Repositorio Institucional de Documentos

TRABAJO FIN DE MÁSTER Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. ESPECIALIDAD DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2013/2014 Autora: Jiménez Gómez, Aroa María Tutor: De Miguel González, Rafael 2 Contenido 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3 2. LA PROFESION DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO .......................................................... 4 2.1 Las competencias generales adquiridas ................................................................ 4 2.2 Competencias transversales ............................................................................. 11 2.3 Competencias especificas de las Ciencias Sociales ......................................... 14 3. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS Y RELACIONES ENTRE ELLOS .............................................................................................................. 15 3.1 Justificación de la selección ................................................................................. 15 3.2 La programación didáctica ............................................................................... 16 3.3 La Unidad Didáctica ........................................................................................ 19 3.4 Relaciones entre los proyectos ......................................................................... 23 4. CONCLUSIONES .................................................................................................. 25 5. PROPUESTAS DE MEJORA ................................................................................ 27 6. BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 28 7. ANEXOS ................................................................................................................. 28 7.1 Programación Didáctica Historia del Arte ........................................................... 29 7.2 Unidad Didáctica “La Edad Media” ..................................................................... 46 3 1. INTRODUCCIÓN El presente trabajo pretende responder a lo que en la guía docente se especifica como asignatura obligatoria, cuyo código es 68500Trabajo Fin de Máster, que cuenta con un total de 6 créditos del total de la titulación. El objetivo es sintetizar en un solo documento todo lo aprendido en el cursado Máster durante el curso 2013-2014, no solo en las aulas como alumnos, sino también en las prácticas docentes. Por lo que se pretende hacer una memoria reflexiva que aúne todos estos conocimientos. El contenido del mismo será el siguiente: en primer lugar una reflexión sobre el perfil de profesorado, es decir, haremos un pequeño recorrido por las competencias que propone el Máster que todo profesor ha de adquirir y a su vez las podremos en contexto respecto a nuestra práctica docente durante los dos periodos de prácticas que hemos cursado en el Colegio Escuelas Pías de Zaragoza, para así poder establecer esa relación y demostrar que las competencias son aplicables y demostrables en la práctica. Trataremos tanto las competencias generales a cualquier docente como las especificas propias de un docente de Ciencias Sociales, y unas competencias transversales para el desempeño de la labor docente. En segundo lugar, tomaremos dos de los trabajos realizados durante el curso académico para realizar una reflexión crítica sobre los mismos, analizarlos y compararlos para poder establecer o no posibles relaciones entre ellos. En tercer lugar, habrá una sección dedicada a unas conclusiones generales, de lo que ha supuesto el Máster en general y la elaboración de esta memoria reflexiva, y otra sección dedicada a las posibles propuestas para la mejora de la calidad docente. Y por último, el lector cuenta con la selección bibliográfica que ha sido consultada para la realización del presente trabajo y finalmente los documentos adjuntos de los trabajos que se han analizado, que en esta ocasión son: Programación didáctica de Historia del Arte para 2º Bachillerato, y Unidad Didáctica de “La Edad Media” para 2º ESO y puesta en práctica en el colegio Escuelas Pías de Zaragoza. 4 2. LA PROFESION DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO 2.1 Las competencias generales adquiridas En este apartado, y como hemos anunciado en la introducción de este documento, de lo que se trata es de hacer un análisis de cómo las competencias establecidas por el Máster, han sido adquiridas y puestas en práctica durante los periodos de prácticas ofertados por el mismo como en las clases teóricas del curso. Por ello iremos viendo una a una estas competencias, las analizaremos y las contextualizaremos en lo que ha sido nuestra propia experiencia docente. La razón por la que vayamos una a una y las expliquemos, es porque considero fundamental que antes de poner en práctica algo, es necesario un conocimiento teórico profundo del mismo, y con más razón aun, si nuestras prácticas conllevan el trato directo con adolescentes, a los que debemos saber tratar y enseñar. Y porque según lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008 y en la Orden ECI 3858/2007 del 27 de diciembre “la finalidad de este Máster es proporcionar al profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de idiomas, Artísticas y Deportivas la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente”. Las competencias que se toman como referencia son las cinco grandes competencias que dan sentido al Plan de Estudios de los diferentes módulos y que son conformes a lo que establece la Ley Orgánica de Educación (L.O.E) y la Orden 3858/2007. 1. Contexto de la actividad docente Como hemos dicho, antes de poner en práctica cualquier competencia adquirida, es necesario de antemano, adquirir unos conocimientos teóricos básicos, así vamos a ir relacionando la competencia con los contenido teóricos y con la puesta en práctica del mismo. 5 En cuanto a la asignatura que lleva el mismo nombre, en ella los contenidos se centraban en saber tanto el marco legal de los centros, leyes de educación… pues hay que conocer bien el marco legal para saber aplicar las normativas, así como también la parte sociológica de los mismos, teniendo en cuenta que un centro escolar es una institución conformada por seres humanos, cuyas características, situaciones y experiencias cambian de un centro a otro, y son aspectos a tener en cuenta a la hora de poner en práctica nuestra labor docente. Tenemos que ser conscientes de que un colegio o instituto es una comunidad, y que hay que favorecer las relaciones de todos sus miembros. Así, la función de esta asignatura era ayudarnos a establecer relaciones entre la sociedad actual y la labor como docentes, para sabernos adaptar a los cambios producidos en la misma. Con los trabajos realizados en la misma, fuimos poco a poco siendo más conscientes de la compleja realidad que rodea al ámbito educativo, y a la que nos tendremos que saber adaptar en cada momento y cada situación de nuestra futura labor docente. Con su elaboración, hemos podido ser conscientes de la compleja red de “individuos” que forman parte del contexto educativo (padres, alumnos, profesores, sociedad en general…) y como se establecen las relaciones entre ellos dentro y como se estructura la normativa interna de cada centro. En esta ocasión, fundamental fue el papel del periodo Practicum I (desde el 19 de Noviembre al 29 de Noviembre de 2013), en el cual el objetivo era conocer el marco legal documental del colegio, es decir, teníamos que hacer una revisión y estudio sobre los documentos más importantes que un centro escolar ha de tener, véase por ejemplo el Plan General Anual (PGA), Reglamento de Régimen Interno (RRI), Proyecto Educativo del Centro (PEC), Plan de Atención a la Diversidad (PAD)… de los que de su estudio teníamos que establecer las relaciones entre ellos, analizar uno más profundamente… y que gracias a los cuales pudimos tener un primer contacto con ellos dentro del contexto adecuado. También este periodo fue fundamental para conocer el contexto social del colegio, es decir, conocer a la plantilla de profesores, alumnos, situación del centro, relaciones entre los participantes de la comunidad educativa y de esta con las familias de sus alumnos, de manera que quedaría con este conocimiento profundo del centro y su base legal, la competencia sobre el Contexto de la actividad docente, puesta en práctica y adquirida sobre todo en primera estancia mediante la observación directa, y más tarde, en el segundo periodo de prácticas (del 18 de Marzo al 6 30 de Abril de 2014) de manera aplicada, pues ya formamos parte activamente de esa comunidad educativa. Lo más significativo de esta competencia, no ha sido el conocer o consultar más profundamente los documentos antes nombrados, sino la posibilidad de un primer contacto con los alumnos a los que posteriormente daría clase, y que me ayudo a conocerles más y tener ya ese primer contacto como base para el posterior desarrollo de la unidad didáctica. Esta competencia también ha sido puesta en práctica en asignaturas como Diseño curricular de Filosofía, Geografía e Historia y Economía, Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía y Empresa y Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía e Historia, en las cuales para realizar las programaciones y unidad didáctica debíamos conocer el marco legal de las materias para ajustar así los contenidos que íbamos a impartir y las competencias que debíamos fomentar en los alumnos . 2. Interacción y convivencia en el aula. Con esta competencia lo que se pretende es que desarrollemos las habilidades y estrategias necesarias para tener un conocimiento profundo del alumnado y de sus procesos o métodos de aprendizaje, de relacionarse, y sobre todo de comportarse… aportándonos los conocimientos básicos en psicología del adolescente, para poder saber identificar e interpretar señales de cualquier tipo. Es más, es imprescindible que como docentes con grupos de alumnos a nuestro cargo, seamos conscientes de lo importante que es saber orientarles, escucharles, educarles en unos valores y tener muy en cuenta que cada uno de ellos es un mundo, y que quizá contemos con tal diversidad que esta haya de tomarse muy en cuenta para el desarrollo y preparación de las clases. Durante el periodo que se curso la asignatura, pudimos ver como la evolución psico-cognitiva de los alumnos podía variar en función de muchos factores, por lo que a la hora de acercarnos y tratar a un alumno es preciso conocer a fondo cual es el contexto del que procede. Como complemento a este tipo de formación en psicología de los adolescentes, en el primer cuatrimestre escogí de entre las asignaturas optativas que se ofertaban la 7 de Atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo pues siempre vamos a tener alumnos que en mayor o menor medida van a necesitar algún apoyo específico. Con esta asignatura conocimos los tipos de adaptaciones curriculares que se podían llevar a cabo (significativas o no significativas) y ver cómo ha ido evolucionando la escuela inclusiva a lo largo de la historia. Además con la realización del trabajo en grupo sobre alguna enfermedad o problema de aprendizaje, pudimos profundizar y conocer mejor ya no solo el problema (en mi caso escogimos el TDAH, trastorno por déficit de atención e hiperactividad) sino que también pudimos establecer una serie de recomendaciones o estrategias a tener en cuenta si nos encontramos, como docentes, con un alumno de estas características. Considero que hay que estar bien preparado para hacer frente a cualquier situación que puedas encontrar en un aula, para poder llevarla a cabo de la mejor manera posible y no perjudicar al alumno en su avance tanto académico como en el avance a nivel personal. Y por otro lado, y para una mayor formación, en el segundo cuatrimestre tome la decisión de conocer otro perfil de alumnos a los que quizá en un futuro podría tener que dar clase, los adultos, de ahí que eligiese la asignatura optativa Educación secundaria para personas adultas. Me pareció interesante conocer como la Educación Secundaria y sus contenidos se pueden adaptar a las necesidades y características de otro tipo de alumnos distintos a los que se ven en un colegio o instituto. Es decir, conocer la psicología, relaciones y contexto de otro conjunto de la sociedad que demanda una formación académica y en competencias, ya sea por querer mejorar, actualizar sus conocimientos o bien por necesidad para poder seguir adelante tanto profesional como personalmente. Durante el primer periodo de prácticas, igual que en el caso anterior, mediante la observación directa y algunas informaciones que nos iba dando el tutor del centro, pudimos ir creando un panorama general del contexto de la clase, de sus alumnos, y este primer contacto con ellos, ya nos permitió al menos conocerles de manera más superficial. Lo que en el segundo periodo de prácticas nos permitió no empezar de cero de nuevo en lo que a conocerles se refiere y profundizar más en la relación con ellos. Lo más interesante en la misma fueron las practicas, tanto en las que nos poníamos en situación de poder tener un alumno con “problemas” y como nos enfrentaríamos al mismo, como en las que hacíamos actividades para conocer a los 8 grupos, saber gestionarlos, preparar actividades colaborativas, saber identificar los roles del alumnado… que son estrategias y habilidades que un profesor debería adquirir para poder llevar a cabo con éxito la educación de sus alumnos y la gestión de sus grupos. 3. Procesos de enseñanza-aprendizaje. Durante el trascurso de esta asignatura, el objetivo era adquirir estrategias para aprender a enseñar, a llevar a cabo el proceso de aprendizaje, elaborar actividades que les permitiesen a los alumnos ya no solo adquirir conocimientos sino también habilidades sociales, personales… y por supuesto la formación en TIC, así como conocer los distintos tipos de aprendizaje y sistemas de evaluación, todo ello teniendo en cuenta el contexto tanto personal de los alumnos, como del aula en general, para saber adaptar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus necesidades especificas. La formación en recursos TIC fue una parte imprescindible porque actualmente la mayoría de los centros docentes cuentan con una buena cantidad de recursos TIC, las clases se imparten con ellas, y tenemos a nuestra disposición multitud de páginas web en las que poder encontrar actividades a realizar con estas nuevas técnicas de la información y comunicación. Además me sirvió de ayuda para, a la hora de dar yo mis clases, conocer ya el funcionamiento de algunos de los instrumentos. En el primer periodo de prácticas pude ver como el profesor utilizaba distintas estrategias, sobre todo basándose en el método constructivista para la enseñanza, y pude comprobar el sistema de trabajo al que estaban acostumbrados sus alumnos, como trabajaban y así ayudarme a preparar la unidad didáctica que me tocaría impartir en el segundo periodo de prácticas y como el libro de clase apenas era utilizado y se usaba más recursos TIC. Gracias a esta primera observación y la asignatura, me base también en el método constructivista, de manera que fuesen los alumnos los que irían descubriendo cosas, aunque también hubo alguna sesión expositiva, pues al ser mi primera experiencia como docente, quería saber si sería capaz de comunicar bien las ideas a los alumnos. En este caso pude utilizar técnicas como la tutoría entre iguales, trabajos colaborativo, al igual que puse en práctica distintos métodos de evaluación como la evaluación inicial para conocer que sabían del tema antes de comenzar a explicar, la evaluación de trabajos colaborativos y la utilización del examen bimodal de Pere 9 Marques, que puse en práctica en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía e Historia en la elaboración de la unidad didáctica de la Edad Media para el periodo de prácticas en el centro. Este examen fue el mismo para las dos clases en las que hice las prácticas y lo que quiere decir que había una parte más memorística en la que tendrían que demostrar su estudio y otra más práctica en la que podían utilizar una “memoria auxiliar” que en este caso fue el cuaderno de clase. 4. Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje. En relación a esta competencia, se han cursado tres asignaturas que en ella se pueden englobar, dos de ellas comunes y cursadas en el primer cuatrimestre fueron: Diseño curricular de Filosofía, Geografía e Historia y Economía y Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía y Empresa. Con el desarrollo de estas dos asignaturas adquirimos las habilidades y estrategias para organizar y realizar una programación didáctica para un curso académico (en mi caso se realicé una programación didáctica de Historia del Arte para 2º de Bachillerato), en la que no solo había que defender la permanencia de la asignatura en el currículo con unos propósitos claros, sino también organizar los contenidos, los objetivos, el sistema de evaluación y la metodología y actividades que se van a llevar a cabo. Trabajo que conllevo muchas dificultades, ya no solo por ser la primera programación didáctica que hacía, sino porque lograr que una programación sea lo suficientemente coherente y este bien articulada para lograr llevarla a cabo y que a su vez este adaptada al nivel de los alumnos y reciba la evaluación y metodología que requiere es una tarea harto difícil. La otra asignatura, específica del ámbito de Historia y Geografía, cursada en el segundo cuatrimestre fue: Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía e Historia. En ella descubrimos las dificultades que la enseñanza-aprendizaje de la Historia y la Geografía tienen como asignaturas en las que la multicausalidad, simultaneidad y conceptos algo abstractos para alumnos adolescentes. Y también realizamos una serie de actividades, tanto de Geografía e Historia como de Historia del Arte, adaptadas a diferentes cursos de ESO y Bachillerato. 16 docente. Además son las herramientas básicas, la guía para llevar a cabo la enseñanzaaprendizaje y llevar una estructura clara y ordenada para lograr los objetivos que desde un principio se plantean y cuya consecución es el fin de ambos documentos. Para situar al lector, voy a hacer una breve explicación de los dos proyectos seleccionados y que en el siguiente apartado serán estudiados más profundamente. - Programación Didáctica: se llevo a cabo su realización dentro de las asignaturas de Diseño curricular de Filosofía, Geografía e Historia y Economía y Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía y Empresa, ambas impartidas por el profesor Javier Paricio Royo y correspondientes al primer cuatrimestre, como asignaturas obligatorias. La programación realizada para esta ocasión fue para la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato. En esta programación se trataba de establecer las concepciones epistemológicas que teníamos sobre la asignatura, quedando reflejado en una serie de apartados como los propósitos, la puesta en valor de la permanencia de la misma en el currículo, los objetivos que queremos conseguir…que más adelante explicaré uno a uno. - Unidad Didáctica: esta se llevo a cabo dentro de la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía e Historia, impartida por el profesor Rafael de Miguel González, y perteneciente a las asignaturas obligatorias del segundo cuatrimestre. La Unidad Didáctica en concreto es sobre el tema de “La Edad Media” perteneciente a la asignatura de Ciencias Sociales de 2º de ESO impartida en el Colegio Escuelas Pías de Zaragoza. Lo que me llevo a elegir este proyecto es que es que he podido poner en práctica con alumnos reales, y ver como lo he llevado a cabo, sacado conclusiones y comprobar la labor del profesor, desde que piensa la asignatura, la prepara y la pone en práctica en el aula, así como ver diferencias entre dos grupos del mismo curso. 3.2 La programación didáctica Para la realización de este proyecto teníamos que hacer una programación que no siguiese “al pie de la letra” lo que la legislación establece para estos casos, sino que 17 con ella teníamos que plasmar nuestra reflexión personal y nuestra concepción sobre la asignatura, pero siempre teniendo en cuenta dentro del margen que nos movemos. Es un ejercicio interesante, puesto que te plantea la posibilidad de explicar cuál sería tu “asignatura ideal”, por lo que no responde su estructura a la de una programación real. En este caso el proyecto se compuso de seis apartados: a) Propósitos En este apartado, se trataba de hacer una defensa de la asignatura de Historia del Arte para que siguiese estando en el currículo de Bachillerato, así como establecer que es lo que queríamos conseguir con ella. Para ver que propósitos queríamos, el profesor Javier Paricio nos planteo una pregunta de Schubert (2009, p.176) “¿Qué es valioso? ¿Qué merece la pena conocer, experimentar, necesitar, hacer, ser, llegar a ser, superar, compartir y contribuir?”. Con lo primero que nos topamos al ver esta asignatura en los currículos oficiales es que es tratada de una manera muy hermética, casi únicamente de catalogación artística, por lo que siempre ha sido concebida como una asignatura aburrida, poco interesante y de poca utilidad para los alumnos. Por lo que mi objetivo principal seria demostrar que la Historia del Arte es mucho más que una mera catalogación de obras, sino que es un producto social, económico, político y del pensamiento de épocas determinadas, de manera que se convierten en una buena herramienta para explicar la historia. Y por supuesto que el cursar esta asignatura, es una puerta para descubrir posibles salidas profesionales como diseño de moda, arquitectura, artes visuales, conservación, restauración… demostrando así no solo su utilidad sino su valía para la completa formación del alumno. b) Análisis del marco En el análisis general del marco legislativo me di cuenta de la variedad de perspectivas curriculares que intentaban realizar dejando un currículo difícil de llevar a la práctica, pues aunque los propósitos y objetivos establecidos si coinciden, el resto de metodología y tratamiento de los contenidos no sigue la misma perspectiva. Este análisis me sirvió para intentar evitar problemas de este tipo, como la incoherencia entre sus partes, y comprobar que el margen que deja el currículo oficial para mi propuesta sí que es extenso, aunque no obstante, sería difícil de llevar a la 18 práctica porque no sería aprobado, y habría que rehacerlo de acuerdo a la estructura establecida por la ley. c) Objetivos Fue una de las partes más difíciles de hacer, pues debían de estar estrechamente relacionados con los propósitos de la asignatura, tuve que rehacerlos en varias ocasiones pues no llega a ver coherencia entre ellos. Primero comencé a establecer una gran cantidad de objetivos (nueve) que lejos de acercarse a los propósitos dejaban la asignatura sin un rumbo lo suficientemente claro. Finalmente quedaron reducidos a cinco objetivos, tras darle muchas vueltas, que si se ajustaban mas a los propósitos establecidos. d) Metodología general En este apartado se trata de establecer cuál va a ser nuestra manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, si nos vamos a centrar en que desarrollen un aprendizaje significativo o no, si queremos un aprendizaje cognitivista o más bien constructivista de manera que sea el propio alumno el que construya su conocimiento. En mi caso he querido llevar a cabo una metodología más constructivista basada en diversas actividades, entre las que se encuentran actividades de investigación (aprendizaje basado en proyectos). Así establezco como referente en mi metodología a Biggs (1999) y concretamente su tercer nivel en sus investigaciones “lo que el estudiante hace”, es decir, implicar al estudiante en la tarea. Al igual que compartían opinión Prosser y Trigwell. No obstante, aunque la metodología principal seria constructivista, también considero que debe de haber una parte en la que el profesor explique la materia, aunque en menor medida. Es decir, una metodología más tradicional. e) Sistema de evaluación Aquí me decante tanto por la sumativa, pues hoy por hoy los alumnos dependen de una nota numérica que les promocione o no de curso, y también por la evaluación formativa, con el objetivo de poner en mayor practica el feedback entre profesor y alumno, de manera que sea más fácil el control, la valoración, la detención de problemas (tanto en el alumno como en la metodología del profesor)… para conseguir 19 mejores resultados en los alumnos, no solo a nivel académico sino también a nivel personal. f) Secuenciación de contenidos Consiste en la organización lógica de los contenidos a impartir, así como el establecimiento del tiempo dedicado a cada tema, las actividades a realizar y el sistema de evaluación que se va a seguir. 3.3 La Unidad Didáctica La unidad llevada a cabo fue “La Edad Media” y como he comentado anteriormente, la realice durante el II y III Practicum en el Colegio Escuelas Pías de Zaragoza, situado en la C/ Conde Aranda, y concretamente fue impartida en los grupos A y C de 2º de ESO, en los que contaba con un total de 26 y 27 alumnos respectivamente, y para la que conté con un total de 14 sesiones en cada clase. El contexto del centro es importante comentarlo, pues condiciona el desarrollo de las clases así como la preparación de las mismas, por ello es relevante comentar que el centro está situado en una zona catalogada como de nivel socioeconómico medio-bajo y contábamos en las clases con un gran número de alumnos inmigrantes, lo que como profesores debemos tener en cuenta a la hora de seleccionar la metodología, contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que cubran las necesidades de cada uno de los alumnos. Y efectivamente en mis clases conté con alumnos a los que les costaba seguir más el ritmo y había que estar más pendientes de que fuesen comprendiendo y entendiendo la materia. En la Unidad Didáctica encontramos que los apartados son más numerosos: contexto del centro, ubicación didáctica, competencias, objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y didácticas, desarrollo de la misma, evaluación, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y procedimientos así como un apartado dedicado a la atención a la diversidad, espacios y recursos y una mención a los estándares de aprendizaje que actualmente han sido aprobados en la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) del 9 de diciembre del 2013, y que se pondrá en uso para el siguiente curso 2014/2015, pero aquí ya hemos querido hacer mención. 20 Para la realización de la misma no podía alejarme de los contenidos mínimos, de las competencias y objetivos mínimos que estable el currículo oficial de ESO de Aragón establecidos por la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, de la Comunidad autónoma de Aragón. De ahí que en la unidad didáctica que adjunto en anexos aparezcan las competencias, los objetivos de etapa del currículo, adaptados a lo que nuestra unidad didáctica concernía, así como nuestros propios objetivos con el desarrollo de la misma. Una vez visto el marco legal, en primer lugar, decir que preparar una Unidad Didáctica de Historia me resulto algo difícil pues no es mi especialidad (soy licenciada en Historia del Arte), asique decidí centrarme en aspectos más sociales (previa consulta con mi tutor del centro, que dio plena libertad para seleccionar los contenidos) de la época que me tocaba explicar, de manera general, para intentar que los alumnos fuesen capaces de entender cómo era la vida en ese periodo, como y porque se establecían las relaciones sociales y así pudiesen entender la evolución de las mismas hasta hoy. Una vez tomada esa decisión, contaba como primer apoyo el libro de texto que utilizan que pertenece a la Editorial SM y en el cual cuentan solo con lo más básico de teoría para a partir de ahí, mediante trabajos de investigación y colaboración vayan construyendo mas contenidos y conocimientos, pero que me sirvieron tanto como punto de partida como base para mis contenidos didácticos. En ellos, como he comentado, se centrarían mas en aspectos sociales de manera que había una primera parte en la que se explicaría el feudalismo con sus orígenes y consecuencias, los estamentos y a partir de ahí ir descubriendo las características de los distintos estamentos, las relaciones entre ellos… Una vez establecidos los contenidos, plantee la metodología y como había visto en el Practicum I, el profesor llevaba una estructura de la clase que quise seguir, esta consistía en los primeros minutos de clase dedicarla a hacer un diario reflexivo de lo que fue la sesión anterior, a modo de resumen de lo que ocurrió en la sesión del día anterior, para después pasar a explicar no más de 15 minutos la teoría y por último el resto de la clase dedicarlo a hacer actividades o los trabajos de investigación en grupo. En otras sesiones el docente no explica materia, y lo que se hace es que a través de un texto, video…sea el alumno el que trace los contenidos y saque conclusiones. Tampoco quise modificar la estructura de la clase, en la que estaban sentados en grupos o “islas” 21 de cuatro o cinco alumnos, lo que facilitaba las actividades colaborativas. Me sorprendió mucho su metodología, pues en mi experiencia como alumna nunca lo había visto, yo recibí las clases de secundaria a la manera tradicional, y ver a los alumnos sentados en grupos, y que la explicación teórica duraba unos 15 minutos solo, me llamo la atención a la vez que me gusto, pues puede ver que funcionaba, que los alumnos trabajan bien y que era una buena opción que yo como estudiantes en prácticas que acude allí a aprender también, me adaptase y pusiese en práctica una metodología completamente ajena a lo que había visto y vivido antes, y que en las clases teóricas del Máster habíamos comentado. Así mi metodología seguiría esa línea. El primer día quise hacerles no obstante una evaluación inicial de lo que sabían sobre el tema, para ver si tenía que introducir algún cambio en los contenidos que había preparado, sin embargo no fue necesario porque la mayoría de los alumnos tenia la misma idea general sobre el periodo de la Edad Media. En esta primera sesión, dedicada también a la explicación de lo que vamos a hacer en la unidad, objetivos, trabajo a realizar… ya puede ver como el grupo A, a la hora de tener que estar en silencio y prestando atención les cuesta más que al grupo C que si se quedan en silencio, por ello en las clases del grupo A suele haber más dudas, porque no han estado lo suficientemente atento, aunque finalmente en los resultados finales esto no les afectase a nivel particular ni en los trabajos de grupo, pues luego trabajaban bien. Este tipo de metodología lo que busca es un aprendizaje significativo en los alumnos, y que dicho aprendizaje sea construido por ellos mismos, de manera que el profesor solo les proporciona los contenidos mínimos a través de los cuales, de las actividades y los trabajos irán aumentándolos. En un principio, las primeras sesiones las actividades que platee fueron de compresión de lo que yo había explicado, de manera que podría comprobar si mis explicaciones quedaban claras o ver qué tipo de dudas les surge, ya que como era la primera vez que ejercía de profesora todavía no era consciente de si sabría expresarme de manera que me entendiesen. Y después desarrollamos algunas actividades en las cuales eran los propios alumnos los que iban construyendo el contenido a través de videos o textos de los que tenían que ir entresacando la información con ayuda de unas preguntas guía. Comentar que aunque todos los recursos y materiales eran utilizados en los dos grupos por igual, si en la primera sesión con un grupo algo había planteado 22 dificultades, ese contenido se adaptaba y modificaba para evitar problemas con el siguiente grupo. Además, y siguiendo el modelo de clases al que están acostumbrados, propuse una actividad a modo de trabajo de investigación en el que por grupos tenían que elaborar en formato noticia un periódico de la época con diferentes secciones. Con todas estas actividades lo que se pretendía es lograr la consecución de los objetivos propuestos al mismo tiempo que se adquirían además competencias y habilidades y los contenidos del temario. En todo momento se ha contado con variedad de recursos materiales tanto para el profesor como para los alumnos, a los que se les proporcionaba libros, ordenadores para trabajar, enlaces web, videos de internet (TIC), siempre dentro del aula, pues otra de la finalidades es ver cómo trabajan en equipo, como gestionan, reparten y hacen las actividades en un clima de respeto y compañerismo bajo la atenta supervisión del profesor. Posteriormente en la Unidad Didáctica se establece la secuenciación de las sesiones y las distintas actividades que se llevaron a cabo (que el lector podrá consultar en el anexo de la misma, y que corresponde al punto número 7). Después se hace mención al sistema de evaluación, anotando los porcentajes de valor que cada actividad tendrá en la nota final, así como los criterios, los instrumentos y los procedimientos de evaluación. En el siguiente punto se hace referencia a la atención a la diversidad puesto que en toda unidad didáctica o programación debemos tener en cuenta que hay que tener todo preparado ante cualquier situación de dificultad que nos podamos encontrar, de ahí la importancia de tener tanto materiales de refuerzo, de apoyo, de ampliación…como estrategias que ayuden en caso de alguna dificultad en alguno de nuestros alumnos. O incluso si es necesario hacer los cambios pertinentes en la metodología, actividades o disposición de la clase. En el penúltimo apartado de la unidad, se hace mención a los espacios y recursos que hemos utilizado, y que como hemos ido comentado contábamos con una clase distribuida en grupos, contamos con medios TIC como proyectores, pizarra digital…y 23 además mencionar que el aula donde se da clase es un “aula temática” en esta ocasión de Ciencias Sociales en la que el espacio del aula está decorado con temática de las asignaturas que en ella se imparten (Geografía e Historia), en la que vemos mapas, ejes cronológicos, fotografías de obras de arte… poniendo así al alumno en un contexto adecuado para el desarrollo de las sesiones, poniendo en práctica el aprendizaje visual. Y por último se especifican los estándares de aprendizaje establecidos en la nueva Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de los cuales he seleccionado los más apropiados para la materia y los hemos adaptado para la unidad didáctica que nos comprendía. 3.4 Relaciones entre los proyectos Una vez comentada la realización y composición de los dos proyectos a comparar, pasamos ahora a enfrentar uno al otro y sacar así una serie de diferencias y semejanzas entre ellos. Comenzamos con las diferencias existentes entre ambos documentos. En primer lugar, pertenecen a asignaturas distintas aunque si estrechamente relacionadas, pues una es Historia (en la Unidad Didáctica) y la otra de Historia del Arte (en la programación). Otra de las diferencias es la etapa en la que se imparten dichas asignaturas y que ya solo por ello comportara otras diferencias derivadas de esta. La de Historia del Arte es una asignatura perteneciente a la etapa de Bachillerato que no es una educación obligatoria, por lo que los que cursan esta materia, y que ya tienen 18 años, es porque tienen un mínimo interés en ella, al contrario de la asignatura de Historia del ciclo de la ESO, que corresponde a una etapa de escolarización obligatoria, y por lo general los alumnos de entre los 12 y los 16 años, no suelen mostrar el mínimo interés por ella. Es decir los destinatarios no son los mismos y no presentan las mismas características ni necesidades educativas. Al pertenecer a etapas o ciclos educativos distintos, y siendo uno obligatorio y el otro de carácter voluntario, a la hora de la elaboración de las programaciones o unidades no tienen la misma estructura. Un cambio sustancial es que en el caso de una programación o unidad didáctica preparada para un curso superior de Bachillerato no hay que tener en cuenta la serie de competencias básicas (pues se supone que han sido ya adquiridas) y que si se establecen para el currículo de la ESO. Por lo que para esa 24 unidad didáctica de la Edad Media sí que tuve que tener en cuenta dichas competencias, que son un conjunto de 8, aunque hubo alguna, como la competencia matemática por ejemplo, que nos supe como encajarla dentro de ella, y que por lo tanto no aparece, al igual que ocurre con la competencia en conocimiento e interacción con el medio. Si aparecen por el contrario las 6 restantes que son competencia en comunicación lingüística, digital y tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Tampoco se han tenido en cuenta en la elaboración de la programación los objetivos de etapa, sino que los objetivos en ésta han sido elaboración de la propia autora para hacerlos concordar con sus concepciones. Así como que toda la serie de contenidos de la unidad didáctica que se refieren a atención a la diversidad, espacios y recursos, estándares de aprendizaje y la contextualización tanto del centro como de la unidad, no aparecen en la programación pues no teníamos una realidad sobre la que basarnos. Y por ultimo y en relación también a los destinatarios, la programación para Bachiller esta concebida sobre ideas personales, utópicas y sin ningún apoyo en una realidad palpable o en la que hayamos podido experimentar algo, es decir, no he acudido a ninguna clase de Bachillerato en la que haya podido inspirarme, no he conocido a ningún destinatario que pudiese darme pistas sobre sus necesidades e intereses, y por supuesto en mi experiencia como alumna de Bachiller no he vivido unas clases de Historia del Arte con tales características metodológicas. Por lo que por estas razones ha sido más difícil de llevar a cabo que la Unidad Didáctica. Esta por el contrario, ha sido fundamentada en base a un contexto real, con unos alumnos reales a los que tuve la oportunidad de conocer antes de preparar la unidad durante el Practicum I y que me facilito mucho su elaboración y la elección correcta de la metodología y actividades a desarrollar. No obstante, como principiante en la profesión docente, y tras haber puesto mi primera unidad didáctica en práctica, soy consciente de que hay aspectos que se podrían mejorar para que llegase a ser una muy buena unidad, algo que considero que a base de experiencia se puede lograr, de ahí que reitere el valor y la importancia que las practicas en este Máster tienen. Sin embargo, no todo va a ser diferencias, pues también hay aspectos que conectan a estos dos proyectos. El mayor nexo de unión es el autor de los mismos, pues 25 en los dos ha intentado plasmar su concepción de las materias, algo que se puede comprobar en la metodología que ha escogido para ambos proyectos, en los que aboga por una metodología basada en el aprendizaje significativo, centrado en el estudiante y utilizando proyectos de investigación en el que se impliquen los estudiantes para que construyan su propio conocimiento. En el caso de la evaluación, pese a que no se utiliza el mismo sistema de evaluación (como el currículo bimodal que se emplea en la unidad didáctica), sí que se emplea en ambos documentos la combinación de la evaluación tanto formativa como sumativa. 4. CONCLUSIONES En este apartado se pretende recoger una serie de conclusiones de lo que ha sido el total del curso académico en este Máster en Formación del Profesorado. En primer lugar, el cursar este Máster ha afianzado aun más mi idea de lo que es ser un buen profesor. En mi opinión, un buen profesor no era aquel que simplemente te explicaba bien la materia, no era el “experto”, sino que siempre he creído en que un buen profesor debería aunar muchas otras cualidades que con el presente Máster he visto que fomentan. Con esto me refiero a la labor educadora de los profesores, a la necesidad de estar formados en psicología adolescente, en pedagogía, en una buena gestión de grupos y sepan interrelacionarse con los alumnos. Por lo que valoro ahora mucho más la formación recibida en las asignaturas del primer cuatrimestre que estaban orientadas hacia este punto. En mi opinión, un profesor ha de conocer lo que tiene delante e interesarse y preocuparse por lo que le ocurre a cada uno de sus alumnos como “si fueran sus hijos”, pues es cierto que cada uno de ellos es un mundo y necesitan la atención necesaria. Esto es algo que en el periodo de prácticas se puede ver, es ahí donde compruebas que cada alumno es distinto, y que aunque impartas la misma clase en dos grupos nunca va a ser igual, siempre el resultado y el desarrollo cambia, y el profesor ha de saber adaptarse a esos cambios y conocer que puede o no funcionar con cada grupo. En esta línea también, decir que ya no solo conocerles y ver sus necesidades, sino que el colegio y los profesores son, en la mayoría de las ocasiones, las personas y el contexto en el que pasan más tiempo, por lo que la principal labor de los profesores 32 Para ayudar a la consolidación, y facilitar el aprendizaje, se acompañará al estudiante a museos, monumentos, galerías de arte… para que comiencen a tener sus primeros contactos con la obras y sean capaces de poner en práctica sus conocimientos adquiridos o incluso adquirir nuevos conocimientos que le ayuden a completar su formación. Además de todos estos propósitos a lograr con el alumno, el que la Historia del Arte permanezca en el currículo es fundamental como una sólida base para su futuro si quieren encaminar su formación profesional, por ejemplo, hacia el diseño de moda, arquitectura, artes visuales, hacia la conservación, restauración o gestión de museos y galerías de arte, o incluso como futuros educadores en materias artísticas. 33 FASE 2: ANÁLISIS DEL MARCO En el currículo oficial de Historia del arte, podemos entrever distintas perspectivas curriculares por lo que puede resultar un tanto ambiguo y confuso a la hora de leerlo. En el análisis de los propósitos oficiales, donde se hace la declaración de lo que se pretende que sea la explicación de la materia, podemos entender que se enfoca hacia una perspectiva más psico-educativa y socio-política, debido a que entre sus propósitos vemos la intención de formar al estudiante en Historia del Arte tiene una clara finalidad, la de desarrollar la sensibilidad artística para su disfrute y desarrollo personal, así como también para que desarrollen una conciencia social que protejan al patrimonio, es decir que actúe como un ciudadano responsable. Este tipo de perspectiva se aprecia en la declaración de los objetivos número 7 y 8, en los que se habla de conocer, valorar y proteger el patrimonio artístico, así como de disfrutar y apreciar el arte que nos rodea. Sin embargo también aparece una parte más orientada hacia un corpus de conocimiento como enciclopedia sintética en la declaración de cómo debe realizarse un análisis de la obra, deja más de lado la cuestión de contextualización, centrándose sobre todo en un análisis más formal, por lo que ahí al alumno, se le requiere una mayor capacidad de memorización de distinta terminología precisa para realizar el análisis completo de la obra, además de que no se hace una selección concreta de contenido, sino que se pretende que el estudiante lo sepa todo, como ocurre con los objetivos 3, 4 y 5 en los que se pone en valor el conocimiento formal, funcional y de significado utilizando la terminología precisa y añadiendo además toda la iconografía que se ha ido desarrollando a lo largo del tiempo en las distintas culturas. Sin embargo, si tuviésemos que entresacar la que mas predomina en el documento oficial, en este caso en concreto, queda muy reflejada la perspectiva académica, pero ya mas enfocada, si observamos los objetivos de la asignatura, hacia una formación de competencias del alumno como experto, pues se sitúan como objetivos esa contextualización (objetivo número 2 y 6, en los que se establece el conocimiento de la obra como fruto de creación humana y saber situarla en el tiempo y lugar exacto), la búsqueda en fuentes primarias de información (objetivo 9 en el que se pone en valor la indagación en fuentes primarias, tanto bibliográficas como visuales), 34 valorar el patrimonio, conocer todos los temas iconográficos… aunque finalmente la metodología de enseñanza se centre, apoyada por el libro de texto, en una perspectiva tradicional como corpus de conocimiento sintético, dándole al alumno todo resuelto y sin dejarle establecer o desarrollar ideas propias, investigar, hacerse preguntas… Por todo esto no es un currículo coherente y es difícil de llevar a la práctica, los propósitos y objetivos si están en relación, buscan el mismo resultado en el alumno; no obstante, a la hora de platear los contenidos a tratar en la materia, es donde se aprecia más la ambigüedad y la dificultad de poner en práctica esos objetivos con el contenido de la materia ya que estos son mucho más generales, con demasiados datos, estilos, obras… por lo que el alumno a mi parecer, no va a llevarse una visión de la Historia del Arte como una disciplina social, sino más bien una disciplina en la que se les exige ser perfectos catalogadores, perdiendo así el interés y problemática de la propia materia. Además hay que tener en cuenta que los libros de texto, tradicionalmente, se han enfocado más hacia la labor de la catalogación y sucesión de obra tras obra, por lo que sigue sin parecer interesante a los alumnos. Y en cuanto al margen que este documento deja para poder aplicar mi visión propia de la asignatura es bastante extenso, pues dentro de los contenidos que el currículo oficial propone, yo puedo hacer la selección de obras por tema que tenía prevista, para así a partir de ellas comenzar el desarrollo histórico-artístico del estilo al que responda, pudiendo hacer un análisis completo de la obra, como el currículo oficial establece, atendiendo a la terminología precisa que en mis propósitos aparecen como importantes, analizando la obra también formalmente y a la vez pudiendo profundizar más en la contextualización de las mismas, pues ya no se trata de hacer una gran lista de catalogación. Esto también está reflejado en el currículo oficial, por lo que son dos programaciones compatibles. 35 FASE 3: OBJETIVOS En relación a los propósitos establecidos en la primera fase, en los que se pretende que el estudiante se lleve una idea de la Historia del Arte más completa, basada tanto en estudio formal de la obra con sus características propias y terminología precisa como también en los diferentes factores que influyen en la concepción de las mismas (historia y sociedad), establecemos una serie de objetivos abarquen todas las dimensiones que influyen en las obras de arte. 1. Definir la idea de arte y listar las diferentes manifestaciones que a lo largo del tiempo han ido surgiendo (arquitectura, pintura, escultura, cine, música…). Con esto se pretende que se deje de entender como arte únicamente las manifestaciones antiguas de pueblos ya desaparecidos. Abriendo la mirada hacia las nuevas manifestaciones desarrolladas sobre todo por los avances técnicos. 2. Situar en una línea de tiempo los estilos más representativos de la historia, con el fin de aclarar la sucesión de estilos a lo largo del tiempo, y completarla con el ejemplo de obras representativas y/o artistas de referencia que estudiaremos, es decir, una o dos obras por tema. No se pretende que los alumnos conozcan fechas exactas de realización de una obra, sino que la sepan situar en un lugar y tiempo determinado. 3. Saber definir, reconocer y distinguir en una obra los elementos formales que la caracterizan para poder hacer un análisis formal completo. Para ello se les proporcionara un listado con los conceptos más importantes que tendrán que saber utilizar con precisión y rigor. Este listado de términos les será útil a la hora de realizar un comentario artístico completo. Hemos de tener en cuenta que el desarrollo de los estilos no es igual en toda la geografía, y que sus características varían de un lugar a otro, por ello, los alumnos tendrán que conocer los estilos más importantes de cada zona: en el caso del arte antiguo nos centraremos en la pintura rupestre del territorio español, como en las manifestaciones artísticas de Egipto, en el arte clásico nos centraremos en las civilizaciones griega y romana, 36 en el arte paleocristiano se verán las obras de Constantinopla como las más representativas, el arte islámico veremos el caso español, en el caso del románico y gótico veremos los ejemplos de Francia como cuna de este estilo, en el renacimiento el foco de atención lo pondremos en el italiano, el estilo barroco tiene su principal difusión en Francia e Italia, con el neoclasicismo nos centraremos en Francia de nuevo y en el caso de España imprescindible la figura de Goya y por último el arte contemporáneo donde veremos distintas representaciones de los diversos “ismos” que surgen en los que nos centraremos sobre todo con ejemplos del caso español. 4. Saber realizar una contextualización de la obra en el desarrollo histórico, teniendo en cuenta factores históricos, políticos y sociales. Que el alumno sepa establecer el tiempo y espacio propios de la obra. Es decir, que sean capaces de establecer en una línea de tiempo el movimiento artístico correspondiente a la época y relacionarlo con el tipo de sociedad que había y que poder predominaba, pues en función de quien o que poder estuviese al mando los estilos cambian. Para ello el estudiante será capaz de consultar distintas fuentes (internet, libros, textos…) y saber seleccionar de ellas la información que le sea valiosa para comprender mejor el momento histórico en el que se desarrolla el estilo. 5. Desarrollar la formación del gusto personal, la capacidad de disfrutar del arte y también a desarrollar un sentido crítico frente a las obras tanto del pasado como del presente, así como también una formación de la sensibilidad estética. 37 FASE 4: METODOLOGIA GENERAL Lo primero que hemos de tener en cuenta al plantear una metodología de aprendizaje es eso mismo, que los alumnos aprendan, por lo que hay que tener muy en cuenta que es lo que los alumnos quieren aprender, que les interesa, cuáles son sus motivaciones… por lo que nuestro planteamiento debería de ser lo más atractivo posible para poder “enganchar” a los alumnos a la materia, y que logren así un aprendizaje significativo. En nuestra metodología vamos a tomar como referente a Biggs y su tercer nivel de sus investigaciones, “lo que el estudiante hace” pues consideramos que para que se produzca un aprendizaje significativo el estudiante ha de estar implicado en la tarea, aunque siempre acompañado y guiado por el profesor, es decir, la responsabilidad de aprendizaje es compartida, aunque se deja mayor protagonismo al alumno. Esto también fue apoyado por Porsser y Trigwell, quienes llegaron a la conclusión también de que un planteamiento centrado en el alumno provoca un mayor aprendizaje. Un aprendizaje que va a estar basado en tareas a desarrollar por el propio alumno, que le supongan un reto. Para llevar a cabo esta metodología, vamos a diseñar una serie de actividades que nos conduzcan a conseguir los objetivos marcados en fase 3. En primer lugar, es imprescindible contar con sesiones expositivas, llevadas a cabo por el profesor, pues es necesario que los alumnos antes de ponerse a trabajar en un tema en concreto, reciban una serie de nociones básicas que les sirvan de punto de partida para su futuro trabajo. Además, aunque apoyemos los planteamientos de Biggs y Prosser y Trigwell centrados en el estudiante, el profesor no deja de ser una pieza fundamental en el proceso, por lo que su labor, aunque sea menos amplia, ha de estar en toda clase. Dichas sesiones estarán apoyadas por diversos materiales didácticos, ya sean presentaciones PowerPoint realizadas por el profesor, videos… sin embargo no serán exposiciones en las que el alumno este pasivo, sino que en todo momento el profesor buscara la participación de los alumnos con algún tipo de pregunta inicial o pregunta guía para que ellos participen también en este tipo de sesiones. 38 El objetivo con dichas sesiones es dar las primeras pinceladas del contexto histórico, ya que los alumnos son conocedores de la Historia (pues tienen una asignatura especifica) simplemente será necesario darles unas ideas básicas en las que contextualizar el periodo artístico. Una vez hecho este primer análisis del contexto, y con el que aportamos la base a la materia, procederán a realizar distintas actividades con las cuales profundizaran mas en el conocimiento del arte. Para ese conocimiento más profundo se llevaran a cabo distintas actividades: 1. Realizar una línea de tiempo/eje cronológico. Esta actividad será realizada conforme se avanza la materia, cada periodo que se vaya explicando habrá de ser incluido en dicha línea, y completarlo con un ejemplo representativo del mismo. Con esta actividad e pretende conseguir el objetivo nº2. 2. Lista de conceptos. Esta lista será proporcionada por el profesor al inicio de cada tema, pero será labor del alumno el completarla con definiciones y aclaraciones conforme va descubriéndolas en la observación o investigación de obras artísticas. Esta actividad está en estrecha relación con el objetivo nº3. De manera que el alumno va a conseguir así tener un amplio vocabulario artístico que podrá poner en práctica en cualquier comentario de cualquier representación artística. 3. Análisis de fuentes primarias, es decir, conocer textos de la época o de los artistas que trabajemos en clase, para así conocer más a fondo los significados o intenciones que tenían con cada obra, o el porqué de su forma o diseño. Es imprescindible “escuchar” las voces de los protagonistas, además de que son un apoyo a la hora de realizar un análisis más completo de las obras, ya no solo formalmente sino también en relación con el contexto, por lo que cubriríamos así el objetivo nº 4 (ayudados por esas primeras nociones básicas aportadas por el docente en las sesiones expositivas). Dichos análisis en ocasiones se harán en grupos, o parejas. 4. Trabajos en grupo. Siempre serán grupos de no más de 5 personas. Y para lograr con el objetivo o deseo de implicación de los alumnos en la tarea, se les dará plena libertad para elegir el tema de trabajo, siempre y cuando este en relación con el temario. De esta manera al ser un tema elegido por ellos, que les 39 guste puede ayudar a su formación del gusto personal, la capacidad de disfrutar del arte y también a desarrollar un sentido crítico frente a las obras, cubriendo así el objetivo nº5. Estos trabajos podrán ser de 3 tipos, y al final del año todos han debido de trabajar las 3 vías, el orden en que quieran hacerlo no es importante, pero si hacer los tres tipos de trabajo. Estos son: a) Profundizar en la obra y vida de un artista. b) Hacer una investigación de cómo y porque hay obras de arte que han llegado a convertirse en hitos o iconos de la historia (para ello el profesor les facilita el libro De Mona Lisa a los Simpson, de Bonazzoli.F y Robecchi.M, que les dará la selección de obras entre las que pueden elegir y las primeras ideas para comenzar la investigación). c) Elegir una obra de arte cualquiera, también a elección de los estudiantes y hacer una investigación de todo el proceso de la misma, es decir: cuando se encargo, por qué, por quien, como se hizo, materiales, proceso de realización, problemas… 5. Comentario de obras de arte. Esta actividad es de vital importancia, ya no solo porque en ella se pueden englobar todos los objetivos propuestos (conocer y usar correctamente el vocabulario, contextualizar la obra, conocer la temática…) sino también porque constituye un ejercicio preparatorio para la prueba de Selectividad a la que un futuro tendrán que presentarse. Todas las actividades en clase serán supervisadas, guiadas y facilitadas por el profesor, el que actuara como guía en su proceso de trabajo e investigación, asesorando en todo momento y resolviendo dudas. 40 FASE 5: SISTEMA DE EVALUACIÓN Una vez planteadas las actividades que se van a realizar durante las evaluaciones, es necesario determinar cuál es o cuáles son los sistemas de evaluación más apropiados para lograr conseguir un aprendizaje significativo en el estudiante. La elección de nuestro sistema de evaluación ha de ser coherente y por supuesto que los alumnos han de conocer desde un principio qué es lo que se espera de ellos, y como se les va evaluar. Así como hacerles saber que son capaces de llegar a esos objetivos y que sean conscientes de su autoeficacia. En esta ocasión, el tipo de evaluación seleccionada es de tipo formativo y sumativo. Uno de los motivos principales para elegir la evaluación formativa es que hay mayor interrelación entre profesor y alumnos, al igual que entre los alumnos ya que las actividades van encaminadas al trabajo colaborativo, con ello, con la mayor interrelación se consigue también mayor información al respecto del proceso de aprendizaje, este feedback nos permite ir comprobando si la metodología utilizada va dando sus frutos y así poder continuar o bien hacer modificaciones pertinentes, además con este tipo de evaluación se puede poner mayor freno al fracaso escolar, pues al ver posibles fallos o dificultades el profesor puede orientar mejor el método de estudio y trabajo de sus alumnos. Pues considero importante potenciar el éxito de todos los estudiantes. Y la evaluación sumativa es necesaria para la promoción o no de los alumnos, por lo que hemos de tener en cuenta que es imprescindible incluirla en nuestro sistema de evaluación. En este caso hay que tener muy bien definidos tanto los instrumentos de evaluación como los criterios de la misma.  Instrumentos de evaluación Examen final en cada una de las evaluaciones. Este examen tendrá un valor del 40% sobre la nota final. Dicho examen contara con un ejercicio de comentario de obra, un tema a desarrollar, y una serie de preguntas cortas a raíz de algún fragmento de texto, frase… el objetivo es ver si han conseguido aprender a analizar una obra completa, con el vocabulario preciso, así como extraer la información necesaria de un texto o de un 41 conjunto de textos, ya sean de carácter histórico o de prensa actual, desarrollando así una mejor comprensión lectora. Trabajo en grupo de investigación, realizaran uno por evaluación también y tendrá un valor de otro 40% en la nota final. El objetivo del trabajo en grupo es que aprendan sobre todo a trabajar formando parte de un equipo, Es imprescindible que aprendan a colaborar en un equipo, que aprendan a gestionarlo, organizarlo, repartirse las tareas y llegar a acuerdos entre los integrantes pues en un futuro es posible que trabajen en empresas en las que formen parte de un determinado grupo, y estas son habilidades que tienen que saber llevar a cabo. Eje cronológico, el cual se irá realizando en clase y puede ir siendo supervisado por el profesor, esta actividad tendrá un valor del 20% de la nota, sumando así el 100% de la nota final junto con las otras actividades comentadas anteriormente. Es importante que los alumnos sean capaces de entender el tiempo histórico, su evolución y que sean conscientes de la simultaneidad de situaciones que se pueden dar en un mismo periodo, pero en esta caso en concreto la finalidad es la evolución de los estilos artísticos a lo largo de historia.  Criterios de evaluación En cuanto al examen, se tendrá en cuenta el saber aplicar correctamente los conocimientos adquiridos en clase, es decir, que demuestren que han aprendido a analizar una obra, utilizar correctamente el vocabulario, saber extraer la información o síntesis del texto para responder las preguntas lo más completas posibles, así como realizar un comentario de obra completo y con una estructura ordenada. En el trabajo de grupo, se valorara la participación de todos los componentes, por lo que el profesor habrá de estar atento en clase y llevar una observación de lo que se trabaja en la misma, así como que responda a un tema relacionado con la materia, este bien estructurado (con su índice, anexos, bibliografía y webgrafia…) y sea un trabajo coherente y relacionado entre sí. El eje cronológico, ha de contener todos los periodos vistos en clase, mínimo un ejemplo y artista representativo y la imagen de ese ejemplo. Para considerar que el trabajo está completo podrán añadirse notas de los más representativo del periodo, de manera que este eje se convierta en una especie de síntesis de todo el temario. 48 Con ella pretendemos introducir a los alumnos en el conocimiento del mundo medieval, sobre todo en lo que a ámbitos sociales se refiere, en esta unidad nos vamos a centrar en los tres primeros subcapítulos. La unidad didáctica, en rasgos generales, está orientada a alumnos con edades de 13-14 años, contando con alumnos con trayectoria escolar escasa o complicada, por lo que el profesor ha de tener en cuenta estas particularidades y adecuar su unidad didáctica tanto a las capacidades de todos los alumnos, como a su desarrollo psico-cognitivo. Con todo ello, nuestro objetivo es el desarrollo de capacidades cognitivas del estudiante, tales como capacidad crítica, interpretativa, comprensión y reconocimiento de los caracteres principales de la Edad Media, así como competencias de convivencia democrática dentro de un mundo plural y multicultural. 3. COMPETECIAS 1. Competencia en comunicación lingüística. Que los alumnos sean capaces de leer, comentar y sacar ideas principales de textos de carácter histórico o actual (ya sea un artículo de periódico, revista o pagina de internet) y expresarse con el adecuado vocabulario ya sea oralmente o por escrito. Saber utilizar los conceptos del listado proporcionados al inicio de la unidad didáctica y la comprensión de los mismos. 2. Tratamiento de la información y competencia digital. Serán capaces de manipular textos digitales, así como guardarlos, recuperarlos…dominar la búsqueda de páginas web en las que buscar información relativa a la materia y extraer de ellas la información que consideren oportuna. Y aprender a utilizar la webgrafria en los trabajos académicos, como indicadores de que saben buscar información en la web y seleccionarla. 3. Competencia social y ciudadana. Que adquieran valores imprescindibles para su desarrollo como personas y como ciudadanos, tales como el respeto, la tolerancia y el trabajo en equipo. 49 Que sea capaz de ser competente en el establecimiento de relaciones de convivencia democráticamente y en una sociedad plural, gracias al estudio de nuestro pasado. 4. Competencia cultural y artística. Que sean capaces de valorar el pasado histórico y la herencia que nos ha dejado en forma de manifestaciones artísticas, libros, textos… a la vez que lo protegen y disfrutan del mismo. 5. Competencia para aprender a aprender. Que el alumno sea capaz de reconocer sus propias habilidades, virtudes y capacidades de estudio y trabajo, y también sus carencias para que sea el mismo el que se proponga ir mejorando día a día. 6. Autonomía e iniciativa personal. Es capaz de comentar, de hablar y actuar con criterio propio, sabiendo expresarse adecuadamente en público. 4. OBJETIVOS Objetivos de etapa Estos objetivos de etapa vienen determinados por la normativa vigente de la Comunidad de Aragón. Hemos seleccionado aquellos que consideramos más relevantes en relación a la materia que nos ocupa, estos objetivos son: 1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. 2. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la 50 Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 3. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. 4. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. 5. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación. 6. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 7. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Objetivos de la Unidad Didáctica a) Explicar el origen del feudalismo y sus principales características. Que conozcan el porqué del surgimiento de un nuevo régimen de organización de las sociedades, de las ciudades y los cambios que a nivel político, económico y social se produjeron con el mismo. b) Saber completar una pirámide de sociedad y explicar las funciones de cada estamento. Conocer cuáles eran los condicionantes que te llevaban a permanecer o no en un estamento u otro, cuáles eran tus derechos y deberes dentro del mismo, y conocer las 51 diferencias existentes en cuanto a modos de vida, de trabajo, vivienda, educación… ya que son aspectos importantes a conocer y saber analizar una sociedad. c) Conocer las partes de una ciudad medieval. Conocer las nuevas organizaciones territoriales de una ciudad medieval así como el uso que a cada edificio se le otorgaba, saber quién podía y porque vivir en castillo, en un monasterio… d) Conocer las características principales del arte románico y gótico, así como conocer y utilizar el vocabulario especifico del mismo. Conocer las estructuras de los mismos y el porqué de las mismas, ya que la función determina en gran medida la forma de los edificios y ciudades (si es de defensa, vivienda, trabajo…). e) Saber utilizar los conceptos de la lista proporcionada. Al inicio de la unidad se les proporciona un listado de 15 conceptos que considero deben conocer y saber utilizar para comprender aspectos del contenido. Esta lista de conceptos está dividida en conceptos sociales, políticos y económicos. Dentro de los sociales tenemos los conceptos de colonos, siervos y campesinos libres, señor, caballero, clero y nobleza. En los políticos feudalismo, vasallaje, teocentrismo, estamentos, castillo y monasterio. Y por ultimo en conceptos económicos se encuentran el feudo, manso y reserva señorial. f) Aprender a trabajar en equipo, respetando a los compañeros. Es imprescindible que aprendan a colaborar en un equipo, que aprendan a gestionarlo, organizarlo, repartirse las tareas y llegar a acuerdos entre los integrantes pues en un futuro es posible que trabajen en empresas en las que formen parte de un determinado grupo, y estas son habilidades que tienen que saber llevar a cabo. g) Elaborar un trabajo de investigación de uno de los estamentos de la sociedad medieval, para conocer más a fondo aspectos de la sociedad medieval. El objetivo es que amplíen la teoría dada en clase con su investigación, ya sea en internet, libro de clase, o libros proporcionados por la profesora. Tendrán de investigar cómo se vestían cada estamento, la diferencia de vestimenta, telas…con que herramientas trabajaban y para que servía cada una de ellas, como sería un día normal 52 de ese estamento, y para conocer lo que ha quedado de esta época en Aragón, tendrán que analizar una obra de arte, ya sea románica o gótica, de la zona. h) Aprender a extraer información de un texto y hacer una síntesis o resumen del mismo, así como de páginas web. Es importante que desarrollen la comprensión lectora y que sepan extraer información útil de cualquier tipo de texto, de ahí que en una de las actividades se les de dos textos de diferente naturaleza, uno histórico y otro un artículo de periódico actual, que además les ayudara a ver la interrelación del pasado con el presente. Tendrán que comprender lo que leen, saber hacer un resumen, extraer la información útil de cada uno de los textos, y con dicha información hacer una síntesis de ambos. i) Saber hacerse una autoevaluación del trabajo realizado y de su proceso de estudio, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, de manera objetiva. Es importante que ellos mismos sepan hacerse juicios de valor respecto a sus actividades y procesos de estudio, para que una vez analizados sepan valorar que es lo que han hecho bien y que no, que podrían mejorar para un futuro… siendo así conscientes de su trabajo y de sus virtudes y defectos a la hora de organizarse, estudiar, trabajar en grupo, relacionarse con los compañeros… j) Aprender a expresarse en público oralmente, y por escrito sin dificultad y utilizando el vocabulario preciso. Desarrollen la capacidad de expresarse correctamente ya sea hablando o por escrito, de ahí que tengan que realizar tareas en las que se les pide resúmenes o síntesis por escrito como también la exposición oral del trabajo en equipo, para que desarrollen habilidades de oratoria, como la expresión ordenada, tranquila, alta y clara, dirigiéndose a todo el público, sepan respetar el turno de palabra y sepan responder y hacer frente a posibles preguntas que se les planteen. COMPETENCIAS OJETIVOS ACTIVIDADES 1.En comunicación lingüística Que los alumnos sean capaces de leer, comentar y sacar ideas principales de textos de carácter k) Aprender a expresarse en público oralmente, y por escrito sin dificultad y utilizando el vocabulario preciso Elaboración de una investigación escolar en grupos de 4 o 5 alumnos. Elaborarán un periódico con cinco secciones (sociedad, vida, arte, moda y 53 histórico o actual (ya sea un artículo de periódico, revista, video o página de internet) y expresarse con el adecuado vocabulario ya sea oralmente o por escrito. Saber utilizar los conceptos del listado proporcionados al inicio de la unidad didáctica y la comprensión de los mismos. l) Saber utilizar los conceptos de la lista proporcionada. m) Aprender a extraer información de un texto y hacer una síntesis o resumen del mismo. Así como de páginas web herramientas/trabajo), utilizando el vocabulario de la unidad. Visualización del video “El nombre de la rosa” del que tendrán que ser capaces de sacar información relevante del mundo del clero. Lectura de 2 textos en relación a la Peste Negra, de los cuales habrán de sacar la información necesaria para conocer qué fue lo ocurrió, cómo ocurrió y cómo se enfrento la sociedad. 2.Tratamiento de la información y competencia digital Serán capaces de manipular textos digitales, así como guardarlos, recuperarlos…dominar la búsqueda de páginas web en las que buscar información relativa a la materia y extraer de ellas la información que consideren oportuna. Y aprender a utilizar la webgrafria en los trabajos académicos, como indicadores de que saben buscar información en la web y seleccionarla. Además de saber utilizar diversas fuentes de información como textos, libros, videos… n) Aprender a extraer información de un texto y hacer una síntesis o resumen del mismo. Así como de páginas web Elaboración de una investigación escolar en grupos de 4 o 5 alumnos. Elaborarán un periódico con cinco secciones (sociedad, vida, arte, moda y herramientas/trabajo), utilizando el vocabulario de la unidad. Para ello contaran con un ordenador por equipo y acceso a internet. Así como libros proporcionados por la profesora. 3. Social y ciudadana Que adquieran valores imprescindibles para su desarrollo como personas y como ciudadanos, tales como el respeto, la tolerancia y el trabajo en equipo. Que sea capaz de ser competente en el establecimiento de relaciones de convivencia democráticamente y en una sociedad plural, gracias al estudio de nuestro pasado. o) Aprender a trabajar en equipo, respetando a los compañeros. Elaboración de una investigación escolar en grupos de 4 o 5 alumnos. Elaborarán un periódico con cinco secciones (sociedad, vida, arte, moda y herramientas/trabajo), de manera que conocerán más a fondo la sociedad medieval trabajando conjuntamente. 4.Cultural y artística Que sean capaces de valorar el pasado histórico y la herencia que p) Conocer las características principales del arte románico y gótico, así como conocer y utilizar el vocabulario Análisis de una obra de arte aragonesa dentro del trabajo de investigación escolar 54 nos ha dejado en forma de manifestaciones artísticas, libros, textos… a la vez que lo protegen y disfrutan del mismo. especifico del mismo. 5. Aprender a aprender Que el alumno sea capaz de reconocer sus propias habilidades, virtudes y capacidades de estudio y trabajo, y también sus carencias para que sea el mismo el que se proponga ir mejorando día a día. q) Saber hacerse una autoevaluación del trabajo realizado y de su proceso de estudio, teniendo en cuenta los resultados obtenidos, de manera objetiva. Memoria de reflexión final: 1. ¿Qué es lo que he hecho bien? 2. ¿Qué podría haber hecho mejor? 3. Si pudiera volver a empezar, ¿Qué cambiaria? 4. ¿Qué ha sido lo más importante? 5. ¿Dónde puedo usar las habilidades que he aprendido otra vez? 6. ¿He visto algún patrón en lo que he hecho? 6.Autonomia e iniciativa personal Es capaz de comentar, de hablar y actuar con criterio propio, sabiendo expresarse adecuadamente en público. r) Aprender a expresarse en público oralmente, y por escrito sin dificultad y utilizando el vocabulario preciso Exposición oral en clase del trabajo de investigación escolar. 5. CONTENIDOS a) Conceptuales  La Europa feudal: concepto de feudo y feudalismo, y los orígenes del feudalismo.  La sociedad feudal: el concepto de estamento. Y conocer los distintos estamentos tales como nobleza, caballeros, clero y campesinado con sus características propias.  La Peste Negra, conocer las consecuencias a nivel poblacional que tuvo, y como la población hacia frente a una enfermedad que no daba tregua.  El arte medieval: Románico y Gótico b) Procedimentales 55  Conocer la sociedad medieval y las funciones que cada estamento tenia y las relaciones entre ellos.  Analizar una obra de arte medieval con el vocabulario específico.  Investigar un estamento social en todas sus facetas para la elaboración del proyecto.  Saber utilizar y conocer los conceptos claves de la época medieval. c) Actitudinales  Potenciar su interés por el pasado de la sociedad y las diferentes formas de vida.  Desarrollar su creatividad con el proyecto en equipo.  Potenciar el trabajo en grupo y las actitudes de respeto y compañerismo.  Despertar el interés por el arte, su valor y protección como memoria del pasado. 6. ORIENTACIONES METODÓLOGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología a la que nos aferramos en esta unidad didáctica es la del aprendizaje significativo, para ello lo fundamental va a ser el trabajo del alumno en la búsqueda de información adicional a lo que el profesor expone en la clase, además se parte de lo que conoce el alumno antes de comenzar la lección, para ver de qué punto partimos, y así gradualmente en las sucesivas sesiones, ir ampliando el contenido de la materia. En cuanto a las orientaciones didácticas, no podemos dejar de lado la más tradicional o académica, como es la enseñanza expositiva, pues será necesario para orientar el trabajo del alumno e ir añadiendo contenido, que sea el profesor el que haga pequeñas explicaciones del temario, que después serán completadas con las actividades y los trabajos de investigación en grupo que se proponen. 56 Por otro lado, utilizaremos la didáctica activa, como hemos dicho, a las breves explicaciones del profesor hay que añadir el trabajo tanto individual como en grupo de información adicional a la explicación. El profesor apoyara su exposición con imágenes, videos, presentaciones, textos… para que así se haga más fácil e interactiva la clase. Con metodología del trabajo en grupo se pretende que el alumno desarrolle sus capacidades de comunicación, expresión oral o escrita y desarrolle su creatividad. En cuanto a la organización del aula y el tiempo, puesto que son grupos no muy grandes, de 26 y 27 alumnos, no es necesario contar con desdobles. La organización del aula será colocar a los alumnos en “islas” o grupos de cuatro, pues la mayoría de las actividades están pensadas para ser desarrolladas en equipo. Y por último, en cuanto al tiempo, el diseño de esta unidad didáctica se ha hecho para 14 sesiones y horas lectivas, cuyo desarrollo exponemos en el siguiente punto. 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA FASE PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y EVALUACION INICIAL SESION 1: PRESENTACIÓN Presentación del profesor, del tema a desarrollar, los contenidos, evaluación y explicación del proyecto en equipo que van realizar. Este proyecto consiste en la elaboración de un periódico medieval en el cual han de constar 5 secciones (vida, trabajo, moda, arte y sociedad) con el que se pretende que conozcan mas facetas de la sociedad medieval. Por último proyectamos 2 imagines para que me contesten en un papel a 3 preguntas: ¿Qué ves?, ¿Qué piensas?, ¿Qué te sugiere?, para saber de donde parten los alumnos, que conocimientos previos tienen sobre el tema. Hacemos grupos de trabajo. SESION 2: EL FEUDALISMO 57 En esta sesión explicamos: ¿Qué es el feudalismo?, las causas y las características del feudalismo. Una vez terminada la explicación realizan 4 actividades. SESION 3: LA SOCIEDAD MEDIEVAL Explicamos el concepto de “estamento” y posteriormente vemos las características principales de la nobleza, el clero y el campesinado. Para finalizar realizan 4 actividades. SESION 4: EL CABALLERO MEDIEVAL En esta ocasión comenzamos con una serie de preguntas iniciales orales para ver que saben de los caballeros y de los castillos medievales, tras esto visionamos tres videos de Aula Planeta, uno titulado “Sociedad en guerra”, “El caballero” y por ultimo “El castillo”. Tras la visualización explico cómo era la formación de un caballero y las partes de que consta un castillo medieval. SESION 9: ARTE ROMÁNICO Y GÓTICO Y PROYECTO Esta será la última sesión de teoría, para explicar el arte les proyecto un PowerPoint en el que solo hay imágenes contrastadas de obras de arte románico y gótico. Serán los alumnos los que irán comentando las diferencias y semejanzas de las obras, y el profesor ir explicando a raíz de lo comentado por los alumnos. Con ello se pretende que desarrollen la observación detenida de imágenes y sepan establecer una comparación. Después se les proporcionara otro pwp con teoría más desarrollada para facilitarles el estudio. La última parte de la sesión la dedican al proyecto. FASE INDAGACIÓN Y APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS SESION 5: PROYECTO En las sesiones que se dedican a la realización del proyecto, mis funciones serán las de supervisión de los trabajos, control de colaboración, asesorare y resolveré dudas que les puedan surgir. SESION 7: PROYECTO 64 Digo, pues, que ya habían los años de la fructífera Encarnación del Hijo de Dios llegado al número de mil trescientos cuarenta y ocho cuando a la egregia ciudad de Florencia, nobilísima entre todas las otras ciudades de Italia, llegó la mortífera peste que o por obra de los cuerpos superiores o por nuestras acciones inicuas fue enviada sobre los mortales por la justa ira de Dios para nuestra corrección que había comenzado algunos años antes en las partes orientales privándolas de gran cantidad de vivientes, y, continuándose sin descanso de un lugar en otro, se había extendido miserablemente a Occidente. Y no valiendo contra ella ningún saber ni providencia humana (como la limpieza de la ciudad de muchas inmundicias ordenada por los encargados de ello y la prohibición de entrar en ella a todos los enfermos y los muchos consejos dados para conservar la salubridad) ni valiendo tampoco las humildes súplicas dirigidas a Dios por las personas devotas no una vez sino muchas ordenadas en procesiones o de otras maneras, casi al principio de la primavera del año antes dicho empezó horriblemente y en asombrosa manera a mostrar sus dolorosos efectos. Y no era como en Oriente, donde a quien salía sangre de la nariz le era manifiesto signo de muerte inevitable, sino que en su comienzo nacían a los varones y a las hembras semejantemente en las ingles o bajo las axilas, ciertas hinchazones que algunas crecían hasta el tamaño de una manzana y otras de un huevo, y algunas más y algunas menos, que eran llamadas bubas por el pueblo. Y de las dos dichas partes del cuerpo, en poco espacio de tiempo empezó la pestífera buba a extenderse a cualquiera de sus partes indiferentemente, e inmediatamente comenzó la calidad de la dicha enfermedad a cambiarse en manchas negras o lívidas que aparecían a muchos en los brazos y por los muslos y en cualquier parte del cuerpo, a unos grandes y raras y a otros menudas y abundantes. Y así como la buba había sido y seguía siendo indicio certísimo de muerte futura, lo mismo eran éstas a quienes les sobrevenían. Y para curar tal enfermedad no parecía que valiese ni aprovechase consejo de médico o virtud de medicina alguna. De tales cosas, y de bastantes más semejantes a éstas y mayores, nacieron miedos diversos e imaginaciones en los que quedaban vivos, y casi todos se inclinaban a un remedio muy cruel como era esquivar y huir a los enfermos y a sus cosas; y, haciéndolo, cada uno creía que conseguía la salud para sí mismo. 65 Y había algunos que pensaban que vivir moderadamente y guardarse de todo lo superfluo debía ofrecer gran resistencia al dicho accidente y, reunida su compañía, vivían separados de todos los demás recogiéndose y encerrándose en aquellas casas donde no hubiera ningún enfermo y pudiera vivirse mejor, usando con gran templanza de comidas delicadísimas y de óptimos vinos y huyendo de todo exceso, sin dejarse hablar de ninguno ni querer oír noticia de fuera, ni de muertos ni de enfermos, con el tañer de los instrumentos y con los placeres que podían tener se entretenían. Otros, inclinados a la opinión contraria, afirmaban que la medicina certísima para tanto mal era el beber mucho y el gozar y andar cantando de paseo y divirtiéndose y satisfacer el apetito con todo aquello que se pudiese, y reírse y burlarse de todo lo que sucediese; y tal como lo decían, lo ponían en obra como podían yendo de día y de noche ora a esta taberna ora a la otra, bebiendo inmoderadamente y sin medida y mucho más haciendo en los demás casos solamente las cosas que entendían que les servían de gusto o placer. Y no digamos ya que un ciudadano esquivase al otro y que casi ningún vecino tuviese cuidado del otro, y que los parientes raras veces o nunca se visitasen, y de lejos: con tanto espanto había entrado esta tribulación en el pecho de los hombres y de las mujeres, que un hermano abandonaba al otro y el tío al sobrino y la hermana al hermano, y muchas veces la mujer a su marido, y lo que mayor cosa es y casi increíble, los padres y las madres a los hijos, como si no fuesen suyos, evitaban visitar y atender. Y bastantes acababan en la vía pública, de día o de noche; y muchos, si morían en sus casas, antes con el hedor corrompido de sus cuerpos que de otra manera, hacían sentir a los vecinos que estaban muertos; y entre éstos y los otros que por toda parte morían, una muchedumbre. Ellos, o por sí mismos o con ayuda de algunos acarreadores cuando podían tenerla, sacaban de sus casas los cuerpos de los ya finados y los ponían delante de sus puertas (donde, especialmente por la mañana, hubiera podido ver un sinnúmero de ellos quien se hubiese paseado por allí) y allí hacían venir los ataúdes, y hubo tales a quienes por defecto de ellos pusieron sobre alguna tabla. ¡Oh cuántos grandes palacios, cuántas bellas casas, cuántas nobles moradas llenas por dentro de gentes, de señores y de damas, quedaron vacías hasta del menor infante! ¡Oh cuántos memorables linajes, cuántas amplísimas herencias, cuántas famosas riquezas se vieron quedar sin sucesor legítimo! ¡Cuántos 66 valerosos hombres, cuántas hermosas mujeres, cuántos jóvenes gallardos a quienes no otros que Galeno, Hipócrates o Esculapio hubiesen juzgado sanísimos, desayunaron con sus parientes, compañeros y amigos, y llegada la tarde cenaron con sus antepasados en el otro mundo! Descubrimiento tumbas de la Peste Negra en Londres. (30/03/2014, El diario público). Hallan las tumbas perdidas de la gran peste negra de Londres Un grupo de arqueólogos británicos confirma mediante pruebas de ADN que algunos de los esqueletos encontrados durante la construcción del tren Crossrail tenían rastros de la bacteria Yersinia pestis REUTERS Londres 30/03/2014 18:40 Actualizado: 30/03/2014 19:16 Uno de los esqueletos hallados durante la construcción del Crossrail en Londres. EFE Un grupo de Arqueólogos de Reino Unido cree haber resuelto un misterio de 660 años de antigüedad, al hallar mediante análisis de ADN una fosa común con decenas de miles de muertos por la peste negra en el Londres medieval. El descubrimiento sigue al hallazgo el año pasado de 13 esqueletos envueltos en sudarios durante las excavaciones para la construcción de la vía de tren del Crossrail, el proyecto de infraestructura más grande de Europa. Los arqueólogos, que dicen que el descubrimiento arroja luz sobre la Inglaterra medieval y sus habitantes, encontraron luego 12 esqueletos más para sumar un 67 total de 25. Seguirán excavando el lugar en julio para averiguar si hay más cuerpos enterrados cerca. El año pasado dijeron que los restos pertenecían probablemente a víctimas de la plaga que acabó con un tercio de la población de Inglaterra tras el brote de 1348. Registros restringidos sugieren que hasta 50.000 víctimas fueron enterradas en el cementerio del distrito londinense de Farringdon, uno de los dos lugares de enterramiento de emergencia. Los arqueólogos señalaron que las pruebas de ADN de los dientes de algunos esqueletos tenían rastros de la bacteria Yersinia pestis, responsable de la peste negra, lo que confirmaría la teoría. "Los análisis del descubrimiento del Crossrail han revelado una extraordinaria cantidad de información para resolver 660 años de misterio", dijo Jay Carver, el arqueólogo principal del Crossrail. "El descubrimiento es un paso hacia delante enormemente importante para documentar y entender la epidemia más importante de Europa", añadió. Algunas de las víctimas fueron enterradas entre el 1348 y 1350, y otras a principio de la década de 1400, según mostraron las pruebas de carbono. Los exámenes de los restos mostraron que 13 de los esqueletos pertenecían a hombres, tres eran mujeres y dos de ellos eran niños. El sexo no pudo ser determinado en el resto de los cuerpos. También revelaron información acerca de sus vidas. Muchos de ellos tenían afectada seriamente la columna, lo que sugiere que desempeñaron un trabajo manual pesado. Otros tenían heridas en la parte superior del cuerpo, probablemente resultado de altercados violentos. Una de las víctimas era vegetariana; muchos habían sufrido malnutrición. Los expertos dijeron que el 40% habían crecido fuera de Londres, posiblemente en Escocia, lo que demuestra que, al igual que ahora, la capital británica atraía a gente de todo el país. Carver dijo que el descubrimiento tenía relevancia en las investigaciones modernas sobre enfermedades. "Lo que es realmente interesante es reunir todas las pruebas para dibujar una posible idea de lo devastadora que fue la peste negra para el mundo", dijo. "Historiadores, arqueólogos, microbiólogos y físicos están trabajando juntos para descifrar el origen y el desarrollo de la enfermedad más endémica del 68 mundo y ayudar a los investigadores de las enfermedades modernas y antiguas a entender mejor la evolución de la bacteria", añadió Crossrail es un proyecto ferroviario de 15.000 millones de libras (unos 18.000 euros) que conecta el este y el oeste de Londres.  Examen (otro archivo).  Actividades de clase (en los pwp).