Repositorio Institucional de Documentos

Universidad de Zaragoza Facultad de Educación Grado en Maestro de Educación Primaria Curso Académico 2013 / 2014 TRABAJO FIN DE GRADO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Autora: Alba Pilar Herrero García Director: Pedro L. Domínguez Sanz 1 ÍNDICE Pág. I. RESUMEN……………………………………………………………..………..3 II. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN………………………………….…….4 III. DESARROLLO: 1. Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje. Origen. 1.1. Ámbito internacional…………………………………….……..6 1.2. Ámbito nacional……………………………………………….10 2. Situación actual. 2.1. En España………………………………………………………12 2.2. En Zaragoza……………………………………………..…….14 3. Características de las Comunidades de Aprendizaje: 3.1. Definición…………………………………………………...….17 3.2. Objetivos…………………………………………………….…21 3.3.Contexto en el que se desarrollan……………………………....23 3.4. Orientaciones / Principios pedagógicos………………….….…25 3.5. Fundamentos teóricos. Aprendizaje dialógico…………………28 3.5.1. Principios básicos del aprendizaje dialógico…………..…30 4. Desarrollo – aplicación de las Comunidades de Aprendizaje: 4.1.Grupos interactivos………………………………….………….33 4.2. Comisiones mixtas…………………………………….……….37 4.3. Papel de las familias…………………………………..………39 4.4. Rol del profesor y del alumno…………………………….…..41 4.5. Transformación de escuelas en Comunidades de Aprendizaje. 4.5.1. Criterios para que sea posible la transformación…..…..43 4.5.2. Fases de la transformación………………………….….45 IV. CONCLUSIÓN………………………………………………………………...51 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 1. Bibliografía……………………………………………………………..54 2. Webgrafía……………………………………………………………....57 VI. ANEXOS……………………………………………………………………….58 2 AGRADECIMIENTOS Agradezco a la Comunidad de Aprendizaje “Cantín y Gamboa” (Zaragoza) su tiempo y colaboración en este proyecto. Porque gracias a su información ha sido posible gran parte de este trabajo. 3 I. RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado de Maestro en Educación Primaria tiene por objeto la descripción del proyecto de Comunidades de Aprendizaje. Se comienza explicando los antecedentes, tanto en ámbito internacional como nacional, y se muestra la situación actual de este proyecto. A continuación, se centra en las características de las Comunidades de Aprendizaje haciendo una descripción detallada de la definición, los objetivos y las orientaciones pedagógicas; siguiendo con una aproximación a las bases teóricas del proyecto dando especial importancia al aprendizaje dialógico; ya que es el principal fundamento teórico en el que se basa. También se expone el desarrollo – aplicación mediante el análisis de los grupos interactivos, las comisiones mixtas, el papel de las familias y el rol del profesor y del alumno. Y por último, se indica el proceso a seguir para transformar un centro educativo en una Comunidad de Aprendizaje; a través de los procesos de transformación y consolidación. Palabras clave: Comunidad de Aprendizaje, aprendizaje dialógico, comisiones mixtas, grupos interactivos, participación y transformación. 4 II. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN El desarrollo de este trabajo tiene por eje central el concepto de Comunidades de Aprendizaje y la información, explicaciones y aportaciones van a girar en torno a él. Para iniciar la lectura del trabajo es fundamental tener una idea de lo qué son las Comunidades de Aprendizaje. Así mismo, son un proyecto que promueve y desarrolla la transformación social y cultural de un centro educativo, persiguen el llegar a conseguir una sociedad de la información (sociedad actual) para todos y dar una respuesta educativa igualitaria. Otra característica fundamental de este proyecto es que tiene que contar con la participación y el apoyo de toda la comunidad para alcanzar los objetivos educativos, basándose en el aprendizaje dialógico y en la interacción aula– entorno, apostando siempre por las capacidades de los alumnos. Otro concepto que ya se ha nombrado en el párrafo anterior y es esencial para entender este proyecto, es el llamado aprendizaje dialógico. Aunque en el desarrollo del trabajo se dedica un apartado a la explicación del mismo es oportuno saber que su característica esencial es la promoción y generación de una igualdad de aprendizaje en todo el alumnado, el cual se obtiene como resultado de la interacción dialógica entre todas las personas que participan en este proyecto. Centra la relación educativa entre dos o más personas que a través del diálogo reflexivo y el intercambio de ideas, aprenden, es decir, transforman la información intercambiada en conocimiento. Por otro lado, la realización del trabajo se ha llevado a cabo a través de la recopilación de diferentes fuentes, las cuales se han analizado, evaluado y contrastado para finalmente obtener un documento en el que se recogiese la información relevante y principales ideas sobre el concepto de Comunidades de Aprendizaje. Asimismo, en el desarrollo del trabajo se presentan los apartados más destacables e importantes para que se pueda llegar a la comprensión global del concepto. Este trabajo pretende dar a conocer de una manera más profunda el proyecto de centro llamado Comunidades de Aprendizaje. En su interior se expone cómo ha sido la evolución de este concepto en el ámbito internacional y nacional, haciendo hincapié en un centro de Zaragoza, cuáles son las bases teóricas en las que se fundamenta y sobre todo cómo se consigue esta transformación y qué es necesario para llevarlo a cabo. 5 También hay que destacar que para la realización de este documento se ha contado con la participación y colaboración de la Comunidad de Aprendizaje “Cantín y Gamboa” que, a través de una visita al centro, favorecieron la compresión del concepto, proporcionaron información relevante y permitieron la observación de su puesta en práctica. Este trabajo ha sido creado para extender el concepto de Comunidades de Aprendizaje a otras personas, es decir, pretende mostrar otras realidades que se están dando hoy en día en nuestro entorno y que en ocasiones pueden pasar desapercibidas. Ya que, en el transcurso de la carrera del Grado de Maestro en Educación Primaria no se había oído hablar de este proyecto y para la gran mayoría del alumnado era desconocido. Por lo tanto, dado el interés de este tipo de proyecto por contener en una de sus bases fundamentales una característica novedosa, siendo ésta la introducción de la comunidad, las familias y el entorno en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. A su vez, se plantea como un camino para que el alumnado aprenda conceptos, más allá de la pura memorización. Otra novedad que hace llamativo este proyecto es que la organización del centro se realiza a través de comisiones mixtas. Éstas están formadas por profesores, familias, alumnos, etc. y cada una está dedica a una prioridad o tema importante del colegio, destacando que siempre se toman las decisiones de una manera democrática. Finalmente, suscita interés por ser un proyecto que se puede aplicar a todo el centro educativo, es decir, no sólo a la Educación Primaria sino que abarca toda la educación. Además, plantea diferentes formas de trabajo con el alumnado a través de los llamados grupos interactivos (grupos muy heterogéneos en sus capacidades, orientados a aumentar el aprendizaje de los alumnos en el aula estableciendo una relación entre el profesorado, voluntariado y alumnado en una red de interacciones; serán explicados con mayor precisión en apartados siguientes). Siendo éstos diferentes a las formas de trabajo que se está acostumbrado a observar en los centros. Asimismo, ofrece fórmulas y estrategias que se pueden llevar a cabo en el aula y, cómo se ha podido comprobar, tienen resultados muy satisfactorios. 6 III. DESARROLLO: 1. ANTECEDENTES DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE. ORIGEN 1.1. ÁMBITO INTERNACIONAL Es oportuno comenzar este proyecto explicando el origen de las llamadas Comunidades de Aprendizaje, centrándose en un primer momento en el ámbito internacional. Así mismo, se va a explicar cuáles han sido las raíces de este concepto y los referentes históricos internacionales más destacables. En este plano, se pueden encontrar cuatro que se desarrollan a continuación.  Paulo Freire (1993) y su pedagogía liberadora; concibe la etapa de la educación de adultos como una auténtica oportunidad para el desarrollo y la emancipación de personas y colectivos en situaciones de precariedad. Por lo que se considera un referente de las Comunidades de Aprendizaje ya que, aunque se centra en la educación de adultos, busca dar igualdad de oportunidades a todas las personas sin exclusión alguna y de esta manera se puedan insertan en la sociedad de una manera satisfactoria.  School Development Program (Programa de Desarrollo Escolar) (Elboj, 2002); este referente histórico es un programa que se desarrolló a finales de la década de los sesenta (1968) a partir de la demanda de una comunidad afroamericana de New Haven (estado de Connecticut) que manifestaba la preocupación por el bajo aprendizaje de los alumnos y los graves enfrentamientos que se estaban dando en algunas escuelas. Por lo que School Development Program ofrece un programa de desarrollo escolar que pretende presentar un proyecto para que las escuelas con problemas de fracaso escolar, problemas familiares, baja motivación, etc. puedan encaminar de manera participativa un conjunto de acciones de desarrollo y transformación. El objetivo que se persigue no es sólo el éxito académico sino también el desarrollo global de los estudiantes, puesto que ambos están íntimamente relacionados. Es decir, pretende que los alumnos que sigan este plan hayan 7 desarrollado y puesto en práctica todas las habilidades necesaria para adquirir un desarrollo completo en todos los sentidos. Las características que destacan de este programa son que implica a todos los agentes de la escuela (alumnos, familias, profesorado y personal no docente) y que se dirige a toda comunidad, no sólo a la escuela. Por otro lado, se resalta que existen tres principios básicos para la puesta en práctica de este programa: colaboración, consenso y resolver los problemas sin culpabilizar. Por su parte, la organización que se propone se centra en tres equipos: Equipo de Planificación y Administración Escolar (SPMT), Equipo de Apoyo para Estudiantes (SST) y Equipo de los Padres y Madres. Estas características guardan mucha relación con las Comunidades de Aprendizaje ya que, como se expone más adelante, también implican a todos los agentes de la escuela y su acción tiene presente, en todo momento, a la comunidad en la que se desarrolla, es decir, el entorno en el que se encuentra. Del mismo modo, los tres principios básicos ya descritos de School Development Program se pondrán en práctica en las Comunidades de Aprendizaje.  Accelerated Schools (Escuelas aceleradas), (Elboj, 2002); hace referencia a un programa planteado por Henry Levin (1987,1993; profesor de la Universidad de Stanford y director del centro de Investigación Educativo de la misma universidad) en 1986. El modelo Accelerated Schools se inspiró en las cooperativas de trabajadores y en los modelos de organización democrática del trabajo. No se caracteriza por ser un modelo rígido, sino que cada centro tiene que adaptarlo a su situación y sus necesidades, modificando lo que se considere necesario para su realidad. Este programa plantea un proceso mediante el cual, a través de un diagnóstico de los problemas de la escuela, las familias, los estudiantes y el profesorado, priorizan un conjunto reducido de proyectos encaminados a la aceleración del aprendizaje escolar. De tal manera que con el alumno que presente dificultades académicas se debe de actuar enriqueciendo los recursos y estrategias para ofrecerle posibilidades motivadoras y estimulantes para él. Así 8 mismo, los alumnos que van más retrasados en la escuela en relación con sus compañeros son quienes necesitan un impulso más fuerte, no bajarles el nivel o presentarles una repetición de contenidos sin sentido. Por lo que el objetivo de este programa es que los estudiantes se incorporen al nivel medio de resultados académicos del centro para que puedan beneficiarse de los siguientes niveles del sistema educativo y de mejores oportunidades como personas adultas. Se basa especialmente en la participación del profesorado, alumnado, familias y de todos los recursos del barrio. Por lo tanto, la relación que guarda este programa con las Comunidades de Aprendizaje sigue el mismo camino que el programa descrito anteriormente. Éste también tiene en cuenta la participación de todos los agentes relacionados con el centro educativo y la comunidad en general que lo rodea. Asimismo, intenta que todos los alumnos tengan un nivel medio proporcionando todos los recursos que sean necesarios pero nunca bajando el nivel de los mismos y ofrece a todo el alumnado, sin distinción alguna, las mismas oportunidades educativas.  Success for All (Éxito Escolar para Todos y Todas) (Elboj, 2002); este referente se centra en un programa que fue impulsado por Robert Stalin el cual basó su realización en investigaciones sobre psicología educativa. Comenzó en 1987 en Baltimore (Estados Unidos) y se utilizó para trabajar en escuelas con muy bajo rendimiento y muchos problemas de asistencia, conflictos, etc. Por lo tanto, los objetivos principales de este programa son los siguientes: conseguir que todo el alumnado, incluso el menos aventajado o que se encuentre en situaciones de riesgo, tenga fuertes raíces cognitivas, intención y confianza en aprender, aprobar cada año, acabar la formación básica, etc. Explotando siempre todo su potencial. Para conseguir estos objetivos el programa parte de la necesidad de tener altas expectativas en todos y cada uno los alumnos y de propiciar, a través de planes muy estructurados, que obtengan buenos resultados académicos, primero en las áreas instrumentales y luego en las demás áreas del currículo. 15 Con esta situación se empezaron a buscar alternativas, para evitar el cierre del colegio. Por lo que a finales del curso 2001-2002; el colegio decidió comenzar su transformación en Comunidad de Aprendizaje ya que ésta fue una de las alternativas que se propusieron para mejorar la situación en la que se encontraba. De esta manera, el centro pasó por todas las fases necesarias para su evolución (estas fases serán explicadas en el apartado 4.5.2. Fases de la transformación). Hoy en día, Cantín y Gamboa es un colegio privado concertado, situado en el centro de Zaragoza, que acoge alumnos desde tres años (primero de Educación Infantil) hasta los dieciséis (cuarto de Educación Secundaria Obligatoria). Cuenta con una sola vía, es decir, una clase por curso y suelen ser grupos reducidos lo que posibilita una atención personalizada y depende de la ya nombrada Fundación La Caridad, la que ofrece al colegio los recursos materiales que dispone y su personal. Se caracteriza por un alumnado multicultural, cuenta con el Programa Tutor de Acogida (también llamado “Padrino de Acogida”), departamento de orientación, aula de español para alumnos y padres, escuela de padres, aulas de informática para familiares y talleres intergeneracionales. A su vez, el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ofrece a los alumnos se realizada a través de grupos interactivos y la estructura organizativa del colegio es a través de comisiones mixtas. Ambas características son propias de las Comunidades de Aprendizaje como ya se ha mencionado anteriormente y más adelante se desarrollará con mayor precisión. Cabe destacar que Cantín y Gamboa tiene formadas comisiones de:  Ocio y tiempo libre.  Biblioteca.  Deportes.  Voluntariado.  Información y nuevas tecnologías.  Gestora. 16 Por otro lado, el alumnado de la Comunidad de Aprendizaje Cantín y Gamboa se caracteriza principalmente por:  Ser extranjero y la gran mayoría tiene desconocimiento de la lengua española.  Pertenecer a minorías étnicas o culturales.  Un alto porcentaje tiene necesidades educativas especiales.  Suelen formar parte de familias desestructuradas o estar en tutela judicial y administrativa.  Hay que destacar la incorporación escalonada de los alumnos a lo largo de todo el curso, es decir, hay un alto porcentaje de alumnos de incorporación tardía. Finalmente, se caracteriza por tener un horario muy amplio y abierto de 8:00 a 19:00 y tener un plan de acogida muy estructurado (Anexo 1). 17 3. CARACTERÍSTICAS DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 3.1. DEFINICIÓN A continuación, es oportuno resaltar algunas de las definiciones que diversos autores han ido creando a lo largo del tiempo sobre lo que son las Comunidades de Aprendizaje, destacando que todas comparten la misma idea general. De esta manera, finalmente se expondrá una definición que recoja las características esenciales de las demás.  Según Elboj (2002) las Comunidades de Aprendizaje se plantean como una respuesta educativa igualitaria para conseguir una sociedad de la información para todos (Jaussi y Luna, 2002): se parte del derecho de que todos y cada uno de los alumnos tienen la mejor educación y apostando siempre por sus capacidades, contando con toda la comunidad educativa para alcanzar ese objetivo (Elboj, 2002). En las Comunidades de Aprendizaje los profesionales de la educación dejan de tener todo el poder de decisión sobre cuál es la mejor educación para el alumnado y pasan a cooperar con otros agentes educativos de la comunidad para maximizar los aprendizajes de todos, hacen que desaparezcan las fronteras entre dentro y fuera de un espacio cerrado, siempre a favor de la intervención global. De esta manera, el profesorado tiene que estar formándose continuamente, las familias deben participar en la formación siendo conscientes de su función real en la educación de sus hijos y el entorno condiciona la vida de la comunidad, por lo que éste se debe conocer para analizar lo que favorece y lo que dificulta la formación. A su vez, transforman la organización tradicional del centro educativo para optimizar todos sus recursos teniendo como objetivo que “todas las personas puedan acceder, desde su propia situación al máximo de posibilidades culturales y educativas, de manera que sus resultados educativos puedan ser iguales o superiores” tal y como dice Elboj (citado por Capllonch, M. y Figueras, S.). 18 Elboj (2002) se fundamenta en la pedagogía crítica, es decir, aquellas corrientes pedagógicas que parten de una concepción educativa basada en la posibilidad de favorecer el cambio social y la disminución de las desigualdades de género, etnia, raza, posición económica, etc., a través de la educación (Ayuste y otros, 1994). Eso es, un aprendizaje que cambia en su relación con el entorno y cambia también el entorno (Vigotsky, 1979), que se basa en la acción comunicativa (Habermas, 1987), que confía en la capacidad humana para luchar contra la reproducción de los sistemas (Giddens, 1995), que asume que el fin de la sociedad industrial radicaliza el riesgo, pero es capaz de superarlo con un nuevo tipo de relaciones humanas y de actividades políticas (Beck, 1998), que tiene en su centro la pedagogía del diálogo y de la esperanza (Freire, 1993).  Valls (2000) describe las Comunidades de Aprendizaje como un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.  Ramón Flecha y Rosa Larena (2008) plantean las Comunidades de Aprendizaje como un espacio abierto a todas las personas y colectivos que interaccionan con la escuela, para participar en la puesta en marcha de un aprendizaje de máximos para todos y una mejora de la convivencia, mediante nuevas organizaciones y la búsqueda de todos los medios y recursos para conseguirlo. Además, desde toda la comunidad y, a través de procesos democráticos deliberativos, todas las personas implicadas plantean normas que han de regir la convivencia escolar, teniendo como referente los derechos humanos.  Barrio de la Puente (2005) tiene la opinión de que los centros educativos se deberán abrir a la comunidad transformándose en verdaderas Comunidades de Aprendizaje en las que todos los miembros de los diferentes colectivos que las integran (profesorado, alumnado, familias, instituciones educativas, etc.), pueden aportar sus experiencias, 19 conocimientos y competencias para mejorar la realidad educativa del centro y de su entorno, es decir, la calidad educativa. Por lo que define a las Comunidades de Aprendizaje como proyectos de transformación educativa, cultural y social de los centros educativos y su entorno, que basados en el aprendizaje dialógico y en una educación participativa de toda la comunidad, intentarán conseguir una sociedad del conocimiento.  Gómez (2010) las define como un proyecto de éxito educativo que persigue una educación de calidad para todos, respondiendo a las necesidades y retos que plantea la actual sociedad de la información, y con ello oponerse a las tendencias hacia la exclusión social que sufren los grupos más desfavorecidos. Asimismo, el aprendizaje depende fundamentalmente de la correlación de las interrelaciones que el alumno tiene tantas como personas de su entorno y en variedad de espacios. Y para todo ello se cuenta con la participación de la comunidad, profesorado, familiares y alumnado.  Finalmente, se encuentran a algunos de autores (Bielaczyc y Collins, 1999; Ludwing-Hardman 2004, Wilson y Ryder 1996) que han intentado definir los rasgos y características de las Comunidades de Aprendizaje. De esta manera, se usan seis categorías teóricas para la construcción de Comunidades de Aprendizajes como contexto: o Retroalimentación: atiende al diálogo que se genera en relación con aspectos cognitivos, emocionales y sociales. Las relaciones entre maestro y alumno son menos jerárquicas que en la escuela tradicional. El profesor promueve el diálogo entre y con sus estudiantes, con base en experiencias comunes y el alumno se compromete activamente en este proceso. Por lo tanto, la responsabilidad del aprendizaje es compartida. o Autonomía: se refiere a la posibilidad que tienen los estudiantes de que ellos mismos regulen sus aprendizajes, atendiendo al desarrollo personal, dirigiendo sus esfuerzos y tomando decisiones durante el curso. 20 o Metas compartidas: que se centra en la orientación de los alumnos hacia metas personales y académicas compartidas que va desarrollando el alumnado en la generación de comunidades. o Problemas genuinos: se centra en el desarrollo de problemas relevantes, relacionados con problemas reales y de la profesión u otro oficio que se atiende desde los contextos. o Identidad: para la formación de la identidad el alumnado necesita lugares de participación, materiales y experiencias con los que construir una imagen del mundo y de sí mismo, formas de relacionarse con el mundo y de hacer que sus acciones tengan importancia. o Construcción colaborativa del conocimiento: considera el trabajo compartido que realizan los estudiantes en el desarrollo de tareas grupales y en la solución de problemas relativos a la profesión u oficio. Este conocimiento se caracteriza por la responsabilidad cognitiva, la participación de los estudiantes en la creación de los grupos, la generación de innovaciones, el trabajo continuo con las ideas prometedoras, etc. Después de observar todas las definiciones de los diversos autores se puede observar que todos coinciden en que una Comunidad de Aprendizaje es un proyecto que promueve y desarrolla la transformación social y cultural de un centro educativo, persigue el llegar a conseguir una sociedad de la información (sociedad actual) para todos y dar una respuesta educativa igualitaria. Otra característica fundamental de este proyecto es que para poder llevarlo a cabo y alcanzar los objetivos educativos tiene que contar con la participación y el apoyo de toda la comunidad, basándose en el aprendizaje dialógico y en la interacción aula–entorno, apostando siempre por las capacidades de los alumnos. 21 3.2. OBJETIVOS Las Comunidades de Aprendizaje intentan mostrar una forma de cómo se puede obtener un cambio radical en la escuela y conseguir resultados satisfactorios. Asimismo, este proyecto persigue una serie de objetivos que pretende conseguir con su puesta en marcha. El objetivo principal que persiguen las Comunidades de Aprendizaje es superar el fracaso escolar, superar las desigualdades y la exclusión sociocultural y favorecer la inclusión de todo el alumnado en la sociedad de la información, es decir, la mejora de la convivencia. Todo ello a partir de la participación activa de toda la comunidad para conseguir aprendizajes de calidad en todos los estudiantes. Por lo tanto, lo que intentan conseguir es que las personas, en conjunto e individualmente, mejoren los aprendizajes y, al mismo tiempo, el sistema cambie para conseguir la participación de todos en la sociedad de la información (Elboj, 2002). Dicho de otra manera, conseguir una sociedad de la información para todas las personas basada en el aprendizaje dialógico (Valls, 2000). Ya que todas las personas pueden participar plenamente dentro de las comunidades, sin verse limitadas por sus condiciones sociales, culturales, etc. Nuestra sociedad está caracterizada por la permanente transmisión de información y la necesidad de educación permanente, se persigue que sepa adaptarse a los cambios y que sea continuamente evaluada para actuar mejor en cada circunstancia. Por lo tanto, siguiendo este camino, por un lado la educación será constante, sin espacios cerrados a la acción educativa y por otro lado será desarrollada pensando en el futuro, en la perspectiva de quien tiene que realizar su vida laboral, familiar, etc. (Elboj, 2002) Lo que buscan las Comunidades de Aprendizaje es la transformación de la organización tradicional del centro educativo para optimizar todos sus recursos y que “todas las personas puedan acceder, desde su propia situación, al máximo de posibilidades culturales y educativas, de manera que sus resultados educativos puedan ser iguales o superiores” (Elboj, 2002). Es decir, ofrecer la misma variedad y cantidad de actividades persiguiendo siempre la igualdad educativa y que todo el alumnado, 22 independientemente de la situación personal y social de cada uno, pueda tener las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de los alumnos. Por otro lado; teniendo en cuenta que las Comunidades de Aprendizaje persiguen la participación y colaboración de todos los agentes de la comunidad en el proyecto, hay que destacar que los objetivos que se pretende conseguir con este incremento de la participación son los siguientes (Martín-Moreno, 1996):  Los docentes obtienen información sobre aspectos poco conocidos desde la personalidad de cada alumno. Así, con esta participación por parte de las familias de los alumnos se puede solucionar la falta de información relevante ya que la relación entre profesor-familia será más fluida.  Los padres de los alumnos reciben información y refuerzo para una mejora de la educación de sus hijos. Gracias al aumento de la comunicación que se ha mencionado anteriormente. Los profesores pueden ayudar a las familias en cualquier problema que pueda surgir en cuanto a la educación y las familias están más informadas sobre lo que hacen sus hijos en el colegio.  Se desarrolla la autoimagen positiva del alumno al percibir por parte del centro educativo un mayor respeto por su cultura familiar. No se excluye a nadie por motivos religiosos, sociales, culturales, étnicos, etc.  El alumno recibe un apoyo extra e individualizado. Al abrir el centro sus puertas a la participación por parte de los diversos agentes hace que aumente el número de personas que pueden atender a todo el alumnado.  Cuando el centro educativo llega a conseguir una participación sistemática de los padres en la organización del centro educativo (objetivos, política disciplinaria, normas escolares, sistema de promoción, una postura compartida ante los deberes para la casa, actividades extraescolares, etc.) el proceso institucional de toma de decisiones resulta complementado con una mayor variedad de perspectivas. Ya que los padres pueden aportar ideas novedosas y diferentes al ver la situación desde otros ángulos. 23 3.3. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLAN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Lo primero de todo se considera necesario definir las características de la sociedad actual en la que vivimos para después concretar el contexto en el que se desarrollan las Comunidades de Aprendizaje. Aunque se tiene que tener en cuenta que cada centro se ubica en un contexto concreto y habrá que analizarlo si se quiere poner en marcha este proyecto. Asimismo, uno de los rasgos más importantes de esta sociedad es la precariedad económica debido a que los recursos están desigualmente repartidos, es la llamada “sociedad 20/80, en la que el 20% de los ciudadanos acumulan el 80% de la riqueza, mientras que el 80% de los ciudadanos poseen el 20% de la riqueza” (Barrio, 2005). Este contexto económico tiene mucha relación con el contexto social y de esta manera hace que se incrementen las situaciones de exclusión no solo en la escuela sino en la sociedad en general. De la misma manera, otro de los rasgos que caracterizan nuestra sociedad es la implementación de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs). Las TICs van ocupando un espacio cada vez mayor en nuestra sociedad por lo que la educación se ve obligada a incluirlas dentro de sus planes educativos. Así, el alumnado podrá adquirir las competencias y habilidades necesarias para su adaptación al mundo laboral. Así mismo, los centros educativos tienen que hacer todo lo posible para que el alumnado se adapte a la sociedad y la pueda afrontar críticamente. Pero se pueden encontrar algunos centros educativos que no consiguen el logro de estos objetivos educativos debido a ciertas dificultades; como pueden ser (Barrio, 2005):  La precariedad socioeconómica unida al nivel instructivo de las familias, que se acaba correlacionando con el nivel de instrucción de sus hijos.  La falta de recursos en el centro, que dificulta una adecuada inclusión de todo el alumnado, y el no aprovechar suficientemente las posibilidades de los recursos existentes en los centros educativos por parte de la comunidad educativa. 24  La falta de una cultura de la transformación que parta de las dificultades para generar un proceso de cambio y empoderamiento real de la educación.  Un planteamiento educativo que intenta garantizar unos mínimos instructivos que no son suficientes para afrontar la sociedad de la información y de la comunicación. Es decir, la escuela no es capaz de ofrecer las situaciones y aprendizajes necesarios que posteriormente se utilizarán en la vida laboral.  La acumulación de personas con características diversas en algunos centros educativos, debida a una escasa distribución de las mismas en la red educativa sostenida con fondos públicos, es decir, la distribución de la diversidad del alumnado no es equilibrada en todos los centros sostenidos con fondos públicos.  La escasa comunicación real y posterior implicación de las familias en la dinámica del centro educativo. Ya que se pueden dar situaciones en las que las familias de los alumnos no estén dispuestos o por razones personales no dispongan de tiempo para participar en las actividades diarias del centro. Si se dan en algún centro educativo alguna de las dificultades nombradas anteriormente quiere decir que el alumnado, el profesorado, las familias o el contexto plantean diversas problemáticas que hace que se creen diferentes impedimentos en el correcto camino educativo. Por consiguiente; una característica del proyecto de las Comunidades de Aprendizaje es que se puede desarrollar en cualquier contexto socioeducativo, sin tener en cuenta el nivel socioeconómico más cercano (Barrio, 2005). Pero hay que destacar que en los contextos con circunstancias como las mencionadas anteriormente es primordial plantear diferentes alternativas a los sistemas actuales; siendo alguna de estas alternativas el proyecto de las Comunidades de Aprendizaje. De esta manera, el desarrollo de las mismas en los centros educativos contribuye a superar todas las dificultades analizadas anteriormente. 31 transformación del entorno sociocultural para promover los máximos aprendizajes; es decir, transforma la realidad en lugar de adaptarse a ella.  Dimensión instrumental: son los conocimientos científicos y técnicos y el desarrollo de habilidades instrumentales necesarias para actuar con éxito en la sociedad. Para ello es necesaria la participación de todo el alumnado y de sus familias ya que éstas tienen unos conocimientos muy valiosos de lo que ocurre fuera del centro y es esencial para contextualizar el aprendizaje instrumental. Además, las familias junto con otros agentes externos al centro conocen el funcionamiento y las exigencias de la vida laboral, sabiendo perfectamente qué es lo que necesitan los alumnos para participar activamente en la sociedad. Por otro lado, este aprendizaje instrumental se intensifica cuando se desarrolla en un contexto de diálogo entre iguales, puesto que permite tener en cuenta todas las dimensiones de inteligencia de las personas y favorecer los procesos de transferencia gracias a las habilidades comunicativas de todo el alumnado. Por lo que, la idea principal que se persigue es que todo el alumnado pueda alcanzar los saberes instrumentales.  Creación del sentido: este principio se centra en la posibilidad real de mostrar alternativas de proyectos de vida para el alumnado que en sus experiencias cotidianas tiene acceso a escasa diversidad de éstos, y en crear las condiciones necesarias para que esos proyectos se hagan realidad. Siempre mostrando al alumnado las diversas alternativas de selección. En las Comunidades de Aprendizaje todas las personas se enriquecen y crean nuevos sentidos a sus vidas. Ya que la participación en la misma implica un compromiso tanto personal como con los demás.  Solidaridad: es un valor que se consigue sólo a través de la práctica del día a día. Éste se da cuando se genera convivencia entre diversas culturas, sociedades, profesiones, etc. no cuando se presenta como algo que se debe evitar. Además, este valor hace referencia a compartir procesos de aprendizaje, por lo que nunca se podrá conseguir si se separa al alumnado. 32 Además, la solidaridad se observa cuando el aprendizaje se produce sobre el principio de la colaboración para conseguir el éxito de todo el alumnado. Ha de abarcar tanto lo particular, como lo comunitario y lo global.  Igualdad de diferencias: el aprendizaje dialógico se orienta hacia la igualdad de las diferencias afirmando que la verdadera igualdad respeta la diferencia. De esta manera, se asegura que todas las personas tengan las mismas oportunidades, a la vez que se fomenta la igualdad de resultados y se pone en práctica en las interacciones que se desarrollan dentro del aula y, primeramente, por parte de los profesores.  Emocionalidad: este principio hace referencia al reconocimiento del otro desde su persona hasta las relaciones y acciones sociales que establece con los demás. Se evidencia en la aceptación de la persona como un ser biológico que requiere ser reconocido como tal desde el primer momento y permanente a todo proceso de aprendizaje. 33 4. DESARROLLO-APLICACIÓN DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 4.1. GRUPOS INTERACTIVOS Uno de los principales y fundamentales elementos por los que se distingue y se reconoce a las Comunidades de Aprendizaje son los grupos interactivos. Estos grupos interactivos son un nuevo planteamiento de cómo organizar el aula. En las Comunidades de Aprendizaje es el profesorado el que intenta poner los medios y los conocimientos necesarios para que todo el alumnado pueda aprender, pero, por sí solo no puede lograr una inclusión completa para todos; por lo que se crean los grupos interactivos (Flecha, 2007). Se caracterizan por no sacar a nadie fuera del aula (ninguno de los alumnos se va a clases de apoyo o de refuerzo) pero se introducen en el aula todos los recursos materiales y agentes que sean necesarios para que todo el alumnado aprenda todos los conocimientos. Los agentes que entran en el aula pueden ser profesores, voluntarios, alumnos de otros cursos superiores, profesorado jubilado, familiares, hermanos, etc., es decir, tantas personas como sean necesarias para conseguir que todos lleguen a alcanzar el aprendizaje de una manera satisfactoria. Y el papel de éstos es ayudar a ayudar, lo que quiere decir que, apoyan al alumnado en la realización de la actividad a través de la ayuda de unos a otros. A estos agentes también se les puede llamar “colaboradores de aprendizaje”. Por su parte los profesores tienen que coordinarse para trabajar en el aula de forma conjunta con otras personas adultas, regulando y organizando diferentes actividades. Su trabajo, generalmente, se centra en la organización y la programación de las actividades que posteriormente se realizarán. Asimismo, se puede definir a los grupos interactivos como grupos muy heterogéneos en sus capacidades, orientados a aumentar el aprendizaje de los alumnos en el aula estableciendo una relación entre el profesorado, voluntariado y alumnado en una red de interacciones. Todos estos cambios deberán ser analizados y evaluados 34 periódicamente de manera que se observe un aumento real en el aprendizaje de los alumnos (Elboj, 2002). En general, estos grupos se caracterizan por una organización flexible dentro del aula. Esta metodología de trabajo parte de la flexibilización del tiempo y del espacio y de la optimización de los recursos. Dentro de cada grupo, normalmente suelen estar formados por cuatro o cinco alumnos los cuales tienen por tutor a una persona adulta y en ellos se realizan las siguientes acciones:  Se aprende individual y colectivamente a través de la interacción con las otras personas del grupo.  Se motiva al alumnado aumentando su participación y creatividad.  Se hace un seguimiento más directo del alumno.  Se fomenta el espíritu crítico al interactuar con diferentes personas.  Cada miembro del grupo se relaciona con los demás de tal forma que un cambio en uno de ellos supone un cambio en el grupo. Por lo que la metodología que siguen es una “estrategia que se desarrolla dentro de las aulas para acelerar el aprendizaje, aceleración que se produce mediante la aplicación de metodologías didácticas que catalizan y estimulan distintas condiciones y entornos educativos que inciden de forma positiva en el aprendizaje del alumno” (Ferrer Esteban, 2004). No se hacen distinciones en función de su procedencia social y cultural, ni por género, ya que se reconoce la igualdad de las diferencias mediante un cambio metodológico y organizativo. Todo esto supone una interrelación cultural, la maximización, la potenciación y la redistribución de todos los recursos para que nadie sea inferior por no poseer ciertos elementos culturales (Flecha, 2007). Se dan unas relaciones y unos aprendizajes basados en la igualdad de las diferencias, en el compañerismo y en la cooperación. Los alumnos aprenden a ser más comunicativos y a establecer nuevas redes de interacción. A través de estas relaciones se aumenta la autoestima y el aprendizaje de nuevos conocimientos y ayudan a la construcción de una imagen más positiva. 35 Por todo ello, se pretende desarrollar la responsabilidad (todos los participantes se sienten responsables de su propio aprendizaje al igual que del aprendizaje del resto de sus compañeros), la motivación, las altas expectativas, la interacción positiva, el uso del diálogo, el espíritu crítico y el aprendizaje entre iguales para que cada persona progrese al máximo posible (Fecha, 2007). Además se favorece la solidaridad, se aumenta el aprendizaje y mejora la convivencia escolar; buscando tanto el bien individual como el bien colectivo. Para el buen funcionamiento de los grupos interactivos hay que prestar atención a una serie de aspectos organizativos. Por un lado, hay que tener en cuenta que siempre ha de ser en pequeño grupo, como ya se ha dicho anteriormente los grupos han de ser flexibles y heterogéneos. Por otro lado, es fundamental que en cada grupo interactivo haya una persona adulta que realiza las tareas de autorización. Después, en cuanto a la distribución del tiempo, a cada grupo se le asignarán los tiempos adecuados para la realización de las actividades (por lo general suelen ser un máximo de 20 minutos por actividad). También, haciendo referencia al contenido, el tema se trabajará mediante distintas actividades desde cada grupo interactivo, cada actividad contempla un tema coherente con el tema principal y complementario con los tratados en otros grupos, de tal forma que cada alumno tiene tantas posibilidades de aprender un mismo contenido instrumental y social como grupos interactivos haya. Y finalmente, es conveniente que el tutor contextualice las actividades en un mismo marco teórico. De esta manera, por todo lo dicho anteriormente, la forma de trabajar sería: se distribuye al alumnado en grupos pequeños en el aula, a cargo de un “colaborador de aprendizaje” (una persona adulta). Los alumnos rotan permanentemente para cambiarse a la siguiente actividad una vez finalizada la tarea que están realizando, de esta manera se consigue que el aula esté en permanente dinamismo. Además, se van a nombrar los objetivos que según CREA (2002) se pretenden conseguir a través del trabajo con grupos interactivos:  Desarrollar operaciones cognitivas elementales: memoria, atención, etc.  Aprender reglas prácticas para la ejecución de un dominio de tareas. 36  Mostrar mecanismos de pensamiento empleados en la resolución de problemas.  Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialógico. Para concluir, se puede decir que esta forma de aprendizaje permite (Ferrada, 2008):  Dar cuenta de la relación entre el aprendizaje instrumental y el social en el interior de cada actividad programada.  Dar cuenta de la diversificación de estrategias de aprendizaje en cada una de ellas.  Dar cuenta de los períodos breves de atención del alumnado cuidando la duración de éstas.  Considerar la heterogeneidad de los estudiantes, en cuanto a cultura, genero, etnias, edades, rendimiento y afinidades.  Asegurar la atención personalizada, mediante la formación de grupos pequeños con un colaborador de aprendizaje en cada uno de ellos.  Dar cuenta de un grupo diversificado de agentes sociales que trabajan voluntariamente como colaboradores de aprendizaje y que diversificarán las interacciones de los estudiantes, a la vez que, constituirán otros referentes pedagógicos distintos al profesor.  Dar cuenta del rol profesional que asume el profesor a través de la coordinación del trabajo pedagógico entre todos los colaboradores y todo el alumnado.  Tener presente que el estudiante adquiere un rol de protagonista, constructivo y colaborativo en su aprendizaje y en el de sus compañeros de forma permanente.  Tener presente la generación constante de altas expectativas en todo el alumnado de parte del profesorado, los colaboradores de aprendizaje y los familiares. 37 4.2. COMISIONES MIXTAS Otra de las características fundamentales en las Comunidades de Aprendizaje son las comisiones mixtas. Estas comisiones se forman teniendo en cuenta las prioridades de todo tipo propias de cada Comunidad y que dependen del “Sueño de la escuela” (una de las fases para transformar un centro en Comunidad de Aprendizaje, que más adelante se explicarán con mayor precisión, consiste en soñar la escuela que se quiere conseguir, por lo que dependiendo de lo que se quiera alcanzar se crearán un tipo de comisiones u otras) y de las propuestas que se planteen. Algunos ejemplos de tipos de comisiones son que pueden ser de multiculturalidad, de absentismo escolar, de relaciones externas, de alimentación, de deporte, etc. También, el número de comisiones en cada Comunidad de Aprendizaje puede ser muy variado, tantas como prioridades haya. Pero, teniendo en cuenta el criterio de cada escuela, se priorizan unas comisiones sobre otras. Siempre tiene que haber una comisión gestora en la que estarán representadas todas las demás comisiones, el equipo directivo y el claustro. Una de las características más importantes de estas comisiones es que han de ser heterogéneas, es decir, han de estar formadas por profesorado, familias, alumnado, personal de la escuela, asociaciones locales y asesores sin ningún tipo de exclusión. Intentando que cada comisión esté representada por el mayor número de colectivos posibles. La formación de comisiones tiene lugar en la fase de planificación, que más adelante se explicará. Y la función de éstas es encargarse de conseguir los objetivos que el centro se ha planteado. Por su parte las funciones de la comisión gestora son: dar respuestas a los posibles problemas, agilizar la coordinación entre las distintas comisiones y comunicación entre las comisiones existentes. Todas las acciones que se llevan a cabo en la Comunidad de Aprendizaje a través de las comisiones son primero orientadas y después legitimadas por la asamblea, que se reúne aproximadamente tres veces al año para establecer, priorizar y hacer un seguimiento del funcionamiento de la comunidad. La asamblea está compuesta por todas las personas que participan en la Comunidad de Aprendizaje sin excepción de 38 ningún tipo y es un órgano legitimador basado en la democracia directa y el consenso. La estructura de trabajo por comisiones se puede observar en la siguiente imagen3. Asimismo, esta estructura de trabajo de las comisiones se plantea como una red de las mismas que intercambian información y actúan de forma coordinada a través de la ya nombrada comisión gestora. El trabajo de estas comisiones tiene lugar en el proceso de consolidación: en la fase de investigación cada comisión realiza un trabajo de investigación comunicativa, introduciendo cambios y analizándolos a través del proceso de reflexión y diálogo igualitario. Después, en la fase de formación cada comisión puede plantear la necesidad de una formación específica. Por lo que es necesaria una acción común basada en la participación y responsabilidad de cada colectivo. Y finalmente, en la fase de evaluación cada comisión y cada proceso de actividad que se ha realizado se evalúan de forma continua desde los colectivos implicados y se recomienda la realización de una evaluación externa del Proyecto. Esta estructura de trabajo ha transformado las estructuras organizativas tradicionales de la escuela en estructuras de decisión más democráticas. En resumen las comisiones son espacios de decisión importantes y democráticos que existen en las Comunidades de Aprendizaje, cuya función es organizar y gestionar los distintos proyectos del centro educativo, así como intentar conseguir los objetivos y las actuaciones que se planifiquen y se implementen desde cada una de ellas. 3 Fuente: Barrio (2005). 39 4.3. PAPEL DE LAS FAMILIAS El papel de las familias es fundamental en las Comunidades de Aprendizaje y su formación es uno de los objetivos y prioridades que se establece en las Comunidades de aprendizaje. Ya que las familias es una de las fuentes más importantes de los alumnos para favorecer y potenciar su aprendizaje, la convivencia y el sentimiento de que pertenecen o reconocen la escuela como algo suyo. Asimismo, los familiares ayudan a conocer y valorar el trabajo del profesorado, lo que influye en las actitudes que se potencian desde los hogares. De la misma manera se establecen lazos de confianza entre la escuela y las familias, lo que favorece el enriquecimiento de diferentes puntos de vista. En los centros que se han transformado en una Comunidad de Aprendizaje se dan interacciones entre la familia, la comunidad y la escuela y para que estas interacciones vayan en la misma dirección se realizan distintos tipos de formación en las que pueden participar todos los agentes. Con todo ello se contribuye a:  Mejorar las relaciones y la convivencia.  Beneficia la comunicación y la transformación.  Favorece el logro de criterios comunes y la implicación en la vida del centro.  Ayuda a la continuidad y alcance de los objetivos en los diferentes entornos. En las escuelas que hay centros de formación para familias, los cursos se organizan en función de las necesidades y demandas realizadas por la comunidad y personal del centro, favoreciendo la flexibilización horaria para que la mayoría de los familiares interesados puedan acudir. El objetivo de esta formación es que conozcan los planteamientos sociales y educativos de mayor importancia. Un ejemplo de esta formación pueden ser las tertulias dialógicas, son un espacio para el trabajo de valores y para abordar conflictos. Además, se pueden realizar en diferentes ámbitos. Concretamente las tertulias literarias dialógicas (Flecha, 1997) tienen el objetivo de acercar la literatura a personas de diferentes generaciones, culturas 40 y niveles de aprendizaje. Se escoge, entre todos los participantes, un libro para leer y las páginas que se van a leer y se queda para comentarlo. Después se van explicando los conflictos, se ponen en común diferentes aspectos donde unos saberes no son mejores que otros, es decir, todas las personas aportan lo que saben y lo que sienten sin dar importancia a los conocimientos académicos que tengan; y se favorece el debate de problemas del centro y del entorno. 47 o El 90% del claustro debe estar de acuerdo con esta propuesta de cambio. o Acuerdo por parte del equipo directivo. o Aprobación por el Consejo Escolar. o Aprobación por la mayoría de la asamblea de familiares. o Apoyo de la Administración correspondiente por la especificidad que comporta la experiencia. o El nombramiento de una persona asesora para asegurarse una relación constante entre la administración, el centro educativo y CREA. Se iniciará su implementación, una vez que todos los colectivos han tomado la decisión formal de participar e implicarse en dicho proceso, firmando un documento y, por su parte, el centro adquiere el compromiso de presentar la documentación que el centro asesor demande. Para que el acuerdo tenga validez, deben cumplirse las siguientes condiciones (CREA, 2012): o El 80% del claustro ha de estar de acuerdo en llevar a cabo el proyecto. o El equipo directivo del centro también debe de estar de acuerdo. o La asamblea de familiares debe aprobar mayoritariamente el proyecto. o Debe haber un compromiso de la comunidad. o La Conserjería de Educación debe dar apoyo a la experiencia, dotándola de un estatus propio con autonomía pedagógica y financiera suficiente para realizar el proyecto. Por lo tanto, el objetivo general que se persigue en esta fase es decidir el inicio del proyecto en base al compromiso adquirido por toda la comunidad (CREA, 2012). 48  SUEÑO: la idea principal de esta fase se centra en qué es lo que se quiere para los alumnos y que sea, realmente, aplicado a todos. Aquí la comunidad empieza a movilizarse, a transmitir ilusión y a buscar personas colaboradoras. Toda esta fase se centra especialmente en soñar el ideal del centro educativo, olvidando los contextos limitadores. Los profesores, mediante reuniones y procesos grupales creativos, analizan los aspectos más importantes de calidad educativa en el centro. Las familias van ideando la escuela que sueñan para sus hijos. El alumnado también reflexiona sobre cómo le gustaría que fuese su escuela. Y los demás colectivos implicados analizan lo qué es una escuela de calidad, abierta y participativa. Una vez que se ha pensado en el tipo de centro, aprendizaje y convivencia deseados, se recogen las aportaciones de todos los colectivos para comenzar a consensuar y diseñar el modelo de escuela soñado que se quiere para todos, es decir, al final cada colectivo ha puesto en común las ideas generales de su sueño, se llega a un consenso mediante el diálogo y el razonamiento, buscando la mejor educación para todos y contextualizándola a las circunstancias de la escuela. El objetivo principal que se persigue es el de analizar el valor educativo integrador de cada elemento como motivador de la participación, y en qué modo se puede implementar en la escuela (CREA, 2012). La duración de esta fase es de aproximadamente tres meses.  SELECCIÓN DE PRIORIDADES: para poder transformar la realidad que rodea al centro educativo primero hay que conocerla. Este conocimiento se adquiere a través de análisis cuantitativos y cualitativos relacionados con el barrio y sus recursos, con el alumnado y el profesorado, con el fracaso escolar, con la convivencia, etc. Posteriormente se analizan los datos obtenidos y se empieza a debatir y decidir conjuntamente aquellos que hay que transformar y lo que es prioritario. 49 Todo ello comporta un cambio organizativo, un aumento de actividades y una flexibilización de los horarios. Generalmente cada centro escolar decide que es lo que va a ser prioritario, pero la mayoría coinciden en: abrir más horas el centro escolar, priorizar los contenidos instrumentales y el acceso a las TICs, aprender en todos los espacios y momentos del día escolar, potenciar un aprendizaje de máximos a través del aumento de participación de personas adultas en el aula, y facilitar la formación de las familias ya que pueden potenciar la de sus hijos. Todas estas prioridades se centran en un amento de recursos, tanto humanos como materiales y la movilización para buscarlos y conseguirlos. En esta fase se inicia el proceso de planificación de las propuestas, identificando y priorizando las actuaciones del proceso de transformación y diseñando una secuencia lógica de implementación de cambios. Por lo que el objetivo principal de esta fase es conocer la realidad y los medios con los que se cuenta en el presente, analizarlos y establecer las prioridades del sueño. Generalmente toda esta fase implica: o Cambios inmediatos que hay que realizar. o Establecer las prioridades máximas en el tiempo. o Empezar a llevar a cabo acciones en las semanas y los meses inmediatos. o Pensar en las prioridades a medio plazo. o Ir pensando en un plan general a largo plazo, es decir, todo el proceso de cómo realizar el sueño. La duración de esta fase es entre dos y tres meses.  PLANIFICACIÓN: la planificación de las actuaciones a realizar para conseguir los objetivos planteados se realiza mediante una reorganización del centro en comisiones de trabajo (explicados en el punto 4.2. Comisiones mixtas). En ellas participan todos los agentes del proyecto y para cada prioridad se establece una comisión. En cada prioridad se concretan unos objetivos, contenidos, metodología, actividades, recursos, temporalización y evaluación. 50 En esta fase se activa el plan de transformación y se planifica cómo llevarlo a cabo (CREA, 2012). Esta fase puede tener una duración de dos meses. En relación con el proceso de consolidación hay que tener en cuenta que las fases anteriores sirven para ponerlo en marcha. Una vez iniciada la transformación, la planificación del nuevo curso ya será diferente, con las dinámicas que hayan surgido de todo el proceso anterior. Dentro del proceso de consolidación se encuentran las siguientes fases:  INVESTIGACIÓN: en esta fase cada comisión realiza un trabajo de investigación comunicativa, introduciendo cambios y realizándolos a través de los procesos de reflexión y diálogo igualitario. Esta fase tiene como objetivo generar reflexión sobre la acción implementada, así como experimentación sobre el cambio y análisis de los resultados obtenidos con la experiencia.  FORMACIÓN: esta fase se refiere a la formación requerida por las distintas comisiones de trabajo en función de las necesidades generadas en el proceso de transformación. Cada comisión puede plantear la necesidad de una formación específica. Hay que tener como referente que en las Comunidades de Aprendizaje se parte de la idea de que en el aprendizaje interviene la interacción con los diferentes contextos, personas y colectivos. Por lo tanto, es necesaria una acción común basada en la participación y responsabilidad de cada colectivo.  EVALUACIÓN: se caracteriza por la evaluación continua y permanente del proceso de transformación del centro en Comunidades de Aprendizaje con la finalidad de generar correctores en las prácticas. Se recoge todo tipo de información para analizarla y valorarla, obteniendo interesantes resultados que servirán para tomar las decisiones pertinentes. En esta fase cada comisión de trabajo, cada proceso y actividad realizados se evalúan de forma interna desde los colectivos implicados y se recomienda la realización de una evaluación externa de Proyecto. En esta evaluación no solo se deben destacar los cambios importantes que hay que introducir, sino también hay que considerar positivas las transformaciones conseguidas hasta el momento. 51 IV. CONCLUSIÓN Después de todo lo expuesto anteriormente que hay algunos aspectos que son necesarios resaltar. Las Comunidades de Aprendizaje plantean una educación centrada en el análisis, la reflexión, el diálogo, la igualdad, la participación, colaboración, etc. Siendo el alumno, en todo momento, protagonista activo de su propio aprendizaje. Con las Comunidades de Aprendizaje se busca detener el fracaso escolar, frenar la falta de motivación escolar, eliminar las situaciones de riesgo, acabar con el absentismo escolar, erradicar la exclusión, etc. Para poder llegar a conseguir la participación por parte de toda la comunidad, mejorar la convivencia, aumentar la formación de todos los agentes y las relaciones sociales. La transformación de un centro educativo en una Comunidad de Aprendizaje se puede llevar a cabo siempre que se parta de una acción educativa basada en unas altas expectativas hacia todo el alumnado, sin excepción alguna; en la colaboración y la participación colectiva; en el diálogo igualitario; en la confianza de las familias; en las potencialidades educativas del entorno y del profesorado. Es fundamental resaltar que este proyecto se organiza en comisiones mixtas que tratan de planificar, gestionar y llevar a la práctica los distintos proyectos que responden a las necesidades del centro para su continua mejora. Además los grupos interactivos son utilizados como estrategias para llevar a la práctica el aprendizaje dialógico ya que es una manera de favorecen la participación y el diálogo haciendo que el alumnado, como ya se ha mencionado anteriormente, sea el protagonista de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, se considera fundamental el llamado aprendizaje dialógico porque a través de éste los aprendizajes aumentan y se intensifican y a su vez se coordinan con las interacciones entre la escuela, la familia y el entorno. Se trata de modificar la manera de aprender aquello que la comunidad acuerda conseguir, para alcanzar una educación de calidad que asegure que todo el alumnado adquieran las competencias básicas necesarias para la sociedad en la que vivimos. 52 Por lo tanto, el principal punto fuerte de este proyecto es que se fundamenta y se sustenta en la igualdad educativa además de respetar a todas las personas por igual, sin tener en cuenta diferencias tales como la cultura, la etnia, la religión, el estatus social, etc. Estos aspectos tienen que ser imprescindible en cualquier centro educativo y en las distintas situaciones que se den en la sociedad actual. Hay que tener en cuenta que para llegar a alcanzar esta igualdad son necesarias las acciones de participación, el diálogo y la reflexión; por lo que se puede decir que este proyecto de Comunidades de Aprendizaje apuesta por ellos, siendo éstos valores fundamentales que cualquier centro tendría que perseguir y muy necesarios para participar en esta nuestra sociedad. Además, como ya se ha expuesto en la introducción y a lo largo del desarrollo del proyecto, el tema de las Comunidades de Aprendizaje, es un concepto que lleva muchos años en marcha pero que aun no ha llegado a su punto de máximo apogeo. Por lo que se podría considerar como un punto débil; aunque aún tiene que extenderse a más entornos y dentro de unos años el número de Comunidades de Aprendizaje habrá aumentado notablemente. Por ello, además de los puntos fuertes que se han podido observar, este proyecto tiene una gran preceptiva de futuro. Lo único que es necesario son personas, no sólo profesores sino toda una comunidad: centro educativo, profesores, familias, agentes externos, alumnado, etc.; que tengan interés y ganas de llevar a la práctica un proyecto como el de Comunidades de Aprendizaje. Asimismo potencian y proporcionan ideas de trabajar la diversidad, tanto de tipo cultural como educativo o como social, desde la comunidad ya que hoy en día cada vez hay más diversidad en todos los aspectos en los centros educativos y en la sociedad actual en general. Por eso se crea la necesidad de buscar diferentes estrategias, proyectos y acciones que ayuden a trabajar lo mejor posible y permitan adaptarse a estas nuevas situaciones. Finalmente, otro aspecto destacable es que este proyecto se centra en los principios de una escuela inclusiva, democrática e intercultural. A modo de conclusión en cuanto a la realización del proyecto, las dificultades encontradas a la hora de realizar este Trabajo de Fin de Grado han sido acotar el tema. Por otro lado se podría ampliar el proyecto, es decir, continuar con su investigación, por ejemplo, otro trabajo que se podría haber planteado, relacionado con las Comunidades 53 de Aprendizaje, hubiese sido la relación de las mismas con la diversidad o, también, podría haber sido incluir diversos apartados sobre cómo se acerca al currículo o poner más ejemplos, a parte de la Comunidad de Aprendizaje “Cantín y Gamboa” en Zaragoza, sobre cómo han llevado a la práctica o cuáles han sido sus experiencias sobre la puesta en marcha de este proyecto. Por todo ello, es un trabajo que deja abierto camino para seguir investigando. 54 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. BIBLIOGRAFÍA Alcalde, A. I. (2006). Transformando la escuela: Las comunidades de aprendizaje (1ª ed.). Barcelona: Graó. 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