Repositorio Institucional de Documentos

Grado en Maestro de Educación Primaria TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Título: “Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música” Alumno/a: Javier Llopis Ajado NIA: 640061 Director: Alberto Abarca Sos AÑO ACADÉMICO: 2013/2014 Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. ÍNDICE RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ........................................................................ 1 ABSTRACT Y KEY WORDS .................................................................................. 2 1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 3 2. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 5 2.1. CONTEXTO ESCOLAR ACTUAL ...................................................... 5 2.2. TEORÍAS MOTIVACIONALES UTILIZADAS .................................. 8 2.2.1. Teoría de metas de logro ..................................................... 8 2.2.2. Teoría de la autodeterminación ........................................... 13 2.3. BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DE AF – EF ................................... 15 2.4. BENEFICIOS DE LA MÚSICA ............................................................ 18 2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................ 21 2.6. INTERRELACIÓN DE EF Y MÚSICA ................................................ 23 2.6.1. Relación de elementos curriculares ..................................... 26 2.6.2. Métodos del lenguaje musical utilizados en el proyecto de intervención ................................................................................... 40 3. PROYECTO DE INTERVENCIÓN ..................................................................... 42 3.1. METODOLOGÍA ................................................................................... 44 Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 3.2. ACTIVIDADES ..................................................................................... 48 3.3. ADAPTACIONES CURRÍCULARES .................................................. 88 4. CONCLUSIONES ................................................................................................. 94 5. LIMITACIONES ................................................................................................... 96 6. PROSPECTIVAS .................................................................................................. 97 7. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 99 Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 1 RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo mejorar la motivación de los niños de primer ciclo de Educación Primaria de un colegio ordinario hacia las clases de Educación Física. Para ello, se hará valer de un proyecto de intervención que interrelacione la Educación Física y la Música, basándonos en los elementos curriculares de Educación Primaria. En primer lugar, se expondrán dos teorías motivacionales que se han utilizado para trabajar con alumnado en la etapa de primaria, la teoría de metas de logro y la teoría de la autodeterminación. En segundo lugar, se expondrán los beneficios de las dos áreas a nivel escolar, y en tercer lugar, para concluir el marco teórico, se mostrarán los tipos de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y se establecerá una interrelación curricular de ambas áreas. Posteriormente, en la parte práctica vinculada al proyecto de intervención, se encuentran las estrategias metodológicas pautadas, la secuenciación de actividades propuestas en función a las habilidades perceptivo-motrices y las estrategias generales de atención a la diversidad en un colegio ordinario. Finalmente, se deja abierto el trabajo para su extensión, evaluación e investigación. PALABRAS CLAVE: Educación Física, Música, Motivación, Interdisciplinariedad, Proyecto de Intervención. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 2 ABSTRACT This work aims the improvement of the motivation in children in the first cycle of Primary Education, particularly in Physical Education lessons integrated into an ordinary school developing an intervention proyect. Music will be integrated in Physical Education, offering an interrelation based on the curricular elements in Primary Education. Firstly, it exposes two motivational theories focused upon working with children from this educational level: the goal achievement theory and the self-determination theory. Next, it explains the benefits of both areas at school level; and thirdly, to conclude the theoretical framework it will display the types of pupils with special educational needs and it will establish an interrelation between both curricular areas. Furthermore, in the intervention proyect, we can find the methodological strategies patterned, the sequencing of proposed activities respect to classification of perceptualmotor skills and the general strategies upon to diversity in an ordinary school. Finally, the work is left open for extension, evaluation and research. KEY WORDS: Physical Education, Music, Motivation, Interdisciplinary, Intervention Proyect. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 3 1. JUSTIFICACIÓN En la actualidad, estoy estudiando por un lado la mención de Educación Física (EF) en el grado de Maestro de Educación Primaria (EP) y, por otro lado, acabando mis estudios de Grado Profesional en el Conservatorio Profesional de Música de Teruel. Dada mi motivación hacia estas dos áreas, me surgió la idea de poder interrelacionar ambas áreas en un mismo proyecto, planteando una propuesta de intervención conjunta, buscando una mayor motivación por parte del alumnado hacia las áreas favoreciendo el aprendizaje. Hoy en día, tanto la EF como la Educación Musical (EM), son dos asignaturas en decaimiento, y no porque no gusten a los alumnos, o porque no contribuyan a alcanzar los objetivos de la educación primaria, si no porque se están reforzando las horas a las asignaturas troncales como son Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, al margen de las asignaturas específicas como son Educación Física y Educación Artística. Esta última puede incluso no llegar a impartirse en los centros escolares, dependiendo lo que decida el centro o la comunidad autónoma al comienzo del período lectivo (Ley Orgánica del 9 de Diciembre de 2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)). Ante esta problemática y los beneficios que conllevan ambas áreas hacia el alumnado de EP, la posibilidad de interrelacionar ambas disciplinas desde un proyecto de intervención que aglutine los diferentes elementos curriculares posibilitará un aprendizaje significativo y más motivante para el alumnado. ¿Por qué es importante que este proyecto se lleve a cabo en la escuela? Este proyecto busca favorecer el espíritu de sacrificio, el valor de las facultades propias y ajenas, la Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 4 colaboración entre compañeros, la cohesión rítmico – musical, la capacidad de memorización y reproducción, la motivación, la valoración de ambas áreas, la percepción del ritmo y el tiempo, etc. Si esta vinculación de ambas áreas la ponemos de manifiesto en la vida adulta cotidiana, comprobamos que existe una cohesión entre ellas. La música implica una actividad física, el baile, y gracias a la música la actividad física es más motivadora y enriquecedora. Por lo tanto, se pretende plasmar en este proyecto de intervención docente esa motivación de la cual nos subyace la EM y la EF, aplicada a un ámbito donde el docente es muy influenciable para los niños de educación primaria. Gracias a estas dos áreas conseguiremos inculcar valores y pensamientos críticos a cada uno de los participantes en ella (Learreta y Sierra, 2003; Sierra y Learreta, 2003). Para finalizar, destacar que se propondrá un proyecto de intervención vinculado a un colegio ordinario, desde la perspectiva de dos teorías de la motivación (la teoría de metas de logro (Nicholls, 1989; Ames, 1992) y la teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1980, 1985, 1991). Dentro de un colegio ordinario podemos encontrar alumnos ACNEAES, para los cuales se formulará una metodología adicional de trabajo más específica. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 5 2. MARCO TEÓRICO 2.1. CONTEXTO ESCOLAR ACTUAL Este proyecto se va a proponer en la Comunidad de Aragón, más concretamente en la provincia de Teruel. Según el Instituto Aragonés de Estadística (IAEST), la densidad de población de su comunidad autónoma en su última fecha de actualización (1 de Enero de 2013) es de 1.347.150 habitantes, de los cuales 226.329 residen en la provincia de Huesca, 142.183 residen en la provincia de Teruel y 978.638 en la provincia de Zaragoza. Además, es una de las comunidades autónomas con mayor territorio, con un total de 47.719 km2, divididos en 226.329 km2 en Huesca, 14.809 km2 en Teruel y 17.274 km2 en Zaragoza. Por lo tanto y, si añadimos que la mitad de la población (50,12%) reside en la capital de Zaragoza, podemos observar que la relación entre su densidad de población y la amplitud de su territorio la hacen una comunidad poco poblada, que cuenta con un gran entorno rural. En educación, esto se traduce al aumento de aulas unitarias con gran diversidad de alumnos donde, la capacidad de captar la motivación y la creatividad del maestro tiene que ser más completa si cabe. El gobierno de Aragón en relación con las escuelas, y las propias escuelas mismas, crean constantemente programas, proyectos educativos, salidas, convenios, etc., para favorecer la comunicación entre pueblos y ciudades o comarcas, lo cual mejora la calidad educativa y suscita el interés del alumnado por actividades innovadoras. Es por ello que cuenta con centros como las Escuelas Hogar (hoy en día ya solo existe uno en la capital de Teruel), en los cuales residen alumnos de edades entre los 6 y los 16 años que por unas circunstancias u otras no pueden desplazarse hacia el colegio más cercano Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 12 proceso instruccional autocontrol y autodirección. Reconocimiento Razones para el reconocimiento; distribución de las recompensas; oportunidades para las recompensas.  Reconocimiento del progreso individual y de la mejora.  Asegurar las mismas oportunidades para la obtención de recompensas.  Centrarse en el autovalor de cada individuo. Agrupación Forma y frecuencia en que los sujetos interactúan juntos.  Agrupar a los sujetos de forma flexible y heterogénea.  Posibilitar múltiples formas de agrupamiento de los individuos. Evaluación Establecimiento de los estándares de rendimiento. Guía del rendimiento; feedback; dirección del trabajo.  Utilizar criterios relativos al progreso personal y al dominio de la tarea.  Implicar al sujeto en la autoevaluación.  Utilizar evaluación privada y significativa. Tiempo Flexibilidad de la programación. Pasos del  Posibilitar oportunidades y tiempo para el progreso.  Ayudar a los sujetos a establecer el trabajo y la Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 13 aprendizaje; dirección del trabajo. programación de la práctica. 2.2.2. Teoría de la autodeterminación La Teoría de la autodeterminación (TAD) busca analizar el grado de autonomía y voluntad con el que las personas realizan sus acciones (Deci y Ryan, 1985). La naturaleza y la calidad de la motivación conforman un aspecto fundamentan, además de la cantidad de esa motivación (Aibar, 2013). La teoría de la autodeterminación (Deci y Ryan, 1980, 1985, 1991) es una teoría de la motivación y la personalidad que ha evolucionado en los últimos 30 años a través de 4 mini-teorías (la teoría de la evaluación cognitiva, la teoría de integración orgánica u organísmica, la teoría de las orientaciones de causalidad y la teoría de necesidades psicológicas básicas). De estas 4 mini-teorías, nos basaremos en la teoría de necesidades psicológicas básicas (NPB), que se basa en que el comportamiento humano está motivado por tres NPB: la autonomía, la competencia percibida y la relación con los demás, las cuales son esenciales para facilitar el crecimiento y la integración de todo el alumnado, así como para mejorar el desarrollo social y el bienestar personal de los mismos. Deci y Ryan nos explican estas tres NPB: -La autonomía o autodeterminación, comprende los esfuerzos de las personas por sentirse el origen de sus acciones y tener potestad para determinar su propio comportamiento. Es pues, el deseo de experimentar un “locus” interno de causalidad. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 14 -La necesidad de competencia está basada en el control del resultado y la experimentación de la eficacia, es decir, el sentirse eficaz. -La necesidad de relación con los demás hace referencia al esfuerzo propio por relacionarse y preocuparse por los demás, así como sentirse parte de un grupo, y que los demás tenga una buena y verdadera relación contigo. Esta última necesidad se define a través de dos dimensiones, sentirse aceptado e intimar con los demás (Ryan, 1991). Las tres necesidades van a influir en la motivación, de manera que el incremento de percepción de las tres nos llevará a un estado de motivación intrínseca, mientras que la frustración de éstas, estará ligada a una menor motivación intrínseca y una mayor motivación extrínseca y, por lo tanto, implicará una desmotivación (Deci y Ryan, 2000). Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 15 2.3. BENEFICIOS DE LA PRÁCTICA DE AF – EF Actualmente, nadie pone en duda que la práctica regular de actividad física (AF) tiene una vinculación directa con la salud de una persona, tanto a nivel físico como psicológico. La falta de AF se relaciona con un mayor riesgo de tener enfermedades cardiovasculares, diabetes de tipo II, cáncer de colon, depresión, ansiedad, etc. (Allender, Foster, Scarborough, & Rayner, 2007; Centers for Disease Control and Prevention, 1997; OMS, 2010). El conocimiento de que la AF tiene consecuencias notables de mejora en la salud, ha supuesto el incremento de diversas campañas promovidas por los gobiernos de todo el mundo orientadas a incentivar a la población sobre los beneficios de la AF. A pesar de estas campañas, siguen realizándose estudios a lo largo de toda la enseñanza obligatoria con resultados de un gran déficit de práctica de AF entre estos jóvenes. Paralelamente, la práctica de Actividad Sedentaria (AS) y determinados comportamientos sedentarios (CS) también parece ser excesiva (Aibar, 2013). La participación regular de AF y un estilo de vida activo proporcionan una serie de beneficios en la salud de los jóvenes. Por otra parte, conductas de la AF adoptadas durante la edad primaria y adolescente es probable que se sigan manteniendo en la edad adulta, lo que subraya la importancia de la participación adecuada y la promoción de AF durante esta etapa de la vida. Las escuelas, son el principal motor para la promoción de AF y hábitos saludables (HS) (Murillo Pardo, 2013). Por lo tanto, es primordial la atención a este déficit y la intervención de toda la comunidad educativa. La participación de los diferentes miembros de la comunidad escolar promoverá el empoderamiento y mejorará la eficacia de las intervenciones dirigidas a aumentar la participación de AF. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 16 Una reciente revisión de trabajos demuestra que han surgido múltiples componentes en la escuela con la promesa de aumentar la AF en niños y adolescentes. Además, estas intervenciones muestran potencial para aumentar la AF tanto en la escuela como fuera de ella. Por ello que en los últimos años, estudios de intervención y opinión sobre dicho tema, sugieren la necesidad de aplicar en las escuelas esfuerzos promocionales que incluyan el desarrollo de conocimientos y habilidades de los estudiantes, proporcionando apoyo social y la creación de favorables condiciones ambientales y oportunidades para llevar una vida sana. Estos tres componentes, forman el marco de referencia de la promoción de salud en las escuelas, que pretenden intervenir a través de múltiples niveles de influencia en las vidas de los estudiantes, de forma coherente e integrada (Murillo Pardo, 2013). Una vez explicadas las deficiencias de la AF en la sociedad y la importancia de las escuelas, y de manera concreta la asignatura de EF, es necesario contemplar el beneficio que suscita esta área a nivel personal de un niño, sobre todo dentro del contexto escolar. Numerosos estudios, como los que exponen Ramírez, Vinaccia y Suárez (2004) han corroborado que la práctica de AF tiene ventajas psicológicas y sociales que afectan a la salud. Por ejemplo, la participación de los individuos en un ejercicio físico, puede ayudar a construir una autoestima más sólida, una auto-imagen positiva de sí mismo y una mejora de la calidad de vida en niños y adultos. Tal y como apuntan Ramírez, et al. (2004) en el apartado de “rendimiento escolar y actividad física”, después de revisar diversos estudios acerca de cómo afecta la actividad física en el rendimiento escolar, dedicar un tiempo sustancial a las actividades Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 17 físicas dentro de la escuela se relaciona positivamente con los logros dentro de la misma, específicamente en las matemáticas y la lectura. Además, los niños que practican actividades extraescolares, en las cuales hay actividad física, tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor funcionamiento del cerebro, traducidas en términos cognitivos: niveles más altos de concentración de energía, cambios corporales que mejoran la autoestima y un mejor comportamiento que incide sobre los procesos de aprendizaje. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 18 2.4. BENEFICIOS DE LA MÚSICA La música es una forma artística cada vez más cercana a las nuevas generaciones, sobre todo por el uso que se hace de ella en aparatos tecnológicos como el mp3, el mp4, los ordenadores, los medios de comunicación, etc., a pesar de lo cual el conocimiento del mundo musical es reducido, sobre todo por la influencia que acarrea el mercado comercial (Martín Félez, 2010). Ante esta realidad, la escuela no puede estancarse, sino que ha de crear programas y situaciones que lleven al alumnado a discriminar entre los diferentes tipos de música, desarrollando un juicio crítico ante la oferta musical del mercado. Si utilizamos estos medios tecnológicos para realzar la cabida de nuevos tipos de música, seguramente mejoremos el clima del aula en las diferentes sesiones que impartamos. El área de música, es un área con poco peso dentro de la LOMCE, que necesita ser revalorizada y reconstruida, ya que en ella se trabajan muchas competencias como la creativa, la capacidad de concentración, la motriz, la intelectual, etc. Esta ley relega las áreas de Educación Artística (en Primaria) y la de Música (en Secundaria) a una materia optativa o específica dependiente en todas las etapas educativas. Esta decisión deja en manos de las Comunidades Autónomas y de los Centros Educativos el poder de ofertar o no la asignatura de Educación Artística (en Educación Primaria), privando a los alumnos de una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas. Pero… ¿Cómo hacer frente a los escollos que nos presenta la ley? Tenemos que apoyarnos en otras áreas, realizar proyectos integradores y reciclarnos con metodologías y material didáctico innovador, en busca de proyectos comunes y motivantes para los alumnos. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 19 Hoy en día, la música está siendo introducida en edades preescolares debido a su importancia en el desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz del niño (Casas, 2001) La música ayuda al niño a lograr autonomía, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y ampliar sus relaciones sociales. Cuenta con el don de acercar a las personas, estableciendo una comunicación más armoniosa. Durante toda la edad escolar influye la música de manera significativa, además de ayudar activamente a mejorar competencias como la lingüística, por medio de canciones, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, acompañadas de gestos visuales, que mejoran el habla del niño y les permiten entender mejor el significado de cada palabra. Además, cuando cantan, los niños ayudan a desarrollar la inteligencia y la creatividad, ayudando también a aumentar su capacidad de concentración y reforzando la memoria (Casas, 2001). Con la EM contribuiremos a desarrollar la formación integral del niño en su proceso de socialización, atendiendo a tres áreas de desarrollo (León, 2008): -Ámbito socio-afectivo (sensibilidad): Fomenta el trabajo en grupo, la autoestima, la confianza y la seguridad de los alumnos, además de desarrollar actitudes de esfuerzo, atención y disciplina. -Ámbito motor (movimiento): Favorece el desarrollo y conocimiento del esquema corporal, mejora la respiración y favorece el desarrollo y conocimiento del esquema corporal, contribuyendo al desarrollo psicomotriz a través de la coordinación de movimientos. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 20 -Ámbito cognitivo (inteligencia): Desarrolla la imaginación y la creatividad, mejora las habilidades matemáticas y el aprendizaje de idiomas, así como potencia la atención, la memoria y la capacidad de comprensión, análisis y síntesis. En referencia a la formación integral de la cual nos habla León (2008), existe una teoría muy extinguida, es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, el cual afirma que “la música estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en el aprendizaje de matemáticas, lenguaje y habilidades espaciales”, así como influye en el desarrollo emocional, espiritual y corporal del ser humano. En una revisión de estudios empíricos realizados entre 1972 y 1992, llevada a cabo por León (2008), se expone que en proyecto “Futuro de la música”, tres educadores descubrieron que la EM mejora el aprendizaje de la lengua (incluidas las extranjeras), la lectura, las matemáticas y el rendimiento académico en general. En este mismo proyecto, los investigadores observaron que la música aumentaba la creatividad, mejoraba la estima propia del alumno, desarrollaba las habilidades sociales y mejoraba el desarrollo de las habilidades perceptivo – motoras y el desarrollo motriz. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 21 2.5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Según la Resolución de 7 de Septiembre de 2012, en su instrucción segunda define al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Todos ellos serán atendidos conforme a sus necesidades y supondrá para el docente la realización de las adaptaciones no significativas que sean necesarias. En este proyecto, nosotros únicamente nos centraremos en los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES). Según la resolución de ACNEES del 26 de Octubre de 2010, todos los niños deben estar escolarizados, pero según sea el grado de discapacidad que presentan se podrán escolarizar en un centro o en otro. Un alumno se considera que necesita apoyo educativo específico cuando presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta. Para ello, tienen que presentar alguna de las siguientes condiciones personales: a) Discapacidad auditiva. b) Discapacidad visual. c) Discapacidad motora. d) Discapacidad intelectual/retraso mental. e) Trastorno del lenguaje. f) Trastorno generalizado del desarrollo. g) Trastorno grave de conducta. h) Otros trastornos mentales de comienzo habitual en la infancia o adolescencia. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 28 5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos del lenguaje artístico y aplicarlos en situaciones motrices para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas. 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, combinándolos con la música, para comunicar sensaciones, emociones e ideas. 8. Participar en juegos y actividades físicas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 29 final satisfactorio. 9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos -corporal, plástico, musical y verbalfomentando, en relación a este último, la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita. 10. Conocer, valorar y desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las creaciones propias y las de los otros, mostrando una actitud crítica como participante y como espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas que se exhiben. 11. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y creatividad. Contenidos Bloque 1: Imagen corporal y habilidades perceptivo motrices Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 30 - Estructura corporal. Percepción, identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Posibilidades sensoriales (vista, oído, tacto). Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones, mediante una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas que han caracterizado las distintas épocas. - Vivencia de la relajación global como estado de quietud. Toma de conciencia de la respiración y sus fases. - Experimentación y exploración de posturas corporales diferentes, a partir de las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y segmentos corporales. - Afirmación de la lateralidad. Reconocimiento de la dominancia lateral y de la derecha e izquierda propias. - Experimentación de situaciones simples de equilibrio estático y dinámico sin objetos, sobre bases estables, y portando objetos. - Percepción espacio-temporal. Orientación del cuerpo y nociones topológicas básicas (dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, cerca/lejos...) con soporte musical de canciones motrices. Bloque 2: Habilidades motrices Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 31 - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas: desplazamientos, giros, saltos, trepa, suspensión, lanzamientos y recepciones. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación viso motora a través del manejo de objetos y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. - Resolución de problemas motores sencillos. - Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones y entornos habituales. - Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Reconocimiento de sencillos y breves esquemas rítmicos y melódicos a través de ecos y dictados. - Creación de sencillos ostinatos rítmicos corporales o instrumentales como acompañamiento a la interpretación de canciones conocidas. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos. Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 32 - Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas. Ritmos basados en la introducción de acentos en una cadencia, ritmos basados en la duración de los intervalos (cortos o largos). - Ejecución de bailes o danzas sencillas asociando el movimiento corporal al ritmo. - Imitación de personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. - Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. - Práctica de movimiento rítmico básico e interpretación de danzas sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y cultura. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 33 - Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. - Práctica de pulso y acento como acompañamientos a una audición o interpretación vocal, instrumental o de danza. - Exploración de sentimientos y emociones que se producen a través de la escucha de distintas obras musicales. - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los instrumentos como medio de expresión musical. - Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones y relatos breves. Bloque 4: Actividad física, salud y educación en valores - Identificación y práctica de hábitos básicos de higiene corporal (aseo, ropa y calzado), alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. - Relación de la actividad física con el bienestar de la persona. Conocimiento de su importancia para el desarrollo físico y la salud. - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 34 actividad física para evitar accidentes. - Respeto y valoración de las personas que participan en el juego sin mostrar discriminaciones de ningún tipo. - Aceptación de la propia realidad corporal. - Confianza en las propias posibilidades de producción musical. Bloque 5: Juegos y deportes - El juego como actividad común a todas las culturas. Conocimiento y práctica de algunos juegos de Aragón. Descubrimiento de juegos interculturales. - Práctica de juegos libres y organizados. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos papeles en el juego. - Motivación hacia la lectura y la actividad física a través de los cuentos motrices. Valoración del cuento como recurso de disfrute y juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo en los juegos, con aceptación de las limitaciones personales. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 35 - Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con incorporación de elementos y técnicas artísticas en el centro escolar. Criterios de evaluación 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos visuales (señales, colores, objetos en movimiento), auditivos (discriminación y localización de sonidos cotidianos) y táctiles (texturas de objetos habituales y contactos) que pueden condicionar la acción motriz. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento. En el marco del proceso de consolidación del esquema corporal y la discriminación y representación de propio cuerpo, se evaluará si el alumnado es capaz de percibir e identificar los principales segmentos y partes del cuerpo que intervienen en el movimiento, señalando en uno mismo, en otra persona o en un dibujo las partes que se le indican, o bien nombrando las que se le señalan, incluidas las articulaciones más importantes (cuello, columna vertebral, hombros, codos, muñecas, caderas, rodillas y tobillos). Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 36 3. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espacio-temporales en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/después, etc., para situar personas y objetos, señalando la izquierda y derecha en sí mismo. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado utiliza las nociones topológicas para orientarse en entornos habituales y situar las personas y objetos con relación a sí mismo. Es importante constatar si la lateralidad está afianzada y el reconocimiento de la izquierda y derecha propias. También se tendrá presente si aprecia la distancia y el sentido de sus desplazamientos. 4. Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal del cuerpo de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado para explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 5. Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 37 corporales y con la música. En las habilidades que implican el manejo de objetos, es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego, así como la coordinación de los movimientos con el tempo música. 6. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carácter, etc.). Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal. 7. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas y lenguajes necesarios para su interpretación. 8. Participar en los juegos ajustando su acción motriz a las características de los mismos y del entorno de juego. Se observará la participación activa en el juego y el ajuste de su Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 44 3.1. METODOLOGÍA Este proyecto sintetiza las dos áreas de conocimiento, EF y Musical. Presentamos así una metodología basada en estrategias lúdicas basadas en la motivación y los intereses de los niños. Los principios del planteamiento educativo parten del análisis de los elementos curriculares planteados por la LOE. Éstos, apuntan hacia la creación y utilización de nuevas formas de enseñanza que hagan al niño protagonista de sus aprendizajes y que estén planteadas en función de sus intereses y motivaciones. Metodológicamente, como hemos apuntado en el apartado “b.1.) teoría de metas de logro”, y debido a que nuestro proyecto busca favorecer la motivación de nuestros alumnos, vamos a plantear y tener en cuenta durante todas las actividades propuestas que nuestra metodología busque favorecer cada una de las áreas del TARGET. Por lo tanto, desde este proyecto se van a proponer unas estrategias metodológicas para conseguir una implicación a la tarea desde las diferentes áreas del TARGET. 1) Tarea. -Establecer actividades que integren los contenidos musicales con los de EF. -Contribuir al desarrollo de los objetivos musicales por medio de actividades lúdicas y psicomotrices. -Adaptar la dificultad de las actividades rítmicas y visomotoras a la madurez del grupo-clase. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 45 -Diseñar actividades variadas y promover variantes atractivas para el alumnado. 2) Autoridad: -Implicar a los sujetos en la toma de decisiones. -Apoyar a los sujetos en el desarrollo de técnicas de autocontrol y autodirección en las actividades individuales propuestas. -Asignar papeles de liderazgo para premiar o afianzar actitudes dentro de un grupo. -Ayudar a los sujetos a desenvolverse coordinada y motrizmente. -Asignar papeles de apoyo educativo entre los propios compañeros. 3) Reconocimiento: -Aportar feedbacks positivos grupales e individuales siempre que se necesite, ajustando su uso a las particularidades del grupo clase y de la situación. -Asegurar las mismas oportunidades a todo el grupo para que la obtención de recompensas sea equitativa e igualitaria. -Administrar estrategias de autoayuda según las dificultades perceptivo-motrices o musicales que tenga cada niño. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 46 -Mejorar la autoestima y autoconcepto de la clase apoyándose en un soporte musical. 4) Agrupación: -Realizar grupos heterogéneos en los que se mezclen diferentes niveles motrices y musicales para lograr ayudar al alumno con más dificultades perceptivomotrices y/o musicales. -Flexibilizar las agrupaciones por medio de la música (soporte musical), haciendo que ésta sirva como medio de y socialización en el espacio propuesto. -Posibilitar múltiples formas de agrupamiento mediante juegos en los que la música cree el vínculo de unión. -Facilitar una agrupación a los alumnos, la cual tenga que cumplir una serie de requisitos, por ejemplo: que el número de participantes sea inferior a 6 o que el grupo sea mixto. 5) Evaluación: -Utilizar criterios de evaluación que den valor a la participación, a la autoayuda y a la consecución de los objetivos propuestos para la actividad. -Implicar al sujeto en la autoevaluación, así como en la evaluación de sus compañeros (según cuál sea la actividad). Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 47 -Evaluar tanto de forma conjunta como individual las diferentes estrategias de los alumnos para conseguir el objetivo propuesto. -Emplear los diferentes tipos de evaluación conforme requiera la actividad, según su finalidad y función, según sea su extensión, según los agentes evaluadores o según el momento de aplicación. 6) Tiempo: -Programar las actividades conforme al tiempo del grupo clase en su consecución. -Flexibilizar (extender o disminuir) el tiempo de cada actividad según esté resultando en el momento de su puesta en práctica. -Dar oportunidades de tiempo al alumno para que experimente su progreso personal y mejore sus habilidades. -Ayudar a los alumnos a adecuar el tiempo de práctica a la actividad. -Adecuar el tempo musical al movimiento motriz asignado. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 48 3.2. ACTIVIDADES Como hemos explicado anteriormente, vamos a dividir las actividades en base a las habilidades perceptivo-motrices que queremos desarrollar con ellas, encuadradas dentro de la siguiente progresión evolutiva de las habilidades motrices, establecida por Conde Caveda, et al. (1997). Figura 1. Progresión evolutiva de las habilidades motrices Conde Caveda, et al. (1997) Para llevar a cabo nuestro proyecto de intervención hemos apostado por una intervención basada en las habilidades perceptivo-motrices, ya que son las que mejor encuadran la interrelación curricular establecida. Las habilidades perceptivo-motrices son la base de las habilidades básicas, genéricas, especializadas y específicas y constituyen un aspecto esencial en el desarrollo y crecimiento humano (Conde Caveda, et al., 1997). Su clasificación es la siguiente: 1. Conciencia corporal: Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 49 -Esquema corporal. -Control y Ajuste Postural. -Equilibrio. -Lateralidad. -Respiración. -Relajación. 2. Espacialidad 3. Temporalidad (ritmo) 4. Coordinación. Por lo tanto, realizaremos una sucesión de actividades para cada una de estas habilidades. Las actividades están extraídas de Hernández Vázquez (1973a; 1971b; 1973c; 1971d; 1971e), Conde Caveda et al. (1999), Storms (2003) y de la experiencia propia, asistiendo a charlas de musicoterapia, ponencias sobre lateralidad y cursos de metodología Dalcroze. Cabe recalcar que es muy importante la comunicación con el equipo docente de música para la puesta en práctica de las actividades, siendo ésta área imprescindible para marcar unos objetivos reales en nuestras actividades. Todas las actividades están relacionadas con los elementos curriculares señalados en el apartado “F.1. Relación de elementos curriculares”. Además, en ellas se especifican los objetivos y contenidos didácticos de cada sesión. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 50 ESQUEMA CORPORAL ACTIVIDAD 1. LAS MARIONETAS MUSICALES: Objetivos: -Trabajar el ritmo mediante la coordinación con los diferentes segmentos corporales. -Realizar movimientos acordes a los ritmos expresados. -Disociar los diferentes instrumentos musicales haciendo uso de las facultades rítmicas corporales. Contenidos: -Control del esquema corporal del cuerpo. -Expresión de ostinatos rítmicos con el cuerpo. -Movilidad los principales segmentos corporales. Agrupación: Grupos de 7 u 8 componentes. Material: Deberá contarse con cuatro instrumentos muy distintos. Por ejemplo, unos bongos, una pandereta, un xilófono y unos platillos. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 51 Descripción: El maestro repartirá los instrumentos entre la mitad de los jugadores del grupo. Los demás compañeros actuarán como marionetas. Si la habitación es lo bastante grande, puede haber muchas marionetas. Se establecerá de forma clara cuatro señales a las que las marionetas deberán reaccionar. El sonido de cada instrumentos se corresponderá con un movimiento concreto de las marionetas. Por ejemplo, los siguientes: ·Bongos: andar hacia delante hasta la siguiente señal. ·Pandereta: andar hacia atrás hasta la siguiente señal. ·Xilófono: mover los brazos arriba y abajo. ·Platillos: girar. Las señales pueden ser más o menos complejas, dependiendo de la dimensión del grupo. Los cuatro jugadores que toquen los instrumentos deberán seguir con atención los movimientos del resto de sus compañeros para evitar dar instrucciones distintas o contradictorias al mismo tiempo. Pasados unos minutos (los que considere el docente), los músicos y las marionetas intercambiarán los papeles. Variantes: Podemos enriquecer la actividad trabajando con la lateralidad al mismo tiempo. Por ejemplo, con los bongos, cuando suene el bongo más agudo, andaremos hacia delante pero solo con la pierna derecha; cuando suene el bongo más grave, andaremos hacia delante pero solo con la pierna derecha. Con el xilófono, cuando suene más agudo Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 52 moveremos el brazo derecho de arriba a abajo y cuando suene más grave el brazo izquierdo de arriba a abajo o bien de izquierda a derecha. Podemos variar como nosotros creamos, pero siempre guardando relación con los instrumentos y con la disociación de las diferentes partes del esquema corporal. Temporalización: 15-20 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 53 CONTROL Y AJUSTE CORPORAL ACTIVIDAD 2. LOS ANIMALES: Objetivos: -Transmitir los movimientos que realizan los animales propuestos. -Conocer a través de la expresión artística la importancia de la propia imagen. -Explorar, conocer y elaborar innovadores movimientos motrices a través del cuerpo. Contenidos: -Control y ajuste de los movimientos corporales. -Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. -Desinhibición en la exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Agrupación: Grupal, todo el grupo-clase en conjunto. Material: Reproductor de música. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 60 los roles: equilibrista, el que realiza la melodía y el que realiza el acompañamiento rítmico. Podremos aumentar el nivel de dificultad de la melodía si observamos que la dominan con solvencia. Temporalización: 15-20 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 61 LATERALIDAD ACTIVIDAD 4. LOS ESPEJOS: Objetivos: -Desarrollar la percepción óculo manual y la velocidad de reacción. -Trabajar la lateralidad de forma lúdica combinando las diferentes extremidades. -Diseñar ritmos corporales de acuerdo a la música establecida. Contenidos: -Mejora de la habilidad de disociación lateral entre los diferentes segmentos corporales. -Desarrollo de la capacidad de creación e imaginación. -Control postural y espacial. Agrupación: Por parejas. Material: Reproductor de música. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 62 Descripción: Distribuidos por parejas en el espacio, cuando suene la música, un miembro realiza movimientos acordes al ritmo de la música y el compañero tiene que imitarle. Primero la imitación será situándose frente al compañero, por lo que se trabajará la lateralidad cruzada. En segundo lugar, la imitación se realizará moviéndose por el espacio; la pareja imitada andará delante del imitador, por lo que la lateralidad ya no será cruzada, sino exacta. Por último, dentro del mismo juego, realizamos una variante de adivinanzas, que consiste en adivinar, mediante la imitación, la figura, animal o escena que quiera representar el imitado. Cuando el imitador lo adivina, se cambia de rol. Podríamos realizar más variantes, como por ejemplo utilizar materiales del aula, como aros, combas, pelotas, para enriquecer la presentación. En cuanto a la lista de canciones o piezas musicales, valdría cualquiera, según queramos que sea un ritmo lento o un ritmo rápido. La finalidad es expresar algo con nuestro cuerpo y cualquier música cuenta con la finalidad de expresar. Algún tema de rock melódico, como “Highway to Hell” de ACDC: https://www.youtube.com/watch?v=8B0PJkS0iyk O un tema de Bebop, como “Moose the Mooche” interpretado por uno de los intérpretes más representativos del Bebop, Charlie Parcker: http://www.jukebox.es/charlie-parker/playlist-canciones-charlie-parker.html Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 63 Temporalización: 15 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 64 RESPIRACIÓN ACTIVIDAD 5. PILLA-PILLA MUSICAL: Objetivos: -Experimentar el contraste ruido-silencio. -Experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo -Trabajar la inspiración profunda y la respiración continuada. Contenidos: -Control de la respiración y la propia voz. -Escucha activa y velocidad de reacción. -El sonido de la voz humana y sus variaciones. Agrupación: Dividiremos a la clase en dos grandes grupos. Material: No es necesario. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 65 Descripción: El profesor fijará un campo de juego de aproximadamente 12 x 25 metros (siempre que sea posible). Después, trazará una línea para dividir el campo en dos. Seguidamente, distribuirá a los niños en dos equipos distintos, y asignará a cada equipo un área de la zona de juego. Una vez formados y colocados, un integrante de cada equipo deberá inspirar profundamente y cantar un sonido con un matiz suficiente para que le oiga toda la clase. No podrán dejar de cantar el sonido para respirar o por cualquier otro motivo. Mientras cantan, entrarán en la zona del equipo contrario y pillará a todos los jugadores y jugadoras que pueda alcanzar. Los niños y niñas a los que pille quedarán eliminados y deberán abandonar la zona de juegos. El que sostenga el sonido, deberá volver a la zona de su equipo sin dejar de cantar. Si no consigue volver a su zona antes de dejar de cantar quedará eliminado y los jugadores a los que ha pillado podrán unirse de nuevo a su equipo. Cuando un participante intente pillarlos, podrán esquivarle y huir, siempre que no abandonen su campo. El que abandone la zona, incluido el “niño cantor”, quedará eliminado. El equipo que pille antes a todos los jugadores habrá ganado. Es interesante el contar con la presencia de dos árbitros, que serán dos voluntarios, uno de cada equipo. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 66 Variante: Si el niño o niña que canta deja de cantar y algún jugador del otro equipo lo coge antes de que llegue a su zona, éste quedará eliminado. Temporalización: 10 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 67 RELAJACIÓN ACTIVIDAD 6. EL GUSANO MUSICAL: Objetivos: -Asociar los sonidos producidos con el cuerpo con secuencias rítmicas musicales. -Buscar la fuente del ritmo en el cuerpo del compañero. -Convertir el ritmo musical interno en una secuencia rítmica corporal. Contenidos: -Utilización del cuerpo para representar distintos ostinatos en el espacio. -Empleo de gestos para acompañar la interpretación de canciones. -Análisis y reproducción de un ritmo dado. Agrupación: Grupos de 4 o 5 personas. Material: No es necesario. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 68 Descripción: El docente divide a la clase en grupos de 4-5 componentes. Los niños se sentarán en fila india uno detrás del otro. EL último niño pensará una canción y, sin decir nada, reproducirá con golpecitos el ritmo de los primeros compases de la pieza sobre la espalda del compañero de delante. Éste reproducirá en la espalda del compañero de delante el ritmo que haya percibido, y así sucesivamente, hasta llegar al primero de la final, el cual tendrá que reproducir en la espalda del compañero que ha iniciado la retahíla de ritmos. Éste será el evaluador de la actividad, que dirá si la secuencia se ha reproducido correctamente o no ha sido así. Observaciones: Normalmente, el ritmo cambia a medida que pasa por os jugadores del círculo. El grupo comentará, con ayuda del educador, a qué se deben los cambios que se producen. Si el problema reside en que el ritmo es demasiado largo y/o complicado, el docente sugerirá que se acorte y/o simplifique. Si la distorsión se debe únicamente a la falta de concentración, el docente deberá explicar que con falta de concentración el ejercicio nunca podrá salir bien. Temporalización: 15 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 69 ESPACIALIDAD ACTIVIDAD 7. CONGELADOS: Objetivos: -Experimentar el contraste ruido-silencio. -Adaptar los movimientos al ritmo e intensidad musical. -Abarcar todo el espacio posible y no realizar movimientos circulares dentro de él. Contenidos: -Toma de conciencia del espacio y movimiento por todo él. -Descubrimiento de las diferentes formas de moverse por el espacio. -Disociación de la música y movimiento con el silencio y la quietud. Agrupación: Gran grupo (grupo-clase completo). Material: Un reproductor de música. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 76 TEMPORALIDAD (RITMO) ACTIVIDAD 9. EL 3/4 CORPORAL: Objetivos: -Educar el oído para la captación de los sonidos de distinta intensidad, tono, timbre y duración. -Identificar los tiempos fuertes y débiles. -Seguir el ritmo con el cuerpo y conservar el ritmo constante. Contenidos: -Realización de dictados corporales para diferenciar y asimilar las notas do, mi y sol. -Estabilizar y afianzar el pulso interno del compás de tres tiempos. -Identificación del primer tiempo de un ritmo. Agrupación: Individual, colectiva (todos juntos) y grupal. Materiales: Piano o teclado. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 77 Descripción: Con la ayuda del piano, comenzaremos tocando negras en un compás de 3/4, éstas serán “do”, “mi” y “sol”, siendo “do” la más grave (que ocupará el tiempo fuerte) y “sol” la más aguda (que ocupará el tiempo débil). Cuando suene la nota “do” todos se deben tocar las rodillas, con la nota “mi” las caderas y con la nota “sol” el pecho. Así pues, iremos combinando las notas para que consigan diferenciar la más grave, la más aguda y la intermedia. Dentro de esta actividad, procedemos a ponerle nombres de 3 sílabas (la primera de ellas tiene que ser tónica) a la sucesión de las tres negras en el 3/4, “do, mi, sol”. Les ponemos un ejemplo: mú-si-ca. Otras de las respuestas pueden ser: cá-lla-te, pá-ja-ros, brú-ju-la, etc. A la vez que dicen la palabra tienen que inventar un propio esquema corporal para dicha palabra. Por ejemplo: brú (toco cabeza) – ju (doy palmada) – la (toco muslos). Al hilo de esta actividad, con agrupación en parejas y con la palabra música, cada pareja deberá buscar una forma diferente de representar la palabra música en tres movimientos conjuntos. Mientras, el docente seguirá marcando el pulso interno con el piano y estará pendiente de observar a la pareja más creativa, sacando al centro de la clase a la mejor, para así haya motivación por discurrir una buena e innovadora estructura corporal. En esta actividad, además de disociación motora y el ritmo, trabajamos la creatividad, la imaginación y la mejora de competencias lingüísticas. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 78 Observaciones: Siempre que un sujeto lo haga bien, es un refuerzo positivo invitarle a salir al centro de la clase para que sus compañeros vean que lo hace bien y lo imiten. Temporalización: 20 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 79 ACTIVIDAD 10. CARRERA DE RELEVOS MUSICAL: Objetivos: -Identificar el primer tiempo de un ritmo. -Seguir el ritmo con el cuerpo o con la voz. -Memorizar y reproducir un ritmo. Contenidos: -Identificación de las diferentes figuras rítmicas expresadas. -Reconocimiento y memorización de un fragmento rítmico-musical. -Acrecentamiento de la velocidad de reacción para ganar tiempo de escucha. Agrupación: Grupos de 4 personas. Materiales: Un instrumento de percusión por equipo, cuatro palos o banderas, un espacio abierto grande. Intentar que el número de participantes sea múltiplo de cuatro. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 80 Descripción: El docente dividirá al grupo en equipo de cuatro jugadores. Asignará a cada miembro de los equipos un número del 1 al 4, y repartirá a cada uno de ellos un instrumento de percusión, tales como una pandereta, un tambor, un bongo y un triángulo. Seguidamente, los equipos elegirán un fragmento de una pieza musical y el maestro enseñará a los participantes a tocar el ritmo de ésta con el instrumento que cada uno posea (es suficiente con enseñarle los primeros compases). Antes de comenzar el juego, el maestro elegirá cuatro puntos en el espacio, separados por una distancia razonable, y los marcará con un palo o una bandera. A continuación, pedirá a los jugadores que tengan el número 1 que se coloquen en la primera marca, a los del número 2 en la segunda marca, y así sucesivamente. Antes de comenzar la actividad, deberá asegurarse que el niño al que haya asignado el número uno sabe tocar el ritmo de la pieza con su instrumento. Una vez realizado esto, a la señal del docente, los jugadores que lleven el número 1 correrán a su máxima velocidad hasta la segunda marca, donde tocarán el ritmo de la obra musical para los compañeros que tengan asignado el número dos dentro de su equipo. Cuando el niño con el número dos haya escuchado suficiente como para reproducir el ritmo, cogerá el instrumento y correrá tan rápido como pueda hasta la tercera marca, donde tocará la canción para el número tres de su equipo. Éste escuchará atentamente durante el tiempo que considere hasta reconocer el ritmo y poder interpretarlo, y correrá hasta la cuarta marca. En ella, el número cuatro del equipo escuchará la canción, cogerá Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 81 el instrumento y correrá hasta el lugar donde esté situado el maestro para que éste compruebe si los jugadores han sabido transmitir el ritmo correctamente. El primer equipo que llegue donde esté situado el docente e interprete el ritmo correctamente será el ganador de la prueba. Temporalización: 30 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 82 COORDINACIÓN ACTIVIDAD 11. BAILEMOS UN VALS: Objetivos: -Adaptarse a diferentes ritmos. -Identificar los tiempos fuertes y débiles. -Desarrollar la adaptación de los movimientos corporales a los silencios de una melodía. Contenidos: -Escucha activa. -Disociación entre compases de dos y tres tiempos. -Empleo de la percusión corporal para establecer ostinatos rítmicos. Agrupación: Grupal, todo el grupo-clase conjuntamente. Materiales: Piano o teclado, o pandero. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 83 Descripción: El docente, bien con el piano o bien con un pandero o instrumento de percusión, comenzará marcando los tiempos fuertes y los tiempos débiles de un compás de 2/4, marcando los tiempos fuertes con mayor matiz que los tiempos débiles para diferenciar. Si se realiza con el piano, siempre será la fuerte “do” (que es la más grave) y la débil “mi” (que es la más aguda). Los niños, acorde con lo que realice el maestro harán palmas, disociando entre palma fuerte y débil al tempo que marque el docente. Una vez hayamos conseguido que el alumnado disocie este movimiento con las palmas, comenzaremos a que empiecen a andar, llevando así el tiempo fuerte con el pie izquierdo y palmada fuerte, y el tiempo débil con el pie izquierdo y palmada débil. Cuando hayamos conseguido el objetivo, el siguiente paso consiste en hacer solo la palmada fuerte pero caminar con izquierda (fuerte) y con derecha (débil). Asimilado este cambio, probaremos a hacer al revés, solo camino con la fuerte (da igual si es con la izquierda que con la derecha) y doy palmas en fuerte y débil. Este ejercicio se podría complicar más si en vez de omitir el tiempo débil, omitimos el fuerte. Trabajada la disociación fuerte-débil en el 2/4, pasaremos al 3/4, donde la diferenciación entre un pulso binario y un pulso ternario conllevará a los alumnos a la equivocación. El ejercicio será el mismo que hemos realizado en 2/4, comenzar con palmas, luego movernos haciendo palmas (ya no habrá pie izquierdo para el tiempo fuerte, sino que irá cambiando de pie al ser un 3/4), posteriormente palmada sólo en el tiempo fuerte (el primero) y andamos con los tres y finalmente andamos en el tiempo fuerte y palmadas en los tres (diferenciando siempre el fuerte de los dos débiles). Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 84 Observaciones: Siempre que un sujeto lo haga bien, es un refuerzo positivo invitarle a salir al centro de la clase para que sus compañeros vean que lo hace bien y lo imiten. Temporalización: 20 min. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 85 ACTIVIDAD 12. LOS AROS MÁGICOS: Objetivos: -Conservar el tiempo de la música constante en los movimientos realizados. -Educar el sentido rítmico y coordinado. -Diferenciar los tiempos fuertes y débiles de un compás en la reproducción de una pieza. Contenidos: -Valoración de los diferentes géneros musicales y la música de otras culturas. -Coordinación de los movimientos con la música Agrupación: Variará según los alumnos y aros que tengamos. Material: Aros y reproductor de música. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 92 ver a otros compañeros realizándola. Iniciación en juego libre Comienzan la tarea en juego libre en el momento adecuado pero sin demostración de sus compañeros. 5. Experiencias del éxito Hay que plantear las actividades de forma que se encuentren equilibrados en dos aspectos, para que logremos captar el máximo interés por la tarea a realizar: a) Que los objetivos, espacio, normas, material y desarrollo de las actividades sean sencillos. b) Que las tareas tengan el reto suficiente para considerarse motivante para el alumno. 6. Aspectos sensoriales Hay que tener en cuenta que los canales de comunicación van a ser vitales para garantizar el éxito de la tarea. Debido a las características personales del alumno, hay canales de comunicación preferentes y otros que debemos de evitar, como el tacto y el auditivo, por lo que en la primera fase, familiarización, tendremos que tener en cuenta las vías sensoriales adecuadas y las que no lo son. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 93 Por último, hay que apuntar y explicar el apartado de control conductual. Los alumnos tienden a repetir conductas que les aportan recompensa y abandonar aquellas que no resultan reforzadas lo suficiente, por lo que es interesante realizar refuerzos afectivos y sensoriales para conducir a los alumnos hacia un clima y un control conductual positivo, evitando refuerzos alimenticios por ser desfavorable para la práctica de AF. Una vez analizadas las estrategias según Abarca Sos, et al. (2013), destacar que todas estas estrategias requieren un gran esfuerzo de programación y coordinación con todo el departamento educativo, debido a que es imprescindible seguir las mismas pautas de actuación para no cambiar la estructura cognitiva del alumno con necesidades educativas especiales. Este trabajo pretende sustentar acciones educativas desde la adaptación del currículum y la metodología. Por lo tanto, dichos aspectos deberán ser adaptados al propio contexto escolar y a las características del alumnado con el que se lleva a cabo la acción educativa. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 94 4CONCLUSIONES Este proyecto ha intentado dar unas pautas metodológicas y una sucesión de actividades para mejorar la motivación de los alumnos en las clases de EF. Para ello, hemos utilizado la conexión de esta área con los elementos curriculares del área de música. Es importante destacar el abandono de la música en las clases de EF; es un dato que está comprobado empíricamente, de las sesiones que he podido ver de EF a lo largo de la carrera, y por medio de estudios, como los reseñados en la parte teoría de este trabajo. De este modo, partimos de un vacío educativo de estos proyectos, sobre todo en la educación primaria, y mucho menos en lo que se refiere a la escuela ordinaria. Encontramos fuentes que enfocan su utilidad hacia la educación infantil y la educación secundaria, así como otras que mezclan educación infantil y educación primaria, pero en un entorno extraescolar, como puede ser una escuela de música o una asociación de danzas. Nosotros, siempre en relación con los elementos curriculares propios del primer ciclo de educación primaria, hemos diseñado una serie de actividades, propuestas metodológicas y adaptaciones para los niños con necesidades educativas especiales. Además de este vacío educativo, también existe un vacío legal en cuanto a la importancia de ambas asignaturas en el currículum. Nos encontramos ante un periodo de transición entre la LOE y la LOMCE y pese a no estar aprobado el borrador del currículum de Aragón de la LOMCE, observamos en dicho borrador un claro abandono de la música y una reducción significativa de horas en EF. Es por tanto que queremos apoyar a ambas áreas con este proyecto y apostar por una educación integral y de calidad para el niño. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 95 Una vez concluido el proyecto, creemos que éste es tan provechoso para las sesiones de EF como para las sesiones de música. Aunque, para ello, deberíamos seguir buscando métodos (como el de Dalcroze) y actividades cuyo principal objetivo fuese trabajar los principales contenidos de Música con la interacción perceptivo-motriz. En cuanto al proyecto, esto son sólo ideas de actividades para poder comenzar a trabajar con la música en las clases de EF. Interesándose por este proyecto y consultando la bibliografía, así como los diferentes métodos expuestos, podremos realizar actividades más variadas, utilizar diferentes variantes y proponer un desarrollo sistemático y dinámico en las clases de EF, que involucrará y motivará a los estudiantes, propiciando en ellos iniciativas creativas. A nivel personal, el Trabajo de Fin de Grado (TFG) me ha llevado a mejorar competencias como la lingüística, acrecentando el vocabulario y la redacción. Además, he conocido el entramado formal que suscitan dichos trabajos, con la redacción de continuas citas y referencias, algo que he echado en falta en los contenidos adquiridos a lo largo de la carrera. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 96 5LIMITACIONES Existen dos limitaciones visibles. La principal limitación es que el proyecto necesita ser llevado a cabo y se deben evaluar sus hechos para seguir trabajando con una estadística clara y haciendo hincapié en los fallos o vacíos de las actividades propuestas. La siguiente limitación es la escasa obtención que hemos encontrado de documentos que interrelacionen ambas áreas desde el punto de vista curricular. Además, en cuanto a actividades, la mayoría iban dirigidas para la etapa infantil y la etapa secundaria, por lo que hemos tenido que adaptarlas. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 97 6PROSPECTIVAS Existen muchas vías por donde investigar y desarrollar este proyecto de intervención. En primer lugar, es imprescindible comenzar explicando las propuestas para continuar con este proyecto: 1º) Llevar a cabo el proyecto en un centro ordinario. 2º) Analizar los resultados, evaluando al docente, la metodología, las actividades y los alumnos. 3º) Realizar las mejoras pertinentes en el proyecto. Una vez explicadas las propuestas de cómo continuar trabajando con dicho proyecto, hay diferentes vías por las cuales profundizar: -Aumentar el número de actividades para conseguir realizar diferentes Unidades Didácticas. -Trabajar en base a los tipos de música que existen (haciendo una clasificación previa) y trabajar por sesiones en las que prevalezca un estilo o género musical concreto. -Programar en base a los dominios de acción (actividades físicas artísticoexpresivas, actividades físicas colectivas, actividades físicas de cooperación y oposición, actividades físicas individuales y actividades físicas en el medio natural). -Aumentar el tipo de material y el número de habilidades motrices a trabajar. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 98 -Investigar en lo referente a teorías motivacionales, en qué grado afectan al proyecto de intervención. -Enfocar el proyecto dándole una dirección más relevante a las estrategias de actuación (estrategias metodológicas). -Introducir las nuevas tecnologías en el proyecto. Este tiempo se deberá impartir en la asignatura de Música, en cuanto a indagar de diferentes canciones, mezcla de las mismas y posteriormente otorgar importancia a la elección de la música a los alumnos. -Extender el proyecto a todos los niveles de la etapa de Educación Primaria (EP), buscando así una progresión en las actividades músico-motrices. -Adaptar el proyecto a los ACNEES y trabajar cada caso en particular, proponiendo unas estrategias de actuación diferentes para cada tipo de discapacidad. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 99 7BIBLIOGRAFÍA Abarca Sos, A., Julián Clemente, J. A. y García González, L. (2013). Adaptación del currículum ordinario de Educación Física en Educación Primaria y propuesta metodológica para alumnado escolarizado en centros de Educación Especial. Ágora para la educación física y el deporte, 15(3), 228-242. Aibar Solana, A. (2013). Estudio transcultural de la actividad física y de la actividad sedentaria de los adolescentes de dos ciudades del eje pirenaico franco-español: Análisis descriptivo y factores de influencia. Universidad de Zargoza: Huesca. Allender, S., Foster, C., Scarborough, P. y Rayner, M. (2007). The burden of physical activity related ill health in the UK. Journal of Epidemiology & Community Health, 61, 344-348. doi: 10.1136/jech.2006.050807. Ames, C. (1992)- Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. En G.C. Roberts (Ed.), Motivacion in sport and exercise pp. 161-176. Champaign, IL: Human Kinetics. Casas, M. V. (2001). ¿ Por qué los niños deben aprender música?. Colombia Médica. 32 (4), 197-204. Cervelló, E.M. y Santos-Rosa, F.J. (2000). Motivación en las clases de Educación Física: un estudio de la perspectiva de las metas de logro en el contexto educativo. Revista de Psicología del Deporte, 9 (1-2) 51-70. Conde Caveda, J. L., Martín Moreno, C. y Viciana Garófano, V. (1999). Las Canciones Motrices. Zaragoza: Inde. Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 100 Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1980). The empirical exploration of intrinsic motivational processes. En L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology, 13, pp. 39-80. Nueva York: Academic Press. Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1985). The general causality orientations scale: Selfdetermination in personality. Journal of Research in Personality, 19, 109-134. Deci, E. L. y Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. En R. Dienstbier (Ed.), Nebraska symposium on motivation, 38: Perspectives on motivation pp. 237-288. Lincoln, NE: University of Nebraska Press. Deci, E. L. y Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11, 227-268. Dweck, C. S. y Elliot, E. S. (1983). Achievement motivation. En E.M. Hetherington (Ed.), Socialization, personality and social development. New York: Wiley. Epstein, J.L. (1989). Family structures and student motivation: A developmental perspective. En C. Ames y R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (Vol 3, pp. 259-295). New York: Academic Press. Escudero García, M. P. (1988). Educación musical, rítmica y psicomotriz. Madrid: Real Musical, S. A. Félez Matín, D. (2010). La banda sonora en las producciones audiovisules infantiles y su aplicación en educación infantil, primaria y secundaria: una propuesta de Proyecto de intervención: Mejora del clima motivacional en las clases de Educación Física a través de la Música. 101 investigación-acción. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada. García Parra, M. M., Ureña Villanueva, F. y Antúnez Medina, A. (2004). Utilización de la música en Educación Física: principales problemas. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. 4(16), 286-296 Generelo Lanaspa, E., Zaragoza Casterad, J. y Julián Clemente, J. (2005). La Educación Física en las aulas: aprender a partir de un proyecto. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte. Halliburton, A. L. y Weiss, M. R. (2002). Las fuentes de información las competencias y el clima motivacional percibido entre las gimnastas adolescentes varían en nivel de habilidad. Revista de Psicología del Deporte y Ejercicio, 24, 396-419. Hernández Vázquez, M., Hernández Vázquez, J. L. y Cañizares Resines, F. J. (1973a) Expresión Dinámica 1. Madrid: Bruño. Hernández Vázquez, M., Hernández Vázquez, J. L. y Cañizares Resines, F. J. (1971b) Expresión Dinámica 2. Madrid: Bruño. Hernández Vázquez, M., Hernández Vázquez, J. L. y Cañizares Resines, F. J. (1973c) Expresión Dinámica 3. Madrid: Bruño. Hernández Vázquez, M., Hernández Vázquez, J. L. y Cañizares Resines, F. J. (1971d) Expresión Dinámica 4. Madrid: Bruño.