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Repositorio de la Universidad de Zaragoza – Zaguan http://zaguan.unizar.es Trabajo Fin de Grado Inteligencia Emocional: Habilidades Sociales en Educación Infantil Autora: Esther Edo Agustín Director: Alberto Nolasco Hernández Facultad de Ciencias Sociales y Humanas / Campus de Teruel Año 2014 Inteligencia Emocional 1 RESUMEN El presente trabajo se corresponde con la modalidad de Intervención Profesional y es, concretamente, una propuesta didáctica para trabajar las Habilidades Sociales con alumnos de 3º de Educación Infantil; dicha propuesta forma parte de un programa para desarrollar la Inteligencia Emocional de los alumnos; por lo que, éste incorpora aspectos de innovación educativa en relación a la Educación Emocional. La importancia de la Educación Emocional recae en que es el medio a través del cual es posible desarrollar la Inteligencia Emocional de los alumnos; la cual supone la interconexión y buen uso de la afectividad y la emocionalidad en la vida diaria; ambos, aspectos determinantes en la constitución de la personalidad del niño, que se desarrollan, especialmente, en la etapa de Educación Infantil y, a su vez, derivarán en grandes beneficios en su vida adulta. PALABRAS CLAVE Inteligencia Emocional / Educación Emocional / Educación Infantil / Habilidades Sociales Inteligencia Emocional 2 ABSTRACT This End of Grade Presentation is related to the modality of Professional Intervention and concretely, it is a design of learning unit to work Social Skills with children from 3rd of preprimary, which is included in an educational program to develop student´s Emotional Intelligence and, at the same time, it involves aspects of educational innovation directly related with Emotional Education. The importance of Emotional Education is that it is the means through which it is possible to develop student´s Emotional Intelligence; it implies interrelationship and proper use of affectivity and emotionality in daily life. Both are essential aspects which constitute the child´s personality and also, which are developed, specially, in Preprimary Education. These developments result in important benefits in student´s adult life. KEYWORDS Emotional Intelligence / Emotional Education / Pre-primary Education / Social Skills Inteligencia Emocional 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................................... 5 1. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 7 1.1. Precedentes teóricos de la Inteligencia Emocional ..................................................... 8 1.2. Principales modelos de inteligencia emocional ........................................................ 10 1.3. Modelo de Goleman: HABILIDADES SOCIALES ................................................. 13 1.3.1. ¿Qué son las Habilidades sociales?.................................................................... 13 1.3.2. Importancia de las Habilidades Sociales en la vida de una persona .................. 15 1.3.3. ¿Por qué educar las Habilidades Sociales en la etapa de Educación Infantil? ... 16 1.3.4. Influencia del entorno en el desarrollo de las Habilidades Sociales .................. 17 2. PROPUESTA DIDÁCTICA ............................................................................................ 19 2.1. Programa educativo para desarrollar la Inteligencia Emocional ............................... 19 2.1.1. Presentación ...................................................................................................... 20 2.1.2. Temporalización ............................................................................................... 21 2.1.3. Objetivos .......................................................................................................... 22 2.1.4. Contenidos ....................................................................................................... 24 2.1.5. Competencias Básicas ..................................................................................... 26 2.1.6. Metodología ..................................................................................................... 26 2.1.7. Atención a la diversidad .................................................................................. 27 2.1.8. Estrategias y recursos ...................................................................................... 28 2.1.9. Evaluación ....................................................................................................... 29 2.1.10. Marco de colaboración con las familias .......................................................... 30 2.2. MÓDULO 3: HABILIDADES SOCIALES ........................................................... 31 2.2.1. Presentación ..................................................................................................... 31 2.2.2. Temporalización .............................................................................................. 32 2.2.3. Objetivos didácticos ........................................................................................ 33 2.2.4. Metodología ..................................................................................................... 34 2.2.5. Sesiones ........................................................................................................... 35 2.2.6. Evaluación ....................................................................................................... 55 3. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN PERSONAL ....................................................... 57 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 60 APÉNDICE .............................................................................................................................. 63 Inteligencia Emocional 4 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Precedentes teóricos de la inteligencia emocional ........................................... 8 Tabla 2. Principales modelos de inteligencia emocional ............................................. 10 Tabla 3. Objetivos LOE ................................................................................................ 22 Tabla 4. Contenidos LOE ............................................................................................. 24 Tabla 5. Objetivos didácticos ....................................................................................... 33 Tabla 6. Sesión 1 .......................................................................................................... 36 Tabla 7. Sesión 2 .......................................................................................................... 38 Tabla 8. Sesión 3 .......................................................................................................... 39 Tabla 9. Sesión 4 .......................................................................................................... 40 Tabla 10. Sesión 5 ......................................................................................................... 41 Tabla 11. Sesión 6 .......................................................................................................... 42 Tabla 12. Sesión 7 .......................................................................................................... 43 Tabla 13. Sesión 8 .......................................................................................................... 44 Tabla 14. Sesión 9 .......................................................................................................... 45 Tabla 15. Sesión 10 ........................................................................................................ 46 Tabla 16. Sesión 11 ........................................................................................................ 47 Tabla 17. Sesión 12 ........................................................................................................ 48 Tabla 18. Sesión 13 ........................................................................................................ 49 Tabla 19. Sesión 14 ........................................................................................................ 50 Tabla 20. Sesión 15 ........................................................................................................ 51 Tabla 21. Sesión 16 ........................................................................................................ 52 Tabla 22. Sesión 17 ........................................................................................................ 53 Tabla 23. Sesión 18 ........................................................................................................ 54 Inteligencia Emocional 5 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Las emociones, su funcionalidad, su control, su universalidad y su importancia e influencia en la vida de todos los seres humanos hacen de éste un ámbito realmente curioso, sorprendente y digno de ser estudiado en profundidad. Estos aspectos son los que promovieron una investigación más profunda sobre el mundo emocional descubriendo así, el término de Inteligencia Emocional y directamente relacionado con éste, el de Educación Emocional; área esencial desde la que se debe trabajar para conseguir un desarrollo integral del niño. Sin embargo, a pesar de ser un área imprescindible en el desarrollo del niño, todavía está pendiente de ser potenciada y más valorada desde los centros educativos, ya que se da por hecho que son aspectos instintivos del desarrollo del niño, que evolucionan sin necesidad de actuar sobre ellos, y éste es un grave error, que deriva en problemas de notable importancia hoy en día como lo son el bullying o el racismo, entre otros. Precisamente la escasa relevancia en el contexto educativo y la certeza de que es un elemento básico en el desarrollo del niño, es lo que ha promovido la elaboración de la propuesta de intervención educativa que a continuación se va a desarrollar, cuyo objetivo principal, como ya aparece explicado en el apartado previo, es el desarrollo de la Inteligencia Emocional de los alumnos, concretamente el desarrollo de las Habilidades Sociales de éstos; ya que éstas son uno de los componentes fundamentales de la Inteligencia Emocional, cuya adquisición implica la conexión y destreza de casi todo el resto de elementos que componen la Inteligencia Emocional: Autoconciencia, Autorregulación y Empatía. La elección de esta modalidad de intervención profesional, en lugar de optar por una de revisión teórica o de indagación empírica, se debe a que el objetivo principal de este trabajoes Inteligencia Emocional 6 realizar una propuesta didáctica que pueda tener una aplicación práctica real y efectiva en cualquier aula de infantil. La estructura del trabajo se compone de dos partes principales. La primera es el marco teórico donde se contextualiza la Inteligencia Emocional y se citan los precedentes teóricos y principales modelos de referencia en su estudio. A continuación, se toma como referencia el Modelo de Competencias Emocionales de Goleman y se focaliza la teoría en una de estas competencias: Habilidades Sociales. Tras esta primera parte, se especifica toda la propuesta educativa y se desarrolla en profundidad el tercer módulo, centrado en las Habilidades Sociales, de un posible programa educativo para desarrollar la Inteligencia Emocional de los alumnos. Para finalizar, aparece un apartado de conclusiones que incluye una reflexión sobre el trabajo realizado y una opinión personal sobre el tema a tratar con posibles sugerencias de mejora, para instaurar una Educación Emocional de calidad. Inteligencia Emocional 7 1. MARCO TEÓRICO La inteligencia es un concepto muy complejo que ha sido utilizado en nuestra sociedad como un factor más para clasificar a las personas. A lo largo de la historia, dicho concepto ha ido variando dependiendo de los diferentes enfoques desde los que ha sido estudiado; hasta el punto de que, hoy en día, se puede decir que existen dos tipos de inteligencias: la Inteligencia Académica y la Inteligencia Emocional. La Inteligencia Académica es la que tiene mayor trayectoria histórica y ha tenido, también, un mayor reconocimiento por el conjunto de la sociedad; así pues, es la que se tiende a asociar con buenas puntuaciones en los test de inteligencia y un alto cociente intelectual. Sin embargo, su valoración y uso comenzó a decaer con el auge de lo que conocemos como Inteligencia Emocional, cuyos resultados han demostrado tener una mayor influencia en el éxito en la vida diaria de una persona. Existen múltiples definiciones de Inteligencia Emocional, a continuación aparecerán algunas de las más reconocidas, dadas por importantes investigadores en este ámbito; cada una de éstas resalta ciertos aspectos de lo que se conoce como tal, pero la mayoría de ellas, en última instancia, hacen referencia a una serie de habilidades que permiten desarrollarse como persona alcanzando así, un mejor nivel de bienestar. A continuación, va a aparecer una serie de precedentes teóricos, que ya desde principios del siglo XX, se aproximaban a lo que hoy concebimos como Inteligencia Emocional. Inteligencia Emocional 8 1.1. Precedentes teóricos de la Inteligencia Emocional PRECEDENTES TEÓRICOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Binet y Simon (1908) estipularon que había dos tipos de inteligencia: - Ideativa: relacionada con las teorías psicométricas, es decir, con la inteligencia académica. (Proceso cognitivo). - Instintiva: que opera por medio de los sentimientos y se manifiesta a través de las emociones. (Proceso emocional). No vincularon la inteligencia instintiva con lo cognitivo, por lo tanto, no se puede hablar de ésta como inteligencia emocional, pero sí fueron pioneros con la idea del uso inteligente de los sentimientos. Thorndike (1920:228) definió inteligencia social como “habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas”; definición en la que se puede observar cierta influencia de la capacidad cognitiva en la forma de actuar en las relaciones humanas. Marina (1993) tras una época de predominio del conductismo y del paradigma del procesamiento de la información, es decir, de ciencias cognitivas, indicó la necesidad de crear una ciencia de la inteligencia humana que no se centrase sólo en la razón, sino también en los sentimientos y las emociones. Gardner (1993) con su teoría de las Inteligencias Múltiples fue el primero que se acercó al concepto de Inteligencia Emocional; en su teoría introdujo dos tipos de inteligencias muy relacionadas con la competencia social y, por tanto, con el aspecto emocional: - Inteligencia Intrapersonal: “Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientas la propia conducta” (Gardner, 1993:25). - Inteligencia Interpersonal: “Se construye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, incluso cuando han sido ocultados” (Gardner, 1993:23). Tabla 1. Precedentes Teóricos de la Inteligencia Emocional. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 15 Todas estas competencias emocionales se complementan a su vez con el resto de componentes de la Inteligencia Emocional, por lo cual, las Habilidades Sociales son la culminación de todos ellos; es decir, el resultado de la combinación de: Autoconciencia, Autorregulación y Empatía, así como también de la Motivación, aunque no posea una relación tan directa. 1.3.2. Importancia de las Habilidades Sociales en la vida de una persona Las Habilidades Sociales pueden parecer muy simples, ya que se tienden a asociar con la capacidad para establecer relaciones, la capacidad de ser amistoso; pero ser habilidoso socialmente no implica sólo eso, sino que requiere poseer la habilidad para establecer amistad con propósito, es decir, saber conducir a las personas hacia la dirección que se desee. Dejando al margen aspectos de carácter laboral, enfocados al éxito profesional, ámbito desde el que se han realizado y continúan realizándose múltiples estudios sobre esta materia; las Habilidades Sociales juegan un papel crucial en la vida de cualquier persona desde que tenemos uso de razón y comenzamos a desarrollarnos como tales, hasta que llegamos a ser adultos y creemos que nuestras vidas han alcanzado la cumbre de nuestras posibilidades sociales. La razón por la que las Habilidades Sociales continúan teniendo importancia, aún en etapas en las que consideramos que una persona ya es o no, socialmente habilidoso, radica en que numerosos estudios han demostrado que éstas se pueden entrenar e incrementar en cualquier momento de la vida de una persona, aunque, claro está que, la mejor etapa para comenzar este proceso es la primera infancia, cuya justificación aparecerá en siguiente apartado. A la pregunta ¿por qué las Habilidades Sociales son importantes en la vida de una persona? se le pueden dar multitud de respuestas y todas ellas nos remontan al nuevo cambio Inteligencia Emocional 16 sociocultural que se ha producido en los últimos años; en el que para llegar a ser una persona exitosa en la vida, no sólo necesitas ser inteligente en el sentido instrumental de la palabra, como se venía comprendiendo ya desde hace mucho, sino que la clave del éxito, y así lo conciben muchos investigadores, es ser inteligente desde un enfoque humanista, lo que se conoce como ser inteligente emocionalmente. Como ya he explicado en el apartado anterior la inteligencia emocional tiene cinco componentes y es en las Habilidades Sociales, el quinto componente, donde se combinan todos los anteriores y se puede observar si realmente una persona es inteligente emocionalmente o, lo que podría ser lo mismo, habilidoso socialmente. Llegando a la conclusión de que nuestras acciones están determinadas por nuestras emociones, si somos capaces de manejar y utilizar nuestras emociones y las de los demás, seremos capaces de alcanzar lo que nos propongamos con nuestras acciones, así pues, he aquí nuestra respuesta, las Habilidades Sociales en la vida de una persona garantizan el éxito de sus acciones. Si se reflexiona detenidamente lo leído hasta el momento, puede dar la sensación de que las Habilidades Sociales son la capacidad para controlar a los demás y conseguir lo que se desea ejerciendo influencia en ellos; puede incluso parecer un término con connotaciones negativas, pero no debemos dejarnos llevar por esa primera impresión, ya que conseguir ser habilidoso socialmente implica tener la capacidad para ser feliz y hacer feliz a los que nos rodean. 1.3.3. ¿Por qué educar las Habilidades Sociales en la etapa de Educación Infantil? Las Habilidades Sociales, como ya se ha comentado, son un requisito imprescindible para una buena socialización y crecimiento integral del niño, ya que tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y afectivo de éste y, por lo tanto, con los aprendizajes que se van a realizar en las primeras etapas de la vida del niño. En otras palabras, las Habilidades Sociales Inteligencia Emocional 17 son aspectos fundamentales para el desarrollo infantil que sirven para dar respuesta a las necesidades que plantea la educación del niño, necesidades que deberán ser tratadas inmediatamente desde los miembros del entorno social en el que aparecen: escuela y familia. Una de las principales razones para educar las Habilidades Sociales desde la etapa de Educación Infantil es que “las Habilidades Sociales tienen un relación directa con el rendimiento escolar, ya que el aprendizaje escolar, para que llegue a ser realmente significativo, requiere en el niño una actitud autónoma, de confianza en sí mismo y de interés por el entorno que le rodea, esto es que posea una competencia social adecuada” (Álvarez, 1990:4); para ello, la aceptación de sus iguales y el sentimiento de pertenencia al grupo-clase van a ser factores de vital importancia y ambos están, claramente, condicionados por las Habilidades Sociales del niño. Finalmente, la principal razón para educar las Habilidades Sociales, ya desde la etapa de Educación Infantil, es que los déficits que aparecen en éstas en edades tempranas, no sólo no se solucionan por sí solos, sino que además se agravan notablemente con el paso del tiempo si no se interviene. Así pues, conviene iniciar cuanto antes el entrenamiento del niño en este ámbito porque todas las conductas sociales, tanto positivas como negativas, que adquiera el niño a esas edades, serán las que configuren su comportamiento social, o lo que es lo mismo su forma de relacionarse con su entorno, durante el resto de su vida, si no existe intervención alguna. 1.3.4. Influencia del entorno en el desarrollo de las Habilidades Sociales La conducta humana está determinada por el ambiente en que se produce, ya que al actuar de una determinada manera, obtenemos una respuesta consecuente de nuestro entorno y ésta es la que va configurar nuestra manera de comportarnos la próxima vez que nos encontremos Inteligencia Emocional 18 en una situación similar. Esto nos remonta a la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, quien sostenía que el aprendizaje social surge en un ambiente interaccionista. Teniendo en cuenta su teoría, para mejorar el aprendizaje social de un niño tendremos que derivarnos a los entornos sociales en los que éste convive, es decir, a la familia y a la escuela, que son las instituciones educativas más influyentes, donde el niño aprende a interactuar, por lo tanto, educadores, padres y maestros deben tener una implicación activa en este proceso de aprendizaje. Un factor imprescindible para que el niño desarrolle sus Habilidades Sociales adecuadamente es que éste no encuentre disparidad entre lo que observa y aprende en la escuela y en su hogar. Inteligencia Emocional 19 2. PROPUESTA DIDÁCTICA 2.1. Programa educativo para desarrollar la Inteligencia Emocional El programa educativo que a continuación se propone tiene como finalidad desarrollar la Inteligencia Emocional o Competencia Emocional de los alumnos que como bien establece Goleman, está formada por cinco componentes, los cuales se irán trabajando en los diferentes módulos en los que se organiza el programa. Cada módulo consta de una secuencia didáctica y las distintas sesiones, con sus correspondientes actividades, están diseñadas para tratar con mayor profundidad las diferentes competencias emocionales que contiene cada uno de los cinco componentes de la Competencia Emocional. Un aspecto que conviene aclarar es que cuando se utiliza el término -Competencia Emocional- , no se estaba haciendo referencia a ninguna Competencia Básica, ya que ésta no forma parte de las ocho que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) señala. Sin embargo, sí que es cierto que en determinadas Comunidades Autónomas aparece incluida en sus Reales Decretos como una Competencia Básica más. Convendría señalar también que se ha tomado como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, porque la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa todavía no está en vigor. Otra de las razones por las que se ha elegido la LOE y no alguna de las concreciones de ésta, es porque se considera que la Competencia Emocional debería estar incluida como una Competencia Básica más en dicha ley, que regula la enseñanzas en todo el ámbito nacional, y no sólo en las concreciones que se realizan en las distintas Comunidades Autónomas. Inteligencia Emocional 20 2.1.1. Presentación La propuesta de intervención educativa que a continuación se plantea, como ya he nombrado, tiene la finalidad de desarrollar la Competencia Emocional de los alumnos; para ello, esta primera parte del programa está dividida en cinco módulos: - Módulo 1 - Autoconciencia y Autorregulación: 3-4 años (1º Educación Infantil). - Módulo 2 - Empatía: 4-5 años (2º Educación Infantil). - Módulo 3 - Habilidades Sociales: 5-6 años (3º Educación Infantil). - Módulo 4 - Motivación: 6-7 años (1º Educación Primaria). - Módulo 5 – Emocionalmente Inteligentes: 7-8 años (2º Educación Primaria). Se hace referencia a la primera parte del programa porque el proceso que implica desarrollar la Competencia Emocional de los alumnos puede y, además, conviene seguir trabajándolo en profundidad de manera transversal al resto de aprendizajes que tienen lugar en las aulas. Razón por la cual, se ofrece la posibilidad de ampliar el programa, planificando una segunda e incluso tercera parte del mismo para resto de cursos y etapas educativas, consiguiendo así una sociedad cada vez más inteligente emocionalmente. La organización y distribución de los módulos se debe a que el primer paso para desarrollar la Inteligencia Emocional es comenzar conociéndose mejor uno mismo (Autoconciencia y Autorregulación), es decir, tomar conciencia del propio estado emocional, saber cómo le afectan a uno mismo las distintas emociones, aprender a controlarlas y a reflexionar sobre el efecto que pueden producir en los demás. Esta última parte está directamente relacionada con otro de los componentes de la Inteligencia Emocional: La Empatía; por dicha relación y porque según el desarrollo cognitivo de los alumnos, la edad de 4 – 5 años es el periodo ideal para comenzar a potenciar el desarrollo de la empatía, es éste el tema central del segundo módulo del programa. Inteligencia Emocional 21 El tercer módulo del programa se centra en las Habilidades Sociales porque los alumnos, a la edad de 5 – 6 años, están en pleno desarrollo de la sociabilidad, ya reconocen las emociones y están en proceso de aprender a controlarlas e identificar el efecto y manifestación de éstas en los demás. Además, éste es un periodo muy importante en la vida de los alumnos, ya que será su último curso de Educación Infantil y deberán estar preparados para comenzar una nueva etapa en la que las habilidades sociales jugarán un importante rol. El cuarto módulo consiste en potenciar en los alumnos la Motivación Intrínseca, es decir, comenzar a enseñarles a esforzarse por conseguir metas que los recompensen con satisfacción personal. La edad de 6 – 7 años puede ser la ideal para desarrollar la habilidad de Automotivación en los alumnos, puesto que les será muy útil durante el resto de etapas escolares y también en muchos otros ámbitos de sus vidas. Por último, el quinto módulo consiste en recapitular todo lo aprendido durante los cuatro años anteriores, recordando de nuevo conceptos claves y pidiendo a los alumnos que demuestren su Inteligencia Emocional, a través de dinámicas y ejercicios que potencien, a su vez, el desarrollo del pensamiento crítico. Conviene señalar que aunque se hace explícitamente referencia al primer ciclo de primaria, la contextualización del programa va a estar centrada, única y exclusivamente, en los tres primeros módulos, ya que son éstos los que engloban la etapa de Educación Infantil. 2.1.2. Temporalización La temporalización del proyecto engloba toda la etapa de Educación Infantil y el primer ciclo de Educación Primaria; además, está distribuido de manera que permita trabajar un módulo por año escolar. Dentro de cada módulo aparecerá especificada la distribución trimestral y aconsejada la distribución temporal para cada trimestre de las diferentes sesiones propuestas. Inteligencia Emocional 22 OBJETIVOS LOE GENERALES Etapa de Educación Infantil c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. ESPECÍFICOS Áreas de Educación Infantil ÁREA 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. 1. Relacionarse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. 4. Identificar necesidades, sentimientos, emociones y preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, gradualmente, también los de los otros. 5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. 6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional, disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y sosiego. 7. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y 2.1.3. Objetivos Inteligencia Emocional 23 Tabla 3. Objetivos LOE. Fuente: LOE 2/2006, de 3 de mayo. colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio. 8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados. ÁREA 2. Conocimiento del entorno. 1. Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía. 2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas características de sus miembros, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. ÁREA 3. Lenguajes: comunicación y representación. 1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad. 3. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de regulación de la conducta personal y de la convivencia. 4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en lengua propia como extranjera. Inteligencia Emocional 24 CONTENIDOS LOE ESPECÍFICOS Áreas – Bloques. 2º Ciclo de Educación Infantil ÁREA 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Bloque1: El cuerpo y la propia imagen. - Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. - Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Iniciación a la toma de conciencia emocional y participación en conversaciones sobre vivencias afectivas. Voluntad y esfuerzo para la adaptación progresiva de la expresión de los propios sentimientos y emociones, adecuándola a cada contexto. - Adecuación y verbalización progresiva de causas y consecuencias de emociones básicas como amor, alegría, miedo, tristeza o rabia. Bloque 2: Juego y movimiento. - Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de superación personal. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana. - Discusión, reflexión, valoración y respeto por las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. - Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empatía y sensibilidad hacia las dificultades de los demás. Bloque 4: El cuidado personal y la salud. - Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Verbalización de vivencias personales en ese campo y valoración de las mismas. 2.1.4. Contenidos Inteligencia Emocional 31 2.2. MÓDULO 3: HABILIDADES SOCIALES En primer lugar, conviene señalar que las pautas para elaborar el Trabajo Fin de Grado recogidas en su correspondiente guía docente impiden el desarrollo completo del -Programa para desarrollar la Inteligencia emocional-, por lo cual la opción ha sido desarrollar en profundidad el -Módulo 3 – Habilidades Sociales-, destinado a alumnos de 3º de Educación Infantil. Dicha elección se debe al gran rango de oportunidades que ofrece para trabajar en el aula este componente de la Inteligencia Emocional, así como también al papel fundamental que tiene éste para lograr que los alumnos tengan un desarrollo integro como personas y lleguen a ser ciudadanos inteligentes emocionalmente. Conviene resaltar también la importancia que tiene la Autorregulación emocional, ya que si todos fuésemos capaces de controlar nuestras emociones y nuestros impulsos, en función de lo que nuestra habilidad empática nos dicta, nuestra sociedad mejoraría en muchos aspectos, por ello, la Autoconciencia, la Autorregulación y la Empatía, así como su interconexión en lo que conocemos como Habilidades Sociales van a ser conceptos claves en todo el programa y, por lo tanto, también en este módulo. 2.2.1. Presentación La propuesta de intervención educativa que a continuación se va a desarrollar, tiene como finalidad: mejorar las relaciones interpersonales de los alumnos y va a estar centrada en cuatro de las ocho competencias emocionales que conforman el componente: Habilidades Sociales, de la Inteligencia Emocional. Estas competencias son: Comunicación, Gestión del cambio, Resolución de conflictos y, por último, Colaboración y cooperación. Inteligencia Emocional 32 La elección de estas cuatro competencias se debe a que son las más prácticas y eficaces para los alumnos de edad 5 – 6 años, es decir, que son las que pueden poner en práctica en su día a día y, por lo cual, pueden ser, así, aprendizajes significativos con funcionalidad y uso real en esta etapa de sus vidas. La Comunicación como un componente imprescindible y esencial para llegar a ser habilidoso, socialmente hablando; la Gestión del cambio, que tiene una directa relación con la Resolución de conflictos y el desarrollo de ambas habilidades puede ayudar a los alumnos a la hora de desenvolverse ante las diferentes circunstancias que les vaya presentando la vida; y por último, la Colaboración y cooperación cuyos beneficios son claramente positivos en muchos ámbitos de la vida de los alumnos y lo serán mucho más, en etapas futuras de su vida estudiantil, así como también en otros ámbitos de sus vidas adultas. 2.2.2. Temporalización La temporalización es de un año académico completo, concretamente, el desarrollo de este módulo está pensado para el tercer curso de Educación Infantil. Desde un punto de vista más específico, el módulo se desarrolla en 18 sesiones, distribuidas en 6 sesiones de 45-50 minutos por trimestre; pero la organización de la puesta en práctica de las diferentes sesiones la deberá diseñar el maestro-tutor que las lleve a cabo; lo recomendable sería un sesión al principio y al final de cada mes. Inteligencia Emocional 33 2.2.3. Objetivos didácticos OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1 Adquirir vocabulario emocional y utilizarlo con fluidez. 2 Mejorar los lazos de cohesión con los miembros del grupo y el sentimiento de pertenencia a éste. 3 Demostrar respeto y afecto interpersonal. 4 Desarrollar hábitos de escucha activa y valorar su importancia. 5 Desarrollar la Autoconciencia. 6 Participar activamente en las distintas actividades del aula expresando emociones, sentimientos e ideas, de forma oral. 7 Argumentar emociones reconociendo causas. 8 Utilizar el lenguaje no verbal como medio de expresión emocional. 9 Reconocer y utilizar estrategias para mejorar la Autorregulación. 10 Ser consciente de los efectos que producen o pueden producir nuestras acciones en los demás. 11 Desarrollar la Empatía. 12 Diferenciar entre buenas y malas formas de comunicarse en diferentes situaciones. 13 Identificar mensajes claros y saber expresarse a través de ellos. 14 Reconocer la importancia de la comunicación no verbal en nuestras vidas. 15 Ser capaz de poner en práctica formas efectivas de resolución de conflictos. 16 Identificar formas de comunicación asertiva e iniciarse en su uso. 17 Desarrollar aptitudes colaborativas. 18 Habituarse a dar y recibir elogios correctamente. 19 Practicar la petición de ayuda a los demás. 20 Discriminar entre una visión positiva y negativa de la vida. 21 Desarrollar el pensamiento crítico y divergente. Tabla 5. Objetivos didácticos. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 34 2.2.4. Metodología Además de las orientaciones metodológicas dadas para la puesta en práctica de todo el programa, en este módulo se va a trabajar mucho a través del juego de roles (role-playing) y el trabajo en equipo, ya que, probablemente, es la mejor forma de fomentar la interacción entre alumnos y, así pues, el desarrollo de las Habilidades Sociales. Se va potenciar, también, la asertividad de los alumnos y el desarrollo del pensamiento crítico y divergente; para ello, los casos prácticos y dilemas van a ser un elemento fundamental a través del cual se animará a los niños a reflexionar continuamente considerando los aspectos culturales que rigen la forma de comportarse de la sociedad en la que convive. Por último, es aconsejable que, si el maestro tiene la oportunidad de observar a los alumnos durante el recreo, las sesiones se realicen en la hora siguiente a éste, para aprovechar y trabajar sobre situaciones reales vividas por los alumnos asegurando así, su motivación e implicación activa en las diferentes dinámicas. Inteligencia Emocional 35 2.2.5. Sesiones Sesión 1 Activémonos: Módulo 1 Repaso: Módulo 1 - Autoconciencia y Autorregulación. Objetivos didácticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 21. Descripción: La sesión se desarrollará en el círculo de la asamblea y comenzará con una actividad de Autoconciencia en la que el maestro propondrá permanecer un minuto pensando cómo se siente cada uno y porqué se siente así, después comenzará una ronda de -Compartimosiniciada por el propio maestro, quien expresará su estado emocional justificándolo (ej. “Hoy me siento un poco triste porque mi hermano se va de viaje y no lo voy a ver hasta dentro de mucho tiempo, pero estoy también muy ilusionado porque hoy que quedado con unos amigos que hace mucho que no veo”); a continuación, colocará delante las tarjetas que representan tristeza e ilusión; conviene nombrar dos emociones para recordar a los alumnos que es posible estar siento dos a la vez y que no es nada extraño. Tras la ronda -Compartimosse recordará la estrategia de Autorregulación El semáforo, que habrá sido ya utilizada en el Módulo 1: Autoconciencia y Autorregulación. Ésta consiste en utilizar el semáforo como metáfora de nuestro estado emocional; se repasarán los distintos significados que tienen los colores de un semáforo en la pizarra y se relacionarán con los pasos que tenemos que llevar a cabo ante una situación conflictiva que nos incite a ponernos nerviosos, a agredir, a insultar, etc. El semáforo emocional: Color rojo: PARA, no puedes pasar de ese nivel emocional. Color amarillo: PIENSA, busca soluciones y alternativas. Color verde: ACTÚA, pon la mejor solución en práctica. Inteligencia Emocional 36 Tabla 6. Sesión 1. Adaptación de la actividad propuesta por Catalá. (149:2011). Cultivando emociones. Generalitat Valenciana Tras repasar la estrategia, como actividad complementaria, se propone que el maestro exponga un caso en el que un niño llega a clase y se encuentra a otro sentado en su sitio; los alumnos se colocarán por grupos de cuatro y tendrán que pensar cómo debería actuar el niño ante la situación, teniendo en cuenta los pasos del semáforo. Una vez que cada grupo haya decidido cuál sería la mejor forma de actuar, se deberán volver a colocar en círculo, para explicársela al resto de sus compañeros justificando las razones de su elección. Después de que todos grupos hayan expuesto sus aportaciones, se comentarán aspectos generales de las mismas y se finalizará la sesión con un abrazo grupal e inaugurando el -Cuaderno personalde este módulo. Materiales: - Paquete emocional (Apéndice 1.2). - Pizarra y tizas. - Cuaderno personal y pinturas de colores. Inteligencia Emocional 37 Sesión 2 Activémonos: Módulo 2 Repaso: Módulo 2 - Empatía. Objetivos didácticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 21. Descripción: La actividad tendrá lugar en el círculo de la asamblea y comenzará trabajando la Autoconciencia con una ronda -Compartimoscontestando a las preguntas que aparecen a continuación. El maestro/a deberá estar muy atento al desarrollo de la actividad y de las reacciones de los alumnos. - ¿Cómo nos sentimos cuando vemos a nuestros padres, abuelos o hermanos sonreír? - ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos insulta? - ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos quita algo que nos gusta mucho? - ¿Cómo nos sentimos cuando alguna vez se nos ha escapado y le hemos llamado a la profe –mamá-? - ¿Cómo nos sentimos cuando todos nuestros compañeros son capaces de hacer algo y nosotros no? Los alumnos y el propio maestro deberán contestar a las diferentes preguntas, uno por uno, utilizando la comunicación verbal o la no verbal (paquete emocional, propio cuerpo…), pero no podrán expresarse utilizando las mismas palabras, imágenes o expresiones físicas que sus compañeros, es decir, si por ejemplo uno de ellos contesta “bien”, el siguiente podrá contestar “feliz, contento, alegre…”, mostrar la ficha que representa felicidad o sonreír, pero no podrá decir “bien”. El maestro mantendrá la misma pregunta hasta que llegue a un alumno que no sepa cómo expresarse de manera diferente a sus compañeros; cuando llegue a este punto, el maestro comenzará, sin pensárselo, otra de las preguntas por el siguiente compañero y se continuará con la misma dinámica. Es importante asegurarse de que no serán siempre los mismos alumnos, en todas las rondas, los que se encuentren en la situación de no saber qué contestar. Una vez se hayan realizado varias de estas preguntas, el maestro preguntará: “¿os ha gustado la actividad?, ¿todos os habéis divertido?, ¿creéis que alguien lo ha podido pasar mal durante esta actividad?” el propio maestro convendría que fuera el que iniciase la reflexión diciendo algo Inteligencia Emocional 38 Tabla 7. Sesión 2. Fuente: Edo (2014) similar a: “yo creo que algunos sí que se han sentido un poco mal durante la actividad, yo creo que algunos han sentido impotencia o incluso enfado”; si es necesario se recordará el significado de la palabra -impotencia-. Tras dejar unos minutos de reflexión, el maestro deberá preguntar “¿cómo os sentiríais vosotros si no os dejasen decir lo que sentís o lo que pensáis?, si os ignorasen como he hecho yo, cuando... no tenía más maneras de expresar lo que sentiría y yo he pasado a preguntarle a… en vez de ponerme en su lugar”, sería conveniente que en ese momento, el maestro pidiera disculpas a esos alumnos; “¿cómo creéis que me siento yo cuando os estoy explicando y no me atendéis?”, “¿cómo os sentís vosotros cuando estáis hablando en la asamblea y otros están hablando de sus cosas o jugando y no os escuchan?”. Después de aportar soluciones reflexionando grupalmente sobre las distintas preguntas y sobre la importancia que tiene pensar en los demás cuando actuamos, nos daremos un abrazo grupal y cada uno en su -Cuaderno personalexpresará como se ha sentido y realizará un dibujo representativo de la sesión. *Esta actividad puede ser una buena forma de trabajar problemas de conducta y conseguir un mejor clima en el aula; puede trabajarse a modo de prevención o a modo de resolución de conflictos; por lo tanto, puede introducirse a lo largo del curso cuando el maestro-tutor considere más conveniente. Materiales: - Paquete emocional (Apéndice 1.2). - Cuaderno personal y pinturas de colores. Inteligencia Emocional 39 Tabla 8. Sesión 3. Fuente: Edo (2014) Sesión 3 ¿Nos comunicamos cómo deberíamos? Competencia emocional (Habilidades Sociales): Comunicación. (Conocimientos previos). Objetivos didácticos: 2, 3, 4, 5, 6, 12, 14 y 21. Descripción: La actividad tiene como objetivo averiguar los conocimientos previos de los alumnos sobre la competencia emocional: Comunicación; para ello, el maestro repartirá un breve test y los alumnos deberán observar las diferentes situaciones que representará el maestro, a través de la técnica role-playing, y en función de lo que observen en cada situación, deberán colocar, en el cuadrado que aparece junto a la descripción de cada situación, un tick, si creen que es una buena forma de comunicarse, o una cruz, si creen que no lo es. *Para realizar el role-playing de cada situación sería conveniente contar con la ayuda de otro maestro para conseguir que la situación sea más realista y divertida. Cuando todos hayan rellenado las fichas, el maestro las recogerá y todos se sentarán en el círculo de la asamblea para comentar cada situación, justificando si consideran correcta la forma de comunicarse o no y proponiendo buenas formas de comunicarse en los casos en los que no lo sean. Después, se propondrá una -Ronda de voluntariospara ejemplificar correctas formas de comunicación y finalmente, se dará un abrazo grupal y se rellenará el -Cuaderno personal-. Materiales: - TEST: Comunicación (Apéndice 2.1) y lápices. - Cuaderno personal y pinturas de colores. Inteligencia Emocional 40 Sesión 4 El teléfono Competencia emocional (Habilidades Sociales): Comunicación. Objetivos didácticos: 2, 3, 4, 5, 6 y 21. Descripción: La actividad consiste en jugar al tradicional juego Teléfono roto, para ello se colocarán tanto alumnos como maestro en el círculo de la asamblea y el maestro comenzará diciéndole al oído a un alumno una frase que deberán transmitir a través de susurros, por todos los alumnos, hasta que le vuelva a llegar al maestro; entonces, éste dirá cual era la frase original. Jugarán un par de veces alternando el rol del que -inicia el rumory se iniciará una reflexión sobre la pregunta ¿qué hemos aprendido con este juego? , cada alumno en un -Compartimosexpresará lo que piensa que ha aprendido y, a continuación, se comentará entre todos la importancia de la escucha activa en la vida diaria y el problema de que una noticia pase de - boca en bocapor muchas personas. Finalmente, se concluirá la sesión con un abrazo grupal y plasmando en el -Cuaderno personalcómo se ha sentido cada uno, así como también, realizando un dibujo representativo de la sesión. Materiales: - Cuaderno personal y pinturas de colores. Tabla 9. Sesión 4. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 47 Tabla 16. Sesión 11. Fuente: Edo (2014) Sesión 11 Quéjate, pero hazlo bien Competencia emocional (Habilidades Sociales): Gestión del cambio. Objetivos didácticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13, 16 y 21. Descripción: La actividad está basada en un juego de roles (role-playing) en el que los alumnos deberán presentar sus quejas de forma asertiva a sus compañeros. El maestro les facilitará situaciones como las que aparecen a continuación y les preguntará “¿cómo le dirías que te has enfadado?”; las primeras veces se dejará que los alumnos actúen según lo harían y después el maestro les dirá una expresión adecuada para que puedan utilizarla siempre: -ESTOY… PORQUE TÚ… Y YO…- Posibles situaciones: - Estás enfadado/a porque… y… no te han dejado jugar en el patio con ellas. - Estás enfadado/a porque estabais jugando al fútbol y el otro equipo ha hecho trampas. - Estás enfadado/a porque… se te ha colado en la fila. - Estás enfado/a porque… no te quiere dejar el color amarillo y lo necesitas, un momento, para acabar la ficha. Después de que todos hayan participado, se hablará sobre la importancia de expresar lo que sentimos pero sabiendo cuándo podemos quejarnos a los demás, porque nuestras razones son justificadas, y cuando no; se puede hablar de ello poniéndoles un ejemplo a los alumnos como el siguiente:-estoy enfadado porque tú no me has dado el libro y yo lo queríay haciéndoles reflexionar a través de la pregunta: ¿podemos enfadarnos y quejarnos porque alguien no nos dé lo que queremos en ese momento?. Después de reflexionar, entre todos, sobre estas cuestiones, se dará un abrazo grupal y completará el -Cuaderno personal-. Materiales: - Cuaderno personal y pinturas de colores. Inteligencia Emocional 48 Sesión 12 ¿Sabemos resolver conflictos? Competencia emocional (Habilidades Sociales): Resolución de conflictos. (Conocimientos previos). Objetivos didácticos: 2, 3, 5, 6, 9 y 21. Descripción: La actividad tiene como objetivo averiguar cómo actuarían los alumnos ante determinados conflictos cotidianos; para ello, el maestro les repartirá unos test en los que deberán marcar la opción que consideren correcta (Apéndice 2.3). Después de que el maestro lea los ítems del test, dejando el correspondiente tiempo para que, individualmente, contesten, se hablará sobre cómo debemos enfrentarnos a un problema, haciendo especial hincapié en la habilidad de Autorregulación, por lo tanto, convendría recordar la estrategia de El semáforo. Finalmente se dará un abrazo grupal y cada uno expresará cómo se ha sentido en su -Cuaderno personal-. Materiales: - TEST: Resolución de conflictos (Apéndice 2.3) y lápices. - Cuaderno personal y pinturas de colores. Tabla 17. Sesión 12. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 49 Sesión 13 ¿Cómo actuar cuando…? Competencia emocional (Habilidades Sociales): Resolución de conflictos. Objetivos didácticos: 2, 3, 4, 5, 6, 9, 14, 15 y 21. Descripción: La actividad consiste en plantear varias situaciones a los niños, darles varios minutos de reflexión y en una ronda - Compartimosque cada uno exponga cómo actuaría; después el maestro deberá darles indicaciones sobre cuál sería una buena forma de afrontarse a éstas: - Alguien se te está quejando por algo: El primer paso sería escuchar lo que te tiene que decir, después pensar si tiene razón y si es así, pedir disculpas e intentar solucionar lo sucedido, si no es así, explicar el punto de vista personal siempre desde una actitud asertiva. Es importante dejar claro que la gran mayoría de conflictos con los que ellos se encuentran en su día a día, se solucionan pidiendo perdón y mostrando arrepentimiento de verdad. - Alguien te está insultando: Se puede explicar que existen distintas maneras de actuar (enfrentándote de forma asertiva a él/ella, ignorándolo, diciéndoselo a un adulto,…), pero hay que resaltar, sobre todo, que la peor solución es insultar también, porque es la única forma en la que no se soluciona el problema, sino que encima se agrava; una buena forma de comenzar a solucionar el problema es poner en práctica la estrategia de Autorregulación El semáforo. A continuación, se reproducirá Ratón en venta, se les pedirá a los alumnos que expliquen brevemente de qué trata el video y se les incitará a recordar lo aprendido durante la Sesión 7: Sin voz, preguntándoles si se han dado cuenta de que lo han entendido sin escuchar ni una sola palabra. La sesión acabará y reflexionando, entre todos, sobre lo sucedido en el video, si esa es, o no, la forma más adecuada de enfrentarse a alguien que se está riendo de ti y por último, se dará un abrazo grupal y completará el -Cuaderno personal-. Inteligencia Emocional 50 Materiales: - Cortometraje animado Ratón en venta. - Ordenador. - Cuaderno personal y pinturas de colores. Tabla 18. Sesión 13. Fuente: Edo (2014) Sesión 14 Nosotros os retamos, vosotros nos retáis Competencia emocional (Habilidades Sociales): Resolución de conflictos. Objetivos didácticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 15, 16, 17 y 21. Descripción: La actividad consiste en que los alumnos, por grupos de cuatro, piensen situaciones para que los otros grupos describan cómo actuarían ante ellas. Para motivarlos a utilizar todo lo aprendido durante las sesiones previas, para idear situaciones difíciles y soluciones efectivas, se premiará al equipo que proponga la situación más compleja y al que proponga la mejor solución a una de las situaciones. El maestro deberá recordar lo aprendido durante la sesión previa haciendo referencia a la escucha activa y la estrategia de Autorregulación El semáforo. La sesión se finalizará con la entrega de premios, un abrazo grupal y rellenando el -Cuaderno personal-. Materiales: - Cuaderno personal y pinturas de colores. - Premio (caramelos, gomets, pegatinas, un sello,…). Tabla 19. Sesión 14. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 51 Sesión 15 ¿Colaboramos? Competencia emocional (Habilidades Sociales): Colaboración y cooperación. (Conocimientos previos). Objetivos didácticos: 2, 3, 4, 5, 6, 15, 17 y 21. Descripción: El objetivo de la actividad es averiguar qué saben los alumnos sobre la palabra -colaboracióny demostrarles que colaborar con los demás es muy importante. Para ello, se colocarán todos en el círculo de la asamblea, se les repartirá una ficha para que rodeen la imagen que representa -colaboración-. A continuación, uno por uno, deberán pensar en un ejemplo de colaboración y explicárselo al resto. Se puede utilizar algún otro ejemplo del tipo: “¿cómo marca un gol un equipo de fútbol?, ¿va un jugador y él sólo cruza todo el campo con el balón y marca el gol?”, para que asimilen mejor qué significa -colaborary comiencen a buscar sus propios ejemplos. Después de averiguar sus conocimientos previos a cerca de ello, se realizará un sencillo juego en un aula grande o en el patio; se les dará una página de periódico a cada uno y se les explicará que el objetivo es que, todos, lleguen a la meta sin tocar el suelo. Para motivarlos más, se les puede decir que el suelo es un gran lago que está lleno de serpientes o cocodrilos. Se les dejará actuar como consideren, lo más probable es que cada uno empiece a andar con su hoja de periódico hasta la meta, cuando finalicen se les demostrará que si cada uno hubiese compartido su periódico y los hubiesen puesto todos en fila, habrían conseguido llegar a la meta, todos, mucho más rápido. Finalmente se dará un abrazo grupal y cada uno rellenará su -Cuaderno personal-. Materiales: - Ficha (Apéndice 2.4.) y lápices. - Un par de periódicos. - Cuaderno personal y pinturas de colores. Tabla 20. Sesión 15. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 52 Tabla 21. Sesión 16. Fuente: Edo (2014) Sesión 16 El puzle de la clase Competencia emocional (Habilidades Sociales): Colaboración y cooperación. Objetivos didácticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 15, 16, 17, 19 y 21. Descripción: La actividad consiste en hacer un puzle gigante para el cual, cada alumno tiene una pieza numerada que deberá colocar pero antes responder a una pregunta del tipo: Muestra de tu -Paquete emocionalla ficha que representa la emoción del enfado, si no sabe la respuesta puede pedir ayuda a sus compañeros explícitamente, demostrando así su habilidad para solicitar ayuda. Conviene que el grado de dificultad de las preguntas varíe para que los alumnos se vean obligados a solicitar ayuda en alguna ocasión. Para hacer que el juego sea más emocionante, se les puede decir que si consiguen hacer todo el puzle tendrán un premio. La clave del juego está en que antes de comenzar la actividad, el maestro deberá haber hablado con uno o dos alumnos, previamente, para que durante el juego se nieguen a participar colocando su pieza en el puzle, lo aconsejable es que sean alumnos con un elevado autocontrol emocional para que sean capaces de controlar la probable presión que ejercerán sus compañeros. Cuando todos hayan colocado sus piezas y sólo queden por colocar las de esos alumnos, se descubrirá el secreto entre maestro y alumnos y se reflexionará grupalmente sobre lo sucedido: actitudes de los alumnos hacia los alumnos que no querían colaborar, sentimientos de éstos,…y sobre lo importancia de que todos en un grupo colaboren y de que haya un buen clima en el grupo para que todos quieran hacerlo. Finalmente, se dará un abrazo grupal y cada alumno rellanará su -Cuaderno personal-. Materiales: - Un puzle con piezas grandes (preferiblemente una foto del grupo-clase). - Paquete emocional (Apéndice 2.1) - Premio (caramelos, gomets, pegatinas, un sello,…). - Cuaderno personal y pinturas de colores. Inteligencia Emocional 53 Sesión 17 Gymkana Competencias emocionales (Habilidades Sociales): Colaboración y cooperación. Objetivos didácticos: 2, 3, 4, 5, 6, 17 y 21. Descripción: La actividad consiste en dividir a los alumnos en grupos y organizar una pequeña gymkana con diferentes pruebas en las que tengan que trabajar en equipo para superarlas (ej. hacer una pirámide humana, ponerle a uno de los compañeros muchas prendas de ropa,…); cuando se hayan realizado todas las pruebas, se reunirán todos en el círculo de la asamblea para compartir experiencias y reflexionar sobre el trabajo en equipo y la colaboración entre miembros del grupo. Se finalizará la sesión con un abrazo grupal y rellenando cada uno su - Cuaderno personal-. Materiales: - Objetos necesarios para las pruebas de la gymkana. - Cuaderno personal y pinturas de colores. Tabla 22. Sesión 17. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 54 Sesión 18 Animémonos Competencias emocionales (Habilidades Sociales): Colaboración y cooperación. Objetivos didácticos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 14, 15, 17 18 y 21. Descripción: La actividad consistirá en que algunos alumnos, voluntariamente, representen las siguientes situaciones: - Un niño que está muy triste porque este año no ha tenido fiesta de cumpleaños. - Una niña a la que se le acaba de morir su perro. - Una niña que acaba de tener un hermanito y tiene miedo de que sus papás la quieran menos. - Un niño que acaba de llegar de un país muy lejano y no tiene amigos. El resto de alumnos deberán pensar cómo podrían ayudar a esos niños y colaborar todos juntos para hacerlo. Después, se colocarán todos en círculo y se realizará una ronda de elogios, en la que cada niño le tendrá que decir a su compañero de la derecha una cosa buena y éste darle las gracias; conviene que el maestro comience dando varios ejemplos (eres muy guapo, tienes unos ojos muy bonitos, eres muy gracioso y me haces reír, me gusta tu camiseta,…); por último, se dará un abrazo grupal, cada niño concluirá el -Cuaderno personalde este tercer módulo y se entregará el merecido diploma. Materiales: - Cuaderno personal y pinturas de colores. - Diploma: Módulo 3 - Habilidades Sociales (Apéndice 1.4) Tabla 23. Sesión 18. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 55 2.2.6. Evaluación La evaluación como en el resto del proyecto, se va a llevar a cabo en tres momentos: - Evaluación inicial, cuyo objetivo será averiguar los conocimientos previos de los alumnos sobre las distintas competencias emocionales a tratar:  Comunicación: Test (Apéndice 2.1).  Gestión del cambio: Test (Apéndice 2.2).  Resolución de conflictos: Test (Apéndice 2.3).  Colaboración y cooperación: Ficha (Apéndice 2.4) y reflexión individual. - Evaluación formativa, que tendrá como objetivo observar el desarrollo de las Habilidades Interpersonales a lo largo de todo el curso escolar, tanto en clase, especialmente en los momentos de juego libre o rincones, como en el patio y en los momentos de salida y entrada al colegio. Esta evaluación, como ya se ha nombrado anteriormente, será la que posea mayor relevancia y más aún con este componente emocional, ya que las Habilidades Sociales no son un elemento cuya adquisición o no, se pueda evaluar solamente a través de test o ejercicios en el aula, sino que donde realmente se puede observar avances en los alumnos es en su interacción diaria y en su forma de relacionarse con los demás en cualquier tipo de contexto. - Evaluación final, se llevará a cabo a través de dos instrumentos:  Test (Apéndice 2.5) cuyos objetivos serán, además de averiguar los conocimientos adquiridos por los alumnos y permitir que los padres les ayuden a asimilarlos mejor, mostrar a los padres qué se ha estado trabajando en el aula y animarlos así, a continuar educando a sus hijos en la misma línea para conseguir una verdadera Educación Emocional de calidad. Inteligencia Emocional 56  Lista de control (Apéndice 2.6) en la que el maestro valorará del 1 al 3 la adquisición por parte de cada alumno de los objetivos didácticos propuestos (Tabla 5) para ser alcanzados a lo largo de las 18 sesiones. Inteligencia Emocional 63 APÉNDICE Inteligencia Emocional 64 APÉNDICE 1: MATERIALES Y RECURSOS Inteligencia Emocional 65 Apéndice 1.1. Mascota: Toli Recursos materiales para las diferentes sesiones. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 66 Apéndice 1.2. Paquete emocional Recursos materiales para las diferentes sesiones. Fuente: http://www.escuelaenlanube.com/fichas-para-trabajar-las-emociones/ Inteligencia Emocional 67 Apéndice 1.3. Imágenes reales de emociones. Recursos materiales para las diferentes sesiones. Fuente: Google´s Images Inteligencia Emocional 68 Apéndice 1.4. Diploma: Módulo 3 – Habilidades Sociales MÓDULO 3 HABILIDADES SOCIALES ¡Enhorabuena ______________________ Por superarlo con éxito! Recursos materiales para las diferentes sesiones. Adaptación de imagen recuperada de: http://www.lacasainfantil.com/materiales/diplomas-para-imprimir-diplomas-de-graduacion Inteligencia Emocional 69 APÉNDICE 2. EVALUACIÓN DEL MÓDULO 3: HABILIDADES SOCIALES Inteligencia Emocional 70 Apéndice 2.1. Evaluación Inicial: Conocimientos previos sobre - Comunicación-. TEST: Comunicación. 1. Una señora que va a comprar el pan gritándole al panadero. 2. Un niño exigiéndole a su madre que le compre un juguete. 3. Una niña despidiéndose de su madre con un beso. 4. Un padre hablando con la maestra y ella ignorándole. 5. Una persona mayor en el médico sin parar dejar que el médico hable. 6. Un señor mayor dándole las gracias a una chica por ayudarle a llevar la compra. Recursos materiales para las diferentes sesiones. Fuente: Edo (2014) Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 71 Apéndice 2.2. Evaluación inicial: Conocimientos previos sobre - Gestión del cambio-. TEST: Gestión del cambio “Imaginaos que vuestros padres de repente os dicen que os tenéis que ir a vivir a otro país, dentro de un mes, porque a vuestro padre le han mandado trabajar allí”. - ¿Qué es lo primero que haríais?  Llorar y pedirle a mis padres que no nos fuéramos.  Enfadarme con mis padres y no hablarles.  Asustarme y pedir explicaciones, es decir, preguntarles el porqué. - ¿Qué harías después de hablar con tus padres?  No contárselo a nadie y hacer como si no hubiese pasado nada.  No contárselo a nadie y enfadarme con todo el mundo.  Contárselo a mis amigos y compañeros para que me animen. - ¿Qué harías durante ese mes?  Estar triste y llorar mucho.  Portarme muy mal a ver si mis padres cambian de opinión.  Aprovechar el tiempo jugando con mis amigos. - ¿Qué harías al llegar al nuevo colegio?  No hablaría, ni jugaría con nadie.  Me intentaría escapar del colegio.  Intentaría hacer amigos. Recursos materiales para las diferentes sesiones. Fuente: Edo (2014) Inteligencia Emocional 72 Apéndice 2.3. Evaluación inicial: Conocimientos previos sobre - Resolución de conflictos-. TEST: Resolución de conflictos. - ¿Si un niño/a te pegase, tú también le pegarías? Sí / No - ¿Si un niño/a te insulta, una vez, tú lo ignorarías? Sí / No - ¿Si unos niños del cole se metieran, todos los días, contigo se lo contarías a tus padres? Sí / No - ¿Si vas a jugar a los columpios porque no hay nadie y cuando llegas vienen unos niños y te dicen que te bajes que van a jugar ellos, les dirías que no? Sí / No - ¿Si tú quieres un juguete que está utilizando otro niño, se lo quitarías? Sí / No - ¿Si unos niños mayores le están pegando a uno de tus amigos, se lo contarías rápidamente a los profesores? Sí / No Recursos materiales para las diferentes sesiones. Fuente: Edo (2014)