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1 LA AUTOESTIMA Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ADOLESCENTES EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Sara Pardos Maestro Master del Profesorado de Secundaria, Especialidad Orientación Educativa Trabajo de Fin de Máster Tutor: Jesús Zapatero Curso 2013-2014 Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 2 INDICE 1. Introducción…………………………………………………………………….. 4 2. Marco Teórico 2.1 Planteamiento del problema ………………………………………...5 2.2 Diferentes acepciones de los términos autoestima y relaciones sociales ………………………………………………………………6 2.3 Bases teóricas e investigaciones relevantes …………………………7 2.4 Déficit en autoestima y déficit en habilidades sociales ……………14 3. Diseño Metodológico 3.1 Definición del problema …………………………………………...17 3.2 Objetivos e hipótesis ……………………………………………….17 3.3 Definición de las variables ………………………………………...18 3.4 Nivel de Investigación ……………………………………………..19 3.5 Población y muestra ………………………………………………..20 3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ………………….22 4. Análisis de los resultados ………………………………………………………25 5. Conclusiones, reflexión y nuevas líneas de investigación ……………………..32 6. Bibliografía …………………………………………………………………….34 7. Anexos………………………………………………………………………… 37 Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 3 RESUMEN Nos encontramos ante una investigación de tipo exploratorio y trasversal, que pretende averiguar la existencia de alguna relación entre la autoestima y las relaciones sociales que los adolescentes de entre 12 y 15 años establecen y las herramientas con las que se cuenta en los centros para trabajar ambos aspectos. Para poderla llevarla a cabo, se investiga sobre ambos conceptos y se realiza la investigación en un centro de Educación Secundaria de Zaragoza, con una muestra formada de manera no aleatoria y no probabilística Al finalizar la misma, se exponen algunas conclusiones y reflexiones acerca de los aspectos más importantes y nuevas líneas de investigación que podrían surgir a partir del presente trabajo. Palabras clave: autoestima, relaciones sociales, herramientas de trabajo de autoestima y relaciones sociales, orientación, intervención. ABSTRACT We are in an exploratory research and cross type, which seeks to ascertain the existence of any relationship between self-esteem and social relationships that adolescents between 12 and 15 years down the tools that are included in the centers to work both ways. So that it can carry out, is investigated on both concepts and research is conducted in a secondary education center of Zaragoza, with a sample of non-random and nonrandom. When complete, some conclusions and reflections on the most important and new lines of research arising from this study are discussed aspects. Keywords: self-esteem, social relationships, work tools of self-esteem and social relationships, counseling, intervention. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 4 1. INTRODUCCIÓN La educación es un proceso tan amplio y rico como la vida. Consiste, esencialmente en favorecer el desarrollo de los niños y en transmitirles valores morales, humanos, sociales, intelectuales, culturales…. Para cualquier persona las necesidades básicas deben estar cubiertas antes de que el individuo aprenda a caminar por la vida con facilidad, así, como decía Abraham Maslow en su libro “Motivación y personalidad” (1991) en la jerarquía de las necesidades, la autoestima está en el cuarto lugar, sin ella, el individuo no puede desarrollar la auténtica confianza para relacionarse consigo mismo y con los demás. Las relaciones de afecto y de amor estables con personas significativas forman el tercer nivel de la pirámide de Maslow, relaciones que constituyen el alimento psíquico de todo ser humano. Para vivir un sentimiento de pertenencia, el individuo debe formar parte de una red relacional y social (Beauregard, 2005). Así, cuando este nivel y los dos anteriores, alimento, vivienda y vestido y seguridad física y psicológica están satisfechos, el individuo puede, o por lo menos tiene las bases que se requieren para tener una buena autoestima. Es importante investigar sobre este tema dado que en muchas ocasiones, las dificultades en el establecimiento de unas relaciones sociales satisfactorias se deben a problemas de apego en la primera infancia (en los que con el presente estudio no podríamos intervenir) o a problemas con la autoestima durante su vida, que les llevarán, en la adolescencia, a comenzar a tener dificultades para establecer las relaciones sociales. Por ello, en esta investigación se pretende indagar acerca de la importancia de tener una adecuada, sana y eficiente autoestima, para desarrollar unas correctas habilidades sociales y a su vez, la necesidad de tener unas relaciones sociales satisfactorias para alcanzar los niveles de autoestima estables y necesarios en cualquier persona. Además de conocer la implicación, herramientas y estrategias que existen en los centros educativos para el correcto desarrollo de las mismas. Así, se explicará que son ambos conceptos, cómo se ha investigado acerca de los mismo, como se desarrollan y los aspectos más relevantes que los unen. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 5 2. MARCO TEÓRICO 2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La escuela es un medio perfecto para favorecer la socialización y ayudar a la construcción de la autoestima del niño, puesto que junto con la familia, constituyen ambientes excelentes para el desarrollo de ambos aspectos. A lo largo de diferentes estudios, se ha constatado la relación existente entre autoestima y relaciones sociales, por lo que partiendo de estas bases, surge esta investigación, por la necesidad de averiguar si existe relación alguna entre la autoestima y las relaciones sociales. Así se plantean las siguientes dos preguntas: ¿existe alguna relación entre la autoestima y las relaciones sociales? y ¿es consciente la escuela de su importante labor para un correcto desarrollo de las mismas? A lo largo de diferentes investigaciones, como por ejemplo la realizada por Penagos, Rodríguez, Carrillo y Castro (2006), en la que se evalúa la relación entre el apego, las relaciones sociales y la autoestima, se ha comprobado que la autoestima y las relaciones interpersonales están íntimamente ligadas, siendo ambas dos componentes de nuestras vidas que debemos trabajar y desarrollar para que sean satisfactorios. Así, puesto que la adolescencia es un periodo de grandes cambios, la autoestima y el establecimiento de las relaciones sociales son dos aspectos frágiles y maleables a tener en cuenta por los profesores, padres y orientadores. Por lo tanto, existe la necesidad de trabajar la adquisición de unas adecuadas relaciones sociales con los iguales y con otras personas y a su vez, enseñar estrategias sobre cómo mejorar nuestra autoestima. La presente investigación se va a llevar a cabo en un instituto de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) del barrio de Las Fuentes de Zaragoza, Francisco Grande Covian. Para su realización se contará con 129 alumnos del curso 1º de ESO, con edades comprendidas entre los 12 y 15 años. Se ha elegido esta edad porque como Rojas Marcos (2007) nos indica, pertenece al inicio de la adolescencia, en la que somos moldeables, antes de que la personalidad del individuo se forme del todo y en la que se puede intervenir para prevenir futuros problemas. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 6 2.2 DIFERENTES ACEPCIONES DE LOS TÉRMINOS AUTOESTIMA Y RELACIONES SOCIALES Para poder definir la autoestima lo primero que se debe señalar, es las dificultades con las que en muchas ocasiones nos encontramos para diferenciarlo del término autoconcepto. El termino autoconcepto hace referencia a las autodescripciones abstractas que pueden diferenciarse de la autoestima, puesto que no implican juicios de valor, y sin embargo la autoestima, sí incluye una valoración expresando el concepto que uno tiene de sí mismo (Musitu, Román y Gracia, 1988 a través de Cava y Musito 2000). La autoestima es la imagen que el niño ha empezado a crear en la familia y que continuará desarrollándose en la escuela a través de los feed-backs con los profesores, los iguales y las experiencias de éxito y fracaso académico y personal que le ocurran. La autoestima tiene diferentes acepciones dependiendo de la fuente de información a la que se vaya a consultar pero todas ellas hacen referencia a una valoración positiva que uno mismo se otorga a través de diferentes fuentes: es una valoración generalmente positiva de uno mismo (Diccionario RAE, 2013), un valor que un individuo se concede globalmente, haciendo alusión a la confianza fundamental que el ser humano deposita en sus propios recursos, en su eficacia y en sus capacidades (Legendre, 1993) o la valoración global de los atributos incluidos en el autoconcepto (Harter, 2000). Un importante autor sobre este tema, el cual creo que resulta imprescindible señalar es Rosenberg (2013), el cual define la autoestima como una apreciación positiva o negativa de sí misma, que se apoya en una base afectiva y cognitiva ya que el individuo siente de una forma determinada a partir de lo que piense sobre sí mismo. En definitiva, puede definirse como la conciencia del valor personal que uno mismo se reconoce, y que se expresa a través de un conjunto de actitudes y de creencias que permiten enfrentarse al día a día. No es un valor como tal, sino el ser conscientes de este valor ya que muchas personas que tienen unos grandes valores y cualidades no los reconocen, lo que les provoca una mala autoestima. Es por eso que se trata de la representación afectiva que nos hacemos de nosotros mismos, un juicio positivo. Al igual que ocurría para definir la autoestima, para realizar una definición de habilidades sociales también existen dificultades debido a su naturaleza multidimensional y la relación con otros conceptos afines (Betina y Cotini, 2011). El primer problema reside en la variabilidad terminológica ya que puede conocerse como habilidades sociales, habilidades de interacción social, habilidades interpersonales, destrezas sociales o conductas de interacción social, entre otros términos. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 7 Lo primero a destacar es la gran importancia que tienen tanto en el desarrollo personal como en el profesional del individuo (Rubio, en Jornadas de Educación de la margen Izquierda, 1998). Se trata de un aspecto cada vez más valorado por parte de la sociedad, puesto que gran parte de nuestra vida sucede en interacción con otras personas y la calidad de esas interacciones viene determinada, fundamentalmente, por la riqueza y variedad de esas habilidades sociales, por lo que su aprendizaje no debe improvisarse ni dejarse al azar, sino que debe ayudarse en la escuela para su desarrollo. Según Betina (2012), son aquel conjunto de habilidades y conductas que permiten al individuo su desarrollo expresando sentimientos, actitudes y deseos de modo adecuado a cada situación. Sin embargo, esta situación no ocurre en muchas ocasiones y pueden existir personas que presentan dificultades en sus relaciones interpersonales y estas dificultades obstaculizan la consecución de determinados objetivos, a la vez que generan malestar, sentimientos y emociones negativos. Todo esto hace que el niño se sienta mal, tanto consigo mismo como con los demás. Así pues el desarrollo de unas adecuadas habilidades sociales es un aspecto fundamental, puesto que si estas relaciones sociales no se han establecido de manera correcta, provocan un malestar que llevará a tener una baja autoestima. De la misma manera ocurre, que algunas personas las cuales tienen muy baja autoestima, no son capaces de establecer relaciones sociales satisfactorias que les lleven a aumentar de la misma manera esta autoestima. Es por esto, que son dos elementos unidos estrechamente y que a lo largo de los años se ha intentado estudiar la relación que entre ellos existía. Las diferentes investigaciones al respecto del tema han ocupado tanto el punto de vista de la autoestima como variable dependiente de las habilidades sociales, como de las habilidades sociales dependientes de la autoestima. 2.3 BASES TEÓRICAS E INVETIGACIONES RELEVANTES Para relacionar ambos conceptos, debemos tener en cuenta que el niño desde un principio es un ser sociable y que a medida que crece, también aumenta su necesidad por pertenecer a un grupo y ser aceptado. Entre los 7 y los 13 años, la autoridad de los profesores sustituye en muchos casos la de los padres y además aparece el pensamiento lógico, haciendo más fácil para ellos emitir juicios de valor. En este momento tienen la necesidad de ser amado, estimado y querido por los demás (Rojas, 2007) lo que aportará una buena autoestima y significará que está iniciando sus primeras relaciones sociales fuera de su círculo familiar. Estas interacciones con los iguales le son necesarias para autoevaluarse positivamente en el grupo, y su vez los compañeros le sirven como espejo y modelos. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 8 Para llegar a vivir plenamente ese sentimiento de pertenencia, al grupo debe hacer un largo aprendizaje de habilidades, colaboración y cooperación. Estos aprendizajes conforman el proceso de socialización. En él, algunos niños encuentran dificultades ya que no han adquirido las habilidades necesarias para resolver conflictos o gestionar los momentos de logro. Esta falta de habilidades sociales se manifiesta muchas veces en el aislamiento en las situaciones donde el niño es rechazado. En cuanto a las habilidades sociales, el primer punto a destacar, al igual que ocurría con la autoestima es su momento de adquisición principalmente, a través del aprendizaje, por la observación, imitación, ensayo, retroalimentación y reforzamiento, incluyendo comportamientos verbales y no verbales. Para poder abordar las habilidades sociales en la adolescencia, lo primero que se debe tener en cuenta es las características del periodo del que se está hablando. La adolescencia es una época de crisis psicológica, caracterizada por los valores absolutos en los que todo es bueno o es malo, de rechazo a lo establecido, de crisis de identidad con comportamientos inestables y contradictorios, de búsqueda de modelos diferentes a los padres de los que, además, quiere alejarse y de rebeldía. Es el momento del grupo puesto que la soledad es demasiado pesada para el adolescente, se siente inseguro encontrándose solo y necesita el apoyo, apego y aceptación de sus iguales (Soto, en Jornadas de Educación de la Margen Izquierda, 1998). Buscan la afirmación exterior del yo, mediante la originalidad en los vestidos, en el comportamiento, en el lenguaje y en las ideas. Para poder llevar a cabo este estudio de investigación, se han tenido en cuenta otras investigaciones cuyos efectos y conclusiones son interesantes para la propia comprensión del mismo. Uno de ellos es el trabajo de Garcia (2011) quien realizó una investigación cuyo objetivo era llegar a construir una escala de medida para el autoconcepto y la autoestima de los adolescentes. Seguidamente se compara si existen diferencias entre sexos en este aspecto. El estudio que se realizó fue de tipo correlacional y trasversal con una muestra de 450 alumnos de entre 15 y 17 años de edad, tanto en hombres como en mujeres. Para analizar la relación existente entre autoestima y sexo se aplicó el instrumento de medida fabricado en la misma investigación, la Escala Tetradimensional de Autoconcepto para Adolescentes (ETAA), formada por 4 subareas (social, físico, deportivo y académico). Los resultados de la misma fueron satisfactorios puesto que la construcción de ETAA tuvo los valores correlaciones que se esperaba como válidos y fiables. En cuanto a la comparativa entre sexos sobre la autoestima, se encontró que en el caso de las mujeres, el primer componente que explicó el concepto de sí mismas fue el físico, seguido del deportivo, académico y social. Mientras que en el caso de los hombres el factor que sobresalió sobre ellos mismos fue el académico, seguido del físico, deportivo y social. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 9 Otro interesante estudio, fue el realizado en la Universidad de los Andes por Penagos, Rodriguez, Carrillo y Castro (2006) en el que se estudiaban las relaciones de apego, autoestima y autoconcepto de los adolescentes bogotanos. En ella intervinieron 14535 individuos de diferentes estratos sociales. Se valoran diferentes variables: la primera de ellas, la variable apego entre los adolescentes y sus figuras paternas, los resultados que se obtuvieron se evaluaron a través del IPPA, siendo estos adecuados y destacando que los mayores puntajes aparecieron en el apego hacia los iguales, sobre todo en la escala de confianza. En cuanto al autoconcepto y autoestima, se utilizó para valorarlo la escala de Autoconcepto de Tenesse dando unos resultados positivos en autoconcepto y autoestima que de ellos mismos tenían. Por otra parte Fuentes, García, García y Lila (2012) en su trabajo acerca del autoconcepto y el ajuste psicosocial que los adolescentes tienen, tratan de analizar la relación entre autoconcepto (medido en las siguientes dimensiones: académico, social, emocional, familiar, y físico) y un amplio conjunto de indicadores de ajuste psicosocial de los adolescentes (siendo los indicadores: psicológico, competencia y problemas de conducta). En el estudio, participaron 1281 adolescentes, llevándose a cabo la investigación en diferentes contextos. Los resultados obtenidos sacaban a relucir la idea de que el autoconcepto es un aspecto fundamental y estrechamente relacionado con el ajuste psicosocial en la adolescencia. Para tener una explicación más completa de la autoestima se deben exponer los diferentes componentes que la constituyen. Para ello, se partirá del análisis que realiza Gastón de Mezerville (2004), a partir de una concepción personal de autoestima. Así los diferentes componentes presentados por este autor son: - Autoimagen: se define como la capacidad que tiene la persona para verse a sí mismo con sus defectos y sus virtudes, haciendo también referencia a la relación que ella establece con otras personas y con el ambiente que le rodea. Cuando se hace referencia a ella, no puede tratarse como un aspecto estático, puesto que va variando conforme el individuo va adquiriendo distintas experiencias y con el feed-back que recibe de otras personas. Una baja autoimagen es causante en muchas ocasiones de problemas de autoestima, pero sin embargo un exceso de autoimagen también puede causar una distorsión de la realidad denominada como pseudoautoestima. Para llegar a tener una correcta autoimagen se debe conseguir un adecuado autoconocimiento que permita a la persona aumentar su capacidad de percibir tanto los aspectos positivos como negativos de su personalidad. - Autovaloración: se define como el sentimiento de importancia que la persona tiene tanto para sí misma como para los demás. Se encuentra en relación con la autoaceptación y el autorrespeto. Se trata de una afirmación de agrado que la persona tiene consigo misma. Para conseguir una buena autovaloración primero Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 16 o Razonamiento emocional: asumen que sus sentimientos son el mejor indicativo para saber si la situación real que están viviendo es mala o buena, Consideran que las reacciones emocionales (alegría, tristeza...) que ellos experimentan ante un estímulo les aporta conocimiento innecesario de la realidad. Para explicar el déficit que existen en habilidades sociales y los problemas que ello conlleva, se va continuar con dos modelos explicativos de los mismos, el modelo del déficit y el modelo de inhibición (Magaz y Gandarias, 1999). - Modelo del déficit: este modelo explicativo de las dificultades que algunas personas tienen en las relaciones sociales, hace referencia a la falta de conductas adecuadas en esa persona para emitir una respuesta adecuada socialmente en cada momento. Este déficit puede ser por aspectos conductuales, perceptivos o cognitivos. o Conductuales: la persona no sabe realizar esas conductas porque tampoco las ha aprendido. En muchas ocasiones le causa ansiedad ante situaciones en las que no saben cómo comportarse con los demás. o Perceptivas: son problemas perceptivos que la persona adquiere, como por ejemplo, la tendencia a percibir al resto más hostiles de lo que en realidad son. A su vez, emiten errores de atribución causales, pensando que si una persona tiene cierta característica negativa, todas las demás también serán así. o Cognitivas: las personas no saben que habilidad utilizar ante determinadas situaciones, no sabe tomar esa decisión o resulta tardía. - Modelo de inhibición: la percepción del fallo en habilidades sociales desde este modelo, se debe a que la persona si posee la conducta a dar, pero la inhibe. Esta inhibición viene determinada por la ansiedad que a la persona le producen ciertas situaciones las cuales analiza de forma incorrecta, y no realiza la repuesta que debería dar. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 17 3 DISEÑO METODOLÓGICO 3.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA La presente investigación, se enmarca bajo un sentido exploratorio y trasversal, puesto que se pretende investigar la autoestima y las relaciones sociales que un determinado grupo de adolescentes presenta, y si existe algún tipo de relación entre estas dos variables en un momento determinado. Para llevar a cabo dicha investigación se propone el estudio de los siguientes interrogantes: - ¿Tener una baja autoestima influye en las relaciones sociales que los adolescentes establecen con sus iguales? - ¿El modo de establecer las relaciones sociales puede influir en la autoestima que el adolescente desarrolla? - ¿Hasta qué punto la escuela puede ayudar a los adolescentes a potenciar su autoestima y sus relaciones sociales para que estos se desarrollen de una forma apropiada? 3.2 OBJETIVOS E HIPÓTESIS Una vez elaboradas las cuestiones fundamentales sobre las que se pretende indagar y aportar información relevante se elaboran los siguientes objetivos con el propositito de querer plasmar las metas que con este estudio se quieren alcanzar. La limitación temporal que este estudio tiene hace que los objetivos que se propongan sean realistas y con posibilidades para poder ser adquiridos en su totalidad. - Objetivo general: o Identificar si existe relación entre las habilidades sociales de los adolescentes y su autoestima  Hipótesis 1: La existencia de una fuerte relación entre las habilidades sociales y la autoestima. - Objetivos específicos: o Averiguar si una baja autoestima y unas inadecuadas relaciones sociales influyen en un incorrecto desarrollo de la persona. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 18  Hipótesis 2: Una baja autoestima y unas inadecuadas relaciones sociales influyen de manera directa en el desarrollo global de la persona o Conocer si unas adecuadas relaciones sociales están relacionadas con una adecuada autoestima y viceversa.  Hipótesis 3: Tanto unas buenas relaciones sociales como una adecuada autoestima están relacionadas en su desarrollo. o Averiguar si hay diferencias entre géneros y edades en cuanto a autoestima y habilidades sociales.  Hipótesis 4: Existencia de diferencias entre géneros y edades en la autoestima y las habilidades sociales. o Comprobar la implicación de los centros en el desarrollo de las relaciones sociales y la autoestima de sus alumnos.  Hipótesis 5: La existencia en los centros educativos de herramientas para abordar los temas referidos a relaciones y autoestima con el alumnado son suficientes. 3.3 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES - Autoestima Se analizará la autoestima (como variable independiente) de los alumnos a nivel global para comprobar si al tener una mala autoestima, también esa persona obtiene unas inadecuadas relaciones sociales. - Relaciones sociales e interpersonales Se tendrán en cuenta y analizarán los tipos de relaciones sociales que los alumnos establecen denominándolas como adecuadas e inadecuadas. A su vez, se comprobará si esos alumnos que obtengan unos bajos resultados en las mismas también los obtienen en autoestima. - Opinión de los profesores: Mediante las entrevistas, se contrastará las opiniones que los profesores de estos alumnos tienen sobre la importancia de tener una correcta autoestima y unas buenas relaciones sociales, y el trabajo que con ellas se hace en el centro. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 19 - Opinión del orientador: Se contrastará su opinión y los resultados de la investigación indagando sobre los programas y acciones que se llevan a cabo en el centro a la hora de fomentar y ayudar a los alumnos a crear su autoestima y sus relaciones sociales. TABLA DE VARIABLES CODIFICACIÓN INSTRUMENTO VI Autoestima 1 (AA) y 2 (BA) Cuestionarios de Autoestima número 1. Cuestionario de Autoestima de Rosenberg. VD 1 Relaciones Sociales 1 (B Rs) 2 (M Rs) Cuestionario de Habilidades Sociales del Grupo Amberzor. VD 2 Implicación y conocimiento por parte del profesorado de los centros 1 (CeI) 2 (NCeI) Entrevistas 3.4 NIVEL DE INVESTIGACIÓN: Se trata de una investigación de diseño fáctico puesto que es el más pertinente para la misma. Se va a investigar sobre un hecho que ya ha ocurrido, al margen de la voluntad del investigador, puesto que tanto si las relaciones sociales que ciertos individuos han establecido no son adecuadas, como si la autoestima de los adolescentes es baja son hechos que comenzaron en el pasado y que por lo tanto, ya se ha producido. Así, este tipo de diseño nos aportará un dato, un hecho y no una predicción de algo que ocurrirá, ya que busca un fenómeno ya sucedido de forma retrospectiva (Sabirón, 2006). Además partimos del hecho de que se trata de un estudio correlacional, ya que las dos variables con las que vamos a contar, autoestima y relaciones sociales, están relacionadas, pero no sabemos cuál es esa relación ni cómo dependen entre sí. Se ha Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 20 optado por este tipo de estudio ya que en raras ocasiones, las variables actúan de forma independiente, sino que se influyen y relacionan mutuamente. Utilizaremos un diseño de encuestación puesto que a través de los cuestionarios obtendremos datos importantes sobre ambos aspectos para nuestros resultados. Son unos estudios muy operativos, que permiten ser utilizados en una gran variedad de ámbitos. A través de los cuestionarios de esta investigación, se pretende desarrollar y analizar ciertos fenómenos sin manipular las variables a estudiar. (Sabirón, 2006)). Para elaborar estos cuestionarios, nos hemos basado en otros ya validados y fiables como son el “Cuestionario de habilidades sociales del grupo Amberzor” para valorar las relaciones sociales y el “Cuestionario de autoestima del Grupo Amberzor”, la “Prueba de Autoestiam para Adolescentes de Universitas Psychologica” y “la Escala de autoestima de Rosenberg” para analizar la autoestima. También se ha utilizado un diseño descriptivo puesto que se utilizan otros métodos para obtener información como es las entrevistas, las cuales pretenden describir una determinada realidad en la que el investigador tampoco ha podido influir en las variables. 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA Esta investigación trata de estudiar si existe relación en la autoestima de los adolescentes y las habilidades y relaciones sociales que estos establecen, y a su vez conocer la implicación de los centros en el correcto desarrollo de las mismas. Para poder recabar información sobre este tema, los datos fueron tomados entre los días 28 de Abril de 2014 y 9 de Mayo de 2014, en el Instituto Público de Educación Secundaria (ESO) de Zaragoza, Francisco Grande Covián, situado en el barrio de Las Fuentes y con una historia de más de 25 años de historia. La población que constituyó la muestra fue formada por los 129 alumnos de primer curso de ESO, los 5 profesores tutores de dichas clases y la orientadora del centro. Se pidió mediante una circular enviada al centro, y por parte del centro a los padres de los alumnos (ANEXO 1) para poder realizar la presente investigación. A su vez, a los propios alumnos se les explicó que se trataban de unas encuestas de carácter voluntario, a lo cual ninguno de ellos se negó a realizar. La selección de los mismos fue realizada de manera no aleatoria y no probabilística, en función a las siguientes características: - Alumnos de primer curso de ESO (entre 12 y 15 años). Se eligió este curso porque es una parte de la adolescencia en la que la personalidad, junto con la Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 21 autoestima y las relaciones sociales mejor pueden ser evaluadas y dónde podrán verse diferentes situaciones. - Tutores de dichas aulas. Su elección fue para que ellos mismos pudieran expresar a través de las preguntas de la entrevista la importancia tanto de las habilidades sociales como de la autoestima en la adolescencia con el ejemplo que en la actualidad tienen de su grupo, y con su experiencia pasada. - Orientadora. Parte fundamental de la investigación la opinión de la orientadora acerca del tema y del funcionamiento del instituto, insistiendo en las posibles mejoras que pudieran realizarse. Los grupos que componen la muestra están formados por el siguiente número de personas: clase de 1º A ESO: 27 alumnos, clase de 1º B ESO: 27 alumnos, clase de 1º C ESO: 23 alumnos, clase de 1º D ESO: 27 alumnos, clase de 1º E ESO: 25 alumnos, tutores de las clases de 1º ESO: 5 tutores y orientadora del centro. En la siguiente tabla aparecen las principales características de la muestra con respecto al alumnado: Chicos Chicas Total Porcentaje 12 años 25 31 56 43.41% 13 años 30 24 54 41.86% 14 años 7 9 16 12.40% 15 años 3 0 3 2.32% Total 65 64 Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 22 3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS CUESTIONARIOS DE AUTOESTIMA Para poder estudiar la autoestima, se realizaron dos cuestionarios. El primero, es un cuestionario elaborado had hoc para esta ocasión. Para garantizar su validez y fiabilidad, se ha construido extrayendo preguntas de dos cuestionarios ya validados, los cuales son el Cuestionario de Autoestima del Grupo Amberzor, y la Prueba de Autoestima para adolescentes Universitas Psychologica. Además, su construcción ha sido revisada y aprobada tanto por el tutor del presente TFM como por la orientadora del centro donde se pondrá en marcha (ANEXO 2). Así pues, explicar que se compone por 42 items a los que los alumnos deben responder con “si” o “no”. Este cuestionario cuenta con preguntas positivas y negativas, dando como resultado de una baja autoestima menos de 12 puntos positivos y menos de 9 puntos negativos. Además, este cuestionario cuenta con una parte de “comentarios” en la que los alumnos pueden escribir lo que deseen relativo al ítem y que será de gran utilidad. El segundo cuestionario para conocer la autoestima (ANEXO 3), es la conocida escala de autoestima de Rosenberg la cual trata de valorar el nivel de autoestima de las personas a través de 10 preguntas puntuables entre 1 y 4 puntos, lo que permite obtener una puntuación mínima de 10 y máxima de 40, considerando como baja autoestima toda aquella puntuación menor a 20 puntos. La razón por la que se evaluará la autoestima a través de estos dos cuestionarios es para corroborar que en ambos los alumnos dan los mismos niveles de autoestima. CUESTIONARIOS DE RELACIONES SOCIALES La realización del cuestionario sobre relaciones sociales tiene como objetivo conocer si existe algún alumno cuyas relaciones sociales no son adecuadas y se encuentra fuera de lo que se ha definido como adecuadas, es decir, aquel que o por falta de conductas adecuadas o por la inhibición de las mismas no establecen unas adecuadas relaciones sociales. El cuestionario a utilizar será el Cuestionario de Habilidades Sociales del grupo Amberzor (ANEXO 4), ya que tanto su validez como su fiabilidad han sido comprobadas por los expertos. Se decide realizar este cuestionario para averiguar si los alumnos que obtuvieron unas malas puntuaciones en los cuestionarios de autoestima, también obtienen malas puntuación en este, o por el contrario no existe relación alguna entre estos dos aspectos. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 23 El cuestionario consta de 20 items a los que los alumnos deberá responder de forma sincera si las situaciones que en ellos se describen, ellos las realizan “casi siempre”, “algunas veces” o “nunca”. Las respuestas contestadas como “casi siempre” contarán con dos puntos, las contestadas con “algunas veces” un punto, y el resto con cero. Toda aquella puntuación menor a 20 se considerará como “inadecuadass relaciones sociales”. ENTREVISTAS: La realización de entrevistas viene determinada por la necesidad de recoger información de tipo cualitativo tanto de los profesores tutores como de la orientadora del centro. El conocimiento de dicha información tiene varios objetivos siendo el primero de ellos conocer si estos miembros del proceso educativo son conscientes de la necesidad o no de establecer programas o pautas que favorezcan, por una parte, el desarrollo de una buena autoestima de sus alumnos, como por otro lado, unas correctas relaciones sociales que les ayuden a desarrollarse tanto en la actualidad como en el futuro. El segundo objetivo a alcanzar a través de ellas es conocer su opinión sobre los aspectos que nos acaecen y los recursos con los que el centro cuenta con respecto a estos aspectos. Así, se establecen dos tipos de entrevistas: la primera para los tutores (ANEXO 5), centrada en los aspectos tutoriales que hacen referencia a la autoestima, a las relaciones sociales, y de los recursos y habilidades con las que ellos cuentan para hacer frente a estas situaciones, y la segunda para la orientadora del centro. Esta segunda entrevista (ANEXO 3), comparte preguntas comunes con las entrevistas para los tutores, pero también añade preguntas relacionadas con el papel que como orientadora tiene con respecto a este ámbito, y a los programas específicos que en el centro puedan existir para ello. Se tratan ambas, de dos entrevistas semiestructuradas y dirigidas, puesto que son una batería de preguntas estructuradas que se realizarán en el mismo orden y de la misma forma a todos los profesores con el objetivo de no olvidar ningún aspecto importante del tema, pero que ellos podrán responder con total libertad a las preguntas, dando la respuesta que consideren más adecuada. Ambas entrevistas, fueron construidas basándonos en los criterios que establecen para ello Taylor y Bogdan (2013): - Tener presente el propósito de la entrevista, proporcionando un marco en el que los entrevistados sean capaces de expresar sus opiniones de manera libre. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 24 - Formular preguntas claras y no sesgadas, utilizando un lenguaje adecuado a quien se dirija la entrevista. - Comunicar con claridad cuál es la información que se desea obtener a través de su realización. Todas las entrevistas serán anónimas, para preservar el anonimato de los profesores y la orientadora que las realizan. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 25 4 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS  SEGÚN LOS CUESTIONARIOS o Porcentaje que tienen baja autoestima EDAD PORCENTAJE 12 AÑOS 4.65% 13 AÑOS 5.43% 14 AÑOS 2.33% 15 AÑOS 0.78% Tabla número 1 Como puede observarse a través de la tabla número 1, un 13 % del total de los alumnos (129) de 1 curso de ESO presentan unas puntuaciones bajas en autoestima, o lo que es lo mismo, tienen una baja autoestima con respecto a lo que se considera adecuado. Para obtener este porcentaje se han tenido en cuenta los dos cuestionarios de autoestima, considerando como válidos los alumnos que obtenían mala autoestima en ambos cuestionarios. Si desglosamos este 13% del total de los alumnos según las edades que han participado en los cuestionarios, podemos ver como el porcentaje más alto de los alumnos con una baja autoestima se encuentra situado entre los 12 y los 13 años (4.65% y 5.43%) siendo esto también porque la mayoría de los alumnos de este curso se encuentran en este rango de edad. El resto de los porcentajes, 2.33% y 0.78% corresponde a edades más avanzadas como son los 14 y 15 años, es decir, a los alumnos que han tenido que repetir curso una o dos veces. Destacar el puntaje en los alumnos de 15 años, ya que la muestra tan solo está compuesta por 3 alumnos, pero sin embargo, también puntúan con una baja autoestima. o Porcentaje que tienen inadecuadas relaciones sociales EDAD PORCENTAJE 12 AÑOS 2.33% 13 AÑOS 4.65% Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 32 5 CONCLUSIONES, REFLEXIÓN Y NUEVAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN Para finalizar, se exponen unas conclusiones, reflexiones y posibles futuras líneas de investigación que se ha podido obtener a través de la presente investigación. Lo primero a destacar es que no se debe olvidar que se trata esta de una investigación de tipo exploratorio, y las generalización que de ella se hagan estarán referidas a la misma, en el contexto del centro en el que se ha realizado, aunque sin dejar de lado que posiblemente esta realidad plasmada pueda extrapolarse a otros centros y realidades no tan distintas a esta. Así, esta investigación pretendía averiguar si existe algún tipo de relación entre las habilidades sociales que los adolescentes de entre 12 y 15 años establecen y la autoestima que ellos tienen, y a su vez, tratar de saber si los profesores de estos centros cuentan con las suficientes herramientas para poder resolver los posibles problemas que puedan surgir con respecto a este tema. Así pues, la tendencia que se ha podido observar es como existe una relación entre una baja autoestima y unas inadecuadas relaciones sociales ya que un total de 15 alumnos coincidieron en obtener bajas puntuaciones en ambos cuestionarios. A partir de aquí se debería trabajar ambos aspectos, ya que no se conoce cuál de los dos es el desencadenante del otro. Como decía Cava (2000) ambos aspectos, en la realidad en la que nos encontramos son dependientes y un alumno que tenga una baja autoestima, siendo sus causas muy diversas, puede desembocarle en tener unas malas relaciones sociales, pero también a su vez, una persona cuyas relaciones sociales no se han establecido de una forma correcta le puede acarrear tener una baja autoestima. Además, es importante poder dar a los alumnos un espacio en el que puedan trabajar estos aspectos, y en el que tengan la certeza de sentirse seguros de poder contar si tienen algún problema con respecto a estas dos cuestiones que nos acaecen. Así, para poder establecer estos espacios, se debería dotar a los profesores de las suficientes herramientas con las que hacerles frente tanto de manera preventiva, para poder evitar estos posibles problemas, como actuaciones una vez estos problemas existen. Sucede que la mayoría de los profesores creen en la importancia de trabajar estos aspectos, pero a su vez, exponen el poco tiempo que a ellos se dedica puesto que se priorizan en muchas ocasiones aspectos curriculares. Por todo esto, la creencia en la importancia del equipo de orientación para poder mejorar todos estos aspectos a través de la formación continua al profesora, programas del centro… Importante a destacar, el apartado de “comentarios” del cuestionario de autoestima, al que todavía no se había hecho referencia (ANEXO 9), cuestionarios relevantes para la investigación). Se considera de gran importancia sobre todo para establecer futuras Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 33 líneas de investigación que pueden surgir a través de este tema. Una de ellas, sería el estudio del hecho de que el porcentaje de alumnas con malos resultados en ambos aspectos es mayor que el de los alumnos. Sería un punto a estudiar en posibles investigaciones, los porqués de esta mayor afectación a un género que a otro. Otra de ellas es acerca de la transición de la primaria a la secundaria, puesto que la investigación se ha realizado en el primero curso de la ESO, y pudiera ser que algunos de estos problemas han surgido una vez estos alumnos han cambiado su contexto del colegio de primaria al instituto de secundaria. Para ello, se necesitaría colaboración de ambas partes, y la participación también de los padres para poder hacer más fácil esa transición. Así, uno de los ítems a destacar con respecto a este tema es “soy muy conocido en entre los chicos del instituto” en el que alguno de los alumnos en el apartado comentarios escribieron “no lo soy ni creo que llegue a serlo nunca en mi vida” o “nadie se fija en mí para ser importante desde que he llegado al instituto”. Otra línea de investigación que podría abrirse a través de esta investigación es acerca de la influencia que pueden tener los trastornos alimenticios en la autoestima de los adolescentes, ya que varias alumnas en los ítems “me gusta como soy”, “tengo los ojos bonitos”, “enfermo con frecuencia” y “creo que tengo un buen cuerpo” respondían de forma negativa. En alguno de ellos comentando aspectos como “mi cuerpo es feo”, “no considero que tenga nada bonito en mí” o “yo no puedo opinar sobre mi pelo”. Además, en una de las aulas en concreto, la tutora comentó como 3 de sus alumnas sufrían trastornos alimenticios, siendo uno de los casos especialmente grave. Así, puede que exista una relación entre los mismos, que podría estudiarse en futuras investigaciones con respecto al tema. Para finalizar, destacar la importancia de establecer una nueva línea de investigación referida a aspectos como el bulling y el acoso escolar, ya que algunos ítems como “me resulta difícil encontrar amigos”,” soy de los últimos que eligen en los juegos” o “mis compañeros se burlan de mi” eran marcados por ciertos alumnos como positivos, y podría ser un desencadenante de estos resultados de mala autoestima e incorrectas relaciones sociales. La mayor conclusión que de esta investigación podemos sacar, es que la escuela en su inicio está preparada para formar al individuo como persona, en su totalidad, pero en la realidad esta formación integral de la persona en muchas ocasiones pasa a un segundo plano por los extensos planes de estudios y el riguroso seguimiento de los aspectos curriculares. Es por esto, que se propone ampliar estos aspectos no solo a las horas de tutoría durante unas determinadas sesiones, sino extrapolarlo de manera trasversal en todas las asignaturas con unos profesores suficientemente preparados para poder abordar estos asuntos en todas las asignaturas y con las suficientes herramientas para poder solucionarlos de manera colaborativa. Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 34 6 BIBLIOGRAFÍA BEAUREGARD, L.A. (2005). Autoestima: para quererse y relacionarse mejor. Madrid: Narcea. BELTRAN, J., TORRES, I. y MARTINEZ, G.M. (2011) “Valoración del Sentido de la Vida y la Autoestima en estudiantes universitarios” Revista Medicina, Salud y Sociedad. Vol. 1, No. 3. 1-23 BERMÚDEZ, M. P. (2000). Déficit de autoestima: evaluación, tratamiento y prevención en la infancia y en la adolescencia. Madrid: Pirámide. BERMÚDEZ, M.P. (2000). 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(17 de Mayo 2014) http://rodas.us.es/file/8e71edf4-310f85d3-f039-d6dfd4980301/1/comunicacion_SCORM.zip Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 37 7. ANEXOS Anexo 1 Dirección/Departamento de Orientación I.E.S. Francisco Grande Covian C/ Tomás Higuera 60 Zaragoza, 2 de marzo de 2014 Estimada directora y orientadora: Desde la Universidad de Zaragoza, en el marco del Trabajo Fin de Máster (del Máster de Formación del Profesorado) estamos llevando a cabo una investigación para conocer las habilidades sociales y la autoestima de los adolescentes de entre 12 y 15 años y la implicación del centro en el desarrollo de las mismas. El estudio sobre este tema puede favorecer el desarrollo de propuestas educativas que permitan mejorar las competencias y habilidades sociales así como la autoestima en el centro académico. La finalidad última de este trabajo es conocer si existe alguna relación entre las habilidades sociales y los niveles de autoestima para poder trabajarlo y mejorarlo en las aulas. Por las características de su centro nos gustaría que participase en esta investigación. A través de esta carta solicitamos su colaboración para hacerlo posible. Nos sería de gran ayuda poder acceder a los alumnos que están cursando 1º ESO. Los alumnos tendrían que rellenar unos cuestionarios que les llevaría en torno a 40 minutos (se adjunta autorización familiar). La participación en esta investigación es completamente voluntaria y anónima. Los datos recogidos serán tratados únicamente por el equipo de investigación y en ningún caso serán usados con otra finalidad que la aquí indicada. Agradecemos su colaboración y quedamos a su disposición para ampliar la información que consideren oportuna. Sin otro particular se despiden atentamente, NOMBRE Sara Pardos Maestro Alumno/a del Máster de Formación del Profesorado Universidad de Zaragoza Jesús Zapatero Herranz Departamento de Psicología y Sociología Universidad de Zaragoza ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ AUTORIZACIÓN PARTICIPACIÓN ESTUDIO D. ………………………………………… padre/madre/tutor legal de …………………………………… autorizo a mi hijo/a para que participe en el estudio del que hemos sido informados y del que se pueden extraer conclusiones que permitan mejorar el rendimiento académico en Educación Secundaria, teniendo en cuenta que el tratamiento de los resultados garantiza el anonimato y la confidencialidad de la información. FDO.: EN ………………………………… A ……. DE ………………………… DE 2014 Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 38 Anexo 2: Cuestionario adaptado de los Cuestionarios de Autoestima del Grupo Amberzor y de la Prueba de Autoestima para Adolescentes Universitas Psychologica PREGUNTAS SI NO Comentarios Soy una persona feliz Hago muchas cosas mal Me gusta ser como soy Siempre estoy rompiendo cosas o dejándolas caer Se puede confiar en mi Me enfado con frecuencia Cuando participo en clase mis compañeros escuchan atentos Mis compañeros se burlan de mí Mis compañeros me eligen para los deportes Mis compañeros me eligen para los trabajos escolares No me gusta trabajar en grupo A mis compañeros les gusta como soy Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas Mis profesores piensan que soy un alumno inteligente Muchas veces los profesores me castigan sin razón Mis profesores piensan que soy un chico simpático Mis profesores piensan que no sirvo para nada Mis profesores me regañan más que a mis compañeros Tengo habilidad con las manos Tengo los ojos bonitos Enfermo con frecuencia Tengo un pelo bonito Tengo poca energía Creo que tengo un buen cuerpo Mis padres piensan que soy listo Mis padres creen que soy bueno para matemáticas Mis padres están contentos con mis notas Mis padres piensan que se me da mal estudiar A veces me ocurren cosas demasiado malas para contarlas Me pongo nervioso cuando tenemos examen en clase Soy lento para acabar mi trabajo Cuando hacemos dibujos siempre me salen bien Odio el instituto Pienso que soy un chico listo Creo que leo bien Me resulta difícil encontrar amigos A mis amigos les gustan mis ideas Soy de los últimos a los que eligen en los juegos Me gusta toda la gente que conozco Soy muy conocido entre los chicos del instituto Mis amigos abusan de mi Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 39 Anexo 3: ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSENBERG 4 puntos: MUY DE ACUERDO 3 puntos: DE ACUERDO 2 puntos: EN DESACUERDO 1 punto: MUY EN DESACUERDO PREGUNTAS 1 2 3 4 Siento que soy una persona digna, al menos tanto como los demás Estoy convencido de que tengo buenas cualidades Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de la gente Tengo una actitud positiva hacia mí mismo En general, estoy satisfecho conmigo mismo Siento que no tengo mucho de lo que estar orgulloso En general, me inclino a pensar que soy un fracasado Me gustaría poder sentir más respeto por mí mismo Hay veces que realmente pienso que soy inútil A menudo creo que no soy una buena persona Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 40 Anexo 4: CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES DEL GRUPO AMBERZOR SITUACIÓN CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA Cuando alguien me gana, o a mi equipo, en un juego o competición, lo felicito al terminar. Suelo pedir ayuda a mis amigos/as cuando estoy en un apuro Si alguien me gasta una broma pesada, le expreso mi fastidio Cuando se expresan opiniones con las que no estoy de acuerdo, manifiesto mi opinión fundamentándola con razones Me resulta fácil iniciar y mantener una conversación con una persona desconocida. Si mis padres o algún/a profesor/a afirman algo que considero equivocado, intento rebatírselo Pregunto cuando no entiendo algo en clase Suelo pedir disculpas cuando reconozco internamente que me he equivocado Cuando en un grupo se habla mal de un/a amigo/a lo defiendo aun en contra de los demás Escucho a la persona que está hablando sin interrumpir hasta que termina. Cuando un/a amigo/a me hace una “faena”, le expreso mi malestar sin ocultar lo molesto que me siento Manifiesto mis opiniones ante mis padres, aunque parezca que puede haber desacuerdos Participo en los coloquios cuando creo que tengo algo que aportar Si veo que una persona actúa de forma injusta, se lo hago saber Cuando alguien me interrumpe al estar hablando yo, el digo que me deje terminar y respete su turno. Discuto o “negocio” la hora de vuelta a casa con mis padres Cuando alguien me pide disculpas y noto que son sinceras, las acepto sin más Si alguien me avisa de que estoy molestando de alguna Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 41 manera, lo dejo sin más Cuando me gastan una broma que resulta graciosa, la acepto y me rio con los/as demás Suelo reaccionar con soltura ante situaciones o hechos imprevistos Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 48 Anexo 8: ENTREVISTA ORIENTADORA 1. Puede indicar su opinión acerca del autoestima que los adolescentes tienen Muy vinculada a la opinión externa (de los demás) y a aspectos físicos (imagen corporal) y/o académicos (notas), a no ser que tengan problemas familiares-sociales que afectan negativamente 2. Puede indicar su opinión acerca de las relaciones sociales que los adolescentes establecen En 1º ESO las relaciones suelen venir establecidas por la relación mantenida en Primaria (los amigos del cole). Más adelante se abren a nuevas relaciones más asociadas a intereses comunes, características similares… 3. ¿Se ayuda a los alumnos a construir su autoestima de una forma sana y adecuada? Si la respuesta es positiva, ¿de qué manera se ayuda? Si la respuesta es negativa ¿cree que debería trabajarse? Desde tutoría trabajamos el tema a través de diferentes mecanismos: actividades relacionadas con la autoestima, programa de prevención de drogodependencia, programa de Cine y Salud 4. ¿Se ha encontrado en alguna ocasión con alumnos con problema de autoestima? Si la respuesta es positiva, ¿puede contar brevemente la experiencia? Sí hay alumnado con problemas de autoestima con los que trabajo individualmente (cuando es factible) o bien derivo a servicios externos relacionados con salud mental 5. ¿Existe algún programa en el centro dedicado al desarrollo de la autoestima? No como tal aunque, como ya he dicho, los programas que abordamos desde tutoría trabajan el tema como un elemento más relacionado con la salud y la prevención de drogodependencias ya que el tiempo es reducido y muchos los temas a abordar 6. ¿Cómo cree que son las relaciones sociales que los adolescentes establecen? No existe un tipo de relaciones sociales sino diferentes, dependiendo de las características de los adolescentes. Algunos establecen relaciones “de riesgo” (con adolescentes conflictivos, conductas de riesgo asociadas a dependencias, posibles embarazos…), los hay que establecen relaciones basadas en intereses comunes (deportivos, lúdicos, académicos…) y los hay que se “juntan con quien pueden” 7. ¿Cree que existe algún tipo de relación entre la autoestima y las relaciones sociales que los adolescentes tengan? Si la respuesta es positiva, ¿de qué tipo? Por supuesto, un/a adolescente con una autoestima adecuada (ya no digo alta) se enfrenta a las relacione con los demás con una actitud de confianza en sus propias posibilidades, mientras que si la autoestima es baja la confianza en sus propias posibilidades es menor Relación entre la autoestima de los adolescentes con sus habilidades sociales en los centros educativos. Sara Pardos Maestro 49 8. ¿Se puede ayudar en los centros educativos a mejorar tanto este autoestima como las relaciones sociales? Dentro del aula se pueden trabajar distintos aspectos relacionados con la educación emocional, desarrollando actuaciones encaminadas a mejorar el autoconcepto/autoestima, la comunicación, la asertividad, la resolución de conflictos, la mediación como centrarse en los aspectos positivos de cada alumno y emitir mensajes de capacidad (vs incapacidad), de posibilidad de cambio, autocontrol... (evitando así la profecía autocumplida); favorecer la comunicación entre alumnos y alumnos-profesores, hablar en público, expresar opiniones y sentimientos, expresar y aceptar críticas (constructivas), utilizar el diálogo, la mediación y la toma de decisiones como forma de solucionar posibles conflictos en el aula... Además puede trabajarse la cohesión de grupo y disciplina democrática ya que cuando el grupo trabaja unido y la disciplina ha sido resultado de la participación y consenso del grupo los alumnos se sienten más implicados en su consecución, se autorregulan y asumen antes las consecuencias. La disciplina cotidiana puede ser elaborada con la participación de todos (normas de aula), se puede analizar con ellos qué ha llevado a romper una norma y cuál va a ser el procedimiento de corrección, se puede resaltar la importancia de la participación de todos, la actitud crítica, el establecimiento de rutinas, establecer con claridad las conductas deseables, la autonomía y autodisciplina... Además se puede potenciar el trabajo en grupo para favorecer la gestión de la tarea, el clima de aula y la convivencia. Y se puede trabajar la educación en valores, potenciando valores universales como el diálogo, el sentido crítico, saber negociar, la empatía, la solidaridad... Por ejemplo trabajando a partir de noticias de prensa, temas de actualidad, derechos humanos... en la medida de lo posible 9. ¿Existe algún programa en el centro en el que se fomenten las relaciones sociales? No como tal aunque, desde tutoría trabajan el tema como un elemento más relacionado con el funcionamiento del grupo, el trabajo en grupo y la toma de decisiones (consenso) 10. ¿Cree que se deberían trabajar tanto las habilidades sociales como la autoestima de forma más intencionada y mediante programas específicos en los centros? Sería deseable pero no puede abarcarse todo desde tutoría que es el espacio en el que se desarrollan este tipo de temas 11. Como orientador/a, ¿cree que se le da suficiente importancia a estos aspectos como son la autoestima y las relaciones sociales en los programas educativos? Depende de cada persona. Hay profesores que sí que lo tienen en cuenta y otros que están más pendientes de abarcar los contenidos. En líneas generales no se le da suficiente importancia porque ni la propia Administración lo contempla, de hecho cuando se habla de competencias básicas se olvidan de la competencia emocional que, personalmente, considero básica 12. ¿En el centro, se realizan actividades de formación para los profesores cuyo contenido trabaje estos aspectos? Si la respuesta es positiva, ¿puede citarnos algunos ejemplos? Si la respuesta es negativa, ¿cree que sería necesario? No se realizan porque parece ser más importante el dominio de las TIC, por ejemplo, y porque dentro de los planes de formación estos aspectos son considerados "hermanos de un dios menor" o se relegan a los componentes del departamento de Orientación 13. Como orientador/a, ¿qué importancia le otorga a estos aspectos de autoestima y relaciones sociales? Para mí son muy importantes por las siguientes razones: porque los seres humanos somos seres sociales (nacemos y nos desarrollamos en un contexto social), adquirimos hábitos, valores y pautas de conducta (o prejuicios y conductas desadaptativas) a través de la interacción social. porque la sociedad, con su cultura y sus normas, actúa sobre nosotros moldeando nuestro comportamiento.  porque, como seres sociales, anhelamos la pertenencia a un grupo social (familia, grupo de amigos, grupo social…)  porque para vivir en comunidad desarrollamos técnicas como el compromiso y la negociación, la organización de las conductas de acuerdo con ciertas reglas y la regulación de la 50 Anexo 9 51