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TRABAJO FIN DE GRADO EL PROCESO DE ESCRITURA Y LA METODOLOGÍA UTILIZADA: ANÁLISIS DE CASOS Lucía Teresa Martín Acín Director Trabajo Fin de Grado: Jesús Gómez Picapeo Grado en Maestro en Educación Primaria Facultad de Educación. Zaragoza Junio 2014 Lucía Teresa Martín Acín 627930 1 Trabajo Fin de Grado EL PROCESO DE ESCRITURA Y LA METODOLOGÍA UTILIZADA: ANÁLISIS DE CASOS ÍNDICE Resumen y palabras claves………………………………………………..….2 INTRODUCCIÓN Objetivo………………………………………………………………………..3 Hipótesis………………………………………………………………….…....3 Planteamientos metodológicos……….………………………………….……3 DESARROLLO: ANÁLISIS DE LAS MUESTRAS A. Recogida de las muestras………………………………………...………8 B. Análisis de las muestras 1. Aplicación de la ficha de análisis i. Narración………………………………………….………………9 ii. Carta de solicitud…………………………………………….…..33 2. Resultados globales del análisis i. Narración……….………………………………………………...55 ii. Carta de solicitud…………………………………………….......59 3. Análisis de casos especiales…………………………………………….69 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA……………………………..…..72 1. Actividades para mejorar los errores más habituales………………...73 2. Trabajar la expresión escrita de modo global. Las aportaciones de los enfoques “funcional” y procesual”……………………………....75 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................77 ANEXOS…………………………………………………………………………......…..78 Lucía Teresa Martín Acín 627930 2 Trabajo Fin de Grado EL PROCESO DE ESCRITURA Y LA METODOLOGÍA UTILIZADA: ANÁLISIS DE CASOS RESUMEN Este trabajo se centra en el análisis de la expresión escrita de un grupo de alumnos de cuarto curso de Educación Primaria. Este análisis se realizará de manera cualitativa y cuantitativa mediante una recogida de muestras de dos tipos de textos diferentes: un texto narrativo y una carta de solicitud. También analizaré y tendré en cuenta las consignas o instrucciones que se les proporcionen a los alumnos y el enfoque metodológico presente en dichas consignas. Estas muestras serán analizadas teniendo en cuenta una rúbrica elaborada en un seminario con la ayuda del director del trabajo fin de grado. Una vez recogidas y analizadas las muestras individualmente, llevaré a cabo un diagnóstico de los errores y los problemas más habituales que los niños han tenido, para después establecer unos resultados globales del análisis. Seguidamente, trataré de averiguar las causas de los problemas más frecuentes y haré un análisis de los casos especiales. Por último, estableceré mis conclusiones desde el enfoque didáctico empleado, y propondré algunas líneas de trabajo en el aula encaminadas a la mejora de la expresión escrita, especialmente desde los enfoques; funcional y procesual. PALABRAS CLAVE:  Enfoque didáctico.  Análisis.  Baremo de expresión escrita.  Evaluación.  Diagnóstico.  Propuesta de mejora. Lucía Teresa Martín Acín 627930 3 INTRODUCCIÓN Objetivo: La finalidad principal de este trabajo fin de grado consiste en el análisis de una serie de muestras de expresión escrita observando el enfoque metodológico que subyace en ellas. A partir de ellas, sugeriré propuestas de mejora. Así pues, el objetivo que el trabajo conlleva es el diagnóstico de los errores y de los problemas más habituales que los niños tienden a cometer en la expresión escrita. A continuación, trataré de averiguar las causas de los problemas en los alumnos que presenten especiales dificultades en la expresión escrita. Por último, a partir del análisis realizado trataré de establecer como conclusión unas líneas de trabajo, encaminadas a la mejora de la expresión escrita. Hipótesis: Partiré de la base de que la calidad de la escritura está directamente relacionada con los planteamientos metodológicos, que los niños utilizan a la hora escribir. Es por ello, que cuantas más aportaciones se utilicen de los diferentes enfoques en el aula, más calidad tendrá la escritura que los niños realicen. Planteamientos metodológicos: A comienzos de los años noventa, Daniel Cassany describió cuatro enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. El enfoque basado en la gramática, el enfoque funcional, el enfoque basado en los procesos y el enfoque basado en los contenidos. A la hora de llevar a cabo la enseñanza de la expresión escrita, el enfoque metodológico más habitual, y más usado es el denominado enfoque gramatical o tradicional. Este enfoque es el que se viene usando durante muchos años atrás en la mayoría de los programas de enseñanza de una lengua, y que aún se mantiene en muchos de ellos. El Lucía Teresa Martín Acín 627930 4 aprendizaje en este enfoque se basa en el dominio y la aplicación de los contenidos gramaticales y ortográficos, es decir se fundamenta en la forma más que en el contenido. La morfología, la sintaxis y las ortográficas tienen un papel muy importante. A la hora de poner en funcionamiento este enfoque, se suele empezar por la explicación del contenido lingüístico, que bien puede ser el adjetivo, el uso de la “v” y la “b”, los verbos… En segundo lugar se realizan prácticas mecánicas que suelen estar brevemente contextualizadas, en palabras o frases. Después se llevan a cabo prácticas de carácter más abierto y en contextos más globales como pueden ser la redacciones. Las consignas dadas a los alumnos son concretas. Y el último paso, es la corrección que lleva a cabo el profesor. En el enfoque tradicional el docente sólo se centra en aspectos gramaticales y ortográficos. Se trata de una simple corrección del producto final basada en la forma del texto. En segundo lugar, el enfoque funcional nace de la enseñanza de las segundas lenguas dentro una metodología comunicativa. Parte de la base de que la lengua es una herramienta para conseguir cosas, en este caso el objetivo es la comunicación. Este enfoque se basa en el trabajo sobre los diferentes tipos de texto, y sus ámbitos de uso. En el enfoque basado en las funciones, escribir bien equivale a saber utilizar diferentes tipologías textuales adaptadas a las distintas situaciones comunicativas. El esquema de trabajo de este enfoque funcional empieza con una lectura comprensiva de varios textos de una determinada tipología, después el análisis de dichos modelos, a continuación actividades o prácticas cerradas, en cuarto lugar prácticas comunicativas, y por último una corrección comunicativa. En esta corrección, no se corregiría sólo la gramática y ortografía, sino también aspectos como la estructura del texto, la adecuación y la pertinencia de los hechos descritos. El siguiente enfoque que Cassany describe es el enfoque basado en los procesos. Se fundamenta en trabajar los procesos mentales o las habilidades cognitivas que se ponen en marcha a la hora de escribir. Estos procesos son: generación de ideas, formulación de objetivos, organización de ideas, redacción, revisión y evaluación. Lucía Teresa Martín Acín 627930 5 Según la teoría no existe un único proceso correcto a la hora de escribir, sino que este enfoque va más allá, y se centra en que cada escritor debe desarrollar sus propias estrategias de acuerdo a sus habilidades y a su personalidad. Es decir, que las mismas técnicas no son válidas para todos. En este enfoque el profesor tiene papel de guía y orientador, ya que tiene que asesorar al alumno en su proceso y ayudarle a desarrollarse como escritor. Cabe destacar que en la corrección, no se corrige sólo el producto final sino también el proceso de redacción que el alumno ha llevado a cabo. Además, no se centra en erradicar las faltas de ortografía sino en que el alumno mejore sus hábitos de composición. De esta manera, la corrección atañe campos psicológicos como la forma de pensar y la creatividad del escritor. Para trabajar este enfoque primero se localizan las ideas, después se organizan las ideas mediante esquemas y guiones, más adelante se realizan varios borradores y se hacen revisiones del texto a diferentes niveles, contenidos, organización, gramática… Para finalizar, se redacta el texto definitivo y se lleva a cabo una corrección de tipo comunicativo. El último enfoque que Cassany describe es el enfoque basado en los contenidos. Este enfoque se desarrolló en contextos académicos en EEUU durante los años ochenta. La idea fundamental es el aprender a escribir aprovechando las situaciones académicas, es decir aquellos momentos en los que los alumnos tienen que escribir. De esta manera el proceso de composición de textos incluye también una forma de aprendizaje. En este enfoque se pone más énfasis en el contenido, es decir en lo que el alumno tiene que escribir. Se trata por tanto, de la consecución de dos objetivos al mismo tiempo, la realización de un trabajo académico y la mejora de la escritura. A la hora de proponer a nuestros alumnos la elaboración del texto narrativo y de la carta de solicitud se les proporcionará el tipo de consignas que habitualmente usan para redactar textos escritos y que se enmarcan dentro del enfoque gramatical. Cabe destacar que como instrumento para llevar a cabo el análisis y la revisión de los textos escritos, usaré un baremo que ha sido elaborado en un seminario con el director Lucía Teresa Martín Acín 627930 6 del trabajo fin de Grado. Este baremo está basado en el libro de Daniel Cassany, “Reparar la escritura” 1993. Según dicho baremo un alumno “medio”, al menos debería obtener una calificación de aprobado, ya que en su elaboración, los ítems que se han tenido en cuenta están basados en experiencias previas, llevadas a cabo con niños de estas edades. Así mismo, se han tenido en consideración los contenidos curriculares de expresión escrita que se proponen en el currículo de Educación Primaria. En primer lugar, el baremo tiene en cuenta la presentación, con descriptores como la separación de párrafos, márgenes, limpieza y caligrafía. Este apartado vale un punto y se restará de la puntuación total en tramos de 0’25 según los descriptores citados. La segunda parte valora la adecuación, pertinencia y organización del texto escrito. En función de estos descriptores se llevará a cabo una valoración global del apartado y se restará del mismo modo que en el apartado anterior, 0’25 sobre dos puntos, que es la máxima puntuación. El tercer apartado se basa en la cohesión, teniendo en cuenta puntuación, conectores, pronombres, repeticiones, y orden de las palabras y frases. Sobre tres puntos también se restará en tramos de 0’25 puntos. Y por último, en el cuarto apartado sobre cuatro puntos se atenderá a la forma, corrección gramatical, ortográfica y léxica. Se valorarán los errores morfosintácticos sobre 1’5, restando en tramos de 0’25 por cada error de este tipo. Errores ortográficos sobre 2 puntos, restando 0’20 por error ortográfico. Errores léxicos sobre 0’50 restando 0’25 por error. Así pues, llevaré a cabo la aplicación de este baremo que servirá para el análisis individual de cada una de las muestras, tanto del texto narrativo como de la carta de solicitud. A través de este baremo, diagnosticaré los errores individuales de cada niño, averiguando a la vez cuáles son los errores más habituales y frecuentes. Seguidamente podré establecer resultados globales, y señalar los aspectos más relevantes. Por otra parte, es probable que me encuentre con algunos niños que incluso usando este baremo no sean capaces de aprobar. En estos casos, indagaré en las relaciones Lucía Teresa Martín Acín 627930 7 maestro-colegio, teniendo en cuenta el contexto socio-cultural del alumno, los aspectos socio-familiares, y los posibles problemas individuales del niño. Para finalizar realizaré propuestas de mejora a partir del análisis elaborado, teniendo en cuenta los distintos enfoques metodológicos que se proponen desde la Didáctica de Lengua. En conclusión, el enfoque gramatical es el más usado, pero no se trata de un enfoque totalmente completo, ya que la competencia comunicativa incluye diversas destrezas y conocimientos que están por encima del dominio de la gramática y la ortografía. Tanto los contenidos gramaticales como los ortográficos son importantes, y forman parte de los conocimientos necesarios a la hora de escribir, pero no son los únicos, y el enfoque gramatical no va más allá de ellos. Es por esto, que no podemos decir que este enfoque sea inadecuado sino que es insuficiente para poder valorar la expresión escrita. Debido a esto, el baremo que he usado durante el análisis de muestras, incluye aspectos del enfoque gramatical completo, oracional y textual (ortografía, coherencia y cohesión…) y del enfoque funcional (la adecuación). Lucía Teresa Martín Acín 627930 8 DESARROLLO: ANÁLISIS DE LAS MUESTRAS A. Recogida de las muestras (Anexos) Las muestras son recogidas en la clase de 4ºA de Educación Primaria del colegio “El Pilar-Maristas”. El centro se encuentra en el Actur, que es un barrio relativamente nuevo cuyo contexto y nivel socio-económico es medio-alto. La consiga que los alumnos recibieron antes de realizar la primera muestra de tipo narrativo fue: Cuenta o narra lo que vas a hacer el fin de semana. La consigna dada para la carta de solicitud fue: Escribe una carta de solicitud al director de una granja escuela pidiendo permiso para hacer una salida escolar a su granja. Observamos por tanto que estas consignas se adscriben al denominado enfoque gramatical o tradicional. B. Análisis de las muestras: 1. Aplicación de la ficha de análisis: A. Narración B. Carta de solicitud Lucía Teresa Martín Acín 627930 15 Aitor 8’75 Presentación 1 punto 0’75 La caligrafía es adecuada y márgenes son correctos. Sin embargo, no divide el texto en párrafos. Adecuación y coherencia 1’75 puntos Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género textual demandado. Pertinencia: Las ideas y hechos se adecuan a la información demandada. No sobra ni falta información relevante. Organización: No se encuentra secuenciada la información, ya que está de manera consecutiva, debido a que no hay una buena estructuración de párrafos. Cohesión 3 puntos 2’25 Puntuación Faltan puntos, no usa de manera adecuada la puntuación. Conectores Escasos conectores para establecer relaciones lógicas entre las frases y para ordenar el texto. Sólo usa la conjunción “y” y “después”. Pronombres Uso adecuado. Repeticiones de palabras /sinónimos No hay repeticiones abusivas, ni hace uso de sinónimos. Orden de las palabras y de las frases Presenta una oración de cinco líneas y demasiado larga que carece de un sentido plenamente correcto. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’75 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) Coordinación disparatada “ a entrenar a fútbol y como es el cumpleaños de un compi de fútbol y cenaremos allí” ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) No presenta. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta. Lucía Teresa Martín Acín 627930 16 Nicolás. 7’15 Presentación 1 punto 0’75 Buena presentación, márgenes y caligrafía adecuados pero presenta la redacción en un único párrafo. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’75 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género textual demandado. Pertinencia: Las ideas y hechos se adecuan a la información demandada. No falta ni sobra información relevante. Organización: No se encuentra secuenciada la información, ya que está de manera consecutiva, debido a que no hay una buena estructuración de párrafos. Cohesión 3 puntos 2’50 Puntuación. Usa de modo inadecuado el punto y seguido, el punto y aparte y las comas. Conectores Uso escaso de conectores para establecer relaciones lógicas entre las frases y para ordenar el texto, sólo usa “y” y “después”. Pronombres Uso adecuado, no presenta problemas. Repeticiones de palabras /sinónimos No presenta repeticiones, pero tampoco hace uso de sinónimos. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es adecuado, no hay rupturas sintácticas y las palabras están ordenadas dentro de la frase de forma lógica y comprensible. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 2’10 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores morfosintácticos. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Presenta 7 faltas de ortografía “conmis” “hal monopoli” “hos”. Presenta 5 faltas de tildes principalmente en formas verbales de futuro: “iré, quedaré, estaré”. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores de este tipo. Lucía Teresa Martín Acín 627930 17 Diego Giménez 6’50 Presentación 1 punto 0’50 Presenta tachones y toda la redacción en un único párrafo. Los márgenes son adecuados, pero la limpieza en general es escasa. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’75 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género textual demandado y a las convenciones propias de la narración. Pertinencia: Las ideas y hechos se adecuan a la información demandada. No sobra ni falta información relevante. Organización: Adecuada y correcta. Ordena de forma lógica la información, aunque no divide las ideas en párrafos. Cohesión 3 puntos 1’75 Puntuación: No usa de modo adecuado el punto y seguido, ni las comas. Conectores Los conectores usados son escasos y además se excede en el uso de la conjunción “y”. Pronombres Los usa de manera adecuada y no presenta problemas. Repeticiones de palabras /sinónimos repeticiones excesivas de la conjunción “y” y de “me iré” Orden de las palabras y de las frases Presencia de analocutos y rupturas sintácticas. “con mis abuelos, para ir al Portugal, que es un bar, y José es el dueño que es amigo nuestro nos invita a comer”. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 2’50 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) Coordinación disparatada “y como están los tambores me voy a jugar con Andrés de 5ºA” ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Ausencia de tildes en “me iré”. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores de este tipo. Lucía Teresa Martín Acín 627930 18 Andrea G.8’3 Presentación 1 punto 0’50 El texto no se encuentra dividido en párrafos, y presencia algunos tachones. Por otro lado, la caligrafía es buena. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’15 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género textual demandado. Pertinencia: Las ideas y hechos narrados se adecuan al contenido demandado, pero faltaría por narrar el viernes. Organización: No hay una ordenación plenamente lógica, ya que no hay diferenciación de párrafos. Cohesión 3 puntos 2’75 Puntuación Usa de modo adecuado el punto y seguido, el punto y aparte y las comas. Conectores: Los conectores presentes en el texto son muy escasos. Usa “cuando” y “después”. Pronombres No hay errores de uso de pronombres. Repeticiones de palabras /sinónimos No hay repeticiones excesivas de una misma palabra. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es adecuado, no hay rupturas sintácticas y las palabras están ordenadas dentro de la frase de forma lógica y comprensible. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’90 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Sólo un error de tilde. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta. Lucía Teresa Martín Acín 627930 19 Alba L. 8’05 Presentación 1 punto 0’5 Presencia de tachones, y un único párrafo. Por el contrario caligrafía cuidada y limpieza en general. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’75 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género demandado y las convenciones de tipo narrativo. Pertinencia: Los hechos narrados se adecuan a lo demandado y no falta, ni sobra información relevante. Organización: La secuenciación no es del todo lógica, puesto que no hay párrafos que dividan las ideas. Cohesión 3 puntos 2 Puntuación. Usa de modo adecuado el punto y seguido, el punto y aparte y las comas. Conectores Los conectores usados son escasos. Uso de “Después” una única vez y demasiados “y”. Pronombres No presenta errores, usa los pronombres de forma adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos Repeticiones excesivas de las palabras: “casa” “primas”. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es adecuado, no hay rupturas sintácticas y las palabras están ordenadas dentro de la frase de forma lógica y comprensible. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’80 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Un error ortográfico “E (y) iré” ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta. Lucía Teresa Martín Acín 627930 20 Alba S. Presentación 1 punto 0’75 Respeta los márgenes y divide el texto en párrafos. Hay algún tachón pero mucha limpieza en general. Adecuación y coherencia 2 puntos 2 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género narrativo demandado y a las convenciones. Pertinencia: Las ideas se adecuan al contenido demandado, no sobra ni falta información relevante. Organización: Secuencia y organiza la información de manera correcta, las ideas están divididas en párrafos. Cohesión 3 puntos 2’50 Puntuación El uso de la puntuación en general es escaso. Conectores Los conectores usados para establecer relaciones lógicas entre las frases son escasos, sólo usa un “luego”. Pronombres No presenta errores de este tipo, usa los pronombres adecuadamente. Repeticiones de palabras /sinónimos No hay repeticiones, ni hace uso de sinónimos. Orden de las palabras y de las frases El orden de las palabras es adecuado y no hay rupturas sintácticas y las palabras están ordenadas dentro de la frase de forma lógica y comprensible. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) Coordinación disparatada “ya hice los deberes y por la mañana dormiré un buen rato, luego prepararé” Falta un nexo causal, porque una frase carece de coherencia plena. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Presenta errores ortográficos como “ha hacer” y algunas tildes “vendrán” en tiempos de futuro. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta. Lucía Teresa Martín Acín 627930 21 Lucía 6’15 Presentación 1 punto 0’5 No divide la información en párrafos, y presenta tachones. Pero la caligrafía es buena y respeta los márgenes. Adecuación y coherencia 2 puntos 0’80 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género textual demandado y a las convenciones del género narrativo. Pertinencia: Falta información, ya que no narra nada del viernes. Pero las ideas narradas se adecuan al contenido demandado. Organización: La organización no está del todo bien secuenciada puesto que no está dividida en párrafos. Cohesión 3 puntos 1’75 Puntuación Usa de modo adecuado el punto y seguido, el punto y aparte y las comas, pero de manera escasa. Conectores Uso muy escaso de conectores para establecer relaciones lógicas entre las frases y para ordenar el texto. Pronombres No hay errores en el uso de pronombres. Repeticiones de palabras /sinónimos No hay abuso de repeticiones. Orden de las palabras y de las frases Realiza frases largas que presentan ciertas rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’10 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Presenta algunos errores como “deveres” “llegé” ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta. Lucía Teresa Martín Acín 627930 22 Iñaki 6’65 Presentación 1 punto 0’75 El texto no se encuentra dividido en párrafos, pero no hay tachones, respeta los márgenes y guarda limpieza. Adecuación y coherencia 2 puntos 0’80 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género textual demandado. Pertinencia: Falta incluir el viernes, ya que sólo narra sábado y domingo. Pero la información narrada se adecua al contenido demandado. Organización: No se organiza ni secuencia la información de forma correcta, ya que no hay párrafos independientes. Cohesión 3 puntos 2 Puntuación Ausencia de puntos, pero usa el resto de signos de puntuación. Conectores No usa conectores para establecer relaciones lógicas entre las frases y para ordenar el texto, sólo encontramos “más tarde”. Pronombres No presenta errores. Repeticiones de palabras /sinónimos No presenta errores. Orden de las palabras y de las frases Presencia algunas frases demasiado largas que no tienen cohesión. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’10 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Ausencia de una tilde y presencia de dos tildes incorrectas. (ganámos) Faltas de ortografía como “viene” o no comenzar con mayúscula después de punto. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta. Lucía Teresa Martín Acín 627930 23 Víctor 4’73 Presentación 1 punto 0’25 Presenta la narración en un único párrafo muy extenso. Hay tachones, y poca limpieza. La caligrafía no es adecuada. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’40 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género narrativo y a sus convenciones textuales. Pertinencia: Las ideas y hechos se adecuan a lo demandado, pero hay demasiada información no relevante. Incluye demasiados detalles y no sabe sintetizar. Organización: La organización a veces no es lógica, además no divide las ideas en párrafos. Cohesión 3 puntos 1’25 Puntuación, no usa signos de puntuación de manera adecuada, por lo que hay un uso demasiado escaso de los mismos. Conectores utiliza “después” demasiadas veces, y también la conjunción “y” de manera excesiva. Pronombres no presenta problemas de este tipo. Repeticiones de palabras /sinónimos Usa “después” 12 veces. Orden de las palabras y de las frases No ordena las frases de forma adecuada. Presenta analocutos y rupturas sintácticas. “Después el domingo tengo tenis por la mañana y después a comer a casa después de comer hago deberes” Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 1’83 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) Dequeísmo: “Halli ceno y hoy va a ser especial porque vamos a celebrar de que una madre a salido del hospital” Coordinación disparatada: “después me voy al centro para ir a misa y allí me veo con mis yayos y este fin de semana tienen una sorpresa aún mejor que otros días”. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Errores ortográficos muy abundantes. “halli, abecés, findesemana”. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 24 Andrea M. 5’80 Presentación 1 punto 0’5 Presenta márgenes, y caligrafía adecuada. La narración no se encuentra dividida en párrafos y presenta algunos tachones. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’15 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua al género narrativo demandado y a sus convenciones. Pertinencia: Las ideas y los hechos narrados se adecuan, pero faltaría incluir información sobre el viernes. Organización: No presenta párrafos por lo que las ideas están seguidas y no diferenciadas, aunque bien secuenciadas. Cohesión 3 puntos 1’30 Puntuación No usa las comas de manera adecuada aunque sí el resto de signos de puntuación. Conectores No hace uso de conectores para establecer relaciones lógicas entre las frases. Pronombres No presenta problemas, utiliza los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos Uso excesivo de la conjunción “y”. Orden de las palabras y de las frases Presencia de analocuto “todavía no se de qué me voy a disfrazar, pero me gustaría de griega, mi hermana se disfrazará de vaquera y también iremos con Beatriz, una amiga de mi hermana….” Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 2’85 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) Presenta coordinación disparatada. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Faltas de ortografía: musas, boy, carnaval… ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 31 Diego V. 6’2 Presentación 0’5 El texto presenta limpieza y respeta los márgenes, sin embargo no usa párrafos y presenta algunos tachones. Adecuación y coherencia 1’4 puntos Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones textuales de la narración. Pertinencia: Las ideas contadas se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Hay una ordenación lógica de la información, pero debería estar secuenciada en párrafos. Cohesión 1’65 puntos Puntuación Utiliza algunas comas y puntos, pero aún así faltan muchas comas. Conectores No conectores variados, sólo usa “y” y un “más tarde”. Pronombres No presenta problemas en el uso de los pronombres. Repeticiones de palabras /sinónimos Usa de manera excesiva la conjunción “y”. Orden de las palabras y de las frases A veces no ordena la frase de manera adecuada: “ El domingo ire al siglo 21 a nadar y visitare a mi abuelo, comeré y vere un poco los dibujos me pondré a leer, mas tarde ire al parque a pasear, cenare y me ire a la cama”. Corrección gramatical ortográfica y léxica 2’65 puntos ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Faltan 7 tildes, pero sólo tiene dos errores de ortografía. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) Usa los números 21 para referirse al siglo XXI. Lucía Teresa Martín Acín 627930 32 Leyre 7’4 Presentación 1 punto 0’75 Presenta limpieza, buena caligrafía, respeta los márgenes y secuencia las ideas en párrafos. Sin embargo presenta un pequeño tachón. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’2 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones textuales de la narración. Pertinencia: Las ideas se adecuan a la información demandada, pero falta información, ya que explica el viernes detalladamente pero cuenta que el fin de semana no sabe lo que hará. Organización: Se encuentra bien secuenciado y ordenado en párrafos. Tiene ordenación y lógica. Cohesión 3 puntos 2’5 Puntuación Usa de manera correcta los signos de puntuación aunque faltarían sólo un par de comas. Conectores Usa varios conectores y de manera adecuada para establecer relaciones lógicas entre las frases y para ordenar el texto. Pronombres No presenta errores de este tipo. Repeticiones de palabras /sinónimos No hace uso abusivo de la repetición. Orden de las palabras y de las frases El orden de las palabras es adecuado y no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 2’95 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) Repite en una frase referencia a sí misma, ·”me y yo”. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene algunos errores como ortográficos como: “esque” “Fin de Semana” en mayúsculas y le faltan dos tildes. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores de este tipo. Lucía Teresa Martín Acín 627930 33 Carta de solicitud Andrés A. 8’90 Presentación 1 punto 1 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato. Adecuación y coherencia 2 puntos 2 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 2’10 Puntuación Usa de manera adecuada los signos de puntuación, pero faltan algunas comas. Conectores La enumeración es demasiado extensa y tendría que haber añadido una “Y” Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’80 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene algunas faltas de ortografía y faltan tildes. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 34 Andrés S. 7’8 Presentación 1 punto 0’20 Caligrafía legible y buena, pero los párrafos no están separados, los márgenes no son adecuados Respeta el formato, ya que faltan los dos puntos después de estimado. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’30 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, pero falta información. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica, pero no realiza despedida. Cohesión 3 puntos 2’40 Puntuación No hace un buen uso de los signos de puntuación, le faltan comas y dos puntos. Conectores Sólo usa la conjunción “y”, por lo que el uso de conectores es demasiado escaso. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’80 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Sólo le falta una tilde en la palabra “más”. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 35 David 8’1 Presentación 1 punto 0’70 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Sin embargo no respeta el formato, porque no incluye el saludo y la despedida. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’10 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, aunque la información dada es escasa. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Falta el saludo y la despedida. Cohesión 3 puntos 2’40 Puntuación Usa de manera adecuada los signos de puntuación. Conectores Los conectores son muy escasos, o los desconoce, o no los sabe usar. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Sólo le falta una tilde. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 36 Andrea 9’2 Presentación 1 punto 0’70 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato, excepto por la ausencia del saludo. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’70 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, aunque no presenta saludo. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 3 Puntuación Usa de forma adecuada los puntos y las comas. Conectores Usa los conectores adecuados para establecer relaciones lógicas entre las frases y ordenar el texto. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’80 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene una falta de ortografía. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 37 Eloy 7’1 Presentación 1 punto 0’40 Caligrafía legible y buena, los párrafos no están separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras. Respeta el formato, pero no incluye despedida. Adecuación y coherencia 2 puntos 0’80 Adecuación a la situación comunicativa. No se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, usa “quiero” en vez de “querría” Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica, aunque carece de despedida. Cohesión 3 puntos 2’10 Puntuación No hace uso de comas, y faltan también dos puntos. Si incluye el punto y final, pero ningún punto y seguido. Conectores No hace uso de muchos conectores, tan sólo utiliza ·”ya que”. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’80 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene algunas faltas de ortografía y faltan tildes. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 38 Paula 7’15 Presentación 1 punto 0’40 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato, excepto la colocación de la despedida y el saludo. Adecuación y coherencia 2 puntos 0’50 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Sin embargo solicita ver animales en peligro de extinción en una granja. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica,pero no respeta el formato de la carta. Cohesión 3 puntos 2’40 Puntuación El uso de los signos de puntuación es escaso. Conectores Usa pocos conectores, o bien no los conoce o no los sabe usar. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’75 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene algunas faltas de ortografía y faltan tildes. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) Presenta confusión porque dice: “Estimado señor granjero” y la carta iba dirigida al director de la granja escuela. Lucía Teresa Martín Acín 627930 39 Aitor 7’9 Presentación 1 punto 0’60 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato, pero el saludo y la despedida están mal situados. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’20 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud., aunque el saludo no se adecua. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 2’10 Puntuación Utiliza el punto y la coma de manera adecuada. Conectores Utiliza un “si” como conector creando una condicional que no suena muy natural. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos Repite “ver” y “granja escuela” de manera reiterada. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 4 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) No tiene faltas de ortografía y ni faltan tildes. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 40 Nicolás 7’7 Presentación 1 punto 0’40 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. No conoce el formato, no incluye ni la despedida ni el saludo. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’10 Adecuación a la situación comunicativa. No se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, ya que no usa un lenguaje adecuado. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, pero falta información relevante y se reitera en la misma idea. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 2’40 Puntuación No hace uso de comas, pero sí usa el resto de signos de puntuación. Conectores No hace uso de ningún conector en toda la carta de solicitud. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos Repite en exceso las mismas palabras “ver” y “verlos” Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’80 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene una falta de ortografía ya que escribe “pedimo”. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 47 Víctor 8’40 Presentación 1 punto 0’50 Caligrafía legible y márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Realiza el saludo de manera incorrecta y no lo coloca en el lugar adecuado. Olvida la despedida. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’50 Adecuación a la situación comunicativa. No se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, ya que usa vocabulario y formas verbales demasiado coloquiales “quiero, me interesa”. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 2’50 Puntuación No usa de modo adecuado los signos de puntuación, ya que son escasos. Conectores Utiliza algunos conectores pero muy sencillos. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas, pero sí frases que suenan un poco artificiales. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’90 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) No tiene faltas de ortografía y pero se olvida una tilde. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 48 Andrea M. 9’75 Presentación 1 punto 0’75 Caligrafía legible y buena, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato, pero no escribe en párrafos separados. Adecuación y coherencia 2 puntos 2 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 3 Puntuación Usa de modo adecuado los signos de puntuación requeridos. Conectores Usa los conectores necesarios para establecer relaciones lógicas entre las frases y ordenar el texto. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras y usa algún sinónimo para evitar repeticiones. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 4 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) No tiene algunas faltas de ortografía y ni faltan tildes. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 49 Sandra 8’25 Presentación 1 punto 0’25 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. No respeta el formato, no usa saludo y despedida. Coloca el nombre del director como destinatario y como remitente. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’50 Adecuación a la situación comunicativa. No se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud en todas las frases. “Solicitamos un permiso para ir a la granja…” Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: No ordena la información de manera adecuada y lógica, ya que no usa ni saludo ni despedida. Cohesión 3 puntos 2’75 Puntuación No usa de modo adecuado los signos y además los usados son escasos. Conectores No usa demasiados conectores para establecer relaciones lógicas. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’75 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene un error ya que escribe “por que” como nexo de causa separado. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 50 Clara 5’65 Presentación 1 punto 0 Caligrafía legible y pero no es buena, los márgenes no son adecuados, presencia de tachaduras y poca limpieza en general. No respeta el formato en ninguna de sus características. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’75 Adecuación a la situación comunicativa. No se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, ya que escribe demasiado coloquial “porque es chulo” Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 1’40 Puntuación Sólo usa un punto y final al acabar el texto. No utiliza ningún otro signo de puntuación. Conectores Usa escasos conectores y siempre los mismos, “porque” e “y”. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos Repite en exceso las mismas palabras (porque, quiero, y). Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas, pero falta coherencia. “Estimado director porque quiero visitar…” Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 2’5 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene algunas faltas de ortografía que demuestran inmadurez lingüística para su edad. Olvida las s del plural, no se diferencian las “o” de las “a”, escribe por que separado, “ber” y “solicituz” ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 51 Eva 7’70 Presentación 1 punto 0’75 Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato, pero no incluye el saludo. Adecuación y coherencia 2 puntos 2 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 1’20 Puntuación No usa de modo correcto y frecuente los signos de puntuación adecuados a cada caso. Conectores Los conectores usados son escasos, sencillos y repite en exceso la conjunción “y” Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos Repite en exceso las mismas palabras. “me gusta mucho” “animales” “ granja”. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’75 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Faltan tilde en “me gustaría” ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 52 Eduardo 7’05 Presentación 1 punto 0’25 Caligrafía legible y pero no buena, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras. Respeta el formato, ya que no incluye saludo ni despedida. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’25 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, pero a veces usa un vocabulario demasiado coloquial “Para llevarnos una sorpresa con caballos…” “etc, etc, etc” que se usa en el lenguaje oral pero no escrito. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Pero no incluye saludo ni despedida. Cohesión 3 puntos 2’50 Puntuación En general usa de modo adecuado el punto y seguido y las comas, pero falta alguna coma más. Conectores Usa los conectores adecuados para establecer relaciones lógicas entre las frases y ordenar el texto. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas, pero incluye una frase de opinión que carece de orden interno “Una vez sui a una granja-escuela y tejimos fue emocionante me encanto. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’05 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene bastantes faltas de ortografía y faltan tildes. “llevarnos, solapresa, tegimos, fué". ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 53 Javier 8’10 Presentación 1 punto Caligrafía legible y buena, párrafos separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Respeta el formato. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’75 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud, excepto en la despedida ya que incluye entre paréntesis ( atentamente, tu queridísimo colega). Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica. Cohesión 3 puntos 2’10 Puntuación No usa de modo adecuado el punto y seguido, y las comas, ya que no incluye ninguno de estos signos. Conectores No usa los conectores necesarios para establecer relaciones lógicas en todos los casos. Son sencillos y escasos. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No tiene errores de este tipo ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) Tiene falta de ortografía y faltan 3 tildes. “gustaría, Gómez y Sánchez) ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 54 David S. 7’35 Presentación 1 punto 0 Caligrafía legible, pero no buena. Márgenes adecuados, y presencia de tachaduras. Respeta el formato, pero no usa los dos puntos en el encabezado. No incluye despedida ni saludo en el texto. Adecuación y coherencia 2 puntos 1’50 Adecuación a la situación comunicativa. Se adecua a las convenciones propias de la carta de solicitud. Excepto la despedida no formal que escribe: Firmado tu queridísimo amigo. Incluye además un “etc” al acabar el texto. Pertinencia: Las ideas y hechos contados se adecuan al contenido que se pretende transmitir, no sobra ni falta información relevante. Organización: Ordena la información de manera adecuada y lógica, pero carece de inicio, ya que no hay saludo. Cohesión 3 puntos 2’25 Puntuación Usa el punto y seguido y una coma, pero debería haber incluido más, ya que establece una enumeración. Conectores Los conectores usados son adecuados y establecen relaciones lógicas entre las frases. Pronombres No tiene errores de este tipo, usa los pronombres de manera adecuada. Repeticiones de palabras /sinónimos No repite en exceso las mismas palabras. Orden de las palabras y de las frases El orden de las frases es el adecuado, no hay rupturas sintácticas. Corrección gramatical ortográfica y léxica (4 puntos) 3’60 ¿Hay errores morfosintácticos? (formas verbales incorrectas, laísmos, falta de concordancia sujeto-verbo, preposiciones o conjunciones mal usadas…) No presenta errores de este tipo. ¿Hay errores ortográficos? (grafías incorrectas; tildes; separación de palabras…) No tiene faltas de ortografía, pero faltan 4 tildes: gustaría, qué, dónde y queridísimo. ¿Hay errores léxicos? (palabras usadas de modo incorrecto) No presenta errores léxicos. Lucía Teresa Martín Acín 627930 55 2. Resultados globales de análisis A. Narración: Fin de semana. Presentación La presentación, es el primer apartado a revisar en los textos narrativos sobre el fin de semana de los alumnos de 4ºA de Primaria. En este apartado se tiene en cuenta que la caligrafía sea legible y buena. Los párrafos deben estar separados, márgenes adecuados, ausencia de tachaduras y limpieza en general. Los márgenes fueron respetados por todos los niños excepto dos, quienes escribieron al ras de la hoja milimetrada, restándole limpieza a la narración. En cuanto a los párrafos, sólo seis niños de veinticuatro dividieron el texto en párrafos para organizar sus ideas. El resto de alumnos, ordenaron su narración en un único párrafo, que en muchas ocasiones hacía que presentación se resintiera. Un porcentaje muy alto de alumnos hicieron al menos un tachón, ya que tan sólo cinco niños de veinticuatro presentaron el texto sin tachones y borrones. Cabe destacar que la caligrafía es más o menos adecuada, y acorde a la edad de los niños en todos los textos, aun así hay un pequeño grupito de niños que tienen una caligrafía excelente. Por otro lado, dos o tres alumnos presentan una letra no tan buena, pero legible, y un niño en concreto presenta una letra demasiado grande. Una alumna con ciertas dificultades lectoras y de escritura escribió muchas palabras algo difíciles de entender y a veces ilegibles, su narración carece de limpieza y presenta tachones. Esta misma niña no ha respetado los márgenes, ni ha dividido el texto en párrafos. En general, los niños deberían aprender a dividir sus ideas en párrafos y no abusar de los tachones. Lucía Teresa Martín Acín 627930 56 En este apartado tan sólo dos niños han cumplido todos los aspectos de la presentación y por ello han obtenido la máxima nota posible. Por último, cabe destacar que cinco niños de veinticuatro han suspendido el apartado pero la mayoría de ellos han conseguido respetar el 50% de las condiciones de presentación propuestas. Adecuación y coherencia El segundo apartado a analizar dentro de la narración, es la adecuación y coherencia. En este caso engloba tres aspectos principalmente, la adecuación a la situación comunicativa, es decir el uso de las convenciones del texto narrativo. En segundo lugar la pertinencia de las ideas contadas, en este caso que se corresponda a vivencias del fin de semana, y que el contenido no sea escaso o demasiado abundante. En concreto deberían narrar algo sobre el viernes, sábado y domingo de forma secuenciada. Por último dentro de este apartado se valora la organización, es decir si la información está ordenada de manera lógica y cada párrafo trate una idea o hecho distinto. En cuanto al primer descriptor citado que es la adecuación, ha sido respetado por los veinticuatro niños, a excepción de uno de ellos que ha narrado un cuento inventado, en vez de hablar de su fin de semana. En este caso, este alumno no ha respetado la situación comunicativa. Cabe destacar que ha sido un caso puntual ya que todos los demás sí han respetado la adecuación a la situación comunicativa. En segundo lugar, la pertinencia de las ideas narradas ha sido adecuada en la mayoría de las narraciones. Sin embargo, concretamente en nueve de ellas faltaba información, ya que o no hablaban del domingo o bien se dejaban otro día por contar, o bien faltaban detalles por narrar. Un ejemplo de ello es este, la narración completa de Eloy:“Para el próximo finde semana tengo planeado ir con David a su casa después de el partido de balonmano. ¡Espero que ganemos! Ya en casa jugare a clas of clans y un poco a la Wii al juego Super Mario 3D Word” Lucía Teresa Martín Acín 627930 63 Alrededor de tres niños no han tenido errores por ausencia de tildes, y tan sólo dos niños no han tenido errores de grafías incorrectas. Por último, en lo que respecta a los errores léxicos, es decir las palabras usadas de modo incorrecto, sólo me ha llamado la atención este caso: “Por la tarde me iré a jugar un ratito a casa de Elsa y Eloy, o ellos se irán a la mía”. En este caso, debido a que la niña permanecería en su casa, tendría que haber escrito “o ellos se vendrán a la mía.” A excepción de este único caso, ninguna otra narración ha tenido errores léxicos. En general de este último apartado de corrección gramatical ortográfica y léxica, es reseñable el hecho de que ningún niño ha logrado no tener fallos. Así como en otros apartados había niños que no presentaban errores, en este último apartado todos han tenido unos errores u otros. B. Carta de Solicitud. Presentación El primer apartado a revisar en los textos de solicitud de los alumnos de 4ºA de Primaria es la presentación. En este apartado se tiene en cuenta el formato de la carta de solicitud, es decir que haya un encabezado apropiado, saludo (estimado…), despedida (atentamente). También se valora la limpieza, ausencia de tachaduras, márgenes y estructuración en párrafos. Un porcentaje muy elevado de alumnos, en concreto diecisiete de veinticuatro no incluyeron despedida o saludo en su carta. Varios de ellos olvidaron una de las dos cosas, pero la mayor parte las dos. Por otro lado, seis alumnos de los que sí tuvieron en cuenta estos aspectos, colocaron de manera errónea el saludo, ya que no introdujeron dos puntos y siguieron escribiendo en la línea siguiente, sino que continuaron con la carta directamente en la misma línea; y la mayoría de estos niños colocó después del “estimado” una coma. Sólo cuatro alumnos presentaron tachones en el texto, por lo que la limpieza en general se ha cuidado mucho. Lucía Teresa Martín Acín 627930 64 Los márgenes no son respetados tan sólo por dos alumnos, el resto de los niños respetaron este aspecto. Cabe destacar que cuatro alumnos en la clase no tuvieron ningún problema en la presentación y lograron obtener la máxima puntuación. En este primer apartado, claramente podemos concluir con que el mayor de los problemas por parte de los niños fue el desconocimiento del formato. Es decir, la mayoría de ellos sólo habían hecho anteriormente una carta de esta tipología, por lo que aún no tenían los conocimientos respecto al formato demasiado asentados. Adecuación y coherencia En el siguiente apartado tendremos en cuenta la adecuación y coherencia. Se valoran las convenciones del texto que debían usar dado que es un tipo de texto concreto, la pertinencia de los hechos contados y la organización lógica de la información. En cuanto a la adecuación, la mayoría de ellos tienen problemas en el trato formal ya que no es algo habitual para ellos, y mezclan “el usted” y “tú” o “vosotros”. “Estimado director, solicito permiso… Espero que me dejes ir”. Nueve de veinticuatro no se adecuan a las convenciones formales, por ejemplo: “Pedimos ir a la granja”, “Quiero visitar su granja escuela”. Cabe destacar que dos niños han usado un tipo de despedida demasiado formal, Javier escribió “Atentamente, de tu queridísimo colega” y David S. “Firmado tu queridísimo amigo”. La pertinencia de los hechos contados suele ser buena, pero algunos de ellos se quedan escasos de argumentación y no defienden demasiado su propósito. “Me gustaría visitar su granja para conocer plantas y animales”. “Quiero visitarla para ver animales y porque es chula”. Una niña en concreto menciona: “Me gustaría visitar su granja para conocer animales en extinción”, lo cual carece de coherencia tratándose de una granja-escuela. Lucía Teresa Martín Acín 627930 65 Un par de alumnos, repiten la misma información y se reiteran como es el caso de Alba: “Me gustaría visitar su granja escuela para conocer animales de distinto tipo, El motivo es conocer más animales que no he visto y me gustaría conocer y ver”. En cuanto a la organización, todos secuencian de manera lógica la información y no presenta problemas. En general, en este segundo apartado los problemas principales son no usar de manera correcta las convenciones formales y el trato de “usted”, y por otro lado no usan buenos argumentos para solicitar el permiso. Se reiteran o se quedan escasos en la información que aportan. De todos modos, en este apartado la mayoría de los niños aprueba con más de un 60%, y cuatro de ellos con el 100%. Cohesión En cuanto al tercer apartado de la rúbrica, que es la cohesión, engloba: la puntuación usada, los conectores, pronombres, repeticiones de palabras así como el uso de sinónimos; y el orden de las palabas y de las frases. La puntuación es uno de los descriptores en el que más problemas tienen los alumnos. Tan sólo tres niños lograron hacer una solicitud que no estuviera escasa de signos de puntuación. La mayoría de ellos por el contrario, se quedaron muy escasos en cuanto al uso de comas, puntos y seguido, y dos puntos. Del total de muestras, nueve de ellas no contienen comas, es decir que sólo incluyen algún punto y seguido, o incluso sólo el punto y final. Por ejemplo, Andrés: “Me complace informarle que los niños de 4ºA quieren hacer una excursión a su extraordinaria granja escuela porque les parecería una actividad agradable y divertida para ver a los simpáticos animales de su granja.” Lucía Teresa Martín Acín 627930 66 En relación a los conectores, suelen ser escasos y siempre los mismos “y, porque”. Y muchas veces los usan de manera muy reiterada, “me gustan mucho los animales y me gustan mucho las granjas y me gustaría…”. Aun así, alrededor de siete alumnos sí que usaron otros conectores, como: “Me encantaría ir a visitar vuestra granja escuela tan fantástica, para poder disfrutar de los animales que tenéis”. Los pronombres no han sido un problema para ninguno de los alumnos, ya que no ha habido fallos en este aspecto. No se han dado problemas de correferencia por lo que todos han obtenido buena puntuación en este ítem. En relación a las repeticiones, algunos alumnos sí que se ha reiterado en las mismas ideas, y para ello han repetido verbos y sustantivos iguales, como es el caso de Alba: “…para conocer animales de distinto tipo. El motivo es conocer más animales que no he visto y me gustaría conocer…” o Eva: “me gustan mucho las granjas y me gustaría mucho conocer la granja” Sin embargo este fallo no ha sido muy recurrente ya que muchos otros no han hecho demasiadas repeticiones e incluso uno de ellos ha usado sinónimos: “me agrada comunicarle que me encantaría aprender y conocer los distintos animales que hay en una granja, para ello me gustaría poder visitar…” En cuanto al último descriptor, el orden de las palabras y las frases, todos los niños de la clase excepto una alumna con problemas de dislexia lograron hacerlo a la perfección. En el caso de dicha alumna sí que se produjeron algunas rupturas sintácticas como podemos ver en el siguiente extracto: “Estimado director por qui quiero visitar para ber animales y por que es chulo y de mayor quiero cuidar animales” En general este bloque bajo la nota de muchos alumnos, ya que muchos de ellos tienen dificultades en el uso de los signos de puntuación y de los conectores. En la puntuación por el uso escaso de las comas y los puntos y seguidos, y en los conectores por no tener conocimiento o miedo a usar conectores no comunes, que se aparten del “porque” o “y”. Lucía Teresa Martín Acín 627930 67 Algunos se excedieron con las repeticiones, pero ninguno tuvo problemas con los pronombres, y sólo una alumna cometió rupturas sintácticas en su solicitud. Cabe destacar que en este apartado dos niñas no tuvieron fallos ni errores en ninguno de los descriptores, por lo que obtuvieron la máxima puntuación. Corrección gramatical ortográfica y léxica El último apartado es de corrección gramatical, ortográfica y léxica. No encontré errores morfosintácticos en ninguna de las muestras, por lo que los niños hicieron buen uso de las formas verbales y la concordancia fue correcta. Por el contrario, más de la mitad de las muestras tuvieron errores ortográficos pero muchas de ellas, sólo tuvieron un par de errores, y mayoritariamente eran tildes. Un error muy común en la ausencia de tilde, ha sido el condicional de los verbos, “gustaría, encantaría”. Otros tuvieron algunos fallos como “e visto, solicituz”. Este ha sido el caso de cinco alumnos. Dos alumnos en concreto tuvieron excesivas faltas de ortografía, la alumna con problemas de dislexia fue uno de ellos. Algunos de los errores de estos alumnos fueron: “ber, solicituz, por que, solapresa, llebarnos, tegimos” En cuanto al último descriptor, ninguno de los niños cometió errores léxicos, excepto Paula que escribió: “Querido señor granjero”, cuando habíamos explicado en clase que la carta se dirigía al director de la granja-escuela y de hecho, la propia niña en el encabezado incluye: “Dirigida a: el director de la granja”. En general, en este apartado final ha habido muy pocos errores, ya que era un texto corto en el que no tenían que narrar ni describir demasiado. Es por esto, que no ha habido errores en la morfología, ni en el léxico. Además, los errores ortográficos tampoco han sido demasiado abundantes. Por último, cabe destacar que del total de alumnos, cinco de ellos no tuvieron ningún fallo en este apartado de corrección. Lucía Teresa Martín Acín 627930 68 Aspectos destacables y comparaciones entre las dos muestras Globalmente y teniendo en cuenta cada una de las muestras de los niños, cabe destacar que la gran mayoría de los fallos se encuentran en los apartados de la adecuación y de la cohesión. Los errores más comunes en la presentación han sido las tachaduras, que han sido abundantes en la narración, pero no en la carta de solicitud. Esto se hubiera subsanado si se trabajara con el enfoque basado en procesos. Sin embargo al ser la primera y última narración, y no haber hecho borradores, es inevitable que niños de diez años presenten tachones. La mayoría de las muestras no estaban divididas en párrafos, sobre todo en la narración. En segundo lugar, es importante tener en cuenta que el formato de la carta de solicitud era más o menos conocido por todos ya que la semana anterior a hacer su carta, habían visto un modelo de carta de solicitud en el libro de texto. Debido a esto, muchas de las muestras reflejan que usaron exactamente el mismo formato que presenta su libro de texto, o bien se acordaban o algunos echaron un vistazo antes de empezar con su carta de solicitud. Los párrafos han sido inexistentes, especialmente en la narración, en la que eran extremadamente necesarios. Este aspecto ha afectado a la presentación, y a la organización. En el tercer apartado cabe destacar que las narraciones han presentado rupturas sintácticas, que se han producido por no hacer buen uso de la puntuación y por el uso escaso de conectores. Por consiguiente, las repeticiones de estos, han hecho que los textos perdieran cohesión. Lucía Teresa Martín Acín 627930 69 3. Análisis de casos especiales Teniendo en cuenta como marco de referencia, la clase de 4ºA de Educación Primaria del colegio Maristas, sólo hay un caso que se encuentra significativamente por debajo de la media. Este caso es el de una alumna, que ha sido nombrada varias veces ya que tiene severas dificultades en la lectura y en el lenguaje escrito. En el colegio no ha sido diagnóstica su dislexia o disgrafía, pero tiene muchos problemas relacionados con las dificultades que la dislexia conlleva. Esto hace que confunda de modo frecuente algunas letras y que separe o junte palabras de manera incorrecta. Del mismo modo, la alumna presenta dificultades severas y fracasa en sus intentos a la hora de escribir correctamente, esto le conlleva un retraso de dos años con relación a su edad cronológica. En esta etapa, ya que tiene diez años, es cuando más se pone de manifiesto su problema. Tiene dificultad para aprender palabras nuevas, confunde grafías de aquellas letras que tienen similitud, ya sea en su forma o en su sonido. Por ejemplo “d” por “b”, “j” por “g” y de manera frecuente confunde la “d por la “c” en cuanto sonido. También omite o suprime letras y se reitera demasiado a lo hora de escribir. Del mismo modo, en las muestras recogidas de esta alumna, encontramos muchas palabras algo difíciles de entender y a veces ilegibles. En cuanto a la presentación, tanto su narración como su carta de solicitud carecen de limpieza y presentan tachones. Además no ha respetado los márgenes, ni ha dividido el texto en párrafos. En lo que hace referencia al apartado de adecuación, utiliza palabras que no son del registro adecuado, como “por que es chulo” utilizando esta expresión como argumentación en la carta de solicitud. Aun así, en rasgos generales la alumna se adapta a la situación comunicativa y las ideas o hechos narrados en los dos tipos de textos se adecuaron al contenido que se demandaba. Lucía Teresa Martín Acín 627930 70 En la parte de organización, cabe destacar que al no hacer uso de párrafos, la información no quedó plenamente ordenada de forma lógica y sus ideas quedaron narradas sin ningún tipo de secuencia lógica. Respecto al tercer apartado que es la cohesión, la alumna tuvo problemas a la hora de usar los signos de puntuación, y los conectores usados fueron “y” y “luego” usados excesivas veces. No tuvo problemas de correferencia ni de uso de pronombres, pero produjo demasiados analocutos o rupturas sintácticas. Además, sus frases carecen de cohesión en muchas ocasiones. Este ejemplo pertenece a su narración: “y e hecho un biccocho de chocolate para dibujo esta muy bueno”. Este ejemplo pertenece a su carta de solicitud. “por qui quiero visitar para ver animales y por que es chulo” Así mismo, en cuanto a sus errores morfosintácticos, llama la atención el uso abusivo que hace de la conjunción copulativa “y” como conector, produciendo repeticiones consecutivas y coordinación disparatada. Algunos de los ejemplos de esto podrían ser: “y luego alas 4 me bajo a amaneder con cloe, marta, Andrea y Beatriz y luego eva viene un poco a mi casa y se queda a denar y le buscaran” “y luego a estuciar un poco y a la cama asta luego melo e pasado vien” Por último, los errores ortográficos de esta alumna merecen especial atención, ya que son abundantes y muy dispares. Confunde la “j” con la “g” debido a son sonidos similares en determinadas palabras, pero ella escribe la palabra granja como “granga”. También confunde b/v, en palabras como: sábado, buscarán, bajo. Del mismo modo y también por motivos sonoros no distingue entre “c” y “z” y escribe “biccocho”, y la “z” con la “d” poniéndolo de manifiesto en la palabra “solicituz”. Cabe destacar sus reiteradas confusiones entre la “d” y “c”. Escribe “der” por hacer, “denar” por cenar y “estuciar” por estudiar. Omite y suprime letras, como la “c” antes de la “t” en la palabra director, y la letra “h”, en “hasta” y “he hecho”, aunque este último error sigue siendo frecuente en niños de su misma edad cronológica. Además a veces sin causa aparente se olvida la última letra de una palabra cualquiera, generalmente son “r” y “s” “saludos, mayor”. Lucía Teresa Martín Acín 627930 71 Por último, junta muchas palabras generalmente dos monosílabas como “melo e pasado” “alas 4”, y rara vez hace uso de mayúsculas. Lucía Teresa Martín Acín 627930 72 CONLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA Para llegar a una conclusión determinante, es importante saber o intentar averiguar si los modelos o la tipología de textos demandados, habían sido trabajados previamente en las clases de Lengua Castellana. Globalmente, en las narraciones, los niños han tenido menos fallos que en la carta de solicitud, aunque las notas no han aumentado proporcionalmente ya que cuanto más han escrito, más probabilidades de cometer errores han tenido. Cabe destacar que los alumnos han escrito bastante más en la narración que en la carta de solicitud, ya que se encuentran mucho más familiarizados con un tipo de texto de carácter narrativo. En el caso de la carta de solicitud, es importante matizar que el formato ha sido respetado, y lo han sabido aplicar en la mayoría de los casos ya que semanas anteriores habían visto un ejemplo de este tipo de género textual en el libro de texto de Lenguaje. Sin embargo, tal y como se suele ser habitualmente, no habían practicado, analizado, ni visto un amplio abanico de textos de este tipo. Debido a esto, podemos deducir que no trabajaron el modelo desde un enfoque funcional, sino que lo vieron parcialmente. Por el contrario, en el caso de los textos narrativos la realidad es otra. Esta es una tipología textual que se trabaja de manera frecuente en el aula. Además cabe destacar que los niños de esta clase, tienen un diario de aula, en el que cada día un niño narra su jornada diaria. Cada mañana el niño que ha escrito lee su narración sobre el día anterior y entrega el diario al siguiente niño para que este segundo alumno repita el proceso al día siguiente. Además de esto, la mayoría de los textos que los niños están habituados a leer también son de género textual narrativo, por lo que es una tipología abundantemente trabajada. Lucía Teresa Martín Acín 627930 79 Lucía Teresa Martín Acín 627930 80 Lucía Teresa Martín Acín 627930 81 Lucía Teresa Martín Acín 627930 82 Lucía Teresa Martín Acín 627930 83 Lucía Teresa Martín Acín 627930 84 Lucía Teresa Martín Acín 627930 85 Lucía Teresa Martín Acín 627930 86 Lucía Teresa Martín Acín 627930 87 Lucía Teresa Martín Acín 627930 88 Lucía Teresa Martín Acín 627930 95 Lucía Teresa Martín Acín 627930 96 Lucía Teresa Martín Acín 627930 97 Lucía Teresa Martín Acín 627930 98 Lucía Teresa Martín Acín 627930 99 Lucía Teresa Martín Acín 627930 100 Lucía Teresa Martín Acín 627930 101 Lucía Teresa Martín Acín 627930 102 Lucía Teresa Martín Acín 627930 103 Lucía Teresa Martín Acín 627930 104 Lucía Teresa Martín Acín 627930 111 Lucía Teresa Martín Acín 627930 112 Lucía Teresa Martín Acín 627930 113 Lucía Teresa Martín Acín 627930 114 Lucía Teresa Martín Acín 627930 115 Lucía Teresa Martín Acín 627930 116 Lucía Teresa Martín Acín 627930 117 Lucía Teresa Martín Acín 627930 118 Lucía Teresa Martín Acín 627930 119 Lucía Teresa Martín Acín 627930 120