estrategias didácticas como apoyo en el aula y así conformar lo expresado por Vera (2012:18): "la educación debe proponerse desarrollar los procesos de la inteligencia de modo que el individuo sea capaz de transcender las vías culturales a un mundo social, capaz de innovar" con el fin de formar personas con una cultura interior netamente personal, en donde cada hombre debe ser su propio artista, su propio científico, su propio historiador y su propio navegante (Vera, 2012:18). 5.3.1. Conceptualización de las TIC Podemos encontrar variados conceptos para definir las tecnologías de la información y la comunicación, además estas definiciones se van actualizando diariamente debido a la rapidez del avance tecnológico. Las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información de forma rápida y en grandes cantidades. (González, 1996:413) Las TIC son el conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los mas media, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación. (Peña, 2011:2223) Así, entendemos las tecnologías de la información y la comunicación, también conocidas como TIC, como un conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Comprenden un abanico de soluciones muy extenso y tienen como objetivo la mejora de la calidad de vida. Además, se integran a un sistema de información interconectado y complementario. De la cantidad de elementos que componen las TIC, el más poderoso y utilizado sin duda alguna es internet. Esta herramienta tecnológica abre las puertas a una nueva era en la que se encuentra la actual sociedad de la información. El maestro y las nuevas tecnologías. 19 5.3.2. Ventajas y desventajas de las TIC en el aula En cuanto a la utilidad de las TIC en el aula, es necesario investigar las ventajas y desventajas de las mismas en cuanto a su utilización. Por ello, mostramos a continuación algunas ventajas y desventajas consideradas por Marqués, en su artículo “Impacto de las TIC en educación: funciones y limitaciones” (2000) donde explica el empleo de las TIC en el desarrollo de la actividad humana. Ambas se muestran desde la perspectiva del aprendizaje, de los estudiantes, de los profesores y de los centros educativos. Respecto a las ventajas, las TIC son uno de los motores de aprendizaje ya que incitan a la actividad y al pensamiento, además los estudiantes están continuamente activos para interactuar y trabajar solos o con otros compañeros a través del ordenador. Gracias a la participación constante por parte de los alumnos se desarrolla su iniciativa, al igual que se promueve un trabajo autónomo, riguroso y metódico, además, como tienen la oportunidad de ensayar sobre lo que escriben o responden a través de estas herramientas, pueden reflexionar y aprender a partir de los errores que cometen y rectificar o modificar la información. Estas nuevas tecnologías permiten una mejor interacción entre profesores y estudiantes a través de internet, además, las tareas educativas que se realizan con ordenador a través de internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinaridad. Las TIC también contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual, así como, permiten desarrollar habilidades de búsqueda y selección de la información ya que facilita el acceso a información de todo tipo. Además de esto, contribuyen al desarrollo de expresiones y creatividad. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el aprendizaje cooperativo y los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos experimentando con ellos y conociéndolos mejor. Mediante el uso de estas tecnologías los alumnos aprenden, por lo general, con menos tiempo ya que acceden fácilmente a la información y se sienten más motivados a la hora de trabajar con ellas porque les resulta atractiva su utilización. Además, tienen acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, los cuales son muy útiles para ellos. El maestro y las nuevas tecnologías. 20 Por otro lado, las Tic también permiten mayor proximidad del profesor, ayuda en la educación especial, autoevaluación, flexibilidad en los estudios y, junto a ello, una personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por último, también contribuyen al desarrollo de las relaciones sociales ampliando su entorno vital ya que pueden conocer a más personas, tener más experiencias y compartir más a través de internet, desarrollando a su vez el compañerismo y la colaboración. Analizando las ventajas de las TIC desde la perspectiva de los docentes, cabe destacar, la fuente de recursos educativos que proporcionan las TIC a dichos profesionales, ya sean tanto para la docencia como para la orientación o la rehabilitación. Este hecho facilita a su vez la actualización y formación del docente, ya que constituyen una fuente de información y un medio de investigación didáctica. Las TIC también les proporcionan facilidades para la realización de los agrupamientos y facilitan el contacto del maestro con los estudiantes, la evaluación y el control de la clase. Por último, gracias a estas tecnologías los maestros pueden mantener el contacto fácilmente con otros docentes y otros centros. Por otro lado, si observamos las ventajas desde la perspectiva de los centros educativos, podemos afirmar como los sistemas de Teleformación pueden abarcar los costes de formación y también permiten acercar la enseñanza a más personas. De esta forma, mejora la eficacia educativa junto con la administración y gestión de los centros. Gracias al desarrollo de las TIC, también se mejora la comunicación entre los distintos componentes del sistema educativo, así como con las familias y la comunidad local a través de los nuevos canales de comunicación que proporcionan dichos avances tecnológicos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación también presentan una serie de desventajas en los diferentes ámbitos del sistema educativo. Por un lado, las TIC pueden ser fuente de distracciones y dispersiones por parte del alumnado, ya que en muchas ocasiones los alumnos se dedican a jugar en lugar de trabajar o, debido a la gran variedad de espacios, se desvían de los objetivos propuestos y pierden el tiempo haciendo cosas que no deben. Incluso, los recursos educativos presentan poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos exigen la materialización previa de la materia que se pretende enseñar y los programas presentan una visión muy particular de la realidad. El maestro y las nuevas tecnologías. 21 El alumno puede verse saturado ante la gran cantidad de información de todo tipo que internet pone a su disposición pero, además, esta información muchas veces no es fiable. En ocasiones algunos lenguajes dificultan o impiden la asimilación de dicha información. Este hecho desencadena aprendizajes incompletos y superficiales debido a la confusión e inmediatez de los datos. El conjunto de aplicaciones y materiales multimedia que ofrece internet desarrollan la motivación de los alumnos ya que les permiten realizar una gran variedad de actividades, pero un exceso de motivación puede causar adicción y, a su vez, un exceso del tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar cansancio visual y otros problemas físicos. Las personas que pasan mucho tiempo con el ordenador u otras herramientas tecnológicas de este tipo pueden desarrollar problemas de sociabilidad y dependencia, ya que se vuelven muy dependientes del ordenador o de las personas con las que se comunican a través de éste. La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos los cuales pueden dañar el ordenador o los documentos que están guardados en el mismo. Respecto a las TIC en el centro escolar, exige una actualización de los equipos y programas, costes de formación del profesorado, la creación de un departamento de tecnología, fuertes inversiones en renovación y mantenimiento de equipos y programas, supeditación a los sistemas informáticos, mayor dedicación y, por último, desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. 5.3.3. Proceso de enseñanza y aprendizaje con TIC Podemos confirmar que la tecnología educativa suministra al docente herramientas para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje como por ejemplo, la televisión, el proyector, pizarras digitales e internet, donde resulta muy útil la Web 2.0 y sus aplicaciones como blogs o wikis, entre otras muchas herramientas más. Hoy en día, el internet es esencial en las aulas y permite que los estudiantes experimenten otras formas de aprendizaje convirtiéndose en un medio de intercambio de información y comunicación. Los docentes tienen una gran cantidad de posibilidades diferentes de utilizar dichas herramientas tecnológicas en el aula para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo El maestro y las nuevas tecnologías. 22 educativo más personalizado y centrado en la labor y actividad del estudiante. La alfabetización digital de los estudiantes, la productividad y la innovación en las prácticas docentes son tres de las importantes posibilidades que las TIC ofrecen. Los docentes, por ello, deben aprovechar estas para mejorar el aprendizaje del alumno y reducir el fracaso escolar. Es necesario que todos, tanto alumnos como profesores, adquieran las competencias básicas en el uso de las TIC para utilizarlas adecuadamente y enriquecerse sacándoles el mayor provecho. La actual sociedad exige, según Salinas (2004:3), nuevos objetivos a la educación, entre los que se encuentran educar para: el empleo, la vida, el mundo, el auto desarrollo, el ocio, buscando que los estudiantes adquieran las habilidades básicas necesarias para vivir en ella, ayudándolos a ser críticos, creativos, organizativos, constructivos, responsable de su entorno y demás. Las TIC provocan cambios en los estudiantes ya que les presentan nuevos escenarios de aprendizaje pero, también, se deben preparar para vivir en un mundo cada vez más rápido y cambiante, donde el aprendizaje es más importante que la enseñanza, de esta forma, se les debe ofrecer acceso a diferentes recursos de información, para que puedan manipularla y hacer mejor uso de dichos recursos. También se les deben propiciar experiencias del mundo real, es decir, experiencias individuales y grupales que les permitan aprender de forma satisfactoria independientemente de las necesidades que posean. Por otro lado, este cambio también debe darse en los maestros quienes deben actuar como guía de sus estudiantes, permitiéndoles el acceso a los recursos nombrados. El docente debe formarse en el manejo de las TIC y estar constantemente actualizándose, ya que debe facilitar y plantear al alumno diversas y novedosas prácticas. Además, hoy en día contamos con una gran variedad de recursos digitales y herramientas tecnológicas al servicio de todas las áreas del conocimiento y que pueden utilizar los docentes, como es el caso de los Software educativos, que han impactado cognitivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El maestro y las nuevas tecnologías. 23 Este cambio supone un esfuerzo por parte de maestros y alumnos, el cuál para muchos no será fácil y muchos docentes preferirán quedarse como observadores. Por ello, es necesario superar el viejo modelo pedagógico y no simplemente incorporar el nuevo. En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la más amplia accesibilidad al conocimiento, para ello, es necesario implementar en el marco de la sociedad de información un nuevo paradigma para la enseñanza, basado en escenarios que propicien el acceso a cualquier tipo de información, que esté disponible en todas partes y que cuente con canales de comunicación abiertos e inmediatos. En este sentido, tal y como sostiene Perrenoud (2004), (…) las tecnologías educativas ofrecen la oportunidad de pensar críticamente en la modernización de los sistemas de educación existentes, ofreciendo nuevas oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando el aprendizaje eficiente, a través de la promoción de la calidad, flexibilidad, adecuación y disponibilidad de materiales de apoyo, lo que representa un amplio repertorio educativo para el maestro. (Perrenoud, 2004:10) Teniendo en cuenta todos estos aspectos, es necesario comprender que la herramienta tecnológica presente en la escuela no es un punto fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje sino un mecanismo que proporciona cercanía entre el maestro, el alumno y el saber escolar. Esta herramienta se considera como un instrumento importante en todas las áreas del contexto escolar. 5.4. Competencias TIC del profesorado Los maestros y maestras, definitivamente, necesitan desarrollar competencias que les dotarán de un mejor dominio de esas tecnologías, aunque en ciertos momentos pueda resultar un desafío para ellos. Así el Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas también insta a los docentes a la formación en estos campos: “La rentabilidad de las TIC no solo depende de estas, sino más bien de su adecuada utilización, tanto por parte del profesorado como del alumnado” (Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas, 2011:3). El maestro y las nuevas tecnologías. 24 En primer lugar, debemos plantearnos qué entendemos concretamente por competencia digital docente. Partiendo de la definición aportada por Escudero (2006) se entiende ésta como: Conjunto de valores, creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes que los docentes, tanto a título personal como colectivo (formando parte de grupos de trabajo e instituciones educativas) habrían de adquirir y en las que creer para aportar su cuota de responsabilidad. (Escudero, 2006:34) Este autor hace referencia a aspectos que van más allá de los conocimientos y capacidades para hacer las cosas. De esta forma, el conjunto de competencias que determinarán aquello que entendemos por un docente competente para el ejercicio de su profesión estarán relacionadas con dichos aspectos. Las TIC, a su vez, se contemplan como un elemento más dentro de los aspectos que configuran lo que se entiende por un maestro competente. Tal y como expone el Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (2011) en su informe sobre la competencia digital, ésta debe ser parte de la formación docente inicial y la formación permanente, ya según la UNESCO (2008:2) “los maestros y maestras son los responsables de crear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar”. Por consiguiente, es fundamental que los docentes estén preparados para ofrecer dichas posibilidades y oportunidades a sus estudiantes. No es suficiente con que sepan manejar las TIC, sino que deben ser capaces de ayudar a los alumnos para que trabajen, resuelvan problemas y desarrollen un aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC, de manera que adquieran: (…) las capacidades necesarias para llegar a ser competentes utilizando tecnologías de la información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; buscadores, analizadores y evaluadores de la información; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (UNESCO, 2008:2) Por ello, si se quiere conseguir la integración de las TIC en el aula, los maestros deben ser capaces de estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, El maestro y las nuevas tecnologías. 25 fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, desarrollando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. En el futuro, las competencias fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. (UNESCO, 2008:7) A la hora de analizar las competencias que los maestros deben desarrollar en relación con las TIC, hay que tener en cuenta que el desarrollo del docente solo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. La UNESCO ha elaborado el Marco de competencias de los docentes en la materia TIC en el que se establecen las competencias necesarias para utilizar las TIC de modo eficaz. En el Marco se pone de relieve que no basta con que los docentes tengan competencias en las TIC para que sean capaces de transmitirlas a los alumnos. Los docentes deben poder ayudar a sus alumnos a colaborar, a resolver los problemas y a aprender creativamente mediante el uso de las TIC para convertirse en ciudadanos del mundo. Examinando el proyecto ECD-TIC llevado a cabo por la UNESCO (2008), se observa como éste interpreta las repercusiones que cada uno de los tres enfoques (nociones básicas de las TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento) de la mejora educativa tienen en los cambios de cada uno de los componentes del sistema educativo (política educativa; plan de estudios (currículo) y evaluación; pedagogía; utilización de las TIC; organización y administración de la institución educativa y, desarrollo profesional del docente), y determina las competencias en TIC de los docentes. En primer lugar, el docente debe conocer y comprender las políticas educativas para desarrollar las prácticas pedagógicas que respaldan dichas políticas y, a su vez, deben El maestro y las nuevas tecnologías. 32 capacidad de comunicar y, también, es una forma de romper los muros del aula. Lo que se hace en clase se continúa trabajando en casa u otros espacios. Finalmente, resulta estimulante el publicar, saberse leído, comentado y observado. 5.6.2. Características Richardson (2009) describe las características de las wikis que exponemos a continuación, entre las que destaca la participación de los usuarios. Cualquier usuario que lo desee puede visitar la wiki, leer el material disponible y editarla, aunque se puede configurar el tipo de acceso, de modo que éste puede permanecer totalmente abierto o quedar restringido a los usuarios registrados. Además uno de los objetivos esenciales del wiki es el trabajo colaborativo de varias personas que buscan la creación de un documento en conjunto. Como expone Lara (2009:67), “el wiki también exige un esfuerzo por planificar el proyecto, de modo que la posibilidad de que varios usuarios editen simultáneamente y elaboren los contenidos de forma colaborativa derive efectivamente en un producto coherente”. Un ejemplo de wiki sería la Wikipedia. Un wiki permite subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos como por ejemplos imágenes, videos o documentos pdf, entre otros. Además la publicación de dicha información es inmediata usando sólo el navegador web, ya que se crean los documentos en la misma web y no hace falta llevar a cabo una revisión de la información o de los cambios para que sean aceptados. Junto a ello, esta herramienta permite la posibilidad de crear foros de diálogo para compartir dudas, sugerencias, ideas o reflexiones en cada una de las páginas de la wiki. Un wiki no tiene una estructura predefinida que haya que seguir, por lo tanto, cualquiera puede crear nuevas páginas y vincularlas a otras páginas existentes. Incluso se pueden crear enlaces a páginas web externas. Esta flexibilidad permite la construcción colaborativa y progresiva de espacios hipertextuales complejos de información. Para su elaboración usan un sistema de marcas hipertextuales simplificadas. La información puede elaborarse y leerse sin apenas dificultad. No es necesario saber HTML, el lenguaje en el que están hechas las páginas web, o utilizar un editor de páginas web para colaborar en un wiki. Por ejemplo, para crear una lista de ítems El maestro y las nuevas tecnologías. 33 solamente hay que escribir cada uno de ellos en una línea y antecederlo con un guión. Para hacer un enlace, basta con escribir la URL. El software del wiki se encarga de todo lo demás. Las páginas de los wikis están “libres de ego”, de referencias temporales y nunca terminadas. Al estar creados por varios autores o usuarios, están siempre en un estado de flujo. Jamás se considera una página como terminada, sino que están en constante cambio. A su vez, el anonimato en dichas páginas es bastante frecuente. Al estar la edición abierta, una página puede tener múltiples colaboradores, por lo tanto, las nociones de propiedad o autoría son modificadas. Un wiki también permite acceder al historial de creación, edición y revisión de todas las páginas que lo componen para poder compararlas y, en su caso, recuperar versiones anteriores. A diferencia de los blogs, las wikis presentan diversos autores al mismo nivel, enlaces externos y rara vez se estructuran de forma cronológica, es decir, se organizan por el contenido y el contexto, en torno a las ideas y conceptos que van surgiendo. Los wikis incorporan la exposición y la explicación, las cuales son formas discursivas características del ámbito académico. Además, en estos wikis se suele utilizar un vocabulario específico, un nivel de formalidad alto y la ausencia de usos subjetivos de la lengua, ya que está relacionado en torno al tema del que se está desarrollando. Los wikis fomentan la participación igualitaria de los alumnos y alumnas e implican a los mismos en el proceso de negociación a la hora de ponerse de acuerdo en cómo van a estructurar y llevar a cabo la elaboración del mismo. Al mismo tiempo, los usuarios desarrollan hábitos de planificación a largo plazo y escritura reflexiva. Para crear un wiki se puede optar por gestores de contenidos especializados en la creación de este tipo de webs (MediaWiki, que es el utilizado por la wikipedia) o por servicios de alojamiento gratuitos (Wikispaces o WetPaint). El maestro y las nuevas tecnologías. 34 5.6.3. Usos Los wikis son muy fáciles de utilizar y es por ello que los maestros los suelen emplear como una web destinada, por ejemplo, a proporcionar instrucciones y pautas para el trabajo, glosario, materiales complementarios, etc. En este caso, Zayas (2009:66) expone algunos de los usos que tienen este tipo de webs destinadas a la educación, los cuales resumimos de la siguiente forma: - Creación de antologías. Para ello es necesaria la selección, organización y presentación de diferentes textos según diversos criterios determinados y de acuerdo con la distribución de responsabilidades entre los creadores de la wiki. - Presentación de informes o conclusiones de proyectos educativos que han sido elaborados por los miembros del grupo. - Revisar y corregir trabajos, ya que los estudiantes pueden compartir sus trabajos escolares con el maestro para que este los revise y corrija. - Selección, recopilación y presentación de fuentes documentales. - Intercambio de información y opiniones entre alumnos de escuelas o centros diferentes o incluso entre los alumnos de la misma clase. - Creación de un glosario de la asignatura en el que participan todo el grupo/ Base de conocimientos. - Creación de un portafolio donde se muestran las actividades y trabajos significativos. Estos son algunos de los usos que se le puede dar a un wiki desde el punto de vista de las posibilidades que se les ofrecen a los alumnos para elaborar documentos escritos de forma colaborativa fomentando la comunicación entre los estudiantes, aspecto muy interesante para trabajar con esta herramienta desde del área de Lengua Castellana y Literatura. Además de éstos, las wikis también pueden estar destinadas a transmitir información o para compartir recursos entre profesores, entre otros muchos usos tanto institucionales como interinstitucionales. Por ejemplo, otros de sus usos no educativos pueden ser: desde desarrollar los contenidos de una enciclopedia en internet, como por El maestro y las nuevas tecnologías. 35 ejemplo la Wikipedia, hasta hacer una herramienta colaborativa de gestión de la información interna de una empresa, pasando por una herramienta personal, tal como un organizador de contenidos o una agenda personal. 5.6.4. Aprendizaje colaborativo a través de las wikis Es importante destacar como, en general, la revolución tecnológica está cobrando una verdadera dimensión a la hora de desarrollar el aprendizaje colaborativo1 de forma digital. Este aprendizaje es importante, ya que diversos expertos en el tema (Zayas, 2009; Pérez Esteve; 2007) afirman como la participación simultánea de diversos autores en la construcción del documento o del conocimiento y en la elaboración de los contenidos contribuye principalmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Entre este nuevo entorno electrónico de aprendizaje que pone en relación simultáneamente a millones de personas, sin considerar distancias, ni importar el lugar de residencia, se encuentra la Web 2.0 y todas sus aplicaciones que ofrecen posibilidades para la participación, colaboración, contribución y la construcción de comunidad y conocimiento. Gracias a la escritura colaborativa en línea los alumnos tienen la posibilidad de recibir y ofrecer retroalimentación inmediata, lo que favorece al aprendizaje, ya que los miembros de un grupo se consideran, unos a otros, fuentes de conocimiento y crean entre ellos propósitos, planes y dudas. Este tipo de escritura también requiere un aumento en la posibilidad de interactividad, es decir, en la capacidad de llevar a cabo intercambios rápidos de información para responder a la información de otros usuarios; y en la expresividad, es decir, en la habilidad de comunicar las ideas y opiniones. La wiki es un claro ejemplo de herramienta que favorece la escritura y el aprendizaje colaborativo ya que está destinada prácticamente para su realización. “Una de las aplicaciones más interesantes de la wiki es la elaboración de obras de autoría colectiva”. (Domínguez; Torres; López, 2010:14). 1 Hay que hacer una distinción entre aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo, ya que ambos términos suelen confundirse. Según (Jorrín, 2006: 8), la diferencia entre ellos tiene que ver a con la división del trabajo. En el aprendizaje colaborativo, respecto del cooperativo, los alumnos tienen mayor autonomía para elegir como llevar a cabo las tareas y el control por parte del maestro es menor. Éste ultimo actúa como mediador. El maestro y las nuevas tecnologías. 36 Como hemos explicado anteriormente y atendiendo a las características de la wiki, dicha herramienta tecnológica permite a los usuarios producir contenidos de forma participativa entre todos los usuarios, y compartirlos en la web. Los usuarios pueden editar la información de la wiki y añadir sus propias aportaciones para compartirlas con el resto de usuarios que pueden visitar dicha wiki. No se contempla al alumno como una persona aislada sino en interacción con los demás. Por ello, los estudiantes pueden relacionarse, compartir y contrastar sus ideas y experiencias en relación a un mismo tema. Cada párrafo o página redactada presenta un enlace sencillo a un programa de edición que ofrece funciones muy básicas de formato, insertado de imágenes, vídeos y enlaces a otras páginas web, por lo tanto, es un recurso muy útil para enriquecer y facilitar la comunicación entre los alumnos, ya que los cambios que cada uno realizan aparecen reflejados en la web, sin requerir ningún tipo de revisión previa. Asimismo, pueden observar y analizar los resultados de sus acciones, generando de este modo un aprendizaje constructivo y reflexivo. Son los propios usuarios los que marcan los objetivos de aprendizaje y controlan sus progresos. Esta forma de trabajo colaborativo fomenta la formación de comunidades de usuarios que comparten intereses y contenidos sobre un mismo tema. Los usuarios, de esta forma, interactúan entre ellos a través de dicha web para llevar a cabo la construcción del conocimiento. A través de estas herramientas, el aporte individual se suma a un todo. Este aprendizaje colaborativo refuerza el sentimiento de solidaridad y promueve la motivación de los participantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje favoreciendo una mayor productividad. Además, se basa en la pedagogía constructivista, ya que el conocimiento no se recibe de forma pasiva, sino que se construye por el usuario, es decir, el foco no está en la transmisión de conocimiento o contenido, sino en la construcción del mismo. El aprendizaje se da cuando los alumnos colaboran en la construcción de la información que compone la wiki autogestionando su propio aprendizaje. En este caso, el profesor es el mediador entre el conocimiento y el alumno. Finalmente, como podemos observar tras lo explicado, este trabajo en colaboración a través de las wikis implica metas comunes, se basa en el apoyo mutuo y en la resolución constructiva de los conflictos, se contempla la interdependencia entre sus miembros, se sostiene a través de la comunicación entre los usuarios y establece un proceso de El maestro y las nuevas tecnologías. 37 reflexión sobre la propia tarea. Además, la producción de las wikis dentro del marco de este aprendizaje colaborativo da oportunidades para la creación de saberes colectivos desde la autoría compartida. 6. DISEÑO METODOLÓGICO Para llevar a cabo nuestra investigación y dar respuesta a las preguntas que nos planteamos anteriormente, las cuales rigen nuestro trabajo, se van a llevar a cabo dos procesos de investigación diferentes. Por un lado analizaremos cómo el docente utiliza las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura y, por otro lado, se valorará como las wikis contribuyen al desarrollo de la programación del área. Se trata de una investigación descriptiva, ya que se recopilará la información a través de los instrumentos creados, se analizará y se presentarán las deducciones y resultados obtenidos durante el proceso. Por un lado, para dar respuesta a nuestro planteamiento sobre qué importancia le dan los maestros a las TIC, y en concreto a las wikis, en el aula de Lengua Castellana y Literatura y, especialmente, en el desarrollo de la comunicación lingüística, vamos a llevar a cabo una serie de encuestas a los diferentes maestros de dicha área de Tercer Ciclo de Educación Primaria de diversos colegios de Huesca, Zaragoza y alrededores. Posteriormente, se analizarán las respuestas y se valorarán los resultados de forma objetiva y crítica. Las encuestas están formadas por 15 preguntas cerradas, las cuales se contestan con “sí” o “no” o escribiendo el orden de importancia en cuanto al desarrollo de las competencias básicas en el área. La última pregunta es abierta, en la cual los docentes pueden explicar según su opinión cuáles son las ventajas y desventajas que presentan las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura. El modelo de encuesta es el siguiente: El maestro y las nuevas tecnologías. 38 El maestro y las nuevas tecnologías. 39 Los colegios que han participado en la investigación han sido los siguientes: CEIP Pedro J. Rubio (Huesca), CEIP Juan XXIII (Huesca), CEIP El Parque (Huesca), Colegio salesiano “San Bernardo” (Huesca), CRA Monegros-Hoya (escuelas de Lalueza, San Lorenzo del Flumen, Curbe y Sesa), CEIP Parque Europa (UteboZaragoza). La elección de éstos responde a motivos de cercanía a nuestro lugar de residencia o por conocer gente en dichos colegios. Las encuestas fueron repartidas a ocho colegios, pero únicamente, siete nos dedicaron un rato de su tiempo a responderlas. Incluso, cabe destacar como no todos los maestros de Lengua Castellana y Literatura del Tercer Ciclo de Educación Primaria colaboraron en nuestra investigación. Pero a pesar de ello, contamos con 21 encuestas de maestros de Lengua Castellana y Literatura con varios años de experiencia en la docencia. Además, centramos nuestra investigación en el Tercer Ciclo de Primaria porque todas las aulas de este ciclo en Aragón disponen de herramientas tecnológicas como pizarra digital, ordenadores e internet, entre otras, a disposición del maestro y los alumnos. Por tanto, los maestros del aula de Lengua Castellana y Literatura pueden hacer uso de dichas herramientas para desarrollar sus clases. Por otro lado, trataremos de investigar cómo contribuyen las wikis en el desarrollo de la programación del área de Lengua Castellana y Literatura a través de la búsqueda y selección de tres wikis educativas destinadas para el desarrollo de las habilidades y conocimientos del área en cuestión. Posteriormente, las compararemos, analizaremos y valoraremos su repercusión y desarrollo en dicha materia. Nuestra primera intención fue buscar wikis abiertas donde se trabaje la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y luego seleccionar allí las que fueran del mismo curso. Pero tras llevar a cabo la búsqueda de dichas wikis, nos dimos cuenta de que la mayoría eran cerradas ya que formaban parte del trabajo de una clase y un colegio en concreto, y las que eran abiertas se utilizaban como repositorio de recursos. Por lo tanto, como fue imposible encontrar un número alto de wikis que cumplieran con nuestros requisitos, ya que solamente encontramos cinco wikis disponibles, de las cuales solo tres trabajaban específicamente objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura, hemos escogido esas tres y las vamos a analizar a través de un único instrumento de recogida de datos para, posteriormente, valorarlas y ver que aportan en el desarrollo de la programación de la asignatura mencionada. El maestro y las nuevas tecnologías. 40 Las wikis escogidas son las siguientes: - http://narradores.wikispaces.com/ - http://quintoenlared.wikispaces.com - http://resumen.wikispaces.com/ El instrumento de recogida de datos, el cual mostramos a continuación, está compuesto por una serie de preguntas cortas sobre los diferentes aspectos de las wikis, desde su estructura hasta su contenido, pasando por la labor de los usuarios y las habilidades y destrezas que desarrollan y contribuyen en su aprendizaje. Tabla 1. Instrumento de análisis de las wikis. 1. ¿Quiénes son los miembros que pueden editar y comentar la wiki? 2. ¿Es abierta o cerrada a un grupo de miembros limitado? 3. ¿Con qué plataforma se ha creado? 4. ¿Qué tipo de uso se le da a la wiki? ¿Cuáles son sus objetivos didácticos? 5. ¿Cuál es el motivo para escribir? 6. ¿Cuál es el tema de la wiki? 7. ¿Cómo se estructura la wiki? 8. ¿Quiénes crean los contenidos y cómo? 9. ¿Quiénes son los destinatarios a los que va dirigida? 10. ¿Qué aprende el alumno? 11. ¿Cómo trabaja el maestro? 12. ¿Participan todos? 13. ¿Favorece la participación de los lectores? 14. ¿Se da aprendizaje cooperativo? ¿Cómo? El maestro y las nuevas tecnologías. 41 7. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 7.1. Análisis de las encuestas a docentes Para llevar a cabo el análisis de los datos se ha puesto en común la información recogida y se ha interpretado de forma objetiva, describiendo la opinión personal de los docentes sobre los diferentes aspectos de las TIC en el ámbito educativo. Las primeras cuestiones de las encuestas están organizadas según las siguientes categorías: importancia que les dan los docentes a las TIC (preguntas 1, 2 y 3); conocimiento de las TIC y, en concreto de las wikis y el tipo de información recibida (preguntas 4 y 5); uso de las TIC y, en concreto de las wikis (preguntas 6 y 7); creación de wikis (preguntas 8, 9 y 10); ventajas y desventajas del uso de las TIC en el área de Lengua Castellana y Literatura y la opinión personal de las TIC en el ámbito educativo (preguntas 11, 12, 13, 14, 15 y 16). La siguiente gráfica representa el número de respuestas positivas y negativas que han dado los docentes a cada una de las catorce primeras cuestiones. 15. ¿Hay intercambio de información? 16. ¿Qué tipo de comunicación tiene lugar? 17. ¿Pueden comentar los alumnos?¿Cuál es la función de los comentarios? 18. ¿Se lleva a cabo un uso objetivo o subjetivo de la lengua? 19. ¿Qué tipo de escritura tiene lugar? 20. ¿Cómo está organizado el contenido? 21. ¿Cuál es la función del contenido? 22. ¿Qué elementos incorporan: fotos, videos,…? 23. ¿Hay hipervínculos o enlaces? ¿Qué tipos? 24. ¿Qué competencias se trabajan? 25. ¿Permite la reflexión del trabajo realizado? El maestro y las nuevas tecnologías. 48 La tarea en sí resulta motivante para ellos y activa su interés por la lecto-escritura. También desarrollan la creatividad, imaginación y las habilidades de lectura y escritura. A su vez, también se desarrolla el aprendizaje cooperativo ya que todos participan de forma igualitaria para conseguir un fin común. Con la aportación de cada alumno, se consiguen historias más creativas e interesantes, las cuales nunca se darán por terminadas porque están abiertas a la aportación de nuevas ideas. El maestro actúa de moderador corrigiendo los errores gramaticales y ortográficos y supervisando y valorando el trabajo realizado. Ésta también evalúa la aportación de cada alumno observando las modificaciones que han tenido en la wiki, ya que, esta permite ver el historial de cambios realizados así como el autor de los mismos. El maestro y las nuevas tecnologías. 49 La wiki presenta une estructura muy sencilla y variable. En la página de inicio encontramos una pequeña introducción que explica los objetivos de la actividad junto con diversos enlaces a páginas de la misma wiki que nos facilitan el acceso a las historias creadas por los alumnos. Cada uno de ellos puede modificar dicha estructura. Es más importante el contenido que la forma. Wiki 2: http://quintoenlared.wikispaces.com Esta wiki creada por un grupo de alumnos de 5º de Educación Primaria forma parte de un trabajo de expresión escrita que se compone de diferentes ámbitos y fases. Por un lado, sirve para publicar las experiencias realizadas en el aula. Por otro lado, se trabajan las narraciones de la siguiente forma: En la primera fase, se publican los textos narrativos que se hacen en el trabajo quincenal en el área de Lengua Castellana y Literatura, recogiendo las sugerencias de ortografía, vocabulario, estructura de oraciones… En la segunda fase, se presenta la estructura de un texto narrativo con inclusión de enlaces para desarrollar donde podrá participar todo el grupo de la clase, atendiendo a las sugerencias del maestro. Finalmente, en la tercera fase, los alumnos crearán un texto colaborativo. Un alumno lo empieza, y lo continuará otro compañero, y después otro… hasta llegar a la participación total de la clase y que tenga un desenlace lógico. Esta wiki es un medio para la realización de estas tareas de expresión escrita, donde los alumnos desarrollarán la escritura en un soporte digital sobre el que no están acostumbrados con el fin de hacer públicas sus creaciones. Son los alumnos quienes El maestro y las nuevas tecnologías. 50 elaboran la wiki a través de sus aportaciones personales que poco a poco van trasformando y construyendo este espacio de trabajo. Por lo tanto, se desarrolla la autonomía ya que son éstos quienes deciden cómo trabajar en la wiki y qué cambios y aportaciones realizar. La wiki no sigue una estructura muy compleja para que el alumnado no tenga problemas a la hora de navegar por ella. En el menú aparecen los enlaces a las diferentes páginas de la misma wiki que han creado los alumnos para llevar a cabo la tarea encomendada. El alumno desarrolla habilidades de lectura y escritura, ya que aprenderá a producir diferentes tipos de textos que se desarrollaran con la colaboración del resto de compañeros. Entre todos elaborarán la historia, es decir, trabajan todos juntos para conseguir un fin común. Este tipo de actividades permiten que el alumno desarrolle la imaginación, creatividad, a la vez que desarrolla sus habilidades en el manejo de las TIC. El alumno debe cuidar la escritura utilizando adecuadamente el vocabulario aprendido, la gramática y la ortografía ya que un amplio número de lectores van a leer sus producciones. Además, se lleva a cabo un uso objetivo de la lengua ya que uno de los motivos por los que se escribe es para hacer públicas sus creaciones. Por consiguiente, desarrollarán la competencia en comunicación lingüística. El maestro y las nuevas tecnologías. 51 Cada alumno escribe de forma libre siguiendo su propio estilo, por tanto, adquieren autonomía para decidir qué y cómo escribir, organizando sus propios pensamientos y plasmándolos de forma libre para trasmitirlos a los demás. Mediante la búsqueda de información en internet, aportan datos formales que complementan y enriquecen sus producciones. De esta forma, desarrollan la competencia en autonomía e iniciativa personal, y la competencia de aprender a aprender, así como el tratamiento de la información y competencia digital. También incorporan imágenes y enlaces a otras páginas web para acompañar e ilustrar el texto. El maestro actúa como moderador de la actividad haciendo comentarios y correcciones a los alumnos sobre los errores cometidos tanto gramaticales, como ortográficos, entre otros que considere necesarios. De esta forma, se desarrolla la interacción entre el maestro y el alumno. A través de la opción que permite hacer comentarios en la wiki, los alumnos establecen un diálogo entre ellos para hacer sugerencias de cambios en las historias desarrolladas, lo cual favorece la comunicación interpersonal y colectiva. Wiki 3: http://resumen.wikispaces.com/ En esta wiki participan todos los alumnos de Educación Primaria del CEIP "Menéndez y Pelayo" de Valverde del Camino (Huelva). Ha sido elaborada como herramienta para desarrollar la lecto-escritura. En ella se lleva a cabo una recopilación de libros leídos por los alumnos durante el curso y los trabajos realizados sobre dichos libros. Todos los alumnos se leen el mismo libro y, posteriormente, realizan las actividades relacionadas con éste que prepara el maestro a través de la wiki. También se lleva a cabo una recopilación de poemas y textos libres, que no sabemos si han sido escritos por los alumnos o por el maestro. El maestro y las nuevas tecnologías. 52 Dicha wiki está estructurada de forma que cada clase dentro de cada curso tiene su propia página dentro de la wiki, a la cual se accede a través de enlaces que se encuentran en el menú. Es muy fácil de utilizar, lo cual permite que los alumnos naveguen por ella sin ningún problema. Centrando nuestra atención en el trabajo desarrollado sobre los libros, esta wiki permite que los alumnos vean el trabajo que llevan a cabo los alumnos de otras clases del colegio, es decir, los libros que leen y las valoraciones que hacen de éstos. Por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la lectura ya que, por ejemplo, muchos pueden sentir deseo de leer un libro que ha sido valorado como divertido o entretenido. Además, todos los alumnos del colegio, aunque tengan su propio espacio para escribir sus producciones y realizar las actividades, pueden comentar en las páginas de otros cursos o clases. Las preguntas que deben llevar a cabo los alumnos van desde la realización de un resumen del libro leído, hasta la creación colaborativa de la continuación de la historia, pasando por preguntas concretas de aspectos del libro o de opinión personal, entre otras. El maestro también plantea actividades que deben ser desarrolladas en el cuaderno en clase o en casa. De las actividades que deben realizar a través de la wiki, hay ejercicios donde deben escribir de forma subjetiva expresando sus opiniones e impresiones sobre el libro, otros donde deben desarrollar su imaginación y creatividad a través de una escritura más objetiva y formal. Por lo tanto, los alumnos deben adecuar el estilo de escritura a cada situación, variando el vocabulario, les expresiones y el modo de El maestro y las nuevas tecnologías. 53 escribir. Por ejemplo, en la realización de un capítulo más del libro que continúe con la historia se le pide al alumno que aparezca como un personaje más, por lo tanto, también deberá escribir desde otro punto de vista. Desarrollan la capacidad de reflexión acerca de lo leído y de la forma de expresarse y, además, deben ser capaces de sintetizar la información seleccionando los aspectos más importantes del libro. También ponen en práctica las habilidades de lectura y escritura, así como aplican las reglas ortográficas y gramaticales de forma adecuada adaptando su escritura a los destinatarios a los que va dirigida, que en este caso son los alumnos y profesores del colegio, familias y lectores de la web. Aunque cabe destacar, que a pesar de que los alumnos sean los autores de la wiki no tienen mucha libertad para trabajar, sino que en cierta medida, deben llevar a cabo las actividades establecidas por el maestro. Los alumnos incorporan imágenes del libro del que se está hablando para ilustrar y acompañar las actividades realizadas sobre éste mismo, también buscan información sobre aspectos que les llaman la atención de éste, la cuál puede ser de gran utilidad para ampliar los conocimientos, e incorporan el enlace para que los lectores puedan acceder a él fácilmente. Por consiguiente, los alumnos deben ser capaces de buscar información y procesarla a través de estas nuevas herramientas tecnológicas, lo cual contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Todos trabajan por igual, ya que se limitan a hacer su labor o comentar libremente sobre las publicaciones realizadas. Aunque muchas de estas publicaciones pueden ser El maestro y las nuevas tecnologías. 54 vistas por los usuarios de la wiki, solamente pueden realizar comentarios y editar los alumnos del colegio que participan y tienen acceso a esta wiki. Se limita la participación de los lectores, ya que solamente pueden leer las creaciones de los alumnos. Se favorece la comunicación colectiva únicamente entre alumnos y profesores del centro escolar, que a través de los comentarios pueden hacer sugerencias, valoraciones u otro tipo de comentarios de opinión. Cabe destacar como una de las clases, utiliza la wiki como medio para hacer público el trabajo realizado en clase sobre el libro porque se limita a subir un resumen del mismo con la ayuda del maestro. No sabemos si es el maestro o los alumnos quienes escriben en este soporte. Finalmente, tras analizar los diferentes aspectos, se observa como la wiki se utiliza principalmente como un soporte donde hacer públicos los libros leídos, poemas recopilados y trabajos realizados, que una herramienta que fomente el aprendizaje de los contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura. 8. CONCLUSIONES Al inicio de nuestro estudio nos planteamos una serie de objetivos a los que pretendíamos dar respuesta. En lo referente al primer objetivo “Identificar y valorar la formación del profesorado en relación a las TIC, así como la forma en la que utilizan estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, en concreto las wikis, en el área de Lengua Castellana y Literatura y, especialmente, en el desarrollo de la comunicación lingüística” podemos desatacar, una vez analizadas las encuestas, como los maestros y maestras del área de Lengua Castellana y Literatura del Tercer Ciclo de Educación Primaria que han colaborado en nuestra investigación, consideran importante el uso de las nuevas tecnologías de las información y la comunicación en el desarrollo de su labor docente. Estos son conscientes del grado de relevancia que tienen dichas herramientas en esta nueva sociedad del conocimiento y, por ello, reconocen su valor educativo como herramientas que contribuyen al aprendizaje del alumno. Asimismo, estos profesionales consideran imprescindible que los alumnos aprendan a manejar los recursos didácticos que nos ofrecen las TIC para contribuir a su vez al desarrollo de uno de los objetivos de la Educación Primaria que expone que el alumno debe comenzar a utilizar las TIC desarrollando un espíritu crítico de la información. Además, estas El maestro y las nuevas tecnologías. 55 herramientas atractivas y motivadoras fomentan el interés del alumno hacia la tarea y proponen un cambio en la metodología y nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden ser muy significativas para su aprendizaje. Las TIC, por consiguiente, ofrecen una enseñanza y aprendizaje diferente al tradicional en muchos de sus aspectos, lo cual depende del uso que se les dé a las mismas. Sin embargo, cabe destacar la escasa formación que admiten tener la mayoría de los docentes en relación a este ámbito, lo cual podría ser debido, tal y como ellos admiten, al poco interés que las instituciones educativas muestran hacia el uso de los recursos didácticos ofrecidos por las TIC. Aunque estos docentes tienen interés para seguir formándose, muchos admiten que su formación no es suficiente para trabajar con las TIC en el aula, en concreto, en el área de Lengua Castellana y Literatura, pero, a pesar de ello, la gran mayoría hace uso de las mismas diariamente. Ante este hecho, nos preguntamos si el uso que los docentes hacen de las TIC es adecuado ya que su formación y conocimientos sobre estas tecnologías son escasos, es decir, nos preguntamos cómo los docentes van a alfabetizar digitalmente si no están preparados. La alfabetización digital es necesaria debido a que las TIC están cada día más presentes en la sociedad. Es más, los niños y jóvenes saben utilizar estas herramientas, aunque esto no verifica que las utilicen adecuadamente, por ello como expone Lara (2009:11) “desde la educación formal se puede colaborar introduciendo habilidades de competencia digital que ayuden a los jóvenes a desenvolverse y generar sentido en el entorno tecnosocial en el que viven”. De esta forma, el maestro tiene la responsabilidad de integrar la alfabetización digital en sus clases. Esta responsabilidad es doble porque está dentro del programa curricular y, también, porque como educadores se deben al contexto en el que coexisten con los alumnos y este nuevo contexto exige un reciclaje permanente. Por lo tanto, para alfabetizar digitalmente es necesario que el docente reciba una formación en este ámbito que le capacite para llevar a cabo dicho proceso. Respecto al desarrollo de las competencias básicas, los docentes aseguran la contribución de las TIC en la consecución de las mismas desde el área de Lengua Castellana y Literatura en mayor o menor medida, entre ellas encontramos la competencia en comunicación lingüística ya que los alumnos deben utilizar la lengua en un nuevo contexto y soporte para comunicarse, expresarse o realizar cualquier tipo de actividad. De esta forma, estos profesionales pueden afirmar, gracias a su experiencia El maestro y las nuevas tecnologías. 56 que les ha permitido comprobarlo, la contribución de las TIC de forma positiva al desarrollo de habilidades de lectura y escritura ya que ponen al alumno en situaciones donde deben buscar, recopilar y procesar información siendo competentes a la hora de comprender, componer y utilizar diferentes tipos de textos. Han creado y utilizado alguna webquest, caza del tesoro, hot potatoes o blog como herramientas educativas en el área de Lengua Castellana y Literatura, pero muchos desconocen lo que es una wiki y su potencial en el área. Los que la han utilizado ha sido para buscar recursos o consulta de información. Es decir, muchos de los docentes utilizan las wikis como complemento a las explicaciones, como soporte o cómo herramienta que fomenta la motivación del alumno hacia la tarea, pero no valoran el cambio metodológico que suponen, así como las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que ofrecen. Finalmente, como bien hemos explicado anteriormente, se considera que a pesar del gran potencial que presentan las TIC como recursos y herramientas que fomentan el aprendizaje del alumno en todos los sentidos, es el maestro o maestra quien debe utilizarlas correctamente para proporcionar oportunidades de aprendizaje al alumno, ya que no sirve darles el mismo uso que se les da a los recursos tradicionales del aula sino que se debe explotar su potencial como recurso educativo. Respecto nuestro segundo objetivo “Analizar y valorar las wikis como instrumento educativo para desarrollar el área de Lengua Castellana y Literatura” hemos llegado a las siguientes conclusiones. Cuando llevamos a cabo la búsqueda de wikis en internet que trataran aspectos del área de Lengua Castellana y Literatura para, posteriormente, escoger varias para analizarlas y valorar su potencial educativo en lo referente a la programación de dicha área, nos dimos cuenta de que la mayoría de las wikis que encontrábamos servían como repositorio de recursos y las pocas que eran creadas en las aulas y que servían como herramienta para desarrollar algún aspecto del área en cuestión eran cerradas, lo que condicionó en gran medida nuestra investigación. La razón de este hecho puede deberse a que los docentes utilizan principalmente estas aplicaciones como repositorio de recursos ya que desconocen el potencial de las mismas como herramienta educativa que El maestro y las nuevas tecnologías. 57 contribuye al desarrollo de los objetivos del área y que fomenta la consecución de la competencia comunicativa. Tras analizar tres wikis semi-cerradas creadas en el aula Lengua Castellana y Literatura por los alumnos en tres centros diferentes, observamos que todas ellas son construidas a partir del trabajo y la colaboración y cooperación de los alumnos, quienes son los principales autores de su elaboración. Todos ellos participan de forma igualitaria para conseguir un fin común. Se les concede autonomía para que decidan, en cierta medida, como organizar y estructurar el contenido de la wiki o que aportaciones o modificaciones llevar a cabo para mejorarlo. Este hecho contribuye al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender. A partir de las wikis, los alumnos desarrollan las habilidades de lectura y escritura. En concreto, ésta herramienta desarrolla principalmente la escritura colaborativa, donde los alumnos crean textos gracias a la participación de todos ellos. Gracias a la escritura colaborativa que tiene lugar en dichas herramientas, los alumnos tienen más oportunidades de negociar el significado, lo cual promueve una lectura detallada, una revisión constante y el seguimiento del proceso de escritura. Los alumnos incrementan la motivación y la confianza debido a que están escribiendo de forma pública para un destinatario y, a su vez, comparten conocimientos y contribuyen de forma activa al aprendizaje de sus compañeros. De esta forma, se desarrolla el pensamiento reflexivo ya que dan importancia y se interesan por la escritura como proceso de creación a través de la cual defienden y explican mejor sus ideas. A través de la escritura colaborativa, también se contribuye a la creación y aprendizaje a través del hipertexto. Asimismo, a través de este aprendizaje colaborativo, se contribuye a la consecución del objetivo 5 de la asignatura en cuestión que persigue el uso de las TIC para obtener, interpretar, valorar e integrar cualquier tipo de información. También hay que destacar que trabajar la escritura a través de las wikis, es una forma de hacer públicas sus composiciones. Los alumnos deben cuidar y adaptar su escritura a dichos lectores, destinatarios de estas historias, con el objetivo de informarles o El maestro y las nuevas tecnologías. 64 El maestro y las nuevas tecnologías. 65 El maestro y las nuevas tecnologías. 66 El maestro y las nuevas tecnologías. 67 El maestro y las nuevas tecnologías. 68 El maestro y las nuevas tecnologías. 69 El maestro y las nuevas tecnologías. 70 El maestro y las nuevas tecnologías. 71 El maestro y las nuevas tecnologías. 72 El maestro y las nuevas tecnologías. 73 El maestro y las nuevas tecnologías. 80 El maestro y las nuevas tecnologías. 81 El maestro y las nuevas tecnologías. 82 El maestro y las nuevas tecnologías. 83 El maestro y las nuevas tecnologías. 84 ANEXO 2: DATOS SOBRE LAS WIKIS WIKI 1: http://narradores.wikispaces.com/ ¿Quiénes son los miembros que pueden editar y comentar la wiki? El maestro de Lengua Castellana y Literatura del CEIP Príncipe Felipe de Motril y sus alumnos de 8 y 9 años de Tercero de Educación Primaria. ¿Es abierta o cerrada a un grupo de miembros limitado? Es cerrada. ¿Con qué plataforma se ha creado? Wikispaces ¿Qué tipo de uso se le da a la wiki? ¿Cuáles son sus objetivos didácticos? Esta creada por el colegio para incentivar la escritura mediante el hipertexto. Los objetivos son: - Despertar el interés por la lecto-escritura. - Convertir el proceso de la lectura en un acto creativo que genere conocimiento. - Generar creaciones colectivas, colaborativas y cooperativas. - Usar las TIC como elemento de cambio en el aprendizaje. ¿Cuál es el motivo para escribir? Creación de historias para comunicarlas a los compañeros y lectores. ¿Cuál es el tema de la wiki? Los cuentos colaborativos. ¿Cómo se estructura la wiki? La wiki presenta una estructura muy sencilla. En la página principal se muestra de forma esquemática quienes son los participantes, los objetivos y algunas normas de uso de la wiki. En dicha página, aparecen diferentes enlaces a páginas de la misma wiki donde los alumnos pueden leer, continuar y editar las historias que aparecen en ellas o, incluso, publicar sus propias narraciones que serán complementadas por las aportaciones de sus compañeros. También aparecen dichos enlaces en el menú, para facilitar su acceso. ¿Quiénes crean los contenidos y cómo? El maestro participa en la wiki introduciendo pequeños comienzos de historias que serán desarrolladas por los alumnos. Pero, principalmente son los alumnos quienes crean el contenido publicando sus historias y editando las de sus compañeros. ¿Quiénes son los destinatarios a los que va dirigida? Va dirigida para sus compañeros y a los lectores de la red que pueden leer sus historias. ¿Qué aprende el alumno? Los alumnos desarrollan la imaginación, creatividad y habilidades de lectura y escritura, ya que leen las diferentes historias de sus compañeros y participan en ellas. Además también colaboran en la creación de diferentes tipos de texto. ¿Cómo trabaja el maestro? El maestro actúa como mediador. Observa los El maestro y las nuevas tecnologías. 85 cambios y publicaciones realizados por los alumnos ya que la web se pueden ver las modificaciones y el autor de las mismas, lo cual favorece la evaluación por parte del maestro. Este también corrige la ortografía y los fallos gramaticales de los alumnos. ¿Participan todos? Todos los alumnos miembros de la wiki participan de forma igualitaria, es decir, cada uno tiene su propia historia y todos colaboran, en mayor o menor medida, en las narraciones de sus compañeros. ¿Favorece la participación de los lectores? Sí, porque hay diferentes historias abiertas que pueden ser editadas por los lectores. Además, estos tienen la posibilidad de comentar sobre las producciones publicadas. ¿Se da aprendizaje cooperativo? ¿Cómo? Si, los alumnos cooperan para la creación y composición de las historias narradas, ya que las historias son creadas por la colaboración entre todos, es decir, entre todos consiguen un fin común. ¿Hay intercambio de información? Si, los estudiantes pueden escribir comentarios en las publicaciones opinando acerca de estas, ya que las ponen a disposición de los lectores. Además, los lectores también pueden opinar, mostrar sus sugerencias,… ¿Qué tipo de comunicación tiene lugar? Interpersonal y colectiva. ¿Pueden comentar los alumnos? ¿Que pueden comentar? ¿Cuál es la función de las opiniones y comentarios? Las wikis dan la posibilidad de realizar comentarios sobre lo que aparece en dicha wiki. Por tanto, los alumnos en este caso hacen comentario sobre las narraciones publicada, a modo de sugerencias o valoraciones. Estos comentarios sirven para ayudar a los compañeros a superarse y mejorar, para hacer reflexionar sobre el trabajo realizado y para desarrollar la comunicación entre los participantes. ¿Se lleva a cabo un uso subjetivo u objetivo de la lengua? Se lleva a cabo un uso objetivo, ya que está relacionado con las historias que se están narrando. ¿Qué tipo de escritura tiene lugar? Se trata de una escritura formal al nivel de los alumnos. Sobre todo abunda la exposición mediante la narración de la historia. ¿Cómo está organizado el contenido? El contenido no sigue una organización muy clara. Cada una de las historias está narrada en una página diferente dentro de la misma wiki. Cada alumno tiene libertad a la hora de estructurar su historia, pero suelen ser historias claras y cortas, que facilitan su lectura. ¿Cuál es la función del contenido: informar, proporcionar ayuda,…? Compartir con sus compañeros y los lectores sus propias historias. El maestro y las nuevas tecnologías. 86 ¿Qué elementos incorporan? Fotografías que acompañan e ilustrar las narraciones. ¿Hay hipervínculos o enlaces? ¿Qué tipos? Sí, hay enlaces a otra wikis y páginas de interés y que siguen en la misma línea. ¿Qué competencias se trabajan? Competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana. ¿Permite la reflexión del trabajo realizado? Sí. El maestro y las nuevas tecnologías. 87 WIKI 2: http://quintoenlared.wikispaces.com/ ¿Quiénes son los miembros que pueden editar y comentar la wiki? Los alumnos de 5º curso de Educación Primaria y el maestro del área de Lengua Castellana y Literatura. ¿Es abierta o cerrada a un grupo de miembros limitado? Cerrada. ¿Con qué plataforma se ha creado? Wikispaces ¿Qué tipo de uso se le da a la wiki? ¿Cuáles son sus objetivos didácticos? La wiki forma parte de un trabajo de expresión escrita que van a realizar los alumnos de quinto en el área de Lengua Castellana y Literatura. Para ello, se establecen diferentes ámbitos y fases: Por un lado, sirve para publicar las experiencias realizadas en el aula y las actividades que deben realizar. Por otro lado, se trabajan las narraciones de la siguiente forma: En la primera fase, se publican los textos narrativos que se hacen en el trabajo quincenal en el aula de Lengua Castellana y Literatura, recogiendo las sugerencias de ortografía, vocabulario, estructura de oraciones… En la segunda fase, se presenta la estructura de un texto narrativo con inclusión de enlaces para desarrollar donde podrá participar todo el grupo de la clase, atendiendo a las sugerencias del maestro. Finalmente, en la tercera fase, los alumnos crearán un texto colaborativo. Un alumno empieza un texto narrativo, y lo continuará otro compañero, y después otro… hasta llegar a la participación total de la clase y que tenga un desenlace lógico. ¿Cuál es el motivo para escribir? Los alumnos escriben para desarrollar el trabajo propuesto por el maestro en el área de Lengua Castellana y Literatura. ¿Cuál es el tema de la wiki? No hay un tema en concreto en el que se centren todas las publicaciones de la wiki. Se desarrollan diferentes actividades y narraciones que serán desarrolladas por diferentes alumnos. ¿Cómo se estructura la wiki? La wiki no tiene una estructura fija, sino que aparecen diferentes enlaces a páginas de la misma wiki donde aparecen los poemas y narraciones elaborados por los alumnos. Cada uno de ellos se encuentra en una página diferente. ¿Quiénes crean los contenidos y cómo? Los alumnos. ¿Quiénes son los destinatarios a los que va dirigida? Los compañeros y el maestro quienes leerán y editarán las publicaciones realizadas. ¿Qué aprende el alumno? El alumno desarrolla habilidades de lectura y escritura. Aprenderá a producir diferentes tipos de textos de manera formal, utilizando el vocabulario El maestro y las nuevas tecnologías. 88 adecuadamente, aplicando las reglas gramaticales y ortográficas correctamente y utilizando diversas expresiones. Desarrollará la imaginación y la creatividad. ¿Cómo trabaja el maestro? El maestro actúa como moderador de la actividad. Evalúa el trabajo que realizan los alumnos ya que puede acceder libremente al historial de creación edición y revisión de todas las páginas, para valorar los cambios y producciones que ha realizado cada alumno. También corrige los errores gramaticales y ortográficos. ¿Participan todos? Participan todos de forma igualitaria, es decir, crean sus propias narraciones y realizan las actividades propuestas. También colaboran y participan en las narraciones de sus compañeros desarrollando un aprendizaje colaborativo. ¿Favorece la participación de los lectores? Sí. ¿Se da aprendizaje cooperativo? ¿Cómo? Si, los alumnos cooperan y colaboran en la creación de los textos, ya que cada texto está formado por la aportación de todos los alumnos de la clase. Todos trabajan para lograr un fin común. ¿Hay intercambio de información? Si, los estudiantes pueden escribir comentarios en las publicaciones opinando acerca de estas, ya que las ponen a disposición de los lectores. Además, los lectores también pueden opinar, mostrar sus sugerencias,… ¿Qué tipo de comunicación tiene lugar? Interpersonal y colectiva. ¿Pueden comentar los alumnos? ¿Que pueden comentar? ¿Cuál es la función de las opiniones y comentarios? Si, los alumnos pueden comentar en cada una de las páginas que forman parte de la wiki. Pueden expresar su opinión haciendo sugerencias, valorando el trabajo realizado, etc. Los comentarios son libres y cada uno puede escribir lo que considere necesario. Incluso se puede crear un diálogo entre los compañeros a través de dichos comentarios. Los comentarios sirven para desarrollar la comunicación entre los participantes y para expresar sus opiniones respecto a las publicaciones realizadas, así también para valorar el trabajo realizado. ¿Se lleva a cabo un uso subjetivo u objetivo de la lengua? Se lleva a cabo un uso objetivo de la lengua ya que los alumnos escriben y colaboran en el desarrollo de las historias narrativas. ¿Qué tipo de escritura tiene lugar? Las narraciones no siguen una organización muy estructurada ya que cada alumno escribe a su manera, siguiendo su propio estilo. Pero, a pesar de ello, todos llevan a cabo una escritura formal utilizando diferentes expresiones que conocen. El maestro y las nuevas tecnologías. 89 Abunda la exposición y explicación. ¿Cómo está organizado el contenido? El contenido no sigue una estructura definida, cada alumno realiza sus propias aportaciones libremente. ¿Cuál es la función del contenido: informar, proporcionar ayuda,…? Divertir y entretener a través de lo que se escribe. ¿Qué elementos incorporan? Incorporan imágenes que acompañan e ilustran el texto. ¿Hay hipervínculos o enlaces? ¿Qué tipos? Sí, hay enlaces a páginas web de interés o a otras páginas de la misma wiki. ¿Qué competencias se trabajan? Se desarrolla las siguientes competencias: competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ¿Permite la reflexión del trabajo realizado? Sí. Se favorece la escritura reflexiva porque deben adaptarla a los destinatarios desarrollando el propósito establecido.