Repositorio Institucional de Documentos

Autor Carlota de Blas Gasca Director Juana Soriano Bozalongo Titulación Grado en Magisterio Infantil Curso académico 2013-2014 Trabajo Fin de Grado Facultad de Educación Índice Resumen Pág.1 Justificación Pág. 2 Introducción Pág. 5 La escuela rural a lo largo de la historia 1. La escuela rural desde la ley Moyano hasta 1939 Pág. 6 2. Política educativa del franquismo Pág. 7 3. La reforma de la escuela rural después del franquismo Pág. 10 4. La escuela rural en los últimos años Pág. 13 ¿Qué es la escuela rural? 1. Aclarando términos Pág. 17 2. Ventajas y limitaciones Pág. 19 La atención a la diversidad en la escuela rural Pág. 23 La organización de la escuela rural 1. El espacio Pág. 27 2. El tiempo Pág. 29 3. Los agrupamientos Pág. 31 La didáctica en la escuela rural: Metodología Pág. 35 Un ejemplo real de escuela rural 1. Consideraciones de una maestra de la escuela rural Pág. 39 2. Propuesta didáctica Pág. 42 1.1 Contexto del centro Pág. 42 1.2 Contexto del aula Pág. 43 1.3 Justificación del tema Pág. 43 1.4 Contribución al desarrollo de las CCBB Pág. 44 1.5 Desarrollo de las sesiones Pág. 45 3. Un día en la escuela rural Pág. 59 Conclusiones Pág. 61 Referencias bibliográficas Pág. 63 Anexos Pág. 66 1 Resumen Este trabajo gira en torno a la escuela rural como lugar de aprendizaje y atención a la diversidad. Así pues, y debido al desconocimiento sobre este tema, se lleva a cabo una revisión histórica de la misma, y una profundización acerca de su concepto y características, así como de diferentes aspectos organizativos y metodológicos a partir de una revisión teórica, que permite valorarla como en un entorno de igualdad de oportunidades y atención individualizada. Además, mediante el contacto y conocimiento a partir de un caso real de escuela rural, se plantea una propuesta didáctica acorde con este entorno y sus peculiaridades, que permite apreciar las grandes diferencias con el entorno urbano y sus colegios. Este análisis e indagación sobre la situación actual del medio rural, ha favorecido la reflexión sobre la importancia de estas escuelas y la gran repercusión que ha provocado la crisis española, dejando entrever la necesidad de luchar por el medio rural. Palabras clave: escuela rural, atención a la diversidad, formación docente. 2 Justificación Este trabajo está centrado en la escuela rural como lugar de aprendizaje y diversidad. A continuación se describen las razones por las que he decidido escoger este tema. En primer lugar, a lo largo de toda la carrera, no hemos tenido oportunidad de aprender acerca de este entorno, de estas escuelas, de su funcionamiento y organización, de la metodología a llevar a cabo, del modo de atender a la diversidad desde las diferentes edades y capacidades de los niños que podemos encontrar en una misma aula, etc. Aprovechando que este tema no ha sido tratado, he considerado oportuno trabajar en torno a él debido a su relevancia y situación en la realidad educativa actual. Por otro lado, la escuela rural con todas sus particularidades, parte de unos principios tanto organizativos como didácticos diferentes a la escuela urbana. Estamos acostumbrados a los colegios de ciudad, con diferentes etapas educativas y niveles, con un determinado número de alumnos de la misma edad en las aulas, donde todos trabajan lo mismo. La plantilla docente es muy amplia, especializada en diferentes áreas o etapas, y que por lo general, los distintos profesores se dedican a impartir las clases correspondientes a su formación. ¿Pero qué ocurre cuando un mismo docente se encuentra ante una clase en la que tiene que impartir todas las materias a alumnos de diferentes edades y etapas? La respuesta a esta pregunta no es sencilla, y la práctica todavía menos. Por ello, en este trabajo me centro en analizar la escuela rural a partir de determinados elementos organizativos y didácticos que pueden contestar mejor a esta cuestión. Partiendo de un enfoque histórico y de diferentes aspectos teóricos, intentaré abordar este tema para poder llegar a comprender y conocer cómo son realmente las escuelas rurales. Además, el concepto de diversidad, tal y como lo conozco hasta el momento, difiere mucho según el contexto y el tipo de escuela donde estemos. Desde el entorno rural, todo es diverso. Desde las características físicas del lugar, las infraestructuras, el modo de organización y coordinación entre los docentes, los alumnos de edades y niveles diferentes que podamos encontrar, los materiales a emplear para favorecer el aprendizaje a todos ellos, los recursos personales con los que dispongamos, etc. Asimismo, el tener la oportunidad de trabajar en una escuela de estas características, supone una gran experiencia para los docentes, tanto a nivel profesional como personal. 3 Los profesores, cuando llegan a estas escuelas, muchas veces por obligación más que por elección propia, deben adaptarse y acomodar su práctica docente al contexto donde se encuentran, su modo de actuar y de pensar va a ser diferente del que se tenía hasta el momento. Pero una vez allí, se puede observar cómo esa atención más individualizada a los alumnos, ese mayor contacto con las familias, esa cierta libertad para la docencia, y esas maravillosas oportunidades que el entorno ofrece, entre otras cosas, hacen que se valore la escuela rural como lo que realmente es, un espacio de aprendizaje y enriquecimiento mutuo. En lo que concierne a esta titulación, a continuación se describe la relación entre las principales competencias generales y específicas y el tema de este trabajo. (CG 3). Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. En este trabajo se propone una programación didáctica que responda a las necesidades de los alumnos de una escuela rural, considerando las diferencias entre los alumnos y ofreciendo a todos ellos las mismas oportunidades de aprendizaje. (CG 11). Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Conocer otras prácticas educativas distintas a las habituales permite a los docentes mejorar como profesionales, ya que el trabajo en una escuela rural requiere determinadas habilidades y conocimientos que exigen continuamente innovar y renovar la labor docente. (CG 12). Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. La escuela rural supone un contexto de aprendizaje real en nuestra actualidad, en la que se atienden a niños de Educación Infantil junto a otros de distintos niveles educativos, bajo principios organizativos y didácticos diferentes a los colegios urbanos. 4 (CE 65) Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0 a 12 años. La escuela rural posee un alumnado diverso que pertenece a distintas etapas educativas, y es responsabilidad de los docentes conocer sus características y poder adaptar su práctica docente a las diferentes necesidades que presenta este contexto. En las escuelas rurales podemos encontrar niños tanto de Educación Infantil como de otras etapas, y por ello es necesario que desde la formación y concienciación como docentes, se contemple la posibilidad de poder trabajar en el medio rural. Por otro lado, desde la mención de Atención a la Diversidad, se ha hablado de determinadas situaciones en las que los docentes deben responder a las necesidades del alumnado, según sus necesidades educativas especiales u otros contextos derivados de situaciones sociales o culturales, partiendo de la idea de inclusión como principio para mejorar la acción docente. Sin embargo, la escuela rural desde esta perspectiva, entendida como un núcleo fundamental de diversidad a partir de las características que la definen, no ha sido tenida en cuenta en ninguna asignatura, y qué mejor ejemplo que éste para poder comprender otras situaciones diferentes a las ya tratadas para comprender que el concepto de atención a la diversidad es más amplio y complejo de lo que se cree. Además, considero que este trabajo me va a permitir aprender una gran cantidad de cosas que hasta el momento desconocía, y prepararme para una realidad educativa distinta a la habitual, la cual podría llegar algún día a conocer desde primera persona. Los objetivos que se persiguen con la realización de este trabajo son los siguientes: - Profundizar en el concepto de la escuela rural como entorno educativo a partir de una visión histórica. - Analizar las ventajas y limitaciones de la escuela rural, así como diferentes aspectos organizativos y didácticos que la diferencian de la escuela urbana. - Valorar la escuela rural como lugar de aprendizaje y de atención a la diversidad. - Plantear una propuesta didáctica enfocada a un aula unitaria. - Reflexionar acerca de la situación actual de la escuela rural y la repercusión de la crisis. - Enriquecer mi formación como docente mediante el conocimiento, tanto teórico como práctico de la escuela rural. 5 Introducción Durante muchas décadas, el entorno rural ha sido el prevaleciente en la sociedad española. La actividad económica se recogía en estos núcleos a través de la agricultura, la ganadería, la artesanía, etc., y la mayor parte de la población estaba distribuida en los pueblos y aldeas. La educación se impartía desde las pequeñas escuelas, donde un vecino del entorno se encargaba de las tareas de maestro, aunque sin muy buena consideración por parte de la sociedad hasta prácticamente el siglo pasado. Los modos de vida, las creencias e ideales, han cambiado desde entonces, influenciadas enormemente por los efectos de la globalización y las nuevas tecnologías. En la actualidad, las ciudades son el foco principal de crecimiento económico y cultural, lo que ha provocado que el medio rural esté sufriendo una gran despoblación y pase a un segundo plano. Como consecuencia de todo ello, perdemos de vista la importancia de este contexto, con todas las oportunidades y espacios de aprendizaje que nos ofrece y entre ellas, encontramos la escuela rural. Estas escuelas que enriquecen tanto a los docentes como a los propios alumnos y a sus familias, poseen una serie de características propias que es necesario que todo docente conozca para poder enfrentarse a ellas y propiciar el proceso de enseñanza-aprendizaje más oportuno. Por su parte, la legislación también ha influido en el desarrollo y progreso de estas escuelas, buscando siempre una calidad de la educación. Pero las leyes no son suficientes para promover que las zonas rurales puedan seguir continuando con los mismos derechos y oportunidades educativas que otros entornos. Es necesario que la mentalidad de la sociedad cambie, llegando a valorar realmente estas escuelas desde un enfoque positivo y enriquecedor, y considerándolas un espacio en el que, y tal y como menciona Bernal (2009), “…se puede ser realmente maestro”. 6 La escuela rural a lo largo de la historia La escuela rural se ha visto afectada por los cambios en la legislación y los gobiernos de cada momento en España, siendo reflejo de los ideales y la mentalidad de la sociedad. Partiendo de las ideas aportadas por Berlanga (2003) y Corchón, Raso e Hinojo (2013), se describe a continuación un breve repaso desde mitad del siglo XIX hasta nuestros días para analizar los distintos progresos y avances en la escuela rural, pudiendo llegar a comprender de esta forma la situación actual. 1. La escuela rural desde la Ley Moyano hasta 1939 En 1857, el entonces ministro de Educación, Claudio Moyano y Samaniego (18091890) aprobó una Ley de Instrucción Pública que constituyó la primera reforma educativa oficial realizada en España en toda la historia de nuestro país. Los principios que se planteaban en la misma, respondían a la mentalidad y situación del momento. Se defendía un modelo escolar elitista, existía un gran control por parte del Estado y de la Iglesia, se estableció la educación obligatoria para todos niños y niñas de entre los seis y los nueve años, se rechazó la enseñanza de las lenguas autóctonas, etc. A pesar de que esta ley abría un horizonte hacia la modernización, el Gobierno no cumplió sus expectativas, y las prácticas reales fueron escasas. En 1931 con la llegada de la Segunda República, se promulgó el Decreto 202 de 29 de mayo, por la creación del Patronato de Misiones Pedagógicas. Se trataba de una institución que pretendía difundir la cultura general, modernizar al profesorado y a la educación ciudadana, sobre todo en las pequeñas aldeas, puesto que apenas recibían este tipo de instrucción. Aunque hubo cambios muy beneficiosos, a largo plazo las consecuencias no fueron tan positivas, ya que a las espaldas la Ley Moyano seguía controlando la actividad educativa. Algunos focos de interés para esta institución fueron fomentar la cultura general mediante bibliotecas, conferencias, lecturas públicas, etc., la educación ciudadana bajo postulados democráticos y la orientación pedagógica de los maestros de las escuelas rurales, a partir de visitas a centros y cursos para mejorar la metodología y la calidad de la enseñanza. 13 de gobierno y evaluación de los centros financiados con fondos públicos a lo ya establecido por la LOGSE. Aunque en lo referente a la reestructuración del sistema educativo esta ley resultó muy ambiciosa, el principal problema que presentaba, era que, en general, fue muy pobre e inespecífica en algunos aspectos referentes a la escuela rural. 4. La escuela rural en los últimos años En 1996 llega al poder el Partido Popular y la calidad pedagógica se puso de nuevo en duda. Así fue, que en el 2002, se aprueba la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), en la que se refleja la obligación del poder público de garantizar el derecho individual a una educación de calidad. Para ello, se proponen adoptar los procedimientos que sean necesarios para otorgar los recursos materiales y de profesorado, así como el apoyo técnico y humano preciso que resulte necesario a aquellas escuelas y zonas rurales para el logro de la compensación educativa. Además, esta ley también hace referencia al hecho de que los alumnos de enseñanza obligatoria que tengan que estar escolarizados en un municipio próximo al de su residencia, recibirán de forma gratuita los servicios de transporte, comedor, y en su caso, internado. Ya en el 2006, se aprueba la Ley Orgánica de Educación (LOE), en la que queda reflejado un gran interés por el principio de igualdad y equidad en la educación, así como la compensación de las desigualdades. En el proceso de escolarización, destaca la responsabilidad de las Administraciones públicas educativas de asegurar una actuación preventiva y compensatoria, garantizando las condiciones más favorables para la escolarización, ya sea en el Ciclo de Infantil o de Primaria, y además, de manera independiente al centro escolar o zona geográfica en la que se encuentren. Aparece en esta ley, más concretamente en el artículo 82, una referencia a la igualdad de oportunidades en el mundo rural. Así pues, se menciona lo siguiente: “Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades” (LOE, artículo 82.1). 14 Además, se mantiene la idea ya propuesta en la LODE de la financiación por parte del Estado de los servicios necesarios “…las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.” (LOE, artículo 82.2). Por tanto, con esta ley se defiende la particularidad de la escuela rural con el fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades específicas, garantizando la igualdad de oportunidades. En el año 2008 estalla en nuestro país una crisis económica que supuso el fin de la burbuja inmobiliaria, la crisis bancaria y el aumento del desempleo. A partir de entonces, el Gobierno comienza a tomar una serie de medidas que repercuten en todos los ámbitos, especialmente en educación y sanidad. Estas medidas suponen importantes recortes económicos que desembocan en la reducción de personal docente, el cierre de escuelas, la falta de recursos, la disminución de becas, etc. Para aminorar la preocupación de la situación, el día 9 de diciembre de 2013, el ministro de Educación José Ignacio Wert junto al resto del equipo de Gobierno, aprueban una nueva ley de educación, la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). En la misma, se proponen una serie de cambios relevantes en el sistema educativo, referentes especialmente al aumento de la autonomía de los centros, las evaluaciones externas al final de cada etapa educativa, la racionalización de la oferta educativa, etc. Sin embargo, la escuela rural, sólo aparece en el apartado añadido al artículo 9, en que se dice: En los programas de cooperación territorial se tendrá en cuenta, como criterio para la distribución territorial de recursos económicos, la singularidad de estos programas en términos orientados a favorecer la igualdad de oportunidades. Se valorará especialmente el fenómeno de la despoblación de un territorio, así como la dispersión geográfica de la población, la insularidad y las necesidades específicas que presenta la escolarización del alumnado de zonas rurales. (LOMCE, artículo 9). En la actualidad, la educación y por consiguiente las escuelas rurales, están marcadas por la crisis económica del país. Son numerosos las noticias y los datos que continuamente reflejan los daños de los recortes en este sector. Por ejemplo, Rodrigo 15 Carretero (2013), en su artículo afirma que el Informe sobre el Estado del Sistema Educativo en 2012 señalaba que en España había 54.255 alumnos en escuelas rurales, mientras que antes de la recesión económica, encontrábamos 91.800, por lo que es alarmante el número de escuelas que se han visto obligadas a cerrar por la crisis. Por otro lado, la Agencia EFE (2013), nos describe los siguientes datos: …60 escuelas rurales se han cerrado en Castilla-La Mancha por no tener el mínimo de once alumnos exigido por su consejería….En Aragón, cinco escuelas rurales han desaparecido (tres de Teruel y dos en Huesca) por tener menos de tres alumnos cada una. Cataluña ha cerrado cuatro escuelas rurales por falta de alumnos o por integrarse en otras situadas a diez kilómetros. En Asturias está establecida la clausura de las escuelas rurales unitarias con menos de cuatro alumnos y por ello han dejado de funcionar las de Perlora, Santullano y La Huería de Villar. El pasado verano, en Galicia se suprimieron 12 centros unitarios, entre ellos el de Negueira de Muñiz por no tener alumnos. En Canarias, el pasado curso se cerraron tres escuelas rurales y cinco en el actual, y se han fusionado dos por falta de alumnos (EFE, 2013). Cristina Huete (2013) también publica en El País un artículo que describe cómo en Galicia se preveía para el próximo curso escolar, el cierre de 22 escuelas unitarias, las cuales se quedan con menos de 6 alumnos. Además, según un artículo publicado en el Diario de Teruel, los profesores de la comunidad educativa de Montalbán (Teruel), protestaron por los recortes en la escuela rural el pasado mes de marzo: Reclamando otra política educativa y reflejando su clara oposición a la LOMCE y su profundo rechazo a las decisiones de la Administración Educativa por las que se recortan y suprimen plazas de docentes y unidades escolares de las plantillas de profesorado de los centros escolares de Aragón para el curso 20142015, que se suman a los continuos recortes sufridos durante los cursos anteriores. (Diario de Teruel, 2014). Queda patente como la actual crisis económica está provocando el cierre de muchas escuelas rurales en toda España, lo que conlleva el despido de docentes y la movilización por parte de los alumnos a otras zonas para poder estudiar. 16 De esta forma, se puede observar que las distintas reformas educativas que se han llevado a cabo con las consiguientes aprobaciones de Leyes, han determinado el estado actual de las escuelas rurales, intentando optimizarlas con el fin de conseguir una calidad en la educación. Sin embargo, muchos de los principios y de los ideales que se han perseguido durante décadas hasta finalmente ser aprobados, no han llegado a establecerse firmemente en las escuelas de nuestro país. Es decir, se habla de una “literatura” legislativa que en pocas ocasiones queda reflejada en la sociedad actual, y es necesario que exista una concienciación de la importancia de la escuela rural, con los medios y medidas a adoptar que aseguren esta calidad educativa. Aunque las distintas reformas han reconocido la particularidad de las características físicas, geográficas y pedagógicas de la escuela rural, apenas se hace mención expresa a este entorno, dejando entrever, tal y como nos dice Corchón (2013), de una manera muy sutil, que “ya se apostó por estas escuelas en su momento, y que ahora ya no son necesarias más intervenciones prioritarias”. Por ello, podemos observar cómo el medio rural también está en crisis, y es tarea de los docentes y profesionales de la educación cuestionarse acerca de la situación actual de la escuela rural, luchando y trabajando diariamente para evitar que pierda su identidad. Por desgracia, este hecho no depende únicamente de la comunidad educativa, sino que viene determinado por las ideologías de los diferentes Gobiernos, los cuales deberían favorecer y contribuir al desarrollo del medio rural, y por consiguiente, a sus escuelas. 17 ¿Qué es la escuela rural? 1. Aclarando términos Para poder llegar a comprender la escuela rural y los diferentes aspectos organizativos y didácticos que posee, así como comprender cómo contribuye a la atención a la diversidad, es necesario definir en primer lugar el concepto de “escuela rural”, a partir de distintas aportaciones de autores diversos. Las definiciones que podemos encontrar son muy diversas. Por ejemplo, Boix (1995), afirma que: “La escuela situada en un ámbito rural es una instrucción educativa que tiene como soporte el medio y la cultura rurales, con una estructura organizativa heterogénea y singular (en función de la tipología de la escuela) y con una configuración pedagógico-didáctico multidimensional.” Al mismo tiempo, encontramos otra definición para la escuela rural: Cuando se habla de escuela rural se está aludiendo a un tipo especial de escuela, la que se encuentra ubicada en núcleos de población muy pequeños y que está desprovista de muchas de las significaciones que habitualmente se suelen atribuir al concepto escuela, y fundamentalmente la adjudicación de un solo docente por nivel / aula con su correlato de organización pedagógico – burocrática del profesorado: equipo directivo, departamentos, claustro, otros equipos docentes... (Ortega, 1995). De acuerdo con Sauras (2000), la diversidad es una particularidad esencial de la escuela rural. Por un lado en cuanto al contexto, pues dependerá de diferentes factores como la demografía, las características físicas y naturales, la sociedad, la economía, las redes de comunicación, etc. Y por otro lado, la diversidad en lo referente a la educación en el medio rural, ya que encontramos alumnos de edades y capacidades diferentes en una misma aula, equipos de profesorado más o menos estables, instalaciones mejores o peores, alejadas o próximas a núcleos urbanos, etc. Berlanga (2003), en su propuesta por describir la escuela rural, hace un mayor hincapié en la población y el terreno, como así deja entrever en su definición, afirmando que la este tipo de escuela es “…aquella que está ubicada en el ámbito rural, en una población que, siendo flexible en la opinión y en las cuantificaciones, nunca supera los 10.000 18 habitantes, una densidad inferior a los 60 habitantes por kilómetro cuadrado y donde la población dedicada a tareas agrícolas es superior al 50 por ciento.” Todas estas definiciones aportan distintos datos puntuales que caracterizan a la escuela rural. Sin embargo, para describir las particularidades de este tipo de escuelas de una manera más detallada, a continuación aparece una tabla resumen con las ideas aportadas por José Luis Bernal (2009). CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN Diversidad Hace referencia a los distintos aspectos que podemos encontrar en función del contexto demográfico, el físico, cultural, económico, de comunicaciones. Escasa densidad de población y su distribución territorial Este hecho provoca que sea el Estado en la mayor parte de los casos el que se encargue de proporcionar los servicios de comedor, transporte escolar, etc. Profesorado poco preparado y condicionado La formación académica se centra en las escuelas urbanas, que junto a su origen urbano en la mayor parte de los casos, provoca que la actitud de los profesores esté influenciada por dicho contexto. Alumnado heterogéneo Debido a sus características sociales, económicas, personales, etc. pero también a la agrupación por edades y niveles diferentes. Escasez de niños y cierto aislamiento El número de alumnos por aula y escuela es mucho menor que en las escuelas urbanas. Los déficits en las comunicaciones también provocan que exista cierta situación de aislamiento, la cual se está superando por la inmigración y el acceso a las nuevas tecnologías. Ratio La ratio en las escuelas rurales suele ser baja, lo que se traduce en mayor coste para las Administraciones y en mayor cercanía entre el profesor y el alumno. Infraestructuras y recursos No hay servicios sociales y las vías de comunicación son escasas. Se reclaman más recursos humanos y materiales. Participación y La relación con los padres en una escuela rural es mucho más 19 asociacionismo de las familias estrecha y cercana que en las escuelas urbanas. Se mantiene una mayor comunicación constante. Organización-tipo La organización de esta escuela es diferente a la escuela de la ciudad. Los profesores son itinerantes, las condiciones del contexto físico son distintas, los CRA suelen ser su referencia organizativa, etc. Centros pequeños El tamaño de estos centros es mucho menor que los urbanos, debido al número de alumnos que podemos encontrar, determinado, además, por la Comunidad Autónoma de la que se hable. Creación de nuevas organizaciones Estas nuevas organizaciones surgen para solventar algunas de las limitaciones que presentan las escuelas rurales, como puede ser la socialización de los alumnos. Así pues, todas estas aportaciones de diferentes autores, nos permiten comprender lo que supone el concepto de escuela rural, el cual a veces no somos capaces de abordar desde perspectivas tan diversas. Estas singularidades deben ser consideradas como las condiciones necesarias para la mejora de la escuela rural. Partiendo de aquellos aspectos que todavía están por mejorar, y que se están adaptando progresivamente a las necesidades actuales, podremos contribuir al desarrollo y optimización de este medio, el cual es un instrumento de aprendizaje indispensable y necesario en muchos niños de hoy en día. 2. Ventajas y limitaciones de la escuela rural Una vez definido el concepto de escuela rural, se pueden entrever algunos aspectos que juegan a favor y otros en contra de estos centros educativos. Por ello encontramos distintas ventajas y limitaciones que condicionan la acción docente y la enseñanza de los alumnos en las escuelas rurales. En cuanto a las limitaciones más relevantes, Bernal (2009) considera que en las escuelas rurales existe una “…incapacidad para proporcionar el equilibro y la profundidad del currículo que ofrecen otras escuelas más grandes.” Es decir, en las escuelas de las 20 ciudades, el mayor número de profesores y las aulas más o menos homogéneas, permiten un proyecto educativo más estable que en las pequeñas escuelas. Además, a esto se une el hecho del elevado coste de mantenimiento y mejora de estas escuelas, ya que no sale rentable para las Administraciones Públicas destinar más presupuestos a escuelas tan pequeñas en las que haya un número tan bajo de alumnos. Al igual que se ha dicho anteriormente, las escuelas rurales producen a su vez cierta sensación de aislamiento, tanto por parte de los maestros como de los propios alumnos, que actualmente se intentan aminorar con distintas propuestas innovadoras. La plantilla itinerante de profesorado, provoca a su vez una escasa estabilidad y permanencia en estos centros, y continuamente están cambiando de escuela. Este hecho afecta negativamente tanto a alumnos como profesores, sin asegurar ningún tipo de continuidad. Los recursos, tanto materiales como personales también son escasos. En la mayor parte de los casos no se cuenta con elementos que en toda escuela urbana podemos encontrar, como son ordenadores, acceso a Internet, proyectores, tablets, etc. La falta de apoyos a los tutores, también es una característica de este tipo de escuelas, a pesar de los especialistas que acuden a estas aulas en determinados momentos puntuales de la jornada escolar. Unido a este hecho, está la escasa o nula preparación de los profesores. Si desde la Universidad, la escuela rural fuera tenida en cuenta como se debería, los apoyos a los tutores quizá no serían tan demandados. También, la atención al ciclo de 0-3 años en las escuelas rurales, no aparece, y considero que sería una propuesta interesante a mejorar en este medio, aunque como es obvio, con más recursos. Finalmente, una última limitación que puede encontrarse, es el choque por parte de los alumnos al terminar la etapa de Educación Primaria y pasar a un Instituto para la Educación Secundaria, situado en el medio urbano. Ese cierto aislamiento durante toda su escolaridad en la escuela rural, dificulta en ese momento la llegada a otro centro más grande, con muchos más alumnos y docentes. No obstante, si se lleva a cabo una preparación y se facilita un contacto previo, no tienen por qué existir mayores dificultades. 21 No obstante, existen numerosas ventajas a favor de la escuela rural y que contribuyen a definir su identidad propia como institución educativa. Raso e Hinojo (2010) afirman que la escuela rural permite un mayor contacto personal y con la naturaleza, lo que se traduce en una mayor conexión con el entorno y mayores posibilidades de experimentación. Además, los docentes también cuentan con una mayor autonomía profesional y capacidades para la implementación de las actividades extraescolares, así como mayor flexibilidad en aspectos organizativos relevantes como son el tiempo y el espacio. La escuela rural, también contribuye a las posibilidades reales de la enseñanza, con una mayor atención a cada uno de los alumnos del aula. Feu (2004) apunta diversas potencialidades que podemos encontrar acerca de la escuela rural y que pueden resultar muy interesantes para valorar positivamente este lugar de aprendizaje. Algunas de sus aportaciones son las siguientes: - Al tratarse de una escuela pequeña, los profesores y alumnos se conocen y se favorece un proceso de colaboración y coordinación. - En estas escuelas se favorece la experimentación educativa, ya que la escasa o nula formación recibida por los docentes para este medio, les obliga a experimentar e innovar para lograr sus objetivos. - Se favorece el desarrollo de una pedagogía activa, puesto que existe un contacto directo con la realidad social y natural, facilitando a su vez, la participación intensa y activa de todos los miembros de la comunidad. - La escuela rural cuenta con maestros integrales, puesto que se responsabilizan de más de un nivel educativo, tienen una visión más global del sistema educativo, y además, se ven obligados a saber hacer un poco de todo. A su vez, también en cierto modo son polivalentes, ejerciendo distintas funciones muy diversas según las particularidades de cada contexto. - Los alumnos están mezclados en las aulas, lo que supone, según este autor, borrar las fronteras que los docentes nos hemos formado, y además, permite la flexibilización de la metodología y organización del aula. - En la escuela rural, entran muchas personas que no son maestros, pero que pueden, y de hecho lo hacen, enseñar muchas cosas. 22 Bernal (2009) también apunta que la institucionalización de estas escuelas rurales les permite incorporarse al sistema educativo con todos los derechos que ello supone. Además, en la actualidad, muchas limitaciones de las anteriormente descritas, como pueden ser la situación de aislamiento por parte del profesorado y de los alumnos, se están superando con distintas iniciativas como es el caso de los CRIE (Centro de Recursos de Innovación Educativa). Continuando con este autor, la escuela rural también permite la superación de los localismos rancios y de las rivalidades locales, que se superan mediante actividades conjuntas, jornadas de encuentro, excursiones, etc. También, hoy en día podemos encontrar diversas mejoras e innovaciones metodológicas y organizativas, que unidas a una mayor cantidad de recursos que hace unos años, permite a la escuela rural ir adaptándose progresivamente a la sociedad actual y a las necesidades que los alumnos demandan. Como puede observarse, la escuela rural está sufriendo una gran transformación, superando todas esas barreras que anteriormente eran unos grandes obstáculos, por lo que parece ser que poco a poco su situación está mejorando. Sin embargo, todavía existen serias desventajas que juegan en contra de estas escuelas, y provocan que en algunos casos existan ciertos prejuicios hacia la misma por parte de los propios docentes. Por ello, bajo mi punto de vista resultaría interesante y necesario que los estudios de formación contemplasen este tipo de escuelas, y preparar así a futuros maestros que algún día pueden llegar a trabajar en este entorno, valorando las distintas y valiosas oportunidades de aprendizaje que ofrece. 29 - Intentar que el aula sea un espacio de participación. De este modo se facilita que los alumnos y las alumnas lo sientan como propio. - Procurar que los niños y niñas tengan voz en la distribución de los muebles y el material. - Crear subdivisiones para usos diversos. - Tener presente la existencia de alumnos con discapacidades. - Tener en cuenta la presencia de zonas para el trabajo individual y para el trabajo colectivo. - Fomentar la estética para que resulte un espacio acogedor y responsabilizar al alumnado para que esta estética varíe. - Superar, en la medida de lo posible, con la utilización frecuente de otras zonas de la escuela, la escasez de espacio. 2. El tiempo En la escuela rural, al igual que en cualquier otro centro educativo, es necesario planificar temporalmente todas las actividades y tareas que se quieren llevar a cabo, tanto con los alumnos, como con el resto de docentes y el equipo directivo. El tiempo es fundamental en la medida en que debe ser una herramienta que favorezca el respeto por los distintos ritmos de aprendizaje de los niños y niñas, partiendo de una visión inclusiva en la que la flexibilidad sea un aspecto permanente en el desarrollo de la actividad docente. Así pues, el control del tiempo es fundamental para gestionar las diferencias de edad en cuanto a la acción docente. Según Boix (1995), el tiempo destinado a los diversos contenidos puede distribuirse en función de las características de los alumnos, de los diferentes niveles de aprendizaje, de los temas concretos, de los espacios donde se llevarán a cabo, etc. El tiempo y el espacio están estrechamente ligados y son elementos difíciles de acotar, pero condicionantes de las actividades escolares, del trabajo del profesorado, de las escuelas y las administraciones (Bustos, 2011). Es importante reflexionar sobre la cantidad de horas que son necesarias para alcanzar los objetivos propuesto, pero sin perder de vista que el tiempo en estas escuelas sólo es 30 indicativo y orientador. Todo está en función de la complejidad de las actividades y desarrollo y progreso de los alumnos, del grado de ayuda que podamos ofrecerles, y por supuesto, de la etapa evolutiva en la que se encuentran. En cuanto al horario, podemos elaborar uno diferente para cada ciclo, o bien, uno para todo el grupo. Como ya se ha mencionado, este hecho será orientativo, y el alumnado puede pasar toda la mañana o toda la tarde con la misma materia de trabajo según sus intereses o necesidades, siempre y cuando no repercuta negativamente en el resto de materias. Por otro lado, también es importante hacer referencia al horario de entrada y salida de la escuela, partiendo de la situación de aquellos que forman parte de la escuela. Es importante que nuestros alumnos tengan un horario que les guíe y les oriente en su aprendizaje, pero sin que esto suponga sacrificios innecesarios para finalizar tareas, alcanzar objetivos, ni que les impida tampoco disfrutar de la actividad lúdica. Finalmente, es interesante mencionar que la organización de este factor debe tener presentes no sólo actividades dentro del aula, sino también dedicar un tiempo a las posibilidades que el entorno rural ofrece. Doménech y Viñas (1997) nos proponen una serie de recomendaciones para el uso del tiempo que pueden resultar muy eficaces para los docentes, especialmente en las aulas multigrados: - Principio de globalización: es necesario hacer una distribución del tiempo teniendo en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. - Principio de prioridad y racionalización: hay que disponer de un tiempo para establecer distintas prioridades, entendidas como la consecuencia lógica de un recurso con limitaciones. Si no contamos con el tiempo suficiente para todo, hay que utilizarlo para aquello que se considere más importante. - Principio de distribución de tareas: es importante y necesario dedicar un tiempo a la especialización y distribución de las tareas, adjudicándolas a las personas o grupos de personas que puedan hacerlo de un modo más eficaz. - Principio de coherencia: como consecuencia de la división y diversificación del currículum, multiplicando la actuación de los docentes sobre los alumnos y alumnas. 31 - Principio de diversidad: la globalización anteriormente citada debe combinarse con una diversidad en el tratamiento de los tiempos. Hay que establecer una lógica interna con cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. Como conclusión a este apartado, podemos decir que el tiempo es otro de los factores organizativos a tener en cuenta, siendo uno de los instrumentos básicos que guía la acción docente. El tiempo determina no sólo el modo de organización y planificación docente, sino también el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, por lo que es necesario que se reflexione acerca de su distribución y utilización, relacionándolo estrechamente con el resto de componentes del proceso educativo. 3. Los agrupamientos En cuanto a los agrupamientos, Boix (1995) nos ofrece dos posibilidades distintas en la escuela rural: agrupamiento de los alumnos por niveles o ciclos, o agrupamiento de los alumnos por capacidades. El primero de ellos, suele ser el más frecuente en las escuelas rurales, pero también tiene sus limitaciones. Provoca que en ocasiones los alumnos de ciclos superiores sean menos atendidos que los de ciclos inferiores, al ser más autónomos y requerir menos ayuda. Además, los niveles inferiores también forman parte del grupo-ciclo o gruponivel, y las capacidades de trabajo en grupo de estas edades es muy débil, y los alumnos requieren la presencia del docente de manera constante. Por otro lado, también es interesante tener en cuenta la motivación como un factor importante dentro de los diferentes grupos de trabajo. Lo que interesa y mueve a los alumnos de ciclos superiores es diferente a los niños de ciclos inferiores, por lo que hay que discernir entre ellos. Finalmente, dentro de esta modalidad de agrupación, podemos mencionar la importancia de los agrupamientos flexibles. Permiten que los alumnos mantengan el propio ritmo de aprendizaje y de trabajo, que compartan conocimientos, y además que se comuniquen y fortalezcan distintas relaciones interpersonales. Por ello, y aunque se opte por una agrupación por niveles o ciclos, no podemos perder de vista la necesidad 32 de innovar y renovar nuestra práctica docente, partiendo de las necesidades del grupo y de cada uno de los alumnos. Por otro lado, encontramos los agrupamientos de alumnos por capacidades intelectuales. Ello permite que alumnos que por ejemplo estén cursando Infantil, puedan avanzar en su aprendizaje y encontrarse con contenidos curriculares propios de Primaria. Este tipo de agrupamiento ofrece varias ventajas. Respeta los distintos ritmos de trabajo de los alumnos sin necesidad de que éstos tengan que permanecer en un ciclo, les estimula a superar sus problemas de aprendizaje regulando sus progresos tanto individuales como grupales, se autoevalúan constantemente generando reflexión sobre sus progresos, y además, conocen de antemano el objetivo a alcanzar y la necesidad de superarlo con la mayor rapidez posible según sus necesidades o intereses. La aplicación de este tipo de agrupamiento depende de las aptitudes del maestro y de las necesidades de los alumnos, los cuales deben estar preparados y motivados para ello. Bustos (2011) también nos describe una serie de agrupamientos más generales que se emplean en las escuelas rurales, analizando las distintas oportunidades que ofrece cada uno de ellos, así como sus limitaciones. En primer lugar, define los agrupamientos por parejas. El profesorado tiene de frente al alumnado cuando las explicaciones son colectivas, y el alumnado no necesita variar su localización para atender, puesto que tiene la pizarra de frente. Sin embargo, en este tipo de agrupamiento, se corre el riesgo de desaprovechar las ventajas que supone la multigraduación por la diversidad de edades, pudiendo generar más ansiedad en el docente por atender al mismo tiempo a grados diferentes con materiales y libros de texto graduados. En el caso de que estas parejas mezclen distintos grados, podemos dar pie a las monitorizaciones (las cuales serán explicadas posteriormente) del alumnado mayor al menor. En segundo lugar, encontramos los agrupamientos individuales. Dentro de las ventajas que ofrece, encontramos que los alumnos trabajan por su cuenta, a su propio ritmo y de acuerdo a su estilo de aprendizaje, pudiendo favorecer la autonomía y la originalidad en la tarea escolar. También para el profesorado puede resultar más cómodo a la hora de evaluar y controlar el trabajo individual, así como “mantener el orden” del aula. No obstante, como punto en contra, cabe destacar la escasa interacción entre los alumnos, 33 limitando el proceso de socialización entre ellos, debido a que no se producen intercambios de información de manera habitual, descartando de este modo el aprendizaje cooperativo. Por otro lado, encontramos un tipo de agrupamiento diferente, el colectivo o grupal. El alumnado se encuentra en mesas ubicadas en bloque, ya sea con alumnos de varios grados o de un mismo grado. En el caso de que se produzca una multigraduación, el trabajo suele resultar original, creativo, favoreciendo las relaciones interpersonales y la cooperación en la realización de tareas. De esta forma, hay un intercambio continuo de ideas y valores, contribuyendo además, a un clima de trabajo óptimo. El inconveniente en este caso sería la dificultad de atender al grupo cuando coinciden dos maestros y se atiende al grado como punto de referencia. En tercer lugar, este autor menciona el agrupamiento en forma de U. En estos casos, hay un mayor aprovechamiento del espacio de aula, y permite un mayor control del aula al docente. Además, favorece la atención del alumnado a las distintas explicaciones, y existen menos conductas disruptivas por parte de los mismos, contribuyendo a una dinámica de interrelación social y pudiéndose convertir en un espacio de intercambio de conocimientos y experiencias. Sin embargo, cuando este agrupamiento se produce por grados mezclados, se encuentra el inconveniente para los docentes de la disgregación del alumnado, y la dificultad de atender o explicar colectivamente abordando el foco de atención en el grado. El agrupamiento por filas también puede ser una opción según este autor. Es más recomendable en aulas amplias, ya que tiende a disminuir el espacio. Por su parte, este tipo de agrupamiento puede producir distracciones entre los alumnos, ya que suelen girarse hacia atrás para interactuar con los compañeros o mirar. Finalmente, encontramos el agrupamiento por nivel de competencia curricular. Es un tipo de agrupación flexible, similar al propuesto por Boix (1995) descrito anteriormente, el agrupamiento por capacidades. En él, se adopta el criterio de agrupar al alumnado más por su nivel de competencia curricular que por su grado de referencia. Afecta no sólo a la agrupación de los alumnos, sino también a la programación curricular y a la organización del trabajo de los docentes. Bustos (2011) ha comprobado cómo con la homogeneización de los grupos existe un “contagio” negativo en el hábito de trabajo del alumnado, en su rendimiento y en el clima de clase o grupo. 34 A continuación se detallan los resultados obtenidos en el estudio realizado por Bustos (2010) a distintos grupos multigrados de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Estos datos nos permiten conocer la frecuencia de los distintos tipos de agrupamientos en las aulas rurales. Los resultados que obtuvo fueron los siguientes, ordenados de mayor a menor frecuencia de utilización y con porcentajes aproximativos: - Individual, por grados (30%) - Grupal por grados (17%) - Filas, por grados (16%) - Grupal en forma de U, por grados (12%) - Individual, grupos mezclados (8%) - Grupal, grados mezclados (8%) - Parejas, por grados (5%) - Parejas, grados mezclados (2%) - Otros (2%) Como se puede apreciar, la mayor parte de las aulas prefieren una agrupación individual por ciclos o grados, pero también es verdad y fruto de este estudio, que estos agrupamientos variaban en función del tipo de tareas y las áreas de aprendizaje. Se puede apreciar que hay una gran diversidad a la hora de escoger los agrupamientos más convenientes en un aula multigrados, todos ellos presentando sus ventajas y limitaciones. Por parte de los docentes, es responsabilidad suya conocer todos y cada uno de ellos, y elegir el más conveniente en función de las características de su alumnado, su estilo de aprendizaje, la metodología, el espacio del aula, etc. No obstante, es importante que exista cierta flexibilidad a la hora de organizar dichas agrupaciones, variar en función de las tareas y actividades, así como de los intereses de los alumnos, buscando siempre mejorar su proceso de aprendizaje. 35 La didáctica en la escuela rural: Metodología La diversidad es la principal característica de la escuela rural, y como tal, una expresión de normalidad que se contrapone a la idea de homogeneidad. Los alumnos de este tipo de escuelas se encuentran rodeados en una misma clase de compañeros de diferentes edades y capacidades, lo cual contribuye a la socialización, al trabajo conjunto y al propio enriquecimiento personal. Por su parte, tal y como menciona Boix (2004), el elevado grado de autonomía adquirido por los niños y niñas del medio rural es una de los principales rasgos de su estilo de aprendizaje, el cual viene representado a través de las constantes relaciones de interdependencia con compañeros de edades, niveles y grados de aprendizaje diferentes. Trabajar a partir de unas determinadas estrategias didácticas que se basen en una metodología activa acompañada de un ambiente favorable de trabajo y relaciones sociales, permiten unos planteamientos curriculares flexibles, diversos e innovadores, y sobre todo, adaptados a la diversidad de necesidades de los alumnos y alumnas. Siguiendo las ideas de Boix (2004), algunas estrategias metodológicas que pueden resultar útiles en un aula rural, son a grosso modo el método de proyectos, la investigación en el entorno, las unidades didácticas globalizadas e interdisciplinares, las conferencias por parte de los alumnos, los apadrinamientos o el desarrollo de centros de interés comunes. Todas estas estrategias favorecen el desarrollo de ciertas habilidades y capacidades que son esenciales para dar significado a las acciones y sentido a las decisiones, tanto dentro como fuera de la escuela. La metodología de la escuela rural se caracteriza en gran medida por la elevada atención individualizada que reciben los alumnos, facilitada por la baja ratio escolar que existe en estos grupos. De esta forma, se produce una mayor personalización de la enseñanza y se favorece el desarrollo de las capacidades de los niños (Bustos, 2010). En la escuela urbana, el proceso de enseñanza tiende a homogeneizarse, puesto que todos los alumnos se encuentran en el mismo nivel, ya que independientemente de las características cognitivas de los alumnos, los elementos del currículo son los mismos para todos. 36 Por otro lado, cabe destacar la importancia de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Es importante explorar lo que los niños saben cuando se enfrentan a una tarea o a una actividad determinada. Los niños y las niñas no sólo aprenden en la escuela. Cuando acuden a ella, y más especialmente en el caso del medio rural, vienen con todo un bagaje de conocimientos adquiridos en la familia, con los amigos, mediante las experiencias que tienen en su entorno… También hay que destacar el hecho de dar prioridad a las interacciones entre iguales. Mediante la interacción con los demás, la comunicación, el apoyo entre los alumnos y alumnas, la puesta en común, la resolución de conflictos de manera conjunta, etc. el alumnado aprende ciertas actitudes, valores, normas y otros contenidos escolares, esenciales para su proceso de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo puede resultar una estrategia muy eficaz en este contexto, puesto que al encontrarnos con distintos niveles y capacidades, los alumnos aportan ideas y conocimientos diferentes que contribuyen al crecimiento y aprendizaje de todos, con el objetivo de lograr un fin común. Como ya se ha mencionado anteriormente, trabajar las áreas de manera globalizada, es un aspecto primordial. Un mismo proyecto de trabajo conlleva utilizar contenidos de áreas diferentes para su profundización. De esta manera, esos contenidos adquieren significado y sentido, puesto que se utilizan para la consecución de un fin explícito para todos los componentes del aula. Lo importante en la escuela rural no va a ser saber más o menos de un área u otra, sino saber más de un tema de trabajo que hemos elegido entre todos, y para ello unas veces vamos a utilizar contenidos matemáticos, otras veces de lengua, etc., partiendo de la heterogeneidad del aula y los diferentes niveles de aprendizaje. La conexión con el entorno también es un aspecto clave en el medio rural. Las oportunidades de aprendizaje que ofrece son incontables, y los niños pueden acceder a él con mayor facilidad que en el entorno urbano. Constantemente pueden estar relacionando contenidos adquiridos en el aula con las posibilidades y elementos del exterior, y ello provoca que este aprendizaje sea mucho más significativo y funcional. Así pues, la escuela rural favorece la implantación de una educación basada en la participación activa del alumnado, en el contacto directo con la realidad social y natural. Continuando con la idea anterior, el medio rural también es un lugar que contribuye a la experimentación, tanto del alumnado como por parte del profesorado. Por un lado, los 37 niños y niñas permanecen en contacto con la naturaleza y con otros elementos que favorecen enormemente su aprendizaje. Por ejemplo, salir al río y describirlo, tocar el agua, manipular los seres vivos que allí se encuentran, analizar su cauce, etc., no tiene nada que ver con aprender una lección teórica en el aula sobre estos paisajes. Por otro lado, este tipo de escuelas favorece la experimentación educativa por parte de los docentes. Los maestros se ven con la obligación de experimentar, innovar en el aula, ya que todo lo que se aprende durante la carrera está dirigido a una escuela urbana y graduada. La metodología empleada en la escuela rural debe además, partir de la comunicación y el diálogo, como principios clave para desarrollar una acción educativa eficaz. La relación diaria entre compañeros de diferentes grados, resulta estimulante a la vez que enriquecedor, tal y como puede demostrarse bajo el concepto de “aprendizaje por contagio”. Tal y como explica Bustos (2011), la diversidad cronológica del alumnado de cada grupo de escuela rural proporciona un contexto de aprendizaje único en comparación con los grupos de otros ámbitos. Esta situación puede contribuir a potenciar el progreso académico del alumnado. Lo que ocurre es que al haber alumnos con diferentes edades, se produce una bajada y una subida de niveles de conocimiento permanente en la vida diaria del aula. De esta forma, los niños y niñas tienen un contacto directo con contenidos de distintos niveles curriculares tanto inferiores como superiores. Así pues, este contagio, se produce por el hecho de que el alumnado de menor edad se familiariza con conocimientos que abordará en cursos superiores, mediante las explicaciones o demostraciones del maestro a sus compañeros. Por su parte, los niños de mayor edad, constantemente están consolidando sus conocimientos y habilidades a través de lo que escuchan y observan de los compañeros más pequeños, repasando de este modo contenidos tratados anteriormente. De este modo, y aprovechando la heterogeneidad, una estrategia metodológica que puede resultar eficaz en la escuela rural es la monitorización, estimulando la ayuda entre unos compañeros y otros. Esta técnica consiste en que un grupo reducido de alumnos, hace las funciones de monitores, los cuales son elegidos e instruidos por el docente para determinadas actividades. Actúan como responsables junto a grupos de alumnos de menor edad o nivel de competencia curricular (Bustos, 2011). Este recurso posee diferentes ventajas para el alumnado, ya que los niños de cursos superiores se consideran más útiles y válidos, produciéndose así un incremento de su autoestima, y 38 los más pequeños atienden de un modo más especial a sus compañeros, debido a la potestad otorgada por parte del maestro y la responsabilidad que ello conlleva. Las actividades planificadas deberán partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, ofreciendo diferentes alternativas e involucrando activamente a los niños. La diversificación, es un principio fundamental en la escuela rural, y teniendo en cuenta a todo el alumnado, es necesario plantear actividades diferentes según los distintos ritmos de aprendizaje del aula. Lo sencillo sería que cada uno de los alumnos de un aula rural trabajase a partir de materiales y temáticas distintas de acuerdo a su edad, independientemente de los aprendizajes del resto de compañeros, pero la dificultad aparece cuando a partir de un mismo tema o centro de interés, se ofrecen distintas posibilidades a todos los alumnos en función de la edad y el nivel evolutivo. Por otra parte, otro aspecto a tener en cuenta en la escuela rural es la estrecha relación con las familias. En este entorno todos los habitantes se conocen, y mantienen mayores vínculos que en las ciudades. Así pues, el contacto con las familias de los alumnos es mayor, y cada día puede llegar a convertirse en una tutoría individualizada en la que el docente comunica a los padres los avances diarios de los niños, las dificultades surgidas, etc. Esta estrecha relación provoca que en la mayor parte de los casos su implicación en la escuela sea más notable, mostrando más disponibilidad a la hora de participar en actividades del aula, compartir experiencias, traer materiales, mostrar sus entornos de trabajo… Por todo ello, este factor ha de ser tenido en cuenta a la hora de planificar la acción docente, sacándole el máximo partido a esta oportunidad de aprendizaje. Como podemos ver, la metodología de las escuelas rurales no difiere tanto de las urbanas como se puede pensar. Los principios metodológicos (significatividad, aprendizaje activo, globalización, educación en valores, etc.) van a ser los mismos o similares, pero aprovechando las oportunidades que nos ofrece esa cierta libertad (por ejemplo en la organización), podemos facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a la heterogeneidad de alumnos, ofreciendo las mismas posibilidades a todos ellos a través de distintas estrategias. Bajo el principio de inclusión educativa, es obligación de los profesionales de la escuela rural, abordar la acción docente bajo una formación y reflexión continua, dispuestos a innovar y luchar por el medio rural, evitando que se quede atrás a las necesidades de la sociedad actual. 45 Desarrollo de las sesiones Esta Unidad Didáctica titulada “La Prehistoria” consta de 13 sesiones, las cuales pueden llevarse a cabo a lo largo de unas tres semanas aproximadamente. Cada una de las sesiones, está dirigida a todos los niveles que podemos encontrar en esta aula unitaria, variando la dificultad de las explicaciones y las tareas. La metodología a seguir es la misma que la tutora, en lo referente a agrupamientos y explicaciones, pero difiere en que el tema a trabajar es el mismo para todos. Así pues, las sesiones son las siguientes: SESIÓN 1. “Tomás, el pequeño descubridor” Duración: 45 minutos aproximadamente. Materiales: Cuento, cartulinas y libros de texto. Objetivos: - Infantil: o Prestar atención a la lectura de un cuento y participar en la lluvia de ideas. o Mejorar la lecto-escritura. - 2º Ciclo Primaria: o Prestar atención a la lectura de un cuento y participar en la lluvia de ideas. o Reflexionar y recopilar la información pertinente para explicárselo a los compañeros. o Escribir de manera adecuada una nota para las familias. - 3er Ciclo Primaria o Prestar atención a la lectura de un cuento y participar en la lluvia de ideas. o Reflexionar y recopilar la información pertinente para explicárselo a los compañeros. o Escribir de manera adecuada una nota para las familias. Desarrollo: 46 Esta sesión comienza con la lectura del cuento “Tomás, el pequeño descubridor” (ver anexo). Tras haberlo leído, se les pregunta a los alumnos las siguientes cuestiones: - ¿Qué es la Historia? ¿Y los historiadores? - ¿Sabéis que es la Prehistoria? Para responder, todos los alumnos dispuestos en asamblea, deben ir contestando según sus conocimientos e ideas previas sobre el tema. Todas las contestaciones son anotadas en una cartulina, con el nombre del niño/a y la respuesta dada. Una vez terminada esta lluvia de ideas, se pide a los alumnos de 3º de Primaria que busquen en sus libros de texto en el caso de no acordarse, información sobre la Historia y los historiadores, así como de las fuentes de información que emplean para buscar diferentes datos. Los alumnos de 5º deben explicar las etapas de la Historia, y el de 6º, todo lo que recuerde de la Prehistoria que recuerde del curso pasado. Una vez escuchadas todas las explicaciones de los niños, se les comunica que durante los días siguientes van a trabajar el tema de la Prehistoria, y que necesitan pedir ayuda a las familias para que traigan cuentos, libros, revistas, etc. y todo que consideren interesante relacionado con el tema. Para ello, cada uno debe realizar una nota en una cartulina para llevarla a casa ese mismo día. Las alumnas de Infantil, rellenan la plantilla diseñada (ver anexo) con la ayuda de la profesora. Evaluación: Para evaluar esta sesión, se utiliza la observación como principal técnica para valorar la implicación por parte de los alumnos, tanto a la hora de participar como de explicar al resto. La cartulina como producto de la lluvia de ideas también se percibe como elemento de detección de ideas previas. SESIÓN 2. “El paso del tiempo” Duración: 50 minutos aproximadamente. Materiales: cartulinas, libros de texto, ordenador, y foto de la clase. Objetivos: - Infantil 47 o Reflexionar acerca del paso del tiempo y los cambios en el cuerpo. o Mejorar la lecto-escritura. o Valorar la ayuda de los compañeros y atender a sus explicaciones. - 2º Ciclo Primaria o Ayudar a las compañeras de Infantil. o Prestar atención a las explicaciones de los mayores. o Reflexionar acerca del paso del tiempo y las etapas históricas. - 3er Ciclo Primaria o Elaborar una línea del tiempo de manera clara y limpia. o Buscar información en libros y en el ordenador. o Explicar de manera adecuada la línea del tiempo. Desarrollo: En esta sesión se elaboran dos líneas del tiempo distintas. Por un lado, las alumnas de Infantil con la ayuda de los del 2º Ciclo de Primaria, deben hacer una línea del tiempo individual de su vida, añadiendo las edades, dibujos y acontecimientos que consideren oportunos (ver anexo). Los alumnos más mayores pueden ayudarles a realizar las divisiones de la línea, a escribir los acontecimientos de manera más desarrollada y animándoles a pensar y reflexionar. Los alumnos de 3er Ciclo de Primaria, deben elaborar una línea del tiempo sobre las etapas de la Historia (ver anexo). Cada uno de ellos es el encargado de una etapa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Contemporánea. Estas dos últimas las realizará el alumno de 6º. Buscando información en los libros y en el ordenador, deben incluir un dibujo, el nombre de la etapa, las fechas y los acontecimientos relevantes). Una vez que cada alumno haya terminado su etapa, se pegaran todas en la pared, y al final de la línea, se incluirá la foto de la clase. Cuando las de Infantil hayan terminado, explicarán a sus compañeros su línea del tiempo. De la misma forma, los más mayores comentarán la suya, y todos juntos analizarán el paso del tiempo y los cambios en la Historia. Evaluación: Se emplea la observación como principal técnica, pero también se valoran las producciones finales de los niños y su implicación en las tareas. 48 SESIÓN 3. “El Paleolítico y el Neolítico” Duración: 40 minutos aproximadamente. Materiales: Ordenador, proyector y fichas. Objetivos: - Infantil o Prestar atención a los compañeros. o Apreciar de manera general las características más llamativas de las etapas de la Prehistoria. o Mejorar la lecto-escritura. - 2º Ciclo Primaria o Prestar atención a los compañeros. o Diferenciar las características entre Paleolítico y Neolítico. o Completar la ficha de manera correcta. - 3er Ciclo Primaria o Elaborar un Power Point relacionado con el tema. o Explicar al resto de compañeros de manera clara. o Completar la ficha contestando coherentemente y sin faltas de ortografía. Desarrollo: En esta sesión, los alumnos de 5º y 6º deberán exponer a sus compañeros un Power Point con las principales características de las etapas de la Prehistoria, el cual se les habrá mandado anteriormente. En el mismo, deberá aparecer: 1. Paleolítico: a. Nómadas (caza, pesca y recolección) b. Vivían en pequeños grupos (cuevas) c. Fuego, herramientas y pieles d. Pinturas y grabados 2. Neolítico: a. Descubrimiento de la agricultura y la ganadería. b. Sedentarios c. Vivían en poblados 49 d. Cerámica y nuevas herramientas e. Monumentos (megalitos y edad de los metales) Tras la explicación común, cada uno de los alumnos según su ciclo, deberá completar una ficha (ver anexo) con la ayuda de la profesora. Evaluación: Se evalúa el Power Point de los alumnos más mayores, sus explicaciones y la atención prestada por el resto a través de la observación, y la adecuación de las fichas completadas. SESIÓN 4. “La evolución de la humanidad” Duración: 40 minutos aproximadamente. Materiales: Cartulinas, libros de texto, ordenador, y fichas. Objetivos: - Infantil o Mejorar la lecto-escritura o Explicar lo que han comprendido sobre la evolución. - 2º Ciclo Primaria o Atender a la explicación de la profesora. o Buscar información en Internet. o Realizar una producción artística con los nombres de manera correcta. o Analizar la evolución del ser humano y percibir sus características más relevantes. - 3er Ciclo Primaria o Atender a la explicación de la profesora. o Buscar información en el libro. o Plasmar los datos correspondientes de manera correcta. o Analizar el proceso de la evolución de la humanidad. Desarrollo: 50 Esta sesión se centra en la evolución del hombre, desde el Australophitecus hasta el Homo sapiens. La profesora explica proceso de cambio a lo largo de los siglos, incidiendo en la idea de que provenimos del primate. Posteriormente, se pide a los alumnos del 2º ciclo de Primaria que hagan un dibujo de cada ser humano fijándose en Internet y añadiendo los nombres correspondientes. Los alumnos del 3er ciclo deben buscar en sus libros diferentes datos, como la cronología, estatura, características y ubicación geográfica de cada uno y plasmarlo en una cartulina. Mientras, las alumnas de Infantil explicarán a la maestra lo que hayan entendido y completarán una ficha (ver anexo). El producto final de los de Primaria (ver anexo), se colgará en la pared y se comentará entre todos. Evaluación: Se evaluará a partir de la observación y de los resultados plasmados de los alumnos de Infantil y Primaria. SESIÓN 5. “Las herramientas” Duración: 90 minutos aproximadamente. Materiales: fichas, palos, cuerdas, piedras y silicona. Objetivos: - Infantil o Atender a la explicación de la maestra. o Contar las herramientas y escribir el número. o Discriminar dos objetos diferentes. o Elaborar una herramienta de la Prehistoria. - 2º Ciclo Primaria o Diferenciar la materia: piedra, madera y metal. 51 o Apreciar las características de las herramientas de la Prehistoria y sus materiales. o Elaborar una herramienta de la Prehistoria. - 3er Ciclo Primaria o Comprender las funciones de las herramientas de la Prehistoria y conocer algunas de ellas, diferenciando su función y su fecha de aparición. o Ayudar a las compañeras a elaborar una herramienta de la Prehistoria. Desarrollo: La maestra explica cómo eran las herramientas de la Prehistoria mostrando distintas fotografías, comparándolas con las actuales y describiendo algunos de los ejemplos más importantes (choppers, raedera, bifaz de sílex, punta de flecha, arpón, hacha de piedra y molino de piedra). Tras la explicación, cada uno de los alumnos debe completar su ficha correspondiente (ver anexo). Una vez rellenadas, se pasará a hacer un taller de herramientas, explicando a los alumnos que van a hacer un museo de la Prehistoria y todo lo que hagan aparecerá allí. Con la ayuda de palos del recreo, cuerdas, piedras y silicona, los alumnos más mayores ayudarán a las pequeñas a hacer distintas herramientas de manera sencilla. Evaluación: Se evaluarán las fichas de los niños y sus contestaciones, así como su implicación en la elaboración de las herramientas a través de la observación. SESIÓN 6. “Descubrimos el fuego” Duración: 60 minutos aproximadamente. Materiales: Ordenador y proyector, mapa conceptual. Objetivos: - Infantil o Representar el descubrimiento del fuego con la ayuda de los compañeros. - 2º Ciclo Primaria 52 o Completar un mapa conceptual con las funciones del fuego. - 3er Ciclo Primaria o Ayudar a las compañeras a la dramatización, asimilando como fue el descubrimiento del fuego y valorando su aparición. Desarrollo: La profesora explicará cómo se descubrió el fuego en la Prehistoria a partir de la emisión de un vídeo (ver anexo). Después, comentará cuales son las funciones del mismo (luz, calor, cocinar…), diferenciando su uso en el pasado y en el presente, animando a los niños a participar y aportar ideas. Después, los alumnos del 2º Ciclo de Primaria deberán completar un mapa conceptual con las principales funciones del fuego (ver anexo), y los del 3er ciclo ayudarán a las de Infantil a preparar una dramatización sobre el descubrimiento del fuego, que expondrán después a toda la clase. Evaluación: Se evaluará la ficha de los alumnos de 3º de Primaria y la involucración en la dramatización de las de Infantil a través de la observación. SESIÓN 7. “El arte en la Prehistoria” Duración: 50 minutos aproximadamente. Materiales: Fichas, ordenador y proyector, y papel continuo. Objetivos: - Infantil o Mejorar la lecto-escritura. o Discriminar los colores que usaban en la Prehistoria o Plasmar una producción artística. - 2º Ciclo Primaria o Conocer el significado de pintura rupestre y sus características. o Plasmar una producción artística. - 3er Ciclo Primaria 53 o Indagar acerca de la pintura rupestre en nuestro país. o Elaborar un Power Point y explicárselo a los demás. Desarrollo: La maestra explicará a los niños las características del arte de la Prehistoria a partir de la pintura rupestre. Comentará los materiales que usaban, los colores, los motivos que representaban y su presencia en nuestro país. Las alumnas de Infantil y los del 2º ciclo de Primaria deberán completar una ficha (ver anexo). Los alumnos del 3er ciclo tendrán que buscar distintas pinturas rupestres y ejemplos en España (Altamira y Atapuerca) y elaborar un Power Point para explicárselo a sus compañeros. Mientras terminan el Power, los demás elaborarán un mural a modo de pintura rupestre sobre papel continuo para colocarlo en la pared. Evaluación: Se evaluarán las fichas de los alumnos y el Power Point, así como el mural final de pintura rupestre, valorando si es acorde o no a lo explicado. SESIÓN 8. “Los enterramientos” Duración: 40 minutos aproximadamente Materiales: fichas Objetivos: - Infantil o Mejorar la lecto-escritura o Reflexionar acerca de la muerte y la vida o Conocer el significado de dolmen y plasmarlo en un dibujo - 2º Ciclo Primaria o Diferenciar los enterramientos de la Prehistoria y los actuales, describiendo sus características. - 3er Ciclo Primaria 54 o Conocer lo qué es un monumento megalítico. o Diferenciar distintos monumentos megalíticos y sus características. Desarrollo: La profesora explicará cómo eran los enterramientos en la Prehistoria comparándolos con los actuales, así como los principales monumentos que se hacían (dolmen, menhir, crómlech y sepulcro de corredor). Es necesario explicar más cuidadosamente a las de Infantil el tema de la muerte, por lo que es interesante comenzar con ellas la explicación. Posteriormente, cada uno de los alumnos de acuerdo a su ciclo completará la ficha correspondiente (ver anexo). Evaluación: Se evaluarán las fichas realizadas por los alumnos. SESIÓN 9. “Cerámica, joyas y venus” Duración: 60 minutos aproximadamente. Materiales: fichas, arcilla, torno, conchas, cuerda, plastilina, cola y pinceles. Objetivos: - Infantil o Mejorar la lecto-escritura o Contar diferentes elementos y escribir el número o Colorear en función del elemento correspondiente o Mejorar la motricidad fina al elaborar collares - 2º Ciclo Primaria o Comprender distintos aspectos sobre la cerámica, las joyas y las Venus de la Prehistoria o Elaborar una vasija de arcilla - 3er Ciclo Primaria 61 Conclusiones La escuela rural es un claro ejemplo de cómo atender a la diversidad a partir de la integración y la igualdad de oportunidades. La participación activa de los alumnos y la relación con las familias, así como el contacto natural y social del entorno, favorece un entorno de aprendizaje ideal, que actualmente no está en su mejor momento. La revisión de distintas fuentes de información y la visita a un centro rural, me ha permitido conocer que no es lo mismo contarlo que vivirlo. Y de ahí, hago una llamada de atención a las instituciones universitarias para reclamar que en esta formación y en todas las relacionadas con la educación, se considere la escuela rural como un tema fundamental, en el que es necesario profundizar por su papel en la sociedad actual. Este trabajo me ha enriquecido enormemente tanto a nivel profesional como personal, y ha contribuido a mejorar mi formación docente. He aprendido muchos aspectos que anteriormente desconocía, y además, me ha permitido reflexionar acerca de la situación actual del medio rural. Por otra parte, concibo la diversidad como la principal característica del medio rural. No sólo por la heterogeneidad de alumnos en cuanto a niveles, sino también la diferencia de contextos demográficos, recursos espaciales, materiales y personales, coordinaciones y planificaciones diferentes, etc. Poder ver de cerca una escuela rural y diseñar una propuesta práctica, me ha permitido comprobar que trabajar distintos libros y materiales según los cursos, como se hace en ocasiones en estas escuelas, resulta beneficioso para los alumnos, pero las relaciones entre las diferentes edades provocan que trabajar un mismo tema con distintos niveles de dificultad sea más motivador y enriquecedor para los alumnos, aunque ello exija una mayor preparación y esfuerzo. Así pues, los docentes tienen que estar dispuestos a innovar y renovar su práctica, tanto a nivel organizativo como didáctico. Además, este trabajo me ha ayudado a valorar las enormes posibilidades que ofrece la escuela rural, y todas las ventajas que presenta. La actual crisis económica de nuestro país, ha repercutido gravemente en este contexto, provocando el cierre de muchas escuelas, despidos, falta de recursos, incertidumbre de los docentes y las familias por su futuro, etc. lo que ha contribuido en gran medida a la despoblación de los núcleos rurales. 62 Por ello, es importante luchar por la escuela rural, y promover iniciativas que procuren su mantenimiento y mejora. Pero en la actualidad y desgraciadamente, existe un gran interrogante acerca del destino de la escuela rural, cómo será de aquí a unos años y qué consecuencias tendrán estas familias y los habitantes de este contexto. Con una formación correcta y un conocimiento adecuado acerca de la situación actual de nuestro sistema educativo, podremos contribuir y apoyar a la escuela rural, ya que nuestro futuro como docentes también está en interrogante, y quién sabe, quizás tengamos oportunidad algún día de trabajar en un lugar tan fascinante como lo es el medio rural. La elaboración de este trabajo ha supuesto un gran esfuerzo por el hecho de escoger un tema del que no sabía nada pero que despertaba enormemente mi curiosidad. No obstante, estoy muy satisfecha con el resultado obtenido y con todo lo que he aprendido gracias a su realización. 63 Referencias bibliográficas AINSCOW, M. (2012). Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional. Revista de Educación Inclusiva. Vol.5, nº1, 39-49. BERLANGA, S. (2003). Educación en el medio rural. Análisis, perspectivas y propuestas. Zaragoza: Mira editores. BOIX, R. (Coord.) (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona: Graó. BOIX, R. (Coord.) (2004). La escuela rural: funcionamiento y necesidades. Madrid: Ciss Praxis. BERNAL, J.L. (2009). Luces y sombras en la escuela rural. En M. Hernández (coord.). Encrucijadas y respuestas: Jornadas sobre Educación en el Medio Rural. 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(2008): Memoria de investigación “La atención a la diversidad en los núcleos rurales dispersos de la Comunidad Autónoma de Aragón”. Convocatoria CEDDAR_2006. VIGO, B. y PASCUAL. E. (2009): Educación en el medio rural y atención a la diversidad a lo largo de la vida. Encrucijadas y respuestas: Jornadas sobre Educación en el Medio Rural. Teruel: Departamento de Ciencias de la Educación. Universidad de Zaragoza. Leyes y normativas más relevantes Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 106, de 4 de mayo de 2006. Madrid Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, 295, de 10 de diciembre de 2013. Madrid Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, del currículo de Educación infantil de la Comunidad Autónoma de Aragón. Boletín Oficial de Aragón, 1085. Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, del currículo de Educación primaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. Boletín Oficial de Aragón, 1700. 66 Anexos Relación de la propuesta práctica con el currículo - Educación Infantil ÁREA: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen - Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo. Bloque 2. Juego y movimiento - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas. ÁREA: Conocimiento del entorno. Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. - Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. Interés y curiosidad por los instrumentos de medir el tiempo. Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. - Observación y análisis de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. - Observación y diferenciación de paisajes naturales y de los elementos que los componen, así como de su modificación por parte de la influencia humana. Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad. - Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. ÁREA: Los lenguajes: comunicación y representación. Bloque 1. Lenguaje verbal: a) Escuchar hablar y conversar - Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y 67 comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Interés y gusto por expresarse. - Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión; estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. b) Aproximación a la lengua escrita - Análisis guiado y uso progresivo de diferentes soportes de la lengua escrita, como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Identificación y percepción de semejanzas y diferencias entre diferentes tipos de textos. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan. - Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas o escuchadas a través de otros recursos. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. - Iniciación en el uso social de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación (ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen). Bloque 3. Lenguaje artístico. - Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno y de otras que resulten de interés. - Planificación, desarrollo y comunicación de obras plásticas, realizadas con materiales específicos e inespecíficos. Valoración de los trabajos en equipo. Bloque 4. Lenguaje corporal. - Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. - Educación Primaria ÁREA: Conocimiento del medio natural, social y cultural. 2º Ciclo. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas muy señaladas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolución en un tiempo dado de algún aspecto de la vida cotidiana: organización social, vivienda, fiestas, formas de trabajo, medios de 68 comunicación o transporte. Relación con algunos hechos históricos relevantes. 3er Ciclo. Bloque 5. Cambios en el tiempo - Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). - Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado y para percibir la duración y la simultaneidad. Búsqueda de la relación entre acontecimientos. - Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida. - Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural. Reconocimiento de una evolución en los rasgos de cada período. - Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc., para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico. Estrategias de búsqueda mediante nuevas tecnologías. ÁREA: Educación artística. 2º Ciclo. Bloque 1. Observación plástica - Observación de los materiales y técnicas empleados en las obras plásticas. Bloque 2. Expresión y creación plástica - Elaboración de imágenes utilizando técnicas y recursos diversos: manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. 3er Ciclo. Bloque 1. Observación plástica. - Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y para la creación de obras nuevas. Bloque 2. Expresión y creación plástica. - Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación y para la difusión de los trabajos elaborados (fotografía, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, vídeo y ordenador y difusión a través de la red). 69 ÁREA: Educación para la ciudadanía y los derechos humanos Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. - Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía. ÁREA: Lengua castellana y literatura 2º Ciclo. Bloque 1. Escuchar, hablar y participar. - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos para el alumnado y que respondan a sus intereses. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha atenta y activa, con tono adecuado, ciñéndose al tema y usando un vocabulario respetuoso con las diferencias. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Bloque 2. Leer y escribir (comprensión y composición de textos) - Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones, normas, órdenes) y en soportes variados. - Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones...) 3er Ciclo. Bloque 1. Escuchar, hablar y participar. - Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas, usando la información tanto en la vida escolar como social. - Uso de documentos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido, respetando el turno de palabra combinado con la escucha 70 atenta y activa, tono adecuado, ciñéndose al tema, usando un vocabulario respetuoso con las diferencias y dando especial importancia al reparto de funciones y cometidos. Bloque 2. Leer y escribir. - Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, hojas de inscripción, recibos sencillos e impresos sencillos de organismos e instituciones oficiales). - Adquisición de la capacidad lectora tanto silenciosa como en voz alta, respetando pausas y entonación para desarrollar la comprensión adecuada del texto. - Composición de textos propios del ámbito académico y personal para obtener, asimilar, organizar y comunicar información y emociones (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones, narraciones, poesías...) Relación de la propuesta práctica con el temario de los libros 3º Educación Primaria Tema 15. El paso del tiempo a) Paso del tiempo: pasado, presente y futuro. b) Medida del tiempo: reloj, calendario, décadas y siglos. c) Línea del tiempo. d) Pasado. Historia e Historiadores (fuentes de información). e) El paso del tiempo en las localidades (iluminación, agua y transportes). 5º Educación Primaria Tema 14. La historia y su estudio. La Prehistoria a) La historia y sus fuentes (línea del tiempo). b) Edades de la Historia (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea). c) La Prehistoria (Paleolítico y Neolítico). d) La Prehistoria en España (Atapuerca y Altamira, menhires y dólmenes). 77 Ficha de 2º ciclo de Educación Primaria: __________________________  Escribe tres nombres de objetos que sean de metal. __________________________________________  Escribe tres nombres de objetos que sean de madera. __________________________________________  Escribe tres nombres de objetos que sean de piedra. __________________________________________  ¿De qué materiales eran las herramientas de la Prehistoria? __________________________________________ Ficha de 3er ciclo de Educación Primaria: _____________________________________ Ordena de más antiguo a más moderno las siguientes herramientas enumerándolas y describe para qué se usaba cada una de ellas: _________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 78 Sesión 6. Vídeos del descubrimiento del fuego: https://www.youtube.com/watch?v=GpHc4rJGy68 (“Érase una vez…”) https://www.youtube.com/watch?v=NtqqV01ue34 2º Ciclo de Educación Primaria. Ejemplo de mapa conceptual: El fuego Sesión 7. Ficha de Educación Infantil: LA PINTURA RUPESTRE __________________________ LOS COLORES QUE USABAN SON________,_________,_______ Y ________ 79 Ficha 2º Ciclo Educación Primaria: ________________________________  ¿Qué es la Pintura Rupestre? _______________________________________________  ¿De qué era la mezcla con la que hacían la pintura? _______________________________________________  ¿Qué empleaban para pintar? ______________________________________________  ¿Qué pintaban? ¿Por qué? _______________________________________________  Dibuja una pintura prehistórica: Sesión 8. Ficha de Educación Infantil: LOS ENTERRAMIENTOS _________________________________ ESTO ES UN___________ 80 Ficha de 2º Ciclo Educación Primaria: ______________________________________ Explica las principales características entre los enterramientos actuales y los de la Prehistoria. Haz un dibujo de cada uno para justificarlo. _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ Ficha de 3er Ciclo Educación Primaria: ________________________________  ¿Qué son los monumentos megalíticos? _______________________________________________________  Escribe los nombres de cada uno de estos monumentos megalíticos y descríbelos: _______________ ________ ______________ ____________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 81 Sesión 9. Ficha de Educación Infantil: LAS JOYAS EN LA PREHISTORIA ________________________________ Ficha 3er Ciclo Educación Primaria: _______________________________  ¿De qué material eran las vasijas? ¿Cómo estaban decoradas? ___________________________________________ ___________________________________________  ¿De qué materiales eran las joyas de la Prehistoria? ___________________________________________ ___________________________________________  ¿Qué son las Venus? ¿Para qué las utilizaban? _________________________________________________ _________________________________________________ 82 Sesión 10. Ficha de Educación Infantil: ASÍ ERAN LOS PREHISTÓRICOS _____________________________ Sesión 11. Danza: https://www.youtube.com/watch?v=iCrvOt1SaYc Sesión 12. Ejemplo de Invitación para Educación Infantil: FECHA:____________ QUERIDA FAMILIA: NUESTRA CLASE TIENE EL HONOR DE INVITAROS A LA FIESTA PREHISTÓRICA DEL DÍA ___________ .OS ENSEÑAREMOS NUESTRO MUSEO Y TODO LO QUE HEMOS APRENDIDO. ¡LO PASAREMOS GENIAL! FIRMA:_________________ 83 Carteles para el Museo: LÍNEA DEL TIEMPO CUEVA HERRAMIENTAS CERÁMICA EVOLUCIÓN PINTURA RUPESTRE JOYAS VENUS Un día en la escuela rural Imágenes del centro de Villafeliche Imágenes del aula unitaria 84 85 Imágenes de la sesión práctica