Repositorio Institucional de Documentos

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE EDUCACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Silvia Larramona Gil Directora: Cristina Ballestín Cucula La Motivación a través de los versos para el logro de un aprendizaje significativo Especialidad de Lengua Castellana y Literatura. 2013-2014 La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 1 Índice 1. Introducción .................................................................................................................. 3 1.1. Reflexión sobre las competencias adquiridas ........................................................ 4 1.1.1 Bloque de formación genérica.......................................................................... 4 1.1.2. Bloque de formación específica ...................................................................... 9 1.1.3. Prácticum ....................................................................................................... 13 2. Justificación y explicación de la selección de proyectos ............................................ 15 2.1. Justificación y explicación de la Unidad Didáctica: “El verso y su medida” ...... 16 2.1.1. Justificación y breve descripción .................................................................. 16 2.1.2. Objetivos ....................................................................................................... 17 2.1.3. Competencias básicas .................................................................................... 19 2.1.4. Contenidos conceptuales ............................................................................... 19 2.1.5. Recursos ........................................................................................................ 22 2.1.6. Metodología y temporalización ..................................................................... 22 2.1.7. Actividades .................................................................................................... 23 2.1.8. Evaluación ..................................................................................................... 27 2.2. Justificación y explicación del Proyecto de Investigación e innovación “El verso y su medida. Complementos del verbo” ..................................................................... 28 2.2.1. Justificación de la propuesta ......................................................................... 28 2.2.2. Marco teórico ................................................................................................ 29 2.2.3. Estado de la cuestión ..................................................................................... 31 2.2.4. Objeto de estudio ........................................................................................... 32 2.2.5. Metodología .................................................................................................. 33 2.2.6. Descripción del grupo ................................................................................... 33 2.2.7. Temporalización ............................................................................................ 34 2.2.8. Recursos ........................................................................................................ 34 La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 2 2.2.9. Diseño de actividades .................................................................................... 35 2.2.10. Análisis de interpretación de datos.............................................................. 36 3. Reflexión crítica sobre la experiencia docente ........................................................... 38 3.1 Reflexión crítica sobre la Unidad didáctica “El verso y su medida. Complementos del verbo” .................................................................................................................... 38 3.2. Reflexión crítica sobre el Proyecto de investigación e innovación “Las figuras literarias” ..................................................................................................................... 42 4. Relaciones existentes entre ambas propuestas............................................................ 43 5. Conclusiones y propuestas de futuro para la enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Secundaria .................................................................................................. 45 6. Bibliografía ................................................................................................................. 48 La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 3 1. Introducción En este trabajo se presenta el trabajo final del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, en la especialidad de Lengua castellana y Literatura, cursado en la Facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Decidí cursar este Máster para poder dedicarme a la docencia, puesto que soy licenciada en Filología Hispánica, considero que no salimos lo suficientemente preparados como para dedicarnos a la enseñanza, pues no son los mismos contenidos que se imparten en las aulas de Secundaria, ni se tiene la suerte de poder hacer prácticas en un centro educativo. Por ello, veo importante que se nos prepare para enseñar de una forma más especializada En la primera parte del trabajo se expondrán las valoraciones generales de las estrategias, contenidos y habilidades adquiridas en la primera fase de este Máster, que abarca el estudio de las asignaturas del bloque genérico. Y después, las asignaturas del bloque especializado, en este caso, Lengua y Literatura. Por consiguiente, se hará una subdivisión en seis módulos en dónde se hablará de una forma más específica de cómo se han puesto en práctica los aprendizajes adquiridos. A su vez, se reflexionará sobre los tres Prácticum que se han realizado en el centro, exponiendo las experiencias vividas. Comenzando con una toma de contacto en el centro con el alumnado y los documentos del mismo; Y finalizando con la participación como docente en el aula, centrándome en las habilidades y destrezas del alumnado para elaborar mi Unidad Didáctica y mi Proyecto de Investigación e Innovación para ser puestos en práctica. Gracias a mis estudios de Lengua Castellana y Literatura considero mi formación previa como una buena base para poder impartir clases en el aula de con una metodología participativa y activa, con actividades novedosas y adaptadas al nivel formativo del alumnado. He vivido siempre en el ambiente de la docencia. Una buena parte de mis familiares son o han sido docentes, por lo que mi pasión por la enseñanza me viene de vocación. Siempre me ha gustado enseñar y por ello he dado clases particulares a La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 4 alumnos Secundaria, a la vez que realizaba mis estudios universitarios. Estas clases me han servido para evolucionar, innovar. También, el gusto por los idiomas hizo que me interesase por el curso de formación y especialización de Profesorado de Español para Extranjeros. Considero que también es un buen apoyo para mis prácticas debido a la diversidad en el aula. El Máster complementa la formación de una manera más especializada, por lo que considero necesaria la realización del mismo. La formación de los docentes es esencial para poder captar la atención del alumnado con estrategias de motivación y por consiguiente, necesitamos aprender conocimientos didácticos y pedagógicos para poder motivar a nuestro alumnado. No solo se nos forma para explicar contenidos y aprender a diseñar actividades sino que va mucho más allá. Un docente tiene saber resolver los problemas que puedan surgir en las aulas así como prevenir y activar al alumnado a participar en clase para así, obtener unos buenos resultados. También cabe destacar la formación de los docentes en cuanto a las Nuevas Tecnologías en el aula. Las habilidades comunicativas son una herramienta indispensable para relacionar la asignatura con las Nuevas Tecnologías. Los profesores tenemos que enseñar al alumnado a hacer un buen uso de ellas y por consiguiente se creará un ambiente de participación y cooperación entre los compañeros y el docente. Por último, se expondrán propuestas de futuro para la enseñanza de la Lengua castellana, así como, las conclusiones pertinentes de este trabajo. 1.1. Reflexión sobre las competencias adquiridas 1.1.1. Bloque de formación genérica Este bloque se dedica a la reflexión detallada de cada asignatura de los módulos 1, 2 y 3, los cuales comprenden las asignaturas de: Contexto de la actividad docente, Interacción y convivencia en el aula y Procesos de enseñanza y aprendizaje, correspondientemente. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 5 MODULO 1: Contexto de la actividad docente La asignatura se desdobla en dos partes. Una de ellas se dedica a analizar y valorar los contextos sociales en relación con la educación que comprende el área de Sociología. Por otro lado, se estudiará la documentación que pertenece al sistema educativo español y su evolución en el marco de la Unión Europea y del Estado de Autonomías. Se hace hincapié en la sociedad de la información y nuevos cambios educativos. Un nuevo modelo de organización llamado el modelo en red, hace que la sociedad esté centralizada, por lo que se estudia el concepto de globalización. Me parece muy interesante el método de dar una clase bajo el concepto de globalización utilizando de una forma correcta las Tecnologías de la Información y Comunicación para poder crearla. Pero para ello se tiene que tomar como referencia diferentes datos sociales, económicos y políticos por lo que la idea podría fracasar en según qué centros. Al hilo del modelo de globalización, se habla de meritocracia y el estado de bienestar, así como de los tipos de familia que nos encontramos en nuestra sociedad. En mi estancia en el centro pude comprobar que el alumnado del aula donde impartí clase tenía un contexto familiar complicado. Pude observar cómo puede repercutir en los estudios de un alumno el contexto familiar en qué se encuentra. Por todo ello, tenemos que tener en cuenta todos estos contextos para poder entender mejor a nuestros alumnos y poder dar una enseñanza en relación con la vida real, ya que nuestro objetivo es que el alumnado sea capaz de enfrentarse a la vida real habiendo aprendido conocimientos básicos, culturales y sociales atendiendo a las diferencias culturales que vivimos en la actualidad. La parte de la asignatura de documentación educativa enseña las leyes y programas basados en la educación. Se analiza desde una perspectiva crítica, el papel del profesorado en el momento actual; sus funciones, desarrollo profesional y compromiso ético. Es decir, los profesores tienen que realizar otras funciones como la Acción tutorial, así como la prevención de conflictos. Dentro de estos documentos se encuentran tales como Programas de Atención a la diversidad, Proyecto Educativo de Centro, Reglamento del Régimen Interior, etc. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 6 Esta asignatura me ha servido para aprender el funcionamiento del centro en cuanto a sus documentos de centro así como el estudio del contexto donde se desarrolla el centro. Las prácticas me han servido de ayuda para fijar conceptos y entender la relación que existe entre la política, economía, sociedad, con la educación. Así como para utilizar las estrategias necesarias enfocadas al alumnado (habiendo conocido sus habilidades) ya que considero que ha cambiado la sociedad y por lo tanto la educación se tiene que adaptar a esos cambios políticos, económicos y culturales. Así como el aprendizaje de los documentos de centro, ya que en la práctica pueden ser menos complicados. Teniendo la suerte, en mi caso, de poder dar clase a un aula del Programa de Aprendizaje Básico dentro del Programa de Atención a la Diversidad, pude profundizar en muchos de los documentos del centro. MODULO 2: Interacción y convivencia en el aula. La asignatura de Interacción y convivencia en el aula consiste en aprender a propiciar un buen ambiente en clase, participativo, así como motivar al alumnado contribuyendo a la evolución del aprendizaje en el alumnado. Consiste en observar al alumnado para poder crear un ambiente de respeto, y a su vez poder prevenir algunos de los problemas de atención o de concentración. La importancia de la observación en esta etapa del alumnado es esencial ya que se producen muchos cambios en el desarrollo de su personalidad en el centro. Por ello se estudia la personalidad como un enfoque multidisciplinar junto con la psicología evolutiva y la psicología social de la educación. Una de las lecturas más importantes de la asignatura fue el texto de “El profesor educador” de Pedro morales Vallejo (2009: 99-158) el cual nos dice la importancia del papel educador y orientador que debe asumir el profesorado de secundaria. No solo aprendemos de una manera intelectual sino que también entra en juego el proceso emocional. Si te gusta la manera de dar clase de un profesor seguramente aprendas más. El aprender es un proceso cognitivo y emocional. En cuanto a lo emocional, se habla de profesor educador a aquel que tiene una buena relación con sus alumnos siempre en un contexto docente y de aprendizaje. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 7 En este documento se habla de tres tipos de profesor: profesor educador, profesor des-educador y profesor neutro. Por eso se habla de utilizar el aula como un medio para inculcar valores y hacer que los alumnos se sientan bien y aprendan más dándoles más oportunidades. Por eso los profesores tenemos que ver la relación que tenemos con los alumnos y entender cuál es nuestra labor educadora y qué es lo que tenemos que hacer para ser profesores educadores. En mi paso por el centro de prácticas he podido comprobar que ha sido fácil llegar a la mayoría de los alumnos, pues han sido muy respetuosos, y en mi primera práctica pude servir de apoyo para ellos por lo que pude entenderlos con facilidad. Otra de las asignaturas que conforman este módulo es Educación emocional. Esta asignatura consiste en aprender la importancia de la necesidad de formar al profesorado desde la educación socio-afectiva. Como dice Daniel Goleman en su “best seller” “Inteligencia emocional” (2008: 19), la inteligencia es la que determina nuestra capacidad de aprender. Esta asignatura propone enseñar el conocimiento de las emociones, es decir, profundizar en el conocimiento de sí mismo y de los demás para poder llegar a la comprensión empática como forma para relacionarse para contribuir al bienestar personal y social. Uno de los mejores vídeos que he visto en el Máster, ha sido una entrevista al profesor Enrique García Fernández Abascal sobre psicología positiva. En mi opinión es muy importante entrar al aula con una sonrisa y utilizar la psicología positiva para relacionarnos con el alumnado. En mi paso por el centro pude practicar todo lo que aprendí en esta asignatura de la que se nos hacía partícipes constantemente. Creo que si a un alumno lo motivas llamando su atención para que participe en clase El espacio más claro donde se trabaja la educación emocional es en Tutoría. La orientación y la tutoría deberían de estar reflejadas desde primaria. Por lo que los tutores deberían están preparados y motivados para hacer actividades interrelacionadas para prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas, desarrollar la habilidad de auto-motivarse y adoptar una actitud positiva antes la vida para aprender a fluir. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 8 MODULO 3: Procesos de enseñanza y aprendizaje La asignatura de Procesos de enseñanza y aprendizaje da respuesta a la competencia número tres: “impulsar y tutorizar el proceso de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes, aumentar su motivación, y potenciar un clima en el aula de enseñanza favorable”. Se divide en dos bloques. En uno se nos enseñan las diferentes teorías más relevantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje y se aprenden conceptos como el aprendizaje conductista, cognitivista y constructivista. El alumnado del Máster tiene que aprender las distintas bases de la metodología didáctica para que se pueda crear un buen clima en el aula y mediante la observación del alumnado. Con ello, se podrá potenciar al alumnado para que aprendan a partir de sus habilidades y destrezas un aprendizaje significativo. Para crear un buen clima en el aula se han basado algunas de las explicaciones, para que los profesores aprendan las claves, en el libro de “El arte de enseñar. Técnicas y organización en el aula”, de Marland (1982). Los profesores tenemos que crear una línea de confianza y respeto entre el profesor y el alumnado para que el alumnado pueda exponer sus ideas así como, algunos de sus problemas personales o bien de orientación de estudios. Se prepara al alumnado, no solo para aprender los contenidos sino para que éstos les sirvan para su formación. En este módulo también se integra la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación, en la cual se dan unas bases de cómo utilizar las distintas herramientas web en el aula. Primeramente, el profesor debe de formarse correctamente para hacer un buen uso de ellas, y a su vez, que estás sirvan para relacionar la vida real con las asignaturas del centro. Por lo tanto, se enseñan unas estrategias novedosas para introducir en las asignaturas en base a programas como serían: hacer un wiki, utilizar la pizarra digital, utilizar el soporte de youtube para crear actividades novedosas. En conclusión, es una asignatura que enseña a utilizar diferentes estrategias para crear un buen clima en el aula y que, así, el alumnado pueda evolucionar y aprender de una forma más constructivista, atendiendo, por su puesto a la diversidad del aula, tanto cultural como formativa. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 15 tema que considero que no retiene el alumnado por falta de motivación o bien por la metodología que se utiliza para explicar ese tema en concreto. 2. Justificación y explicación de la selección de proyectos En este Máster se han realizado diversos trabajos de diferentes materias, en los cuales se ha hecho un estudio exhaustivo de los problemas que puede tener el alumnado y los problemas que puede haber en un centro. Para la elaboración de estos me apoyo en la documentación facilitada en clase y la propia experiencia en cuanto a los trabajos individuales. En los trabajos grupales se refleja la experiencia y los conocimientos de cada uno de los miembros del grupo. Estos trabajos fueron el resultado de los contenidos, objetivos y metodologías que se explicaron en clase, los cuales me sirvieron de ayuda para poder elaborarlos. Los trabajos del primer cuatrimestre abarcaban los problemas sociales mientras que los trabajos del segundo cuatrimestre eran más específicos, puesto que eran de mi especialidad, Lengua y Literatura. Cabe destacar la invención de actividades para todos ellos y propuestas innovadoras para conseguir una mejor enseñanza y por consiguiente un mejor aprendizaje. Para este trabajo se han elegido dos de los trabajos realizados durante mi estancia de prácticas. Se presentan los trabajos de una unidad didáctica “El verso y su medida” y el proyecto de investigación “Figuras literarias”. La elección de estos dos trabajos es por varias razones: Primeramente, son los únicos trabajos en los que he podido elaborarlos atendiendo a las necesidades de personas reales, en este caso, del alumnado de las aulas en las que fui oyente. Por otro lado creo muy importante que se relacionen las nuevas tecnologías con los contenidos de estudio de Lengua y Literatura, algo que según el alumnado, agradecen. Y por último porque en estos trabajos se refleja el estudio del contexto social, familiar del alumnado, la metodologías, los objetivos que deben conseguir, los contenidos, la temporalización y los recursos que se utilizan para la creación de los mismos. En el caso de la unidad didáctica, se pudo poner en práctica y pude ver los resultados del alumnado en cuanto a contenidos, conocimiento y participación. Pero no pude hacer lo mismo con el proyecto de innovación, por lo que no se pudo poner en La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 16 práctica por falta de tiempo, pero sí que pude hacer el estudio comparativo entre ambos cursos. Me pareció interesante pues ambos cursos eran de la misma edad pero de distinto nivel formativo. 2.1. Justificación y explicación de la Unidad Didáctica: “El verso y su medida” 2.1.1. Justificación y breve descripción La unidad didáctica que se ha realizado va dirigida a los alumnos de 2º de la ESO pertenecientes al Programa de Aprendizaje Básico en el I.E.S. Avempace. En este grupo se propone un ambiente de respeto, comprensión, flexibilidad, exigencia, vitalidad eficaz, rigor e inquietud intelectuales, buscando conseguir la formación integral del alumnado. No es fácil esta formación integral del alumnado debido a su contexto familiar. Los alumnos no tienen hábitos de estudio y algunos de ellos faltan a clase. La diversidad de culturas en el aula se ve diferenciada pero lo que me gustó de este grupo fue que eran un equipo, lo cual, era muy importante para poder trabajar con ellos con más facilidad. Desde mi punto de vista me pareció el aula más adecuada para impartir mis clases, puesto que tengo interés por este tipo de alumnado porque nos encontramos ante una enseñanza más personalizada. La mayoría de estos alumnos tienen problemas familiares, económicos o bien personales por lo que necesitan una mayor atención y motivación. Así pues, tanto el temario cómo las actividades se adaptaron para conseguir los contenidos mínimos, es decir, el aprendizaje básico. Aunque cabe destacar que es un grupo muy participativo y con ganas de aprender. En el aula se reflejaba el ideario del centro, el cual propone un ambiente de respeto, comprensión, flexibilidad, exigencia, vitalidad eficaz, rigor e inquietud intelectuales, La elección de la unidad didáctica fue una propuesta de mi tutora del centro, Marta Borraz. Se basa en el tema 8. “El verso y su medida. Complementos del verbo” del libro de Lengua y Literatura de 2º de la E.S.O. Se eligió este tema porque era el siguiente que el alumnado iba a aprender. Una vez visionado el tema me pareció interesante aunque no me pude centrar solo en la literatura, pues era un tema de contacto La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 17 con la poesía. Pero considero que era un tema que me podía servir para enriquecer un poco el contenido con algunas de las actividades que iba a proponer. El conocimiento de estos conceptos lo tenían aprendido alguno de ellos pero intenté llegar a otros alumnos relacionando la música rap con los poetas en general. Se creó un pequeño debate y se pudo visionar en clase el vídeo de uno de los videoclips. Los alumnos estuvieron atentos y después se pudo hacer una comparación de la rima y la musicalidad en los poemas. Para la elaboración de las actividades se trataron varios poemas de autores como José Martí, Lope, y demás. Eran actividades cortas para poder trabajar la concentración en clase y para ello, utilicé varias estrategias, como son la lluvia de preguntas cortas sin orden de alumnos para que no se despistaran y algunos juegos didácticos en los que tenían que estar concentrados en los conceptos de las actividades. No solo la unidad didáctica ocupa la parte de literatura sino que se trabaja también la parte del conocimiento de lengua. Seguí el mismo esquema con el que habían trabajado hasta ahora pero, como se ha dicho anteriormente pude innovar. El problema que vi en el aula a mi llegada fue que todos están confinados sin espacio para poder sentirse en un ambiente cómodo y tranquilo. Debido a ello, muchos de esos alumnos se levantan, molestan en clase o bien hablan con otros compañeros. Es difícil con tanto alumnado y un espacio tan reducido poder impartir clase. Además de la dificultad de participación en clase ya que, el hecho de salir a la pizarra es costoso. Bien es cierto que disponen de medios de comunicación modernos como sería la pizarra digital. En mi caso tuve la oportunidad de utilizarla para dos actividades y fue muy útil. 2.1.2. Objetivos Los objetivos consultados en el BOA para esta Unidad Didáctica fueron los del curso de 2º ESO. •Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 18 •Comprender y analizar textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Observar en los textos la existencia y el tratamiento de temas recurrentes.  Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos propios del ámbito académico.  Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.  Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Estos objetivos los he convertido en específicos para fijarlos al temario en cuestión. Literatura •Aprender a medir versos. •Asimilar el concepto de sinalefa. •Aprender las clases de versos (arte mayor y menor). •Aprender los tipos de rima. Gramática •Identificar el atributo. •Identificar el sujeto, verbo y complementos. Vocabulario •Memorizar el léxico relacionado con el tema de La Tierra. Ortografía •Aprender el uso de la tilde diacrítica. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 19 2.1.3. Competencias básicas Las competencias básicas que aquí se trabajan son la competencia en comunicación lingüística: los alumnos mediante actividades orales y de lectura aprenden a comunicarse y a utilizar tecnicismos del lenguaje; Así como el gusto por la lectura a través de poemas relacionados con la música, algo que gusta y motiva a nuestros alumnos hoy en día, puesto que ellos mismos son oyentes de este tipo de música. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Gracias a las tareas y a las actividades orales los alumnos aprender a respetar el turno de palabra, al profesor y a sus compañeros. El uso de la plataforma del instituto y algunas actividades interactivas como buscar información en la red son los tratamientos que utilizan en la competencia digital. En cuanto a la competencia social y ciudadana y la competencia de aprender a aprender diré que este grupo de PAB ayuda a los alumnos a comprender la situación que se está viviendo en nuestros días a través de “El Huerto”. Ellos mismos plantan hortalizas, vegetales, verduras, las riegan, las cuidan y las recogen para luego venderlas. En mi opinión es un símil perfecto para participar en la mejora atendiendo a una sociedad plural ya que son alumnos de diferentes países. He podido comprobar que algunos de los alumnos tienen habilidades y destrezas artísticas o bien están interesados en conocer mundo. Por ello, descubrí sus gustos de música y pude relacionar el tema de mi unidad con una canción de rap del momento. Se ha trabajado la autonomía y la creatividad con actividades individuales como es la creación de pareados. Los niños pudieron autoevaluarse. 2.1.4. Contenidos conceptuales Los contenidos básicos que se muestran en la unidad 8 comprenden Lengua y Literatura. •El verso y su medida La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 20 •Las licencias métricas •Clases de versos •La rima •El atributo •La tilde diacrítica •Léxico de la Tierra Los programas del bloque se conforman en el libro de texto como una secuencia didáctica de literatura en cuatro pasos: •Leer •Formas y géneros •Leer •Escribir. Pero añadiré los objetivos generales de Currículo de la ESO organizados en bloques: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar  Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.  Presentación de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.  Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.  Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: interés por participar activamente y desarrollo de habilidades sociales (respeto La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 21 en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico…).  Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta, actuar positivamente ante el receptor y resolver los conflictos de forma pacífica y constructiva. Bloque 2: Leer y escribir  Observación de los distintos tipos de textos según el ámbito de aplicación y el propósito comunicativo.  Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3: La educación literaria  Adquisición de conocimientos generales sobre el origen de la Literatura y su función, así como la observación en textos de sus características, con especial atención a los recursos literarios gramaticales –como el polisíndeton y semánticos - como personificación, comparación y metáfora.  Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Bloque 4.Conocimiento de lengua  Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo. Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas como acentuación de hiatos, tilde diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación en diálogos, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 22 2.1.5. Recursos La utilización de recursos es indispensable para elaborar la unidad didáctica ya que les sirve de refuerzo y apoyo para retener y entender la teoría del tema. Los recursos que necesitaba eran de varios tipos. Materiales:  Ordenador para visualizar el vídeo del cantante Sharif.  Libro de Lengua Castellana y Literatura de 2º ESO.  Fotocopias de repaso de las actividades adaptadas por el Departamento.  Proyector para separar las sílabas de los poemas.  Fotocopia de los poemas, y actividades a utilizar para las actividades.  Mesas y sillas.  Pizarra digital. Organizativos: Para poder realizar las sesiones se necesita de la disposición de internet en el aula. De todos modos, preparé las actividades interactivas en folio por si no funcionaba internet. Personales:  Los alumnos.  Profesora con conocimientos en nuevas tecnologías y manejo de internet. 2.1.6. Metodología y temporalización Se imparte desde un enfoque integrador, atendiendo a las necesidades de los alumnos, y constructivista, en cuanto a las actividades y al autoaprendizaje. Se pretende asegurar la permanencia en el sistema educativo de los integrantes y se da importancia a la educación en valores. Para ellos las clases se centran en: • Leer textos y responder preguntas de comprensión. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 23 • Aplicar conceptos. • Analizar versos y analizar oraciones. Cada unidad se dedica a la adquisición de conocimientos y tareas de comunicación para conseguir en el alumno una mejora en su comunicación (leer, hablar y escribir). A su vez, se hará uso del libro del alumno para realizar actividades de lectura, de comprensión, de escritura, etc. Una de la tarea a realizar es en grupo. En este caso el profesor es el mediador por lo que fomenta la comunicación entre alumno y profesor. La unidad didáctica se desglosa en ocho sesiones, las cuales tienen una duración de cincuenta y cinco minutos. La temporalización de la unidad didáctica se divide en distintas fases, gracias a esto, hay una mayor organización y los alumnos pueden asimilarlo de una forma más sencilla. 2.1.7. Actividades Las actividades que se realizan en este curso de 2º ESO están adaptadas para el nivel formativo de un aprendizaje básico y atendiendo a las necesidades del alumnado creando actividades variadas. Primera sesión: Empiezo con mi unidad didáctica del tema 8 “El verso y su medida. Complementos del verbo y del sustantivo” del libro de texto en 2º de la ESO. Les repartí al comenzar la clase una fotocopia la que recogía poemas para ser trabajados en clase. Después de leer los textos por los alumnos en clase les hice una serie de preguntas de comprensión lectora: • ¿Qué tipo de textos son? • Define el texto que es. • Pon título a cada poema (ya que omití los títulos en la ficha de poemas). • ¿Qué impresión te ha provocado su lectura? La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 24 • ¿Son textos con un ritmo marcado? • ¿Qué tema es común en todos los poemas? Después abrimos el libro de texto y leímos las definiciones de verso y prosa. Los resultados de esta sesión fueron positivos, se esforzaron por aprender, estuvieron atentos y participativos. Segunda sesión Comienzo mi segunda sesión haciendo un repaso de lo dado en la clase anterior y así pude comprobar que ya habían aprendido lo dado en clase. Por lo que proseguí trabajando con los poemas dados el primer día (para mi sorpresa lo tenían todos). La métrica de los poemas fue lo siguiente que trabajamos en clase. Hice uso de la pizarra digital para que los alumnos separasen las sílabas y lo fueran viendo. Seguidamente les expliqué que dependiendo de cómo acaba un verso si en aguda llana o esdrújula sumamos una sílaba, se queda igual o la restamos.  Contabilizar los versos dos de los poemas dados en clase atendiendo a la última palabra del verso. Con este ejercicio comprobé que algunos versos no les daban la misma medida, entonces les hice reflexionar sobre la sinalefa. Algunos tenían noción de ella pero no sabían definirla. Así que leímos en el libro la definición.  Busca las sinalefas del poema de José Martí, “Una rosa blanca”. Esta explicación la hilé con los veros de arte menor y mayor y vimos cómo se llamaban los versos de arte mayor. Sonó el timbre pero los alumnos se quedaron sentados. Y pude hacer un símil entre la tierra y el verso. En tutoría en el PAB y en 4º la tutora hizo una actividad con el diccionario de María Moliner y les contó un poco su historia, cómo sacó tiempo para escribir el diccionario. A todos los alumnos les gustó la actividad. En mi opinión fue una actividad muy interesante. De esta idea surgió mi propuesta de trabajo. WIKI La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 31 Aprender a aprender es otra de las competencias básicas que se trabajan, ya que los alumnos deben aprender con sus habilidades y destrezas a buscar esa información y a auto-motivarse para realizar un buen trabajo. Por último la competencia lingüística será el resultado de la tarea pues los alumnos aprenden las figuras literarias de una manera motivadora e innovadora. Es la manera con la que el alumno se comunica de forma escrita utilizando los tecnicismos y conceptos que se han sido objeto de estudio. La tarea a realizar nace del análisis de los poemas en 2ºPAB. Mediante la observación en una clase pude comprobar que la metáfora era una de las pocas figuras literarias que sabían identificar. Pregunté por si me podían explicar alguna más pero no obtuve un buen resultado de ello. Por esta razón decidí crear este proyecto de innovación. Creí conveniente que lo hicieran dos cursos de distinto nivel formativo para comprobar que los dos podían tener los mismos resultados. 2.2.3. Estado de la cuestión Las figuras literarias son un tema que el alumnado puede utilizar en escritos literarios ya que quedan muy vistosas. Considero que el alumnado lo ve como un tema aburrido y piensan que no sirven para nada, entonces esto es una forma de que se interesen por ellas y puedan utilizarlas en otras disciplinas a la hora de comunicarse. Varios autores han estudiado la tipología de las figuras literarias como es el caso de Henrich Lausberg (2003) o bien José Luis García Barrientos (2007) el que divide la tipología de las figuras retóricas en: fonológicas, gramaticales, semánticas y pragmáticas. El autor José Luis García Barrientos dice: En el refinado sistema conceptual de la Retórica, las figuras se encuadran en el estudio de la elocutio, una de las partes artis o fases de elaboración del discurso, que consiste en << poner en palabras>> las ideas producidas por la inventio y estructurarlas en la dispositio que serán retenidas luego en la memoria, y pronunciadas, por fin en la actio (2007: 2). Los estudios que se han hecho sobre este proyecto son demasiado extensos, por ello he acotado el proyecto para que se haga el glosario de las figuras retóricas más frecuentes como sería el caso de: Metáfora, hipérbole, hipérbaton, sinéresis, comparación, anáfora, etc. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 32 Algunos de los glosarios que he encontrado en la web son: http://figurasliterarias.org/content/an%C3%A1fora http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras_literarias.htm En mi opinión creo que sería una buena forma de estudiar los conceptos de una forma distinta, sin tener que memorizar los conceptos e identificarlos en distintos textos. Y por consiguiente, este glosario les serviría como fondo de documentación. Ya que podrían ir actualizándolo a lo largo del curso. En mi estudio sobre los ejemplos de glosarios que se encuentran en internet he podido observar que se dan definiciones y ejemplos. Considero que en muchos de los casos una imagen vale más que mil palabras. Por lo que decidí añadir un campo más a esta tarea, la imagen. Pienso que es una tarea con la que el alumnado puede enriquecerse de estos contenidos y a su vez memorizar con una mayor facilidad. Además el alumnado compite por encontrar la relación de la definición con la imagen en cuestión. 2.2.4. Objeto de estudio El objetivo de esta tarea consiste en crear un glosario de las figuras literarias en el instituto Avempace. Nos servirá de apoyo para estudiar todas estas figuras literarias y con las imágenes ayudaremos a retener información de una manera visual. En este caso participarían los alumnos de los dos cursos de 2º PAB y de 4º ESO. Los objetivos que se pretenden conseguir son:  Aprender a manejar el programa de wikispaces.  Aprenderse todas las figuras literarias en cuestión. El alumnado aprende la relación entre la literatura y la imagen, es decir, aprendizaje visual. Muchos de los alumnos son visuales y esto les facilita a su memorización. Por otro lado los racionales pueden aprender a su vez con la definición de las figuras literarias. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 33 2.2.5. Metodología La metodología que he escogido para esta tarea es el uso de las TIC en el aula. Es la base principal para para poder realizar la tarea. A su vez se necesita una explicación previa de la utilización del programa de wikispaces. Una vez explicado, esa será su herramienta para trabajar hasta finalizar la tarea. Me he decidido por este método ya que creo esencial que los alumnos y profesores integren las nuevas tecnologías en las aulas para así poder llegar más a los alumnos y progresar en la utilización de pizarras digitales, de programas educativos, etc. Al ser una tarea, se contabilizará como un todo. Se valorará la presentación, la escritura, la creatividad, el ejemplo visual, y sobre todo que esté completa. Si está inacabada no se contabilizará, todos deben definir todos los términos. Siguiendo en la misma línea de motivación se propone un “Quiz” en el que los alumnos de 2º se retarán con los de 4º. El juego consistiría en identificar esas figuras retóricas en diversas preguntas. Unas serían visuales y otras de conocimiento, identificar las figuras literarias en poemas o versos sueltos. 2.2.6. Descripción del grupo Este estudio se basa en dos cursos con distinto nivel formativo, uno pertenece a 2ºPAB y otro a 4ºESO ordinario. Decidí unir los dos cursos en los que pude ser oyente en el periodo de prácticas ya que el alumnado era de la misma edad, 16 años. El grupo de 2º tiene dificultades de aprendizaje y memorización, bien porque provienen de otros países o bien por su contexto familiar. Una de ellas era ecuatoriana y tenía problemas de expresión y comunicación en clase debido a su timidez, otro era colombiano y su problema era el contexto familiar del que provenía. Un niño de 16 años que hacía el esfuerzo de levantarse y asistir al instituto mientras su familia seguía durmiendo. En este sentido podría haber un mayor interés por parte de la familia para apoyar y motivar a su hijo a seguir aprendiendo. Otra alumna era gitana, por lo que hubo algún día que no asistió a clase. El docente está muy acostumbrado a que los hijos de las familias gitanas no asistan a clase, por lo que el problema también radicaba en su familia. Con esto quiero decir, que no es el caso de que sea problema de que el La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 34 alumnado no pueda entender o no los contenidos sino que el problema viene en la concentración de este alumnado en clase. El grupo de 4º de Secundaria está formado por 9 alumnos, es un grupo de desdoble, por lo que es mucho más fácil y rápido el aprendizaje, ya que es un grupo reducido. Los alumnos son muy respetuosos y atienden en clase aunque debido a la edad, se alborotan un poco. Yo no vi diferencia entre un grupo y otro, por lo que me base en un tema que pudieran entender los dos grupos perfectamente y así motivarlos utilizando las nuevas tecnologías ya que el alumnado recibe muy bien este tipo de tareas. 2.2.7. Temporalización Este proyecto abarca 4 sesiones de clase de Lengua castellana y Literatura, pero considero que es una tarea muy enriquecedora y les puede servir al alumnado de apoyo. En la primera sesión se explicaría la definición de wiki y cómo podemos utilizar esta herramienta de trabajo. Seguidamente cada uno elegiría de cinco a seis figuras literarias para hacer el glosario. La segunda sesión se impartiría en el aula de ordenadores, para que los alumnos comenzaran a buscar la información en internet y poder citar la fuente donde han encontrado la definición. En la tercera sesión el alumnado deberá buscar las imágenes y la profesora irá corrigiendo las definiciones y los ejemplos. En la cuarta sesión se añadirán todas las entradas wiki al glosario de figuras literarias. En la quinta sesión se realizaría el juego del “Quiz” que se ha nombrado anteriormente. 2.2.8. Recursos La utilización de recursos es indispensable para elaborar el proyecto de innovación ya que les sirve de refuerzo y apoyo para retener y entender los contenidos del tema. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 35 Materiales:  Ordenadores  Enciclopedias y diccionarios.  Pizarra digital para ver la página de wikispaces.  Mesas y sillas. Organizativos:  Para poder realizar las sesiones se necesita de la disposición de internet en el aula.  Solicitar al director la sala de ordenadores para poder realizar la tarea. Personales:  Los alumnos.  Profesora con conocimientos en nuevas tecnologías y manejo de internet. 2.2.9. Diseño de actividades Anteriormente a la tarea a realizar, se dará una explicación de la página de wikispaces. Esta página les permite a los alumnos a hacer las actividades. La tarea consistirá en:  Buscar información en la web: Los alumnos deberán contratar varias definiciones del concepto a definir para encontrar la que crean ellos más adecuada. Una vez que hayan encontrado la mejor definición, siguiendo su criterio personal, citar la fuente. (En el caso de que definan el concepto con sus propias palabras, no tendrán que citar).  Buscar ejemplos visuales para cada término en la web.  Adjuntar a la wiki proporcionada con la profesora, mediante un usuario personal.  Realizar un glosario de las figuras literarias siguientes; Exageración, polisíndeton, hipérbole, hipérbaton, anáfora, símil, aliteración, calambur, La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 36 concatenación, etopeya y sinestesia; y añade la definición, el ejemplo visual y un ejemplo escrito, si puede ser, relacionado con la imagen. En la entrada wiki a los alumnos se les proporciona un buen y mal ejemplo de lo que podrían hacer. Un buen ejemplo: Definición: La metáfora es una figura retórica que consiste en identificar un término real con otro imaginario, entre los cuales existe una relación de semejanza. Ejemplo:  Las esmeraldas de su cara.  Tus ojos son dos luceros.  El blanco algodón que surca el viento. Ejemplo visual. Un mal ejemplo: Definición: El hipérbaton consiste en que las palabras estén desordenadas. Ejemplo de imagen visual. 2.2.10. Análisis de interpretación de datos Los datos que pude comprobar en este estudio fueron los pocos conocimientos o la poca retención que tienen los alumnos en el caso de los conceptos de literatura, como en este caso son las figuras literarias. La métrica fue el tema principal de literatura en mi unidad didáctica en 2º de PAB. Conforme se fueron resolviendo las actividades sobre comprensión lectora, la cual fue muy positiva, se comenzó con el análisis del poema. Debido a ese análisis comprobé que los alumnos se acordaban del concepto metáfora pero no se acordaban de lo que La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 37 significaba. Entonces pensé que quizá el método que utilizaron, para que ellos retuvieran el concepto y el significado, no fue el correcto. Pero conforme transcurría el tiempo me di cuenta de que los alumnos tenían mucho potencial y quizá, si se lo explicaran de esta manera (de visualización y tarea constructiva) retendrían el concepto y su significado. Me hubiera gustado poder poner en práctica este proyecto de innovación porque conociendo a los alumnos sé que les hubiera motivado para aprender y trabajar con esfuerzo e interés en estos contenidos literarios. Pude hacer varias actividades de innovación pero muy reducidas puesto que solo había tiempo para los contenidos mínimos.  Una de ellas fue el visionado de un vídeo en youtube, utilizando el proyector. Podría ser también un estudio de innovación pero lo utilicé como recurso para información adicional. La relación de la literatura con la música mediante los poetas musicales, en este caso Sharif, con la canción “El exilio de mi folio”. No obstante sonó el timbre y los alumnos se quedaron para terminar de escucharla, por lo que sentí respeto hacia mi persona y mi trabajo. Pero, como digo, no pudo hacerse nada más.  Otra de mis actividades de innovación cree un juego de palabras para aprender el léxico de “La Tierra” del tema en cuestión. Se trataba de un juego didáctico, el cual dividía la clase en dos grupos. Equipo rojo y equipo azul. Cada uno tenía una tarjeta con vocabulario de la tierra y la profesora hacía de mediadora. Yo era la presentadora del juego, leía las definiciones y ellos tenían que contestar la palabra correcta. Si fallaba, pasaba el turno a su compañero de grupo hasta que se terminara el tiempo. Fue un juego muy interesante porque vi un resultado muy bueno en el examen final de la unidad. Los alumnos estaban participativos, competitivos pero también se respiraba compañerismo, incluso de los diferentes grupos. Al día siguiente de hacer el juego, ellos quisieron jugar otra vez y jugamos de nuevo pero con las cartas cambiadas, es decir, el quipo azul tuvo que adivinar la tarjeta roja y viceversa. Las dos veces ganó el equipo rojo. En el examen la pregunta de léxico valía 2 puntos. Todos contestaron la pregunta, y solo dos de ellos no sacaron más de 0,3 en esta misma. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 38 Mi experiencia y mi observación en las aulas de 4º y 2º, con alumnos de la misma edad, me hizo crear un proyecto de innovación que pudieran realizar los dos cursos. Una tarea constructivista, motivadora y didáctica. Esta es mi razón por la que decidí hacer mi proyecto de innovación sobre el estudio vivido en las aulas. 3. Reflexión crítica sobre la experiencia docente Después de la selección de estos dos trabajos, se reflexionará sobre la puesta en práctica de los mismos. En el caso de la unidad didáctica pudo ponerse en práctica pero lamentablemente, el proyecto de innovación no pudo ejecutarse debido a la escasez de tiempo en el curso de 2º. Aun así, conociendo a los dos grupos se procederá a reflexionar sobre cómo hubiera resultado esta práctica para el alumnado de los dos grupos. Finalmente se reflexionará sobre las relaciones de ambos trabajos y las diferencias de los cursos a los que va dirigido el proyecto. 3.1. Reflexión crítica sobre la Unidad didáctica “El verso y su medida. Complementos del verbo” Dado que el curso en el que iba a impartir mis clases era 2º de la ESO, lo primero que hice fue buscar los objetivos en el Boletín Oficial Aragonés, como hacía en clase de Diseño, Organización, y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Lengua. Me ceñí a los objetivos que tenían relación con el temario que iba a impartir, y también, los objetivos que estaban relacionados con el respeto y comportamiento en clase ya que me encontraba en un aula de Atención a la Diversidad en el PAB. Atendiendo al comportamiento en clase y a la asignatura que me compete, pude trabajar la comunicación lingüística, aprender a aprender y la aplicación de valores, como el control emocional, algo que no les es nada fácil controlar. Para ello me doté de estrategias explicadas en clase de Interacción y Convivencia en el aula. En cuanto a los contenidos conceptuales que se muestran en la unidad son una mezcla de Lengua y Literatura, El alumnado tiene una organización que se dispone en todo el libro de texto por lo que decidí seguir esa organización porque me fue muy útil La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 39 ya que son todos los contenidos mínimos que deben aprender. Decidí acercarles a la literatura relacionándolo con el tipo de música que ellos escuchaban, ya que anteriormente, les había preguntado si les gustaba el rap, y qué cantantes escuchaban. Después de saber sus gustos, hice un proceso de investigación para elegir una canción adecuada, en la que no hubiera palabras mal sonantes y que se pudiera trabajar varias actividades con ella. Los demás recursos también los escogí atendiendo a sus necesidades por lo que tenía que variar mucho para que no cayeran en una rutina Impartí las sesiones desde un enfoque integrador, atendiendo a las necesidades de los alumnos. También hice uso del aprendizaje constructivista por parte de los alumnos, en cuanto a las actividades y al autoaprendizaje. Aprendí que lo que se pretende es asegurar la permanencia en el sistema educativo de los integrantes de todo el grupo de PAB ya su vez, también se da mucha importancia a la educación en valores. En mi experiencia pude practicar el método deductivo que se estudió en clase de Diseño, Organización y desarrollo de actividades de Lengua el cual hace reflexionar al alumnado antes de saber la teoría. Por ejemplo, en la explicación de la sinalefa, hice que contabilizaran las sílabas de los versos de un poema y más adelante les hice reflexionar de por qué no tenían todos el mismo número de sílabas. Fue un método que utilicé en varias de las actividades pero consideré importante utilizar también el método inductivo para la explicación de conceptos gramaticales. Las primeras sesiones de la Unidad tratan de Literatura y las últimas están relacionadas con la Lengua, por lo que utilizo los recursos estudiados en las distintas clases del Máster que forman la asignatura de Diseño, Organización y desarrollo de las actividades para el aprendizaje de la Lengua y la Literatura. En 2º de la ESO conviene primar la lectura. Hay que afianzar el dominio de sus mecanismos para la comprensión del texto no se ve limitada, para ello se facilita una lectura comprensiva mediante una serie de preguntas de comprensión lectora. Atendiendo a este aprendizaje, trabajé estos aspectos mediante poemas de autores como José Martí, “Una rosa blanca”. En el ámbito de la Literatura utilicé recursos de obras trabajadas en clase, que explicaban la creación de un poema como algo sencillo, atractivo y creativo mediante la observación y la búsqueda de vocabulario que guardamos en nuestra memoria, como La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 40 bien dice García Montero a lo largo de la obra de “Lecciones de poesía para niños inquietos” (2000), por lo que el alumnado pudo crear algunos pareados. La unidad didáctica que se puso en práctica en 2º PAB no tuvo ningún problema que no se pudiera solucionar. Lo difícil de esta propuesta era el cómo enfrentarme al alumnado. El alumnado al que me dirigía era muy respetuoso y sobre todo participativo. El trabajo de la unidad fue costoso ya que era un grupo de Atención a la Diversidad, por lo que tuve que adaptar las actividades a su nivel formativo. Pude comprobar que no solo se trabaja con las actividades que se han preparado en casa, sino que existe el concepto de la espontaneidad. En el aula surgen dudas debido a que cada persona no tiene la misma capacidad de entendimiento ni la misma respuesta de aprendizaje. Por ello tuve que dotarme de recursos que no tenía preparados para esa clase, pero que pedían las necesidades del alumnado en ese momento. Desde mi punto de vista me pareció el aula más adecuada para impartir mis clases, puesto que tengo interés por este tipo de alumnado porque nos encontramos ante una enseñanza más personalizada. En este grupo me encontré con muchos problemas que no atañen al colegio, es decir, son niños con problemas familiares, económicos y esos problemas son los que repercuten al alumno en su concentración. Para trabajar la concentración en clase utilicé varias estrategias, como son la lluvia de preguntas cortas sin orden de alumnos para que no se despistaran y algunos juegos didácticos en los que tenían que estar concentrados en los conceptos de las actividades. La motivación y la constancia son los dos conceptos que atañen a los docentes, por lo que me interesé por motivar a los alumnos por medio de actividades orales, participativas, cooperativas, etc. debido a su esfuerzo pude lograr motivarlos a estudiar. Por esto mismo, creí importante crear una relación alumno-profesor desde el primer momento, y sobre todo les felicitaba cuando se sabían lo que preguntaba. Esto, les motivaba para participar en clase. En todo momento estaban atentos pero cuando se despistaban conseguía que volvieran a prestar atención preguntándoles sobre el tema del cual se estaba hablando. O bien les decía, el siguiente en contestar serás tú. No era una clase homogénea en cuanto al entendimiento de conceptos pero reinaba un ambiente en clase muy participativo y de compañerismo. El alumnado más La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 47 Hay una cita de Julio Cortázar que refleja el espíritu que quiero mantener en mi trabajo como docente: "En literatura no hay temas buenos ni temas malos, hay tan sólo temas bien o mal tratados". Siempre hay temas que gustan más que otros en cuanto al contenido de Lengua y Literatura pero debemos de hacer un esfuerzo por explicarlo con pasión y desde un enfoque que pueda interesar al alumnado. Estoy de acuerdo con Julio Cortázar en la importancia de tratar un tema que nos guste o no. El tema por el que tengamos menos interés es en el que más tenemos que trabajar y esforzarnos para despertar el placer por él frente al alumnado al que nos dirijamos. Independientemente de que haya sido una experiencia maravillosa hay que ser realista y hoy en día es muy difícil conseguir una plaza como docente en un centro público, debido a los recortes y a la abundancia de profesorado para existencia de tan pocas plazas. Por ello, no me importaría salir fuera de España para impartir clases de español para extranjeros. La motivación para un aprendizaje significativo Silvia Larramona 48 6. Bibliografía AG ASSARID, M. (2009). Los niños del desierto. Una escuela entre los tuaregs. Barcelona. Sirpus. BINABURO ITURBIDE, J.A. (2007). Cómo elaborar unidades didácticas en enseñanza secundaria. Sevilla. Fundación ECOEM. BISQUERRA ALCINA, R. (2012). Orientación, tutoría y organización del aula. Madrid. Síntesis. BRIZ, E. (1998). La evaluación en el área de Lengua y Literatura. Barcelona. 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