Repositorio Institucional de Documentos

FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Trabajo Fin de Máster Alberto Rubio Llorente Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Esp.: Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral para Formación Profesional. Tutor del TFM: D. Jesús Cuevas Salvador. CURSO 2013 – 2014 Trabajo Fin de Máster 2013/14 2 Alberto Rubio Llorente INDICE: 1.- Introducción………………………………………………………..……..…..……3 Desde las dudas al convencimiento en un entorno cambiante de crisis. 2.- Justificación de la selección de proyectos………………..……………………….7 Discapacidad auditiva en el aula. Liderazgo educativo. 3.- Reflexión crítica…………………………………………………………….……..12 El profesorado: Desde el control al liderazgo integral. 4.- Conclusiones…………………………………………………………….…………17 4.1.- Integración en la profesión docente. 4.2.- Convivencia formativa y estimulante. 4.3.- El proceso de aprendizaje de los estudiantes: impulso y tutorización. 4.4.- Planificación del programa y el diseño de actividades. 4.5.- Innovar e investigar el proceso de enseñanza, docente y organizativa 4.6.- Propuesta de futuro. 5.- Bibliografía, Webgrafía y Normativa………………………............……………26 Trabajo Fin de Máster 2013/14 3 Alberto Rubio Llorente 1.- INTRODUCCIÓN. Desde los comienzos de este Máster me han surgido dudas, incógnitas, incertidumbres y reflexiones, ya que la propia elección del mismo, no fue fácil, dudaba si era mejor o no, optar por el de la especialidad de Economía y Empresa o por esta especialidad. Al final, valorando mi formación, mi experiencia laboral y los cambios que está sufriendo la sociedad, tanto educativos, como laborales me hicieron decantar por la especialidad de Administración y Comercio para la Formación Profesional. Habían pasado muchos años, desde que finalicé mi formación reglada (1.993) y aunque me gusta seguir formándome y cada año me gusta realizar uno o dos curso de reciclaje, las primeras impresiones y contactos, para recabar la información y matricularme, así como la duración del máster casi me desalientan. Cada uno tiene una motivación, intrínseca o extrínseca, en mí caso, las posibilidades de abrir una nueva línea de trabajo y la posibilidad de transmitir, tanto mi formación como experiencia, me hicieron comenzar con gran ilusión. No tardé mucho tiempo en enfrentarme a los problemas, la ubicación de las aulas, los grupos, el horario, la diversidad y número de compañeros, las asignaturas, sus desdobles, la gran cantidad de trabajos, muchos de ellos en grupos, iban haciendo que poco a poco, esa ilusión se fuera reduciendo. A mitad de noviembre, aproximadamente, tuvimos nuestro primer contacto con un Centro de Formación, en mi caso, el I.E.S. PABLO SERRANO, en el zaragozano barrio de Las Fuentes. Para mí, supuso un punto de inflexión, lo que estábamos viendo, conociendo, asimilando en nuestro propio proceso de enseñanza aprendizaje, empezaba a tener sentido, las miras de un posible trabajo, el contacto con los alumnos y el trato recibido por los tutores, profesores, jefes de estudio, secretarias y directora, en definitiva por la comunidad educativa, fue tal, que comencé a albergar la posibilidad de conseguirlo. Nunca me había dedicado a la docencia, siempre había sido el receptor de la formación, a excepción de algunas clases particulares, que como muchos estudiantes habíamos impartido, aunque solo fuese como tutoría entre iguales o la formación de algún compañero de trabajo nuevo, al que había podido tutorizar (EPA). Trabajo Fin de Máster 2013/14 4 Alberto Rubio Llorente Como ya he expuesto esta primera experiencia en el IES, le dio sentido práctico al máster consiguiendo relacionar las asignaturas del primer cuatrimestre. Conocimos, leímos, relacionamos documentos que nos habían presentado, tales como el PEC, el DOC, la PGA, el RRI y otros, los ubicamos y encuadramos en un contexto legislativo y así le dotamos de un mayor sentido a la signatura de “Contexto de la actividad docente”, encuadrando los tipos de familias, su nivel económico, cultural, procedencia, religión, etc. Estudiamos el PAD, acudimos a sesiones de PAB, estuvimos presentes en desdobles de clase y pudimos ver como ciertos alumnos tenían ACIs, en alguno de los casos significativas, debido a sus problemas o deficiencias, en definitiva vivimos de primera mano, la heterogeneidad de las clases y el trabajo docente para considerar a todos los alumnado integrados en un grupo. Conocí la importancia de la signatura de “Atención a los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo”. No tengo conocimientos, ni edad, para dar consejos, pero me atrevo a dar una sugerencia a los organizadores del máster y es que, consideren esta última asignatura como obligatoria y no optativa, por la gran diversidad de alumnos que acuden a las aulas y que en gran medida cada vez son más diferentes entre sí. He hablado de las deficiencias o problemas de ciertos alumnos, la coyuntura económica y social que atraviesa el país, agrava alguno de ellos y la misma edad, difícil, por los cambios que supone, nos arroja una clientela o un alumnado complicado, la asignatura de “Interacción y convivencia en el aula” ya nos lo presentó, pero la realidad es aún mayor. La asignatura de “Procesos de enseñanza – aprendizaje” nos va a ayudar a cerca de los modelos de enseñanza – aprendizaje, motivación, organización del clima de aula, atención a la diversidad, evaluación, uso de las TIC, etc.… en definitiva a amoldarnos al tipo de alumnado y sus necesidades. Las otras dos asignaturas del primer cuatrimestre: “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional” así como “Fundamentos de diseño institucional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional” no las hemos visto mucho en este primer practicum, pero nos han aportado metodologías, (Libro de De Miguel) herramientas (Páginas web, todofp, wiki), procesos de evaluación y acreditación de competencias, que además de proporcionarnos una visión global, nos muestra como la acreditación de la experiencia y por tanto la formación formal, se relaciona con la no formal e informal, y el aprendizaje a lo largo Trabajo Fin de Máster 2013/14 5 Alberto Rubio Llorente de la vida nos puede proporcionar unas acreditaciones tanto por la vía laboral o como por la educativa. Con la entrega de trabajos y la ejecución de los exámenes, terminamos el primer cuatrimestre, coincidiendo con el fin del mes de enero. El segundo cuatrimestre contiene una asignatura menos y un practicum más, pero al no desdoblarse ninguna e impartir algún profesor varias materias, da la sensación de ser más breve. Esta impresión personal compartida con algunos compañeros, se acrecienta al no tener prueba escrita objetiva en la mayoría de las materias y por “disfrutar” de unas prácticas en las que ya no somos testigos, sino protagonistas y comenzamos a vernos como futuros docentes. Durante el segundo cuatrimestre hemos estudiado y trabajado “Diseño curricular de Formación Profesional”, he tenido la sensación de relacionar muchas asignaturas en ésta, (Diseño de actividades, contextos, atención a la diversidad, interacción, fundamentos, S.N.C.P., metodologías, etc.). El contenido de “Entorno productivo”, muy interesante, práctico y actual, constituye la transversalidad de la programación didáctica. El “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje” ha sido clave para realizar tanto la programación, como las prácticas de este segundo cuatrimestre, nos ha formado en el tipo de actividades (Inicio, síntesis, desarrollo, refuerzo, ampliación o evaluación), nos ha enseñado que debemos saber lo que queremos hacer, cómo lo vamos a hacer, con quién, con qué, cuándo y para qué; esta asignatura nos ha mostrado la necesidad de guardarnos siempre un as en la manga, es decir, debemos tener siempre un plan B, para que en el caso de que surja cualquier contingencia no fracasemos en nuestra sesión, ni programación. Las dos últimas asignaturas de este cuatrimestre: “Evaluación e innovación docente e investigación educativa” y “”Educación Secundaria para Personas Adultas”, me han supuesto un cierre a mi “mapa conceptual” de la educación, ya que la primera me ha enseñado a que la educación es una ciencia, un ente vivo, que en cada momento debemos considerar, adaptándonos a los cambios sociales, económicos, políticos, religiosos,…y darnos cuenta que la educación la llevan a cabo, personas, para otras personas, entiendan y se adapten a la sociedad, -currículo oculto-. En cuanto a la segunda asignatura, nos ha mostrado un colectivo (Adultos) que tienen una necesidad de formación, en otros caso de ocupación o socialización, y que por sus características Trabajo Fin de Máster 2013/14 6 Alberto Rubio Llorente especiales, de conocimientos o desconocimientos previos, de materias, idiomas, etc.… son un colectivo diferente que demanda de otro tipo de competencias. Y ya por último la realización de las prácticas, nos ha mostrado la realidad de todo. He de reconocer que he tenido mucha suerte, en la elección de centro, especialidad y tutor, al asignarme una clase de mi especialidad, a pesar de ser de grado superior, no me ha requerido de un tiempo excesivo en la preparación de las sesiones o actividades, por lo que he podido observar, al grupo de alumnos, a los profesores, al departamento, la organización, algunos de los programas informáticos que utilizan, con otra perspectiva. Pero lo que realmente creo haber percibido y que efectivamente es lo que me satisface es pensar que soy un profesor de formación profesional a falta de oportunidad, que he conocido el marco normativo, legal de la actividad, del centro, del módulo formativo, que he visto y contrastado la situación de la actual sociedad, con sus problemas, principalmente acrecentados por la profunda crisis económico laboral que atraviesa el país, que se trasladan al aula y al desempeño de la actividad docente; que con nuestra actividad en el aula, con nuestra presencia en las mismas, que habiendo visto el desarrollo de una comisión de coordinación pedagógica (CCP) habiendo presenciado una reunión de departamento y habiendo elaborado una programación didáctica de un módulo formativo, me considero con plena capacidad para desarrollar la actividad docente y participar en la organización del centro educativo, contribuyendo a sus proyectos y actividades. Trabajo Fin de Máster 2013/14 7 Alberto Rubio Llorente 2.- JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS. Resulta difícil seleccionar dos proyectos de los elaborados durante el máster, siendo todos interesantes por su novedad y enfoque, ya que al finalizar el mismo, he llegado a obtener una visión global, en la que todo se puede relacionar. Durante el primer cuatrimestre elegí como optativa la asignatura de: “Atención a los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo”. Los motivos de mi elección fueron varios, pero el principal fue el de completar mi formación como futuro profesor de Formación Profesional, si en mi aula, en el grupo dónde yo deba impartir mi materia, acude algún alumno con estas características, ¿qué hago? ¿Cómo lo debo tratar? ¿A qué tipo de ayudas puedo recurrir? No quiero que nadie, este posible alumno diferente, sus compañeros, su familia, el resto de profesores, en definitiva, la comunidad educativa, observe, comente, o critique mi falta de competencia ante este posible escenario. He decidido integrarme en la profesión docente de formación profesional, en un momento muy delicado, el país se encuentra inmerso en una profunda crisis económico – laboral que transforma por completo al alumnado. Ante la falta de oportunidades laborales, aunque los partidos políticos en el gobierno tanto del país como de las comunidades autónomas intentan fomentar el autoempleo y estimular la contratación laboral, la sociedad decide completar y continuar su formación académica, en alguno de los casos interrumpida por la actividad laboral y en otros casos con escasa motivación, por la falta de posibles salidas al mercado laboral. Ante este escenario, he de propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, que contribuya al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, conociendo y teniendo en cuenta sus características psicológicas, físicas, sociales y familiares, que no cabe duda, son muy diferentes. Para mí, esta actividad, no es posible sin una capacidad de liderazgo. En estos momentos de cambio, tanto legislativos, con la aparición y puesta en marcha de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE 8/2013, del 9 de diciembre), como laborales, en los que existe una tasa de desempleo que supera el 25 % Trabajo Fin de Máster 2013/14 8 Alberto Rubio Llorente de la población activa y con una tasa próxima al 55 % entre la población juvenil, como social, convivencia de la población española con inmigrantes, incluso en segundas generaciones, que arrojan una sociedad más heterogénea y diversa (multicultural), observamos un cambio de motivación, cantidad y necesidades del alumnado, así podemos afirmar que si queremos cambiar los centros educativos y con ello mejorar la educación, necesitamos contar con personas que ejerzan un liderazgo desde el interior. Realicé para la asignatura de “Evaluación e Innovación Docente e Investigación Educativa” un trabajo de observación e investigación, llevada a cabo durante el periodo de las segundas prácticas, con el que pretendía obtener como los profesores, tanto en su labor organizativa (Equipo de Dirección) como en su propia labor docente, con su capacidad de liderazgo, actúan sobre el alumnado, promocionando su asistencia al centro y provocando un mejor resultado de los alumnos en sus evaluaciones. En la ejecución de dicho trabajo de investigación no tuve en cuenta otros enfoques o puntos de vista que actúan, interactúan o se relacionan entre sí. Me refiero a la presencia de dos o más líderes entre los docentes que imparten clase en un módulo, la existencia de un líder claro o nato entre los alumnos, las relaciones existentes entre el líder docente y alumno y como no, no solo pensando en la convivencia formativa y estimulante en el aula, sino pensando en la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje, en definitiva en la calidad. El centro en donde desarrollé la practicas tienen certificado de calidad en tres de las cuatro familias profesionales que componen la formación profesional. Para realizar este trabajo el personal debe de estar muy concienciado y pensar que no es un problema si no una ayuda. Para ello utilizan la aplicación informática de INCAWEB. Además de protocolarizar ciertos procesos y registrar otra serie de documentos, el proceso de calidad ayuda en el control de la ejecución de las programaciones didácticas, calculando desviaciones y señalando temporalizaciones. Las limitaciones, tanto de los puntos de estudio, como los encontrados en el propio centro educativo, por el tamaño de la muestra, (ya que las posibilidades y ayudas ofrecidas por el tutor fueron totales, con la única limitación de no inferir en la intimidad de nadie o preservar el anonimato) me hicieron llegar a unas conclusiones que estimo parciales. Trabajo Fin de Máster 2013/14 9 Alberto Rubio Llorente Como he planteado con anterioridad, ante un escenario hostil, en el que las asignaciones económicas descienden, las partidas para inversión y mantenimiento de las instalaciones son casi inexistentes, en que el número de horas de los profesores va en aumento, el ratio de alumnos por clase está creciendo, las bajas de profesores tan solo se cubren en casos de ausencias prolongadas y un sinfín de motivos más, los equipos directivos se encuentran en una situación estresante, por un lado, los compañeros y la propia situación docente y por otro lado, las presiones de la Administración que pretende cumplir unos claros objetivos: contar con una población más educada, formada, competitiva, conocedora y con capacidad de uso, de los nuevos medios tanto informáticos como tecnológicos que posibiliten el acceso de la población al mercado laboral. Otro de los aspectos necesarios, para la introducción o promoción en el mercado laboral, es el conocimiento de lenguas extranjeras, y sabedores de ello, allá por el año 2.006, el I.E.S. Pablo Serrano se transformó en centro bilingüe para que sus alumnos fuesen con una mayor motivación al centro y tuviesen mayores oportunidades laborales. A raíz de ello, (Como hecho más significativo, pero sin despreciar para nada, la incorporación en otra serie de programas y proyectos) tal y como expongo en mi trabajo de investigación educativa, el número de alumnos matriculado en el centro rompe su tendencia de descenso y comienza un crecimiento que en el año actual, supone un 16,12 % de incremento con respecto al número de alumnos matriculados en el centro hace diez años. Entre los muchos trabajos que hemos desarrollado este año en el máster, he realizado la programación didáctica de un módulo formativo de formación profesional, en ella hemos hablado de la diversidad de los alumnos y de las competencias que deben alcanzar, entre otras cosas, claro está, entre las competencias están las de: “ o) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos Trabajo Fin de Máster 2013/14 16 Alberto Rubio Llorente -Combinación del autoritarismo, democracia o “laissez faire” en función del momento y grupo. -Capacidad de generar un ambiente positivo en las aulas. -Ser técnico, culto, educativo, enriquecedor. -Tener experiencia, los alumnos agradecen que el profesor les adelante lo que se van a encontrar en el trabajo y como se puede resolver, son conscientes de las dificultades y las necesidades que atraviesan las empresas. -Debe ser motivador, dinamizador, siempre desde la programación y el control. -Es el que realiza actividades dinámicas, utiliza la metodología y combina los agrupamientos. -Es el que hace buen uso de las TIC. -Atiende a la diversidad. -Estudiar, comunicar y relacionar con el resto de módulos sus límites y elementos en común, para relacionar materias y no duplicar contenidos. -Enseña y relaciona la transversalidad. -Comunicativo, dialogante, sabiendo escuchar. Existen otra serie de circunstancias que hacen difícil la actuación del líder, ya que el horario de sus sesiones, las condiciones físicas del aula y del material asignado, así como los programas y proyectos en los que el centro y su especialidad se encuentra introducido, no son elegidos por él, al menos inicialmente, ya que entre sus funciones deberá desarrollar la integración del centro en proyectos por él propuestos, en los que eleve la motivación del alumnado, consiguiendo elevar la autoestima de los mismos, anulando o minimizando los problemas y generando un mejor ambiente del aula que se traducirá en un mejor proceso de enseñanza aprendizaje, mejorando en definitiva los resultados y consecuentemente la calidad de los individuos tanto para el mercado laboral como para la sociedad en general. Dichos programas, pueden ser conocidos, por su experiencia, por el uso de las nuevas tecnologías, por su presencia y actuación en seminarios y comunicación con otros Trabajo Fin de Máster 2013/14 17 Alberto Rubio Llorente compañeros, en definitiva por su condición de líder, cerrando así un círculo de mejora continua que en definitiva es el proceso de calidad. Con ese cierre del circulo, sensibilizados por los temas de Prevención de Riesgos Laborales y con respeto al Medio Ambiente, conseguimos la sostenibilidad del centro educativo, ya que los alumnos así formados transmiten la excelencia de su formación, propagando el prestigio del proceso y en definitiva aumentando el número de alumnos formados. Trabajo Fin de Máster 2013/14 18 Alberto Rubio Llorente 4.- CONCLUSIONES. Me matriculé en el máster con la idea de habilitarme como profesor de formación profesional y así poder trabajar, en un momento en que la situación laboral del país es extremadamente complicada transmitiendo a los jóvenes mis conocimientos y experiencias. No vamos a dudar de que esos conocimientos y experiencias, son los oportunos, necesarios y suficientes, a pesar de que como todo profesional que pretende transmitir unas ciencias vivas, necesitemos, recordar sintetizar y ampliar alguno de esos aprendizajes recibidos. Pero hoy, al finalizar este máster, me doy cuenta que ha sido mucho más enriquecedor que lo que yo esperaba. Durante este año (Por mi formación empresarial lo puedo asimilar a un ejercicio económico, cuyo origen y final no coincide con el año natural) he adquirido una serie de competencias, (Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado) fundamentales para el desempeño de mi nueva actividad, pero, ¿he adquirido las necesarias?: 4.1.- Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contenidos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Sobre esta primera cuestión, contestaré diciendo que integrarse no es solo estar, es saber estar, saber ser y saber hacer, estar rodeado con la comunidad educativa e interactuar con ella Las leyes de educación desarrollan en sus textos las directrices metodológicas y plantean los objetivos deseables en educación. Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a través de tres niveles, conocidos como Niveles de Concreción Curricular, éstos son: Trabajo Fin de Máster 2013/14 19 Alberto Rubio Llorente PRIMER NIVEL: DISEÑO CURRICULA PRESCRIPTIVO. Lo elabora el MEC, y señala intenciones educativas, orientaciones, planteamientos metodológicos,… Su característica definitoria es la generalidad. Plantea a groso modo los elementos curriculares, como Objetivos Generales, definiciones de las Áreas, Objetivos Generales de éstas, bloques de contenidos,… SEGUNDO NIVEL: PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA. El Diseño Curricular Prescriptivo es un marco común que será prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa que recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deberán adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Prescriptivo a las características idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva según el entorno en que se va a desarrollar de forma efectiva los procesos de enseñanza aprendizaje. El proyecto Curricular de Etapa lo elabora y aprueba el claustro, según determina la LOE. De este modo se da a los centros una cierta autonomía para elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento, que quedan para ser resultado del trabajo en equipo de los profesores, en coherencia con el contexto y sus necesidades específicas, identidad propia, etcétera… TERCER NIVEL: PROGRAMACIÓN DE AULA. Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la Programación de Aula es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas articulando el proceso de enseñanza aprendizaje de manera que esté orientado a su grupo concreto de alumnos. Estas programaciones de aula se detallan en cada una de las unidades didácticas o de trabajo, con su correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto. Algunos teóricos hablan de la existencia de un cuarto nivel de concreción curricular, relativo a las adaptaciones individuales, pero en mi opinión éstas y cualquier actividad de la práctica educativa vinculada a la atención a la diversidad deben considerarse como integradas en la programación de aula si partimos del concepto de escuela integradora. Trabajo Fin de Máster 2013/14 20 Alberto Rubio Llorente Separar la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, de la programación destinada a la totalidad de la clase, supondría negar conceptos como la comprensividad de las diferencias… conceptos que forman parte esencial de la base del proceso educativo tal y como es entendido en la actualidad. Además de lo expuesto, debería de hacer una reseña a la asignatura de “El sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional” ya que esta materia es la base para la contextualización de la formación profesional y sirve para regular los procedimientos de evaluación y acreditación de competencias en el mundo laboral, por lo que relacionamos el ámbito educativo con el laboral, además de integrar la formación formal, no formal e informal, aprendizajes que se desarrollan a lo largo de la vida. No debemos olvidar que un aspecto muy positivo de este máster es su apartado práctico, con la ejecución del Practicum I, tuve la suerte de ser considerado un docente más en casi todos los aspectos. Lo mismo ocurrió en las segundas y terceras practicas, dónde además el contacto con el alumnado nos transmitió la situación actual, realidad, problemática y motivación de los alumnos Trabajo Fin de Máster 2013/14 21 Alberto Rubio Llorente 4.2.-Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientación académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Para poder contestar afirmativamente a la consecución de esta competencia, debemos de repasar el contenido de varias asignaturas estudiadas en el máster. Si hablamos de convivencia debemos atender a lo visto en las clases de “Interacción y convivencia en el aula”, las necesidades de los seres humanos y el comportamiento de los mismos. A modo de síntesis incluimos la pirámide de Maslow como recordatorio y jerarquía de las necesidades indicadas. Si la convivencia ha de ser formativa y estimulante deberemos recordar las materias de “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional”, “Procesos de enseñanza – aprendizaje”, el uso de las TIC, “Diseño organización y desarrollo de actividades”. Y ya por último si debemos partir de las características psicológicas, sociales y familiares actuales, tengo que tener en cuenta lo estudiado y practicado en “Contexto de la actividad docente” (en su apartado social), “Entorno productivo” (Temas Trabajo Fin de Máster 2013/14 22 Alberto Rubio Llorente transversales) y “Evaluación e innovación docente e investigación educativa”, (liderazgo, motivación, etc.…) 4.3.- Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, critica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. En la duración del máster, hemos atendido como las enseñanzas de formación profesional no reservaban un tiempo a lo que se conoce como tutoría, pero sin embargo, la LOMCE, progenitora de la Formación Profesional Básica, en sustitución de los actuales PCPI, sí parece reservar ese espacio de tiempo para tutorizar a los alumnos tanto en su formación profesionales como personas para el desarrollo de una actividad laboral o económica que cubra las necesidades de la sociedad. Según De la Mora (1.979) las funciones de las teorías de aprendizaje son: -Realizar un análisis más profundo sobre alguno de los aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados. -Resumir la gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes de aprendizaje en un espacio relativamente corto. -Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje. Durante el máster hemos estudiado y visto las teorías del constructivismo, del conductivismo, la teoría de la Gestalt, la de la conciencia, las cognitivistas, del procesamiento de la información y otras más, pero aquí solo me voy a detener en los tipos de aprendizaje y en la situación actual de las teorías del aprendizaje. Los tipos de aprendizaje más destacados son: Aprendizaje por descubrimiento Consiste en la adquisición de conceptos, principios o contenidos a través de un método de búsqueda activa, sin una información inicial sistematizada del contenido de aprendizaje. Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva situación, no sabe cuál es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo. Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos básicos Trabajo Fin de Máster 2013/14 23 Alberto Rubio Llorente de este aprendizaje son la participación y la anticipación. Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que sólo se manifiesta en la conducta o actuación de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento. Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en él implicadas que el niño ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje. Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. Aprendizaje social: El término de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicología contemporánea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensión del concepto y de su vinculación a sistemas teóricos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen referencia a conductas específicas y directamente ligadas a la vida social, como hábitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genérico que no se señala procesos concretos, sino el ámbito en que se dan. Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta, consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario. Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la información. Va del aprendizaje meramente memorístico o repetitivo (un número de teléfono) al aprendizaje plenamente significativo. Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instrucción planificada para fomentar ese aprendizaje, va de la enseñanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseñanza basada en el descubrimiento espontaneo del alumno (solución de problemas, laboratorio) En la situación actual de las teorías del aprendizaje son: Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad. Teoría funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas. Trabajo Fin de Máster 2013/14 24 Alberto Rubio Llorente Teorías estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teorías psicoanalíticas: Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas. Teorías no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee. Teorías matemáticas, estocásticas: Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo. Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad. Teoría conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicología animal 4.4.- Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. En el transcurso de este segundo cuatrimestre hemos tenido la signatura de “Diseño curricular de Formación Profesional”, en ella hemos visto la programación didáctica tanto de un módulo formativo como de una unidad de trabajo. La elaboración de dicho documento me recuerda mucho la confección de presupuestos anuales en el mundo de la empresa. Como preámbulo, en ambos los encuadramos en un marco legal, los contextualizamos en una zona o ámbito geográfico y nos dirigimos a unos clientes o alumnos determinados, con unas características o posibilidades, que o pueden ser “normales” o manifestar alguna necesidad especial y por ello podemos pensar que tenemos un nicho de mercado. Primero, por su duración, el curso escolar lo podemos ver como un año o como un ejercicio económico. Después, por que en ambos manifiestas unos objetivos, en la programación, son de aprendizaje y en los presupuestos, suelen ser económicos. Hablamos de una temporalización o estacionalidad en la que liquidar impuestos o evaluar al alumnado, como vamos a Trabajo Fin de Máster 2013/14 25 Alberto Rubio Llorente conseguir los objetivos o qué metodología vamos a aplicar. Y por último estimamos los recursos existentes tanto en el aula o centro formativo como en las empresas y aprobamos o ajustamos las actuaciones a los medios disponibles. Como decía la programación trata de indicar con minucioso y riguroso detalle, qué voy a hacer, porqué, cuándo, cómo y para quién. A la vez trataremos de hacerlo de una manera motivadora, ágil, entretenida, actual y ante todo práctica. De lo programado a lo real existen, diferencias, estas diferencias o desviaciones se recogían en una hoja de cálculo por los profesores del departamento en el que efectué las prácticas, con la intención de mejorar la temporalización en la programación del curso siguiente, esta alusión a la mejora continua, era una seña de identidad del centro, que transmitía a todos los departamentos en sus reuniones de CCPs, y tanto las desviaciones, como las instrucciones o recomendaciones establecidas en las CCP, eran comentadas en las reuniones, de departamento que servían a la vez como control de las actuaciones establecidas en las aulas y recogidas en las programaciones. Este “control” aludido, me choco con la libertad de cátedra existente en el aula, es decir, los profesores, a través de la programación, que recoge el contenido del currículo, conocen, saben y ajustan, el contenido que deben dar, ahora bien, cómo lo den, es libertad de ellos y así ellos, eligen la metodología que consideran más adecuada en función del contenido que dan y sobre todo del grupo al que lo dan, atendiendo a la diversidad del mismo. 4.5.-Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Y ya por último, si alguno de los alumnos del máster, pensaba que con la obtención de la acreditación o título habilitante para la actividad docente, teníamos todo resuelto, no ha aprendido todo lo enseñado o no ha alcanzado todas las competencias, ya que la actividad docente es un proceso continuo de evaluación, innovación e investigación de todos los factores que interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje o individuos que intervienen en la comunidad educativa, y que al igual que la sociedad, cambia, se ajusta, variando el entorno en el que nos encontramos, modificando los aspectos de la