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0 Trabajo Fin de Máster Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral. CURSO 2013-2014 Junio 2014 Alumno: Cortés Felipe, José Manuel Tutor: Cuevas Salvador, Jesús 1 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 4 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS ....................................................... 9 2.1 PRACTICUM I ......................................................................................................... 10 2.2 PRACTICUM II ........................................................................................................ 12 2.3 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 14 3. REFLEXIÓN CRÍTICA ..................................................................................................... 15 3.1 PRACTICUM I ......................................................................................................... 17 3.2 PRACTICUM II ........................................................................................................ 21 3.3 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 29 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ............................................................. 33 4.1 CONCLUSIONES ..................................................................................................... 33 4.2 PROPUESTAS DE FUTURO ..................................................................................... 35 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES .................................................................................. 36 5.1 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 36 5.2 LEGISLACIÓN ......................................................................................................... 37 5.3 WEBGRAFÍA ........................................................................................................... 38 ANEXOS ........................................................................................................................... 40 ANEXO I. PRACTICUM I ............................................................................................... 44 ANEXO II. PRACTICUM II ............................................................................................. 72 ANEXO III. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 106 3 4 1. INTRODUCCIÓN En este Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas se nos han transmitido las teorías del aprendizaje que todo docente ha de conocer, de forma que tenga el soporte teórico suficiente para ejercer su proceso de enseñanza-aprendizaje. Mencionaré brevemente las principales teorías del aprendizaje: El conductismo, con Pualov y Skinner, tiene una visión científica del aprendizaje y basado en que ante un estímulo sucede una respuesta que facilita el aprendizaje. El cognitivismo, autores como Bruner, se centran en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, como la información se transforma en el individuo, considerando el aprendizaje un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores ambientales. El constructivismo, con autores como Piaget o Ausubel, en el que el aprendizaje se considera un proceso constructivo en el que el individuo elabora una representación propia del conocimiento. Si bien actualmente se incide en las teorías constructivistas durante mis prácticas he podido observar e incluso aplicar el conductismo, por ejemplo a la hora de realizar algunos ejercicios de la unidad didáctica “La carta comercial” de tal forma que mediante la repetición de varios tipos de cartas se lograse asentar los conocimientos adquiridos. Por tanto considero que no se trata de una ruptura entre las teorías, sino de diferentes herramientas que nos ayuden a que los alumnos aprendan, si bien es cierto que si estos aprendizajes son significativos como indica Ausubel conseguiremos que los alumnos los retengan mejor. En la asignatura de Habilidades del Pensamiento se nos transmitió la idea de que lo importante es que nuestros alumnos aprendan y para ello debemos utilizar todos los medios y técnicas de los que dispongamos para lograr ese fin. El alto abandono escolar nos revela que es necesario un profundo cambio en la metodología docente, en la formación del profesorado, en los currículos, como algunas de las medidas a acometer. Para que los alumnos logren el aprendizaje permanente a lo largo de la vida necesitan docentes bien formados y comprometidos. 5 En los últimos años la globalización, las economías basadas en el conocimiento y no en la fuerza del trabajo, las nuevas estructuras sociales y familiares han incidido de forma directa en la educación y por tanto la formación del profesorado debe evolucionar también. El docente ya no es un mero transmisor de los contenidos sino que ha de poseer los conocimientos necesarios tanto de su materia cómo de didáctica que le permitan dar respuesta a la diversidad de las aulas y los problemas que en ellas surgen. Durante el Máster se han cursado diversas asignaturas que nos han proporcionado la formación pedagógica y didáctica necesarias para el ejercicio de la profesión docente según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre, alcanzando las competencias específicas fundamentales así como las competencias transversales y genéricas fundamentales establecidas en la Memoria de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). La normativa recoge al profesor como un educador que interviene en la formación integral del alumno, así el artículo 91 de la LOE, sobre “Funciones del profesorado”, indica: “1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a. La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. b. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. 6 g. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j. La participación en la actividad general del centro. k. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. l. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. 2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.” En el Capítulo III de la LOE, recoge la formación del profesorado y en su artículo 102. Formación permanente, indica que “1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.” En el período de prácticas pude observar la impartición de cursos a los docentes, en concreto uno dirigido a realizar programaciones didácticas. Es importante que el profesor este en un proceso de mejora continua que le permita desarrollar su labor educativa en las mejores condiciones. 7 Los retos que debe asumir el profesorado actualmente: • Promover nuevos aprendizajes que contribuyan a la educación de los alumnos como ciudadanos que viven en una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante, teniendo en cuenta que deben enfrentarse a su desarrollo profesional. Es preciso, asimismo, promover el desarrollo de competencias de los alumnos en el contexto de una sociedad del conocimiento y desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de la vida, y unir el desarrollo de las nuevas competencias curriculares con el aprendizaje de una materia específica. • Reestructurar el trabajo en el aula, garantizando que: Se atiende a la diversidad social, cultural y étnica de los estudiantes; se organizan ambientes ricos de aprendizaje; se facilitan los procesos de aprendizaje; y se trabaja en grupo y en equipo con los profesores y con otros profesionales que estén involucrados en los procesos de aprendizaje de los alumnos. • Trabajar “más allá” de la clase: en la escuela o en el centro de prácticas y con los agentes sociales. En este sentido, la colaboración con los padres y con otros agentes sociales es de capital importancia. • Integrar las tecnologías de la información y de la comunicación en situaciones de aprendizaje formal y en la práctica profesional. • Actuar como profesionales e incrementar la responsabilidad individual, que implica trabajar de forma que se fomente la investigación y la resolución de problemas, y asumir una mayor responsabilidad en su propio desarrollo profesional desde una perspectiva de formación a lo largo de la vida. En las prácticas pude observar algunos de estos retos, como son la convivencia en una sociedad multicultural, ya que en el aula había alumnas de diversas procedencias (países del este, africanas, sudamericanas, españolas) algo que no es más que el fiel reflejo de nuestra realidad social y que por tanto se debe fomentar una formación inclusiva y tolerante. 8 Con relación a las tecnologías de la información debo decir que no eran muy utilizadas, siendo la pizarra tradicional la que dominaba las intervenciones lo que además de no hacer atractivo el proceso de aprendizaje conlleva una infrautilización de los ya escasos recursos con los que cuenta el docente. Durante el Practicum III pude poner en práctica mi proyecto de investigación lo que me ha permitido comprender las dificultades que implica desarrollar este reto docente. En el presente Trabajo Fin de Máster (TFM), he hecho un recorrido por varias de las asignaturas cursadas y los periodos de prácticas realizados mediante los cuales se han ido adquiriendo todas las competencias necesarias para ejercer la labor docente. Posteriormente indicaré de todo el trabajo realizado en el Máster, los proyectos que considero mejor han contribuido a alcanzar las competencias específicas y transversales para terminar aportando unas conclusiones y propuestas de futuro. 15 3. REFLEXIÓN CRÍTICA A lo largo del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas se han cursado diversas asignaturas que han contribuido a alcanzar las competencias genéricas fijadas en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y las competencias específicas de la Orden ECI 3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Competencias específicas fundamentales. C1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. C2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. C3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. C4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. C5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. 16 Competencias transversales y genéricas fundamentales. CT01. Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social. CT02. Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas. CT03. Desarrollo de la autoestima. CT04. Capacidad para el autocontrol. CT05. Desarrollo de la automotivación. CT06. Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo. CT07. Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos. CT08. Capacidad para la empatía. CT09. Capacidad para ejercer el liderazgo. CT10. Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas. El desarrollo del Máster se podría estructurar en dos fases, una primera fase de aprendizajes de carácter genérico y una segunda fase de aprendizajes relacionados con la especialidad. Es en la primera fase que coincide prácticamente con el primer cuatrimestre en la que se recoge la mayor parte de la carga teórica de este Máster y sobre la que se sustentarán las teorías de la educación sobre las que basaremos nuestro aprendizaje. Estas fases están estructuradas en varios módulos, con sus correspondientes Practicum que han permitido ir alcanzando las competencias mencionadas. Con los tres proyectos seleccionados en el apartado anterior, se han alcanzado todas las competencias específicas fundamentales y las transversales del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. No sólo los proyectos seleccionados han contribuido a la consecución de estas competencias, sino que todas las materias vistas en el Máster, así como los correspondientes periodos de prácticas, se han relacionado a lo largo del mismo de forma transversal facilitando la consecución de estas competencias. 17 3.1 PRACTICUM I C1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Aunque en la guía del Máster se indica que se logran las competencias C1, C2 y C3, considero que durante el Practicum I se adquiere fundamentalmente la C1, junto con la asignatura de Contexto de la Actividad Docente, que forma parte de Módulo 1 del mismo nombre. La asignatura de Contexto de la Actividad Docente se estructuraba en dos partes, una referida al contexto social y familiar del proceso educativo y la otra al centro educativo. En sociología se nos dieron unas bases para poder conocer y analizar las relaciones entre la sociedad y la educación, comprender los vínculos entre el sistema social y el subsistema educativo, incidencia de los contextos familiares en la educación y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad para el desarrollo de la educación integral. Realizamos un portafolio sobre la explicación sociopolítica de la educación, la mirada sociológica y las funciones sociales de la educación, dimensiones socioculturales y un análisis del contexto sociodemográfico. En la parte de didáctica y organización escolar nos centramos en la evolución histórica del sistema educativo, el análisis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) (modificada por Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)) y nos aproximarnos a los documentos institucionales de los centros, como el PEC (Proyecto Educativo de Centro ), el PI (Proyecto Integrado, en los centros integrados de FP), el PF (Proyecto Funcional, en FP) o el RRI (Reglamento de Régimen Interior), documentos que analizamos en el Practicum I y sobre los que realizamos un trabajo. 18 En relación a la LOE-LOMCE hay que mencionar que la LOMCE se publicó en diciembre de 2013, por lo que no se trató en profundidad las modificaciones introducidas por la misma nombrándose algunas novedades como la FP Básica. Por tanto didáctica y organización escolar nos permitió conocer la estructura del sistema educativo español, aplicar la normativa relativa a los centros educativos, identificar la estructura y procesos de los centros de educación secundaria y analizar el papel del profesorado en el momento actual en cuestiones como sus funciones o desarrollo profesional. Lo que vimos de forma teórica en esta asignatura lo pudimos ver en la realidad de un centro educativo durante nuestro periodo de Practicum I, el cual nos permitió conocer de primera mano la estructura y funcionamiento de un centro. Desde un primer momento se nos consideró cómo un profesor más, lo que contribuyó a la integración en la profesión. Durante nuestra permanencia en el Practicum I analizamos los documentos del centro, de los que habíamos oído hablar pero de los cuales no teníamos muy claro cómo se estructuraban en la realidad. De hecho se nos hablaba de PEC pero cuando llegue al CPIFP Corona de Aragón, dicho documento no existía sino que lo que había era un PF (Proyecto Funcional), lo que permitió conocer el contexto específico del centro, un Centro Integrado de Formación Profesional. Otro de los aspectos a resaltar de estas prácticas es la implantación de la FP Dual, como forma de adaptación a la situación y retos de la sociedad actual, puesto que permite trabajar de forma retribuida a la vez que se adquiere la formación necesaria. El conocimiento del contexto social y familiar viene recogido en el PF pero es con la observación en el centro y con los profesores como se llega a conocer, ya que al ser un Centro Integrado este contexto es muy diverso por el amplio rango de edad de los alumnos. Este periodo permitió integrarnos y participar en la organización del centro, ya que se nos asignó a nuestro departamento correspondiente del que formábamos parte, siempre con nuestro tutor, participando en los proyectos y actividades del centro como fue una 19 entrega de acreditaciones de unidades de competencia de la familia profesional de medio ambiente, del PEAC (Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales), que se realizó durante nuestras prácticas. Por todo lo anterior, el Practicum I contribuyó a alcanzar la competencia general de la asignatura de Contexto de la Actividad Docente consistente en integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. En relación a las competencias transversales y genéricas que se lograron con el Practicum I puedo citar las siguientes: CT01. Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social. Este Practicum I me hace pensar en la posibilidad de llegar a ser docente. También me hace cuestionarme la existencia de los Centros Integrados de Formación Profesional que hasta entonces desconocía, entendiendo su sentido dentro del sistema educativo y laboral. CT02. Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas. Con los conocimientos adquiridos en la asignatura de Contexto de la Actividad Docente pudimos analizar críticamente el funcionamiento de los centros contrastándolo con la normativa. CT03. Desarrollo de la autoestima. El Practicum I, al conocer el funcionamiento del centro, me permitió valorar la posibilidad real de ejercer como docente. CT04. Capacidad para el autocontrol. Al integrarnos en una organización, en un centro educativo, debemos seguir sus normas y para ello dominar nuestras emociones, comportamientos y deseos. Así por ejemplo se nos dio acceso a la documentación del centro pero se nos solicitó un alto grado de 20 confidencialidad la cual exige autocontrolarnos y autocensurarnos para no vulnerar nuestro compromiso. CT05. Desarrollo de la automotivación. Relacionada con la CT03. Desarrollo de la autoestima, este Practicum I, me afianzo la voluntad de formarme como profesor y ejercer la docencia. CT06. Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo. La labor de estudio de la normativa y los diferentes documentos del centro, PF (Proyecto Funcional), RRI (Reglamento de Régimen Interior), Manual de Calidad, Plan de Orientación, entre otros, requirió de un gran esfuerzo de aprendizaje autónomo. CT07. Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos. Esta competencia se puso de manifiesto cuando con la Jefa de Estudios y con los compañeros planteábamos la posibilidad de realizar los periodos de FCT con alguna asignatura sin superar. CT08. Capacidad para la empatía. En este practicum es la primera vez que tengo que ponerme en la posición del profesor, no sólo eso, sino ser un profesor más lo que me ha hecho conocer algunas de las dificultades diarias con las que se enfrentan, como el alto grado de burocracia que deben cumplir para mantener el sistema de calidad implantado en el centro. CT09. Capacidad para ejercer el liderazgo. Hubo situaciones en las que tuve que tomar la iniciativa para poder conversar informalmente con algunos miembros del equipo directivo, de los que poder obtener información que no se recogía de forma expresa en la documentación facilitada, como cuando la Jefa de Estudios nos muestra un DOC (Documento de Organización de Centro), que no estaba accesible desde la página web y nos explica su contenido. CT10. Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas. Esta competencia quedó reflejada en el mapa de documentos que realizamos de manera conjunta todos los alumnos que hicimos las prácticas en el CPIFP Corona de Aragón, consensuando entre todos un único documento. 21 3.2 PRACTICUM II En la guía del Máster indica que se logra la competencia C4, pero considero que durante el Practicum II se adquieren las C2, C3 y C4. C2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. A la consecución de esta competencia contribuyen las asignaturas de Interacción y Convivencia en el Aula y Prevención y Resolución de Conflictos, que forman el Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula. Interacción y Convivencia en el Aula integra la psicología evolutiva y de la personalidad y la psicología social, abordando cuestiones como el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo evolutivo, el proceso de construcción de la propia identidad y la importancia de los fenómenos ligados a la interacción, la motivación, la comunicación, el contexto, la convivencia y el grupo y su impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En psicología evolutiva y de la personalidad se realizaron diversos proyectos por grupos. El que realice con mis compañeras sobre el aprendizaje-servicio, “Familias del mundo en mi barrio” y trataba de acercar la multiculturalidad no solo al centro educativo sino también al entorno más cercano a los centros como es el barrio en el que se encuentran ubicados. En psicología social por grupos realizamos un trabajo analizando diversas escenas de la película “La Clase” (“Entre les murs”, Laurent Cantet, 2008), que ponían de manifiesto las necesidades de pertenencia, poseer una identidad positiva (autoconcepto), autoestima y reconocimiento. Con esta asignatura se trabaja la competencia C2 y nos permite conocer el importante papel educador y orientador que debe asumir el profesorado. Sin embargo en los centros de Formación Profesional la tutoría no existe como tal, pero no por ello el profesor es ajeno a la situación de los alumnos. 22 Por su parte en Prevención y Resolución de Conflictos estudiamos que la convivencia entre los distintos sectores que conforman los centros educativos presenta conflictos en consonancia con los que presenta la sociedad actual, ya que no podemos entender los centros educativos desligados de la sociedad. El profesor debe gestionar conflictos con los compañeros y entre estudiantes. Para ello necesita dotarse de un conjunto de herramientas, técnicas y habilidades que le permitan hacerlo de manera positiva. La asignatura se estructuro en dos partes: Psicología social, en la que se estudiaron cuestiones como las actitudes más frecuentes ante el conflicto (evitación, competitivo,..), técnicas comunicativas para la gestión del conflicto (pregunta elitiva, escucha activa,..), estrategias (atmósfera propicia, humanizar,..) Didáctica y organización escolar, en la que vimos la convivencia en los centros educativos, el acoso entre iguales y analizamos la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa (Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón). Realizamos un trabajo sobre la mejora de la convivencia en el ámbito educativo analizando en uno de los centros del Practicum I el Reglamento de Régimen Interior y la aplicación de la mediación escolar mediante un supuesto. Con esta asignatura tuve conocimiento del procedimiento de la mediación escolar para la resolución de conflictos en los centros educativos. Esta forma de resolución de conflictos me parece muy adecuada ya que son los propios alumnos los que llegan a resolver sus diferencias entre iguales. Como profesores tenemos que fomentar la convivencia en el aula y favorecer el desarrollo de nuestros alumnos. Durante mi estancia en el centro sólo pude impartir clase a un grupo de alumnas de Técnico Superior en Secretariado de edades comprendidas entre 18 y 42 años, por lo que hay alumnas que por su experiencia laboral ya conocían la materia, frente a otras que no, de tal forma que para favorecer la convivencia formativa y estimulante unas alumnas ayudaban a otras en la realización de las actividades. También procuré que si no entendían alguna de mis exposiciones realizasen las preguntas que fueran necesarias para dejar claros los conceptos. 23 En relación a la orientación académica y profesional, el centro cuenta con el departamento estratégico de IOPE (Información y Orientación Profesional y Empleo), donde se asesora a los alumnos de los estudios y salidas profesionales, al cual podían acudir. Resolví cuestiones sobre algunas inquietudes profesionales de alumnas para formarse en temas contables ya que este título no trata esta materia y consideraban que sería útil para su incorporación al mercado laboral. C3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Esta competencia se logra con las asignaturas de Procesos de enseñanza-aprendizaje y Habilidades del Pensamiento, que constituyen el Módulo 3. Procesos de enseñanzaaprendizaje. En la asignatura de Procesos de enseñanza-aprendizaje se han trabajado los modelos de enseñanza-aprendizaje (teorías del aprendizaje), la motivación, el clima del aula, la evaluación, la atención a la diversidad y el uso de las TIC. En relación al uso de las TIC me pareció muy interesante este acercamiento a las herramientas de las que puede disponer el profesor además del proyector y el PowerPoint, tales como la pizarra digital, páginas web educativas como webquest, herramientas como hot potatoes, portales como Catedu, la influencia de las redes sociales en el aprendizaje colaborativo o los MOOC (Massive Open Online Courses). A partir de un video que recogía alumnos de bachillerato, ESO y FP, se realizó un trabajo seleccionando uno de estos estudios con una propuesta de actuación. La conferencia de Josep Manel Marrasé, autor del libro “La alegría de educar” (2013), sirvió para transmitirnos el optimismo por la labor docente, en el que la enseñanza y la educación forman un todo, debiendo formar buenas personas, libres y responsables. 24 Habilidades del Pensamiento. Desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje.(Optativa) avanzamos en la máxima de “aprender a aprender” para llegar a “aprender a pensar” y “enseñar a pensar”, de forma que en nuestra labor como docentes no sólo transmitamos conocimientos, sino que también desarrollemos las habilidades del pensamiento. Se hace un recorrido por el pensamiento convergente-lógico, divergente-creativo y la metacognición y en cada sesión se realiza una práctica individual y/o grupal en la que se diseñan actividades en nuestras respectivas especialidades para el desarrollo de las habilidades del pensamiento. También se realiza un trabajo final en grupo recogiendo las principales teorías y treinta actividades que faciliten el aprendizaje de las respectivas materias y el desarrollo de habilidades del pensamiento. El profesor de la asignatura, D. Pedro Allueva, fue primero alumno, luego profesor de Formación Profesional y nos ha transmitido su pasión por la labor docente en estos estudios muchas veces menospreciados, además de impartir unas clases muy participativas. Si bien el constructivismo parece ser la teoría más deseable con la que enseñar a nuestros alumnos en alguna ocasión también aplique el conductismo, ya que según Pedro Allueva, profesor de Habilidades de Pensamiento, lo que queremos es que nuestros “chicos” aprendan, y para ello utilizaremos todas las herramientas que tengamos. Es por ello que en la Unidad de Trabajo de “La carta comercial”, para asentar los conocimientos impartidos, se realizaban cartas comerciales de distintos estilos utilizando las TICs (procesador de textos). Las clases que impartí fueron teóricas y prácticas, mediante clase magistral, resolución de ejercicios, sin embargo no me olvido del aprendizaje significativo de Ausubel, y partiendo de los conocimientos previos de las alumnas, muchas de ellas ya conocían la carta comercial, realice mis exposiciones realizando algunos esquemas sobre las estructuras de las cartas comerciales que les fueran de utilidad para fijar los conceptos de forma más duradera. Para motivar a las alumnas recurrí al interés que estas alumnas tenían por obtener este título, es decir su motivación intrínseca, ya que al año siguiente esta titulación sería sustituida por otra y esta era la oportunidad de obtener el título. 31 CT04. Capacidad para el autocontrol. En el trabajo de investigación se realizó una prueba teórica y otra práctica y durante su realización las alumnas realizaron cuestiones que no pude contestar para no desvirtuar los resultados. CT05. Desarrollo de la automotivación. Al igual que en el Practicum I y II esta competencia transversal está relacionada con la CT03. Desarrollo de la autoestima. Las dificultades surgidas con la investigación me hicieron convencerme de que debía superarlas y realizar el trabajo. CT06. Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo. Todo el proceso de investigación fue un continuo proceso de aprendizaje autónomo salvo las indicaciones de los pasos a seguir, el resto era puro constructivismo. CT07. Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos. Una vez finalizada la investigación había que realizar una exposición en clase y defender las posibles cuestiones que se pudiesen plantear por parte del profesor o compañeros. CT08. Capacidad para la empatía. De nuevo pude conocer el punto de vista del profesor que además de su tarea docente invierte su tiempo y esfuerzo en mejorar continuamente mediante la investigación educativa. CT09. Capacidad para ejercer el liderazgo. Este trabajo era individual pero requería de una gran fuerza interior para desarrollarlo ya que implicaba toma de datos con encuestas y pruebas objetivas y prácticas que hubo que consensuar con el tutor de las prácticas y posteriormente ponerlas en práctica de forma autónoma en el aula. CT10. Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas. La base del trabajo estaba en la toma de datos, por lo que se requería de la colaboración de los alumnos para poder llegar a buen fin. 32 Formación Módulos / Asignaturas Com. esp Practicum Comp. trans. 1 FORMACION GENÉRICA M1. Contexto de la actividad docente 68501 – Contexto de la actividad docente C1 Practicum I (C1, C2, C3) 68504 – PRACTICUM I: Integración y participación en el centro y fundamentos de trabajo en el aula. CT01 CT02 CT03 CT04 CT05 CT06 CT07 CT08 CT09 CT10 M2. Interacción y convivencia en el aula 68502 – Interacción y convivencia en el aula 68508 – Prevención y resolución de conflictos (Opt.). C2 Practicum II (C4) 68604 – PRACTICUM II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en el ámbito de la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y FOL. M3. Procesos de enseñanza-aprendizaje. 68503 – Procesos de enseñanza-aprendizaje 68507 – Habilidades del pensamiento. Desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Opt.). C3 FORMACIÓN ESPECÍFICA M4. Diseño curricular en las materias de la especialidad. (68542 – El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.) (68513 – Diseño Curricular de Formación Profesional) C4 M5. Diseño y desarrollo de las actividades de aprendizaje en la especialidad. 68552 – Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional. 68553 – Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral (68573 – El entorno productivo de Administración, Comercio, Hostelería e Informática) M6. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad. 68578 – Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral (TRABAJO DE INVESTIGACIÓN) C5 Practicum III (C5) 68623 – Practicum III. Evaluación e innovación docencia e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral. 1 En amarillo se recogen los proyectos seleccionados para desarrollar el Máster que junto con el resto de asignaturas con las que se interrelacionan transversalmente permiten lograr las competencias específicas que debe tener un buen docente así como las competencias transversales con las que debe contar para poder desarrollar su labor educativa. 33 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO 4.1 CONCLUSIONES El Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas me ha aportado una amplia formación tanto teórica como práctica que me permite afrontar la tarea docente con el convencimiento de estar preparado para ejercer dicha tarea como un buen profesor, pero por supuesto con un largo camino que recorrer en el que seguir aprendiendo, ya que se aprende haciendo. Este convencimiento de ser buen profesor viene avalado por los siguientes argumentos: 1. Con la formación teórica del primer cuatrimestre y su Practicum I pude introducirme en la docencia y comprender desde dentro de un centro educativo su marco legal e institucional, lo que me ha capacitado para identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo y los elementos básicos del modelo organizativo de los centros, su vinculación con el contexto político y administrativo, aspectos no relacionados directamente con la docencia pero fundamentales para conocer el complejo marco normativo en el que debe desarrollar su labor el docente. 2. Soy competente para transformar los currículos en programaciones didácticas según los conocimientos adquiridos en Diseño Curricular y a diseñar actividades de aprendizaje aplicando los criterios de calidad y variedad metodológica tratados en Diseño, Organización y Desarrollo de Actividades, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes y que pude aplicar durante las clases que impartí en el Practicum II. 3. Comprendo que la docencia no es algo estático, sino que se deben aplicar propuestas docentes innovadoras analizando críticamente el propio desempeño docente para identificar los problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje para plantear alternativas y soluciones utilizando metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas para desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación como el desarrollado en Evaluación e Innovación Docente. 34 4. En el Máster también he podido desarrollar el aprendizaje autónomo en asignaturas como Entorno Productivo en la que el profesor aplicó un método de enseñanza constructivista, en el que partiendo del material utilizado como soporte de los aprendizajes, tuvimos que profundizar en diversos temas como, el emprendimiento, la prevención de riesgos laborales o el medio ambiente. De esta forma tuve que responsabilizarme de la organización del trabajo, lo que implica asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje. El aprendizaje autónomo está constituido (Pintrich y Groot, 1990) por tres importantes aspectos: a. Estrategias cognitivas o procedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las decisiones oportunas de cara a mejorar el estudio y rendimiento. b. Estrategias metacognitivas o de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. c. Estrategias de apoyo referidas al autocontrol del esfuerzo y de la persistencia, y a promover condiciones que faciliten afectivamente el estudio. El aprendizaje autónomo me servirá para actualizar mis conocimientos, pero no sólo los de mi especialidad sino también en todo lo referente a la didáctica en los centros educativos. 5. Los diversos trabajos realizados con compañeros del Máster me han permitido adquirir la capacidad para trabajar cooperativamente, y desarrollar el aprendizaje cooperativo que me facilitará el trabajo colaborativo en equipos de profesores cuando desarrolle mi labor docente. Este aprendizaje prioriza la cooperación y colaboración frente a la competición, siendo apropiada para adquirir competencias respecto a la interacción entre iguales, la resolución de problemas y la adquisición de actitudes y valores. Desde el enfoque cognitivo se enfatiza que con este método la propia interacción entre iguales es un revulsivo para lograr aprendizajes activos y significativos. Los alumnos aprenderían mejor unos de otros precisamente por poseer niveles similares de competencia “zona de desarrollo próximo” (Vigotsky, 1988, p. 133). 35 Los componentes esenciales que fundamentan un aprendizaje cooperativo efectivo son los siguientes (Johnson, Johnson y Holubec 1999): - Interdependencia positiva: cada miembro es responsable del éxito del grupo y debe ser consciente de que su éxito individual depende del éxito de los demás. - Interacción cara a cara: la dinámica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican mutuamente. - Responsabilidad individual: cada alumno es corresponsable del éxito o logros del grupo asumiendo como propias las conclusiones o procedimientos consensuados. - Habilidades inherentes a pequeños grupos: el alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en grupo. - Evaluación de los resultados y del proceso: el grupo debe desarrollar actividades de reflexión y evaluación del trabajo en grupo 4.2 PROPUESTAS DE FUTURO Este Máster me ha permitido tener otra visión de la labor docente, de la mera transmisión de conocimientos al papel de guía en la educación de los alumnos. He adquirido las bases de conocimientos sobre teorías del aprendizaje, metodologías didácticas, psicología de la educación,… sobre las que poder iniciar con garantías mi etapa como futuro docente y que suponen los pilares sobre los que ir construyendo mi bagaje profesional mediante el aprendizaje a lo largo de la vida. En una sociedad cada vez más globalizada y en el caso europeo con la libre circulación de los trabajadores de la Unión Europea, el conocimiento de otras lenguas es fundamental por lo que este es un aspecto en el que debo profundizar ya que los centros docentes tienden al bilingüismo y requieren de docentes con dominio de idiomas que faciliten la inmersión lingüística. En relación al Máster debería facilitar información en relación a las oposiciones de secundaria, ya que es una forma de acceso a la labor docente que muchos de los alumnos del Máster podemos utilizar en próximas convocatorias. Esta experiencia me ha marcado positivamente y me ha hecho pensar en la posibilidad real de ejercer como docente. 36 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES 5.1 BIBLIOGRAFÍA Alonso Tapia, J. Motivar para el aprendizaje. Barcelona, Edelbé, 1997. Cap. 1 y 2. Alonso Tapia, J. Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Ediciones Morata, 2005 Allueva, P. Aprender a pensar y enseñar a pensar. Procesos de resolución de problemas. En J.M. Román, M.A. Carbonero y J.D. Valdivieso (Comp.), Educación, aprendizaje y desarrollo de la sociedad multicultural. Madrid: Asociación de Psicología y Educación, 2011. Allueva, P. Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento en estudiantes universitarios. Aprender a aprender y aprender a pensar. Arbor, 2011, Vol. 187. Nº extraordinario diciembre, pp. 261-266. Madrid CSIC. ISSN: 0210-1963. Ausubel – Novak – Hanesian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 4ª Ed. México: Trillas, 1983. Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Holubec, E.J. El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos, 1999 Marrasé, J.M. La alegría de educar. Barcelona: Plataforma Actual, 2013. ISBN 9788415750284 Pintrich, P.R. y De Groot, E. Motivational and self-regulated larnig components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology. 1990, 82 (1), 33-40. Vigotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Editorial Crítica, Grupo editorial Grijalbo, 1988. 37 5.2 LEGISLACIÓN Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón. Orden de 26 de julio de 2010, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Gestión Administrativa para la Comunidad Autónoma de Aragón. Orden ECI 3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Real Decreto 1658/1994, de 22 de julio, por el que se establece el título de Técnico superior en Secretariado y las correspondientes enseñanzas mínimas. Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. Real Decreto 1582/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Asistencia a la Dirección y se fijan sus enseñanzas mínimas 38 5.3 WEBGRAFÍA Colaboradores de Wikispaces. Fundamentos de Diseño Instruccional [en línea]. Wikispaces, Aprendiendo a enseñar, 2013 [Consultado 9 de junio 2014]. Disponible en: http://aprendiendo-a-ensenar.wikispaces.com Escuelas en la nube [en línea]. En: Buenas ideas TED. RTVE, 13-10-2013. [Consultado 9 junio 2014]. Disponible en: http://www.rtve.es/alacarta/videos/buenas-ideasted/buenas-ideas-ted-escuelas-nube/2062814/ La educación prohibida [en línea]. [Consultado 9 junio 2014]. Disponible en: http://www.educacionprohibida.com/ Sólo se aprende haciendo [en línea]. En: Redes. RTVE, presentado y dirigido por Eduard Punset, 31 Mayo 2008. [Consultado 3 mayo 2014]. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8 Teaching Teaching & Understanding Understanding [en línea]. [Consultado 6 de mayo 2014]. Disponible en: http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/ 39