Repositorio Institucional de Documentos

Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación Departamento de Didáctica de las Lenguas y de las Ciencias Humanas y Sociales Área de didáctica de la Lengua y la Literatura Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Especialidad Lengua Castellana y Literatura TRABAJO FIN DE MÁSTER Modalidad B Curso 2013/2014 ESTUDIO SOBRE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARGUMENTACIÓN EN UN CENTRO EDUCATIVO DIRECTOR Fermín Ezpeleta Aguilar AUTORA Laura María Pérez Martínez Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 1 ÍNDICE 1. Introducción: justificación de la investigación...................................... 5 2. Estado de la cuestión ........................................................................... 6 2.1. El Currículo aragonés: la argumentación .............................................. 8 2.2. El Currículo aragonés: la argumentación a través de la prensa ........... 10 2.3. La importancia de la argumentación para las competencias básicas .... 11 2.4. Breve retrospectiva de las últimas décadas sobre argumentación ........ 13 2.5. La argumentación en la prensa ............................................................. 14 2.6. Didáctica de la argumentación a través de la prensa ............................ 17 3. Marco teórico .................................................................................... 19 3.1. La enseñanza aprendizaje de la argumentación en el centro ................ 19 3.2. La argumentación en bachillerato ......................................................... 20 3.2.1. Qué es la argumentación ................................................................... 20 3.2.2. Tipos de argumentación ................................................................... 21 3.2.3. Estructura de la argumentación ......................................................... 21 3.2.4. Tipos de argumentos ......................................................................... 22 3.2.5. Procedimientos lingüísticos en la argumentación ............................. 23 4. Diseño de la investigación .................................................................. 24 4.1. Preguntas e hipótesis de la investigación .............................................. 24 Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 2 4.2. Objetivos de la investigación ................................................................ 25 4.3. Descripción del contexto de la investigación ....................................... 25 4.3.1. El barrio ............................................................................................ 25 4.3.2. La metodología en la enseñanza-aprendizaje de la argumentación .. 27 4.4. Metodología de la investigación ........................................................... 27 5. Análisis de los datos recogidos ........................................................... 28 5.1. Encuestas .............................................................................................. 28 5.2. Perfil del alumnado ............................................................................... 28 5.3. Análisis de los bloques II, III y IV del cuestionario ............................. 29 5.4. Análisis de los recursos extraídos de la prensa ..................................... 37 5.4.1. Análisis de la prensa en internet ........................................................ 38 5.4.2. Análisis de las cartas al director ........................................................ 39 6. Discusión de los resultados ................................................................ 40 7. Propuesta de innovación .................................................................... 42 7.1. Justificación .......................................................................................... 42 7.2. Resumen del proyecto ........................................................................... 42 7.3. Objetivos ............................................................................................... 43 7.3.1. Objetivos generales ........................................................................ 43 7.3.2. Objetivos específicos ..................................................................... 44 Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 3 7.4. Competencias básicas ........................................................................... 44 7.5. Contenidos ............................................................................................ 46 7.5.1. Contenidos generales ..................................................................... 46 La variedad de los discursos y el tratamiento de la información ................ 46 El discurso literario ..................................................................................... 46 Conocimiento de la lengua ......................................................................... 47 7.5.2. Contenidos específicos ................................................................... 47 7.6. Recursos ................................................................................................ 48 7.7. Metodología .......................................................................................... 48 7.8. Actividades ........................................................................................... 52 7.8.1. Tarea 1. Base teórico-práctica de la argumentación ...................... 52 7.8.2. Tarea 2. Elección de un tema y análisis de la realidad ................. 54 7.8.3. Tarea 3. La argumentación en el debate y los grupos de discusión 55 7.8.4. Tarea 4: la argumentación como resolución de problemas ............ 58 7.9. Atención a la diversidad ....................................................................... 59 7.10. Evaluación ......................................................................................... 60 7.10.1. Criterios de evaluación ................................................................. 60 7.10.2. Criterios específicos de evaluación ................................................ 60 7.10.3. Instrumentos de evaluación ............................................................ 61 Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 4 7.10.4. Autoevaluación ............................................................................... 61 7.11. Consideraciones finales a la propuesta de innovación ...................... 62 8. Conclusiones ..................................................................................... 62 9. Bibliografía ....................................................................................... 66 Anexo 1. Encuesta para la propuesta de innovación de la enseñanzaaprendizaje de la argumentación ................................................................. 72 Anexo 2. Textos extraídos de internet para trabajar en clase ........................ 78 Anexo 3. Cartas al director de Heraldo de Aragón ....................................... 87 Anexo 4. Texto Un mundo feliz, de Aldus Huxley (Capítulo XI) ................. 101 Anexo 5. Rúbrica para valorar las participaciones ..................................... 103 Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 5 1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Este trabajo se enmarca dentro de la línea B de los Trabajos Fin de Máster propuestos desde el Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Al escoger esta línea de investigación, me decanté por la propuesta de D. Fermín Ezpeleta Aguilar debido a que la temática está en relación con mis estudios universitarios. De este modo he podido conjugar mis dos pasiones el periodismo y la didáctica. A esta motivación, se le ha unido la posibilidad de contribuir con mi trabajo a la comunidad educativa. La falta de tiempo ha impedido que haya podido desarrollar completamente la propuesta derivada de esta investigación. Pero, tanto los datos de las encuestas que contestaron los alumnos como el presente documento, se entregarán al centro escolar para que pueda aprovechar el esfuerzo de estos meses recogidos en esta investigación-acción. Este trabajo se enmarca en torno a tres premisas. 1. La argumentación como eje transversal en la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y bachillerato. 2. La argumentación como forma de resolución de problemas y base del pensamiento crítico. 3. La importancia de la prensa de opinión en E.S.O. y bachillerato. Sobre ellas, se desarrolla este trabajo que analiza la enseñanza-aprendizaje de un colegio y, a partir de los resultados, se hace una propuesta de innovación. La investigación combina dos tipos de análisis cualitativos y cuantitativos. Los cualitativos se basan en las continuas reuniones con la tutora que se me asignó en el centro educativo y con los datos obtenidos a través de la observación. Por otra parte, los cuantitativos se deducen de los datos extraídos de las encuestas que se llevaron a cabo en el Colegio Sagrado Corazón de Jesús de Zaragoza durante el periodo del Practicum III, una asignatura del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato durante el curso 2013/2014. La argumentación, como se verá a lo largo de las siguientes páginas, es un eje trasversal que comienza a trabajarse en el primer curso de secundaria y que culmina en segundo de bachillerato con la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Está presente en casi cualquier acto del habla y requiere de reflexión. Es, por tanto, siguiendo la premisa de Aristóteles, la retórica del razonamiento. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 6 La prensa es otro de los ejes presentes en todos los cursos de la E.S.O. y en bachillerato en Lengua Castellana y Literatura. Presenta la doble ventaja de ser un buen recurso para explicar la argumentación y de acercar la realidad a los adolescentes. Además, prepara a los alumnos para un consumo crítico de los medios de comunicación. La argumentación es esencial en la didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura, pero también está presente en otras materias. Ese es otro de los puntos que han motivado la investigación. Se trata de un conocimiento que, como la competencia lingüística, prepara al alumno para relacionarse y entender mejor el mundo. Tras analizar el estado de la cuestión, el marco teórico y los datos obtenidos de la investigación, se hace una propuesta de innovación educativa que recoge los intereses, opiniones y necesidades de los adolescentes encuestados. Con ella, se pretende hacer de este trabajo una investigación-acción que mejore la enseñanzaaprendizaje de la argumentación. Los avances de los cambios educativos solo se logran si el profesor se implica en el proceso de reflexión sobre su práctica y si el proceso investigador se dirige a la transformación de la práctica. (…) En este sentido, la investigación-acción resulta ser una buena opción para la formación y profesionalización de profesorado (en activo o en formación) a través de la investigación que desarrolle en el aula. La investigación en la acción se suele entender como un proceso cíclico de acción-observación-reflexión-planificación-nueva acción, que constituye, si así nos lo planteamos, un proceso formativo docente, porque hace que las actividades de investigación en sí mismas actividades que forman parte del proyecto. (Mendoza, 2004: 49) 2. ESTADO DE LA CUESTIÓN La argumentación es un aspecto que no solo se ciñe a la Lengua Castellana y Literatura. Abarca todas las materias y se presenta como un eje vertebrador, dado que es la base del pensamiento crítico. Es como dijo Michel de Montaigne “el instrumento necesario en el examen de toda clase de asuntos” 1 . 1 Véase: http://xtec.cat/~jgonza51/principal/pensar/autores/montaigne.htm, recuperado el 1 de junio de 2014. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 7 De hecho, hay estudios, propuestas y análisis de su importancia en otros ámbitos académicos más allá de la Lengua Castellana y la Literatura, como “Ciencia en el aula: los alumnos entre la argumentación y el consenso (en papel)”, Candela (1999), o el estudio de Crespo 2 : “La importancia de la argumentación matemática en el aula”. Son algunas muestras de esta relevancia que también queda recogida en el preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad Educativa (LOMCE). La nueva ley dice: Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio. La educación inicial es cada vez más determinante por cuanto hoy en día el proceso de aprendizaje no se termina en el sistema educativo, sino que se proyecta a lo largo de toda la vida de la persona. En este marco, se están moviendo también las pautas de actuación recomendadas por la Unión Europea que, sobre todo a raíz de los resultados del informe PISA (Programme for International Student Assessment), hacen hincapié en el desarrollo de las competencias básicas. De manera que pone el acento en la realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y la inserción laboral del alumnado. Aspectos que también se señalan y recogen en el Currículo aragonés. Así, la significación de la argumentación aumenta con el cambio en el paradigma educativo que se está viviendo. Ahora “el profesorado en vez de suministrar sólo conocimientos, tiene que ser el guía en la construcción de conocimientos del estudiante. Nace la idea de un conocimiento construido y compartido” (De Puig, 2000: 12). Por tanto, “el mejor maestro, entonces, cuando se trata de aprender un oficio, no es el que nos dice qué debemos hacer a cada paso, el que nos prescribe continuamente reglas o el que nos enseña en qué consiste lo bueno y lo malo de nuestra manera de practicar un oficio, sino el que nos ayuda a cada paso a corregir nuestro propio aprendizaje” (Pineda, 2008: 8). Se está poniendo de manifiesto la relevancia de las ideas del aprendizaje constructivista que parten de las premisas de las obras de Coll (1985, 1989), y de las aportaciones de Piaget (1978). Por ello, Chadwick, en su artículo “La Psicología de Aprendizaje del Enfoque Constructivista”, apunta que “el alumno construye estructuras a través de la interacción con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las 2 Véase: http://www.soarem.org.ar/Documentos/24%20Crespo.pdf, recuperado el 1 de mayo de 2014. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 8 formas de organizar la información, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psicólogos educativos, los diseñadores de currículo y de materiales didácticos (libros, guías, manipulables, programas computacionales, etc.) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras” 3 . Otro de los puntos de análisis es la relación entre la prensa y la argumentación. No solo por su presencia en los géneros de opinión e incluso en manipulación de la información, sino también porque en definitiva, “argumentar es expresar nuestro pensamiento con todas las armas que nos acompañan: conocimiento, ideología, racionalidad, emotividad, carácter y temperamento”, Casals (2000: 79). La relación existente entre argumentación y la prensa es evidente. 2.1. EL CURRÍCULO ARAGONÉS: LA ARGUMENTACIÓN El Currículo aragonés refleja la relevancia de la argumentación que, como proceso complejo que es, va ganando en importancia con el crecimiento de los alumnos. En el primer curso de secundaria aparecen algunas ideas que, de un modo u otro, están estrechamente vinculadas a la argumentación y que se van a mantener a lo largo de los cuatro curos. En el bloque 1. Escuchar hablar y conversar, se hace referencia a la participación en situaciones de comunicación en las que se requiere un intercambio de opiniones y en las exposiciones de conclusiones. Incluso, está explícitamente referida cuando se habla de actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: “respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa uso de la argumentación, sentido crítico…” (Currículo aragonés 2007: 8959). Igualmente, se hace alusión a la utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios. De forma que esa consciencia favorece a la correcta formulación de los argumentos y la defensa de las ideas propias. Por otro lado, en el bloque 2. Leer y escribir, el Currículo subraya el hecho de ver la composición escrita como una fuente de información y aprendizaje que permite expresar opiniones e ideas. Asimismo, en el bloque 3. Educación literaria, se menciona la inclusión de lecturas comentadas. Esto requiere de algún modo que el alumnado defienda su opinión sobre el texto. 3 Véase: http://www.tochtli.fisica.uson.mx/educacion/la_psicolog%C3%ADa_de_aprendizaje_del.htm, recuperado el 29 de abril de 2014. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 15 2. El relato literario no tiene una utilidad inmediata, pero lo periodístico satisface las necesidades de información de la sociedad. 3. Una de las principales diferencias es que lo periodístico solo hace referencia a lo real, mientras que literario abarca también la ficción. 4. Los géneros periodísticos tienen condicionantes externos (sociales y deontológicos). Por su parte, los géneros literarios solo están sujetos a la creatividad de su autor. 5. Los dos tipos de géneros difieren en su relación con el tiempo. Los periodísticos necesitan de la actualidad, mientras que los géneros literarios buscan cierta intemporalidad. Otra diferenciación importante entre información y opinión es que, por un lado, se encuentran los relatos de los hechos, la interpretación de la información en función de sus precedentes y del contexto, y, por otro, la formulación de opiniones que ofrece valoraciones y juicios. Sin embargo, esta diferencia no es tanta, ya que no hay un discurso de opinión sin relato de hechos. Según Núñez (2007: 40), con esta distinción entre relatar hechos o dar opiniones se justifica la presencia de géneros en el periodismo. Sin hechos en los que fundamentarse no hay ni interpretación, ni opinión. Por eso, se distingue entre géneros meramente informativos, interpretativos y de opinión. Esta parcelación refleja, además, la adaptación del texto a diferentes expectativas o intereses humanos. De Núñez (2007) se extraen ciertos rasgos que caracterizan la opinión periodística.  La existencia de intenciones por parte de los agentes de la acción.  La interpretación conectiva entre actos de habla precedentes con objeto de explicar lo actual y conjeturas sobre consecuencias.  Existencia de explicaciones no solicitadas sobre causas y motivaciones.  Criterios y juicios de opinión expresos al narrador sobre el sentido de los acontecimientos relacionados en el relato.  Juicios o apreciaciones de valor moral, profesional, estético o técnico sobre la calidad, bondad o sentido de los productos y actividades realizadas por los agentes de la actividad social. No obstante, los comentarios de actualidad presentan rasgos informativos, discrusivos y opinativos. Son, también, analíticos y su estilo es muy variable. Asimismo, se firman en diferentes formatos o de forma anónima, individual o colectiva. “Desde la Antigüedad, la retórica ha estado unida al concepto de argumentación para la persuasión de un auditorio” Casals (2007: 55). La retórica se inscribe en el ámbito de la persuasión y emplea como herramienta la palabra y el razonamiento. Esta Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 16 disciplina pretende mostrar o proporcionar conocimiento (docere); captar el interés, emocionar (movere) y entretener (delectare). Casals (2007: 64) subraya que la persuasión argumenta una tesis, sostenida con el fin de lograr en otros una adhesión ideológica sin violencia. Este fenómeno se da con naturalidad entre periodistas, políticos y abogados. Sin embargo, no hay que confundir persuasión con manipulación. Esta última implica desinformación, mientras que la persuasión parte del argumento dialéctico de Aristóteles, quien configuró la siguiente clasificación de los argumentos:  Argumentos didácticos: razonar a partir de principios adecuados a cada tema, es decir principios elegidos objetivamente según la cuestión a tratar.  Argumentos dialécticos: razonar a partir de premisas generalmente admitidas, a favor de una u otra parte de la contradicción.  Argumentos examinativos: razonar a partir de premisas que son admitidas por el que responde y debe conocer cualquiera que pretenda poseer el conocimiento del tema tratado.  Argumentos erísticos o contenciosos: razonar o aparentar razonar una conclusión a partir de premisas que parecen generalmente admitidas pero que de hecho no lo son. La retórica aristotélica responde al modelo clásico de emisor, receptor y mensaje y a las funciones expresiva, referencial y apelativa. Estableció un proceso para la elaboración de la argumentación: inventio, encontrar las razones, ideas o pruebas para persuadir; dispositio, ordenar y jerarquizar esas ideas y elocutio, la creación del texto oral mediante el uso de los tropos y de las figuras del lenguaje. Se puede afirmar que argumentar es razonar. De lo que se infiere que un razonamiento puede ser deductivo si se establece una hipótesis que se refrenda con hechos, ejemplos o analogías. Pero también puede ser inductiva si es a través de la observación de un hecho de donde se extrae una conclusión. La mera descripción de algo no supone un argumento, aunque sí la relación causa-efecto que se desprenda de ella. Para Casals (2001:79), argumentar es expresar nuestro pensamiento con todas las herramientas de las que dispone el ser humano, como son el conocimiento, la racionalidad, la emotividad, la ideología y también el carácter y el temperamento. Ducort y Ascombre (1994) afirman que lo argumentativo no es un rasgo añadido a los valores semanticopragmáticos de los enunciados, sino que es connatural al enunciado mismo y viene determinado por su propia forma lingüística. Sobre estas Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 17 aportaciones Alcaide y Fuentes (2007: 11) matizan que la argumentación está en el lenguaje. “Es decir, lo argumentativo es una característica inherente del lenguaje, entendido como capacidad de comunicación verbal”. En definitiva, argumentar es, para Weston (2002: 13), ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una conclusión. A esta definición habría que añadir que se trata de dar razones fundamentadas. Se trata de dar veracidad al discurso, ya sea escrito u oral. Actualmente no existe una propuesta única que defina la forma discursiva de la argumentación, porque son diversos los géneros comunicativos y literarios que utilizan recursos argumentativos. Jonson considera que una argumentación es aquella que logre la persuasión racional. Para Weston, dar un argumento se define como ‘ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo a de una conclusión’, (2009:11). (González, 2006: 38). Con este pequeño repaso sobre lo que significa la argumentación se pone de manifiesto que el objetivo último de la argumentación es el entendimiento entre las partes. No obstante, hay otras prácticas argumentativas que persiguen otro fin, como son las falacias. Hay que tener presente que el análisis de los géneros del discurso retórico se fundamenta en dos aspectos. Por un lado, los hechos de los que versa y por otro función apelativa (la reacción del receptor ante la realidad). De este modo, como ya se apuntado, los géneros sirven para organizar el discurso. Se puede decir que hay dos macroestruturas universales en los discursos periodísticos. Por un lado, está la narrativa periodística, en la que se encuentran los géneros que se trabajan en primero y segundo de la E.S.O: noticia, crónica y reportaje. Por el otro se encuentra, la opinión periodística, donde se incluyen los géneros que se trabajan a partir de terceo y en los que se ahonda en bachillerato: editorial, columna y ensayo. 2.6. DIDÁCTICA DE LA ARGUMENTACIÓN A TRAVÉS DE LA PRENSA Muchos de los artículos consultados para la elaboración de este trabajo perciben a la prensa como un recurso didáctico complementario y útil (Agosto, 2006). En este sentido, otros autores, López y Orozco (2006), aprecian en la prensa la oportunidad de que los alumnos empleen textos relacionados con la realidad y con sus inquietudes. Esta conexión con el punto de vista de los adolescentes puede favorecer a mejorar la Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 18 corrección idiomática y gramatical y la competencia lingüística. Es precisamente esto lo que propone Pérez (2007): resolver las dificultades de los alumnos a través de la lectura de la prensa. En este sentido, ya se han destacado algunos de los beneficios, expuestos por Sevillano (2007) en el apartado “2.3. La importancia de la argumentación para las competencias básicas” de esta investigación. La didáctica de la argumentación ganado presencia e importancia en las aulas en las últimas décadas. Es uno de los géneros más complejos y difíciles de entender para los alumnos (Atorresi y Cols, 2008). Quizá por ese motivo, en las clases de Lengua Castellana y Literatura, tradicionalmente, se ha trabajado más con textos literarios de ficción que con otros argumentativos. En el relato ficcional, hace referencia al mundo de las acciones donde la permanencia de los personajes y la sucesión de acciones crean un hilo temporalcausal que ayuda a la comprensión global del texto. (González, 2011: 83) Por otra parte, en el género argumentativo aparecen creencias y valores y “la sucesión de estas ideas-argumentos, no hace referencia a una continuidad en el mundo. Aunque tampoco son un texto ‘demostrativo’ en el sentido de una concatenación de razonamientos que derivan lógicamente unos de otros, la dificultad de comprensión, aumenta. A pesar de esta dificultad, el sistema educativo ahora reconoce el texto argumentativo como un género a enseñar en las clases de lengua (Bassart, 1995)” (González, 2006: 83). Este cambio de percepción se debe, especialmente, a la presencia que tiene la argumentación en nuestras vidas cotidianas. Por lo que obviando este contenido los estudiantes no podrían salir con una buena preparación en la competencia lingüística. Esta trascendencia otorgada a la argumentación está haciendo que se incluya la argumentación en otras disciplinas. La línea de investigación actual conocida como Argumentación Científica Escolar (Adúriz-Bravo, 2005), aporta importantes trabajos que tienen en común el reconocer el papel del lenguaje como medio para construir explicaciones en las disciplinas científicas. La hipótesis común en estos trabajos es la idea de que la argumentación es una importante actividad de orden epistémico y el proceso discursivo por excelencia en las ciencias (el fundamento epistemológico de la propuesta está inspirado en la propuesta de Giere, 1988) (González, 2011: 84). Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 19 Para se produzca un aprendizaje significativo de la argumentación, hay que superar la enseñanza, según González (2011: 85), “informativa y repetitiva para consolidar en su lugar ambientes que propicien la participación de los estudiantes en procesos de construcción, justificación y valoración de explicaciones”. La enseñanzaaprendizaje de la argumentación contribuirá que el alumnado tenga las herramientas necesarias para oponerse y dar alternativas a cuestiones cotidianas, así como también a mejorar en su capacidad de razonamiento de todas las materias. 3. MARCO TEÓRICO 3.1. LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA ARGUMENTACIÓN EN EL CENTRO De lo expuesto anteriormente se extrae la significación alcanzada por parte de la argumentación para Lengua Castellana y Literatura, para todas las materias y para adquisición de las competencias básicas. Por ello su presencia es notable tanto en el Currículo de secundaria como en el de bachillerato. Igualmente, se puede considerar a la prensa como una buena herramienta para la didáctica de la argumentación. La argumentación permite que las personas sean capaces de pasar de ideas simples a otras más complejas y ahondar en el pensamiento abstracto. El hecho de “enseñar a pensar o razonar no es una materia exclusivamente lingüística si no que tiene cabida en distintas materias del currículum y, probablemente, en un contexto superior al de la escuela, puesto que su carácter interdisciplinar es evidente” (Martínez, 2009). Este es el motivo por el cual el Colegio Sagrado Corazón de Jesús, centro educativo en el realicé el Practicum I, II y III, no orienta el estudio de este componente en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, sino que lo hace en un programa especial que se imparte en primero y tercero de la E.S.O de técnicas de estudio. Desde el Colegio, se considera que la argumentación es la base de la educación escolar por permitir una mejor comprensión de lo aprendido. Laskey y Gibson (1987), citados por Guzmán y Sánchez (2006), consideran que el pensamiento crítico es a una red de complejas actividades cognitivas que actúan simultáneamente, como la resolución de problemas, el pensamiento lógico, la percepción de ideas, el análisis, la evaluación y la toma de decisiones. No obstante, el pensamiento crítico es un pensamiento acertado y reflexivo, orientado a decidir qué pensar y qué hacer, (Ennis, 1985). De modo que es necesario plantearse cuestiones como juzgar la credibilidad de las fuentes, identificar las conclusiones, las razones y los supuestos. Esto permite analizar la calidad de un argumento incluyendo la aceptabilidad de sus razones, los supuestos y las evidencias. Con ello se provee al pensamiento de la capacidad de desarrollar una posición Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 20 independiente acerca de un asunto, hacer preguntas inteligentes, así como estar bien informado y sacar conclusiones de forma precisa. Con todo ello, se puede decir, y es el espíritu del Colegio Sagrado Corazón de Jesús, que un centro escolar es un escenario que brinda mucho más que la posibilidad de acceder al conocimiento. Es un lugar donde la persona recibe las herramientas necesarias para construir su pensamiento y su futuro. Solo así es posible formar a ciudadanos autónomos y capaces. 3.2. LA ARGUMENTACIÓN EN BACHILLERATO En la actualidad, como se ha visto en el análisis del Currículo, la argumentación está muy presente en secundaria y adquiere un mayor protagonismo en bachillerato. Se empiezan a trabajar los propósitos del mensaje y del emisor y se acaba analizando la estructura de la tesis y los argumentos. De un modo general, se pude decir, especialmente en bachillerato, que la argumentación se trabaja sobre todo a través de textos. De ahí la importancia que tiene la prensa para desarrollar la didáctica de la argumentación. Una significación que se da por la relación existente entre la retórica y los medios de comunicación. La argumentación es un proceso complejo que requiere del pensamiento abstracto, ya que dentro de una argumentación se emplean nociones, valores o creencias. Estos aspectos son los que hacen que sea bachillerato el momento en el que los alumnos están preparados para profundizar en el tema. A continuación se hace un pequeño repaso por lo que se considera deben ser los contenidos que se deben trabajar en Bachillerato sobre la argumentación. 3.2.1. QUÉ ES LA ARGUMENTACIÓN Argumentar es emplear el conocimiento, la racionalidad, la ideología, la emotividad, así como el carácter y temperamento. Casals (2007: 79). Es aportar razones (argumentos) para probar una determinada tesis (y rebatir, al tiempo, las ideas contrarias a esa tesis). Por tanto, se podría argumentar sobre temas en los que haya posibilidad de interpretaciones diferentes. Consiste en emitir una serie de razones o premisas sobre las que se sustenta una determinada hipótesis o tesis. La finalidad primordial consiste en persuadir al receptor defendiendo o refutando una idea. La argumentación cuenta con dos disciplinas auxiliares: la retórica y la lógica. Aunque la utilización de la argumentación se da en muchas materias es en las Disciplinas de Humanidades, por su carácter especulativo, donde su desarrollo adquiere mayor relevancia. Los alumnos tampoco deben descuidar que no existe una separación Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 21 nítida entre exposición y argumentación. Generalmente un texto ofrece la mezcla de los dos por lo que se puede hablar de texto expositivo-argumentativos. 3.2.2. TIPOS DE ARGUMENTACIÓN La argumentación presenta tres tipologías fundamentales en cuanto a la estructuración de la hipótesis. En primer lugar se encuentra la estructura analizante. Se produce cuando la tesis se ubica al inicio del discurso y se argumenta posteriormente. En estos casos, todo el entramado ideológico depende de la hipótesis enunciada y la argumentación sigue el método deductivo: de lo general a lo particular. En segundo lugar, se da la estructura sintetizante cuando la tesis se encuentra la final, como colofón o conclusión de los distintos argumentos aducidos en el texto. El método utilizado en ese caso es el inductivo; de lo particular a lo general. Para finalizar, el último tipo se produce con la estructura paralela. En ella, el objetivo no es sacar conclusiones ni demostrar hipótesis. Pretende señalar de forma encadenada ideas indiscutibles (verdaderas o falsas), que no están subordinadas unas a otras por su contenido. 3.2.3. ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN La estructura externa de la argumentación es sencilla. Principalmente, se compone de premisas y de una conclusión. Por otro lado, la estructura interna es algo más compleja. En ella, se encuentra la tesis, cuerpo, con los argumentos, y la conclusión a la que llega el autor. La tesis es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Según el tipo de argumentación aparecerá al principio o al final. Ha de presentarse clara y objetivamente. Puede estar acompañada por varias ideas, pero lo adecuado es que no sean demasiadas para no confundir al receptor. Además, la defensa se complica si se aumenta el número de ellas. El cuerpo desarrolla la idea (o ideas) que se quiere demostrar. Se puede llevar a cabo de dos formas: mediante la defensa de estas o través de la refutación. Esta última no es necesario que esté siempre presente, mientas que la primera sí. Para la justificación de la tesis, se emplean los argumentos, que son los razonamientos que la confirman o la rechazan. En cuanto al rechazo de las ideas, puede hacerse de una tesis admitida o de las posibles objeciones que podría hacer el adversario a un argumento concreto. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 22 La conclusión aparece al final de la argumentación. El autor reflexiona sobre el tema, hasta llegar al objetivo deseado, que se ofrece como conclusión, a menudo anunciada al comienzo del escrito. Se puede exteriorizar con la afirmación de la tesis. El autor desarrolla el contenido con una idea general, explicativa del problema o de los fenómenos que se traten, la cual asume un rango de tesis. Por el contrario, puede poseer un carácter de sugerencia. Así, el autor abre nuevas perspectivas o interrogantes para nuevos estudios. 3.2.4. TIPOS DE ARGUMENTOS Los argumentos constituyen el conjunto de razones en las que se fundamenta la tesis, se encuentran en el cuerpo del texto y pueden ser de varios tipos. Según la naturaleza del discurso se emplean unas u otras. Los más usados son:  Argumento de autoridad: consiste en apoyar una idea con testimonios y citas que manifiestan la opinión sobre el tema de personalidades famosas o expertas en la materia y que confieren un valor fidedigno a la idea que se tiende. El instrumento empleado para argumento de autoridad es la cita. Esta puede ser directa, si reproduce textualmente las palabras usadas por el autor o indirecta, si se parafrasea su pensamiento.  Argumento pragmático: beneficioso-perjudicial.  Argumento estético: belleza-fealdad.  Argumento ético: moral-inmoral.  Argumento hedonista: placer-desagrado.  Argumento analogía: destaca el exemplum por medio del cual se recurre a un hecho real o ficticio que puede generalizarse. Constituye la base de las fábulas y las parábolas.  Argumento basado en proverbios y refranes: por su valor de verdad aceptada, al tener carácter tradicional.  Argumento de la mayoría o de la minoría: con el primero recurre al parecer general de la opinión pública y con el segundo se recurre a la opinión de los entendidos.  Argumento basado en la propia experiencia: aunque es poco rigurosa, resulta muy efectiva cuando se trata de hechos que se na visto o vivido por el emisor.  Presentar como absurdas las ideas contrarias o denostar a quien las defiende.  Contraargumentos: se intenta desacreditar las ideas de la tesis contraria atacándolas.  Argumentos afectivos: el autor intenta despertar sentimientos en el receptor. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 23 Otros tipos de argumentos son: a fortiori (por analogía), ad baculum (por temor), ad hominem (contra el adversario), ad ignorantiam (esgrimiendo razones falsas), ad judicium (basado en el sentido común), ad populum (al pueblo llano), ad rem (centrado en el asunto), ad veridicum (se apela a las autoridades), ex concesso (basado en las premisas admitidas). 3.2.5. PROCEDIMIENTOS LINGÜÍSTICOS EN LA ARGUMENTACIÓN Resulta difícil establecer unos rasgos genéricos para una forma elocutiva tan variada en sus contenidos en sus niveles de expresión y en las intenciones y perspectivas de sus autores. No obstante, se pueden observar algunas características generales como son:  Emplear términos relacionados entre sí por pertenecer a los mismos campos semánticos. Estos vienen determinados por el tema de la argumentación. Al mismo tiempo, son abundantes los adjetivos con un significado valorativo, con el fin de comentar o contradecir la tesis argumentada: verdadero, perfecto, generosos, grato.  La aparición de tecnicismos propios de la disciplina que trate.  La tendencia al uso de significados unívocos y precisos de las palabras evitando la polisemia por medio de complementos que restringen el significado del sustantivo: banco de pruebas.  La complejidad de la sintaxis y la aparición de largos periodos oracionales. La subordinación es la estructura oracional que mejor permite la expresión del razonamiento: la relación de causalidad o de consecuencia entre las ideas expuestas, la comparación entre conceptos modo en el que se producen o la condición para que un hecho sea posible.  El desarrollo por medio de oraciones enunciativas, aunque son numerosas las ocasiones en que se introducen las oraciones exclamativas y sobre todo, interrogativas con el fin de campar la atención del receptor y hacerle partícipe de la reflexión y la argumentación que el autor está plantando.  El empleo de los recursos de repetición (recurrencias) que aunque no aportan información nueva sí permiten afianzar y precisar un tema de difícil comprensión, además de favorecer cohesión entre las distintas partes del texto.  El uso de marcadores textuales que señalan la progresión del texto, delimitan los párrafos entre sí e indican los cambios de contenido en el desarrollo del tema. Dependiendo del contenido de cada párrafo y el momento en el que se incluye, los marcadores serán de un tipo u otro: en primer lugar, en conclusión, por lo tanto, ahora bien… Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 24 4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación se ha diseñado pensando en las necesidades del centro para que en un futuro el proyecto sirva a la comunidad educativa y se ponga en práctica. En los siguientes apartados se explica el diseño, la consecución de la investigación y la conclusión a la que se ha llegado. 4.1. PREGUNTAS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN Para plantear las preguntas e hipótesis de este proyecto, se pensó en qué era lo que se quería conocer de los alumnos de bachillerato; tras el estudio de la bibliografía utilizada para el desarrollo de la cuestión y la observación directa en el centro educativo durante el Practicum I, II y III surgieron una serie de preguntas introductorias:  ¿Cómo aprenden mejor los alumnos?, ¿cómo les gusta trabajar?  ¿Qué percepción tienen de la argumentación?, ¿la consideran importante para su vida académica y personal?, ¿con qué medio de comunicación la reaccionan?  ¿Qué conocen de la argumentación?, ¿qué temas les interesan?, ¿cómo les gustaría aprenderla? El objetivo de este proyecto, es conocer las características y necesidades de los alumnos del centro para hacer una propuesta de mejora en la enseñanza-aprendizaje de la argumentación en bachillerato. Las preguntas que se han mencionado han servido de guía para elaborar los instrumentos de recogida de datos, especialmente para estructurar la encuesta en bloques que ayuden a su comprensión y análisis. Además, han servido para conformar los presupuestos de partida de la investigación: Hipótesis 1: el alumnado es consciente de sus preferencias para aprender. La mayoría prefiere trabajar con TIC, a través de ejercicios prácticos y en grupo. Hipótesis 2: los alumnos del centro educativo son conscientes de la importancia de la argumentación tanto para su proyección académica como para desenvolverse con soltura en su vida personal. Hipótesis 3: los estudiantes relacionan más la argumentación con la prensa escrita puesto que están más habituados a trabajar con textos escritos argumentativos. Hipótesis 4: el nivel de conocimiento de la argumentación es igual para las dos vías de bachillerato; conocen los aspectos básicos y reconocen la tesis de un texto. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 31 GRÁFICO 2. PORCENTAJE DE ALUMNOS CON ACIERTOS (BLOQUE II: PREGUNTA 3) La última pregunta es un texto del que hay que extraer la tesis. El 62,96% de los encuestados supo resolverla y solo un 6,48% contesto “no sé”. Los resultados generales indican que solo el 20,37% aprobó 7 el bloque II. Por sexos, las diferencias no son muy significativas el 45,45% de los que aprobaron eran mujeres y el 54,55% hombres. La distancia aumenta entre los alumnos de un bachillerato a otro. El 72,73% estudia la vía de Ciencias y el 27,27% de Humanidades. Del mismo modo que también están presentes por cursos: 31,82% de estos alumnos está en primero, mientras que el 68,18% está en segundo. Esta diferencia por niveles podría deberse a que los alumnos del último año trabajan más la argumentación en Lengua y Literatura para preparar la PAU. El tercer bloque mide la percepción que tienen los estudiantes sobre la argumentación. El 82,41% 8 de los encuestados considera que es importante tanto para su vida cotidiana como académica. Los alumnos la relacionan con la retórica y con el pensamiento crítico. Por lo que los resultados de estas dos cuestiones son muy positivos, ya que hay consciencia de la relevancia de este concepto y de la utilidad en los alumnos. Asimismo, como se muestra en gráfico 3, el 74,07% de los alumnos cree que la argumentación es igual de importante en el lenguaje oral que en el escrito. Lo relevante es que, mientras solo el 3,70% considera que es más substancial en lo escrito, el 22.22% cree que es esencial en el oral. 7 Se ha considerado que para aprobar el examen los alumnos debían contestar bien a la primera pregunta, tener entre 5 y 3 aciertos en la segunda, 4 ó 2 en la tercera y la cuarta pregunta correcta. 8 Los resultados se han extraído de las dos primeras preguntas: ¿te parece útil conocer la argumentación para la vida cotidiana? y ¿crees que son importantes estos conocimientos para tu vida académica? 10,19 17,59 38,89 33,33 Alumnos con 0 aciertos Alumnos con 1 acierto Alumnos con 2 aciertos Alumnos con 4 aciertos Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 32 GRÁFICO 3. IMPORTANCIA DE LA ARGUMENTACIÓN POR ÁMBITO DEL LENGUAJE Estos datos no concuerdan con los obtenidos de la séptima pregunta de este bloque: ordena los siguientes medios de comunicación según creas que está más presente la argumentación, siendo uno en el que más se emplea y cuatro en el que menos. El patrón que más se repite es: prensa escrita; radio; televisión e internet. Quizá el rasgo más significativo es que la pauta en las mujeres coloca en tercer lugar internet y en el último puesto la televisión. Hay que subrayar que, a pesar de que el 74,07% de los encuestados considera que la argumentación es igual de necesaria en los dos ámbitos del lenguaje, el 60,19% cree que está más presente en la prensa escrita y el 15,74% 9 , en la radio. Ni siquiera sumando los que consideran como primera opción la televisión se llega a alcanzar la mitad de los alumnos que estiman que es más notoria en la prensa escrita. El último bloque procura medir las preferencias de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la argumentación. En primer lugar, hay que destacar que los adjetivos con los que califican la metodología del centro para la explicación de estos conceptos son: adecuada, tradicional e interesante. En cuanto a las preferencias de los alumnos, el 27,78% se inclina por trabajar la argumentación con temas recurrentes (aborto, eutanasia, pena de muerte); después le siguen los relacionados con la realidad social del momento; en tercer lugar, los aspectos de la realidad de su entorno; en cuarto puesto, la política y la economía y en el último, a través de mitos leyendas y rumores. Sin embargo, el patrón de respuesta que más se repite es: temas reales de mi entorno; aspectos reales que afectan a la sociedad en el momento actual; asuntos recurrentes (aborto, eutanasia, pena de muerte); política y economía y mitos leyendas urbanas y rumores. Esta diferencia pone de manifiesto que, pese al interés que suscitan 9 El total de la suma de los alumnos que ordenaron en primer lugar la televisión y los que votaron por la radio es 22.22% frente al 60.19% que consideró que era la prensa escrita. 3,70 22,22 74,07 Escrito Oral Los dos Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 33 los tópicos recurrentes, la proximidad de los hechos y el análisis del entorno está muy presente en la vida de los estudiantes del centro. En este punto, hay que comentar que se dejó la opción “otros”, para que el alumnado pudiera expresar sus preferencias si no estaban recogidas en la lista que se propuso. Un total de 22 personas la utilizaron y los asuntos que sugirieron fueron, sobre todo, deportes y cotilleo. La cuarta pregunta del bloque IV 10 indica la motivación de los alumnos en relación con la procedencia de los materiales proporcionados para las actividades. El orden, según los votos de las opciones es el siguiente: textos periodísticos impresos; documentos de internet; información televisiva y proveniente de la radio. Hay que matizar que mientras los tres primeros tienen un número muy similar de votos, (34, 34 y 31 respectivamente), el interés por la radio decae y la mitad de los encuestados ha colocado esta opción en cuarto lugar. En cuanto al patrón que más repite, la televisión sube un puesto y se coloca como segunda opción preferida e internet baja un punto. La quinta pregunta consiste en marcar cinco titulares de textos argumentativos de una lista de 22. Entre ellos había todo tipo de temas desde recurrentes, de actualidad, relacionados con la vida de los propios alumnos y vinculados a mitos históricos o leyendas. El resultado se puede ver en el gráfico 4: GRÁFICO 4. TEMAS MÁS VOTADOS POR LOS ALUMNOS Leyenda: D. Los estudiantes de ciencias son más inteligentes que los de letras I. La causa de la corrupción en España reside en los valores de la propia sociedad española N. Los jóvenes del siglo XXI son conformistas y buscan soluciones fáciles que no requieran esfuerzo U. ¿Está justificada la invasión oculta de Rusia en la zona del este de Ucrania? Q. El aborto es un asesinato 10 ¿A través de qué medios te resultaría más atractivo y motivador trabajar la argumentación? Ordena las siguientes opciones según tu preferencia, siendo uno la que más te gusta. 50 46 43 38 32 0 20 40 60 N I U Q D Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 34 Dos de estos temas están relacionados con inquietudes de la vida de un adolescente (N y D). Otros dos (I y U) con la actualidad de la sociedad y uno (D) con temas recurrentes usados en la argumentación. Por sexos, hay diferencias significativas en algunas cuestiones. El 60.47% de los eligieron el titular U (¿Está justificada la invasión oculta de Rusia en la zona del este de Ucrania?) fueron varones, mientas que el interés por Q (El aborto es un asesinato) aumenta entre las mujeres con un 60.53% de los votos en esa opción. Lo mismo ocurre con la propuesta D (Los estudiantes de ciencias son más inteligentes que los de letras) que el 68.75% de los que la escogieron fueron mujeres. Por curso, las desigualdades se encuentran en Q y D. En el primer caso (El aborto es un asesinato), fueron más los alumnos del primero de bachillerato, un 63.16%, los que se decantaron por esta opción. Lo mismo que ocurre en el segundo (Los estudiantes de ciencias son más inteligentes que los de letras) con un 59.38%. Por último, las discrepancias en el tipo de bachillerato se localizan la elección del tema D (Los estudiantes de ciencias son más inteligentes que los de letras). Un 65,63% de los que marcaron este titular son de Humanidades. Quizá pueda deberse a que la redacción del mismo fuera tomada como una provocación. Por lo que si en su lugar se hubiera escrito: “Los estudiantes de Letras son más inteligentes que los de ciencias” el resultado hubiera sido el contrario. A pesar de que estos son los más votados, todos los patrones presentan 5 repeticiones a excepción de tres que cuentan con 10 , que son estas: PATRÓN 1: F. España necesita reforzar la frontera de Melilla para evitar la entrada de inmigrantes ilegales G. La gran falacia del viaje del hombre a la luna I. La causa de la corrupción en España reside en los valores de la propia sociedad española T. Los españoles resisten la crisis por la economía sumergida que se ha creado V. La eutanasia es un derecho de todos PATRÓN 2: F. España necesita reforzar la frontera de Melilla para evitar la entrada de inmigrantes ilegales Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 35 G. La gran falacia del viaje del hombre a la luna Q. El aborto es un asesinato U. ¿Está justificada la invasión oculta de Rusia en la zona del este de Ucrania? V. La eutanasia es un derecho de todos PATRÓN 3: D. Los estudiantes de ciencias son más inteligentes que los de letras I. La causa de la corrupción en España reside en los valores de la propia sociedad española N. Los jóvenes del siglo XXI son conformistas y buscan soluciones fáciles que no requieran esfuerzo Q. El aborto es un asesinato S. Los ayuntamientos de las ciudades deberían ser más permisivos con los botellones En el primer caso, tres de los temas están relacionados con la actualidad de la sociedad (F, I y T); uno con los mitos (I) y otro con temas recurrentes (v). En la pauta 2, hay más presencia de temas recurrentes (Q y V) y se mantiene el tema G. Por último, en el patrón 1 se ve un aumento de temas vinculados con las aspectos que por edad les afectan (D, N y S). En la sexta cuestión, los estudiantes debían seleccionar una de las actividades propuestas, según su motivación para realizarla. Las actividades planteadas fueron las siguientes: A. A partir de una foto-denuncia publicada en un medio elabora un texto argumentativo que la apoye o la critique. B. Imagina que eres uno de los integrantes del movimiento del 15M y formas parte de la asamblea. Redacta un guión con tus principales argumentos a favor o en contra de la necesidad de tener un líder que dirija el movimiento. (La clase se dividirá en dos grupos para llevar a cabo un debate). C. Escribe una carta al director del Heraldo de Aragón exponiendo tus ideas sobre un tema que afecte a tu barrio. D. Buscad información en la prensa sobre el suceso del polémico incidente del estacionamiento de Esperanza Aguirre para escenificar un juicio rápido en clase. E. Elige uno de los temas de la pregunta anterior y elabora un texto argumentativo. Cada una de las creaciones se publicará en un blog creado por la clase. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 36 La más atractiva para los estudiantes fue la B, seguida con muy poca diferencia entre ellas de la A y D, como aparece en el gráfico 5. Por su parte, las opciones C y E también muestran una clara igualdad de elección. GRÁFICO 5. RELACIÓN ENTRE LOS VOTOS DE LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES A raíz de los resultados de la séptima pregunta, como da cuenta el gráfico 7, se percibe el claro interés de los estudiantes por temas de actualidad sobre cualquier otro tema. Este hecho ya se había visto reflejado en la quinta pregunta y queda corroborado en esta. GRÁFICO 6. PORCENTAJE DE VOTOS DE LOS TEMAS PROPUESTOS EN LA PREGUNTA 7 La última pregunta de la encuesta pretende ir más allá de la argumentación para que los alumnos muestren sus preferencias a la hora de llevar a cabo tareas académicas. Por ello, se seleccionaron una serie de aspectos que suelen estar presentes en diferentes tipos de actividades para que distinguieran los que, a su juicio, eran imprescindibles para que el ejercicio fuera interesante y motivador. Las tres características preferidas 20,37 31,48 13,89 19,44 12,04 - 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 A B C D E 11,11 78,70 9,26 6 buenas razones para comprar un Ipad Lo que está en juego en Ucrania Desmontando mitos viajeros: enlas alacantarillas de NY hay cocodrilos albinos Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 37 por los estudiantes fueron; que sea en grupo; que esté relacionada con vida real y que tenga una finalidad social. GRÁFICO 7. PORCENTAJE DE VOTOS PARA LOS ASPECTOS PROPUESTOS Leyenda: Aspecto 1. Que cueste poco tiempo realizarla. Aspecto 2. Que contenga material audiovisual. Aspecto 3. Que sea en grupo. Aspecto 4. Que sea individual. Aspecto 5. Que no conlleve trabajo para casa. Aspecto 6. Que esté relacionada con la vida real. Aspecto 7. Que pueda elegir el tema. Aspecto 8. Que sea necesario trabajo previo para poder realizarla. Aspecto 9. Que tenga una finalidad social (que sirva para algo). Aspecto 10. Que sea necesario trabajo posterior para completarla. Aspecto 11. Que esté relacionada con las nuevas tecnologías. Aspecto 12. Que requiera de trabajo conjunto con otras materias. Aspecto 13. Otros 5.4. ANÁLISIS DE LOS RECURSOS EXTRAÍDOS DE LA PRENSA Enseñar y aprender a través de la prensa es posible. Hay muchos estudios al respecto que recogen esta idea. Emplear los medios de comunicación desde el comienzo de la etapa educativa ayuda, fomenta, que el alumnado conozca y entienda mejor la realidad (Sevillano, 2012). No obstante, esta autora es consciente de que para que eso se produzca es necesaria la presencia del docente y que este esté bien formado e informado para que el aprendizaje sea significativo. 4,72 5,51 14,96 1,31 6,04 22,83 9,71 2,62 17,06 1,05 5,25 7,09 1,84 - 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 38 Por otro lado, la prensa puede acercar el lenguaje a los alumnos, que en muchos casos rechazan las lecturas de los grandes clásicos, pero que una crónica deportiva o un reportaje social les interesa (Sánchez, 2012). 5.4.1. ANÁLISIS DE LA PRENSA EN INTERNET Los resultados han puesto de manifiesto una clara preferencia de los alumnos por los temas de actualidad y aquellos que generan diferentes puntos de vista. Por ello se han realizado una búsqueda en internet para escoger medios online que ofrecen puntos de vista diferentes y en ocasiones sensacionalistas para que susciten debate y hagan, con su lectura, reflexionar a los estudiantes. Se han seleccionado 17 piezas periodísticas 11 extraídas de diferentes medios online que han sido clasificados en cuatro categorías principales: temas de política y economía nacional; temas internacionales; temas recurrentes y atemporales y temas morales. El siguiente gráfico muestra ejemplos más concretos que pueden englobar esas categorías así como a qué grupo pertenece cada texto seleccionado. Estos artículos son una pequeña muestra representativa de los temas que los alumnos escogieron en la encuesta. Categorías Ejemplos de temas Número de artículo Temas de política y economía nacional Política general, sistema de gobierno, delitos y juicios, corrupción política, aspectos macroeconómicos 2, 3, 4, 5, 7 Temas internacionales EEUU, globalización, capitalismo, islamismo, conflictos históricos 1, 9, 13, 14 Temas recurrentes y atemporales Ecología, contaminación, reciclado, recursos energéticos, mitos presentes y pasados, deportes, aspectos sociales 6, 8, 16, 17 Temas morales Religión, aborto, eutanasia, suicidio, guerras por la religión 10, 11, 12, 15 La utilización en este ejercicio de artículos actuales sacados de medios de comunicación con un marcado carácter político (tanto de izquierdas como de derechas) así como los temas seleccionados intenta fomentar que los estudiantes tomen contacto con la realidad que les rodea y les obliga a adquirir una postura ante determinados hechos u opiniones, intentando además convencer mediante el uso de una correcta 11 Se pueden consultar completamente en el anexo 2 y se puede ver su uso en la propuesta de innovación. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 39 argumentación a otros estudiantes con opiniones contrarias. La variedad de los temas actuales escogidos amplía las opciones para poder trabajar en clase así como el modelo de estudiante hacia quién puede ir dirigido. 5.4.2. ANÁLISIS DE LAS CARTAS AL DIRECTOR El proyecto de innovación que se propone es un proyecto social en el que la práctica de escribir una carta al director de un medio podría ser una de las acciones que tomaran los alumnos. Por ello y por las posibilidades que ofrece este recurso se ha seleccionado un corpus de cartas al director del Heraldo de Aragón para que sirvan de modelo de trabajo en el aula. Pese a que este recurso no procede de un experto lingüista o de un periodista, la actividad se presenta como un excelente recurso que rompe con el estilo tradicional de clase magistral y les permite, como en el caso anterior, trabajar a través de la experimentación. Además, el hecho de que sea una persona ajena al mundo de la comunicación la que escribe les puede servir de motivación para comprender que el buen uso de la lengua está al alcance de todos. A continuación se muestra una tabla con el titular y los temas de las cartas. Hay que incidir en que se ha intentado por un lado reflejar la realidad social que preocupa a los ciudadanos en el momento del vaciado de prensa y por otro las inquietudes del alumnado. Todas ellas están recogidas en el anexo 3 y se puede ver su uso en las actividades de la propuesta de innovación. Fecha Titular Tema 01/05/2014 Los carriles bici y el tranvía ayudan a disfrutar de la ciudad Movilidad ciudadana 02/05/2014 Los médicos y el ahorro Sanidad y crisis económica 03/05/2014 La vergüenza de las comunicaciones bloqueadas Infraestructuras 04/05/201412 05/05/2014 Las bicicletas no tienen la culpa, pero nuestros ediles sí Movilidad ciudadana 06/05/2014 La huelga y los parques Reivindicaciones sociales 07/05/2014 Los colegios concertados no eligen a los alumnos Educación 08/05/2014 Hay colegios con exceso de demanda y otros que se quedan casi vacíos Educación 09/05/2014 Un desafortunado comentario sobre la violencia que sufren las mujeres Machismo 12 Este día no se pudo extraer ninguna carta al director a causa de la ausencia de esta página del periódico de la hemeroteca de la Biblioteca Pública de Zaragoza. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 40 10/05/2014 Mientras no baje el paro, no vale el optimismo Crisis económica y política 11/05/2014 ¿Por qué no cogen a parados para las mesas electorales? Crisis económica y política 12/05/2014 Las niñas secuestradas de Nigeria Conflictos internacionales 13/05/2014 Peligrosas fiestas taurinas Fiestas y tradiciones 14/05/2014 La posibilidad de una gran coalición en España Política 15/05/2014 Internet necesita normas para funcionar correctamente Tecnología 16/05/2014 Medicamento individualizado Sanidad y crisis económica 17/05/2014 Las jubilaciones de unos y de otros Crisis económica y política 18/05/2014 Tatuajes y discriminación Reivindicaciones sociales 19/05/2014 La moda de las charangas Fiestas y tradiciones 20/05/2014 España debe dar un trabajo justo a los hombres del campo Reivindicaciones sociales 21/05/2014 Muchas veces los profesores matan la creatividad y las ganas de aprender Educación 22/05/2014 Por qué los suizos han rechazado el salario mínimo interprofesional Crisis económica y política 23/05/2014 Las campañas electorales y el uso del dinero público Crisis económica y política 24/05/2014 El sistema educativo debería estimular la imaginación Educación 25/05/2014 Hacer frente a la peligrosa amenaza del fanatismo Conflictos internacionales 26/05/2014 ¿Podemos imaginarnos pasar un día sin teléfono móvil? Tecnología 27/05/2014 Las fuerzas políticas emergentes deben alcanzar acuerdos Crisis económica y política 28/05/2014 En contra de una segunda línea del tranvía en Zaragoza Infraestructuras 29/05/2014 ¿Son los autobuses urbanos para todas las personas? Movilidad ciudadana 30/05/2014 Los abuelos, un tesoro de experiencia y serenidad para la familia Reivindicaciones sociales 31/05/2014 Deja el tabaco antes de que él acabe contigo Sanidad 6. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS El análisis de los datos presentados conduce a una serie de conclusiones. En primer lugar, aunque los alumnos sepan, en su mayoría, reconocer la tesis de una argumentación, les falta una base teórica que dé nombre a lo que ponen en práctica para afianzar así sus conocimientos para un correcto dominio del pensamiento crítico. Este hecho se percibe cuando los encuestados contestan bien las definiciones de inducción y deducción, pero luego fallan la pregunta que ahonda en la deducción. Si tienen claros los conceptos no deberían haber errado en las preguntas, ya que se han elaborado pensando en que fueran sencillas. Por otro lado, se deduce que les ha faltado reflexión a la hora de contestar las cuestiones del bloque II. La última pregunta consistía en extraer la tesis de un texto, por Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 47 características, la constancia o recurrencia de ciertos temas y la evolución en su tratamiento.  Utilización de las fuentes bibliográficas adecuadas y uso autónomo de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA  Conocimiento y análisis del texto como unidad comunicativa sometida a diferentes factores y de sus características: adecuación, coherencia y cohesión.  Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) y de diferentes mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna.  Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesión del texto (ejes del pasado, del presente y del futuro) y uso correcto de los tiempos verbales y de las perífrasis verbales de aspecto.  Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.  Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración para reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.  Sistematización del conocimiento de las diferentes categorías gramaticales en relación con su función en el enunciado para usar la terminología apropiada en las actividades de reflexión sobre el texto.  Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.  Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. 7.5.2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS  Utilización correcta del lenguaje para los textos orales (incluyendo la paralingüística) y de la gramática para los textos escritos.  Sistematización y uso reflexivo de la argumentación.  Reconocimiento de la tesis, estructura, tipos de argumentos y falacias en los textos periodísticos.  Clasificación de los géneros periodísticos.  Empleo adecuado de las fuentes de información. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 48 7.6. RECURSOS PERSONALES. Profesor, alumnos y apoyo de otros profesores o personas de instituciones o asociaciones. MATERIALES. Sala con ordenadores, conexión a internet, un ordenador con proyector para las explicaciones, vídeos, textos, audios argumentativos y un aula que permita trabajar en grupos. ORGANIZATIVOS. Algunos de los temas que proponga el alumnado podrían ser interdisciplinares y necesitará de la coordinación y apoyo del claustro. Además, se podrá pedir la colaboración a asociaciones, ONGs y otras entidades que requiera el alumnado. 7.7. METODOLOGÍA Esta propuesta de proyecto social se organiza por tareas. Se va más allá del mero traspaso de contenidos por parte del profesor. González (2013) indica que Camps (2003) define los proyectos como una producción global con una clara intención comunicativa y con unos objetivos concretos. En este caso, el objetivo concreto, es encontrar soluciones a problemas o situaciones reales y trasciende al ámbito de la educación en valores. Siguiendo a González (2013) y su análisis sobre el impacto de este tipo de metodologías, se puede afirmar que el aprendizaje de los contenidos que se trabajen será significativo. Así, parafraseando a Camps (2000), vincular los contenidos con una meta concreta motiva a los adolescentes a dar lo mejor de sí mismos. Todo el proyecto se enmarca en el enfoque comunicativo. Por su parte, Luzón y Soria 14 exponen que en estos “años el enfoque comunicativo se ha enriquecido con diferentes aportaciones, han surgido distintos modelos y se ha materializado en la publicación de diversos métodos y cursos, convirtiéndose en un marco teórico flexible siempre en evolución”. Por ello, está dejando de ser un enfoque utilizado en lenguas extrajeras para empelarse en todos los ámbitos educativos. El alumnado va a tener un papel activo. Van a ser los estudiantes los que en último término modifiquen y elaboren el proyecto. Para ello, los docentes fomentarán y 14 Véase: file:///C:/Users/ASUS/Downloads/2077-5223-1-PB%20(1).pdf, recuperado el 7 de junio de 2014. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 49 apoyarán al alumno a establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la argumentación a través del proyecto social y de la prensa garantiza la adquisición de las competencias básicas. Con ello, no solo se adquieren los contenidos sino que se prepara a los alumnos para la vida laboral y se les capacita a que continúen de forma autónoma con su aprendizaje. Se fomentan las actitudes sociales entre los alumnos, su espíritu crítico y la percepción de que un cambio es posible. Puede ser también la apertura a nuevos horizontes y vocaciones que permanecían ocultos. Al tratarse de un proyecto social habrá una clara conexión entre los contenidos de Lengua Castellana y Literatura y los de otras materias. Todo dependerá del tipo de cuestión que analicen. El profesorado deberá ayudar al alumno a organizar la información y a guiarle en proceso de búsqueda y análisis. La propia naturaleza del proyecto hace que se adapte a los principios básicos del método científico. La actividad necesita de planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información. Se valorarán positivamente todas las aportaciones que hagan los alumnos y se añadirá mayor énfasis cuando estas sean acertadas. Así, se conseguirá fomentar un buen clima en el aula y que la experiencia sea motivadora y les ayude a mejorar la autoconfianza en sí mismos. Después de estas pinceladas generales sobre la metodología que se va a seguir, hay que subrayar que en primer lugar se debe proporcionar los conocimientos necesarios sobre la argumentación para refrescar los contenidos que ya han adquirido en otros años, afianzarlos y conseguir que alcancen un aprendizaje significativo. Los alumnos no parten de cero, sino que tienen una base. Esto facilita el trabajo del docente, ya que lo que se pretende es que sean los propios alumnos, a través de la práctica, los que descubran los contenidos que recuerdan. El profesor guiará y dará nombre a las aportaciones de los estudiantes. Para concluir, el docente hará un pequeño repaso de lo visto. La información se presentará de forma motivadora y empleando las TIC. Esta metodología de trabajo se repetirá en las sesiones en las que haya contenidos teóricos. Será sobre todo en la tarea uno y tres donde se explica la argumentación en los textos y el debate respectivamente. Según el Currículo aragonés, en bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnico y a los culturales y literarios y, por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 50 Los medios de comunicación, continua diciendo, proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y a la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas, no sólo ante esas realidades, sino también ante la representación de las mismas, y a que posteriormente pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. Por este motivo, se han elegido para la base teórica de la argumentación textos periodísticos. Además “la oralidad está atravesada por la escritura (….). Algunos estudios muestran que ejercitar a los docentes en argumentación centrándose únicamente en la escritura, tienen resultados de menor calidad que cuando se combinan ambos procesos (oral y escrito)” (González, 2011: 93). Así, en las explicaciones, se mezclarán diferentes tipos de documentos audiovisuales. En relación con el comentario de texto, no se va seguir ningún método concreto, pero sí que se van a dar unas pautas en el aula basadas en el de Lázaro-Correa. La elección de este método se debe a que el alumnado lo conoce muy bien, ya que lo han manejado durante toda la secundaria. Así el comentario se relaciona con la estilística. Se entiende que el autor deja una huella, un rasgo de estilo que va conformando todo el texto. Este será el esquema que se trabajará como base: 1. Localización: decir a qué periodo pertenece, el medio, el autor si se conoce, etc. 2. Tema: dar cuenta de lo que quiere transmitir el autor con el artículo y elaborar un breve resumen. 3. Estructura interna del texto: explicar cómo se vertebra el tema. Normalmente se constituye en tres partes. Introducción, en la que se encontrará la tesis; cuerpo, con los diferentes argumentos, y las conclusiones. 4. Caracterizar la forma en función del tema: recursos lingüísticos empleados por el autor, estilo, léxico, coloquialismos, cultismos, figuras literarias (comparaciones, metáforas, anáforas, preguntas retóricas, etc.) uso de deícticos y otros rasgos lingüísticos que definan el texto. 5. Conclusiones: aspectos que el alumno destaca y los motivos que lo llevan a ello. Por último, para llegar al consenso, se va a emplear la técnica de los grupos de discusión. Aunque también se trabajará el debate, los grupos de discusión ofrecen un abanico más amplio de posibilidades y se ajustan mejor a método científico necesario para alcanzar la resolución de los problemas. No obstante, tampoco se trata desarrollar un trabajo empírico, por lo que se será flexible con el procedimiento. Si bien no se va a Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 51 seguir ningún modelo específico de grupos de discusión se acordarán los siguientes pasos.  Antes de la discusión: 1. Analizar el entorno y elegir un problema. 2. Analizar la cuestión para preparar los contenidos argumentativos. 3. Realizar un esquema de los puntos a tratar en el grupo de discusión. 4. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point, etc.). 5. Nombrar un portavoz del grupo.  Durante la discusión: 1. El moderador:  Presentar las posturas y los participantes.  Introducir el tema.  Mencionar las reglas de la discusión.  Conceder la palabra a cada uno de los participantes.  Abrir la sesión de preguntas y respuestas.  Resumir la sesión. 2. Los participantes:  Participar educadamente.  Coger notas de lo que aportan los compañeros.  Escuchar activamente.  Cooperar y colaborar con los compañeros.  Al finalizar la discusión 1. Llegar a un consenso sobre las conclusiones. 2. Realizar una votación entre toda la clase para llegar a un acuerdo. 3. Redactar un esquema con los objetivos que se han alcanzado y los pasos a seguir. Normas para la discusión:  Respetar el tiempo de habla de los participantes.  Dos o más personas no pueden hablar al mismo tiempo.  No imponer ningún punto de vista personal.  Respetar las decisiones del grupo de trabajo.  No burlarse de intervención de nadie.  Hablar con seguridad y libertad.  Escuchar con atención.  Utilizar un vocabulario adecuado, formal.  Poner en práctica los elementos del paralingüística y el lenguaje no verbal. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 52 Los alumnos, siguiendo con el enfoque comunicativo, podrán construir, modificar y eliminar algunas de las pautas descritas anteriormente. Se permite a los estudiantes tomar el control de sus actos y ser consecuentes. Se les enseña también el valor de la responsabilidad y del compromiso. 7.8. ACTIVIDADES Para la elaboración del proyecto social se va dividir el trabajo en tareas. Cada tarea consta de varias sesiones de 50 minutos cada una de ellas. 7.8.1. TAREA 1. BASE TEÓRICO-PRÁCTICA DE LA ARGUMENTACIÓN SESIÓN 1. Explicación de la argumentación: los elementos de la argumentación y recursos lingüísticos de esta. PARTE I. Introducción al tema a través de este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=of6qcyZCOy, consultado el 15 de mayo de 2014. Es un buen recurso, ya que por su duración, poco más de dos minutos, impide despistarse. Además son personas jóvenes explicando por qué es para ellos importante la argumentación. La edad de los emisores puede ser también un buen reclamo de atención para los adolescentes. PARTE II. Contenido de la materia. El método de trabajo será de la práctica a la teoría. Se presentará un texto extraído de internet (se pueden consultar en el anexo 2). La elección dependerá del momento. En este caso, se elegiría uno sobre la abdicación del Rey. Los estudiantes tendrán que leer y subrayar los recursos y los elementos de la argumentación o aquellos aspectos que consideren interesantes. PARTE III. Puesta en común. Los alumnos darán su punto de vista del texto, de los recursos que han señalado. El papel del profesor será el de dar nombre a las apreciaciones de los alumnos. Será el guía que les ayude a ordenar sus ideas y corregir los errores. Siempre fomentando la participación y el buen clima del aula. SESIÓN 2. Continuar el trabajo en el lugar en el que se dejó. Comentar los aspectos que falten del texto del día anterior. Y resumir extraer los puntos principales con los alumnos. PARTE I. Explicación del comentario de texto para ello se elaborará un Power Point y se contará con recursos visuales, como esquemas y mapas conceptuales que ayuden a la comprensión y al estudio. La explicación estará determinada por el resultado de la primera sesión, ya que el profesor ha podido observar el nivel de la clase Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 53 y adaptar los contenidos. Además cada tipo de argumento contará con varios ejemplos seleccionados de los documentos que se encuentran en el anexo 2. También se contará con otros recursos audiovisuales como este vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=0mRt2moXGjw, consultado el 6 de junio de 2014. En él se repasan los tipos de textos, especialmente los expositivos y los argumentativos 15 . Del mismo modo se pondrá a disposición de los alumnos este enlace: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/comentario_textos/, consultado el 6 de junio de 2014. Para que puedan resolver las dudas de lo visto en clase y practicar con más textos. Otras páginas que pueden resultar interesantes para hacer el contenido más motivador son las siguientes:  http://www.alquimistasdelapalabra.com/argumentacion/ayudas/ay4_tipos .htm  http://www.tinglado.net/tic/manuel/textosargumentativos/textosargument ativos.html  http://www.anmal.uma.es/numero29/Argumentacion.htm  http://cmplenguayliteratura.files.wordpress.com/2010/11/laargumentacion.jpeg  http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1K03DLSVH-1HJK6YJ12JT/Lengua%20Argumentaci%C3%B3n%20Elementos.cmap SESIÓN 3. En función de si se terminó de explicar la teoría se realizaría otro cometario de texto, está vez para entregar al docente. En caso de no haber terminado se añadiría una sesión más para elaborar otro comentario de texto, seleccionado de los que se presentan en el anexo 2. PARTE I. Resumen de la clase del día anterior. PARTE II. Continuación de la explicación o comentario de texto. SESIÓN 4. Se consolidarán los conceptos aprendidos sobre la argumentación mediante las cartas al director. Para ello se expondrán ejemplos, de los que se recogen en el anexo 3 y los alumnos deberán escribir una. 15 En caso de que se necesite repasar los textos narrativos o descriptivos se cuenta con este otro vídeo que lo explica: https://www.youtube.com/watch?v=0mRt2moXGjw, consultado el 6 de junio de 2014. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 54 PARTE I. Comentario de los problemas más repetidos en los comentarios de texto y repaso de qué es una carta al director. Se trabajará mediante ejemplos y modelos. PARTE II. Los alumnos deberán escoger un tema de los que se proponen a continuación u otro que ellos consideren y elaborar una carta al director. Podrán en caso de que no les haya dado tiempo a terminarla en casa y traerla al día siguiente. Temas:  El precio de la vivienda en el barrio  La reducción de las becas de comedor  El precio de los libros de texto  La escasez de papeleras en el barrio  El aumento de los grafitis en la zona  La corrupción de los políticos  La abdicación del Rey INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Un comentario de un texto periodístico.  Una carta al director.  El profesor valorará, a través de la observación, las aportaciones hechas en clase. 7.8.2. TAREA 2. ELECCIÓN DE UN TEMA Y ANÁLISIS DE LA REALIDAD SESIÓN 1. Los alumnos se dividirán en grupos, el número de miembros dependerá del agrupamiento, para escoger un problema de su entorno. El docente, con el fin de ayudar al alumnado, podrá entregar a los adolescentes esta lista de preguntas que les invite a la reflexión. 1. ¿Qué veo por el camino de regreso a casa? Si siempre haces el mismo recorrido y no encuentras nada, cambia de trayecto. 2. ¿Hay suficientes autobuses en mi barrio?, ¿con qué partes de la ciudad conectan?, ¿hay alguna que se quede fuera? 3. ¿Qué problemas tienen los comerciantes de mi barrio? Si no sabes la respuesta, pregúntales. 4. ¿Cuántos robos ha habido en la zona? Si no sabes la respuesta, indaga. 5. ¿Qué problemas preocupan a tu familia?, ¿y a la del vecino?, ¿son los mismos? 6. Date una vuelta por el barrio y observa lo que ves. ¿te gusta todo?, ¿qué cambiarías? Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 55 7. ¿Hay zonas para que disfruten diferentes grupos de edad (niños, adultos y mayores) en el barrio? 8. ¿Hay desperfectos en el mobiliario de la ciudad? 9. ¿Hay mendicidad en la zona? 10. Acércate a la asociación de vecinos del barrio y pregunta que planes y actividades tienen y qué problemas perciben. SESIÓN 2. Los grupos tendrán un plazo de máximo una semana para elegir el tema y dar su propuesta al profesor. A partir de ese momento contarán con otra semana (o más tiempo en función de las necesidades de los alumnos) para analizar la cuestión. Tendrán que entregar al profesor un esquema con las características del problema. En esta segunda sesión los alumnos plantearan dudas al profesor. Este servirá de cimiento y de guía en las preguntas que puedan tener. Por ejemplo, proporcionar asociaciones, páginas de interés para el tema que estén tratando, ayudando en la búsqueda de buenos argumentos. El docente dará consejos para la creación de los argumentos:  Elaborar argumentos claros y cortos.  Organizar las ideas y los argumentos.  Emplear un léxico específico, concreto, claro y con términos consistentes.  Utilizar ejemplos, analogías, argumentos de autoridad, etc.  Buscar y emplear fuentes bibliográficas fiables. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:  Entregar el tema seleccionado en el plazo acordado.  Esquema con las principales características del problema.  Se valorará la participación y la resolución de dudas a través de la observación. 7.8.3. TAREA 3. LA ARGUMENTACIÓN EN EL DEBATE Y LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN SESIÓN 1. Una vez terminado centrado el tema de cada grupo, se trabajarán en clase los conceptos sobre el debate y los grupos de discusión: definición, estructura y pasos para llevarlo a cabo. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 56 PARTE I. La sesión comenzará con la práctica. A través de la lectura y reflexión un fragmento de la novela Un mundo feliz, de Aldous Huxley, que se encuentra en el anexo 4 se debatirá sobre la legalización o no drogas. PARTE II. Los alumnos podrán ver diferentes fragmentos de los siguientes ejemplos: Debates escolares:  https://www.youtube.com/watch?v=s_u00uQlhjQ  https://www.youtube.com/watch?v=zMtxAyFX46o  https://www.youtube.com/watch?v=mnyFkEkQJU8  https://www.youtube.com/watch?v=sYfJWDjNh4w  https://www.youtube.com/watch?v=0zcSOnsKb8w  https://www.youtube.com/watch?v=OkL2z4xnMqQ  https://www.youtube.com/watch?v=I0w2N6MXwbY  https://www.youtube.com/watch?v=7G8XXjg1_D0  https://www.youtube.com/watch?v=_w_kVPrBD9M Debates de políticos:  https://www.youtube.com/watch?v=s_u00uQlhjQ  https://www.youtube.com/watch?v=P0jJhQbsz6g  https://www.youtube.com/watch?v=jtXUBNI2s70  https://www.youtube.com/watch?v=VUDGH63vfOw  https://www.youtube.com/watch?v=rCqSL1leNtI  https://www.youtube.com/watch?v=UU9v8FFfwUU  https://www.youtube.com/watch?v=Y3W5p7Uv2l0  https://www.youtube.com/watch?v=tPlQK2YH-uA Programa El Objetivo, de Ana Pastor:  https://www.youtube.com/watch?v=72zIMf3kJkE  https://www.youtube.com/watch?v=iz5gF89BB2s  https://www.youtube.com/watch?v=_C6C0D3U2eY  https://www.youtube.com/watch?v=W10JpRL-Z4U  https://www.youtube.com/watch?v=OuMCtCrhNm8 PARTE III. Explicación de las características relevantes del debate. Para la explicación el profesor preparará soporte gráfico, Power Point, y podrá emplear los siguientes recursos digitales: Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 63 2.- Indagar sobre la percepción que tienen los alumnos sobre la argumentación. Saber la importancia que le dan a la materia es muy importante a la hora de diseñar la innovación, ya que el grado de implicación varía. 3.- Descubrir si los estudiantes relacionan más la argumentación con un medio de comunicación que con otro. 4.- Analizar si el método empleado en el Colegio para la enseñanza-aprendizaje de la argumentación cumple con sus objetivos y los alumnos tienen los contenidos asimilados. Estos objetivos subyacen en las hipótesis de la investigación que se han ido planteando en la discusión de los resultados y han concluido en la propuesta de innovación. De todo el análisis que se ha hecho, se extraen las siguientes conclusiones: 1.- En primer lugar, el trabajo ha permitido conocer las preferencias de los alumnos para la enseñanza-aprendizaje. Los alumnos dicen asimilar mejor los conceptos a través de la experiencia. Prefieren el trabajo en grupo y actividades relacionadas con la realidad y el entorno que les rodea y les gusta que tengan una finalidad social, que su trabajo sirva para algo a la sociedad. Con estas ideas derivadas del análisis de los datos, se han establecido las pautas que servirán de guía para el diseño de las actividades y que se han establecido como la base de la propuesta de innovación. Por falta de tiempo queda pendiente de llevarse a cabo en el Colegio. Se trata de un proyecto de innovación social en el que se han conjugado todas las inclinaciones de los alumnos, para que a través de la experiencia y el trabajo colaborativo analicen el entorno y den soluciones a problemas reales, llegando a un consenso gracias a la argumentación en grupos de discusión. Se ha considerado que el hecho de preguntar a los alumnos para que de algún modo interfieran en el proceso de diseño tendrá efectos muy positivos, ya que aumentará la implicación de los adolescentes con el proyecto. Supone la mejora del clima en el aula. Los adolescentes se sienten escuchados y que forman parte de la clase. 2.- La indagación sobre la percepción de la argumentación se ha llevado a cabo a través del análisis de los datos de las encuestas. Los resultados se pueden calificar de muy positivos, ya que casi todos los consultados sostienen que la importancia de la argumentación se mantiene en el mismo grado en su vida diaria y en la académica. Se pidió a los estudiantes que dieran ejemplos del uso de la argumentación en ambos ámbitos y casi todos los encuestados encontraron al menos uno. Los más repetidos fueron: discusiones con los amigos para decidir el plan del fin de semana; Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 64 debates en clase; la realización de los exámenes; defensa de sus ideas con amigos, padres y profesores, etc. En este sentido, reparan en que la presencia de la argumentación se produce por igual en los textos orales que en los escritos. Esto confirma la relevancia que los adolescentes consideran que tiene. 3.- Algo más de la mitad de los encuestados creen que la argumentación es más propia de la prensa escrita. El medio al que menos la asocian es a la televisión. Esto puede deberse a que el consumo que hacen de ella es para ocio y esparcimiento por lo que descartan las opciones de entretenimiento en las que sí se encuentra, de un modo más visible, la argumentación seria. Este aspecto se ha incluido en la propuesta de innovación de forma que se trabajan artículo de prensa escita en internet y cartas al director. Con las primeras, se han seleccionado temas que les interesan y motivan, ya que se han tenido en cuenta las elecciones que hicieron en la encuesta. Además, se trata de piezas periodísticas con una marcada tendencia de izquierdas o de derechas. Esto facilita el reconocimiento de los argumentos y el posicionamiento de sus argumentos. Asimismo les invita a la reflexión de sus principios e ideas. Con las segundas, se han seleccionado cartas al director del Heraldo de Aragón de todo el mes de mayo. Los temas escogidos han sido los que más se repetían para que fueran un reflejo de las inquietudes de la sociedad aragonesa. Sin embargo, tampoco se ha dejado de lado las preferencias de los adolescentes y se han incluido también otros en los que los alumnos pueden verse reconocidos. La argumentación en los medios audiovisuales se ha trabajado a través de vídeos con ejemplos de debates, fragmentos del programa El objetivo, de Ana Pastor y segmentos de los debates de televisados de políticos españoles (Zapatero-Rajoy, Cañete-Valenciano). Así los estudiantes pueden tener ejemplos de la argumentación en estos formatos. 4.- En cuanto al nivel del alumnado sobre los contenidos referidos a la argumentación, los resultados han dado cuenta de una falta de concreción en estos. Les falta una base teórica que dé nombre a lo que ponen en práctica y afiancen así sus conocimientos para un correcto dominio del pensamiento crítico. Los estudiantes de Ciencias han demostrado un mayor dominio que los de Humanidades. Lo que se cree pueda deberse a que realizan actividades en las que se trabaja la argumentación en materias específicas de su vía. De la investigación también se deduce la gran importancia que tiene la argumentación, no solo por la cantidad de estudios y autores que reflexionan sobre ella y que se recogen en el estado de la cuestión, sino también por su presencia en el Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 65 Currículo aragonés de secundaria y de bachillerato. Se trabaja de un modo gradual y progresivo y se hace a través de la prensa. Por eso la obligación de incluir en este proyecto a los medios de comunicación. Se comienza con los géneros periodísticos informativos, se pasa a los interpretativos y se termina secundaria con los de opinión. En bachillerato, se da un paso más y se centra el estudio en el análisis del tema o tesis y de los argumentos, así como a la estructura del texto. En definitiva, la argumentación es una competencia que atañe a la Lengua Castellana y la Literatura, pero que del mismo modo que la competencia lingüística, es un eje trasversal que empuja al alumno a ser más crítico y más competente en lo personal y en la futura vida laboral. Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 66 9. BIBLIOGRAFÍA Aguaded J. L. (1995). “La educación en los medios de comunicación, más allá de la transversalidad”, Comunicar, vol 4, pp. 111-112. Alcaide, E. y Fuentes, C. (2007). La argumentación lingüística y sus medios de expresión. Madrid: Arco Libros. Atorresi, A. y cols. (2008). Aportes para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: OREALC/UNESCO Santiago. Álvarez, A. (2005). Hablar en español. México: Editorial Porrúa/ Ediciones Nobel, pp. 82-177. Ballesta, J. (1995). “La utilización de la prensa”. Enseñar con los medios de comunicación. Madrid: PPU, pp. 58-96. Bartolomé, D. (2005). 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Indica tu grado de afinidad con la asignatura de Lengua y Literatura: 1 no te gusta nada y 4 te encanta la materia. 1 2 3 4 11. ¿Cómo aprendes mejor? Ordena las siguientes opciones según tu preferencia, siendo uno la que más te gusta. A. A través de la experimentación. Basar el aprendizaje en la práctica. B. A través de la explicación por parte del profesor. C. A través de la explicación de los compañeros. D. A través de la participación de compañeros y profesor. E. A través de ejemplos y modelos. F. A través de recursos visuales, vídeos, imágenes, gráficos… Bloque II: conocimiento de la materia Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 79 Artículo 03: “Abdicaciones, elecciones y crisis de régimen”  Autor: Carlos Sevilla Peris  Fecha: 05/06/14  Lugar: Madrid  Fuente: Diagonal Periódico  https://www.diagonalperiodico.net/panorama/23122-abdicacioneselecciones-y-crisis-regimen.html Artículo 04: “Diez tesis sobre la extrema derecha”  Autor: Michael Löwy (Traducido por José Gallego)  Fecha: 04/06/2014 Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 80  Lugar:  Fuente: Viento Sur  http://www.vientosur.info/spip.php?article9107 Artículo 05: “Parlamento europeo: la victoria del partido sin respuestas“  Autor: Alejandro Nadal (Consejo Científico de ATTAC España)  Fecha: 29/05/2014  Lugar:  Fuente: Attac (Artículo publicado en “La Jornada”)  http://www.attac.es/2014/05/29/parlamento-europeo-la-victoria-delpartido-sin-respuestas/ Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 81 Artículo 06: “De nuevo gritamos: No al petróleo”  Autor: AZARUG  Fecha: 08/06/2014  Lugar: Canarias  Fuente: La Haine  http://www.lahaine.org/index.php?p=78185 Artículo 07: “!Quieto todo el mundo!”  Autor: Jose Antonio Duque  Fecha: 04/06/2014  Lugar:  Fuente: Arainfo  http://arainfo.org/2014/06/quieto-todo-el-mundo/ Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 82 Artículo 08: “Cuando el chapapote se llama chirimoya, sandía o zanahoria”  Autor: Ruth Toledano  Fecha: 08/06/2014  Lugar:  Fuente: El diario  http://www.eldiario.es/zonacritica/chapapote-llama-chirimoya-sandiazanahoria_6_268833125.html Artículo 09: “Can Vies: La razón de la fuerza en la Barcelona policial”  Autor: Revista Argelaga  Fecha: 28/05/2014  Lugar:  Fuente: Nodo 50 (Revista Argelaga)  http://info.nodo50.org/Can-Vies-La-razon-de-la-fuerza-en.html Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 83 Artículo 10: “Los suicidios del sistema”  Autor: Walter C. Medina  Fecha: 11/06/2014  Lugar:  Fuente: Nueva Tribuna  http://www.nuevatribuna.es/articulo/sociedad/suicidiossistema/20140611193458104273.html Artículo 11: “El PP vota en bloque y rechaza la retirada del anteproyecto del aborto”  Autor: Redacción  Fecha: 12/02/2014  Lugar: Madrid  Fuente: ABC  http://www.abc.es/sociedad/20140211/rc-vota-bloque-rechaza-retirada201402110706.html Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 84 Artículo 12: “Portadas que celebran el fin del derecho al aborto”  Autor: Redacción  Fecha: 21/12/2013  Lugar:  Fuente: El Diario  http://www.eldiario.es/rastreador/Portadas-celebran-fin-derechoaborto_6_209689031.html Artículo 13: “Las primeras semanas de régimen militar en Tailanda”  Autor: Carlos Sardiña  Fecha: 10/06/2014  Lugar: Bangkok (Tailandia)  Fuente: http://www.eldiario.es/desalambre/primeros-dias-regimenmilitar-Tailandia_0_265973632.html Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 85 Artículo 14: “90.000 musulmanes españoles “cierran filas” para expropiar la Mezquita”  Autor: A. Rojo  Fecha: 06/06/2014  Lugar:  Fuente: La Razón  http://www.larazon.es/detalle_normal/noticias/6580376/espana/90-000musulmanes-espanoles-cierran-filas-para-expropiar-lamezquita#.Ttt15Ft9IF17unD Artículo 15: “Los inspectores de Hacienda plantean debatir que se legalice la prostitución”  Autor: Europa Press  Fecha: 11/06/2014  Lugar: Madrid  Fuente: El País  http://economia.elpais.com/economia/2014/06/11/actualidad/140248314 3_347351.html Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 86 Artículo 16: “La teoría de la conspiración del vuelo MH370: fue derribado por militares de EEUU y Tailandia”  Autor: Europa Press  Fecha: 18/05/2014  Lugar:  Fuente: El Economista  http://ecodiario.eleconomista.es/asia/noticias/5787962/05/14/La-teoriade-la-conspiracion-del-vuelo-MH370-fue-derribado-por-militares-deEEUU-y-Tailandia.html#.Kku8g7rr1ZIy2eU Artículo 17: “Los pobres del fútbol: los que no se llaman Neymar”  Autor: Mariana Kaipper Ceratti  Fecha: 07/06/2014  Lugar: Brasilia, Brasil  Fuente: El País  http://deportes.elpais.com/deportes/2014/06/07/actualidad/1402163547_ 688609.html Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 87 ANEXO 3. CARTAS AL DIRECTOR DE HERALDO DE ARAGÓN  01/05/2014: Los carriles bici y el tranvía ayudan a disfrutar de la ciudad  02/05/2014: Los médicos y el ahorro Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 88  03/05/2014: La vergüenza de las comunicaciones bloqueadas  05/05/2014: Las bicicletas no tienen la culpa, pero nuestros ediles sí Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 95 19/05/2014: La moda de las charangas 20/05/2014: España debe dar un trabajo justo a los hombres del campo Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 96 21/05/2014: Muchas veces los profesores matan la creatividad y las ganas de aprender 22/05/2014: Por qué los suizos han rechazado el salario mínimo interprofesional Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 97 23/05/2014: Las campañas electorales y el uso del dinero público 24/05/2014: El sistema educativo debería estimular la imaginación Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 98 25/05/2014: Hacer frente a la peligrosa amenaza del fanatismo 26/05/2014: ¿Podemos imaginarnos pasar un día sin teléfono móvil? 27/05/2014: Las fuerzas políticas emergentes deben alcanzar acuerdos Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 99 28/05/2014: En contra de una segunda línea del tranvía en Zaragoza 29/05/2014: ¿Son los autobuses urbanos para todas las personas? Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 100 30/05/2014: Los abuelos, un tesoro de experiencia y serenidad para la familia 31/05/2014: Deja el tabaco antes de que él acabe contigo Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 101 ANEXO 4. TEXTO UN MUNDO FELIZ, DE ALDUS HUXLEY (CAPÍTULO XI) Después de la escena que había tenido lugar en la Sala de Fecundación, todos los londinenses de castas superiores se morían por aquella deliciosa criatura que había caído de rodillas ante el director de Incubación y Condicionamiento -o, mejor dicho, ante el ex-director, porque el pobre hombre había dimitido inmediatamente y no había vuelto a poner los pies en el Centroy le había llamado (¡el chiste era casi demasiado bueno para ser cierto!) padre. Linda, por el contrario, no tenía el menor éxito; nadie tenía el menor deseo de ver a Linda. Decir que una era madre era algo peor que un chiste: era una obscenidad. Además, Linda no era una salvaje auténtica; había sido incubada en un frasco y condicionada como todo el mundo, de modo que no podía tener ideas completamente extravagantes. Finalmente -y ésta era la razón más poderosa por la cual la gente no deseaba ver a la pobre Linda-, había la cuestión de su aspecto. Era gorda; había perdido su juventud; tenía los dientes estropeados y el rostro abotagado. ¡Y aquel rostro! ¡Oh, Ford! No se la podía mirar sin sentir mareos, auténticos mareos. Por eso las personas distinguidas estaban completamente decididas a no ver a Linda. Y Linda, por su parte, no tenía el menor deseo de verlas. El retorno a la civilización fue, para ella, el retorno al soma, la posibilidad de yacer en cama y tomarse vacaciones tras vacaciones, sin tener que volver de ellas con jaqueca o vómitos, sin tener que sentirse como se sentía siempre después de tomar peyotl, como si hubiese hecho algo tan vergonzosamente antisocial que nunca más había de poder llevar ya la cabeza alta. El soma no gastaba tales jugarretas. Las vacaciones que proporcionaba eran perfectas, y si la mañana siguiente resultaba desagradable, sólo era por comparación con el gozo de la víspera. La solución era fácil: perpetuar aquellas vacaciones. Glotonamente, Linda exigía cada vez dosis más elevadas y más frecuentes. Al principio, el doctor Shaw ponía objeciones; después le concedió todo el soma que quisiera. Linda llegaba a tomar hasta veinte gramos diarios. -Lo cual acabará con ella en un mes o dos -confió el doctor a Bernard-. El día menos pensado el centro respiratorio se paralizará. Dejará de respirar. Morirá. Y no me parece mal. Si pudiéramos rejuvenecerla, la cosa sería distinta. Pero no podemos. Cosa sorprendente, en opinión de todos (porque cuando estaba bajo la influencia del soma, Linda dejaba de ser un estorbo), John puso objeciones. -Pero ¿no le acorta usted la vida dándole tanto soma? Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 102 -En cierto sentido, sí -reconoció el doctor Shaw-. Pero, según como lo mire, se la alargamos. El joven lo miró sin comprenderle. -El soma puede hacernos perder algunos años de vida temporal -explicó el doctor-. Pero piense en la duración inmensa, enorme, de la vida que nos concede fuera del tiempo. Cada una de vuestras vacaciones de soma es un poco lo que nuestros antepasados llamaban eternidad. John empezaba a comprender. -La eternidad estaba en nuestros labios y nuestros ojos -murmuró. -¿Cómo? -Nada. -Desde luego -prosiguió el doctor Shaw-, no podemos permitir que la gente se nos marche a la eternidad a cada momento si tiene algún trabajo serio que hacer. Pero como Linda no tiene ningún trabajo serio... -Sin embargo -insistió John-, no me parece justo. El doctor se encogió de hombros. -Bueno, si usted prefiere que esté chillando como una loca todo el tiempo... Al fin, John se vio obligado a ceder. Linda consiguió el soma que deseaba. A partir de entonces permaneció en su cuartito de la planta treinta y siete de la casa de apartamentos de Bernard, en cama, con la radio y la televisión constantemente en marcha, el grifo de pachulí goteando, y las tabletas de soma al alcance de la mano; allá permaneció, y, sin embargo, no estaba allá, en absoluto; estaba siempre fuera, infinitamente lejos, de vacaciones; de vacaciones en algún otro mundo, donde la música de la radio era un laberinto de colores sonoros, un laberinto deslizante, palpitante, que conducía (a través de unos recodos inevitables, hermosos) a un centro brillante de convicción absoluta; un mundo en el cual las ímágenes danzantes de la televisión eran los actores de un sensorama cantado, indescriptiblemente delicioso; donde el pachulí que goteaba era algo más que un perfume: era el sol, era un millón de saxofones, era Popé haciendo el amor, y mucho más aún, incomparablemente más, y sin fin... Trabajo Fin de Máster Profesorado de E. S.O. y Bachillerato Director: Fermín Ezpelta Autora: Laura Mª Pérez 103 ANEXO 5. RÚBRICA PARA VALORAR LAS PARTICIPACIONES Selección y elaboración de las ideas Uso de fuentes de información Reflexión y elaboración personal Adaptación a las circunstancias y requerimientos Calidad y claridad de las ideas Organización del discurso Presentación, cuerpo y cierre Pautas relacionadas con la secuencia textual. Pautas relacionadas con el género. Código registro verbal Corrección Adecuación Fluidez Señales no verbales Uso de la voz (volumen ritmo, emoción) Articulación de los sonidos lingüísticos Gestualidad Otros Valoración global Interés Adecuación Corrección