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1 TRABAJO DE FIN DE GRADO EN MAGISTERIO EN EDUCACIÓN INFANTIL Título: “LOS CUENTOS Y LAS PELÍCULAS INFANTILES COMO RECURSOS DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL" Alumna: Laura Guerra Soler NIA: 626731 Directora: Sagrario Sánchez Fabre Codirector: Alberto Nolasco Hernández AÑO ACADÉMICO 2013-2014 2 RESUMEN En Educación Infantil el trabajo de las emociones es muy importante, ya que ayuda tanto a configurar la personalidad del niño, como también le permitirá mayor seguridad en la expresión y reconocimiento de las emociones y sentimientos en un futuro. La siguiente propuesta parte de un análisis centrado en el desarrollo de la educación emocional. Ésta ha estado presente a lo largo de la historia y ha sido estudiada por grandes psicólogos y pensadores, quienes indagando en sus funciones, han establecido distintas tipologías y modelos de inteligencia emocional, ofreciendo gran cantidad de programas y diferentes perspectivas teóricas. En definitiva, mostrando distintos puntos de vista de vital importancia para educar las emociones en el aula. Partiendo de ello se plantea una propuesta de intervención en el aula orientada a trabajar la conciencia emocional y regulación de emociones y sentimientos a través de recursos, como son el cuento y las películas infantiles PALABRAS CLAVE: Emoción; educación infantil; educación emocional, competencia emocional, inteligencia emocional. ABSTRACT: In Early Childhood Education, work about emotions is very important because it helps to configure the child's personality, as well as it allows to have more security in the expression and recognition of emotions and feelings in the future. The following proposal is based on an analysis focused on the development of an emotional education. This has been present throughout history and has been studied by great psychologists and thinkers, who inquire about the functions that emotions have, they establish different types of emotions, they offer theoretical perspectives, establish different models of emotional intelligence and a great number of programs... In short, they show different points of view which are important to know how to educate the emotions in the classroom. With these premises, we raise a proposal for intervention in the classroom oriented to work pupil´s emotional awareness and regulation of emotions and feelings through resources, such as tales and movies for children. KEY WORDS: emotion; early childhood education; emotional education; emotional competence; emotional intelligence. 3 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ................................................................... 8 2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................. 10 2.1 Concepto de emoción .................................................................................... 10 2.2 Funciones de las emociones .......................................................................... 12 2.2.1 Función adaptativa ......................................................................... 12 2.2.2 Función social ................................................................................ 13 2.2.3 Función motivacional ..................................................................... 14 2.3 Tipos de emociones ....................................................................................... 14 2.4 Perspectivas emocionales .............................................................................. 18 2.4.1 Perspectiva fisiológica.................................................................... 18 2.4.2 Perspectiva neurológica .................................................................. 19 2.4.3 Perspectiva cognitiva ...................................................................... 19 2.4.4 Perspectiva evolucionista ............................................................... 20 2.5 Desarrollo emocional de 0 a 6 años .............................................................. 20 2.6 Educación emocional en el aula .................................................................... 24 2.7 Los cuentos y las películas infantiles y su relación con las emociones ........ 30 3. PROPUESTA DIDÁCTICA: Proyecto ¡Emociónate! ............................................. 33 3.1 Contexto ........................................................................................................ 33 3.2 Destinatarios .................................................................................................. 33 3.3 Justificación................................................................................................... 34 3.4 Competencias básicas.................................................................................... 35 3.5 Objetivos y contenidos .................................................................................. 36 3.6 Metodología .................................................................................................. 42 3.7 Temporalización y cronograma..................................................................... 43 3.8 Actividades .................................................................................................... 45 4 3.9 Atención a la diversidad ................................................................................ 62 3.10 Evaluación ................................................................................................... 63 4. CONCLUSIONES .................................................................................................... 67 5. REFERENCIAS ....................................................................................................... 70 6. ANEXOS .................................................................................................................. 73 5 ÍNDICE DE TABLAS TABLA 1. DEFINICIÓN DE EMOCIÓN POR DIFERENTES AUTORES. FUENTE: (GUERRA, 2014) ........................................................................................................... 11 TABLA 2. ADAPTACIÓN DE LA TABLA PROPUESTA POR PLUTCHIK (1980). FUNCIONES DE LAS ................................................................................................... 13 TABLA 3. CLASIFICACIÓN DE EMOCIONES PAUL EKMAN. FUENTE: (GUERRA, 2014) ........................................................................................................... 15 TABLA 4. RESUMEN CLASIFICACIÓN DE LAS EMOCIONES. FUENTE: (GUERRA, 2014) ........................................................................................................... 17 TABLA 5. DESENCADENANTE DE UNA EMOCIÓN POR JAMES(1890). FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................................................................................... 18 TABLA 6. DESARROLLO EMOCIONAL DE 0 A 6 AÑOS. FUENTE: (GUERRA, 2014) ............................................................................................................................... 23 FIGURA 1. MODELO INTELIGENCIA EMOCIONAL SALOVEY Y MAYER (1997). FUENTE:(GUERRA, 2014) .............................................................................. 25 FIGURA 2. CAPACIDADES EDUCACIÓN EMOCIONAL BISQUERRA (2009). FUENTE:(GUERRA, 2014) ........................................................................................... 27 FIGURA 3. ESQUEMA ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO. FUENTE: (GUERRA, 2014). .......................................................................................................... 34 TABLA 7. OBJETIVOS Y CONTENIDOS CURRÍCULO DE ARAGÓN EDUCACIÓN INFANTIL RELACIONADOS CON EL PROYECTO. FUENTE: (GUERRA, 2014) ........................................................................................................... 40 TABLA 8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO. FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................................................................................... 41 TABLA 9. CRONOGRAMA SECUENCIACIÓN DEL PROYECTO. FUENTE: (GUERRA, 2014) ........................................................................................................... 44 TABLA 10. ALEGRÍA ACTIVIDAD 1. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 45 TABLA 11. ALEGRÍA ACTIVIDAD 2. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 45 6 TABLA 12. ALEGRÍA ACTIVIDAD 3. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 46 TABLA 13. ALEGRÍA ACTIVIDAD 4. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 46 TABLA 14. ALEGRÍA ACTIVIDAD 5. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 47 TABLA 15. ALEGRÍA ACTIVIDAD 6. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 47 TABLA 16. TRISTEZA ACTIVIDAD 7. FUENTE: (GUERRA, 2014) ...................... 48 TABLA 17. TRISTEZA ACTIVIDAD 8. FUENTE: (GUERRA, 2014) ...................... 48 TABLA 18. TRISTEZA ACTIVIDAD 9. FUENTE: (GUERRA, 2014) ...................... 49 TABLA 19. TRISTEZA ACTIVIDAD 8. FUENTE: (GUERRA, 2014) ...................... 49 TABLA 20. TRISTEZA ACTIVIDAD 11. FUENTE: (GUERRA, 2014) .................... 50 TABLA 21. TRISTEZA ACTIVIDAD 12. FUENTE: (GUERRA, 2014) .................... 50 TABLA 22. MIEDO ACTIVIDAD 13. FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................... 51 TABLA 23. TRISTEZA ACTIVIDAD 14. FUENTE: (GUERRA, 2014) .................... 51 TABLA 24. MIEDO ACTIVIDAD 15. FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................... 52 TABLA 25. MIEDO ACTIVIDAD 16. FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................... 52 TABLA 26. MIEDO ACTIVIDAD 17. FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................... 53 TABLA 27. MIEDO ACTIVIDAD 18. FUENTE: (GUERRA, 2014) .......................... 53 TABLA 28. SORPRESA ACTIVIDAD 19. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................... 54 TABLA 29. SORPRESA ACTIVIDAD 20. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................... 54 TABLA 30. SORPRESA ACTIVIDAD 21. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................... 55 TABLA 31. SORPRESA ACTIVIDAD 22. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................... 55 TABLA 32. SORPRESA ACTIVIDAD 23. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................... 56 TABLA 33. SORPRESA ACTIVIDAD 24. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................... 56 TABLA 34. ENFADO ACTIVIDAD 25. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 57 TABLA 35. ENFADO ACTIVIDAD 26. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 57 TABLA 36. ENFADO ACTIVIDAD 27. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 58 TABLA 37. ENFADO ACTIVIDAD 28. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 58 7 TABLA 38. ENFADO ACTIVIDAD 29. FUENTE: (GUERRA, 2014) ...................... 59 TABLA 39. ENFADO ACTIVIDAD 30. FUENTE: (GUERRA, 2014) ....................... 59 TABLA 40. ASCO ACTIVIDAD 31. FUENTE: (GUERRA, 2014) ............................ 60 TABLA 41. ASCO ACTIVIDAD 32. FUENTE: (GUERRA, 2014) ............................ 60 TABLA 42. ASCO ACTIVIDAD 33. FUENTE: (GUERRA, 2014) ............................ 61 TABLA 43. ASCO ACTIVIDAD 34. FUENTE: (GUERRA, 2014) ............................ 61 TABLA 44. ASCO ACTIVIDAD 35. FUENTE: (GUERRA, 2014) ............................ 62 TABLA 45. CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON EL PROYECTO. FUENTE: (GUERRA, 2014) .................................................................. 64 TABLA 46. INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO. FUENTE: (GUERRA, 2014) ........................................................................................................... 65 FIGURA 4. PROCESO DE EVALUACIÓN. FUENTE: (GUERRA, 2014) ................ 66 8 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN Las emociones juegan un papel muy importante en nuestras vidas, éstas siempre están presentes y son elementos clave que configuran nuestra personalidad, la cual nos caracteriza y nos induce a interaccionar, relacionarnos y afrontar el mundo de una u otra manera. Las emociones son abstractas e innatas, no necesitamos aprenderlas, ya que el ser humano nace con ellas, pero sí necesitan ser estudiadas para conocerlas mejor y sobre todo conocernos a nosotros mismos. Es un tema que no se ha valorado mucho hasta ahora, siempre se ha prestado mayor atención al ámbito cognitivo y menor al emocional, pudiendo derivarse de ello uno de los problemas que sufre la sociedad actual, y concretamente de muchos adolescentes, quienes responden a cierto analfabetismo emocional, de ahí la insistencia en considerar la importancia de la educación emocional como uno de los pilares a tener en cuenta en la formación de la persona y más aún en la etapa de Educación Infantil, en la cual el niño configura su manera de ser. La educación emocional es un medio de educar para la vida, de prepararles para el futuro, dotándoles de herramientas y recursos para que sean capaces de afrontarlo con las máximas garantías de éxito posibles. Esta propuesta va a consistir en el estudio y trabajo de las emociones a partir de cuentos y películas infantiles, ya que éstos son recursos pedagógicos muy valiosos que pueden proporcionar mucha información y muchos datos de cómo se siente un niño, por qué se siente así, qué emoción está sintiendo en cada momento... Es decir, le ayudan adquirir la conciencia emocional. Además ellos mismos se pueden identificar con ciertos relatos y personajes, desarrollando así la empatía. Se trata de un elemento de comunicación y expresión muy útil que todo maestro debe considerar y saber utilizar para trabajar la educación emocional. Dicho trabajo está estructurado en dos partes, la primera de ellas recoge todo el marco teórico, es decir, engloba aquellos aspectos analizados y estudiados acerca de la educación emocional como son: el desarrollo del concepto de emoción por diferentes autores, las funciones que ofrecen las emociones, la clasificación o tipología de las 9 emociones, las perspectivas teóricas emocionales, el análisis sobre el desarrollo emocional del niño de 0 a 6 años, la educación emocional en el aula y la aplicación que tienen los cuentos y las películas dentro del ámbito emocional. Tras el análisis y reflexión de dicha información se abre paso a la segunda parte del trabajo, lanzando así una propuesta de actuación para poder llevar a la práctica en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se trata de un proyecto innovador sobre el reconocimiento de emociones, la conciencia emocional y la expresión de las mismas utilizando cuentos y películas como medio vehicular a través de los cuales conseguir los objetivos marcados. El objetivo es realizar un trabajo que en un futuro pueda servir y ser de utilidad a todos los profesores, un recurso del que puedan echar mano a la hora de trabajar las emociones en el aula de manera divertida y sacando el máximo partido a tales recursos. 16  SORPRESA: Sobresalto, admiración, desconcierto, etc. Cejas elevadas, ojos abiertos, boca sin tensión...  ASCO: Disgusto, displicencia, antipatía etc. Mirada sin interés, mandíbula levantada, sonrisa incipiente, boca ladeada... Sus criterios para establecerlas como emociones primarias fueron que éstas son aquellas que poseen un valor adaptativo, y son aquellas que pueden combinarse para crear otras más complejas. Además se producen ante estímulos similares y se manifiestan y reconocen en todas las culturas, son aquellas más universales. Siendo dichos argumentos aspectos clave para apoyar la propuesta de Ekman a lo largo de este trabajo fin de grado, tal y como se ha mencionado anteriormente. Independientemente de ello, es importante conocer otras posturas, ya que puede ayudar a entender mejor el porqué de las clasificaciones y en qué basan sus argumentos. Otros autores como Bosch (2009) hacen hincapié en la clasificación de las emociones secundarias, entre las que se encuentran la vergüenza, envidia, celos, amor o culpa. Definiéndolos como aquellas que surgen en un contexto de interacción social y están influenciadas por la razón y la cultura. Para Goleman las principales familias emocionales son: alegría, tristeza, enfado, sorpresa, miedo, amor, asco y vergüenza, aunque afirma que las reacciones emocionales se basan en la combinación de varias de ellas. Carpena, por su parte se centró en la universalidad de cinco emociones: alegría, enfado, miedo, tristeza y asco. Bisquerra afirma que existen más de 500 palabras para describir emociones, pero la mayoría de ellas pueden agruparse por familias haciendo referencia a una emoción central, una emoción básica. Según Martorell (2011) existe un acuerdo bastante unánime entre autores sobre aquellas que se consideran emociones básicas. Pueden agruparse en ocho, y son las siguientes: miedo, asco, alegría, tristeza, enfado, sorpresa, vergüenza e interés. 17 En esta tabla resumen se pueden observar las clasificaciones que establece cada autor, aquellas emociones que están más presentes y aquellas que varían según sus opiniones: Tabla 4. Resumen clasificación de las emociones. Fuente: (Guerra, 2014) En conclusión, cada autor aporta su clasificación y la mayoría de ellos realizan clasificaciones muy similares, coincidiendo en muchas ocasiones con las emociones básicas que propuso Ekman. Por otra parte, independientemente de que atiendan a tipologías propias, todos coinciden en que las emociones se pueden situar en los extremos de un continuo de agradable-desagradable, positivas-negativas o placerdisplacer, algo que todavía a día de hoy se discute. En resumen, puede decirse que las clasificaciones no quieren decir que unas emociones sean mejores que otras, sino que todas ellas existen, son necesarias y además surgen espontáneamente. De hecho, las emociones negativas son esenciales para la supervivencia del ser humano, para nada son perjudiciales o debemos evitarlas. Todas ellas son imprescindibles. Por ejemplo, el miedo nos puede ayudar a ser prudentes y evitar alguna catástrofe ALEGRIA AMOR TRISTEZA ENFADO SORPRESA MIEDO VERGÜENZA ENVIDIA CELOS CULPA INTERÉS ASCO DESPRECIO EKMAN BOSCH GOLEMAN CARPENA MARTORELL 18 2.4 Perspectivas emocionales La conceptualización depende en gran medida de la base teórica sobre la que se apoya, estableciendo así cuatro grandes grupos o perspectivas: fisiológica, cognitiva, neurológica y evolucionista. 2.4.1 Perspectiva fisiológica Dentro de esta perspectiva se debate sobre si se produce primero una experiencia que desencadena la emoción o al revés. De acuerdo a ello, James (1890) defiende que los cambios fisiológicos son previos a la experiencia emocional. Es decir, la expresión emocional es previa a la experiencia emocional. El sentimiento se convierte en una consecuencia más que en un antecedente de los cambios fisiológicos ocasionados por algún estímulo, afirmando así que las únicas emociones consideradas son aquellas que tienen una expresión corporal distinta. Según él los cambios corporales son una condición necesaria y suficiente para que se produzca una emoción. Por tanto, cada experiencia emocional posee un patrón fisiológico específico de respuesta. Asimismo defiende que la expresión emocional no es universal. Posee una idiosincracia individual. Para que se pueda entender mejor, éste sería el esquema que se produce en la mente para desencadenar una emoción según James. Tabla 5. Desencadenante de una emoción por James(1890). Fuente: (Guerra, 2014) ESTÍMULOS CEREBRO PERCEPCIÓN CAMBIOS CORPORALES CEREBRO EMOCIÓN 19 Fue una postura no compartida por todos, de hecho, Cannon (1987) afirma que no existe suficiente capacidad discriminativa ni suficiente capacidad temporal para explicar esos cambios y la gran variedad de emociones. Es entonces cuando surge la perspectiva neurológica, como respuesta a las teorías de James. 2.4.2 Perspectiva neurológica Cannnon (1987) defiende que las emociones anteceden a la conducta y que los cambios corporales no son determinantes en la experiencia emocional, proponiendo la teoría emergentista de las emociones. Según el autor, los cambios corporales, que serían idénticos en las distintas emociones, cumplen la función general de preparar al organismo para actuar en situaciones de emergencia, gracias a la acción combinada del sistema nervioso. Además propuso un modelo neurofisiológico sobre el control cerebral de las emociones y afirmó que las emociones y los estados emocionales no son sistemas independientes. Pueden trabajar incluso en paralelo, no secuencialmente. No se basa en la norma de primero expreso y luego siento, ni primero siento y luego expreso. Por lo que no se establece relación alguna. 2.4.3 Perspectiva cognitiva Esta perspectiva trata de explicar la relación existente entre un estímulo, el significado que aporta ese estímulo y la respuesta que se crea. Este hecho puede explicarse debido a la interconexión de redes neuronales que se crean en el cerebro, es decir, se produce un estímulo que genera una respuesta, esa respuesta se graba en el cerebro creando nuevas conexiones, de modo que una vez creada la red (estimulo-significado-respuesta) se pueden volver a activar. La cuestión es que una vez que se activan las redes, las redes están interrelacionadas en la medida que hay estímulos compartidos, significados compartidos y respuestas compartidas, de manera que eso va a explicar el dinamismo que hace que nuestro estado de ánimo vaya saltando de unos elementos a otros. Esto permite entender que haya un encadenamiento y una continuidad en el estado afectivo que hace que las respuestas emocionales se tengan que entender. 20 2.4.4. Perspectiva evolucionista Darwin (1872) fue uno de los pioneros en el campo emocional. Empezó a observar a los animales y se dio cuenta de que había emociones universales, del mismo modo empezó a hacerlo con personas y se dio cuenta de que las emociones eran universales tanto en personas como animales. A raíz de ahí, desarrolló una teoría evolucionista sobre de las emociones, según la cual defiende la evolución por adaptación, y la capacidad de las emociones como elementos adaptativos. Destacando la utilidad de las mismas para nuestra evolución. Se centra en la expresión emocional y afirma que la conducta emocional tiene un valor y una función para la supervivencia, que es universal, que está determinada genéticamente y que responde a un mecanismo que cumple una función comunicativa, que favorece la adaptación del organismo ante situaciones de emergencia, incrementando las posibilidades de supervivencia. Hoy en día posturas neodarwinistas sostienen la teoría de Darwin, como es el caso de Ekman, quien por su parte, verificó esa universalidad de esas emociones y su adaptabilidad para sobrevivir. Desarrolló investigaciones basadas en el estudio comportamental y facial de diferentes tribus a las que fotografió y comparó para verificar su teoría de la universalidad, afirmando que dichas emociones que establece como primarias comparten los mismos rasgos faciales o expresiones. Asimismo, desarrolló el Sistema de Codificación Facial de Acciones (en inglés "Facial Action Coding System", FACS) para clasificar todas las expresiones del rostro humano que sea posible imaginar. Ha publicado investigaciones acerca de una variedad muy amplia de temas dentro del ámbito del comportamiento no verbal. 2.5 Desarrollo emocional de 0-6 años El desarrollo emocional hace referencia al conjunto de cambios que se dan en las diferentes dimensiones de la vida emocional: expresiones emocionales, comprensión emocional, empatía, regulación emocional y objetivos y comportamientos. (Campos et al.,1983) 21 Las emociones están integradas en nuestras vidas y están presentes desde que nacemos, interactuando con el entorno que nos rodea, ganando experiencia y conformando así la personalidad. El niño cuando nace es un ser indefenso, que necesita de los adultos para sobrevivir y cubrir sus necesidades más básicas. De tal manera se constituye un vínculo de apego entre el niño y su cuidador, una primera relación emocional que se irá desarrollando y consolidando a lo largo del tiempo. El entorno, así como la familia, son referentes para el niño de los cuales aprenderá e imitará modelos. Los bebés de esta manera van reproduciendo expresiones involuntarias e innatas que poco a poco se convertirán en elementos claves de comunicación, desencadenándose así el contagio emocional y la regulación emocional. A medida que el niño crece, su referente social y entorno van cambiando, es ahí donde el maestro juega un papel muy importante, porque se convierte en un modelo de referencia clave. Es importante que el niño mantenga interacciones placenteras a través de caricias, sonrisas, abrazos, contacto visual, de manera que el niño poco a poco descubra el mundo que lo rodea, contando con el apoyo afectivo y emocional de su entorno social. No hay que olvidar que son elementos indispensables para su supervivencia. Desde el nacimiento los niños sonríen, y muestran expresiones faciales de asco, interés y malestar. Entre el segundo y cuarto mes aparecen expresiones de alegría, cólera, sorpresa y tristeza. Y a partir del quinto mes puede observarse la expresión del miedo. Las emociones socio-morales como la vergüenza, la culpa o el orgullo aparecen más tarde, en torno al segundo y tercer año de vida (Ortiz, 1999). Poco a poco esas emociones se van diferenciando más entre sí, se manifiestan con mayor rapidez, intensidad y duración, pudiendo llegar a transformarse en sentimientos (Bisquerra, 2000) 22 Antes del primer año de vida los niños ya sienten, expresan y, además, empatizan con las emociones de los demás, de tal manera, al final del primer año los niños empiezan a utilizar la información que poseen sobre las expresiones emocionales de otras personas para autoregular su conducta, proceso que recibe el nombre de referencia social (Feinman, 1992; Klinnert et al., 1983). A partir del segundo año mejoran sus capacidades cognitivas y emocionales, además sus relaciones sociales aumentan y esto provoca que aprendan a controlar sus propios sentimientos, pudiendo darse la posibilidad de que exprese lo que no siente. (Saarni, 1989, 1990). En el periodo comprendido entre los 3 y 6 años se inicia una nueva etapa del desarrollo, surgen nuevos intereses, necesidades y retos, por lo que desarrollan nuevas formas de expresión y relación con los demás, y desarrollará y construirá poco a poco su conciencia emocional, así como también aprenderá a regular las emociones. Los 3 y 4 años es la etapa en la que el niño asocia determinados acontecimientos con determinadas emociones. Por ejemplo, un cumpleaños con la alegría (Ortiz, 1999). Entre los 4 y 5 años, el niño ya es capaz de atribuir correctamente estados mentales a otros tales como creencias, deseos o intenciones. El niño descubre lo que le sucede a los otros y, por lo tanto, lo que desencadena sus emociones (Izquierdo, 2000). A partir de los 6 años es cuando los niños comprenderán que una situación concreta no genera determinadas emociones, sino que se debe a la evaluación de la situación realizada. Los adultos deben conversar más con los niños sobre las emociones y sus causas, de manera que puedan enriquecer su vocabulario emocional y comprensión emocional, siendo una de las tareas que afecta a la labor del docente. En la siguiente tabla puede observarse el desarrollo emocional de un niño desde el nacimiento a los 6 años: 23 DESARROLLO EMOCIONAL DE 0 A 6 AÑOS. Nacimiento Sonríen; expresión emociones de asco, interés y malestar. 2-4 meses Expresión emociones de alegría, cólera, sorpresa y tristeza. 5 meses Expresión emoción de miedo. 1 año Antes de 1 año Siente, expresa y empatiza con los demás. Al final de 1 año Referencia social. 2 años Mejor capacidad cognitiva y emocional. Aumentan las relaciones sociales. Control de sentimientos. 2-3 años Expresión de emociones de vergüenza, culpa y orgullo. 3-6 años Nuevos intereses, necesidades y retos = nuevas formas de expresión y relación. Construcción conciencia emocional. Regulación emocional. 3-4 años Asociar acontecimientos a emociones. 4-5 años Atribuir estados mentales a otros como creencias, deseos e intenciones. Descubre lo que le sucede a los otros y lo que desencadena sus emociones. 6 años Capaces de evaluar la situación para determinar una emoción. Tabla 6. Desarrollo emocional de 0 a 6 años. Fuente: (Guerra, 2014) 24 El lenguaje será su principal instrumento para comunicar sus experiencias, comprender la realidad, y expresar sus sentimientos e inquietudes, así como facilitar la aparición de la imaginación, fantasía y resolución de conflictos. En definitiva es un medio muy importante que hay que estimular, ya que está muy relacionado con la expresión emocional del niño. El desarrollo de las emociones es, por tanto, un proceso gradual. A medida que los niños van creciendo van variando sus estrategias de control de las emociones: cuanta más comprensión tienen de las causas de sus emociones mejor se enfrentan a ellas (Dueñas Buey, 2002). 2.6 Educación emocional en el aula Según López (2008), y Amorós y Palacios (2004), quienes argumentan sobre las necesidades infantiles a lo largo de su desarrollo, afirman que las necesidades relacionadas con el desarrollo emocional, social, cognitivo y lingüístico, son igual de importantes que las necesidades básicas de seguridad, crecimiento y/o de supervivencia en los primeros años de vida de los más pequeños, por lo que deben de tratarse y trabajarse correctamente, para poder interpretar así el comportamiento humano. Ese desarrollo emocional se consigue a través del desarrollo de la inteligencia emocional, la cual surgió con Salovey y Mayer (1990) y se difundió con Goleman (1995). Según Salovey y Mayers (1997:10) “la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar la emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual”. Es decir, se trata la capacidad que tiene una persona para conocer e interpretar las emociones humanas, tanto externas como internamente. Estos autores establecieron un modelo que se estructura en cuatro ramas interrelacionadas: 25 Figura 1. Modelo inteligencia emocional Salovey y Mayer (1997). Fuente:(Guerra, 2014) Todas ellas trabajadas y estructuradas en cinco competencias a desarrollar en los programas de educación emocional. Los niños, por tanto, para desarrollar la inteligencia emocional, se exponen al aprendizaje socioemocional, definido como aquel proceso mediante el cual adquirimos y desarrollamos competencias sociales y emocionales, así como conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para el reconocimiento, control y expresión de las emociones, el aprendizaje de la toma de decisiones de forma autónoma y un saber-hacer que nos permita desenvolvernos en nuestra vida diaria de forma eficaz y positiva. Este aprendizaje se engloba dentro de la educación emocional que se define como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social (Bisquerra, 2000). Educar emocionalmente al alumno es muy importante porque tener una vida emocional positiva en la infancia ayuda a tener una buena sincronización emocional en la edad adulta. Tal y como afirmó Goleman (1997) la infancia y la adolescencia constituyen una auténtica oportunidad para asimilar los hábitos emocionales INTELIGENCIA EMOCIONAL PERCEPCIÓN EMOCIONAL FACILITACIÓN EMOCIONAL DEL PENSAMIENTO COMPRENSIÓN EMOCIONAL REGULACIÓN EMOCIONAL 32 del adulto enriquece significativamente las reflexiones que el niño puede extraer. A lo largo de la narración los maestros deben ser capaces de captar la atención de los niños, de mostrar una explicación clara, de trasmitir tranquilidad, deben conseguir que los alumnos canalicen las emociones positivas a través de la historia, así como sorprenderlos y divertirlos, crear situaciones placenteras para ellos. Por ello, al contar un cuento el lector debe vincularse emocionalmente con la historia. Del mismo modo, para que una historia llegue al corazón y los niños la escuchen e interioricen también hay que tener en cuenta la voz y los gestos. Leer sin entonación o sin gesticulación impide acceder al canal emocional del niño. Algunas de las pautas o recomendaciones a seguir para contar cuentos son:  Mantener el contacto ocular y gesticular con la boca para lograr captar y mantener la atención de los niños.  Utilizar dibujos, juguetes y música de fondo que mantengan la atención del niño.  Emplear frases cortas y sencillas que puedan comprender.  Intentar que no se produzcan interrupciones para evitar la distracción de los niños.  No distorsionar la elaboración emocional: la persona que narra debe controlar su estado anímico.  Concretar la emoción que queremos focalizar.  Crear un ambiente que evoque el cuento para así hacerlo más creíble. Los cuentos son, por tanto, arte literario y fuente de cultura y de recursos, motivan a los niños y son fundamentales en Educación Infantil para desarrollar valores, trabajar emociones y despertar el gusto literario. Por otra parte, hay que tener en cuenta que la televisión y el cine son una realidad que en numerosas ocasiones no se utiliza para educar, sino simplemente para entretener y que los niños actualmente pasan demasiado tiempo delante de la pantalla, y por tanto, es un dato que se debe contemplar para poder aprovechar sus virtudes como recursos didáctico y sacarle el mayor partido. 33 El objetivo principal que se debe plantear es enseñarles a ver las películas y dibujos animados de manera crítica, enseñarles que ellos tienen voz y opinión en lo que ven. Por lo tanto, el maestro y la familia tienen que estar ahí con ellos, fomentando no sólo el que escuchen callados lo que pasa, sino haciendo reflexionar, mediante tareas posteriores sobre lo que se ha visto. Consecuentemente, tanto los cuentos como las películas infantiles son recursos muy valiosos en Educación Infantil, con los que conviven día a día tanto maestros como familias. Son elementos que hacen reír, llorar, sorprenden, relajan, enfadan, inspiran emociones ocultas para el individuo, enseñan cómo enfocar las cosas, los problemas desde otro punto de vista, ponen en situaciones que en la vida real nunca se han presentado, desarrollan la imaginación y creatividad, ponen al alumno ante un espejo para que vea aquellos aspectos que le encantan, y detestan de sí mismos... En definitiva, permiten que el alumno se conozca a sí mismo, y a los demás, eduque sus emociones y desarrolle su propia personalidad. 3. PROPUESTA DIDÁCTICA Proyecto ¡emociónate! 3.1 Contexto Se va a realizar un proyecto para trabajar la educación emocional en el aula, que no está enfocado a ningún centro en concreto, sino al contrario, está diseñado para poder llevarlo a la práctica en cualquier centro en el que se imparta segundo ciclo de Educación Infantil. La única particularidad que puedo añadir es que los centros donde se lleve a la práctica tan solo han de disponer de una PDI (Pizarra Digital Interactiva), siendo la mejor de las opciones o en cualquier caso, ordenador, televisión o algún medio audiovisual en el que poder proyectar las películas o cuentos a trabajar. 3.2 Destinatarios El proyecto planteado a continuación está destinado a alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, más concretamente a la edad de 4 años. Se enfoca a esta edad puesto que se trata de un periodo en el cual los alumnos ya están ubicados en el 34 contexto del aula y poseen un mayor desarrollo madurativo, por lo que se puede trabajar en mayor profundidad cualquier concepto, así como también considero que es la edad apropiada para comenzar a enfocar su proceso de aprendizaje en el reconocimiento de las seis emociones básicas. Durante el periodo de Educación Infantil los alumnos comienzan su proceso de socialización. Al socializarse y estar en contacto con el entorno el niño comienza a desarrollar sus habilidades sociales y personales, configurando así su propia personalidad, la cual está directamente relacionada con la capacidad de expresión de sentimientos y emociones que se sienten en un momento dado. No todo el mundo al llegar a la edad adulta puede expresarse con seguridad en sí mismo, de ahí la importancia de la educación emocional, y de comenzar a trabajarlo desde edades muy tempranas, llegando a ser uno de los objetivos primordiales en Educación Infantil. 3.3 Justificación El proyecto tiene como finalidad que los niños desde muy pequeños eduquen sus emociones, tengan conciencia de ellas y sepan identificarlas en ellos mismos y en los demás, ya que les otorgará grandes capacidades fundamentales para su futuro. Lo que peculiariza este proyecto es que se va a dar importancia al uso de recursos materiales específicos: cuentos y películas infantiles para tratar la educación emocional. La idea de que sea un proyecto, y no tareas integradas, es debido a que se va a trabajar cada emoción aisladamente dividiéndolas en seis semanas, por lo que conlleva cierta continuidad. La secuencia de trabajo que se ha establecido es la siguiente: Figura 3. Esquema estructuración del proyecto. Fuente: (Guerra, 2014). El objetivo es trabajar las 6 emociones básicas que propuso Ekman: la alegría, la tristeza, el miedo, el enfado, la sorpresa y el asco. Centrando el proyecto en su SEMANA 1 ALEGRÍA SEMANA 2 TRSITEZA SEMANA 3 MIEDO SEMANA 4 ENFADO SEMANA 5 SORPRESA SEMANA 6 ASCO 35 propuesta sobre dichas emociones, por apoyar sus conjeturas: ser consideradas emociones primarias, básicas y universales. El orden de trabajo de cada emoción se establece pensando en trabajar primero aquellas emociones más fáciles, para posteriormente pasar a aquellas más complejas logrando una progresión en la dificultad y comprensión de las mismas. Este proyecto se plantea bajo la suposición de que los alumnos en Educación Infantil no trabajan la educación emocional como se debería y, se considera, que a través de cuentos y películas, que son recursos que siempre les motiva, se puede conseguir que los alumnos conozcan las emociones básicas, se identifiquen con ellas y, lo más importante, sepan expresar sus sentimientos. Cuando hablamos de Educación Emocional nos estamos refiriendo al conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que marcan la conducta de un individuo, su comportamiento y reacciones. Se trata de una educación que parte de la existencia de la Inteligencia Emocional impulsada por Salovey y Mayers, y su consecuente desarrollo y evolución en el ser humano, pudiédo trabajarse a través de las cinco competencias emocionales desarrolladas por Bisquerra. Cada competencia es muy amplia y por tanto dicho proyecto se centra en el desarrollo de dos de ellas: conciencia emocional y regulación emocional. La educación emocional es de suma importancia para el desarrollo del niño. Es importante que les hagamos capaces de mostrar sus emociones sin barreras, que puedan explicar cómo se sienten o cuáles son sus sentimientos, de manera libre y sobre todo tranquila. Verbalizar los sentimientos, ponerles nombre y gesto es básico para lograr que los niños aprendan a canalizar sus emociones de manera positiva. Desde la escuela debemos promover una adecuada educación emocional con los niños para que puedan comprender y manejar dichas emociones adecuadamente, ya que esta etapa es crucial en el aprendizaje del control de las mismas. 3.4 Competencias básicas Educación Infantil es una etapa encaminada al desarrollo personal y social del alumno, es una etapa en la que se llevan a cabo los primeros aprendizajes necesarios para el desarrollo de las competencias básicas. De acuerdo a ello, a lo largo del proyecto van a estar presentes las ocho CCBB (Competencias Básicas) puesto que todas ellas son imprescindibles y se desarrollan conjuntamente, pero algunas de ellas 36 aparecen constantemente y se trabajan mucho más en profundidad, por estar más relacionadas con el tema, por lo que es interesante tratarlas en este apartado, realizando una breve explicación de la utilidad de cada CCBB y su relación con las emociones: Tabla 7. Relación de competencias básicas con el proyecto. Fuente: (Guerra, 2014) 3. 5 objetivos y contenidos En este proyecto se han tenido en cuenta los criterios básicos establecidos por la legislación actual, la LOE. Aunque actualmente la ley de educación haya cambiado a la nueva LOMCE en este caso se tomará la anterior por no estar todavía en vigor y no afectar directamente a dicha propuesta. Y consecuentemente, se ha elaborado en torno a •En cuanto al desarrollo del lenguaje como instrumento utilizado para la comunicación y expresión de ideas, sentimientos,emociones... COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA •siendo capaz de imaginar, aprender, desarrollar y evaluar las acciones desarrolladas teniendo confianza en sí mismo. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL •El alumno irá haciendo uso de los recursos tecnológicos como ordenador, PDI, cámara necesarios para la consecución de las actividades, de manera que desarrolle autonomía y capacidad crítica para el tratamiento de la información. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. •Para aprender a disfrutar de la propia expresión de sus creaciones. Expresión artística de las emociones que favorece la imaginación y la fantasía. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. •En cuanto a que adquirirá actitudes de respeto, interés, disposición, colaboración en la sociedad, logrando aceptarse y valorarse a uno mismo y a los demás. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. •Dotando al alumno de estrategias para que tome conciencia de los procesos de aprendizaje que le posibilitan aprender de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación, sabiendo contar con la ayuda que le ofrecen los demás. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. 37 unos objetivos y a unos contenidos recogidos en el currículo de Aragón de Educación Infantil. (ORDEN de 28 de marzo de 2008) De acuerdo al trabajo planteado he realizado la siguiente selección tanto de objetivos como de contenidos para llevar a cabo las actividades que posteriormente se detallarán: 38 OBJETIVOS BOA (14 abril 2008) CONTENIDOS BOA (14 abril 2008) ÁREA DE CONOCI MIENTO DE SI MISMO Y AUTONO MÍA PERSONA L 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal y valorando la diversidad como una realidad enriquecedora. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros, para posibilitar unas relaciones fluidas y gratificantes. 6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en actividades cotidianas y de juego, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración y evitando comportamientos de sumisión o dominio. 7. Aceptar las pequeñas frustraciones y reconocer los errores propios, manifestando una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboración oportuna cuando sea necesario y aceptando la ayuda que le prestan los demás. 8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes —Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción. —Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. —Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. —Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los otros, respondiendo de forma ajustada. —Gusto por el juego en sus distintas formas. Confianza en las propias posibilidades de acción, participación e interés en los juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vez mayor esfuerzo personal. —Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. —Representación de la acción, el espacio y el movimiento mediante la palabra, el dibujo, el modelado y la construcción —Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 39 relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. —Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. ÁREA DE CONOCI MIENTO DEL ENTORN O 3. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 8. Mostrar interés por asumir responsabilidades en la realización de tareas en grupo, desarrollando actitudes de ayuda y colaboración en un ambiente de respeto mutuo. —Conocimiento e iniciación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. —Inicio en la utilización de habilidades para construir y comunicar el conocimiento adquirido, como: formular preguntas; realizar observaciones; buscar, analizar, seleccionar e interpretar la información; anticipar consecuencias; buscar alternativas; etc. Verbalización de las estrategias que utiliza en sus aprendizajes. ÁREA DEL LENGUAJ E: COMUNI CACIÓN Y REPRESE NTACIÓN 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos, vivencias e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 6. Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y la escritura iniciándose en su utilización y —Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Interés y gusto por expresarse. —Comprensión y reproducción de textos de forma oral. Escucha activa y participación en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. —Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio comunicativo, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, así como de otras normas sociales de relación con los demás. —Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, 40 funcionamiento, valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 7. Explorar y disfrutar las posibilidades comunicativas para expresarse plástica, corporal y musicalmente participando activamente en producciones, interpretaciones y representaciones. 8. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas, iniciándose en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. información y disfrute. Interés por explorar, comprender e interpretar algunos de sus elementos. —Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas o escuchadas a través de otros recursos. —Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. —Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. —Iniciación en el uso social de instrumentos tecnológicos como elementos de comunicación (ordenador, cámara, reproductores de sonido e imagen). —Acercamiento a producciones audiovisuales, como películas, documentales, dibujos animados o juegos educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. —Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias o fantasías, a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales, utensilios y técnicas, con finalidad creativa y decorativa. Tabla 7. Objetivos y contenidos currículo de Aragón Educación Infantil relacionados con el proyecto. Fuente: (Guerra, 2014) 41 De acuerdo a dichos objetivos y contenidos generales del currículo de Educación Infantil de Aragón también es importante señalar aquellos que se plantean al trabajar en el aula la educación emocional con los alumnos. Se trata de los siguientes: OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS 1. Identificar un estado emocional en sí mismo/a y en los demás de forma rutinaria. 2. Conocer el vocabulario que hace referencia a las distintas emociones. 3. Asociar una emoción a situaciones tanto vividas como no vividas. 4. Conocer las respuestas emocionales y físicas que conlleva cada emoción. 5. Imitar y reproducir una emoción a través de la expresión corporal y facial. 6. Reconocer estados o expresiones emocionales que reflejan los personajes de películas y cuentos. 7. Expresar a través de diferentes técnicas plásticas un estado emocional desarrollando la creatividad. 8. Interiorizar las formas de expresarse emocionalmente, controlando y expresando verbalmente cada emoción de acuerdo a lo establecido socialmente. 9. Desarrollar habilidades sociales a partir del trabajo de la educación emocional, de manera que fomenten el diálogo, la sonrisa, el respeto, la diversión... con las personas adultas y sus iguales. 10. Discriminar varias emociones. A. Emociones: alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa y asco. B. Identificación de emociones en uno mismo y en los demás compañeros. C. Asociación emociónsituación. D. Respuestas emocionales y físicas de las emociones. E. Reproducción de emociones. F. Reconocimiento de emociones en cuentos y/o películas. G. Expresión plástica de las emociones. H. Desarrollo de habilidades sociales partiendo de la educación emocional. I. Discriminación de emociones. Tabla 8. Objetivos y contenidos específicos del proyecto. Fuente: (Guerra, 2014) 48 Tabla 16. Tristeza actividad 7. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 8 → "¿Quién está triste?" TRISTEZA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: En primer lugar visionaremos la película de “Alicia en el país de las Maravillas”, y prestaremos especial atención a los estados emocionales de Alicia. Para preparar la actividad elaboraremos imágenes con la cara de Alicia, tanto cuando está triste como cuando está contenta. Una vez las tenemos las colocamos en una cesta que llamaremos “nuestro cesto de las emociones”. Por otro lado, preparamos unos cestitos (platos de colores diversos también nos sirven), y en cada uno de ellos colocaremos un distintivo con la emoción que queramos trabajar, en este caso alegre y triste, por ser las emociones que hemos trabajado hasta el momento. Entonces pediremos a los niños que clasifiquen las imágenes en cada uno de los cestitos según la emoción que nos muestran. Podemos pedirles que nos expliquen por qué las clasifican en uno u otro, y qué creen ellos que le pudo haber pasado para que se sientan así (trabajamos de esta manera la creatividad, ya que ponemos su imaginación en marcha). RECURSOS MATERIALES:  Ordenador y proyector.  Vídeo "Alicia en el país de las maravillas".  Imágenes Disney.  Cestas. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 3; 4; 6; 10 CONTENIDOS: A; C; D; I INDICADORES EVALUACIÓN: a; e; f; h; n; o ACTIVIDAD 7 → "¿Tristeza?" TRISTEZA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Hablar sobre qué es la tristeza, qué nos hace estar tristes, qué cara ponemos cuando estamos así. A continuación se hace una foto a cada niño representando dicha emoción y se hace un pequeño mural, que titularemos “¡Qué triste!”. RECURSOS MATERIALES:  Cámara fotográfica.  Cartulina.  Fotos de los alumnos.  Rotuladores. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 4; 5; 9 CONTENIDOS: A; D; E; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: a; b; c; d Tabla 17. Tristeza actividad 8. Fuente: (Guerra, 2014) 49 Tabla 18. Tristeza actividad 9. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 10 → "Cuando estoy triste" TRISTEZA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento infantil "Cuando estoy triste" donde se muestran situaciones en las que su protagonista está triste. Tras la lectura hablar de las diferentes situaciones y hacer un mural con una tabla de doble entrada: 1 columna los alumnos (foto o nombre) y 1 fila las distintas situaciones que aparecen en el cuento (imágenes), a continuación pegan una pegatina de una cara triste en aquellas situaciones que hayan experimentado. RECURSOS MATERIALES:  Cuento "Cuando estoy triste".  Cartulina.  Fotos alumnos.  AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 3; 6; 8; 9 CONTENIDOS: A; C; F; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: b; f; g; h; k; l ACTIVIDAD 9 → "¿Cuál es la cara del patito?" TRISTEZA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Visionado o lectura de "El patito feo. Tras ello se realizan una serie de preguntas acerca del contenido de la historia y se invita a reflexionar acerca de ellos mismos y de cómo les ven los demás. Los alumnos realizan un juego con fieltro. Se necesita fieltro de colores y velcro adhesivo. En primer lugar se prepara la cara de un pato en grande con fieltro (prepararemos tantas como grupos de alumnos), y diferentes piezas que simbolicen ojos, narices, bocas, orejas, cabello… todo lo necesario para dotar de cara al pato. Cada equipo realiza en su cara de fieltro la cara que consideran que tiene el patito, enfatizando la expresión triste. Dejar libertad de manera que entre los miembros del equipo dialoguen y lleguen a elaborar la cara. Para terminar se colocan todas las caras finales y valoraremos cuál de ellas se asemeja más a la emoción trabajada y por qué, cual menos, que deberíamos añadir y quitar etc. RECURSOS MATERIALES:  Vídeo/cuento "El patito feo"  Ordenador y pantalla.  Juego de fieltro. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 3; 6; 7 CONTENIDOS: A; C; F; G; J INDICADORES EVALUACIÓN: b; f; h; i; j; k; n Tabla 19. Tristeza actividad 8. Fuente: (Guerra, 2014) 50 ACTIVIDAD 11 → "La sopa de Don Nicanor" TRISTEZA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento "La sopa de Don Nicanor". Preguntas sobre el cuento. Realizar un dibujo que muestre cómo ven ellos a Nicanor cuando estaba triste. Después hacemos una exposición en el aula. RECURSOS MATERIALES:  Cuento "La sopa de Don Nicanor" (Anexo 4)  Preguntas (Anexo 5).  Papel.  Pinturas, rotuladores.... AGRUPAMIENTOS: Cuento en gran grupo. Dibujo trabajo individual. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 3; 6; 7 CONTENIDOS: A; C; F; G; J INDICADORES EVALUACIÓN: a; d; e; f; h; i; k; l Tabla 20. Tristeza actividad 11. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 12 → "Mi diccionario de las emociones" TRISTEZA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Realizar un diccionario para la biblioteca de la clase o del centro sobre emociones, que se trabaja a lo largo del proyecto. Puede realizarse individualmente, en grupo grande o grupo pequeño. Si se realiza en grupo pequeño cada grupo se encarga de realizar una emoción, por lo que si se trabaja por rincones se puede aprovechar algún momento así para realizarlo. Tristeza: Se trata de escribir “Yo estoy triste cuando...” Los niños dibujan una situación en la que estén tristes y escriben con ayuda de la maestra esa situación. A continuación se pega su foto, de manera que sean los protagonistas del dibujo. También pueden utilizar recortes de periódico, pegatinas etc. RECURSOS MATERIALES:  Cartulinas de colores.  Fotos alumnos.  Rotuladores, pinturas....  Imágenes, pegatinas.... AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeño grupo o trabajo individual. ESPACIO Y TIEMPO: Zona de trabajo en mesas. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 3; 7 CONTENIDOS: A; C; E INDICADORES EVALUACIÓN: a; e; i; j; n Tabla 21. Tristeza actividad 12. Fuente: (Guerra, 2014) 51 Tabla 22. Miedo actividad 13. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 14 → "La boca del miedo" MIEDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Tras el visionado de varias partes de la película “Monstruos S.A” en las que aparezcan los dos principales personajes “Sulley y Mike”. La actividad consiste en jugar a un juego en grupos pequeños. Para realizar la siguiente actividad, es necesario preparar unos dibujos con bocas diferentes: bocas contentas, bocas enfadadas, bocas burlonas, bocas tristes, etc. A las que se les colocará un palito a modo de máscara. Uno de los alumnos comienza eligiendo una boca y colocándosela, sucesivamente los demás de su grupo tendrán que identificar aquella sonrisa que produzca la emoción que estamos trabajando: el miedo, de modo que se parezcan a los monstruos. Las bocas irán pasando por todos los alumnos. Finalmente puede añadirse una variante, que es adivinar la emoción que se está reproduciendo con la boca o la profesora les dirá la emoción y tienen que buscar la boca que haga referencia a dicha emoción. A continuación se les puede hacer preguntas a los niños sobre si les gusta estar así o cómo prefieren estar. Nos interesa saber también su explicación sobre cómo se sienten cuando tienen miedo. RECURSOS MATERIALES:  Vídeo "Monstruos S.A".  Bocas expresivas. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 4; 5; 6; 8 CONTENIDOS: A: D; E; F; H INDICADORES EVALUACIÓN: b; c; f; g; h; j; l: m; n; o Tabla 23. Tristeza actividad 14. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 13 → "¿Miedo?" MIEDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Hablar sobre qué es el miedo, qué nos hace tener miedo, qué cara ponemos cuando estamos así. A continuación se hace una foto a cada niño representando dicha emoción y se hace un pequeño mural, que titularemos “¡Qué miedo!”. RECURSOS MATERIALES:  Cámara fotográfica.  Cartulina.  Fotos de los alumnos.  Rotuladores. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 4; 5; 9 CONTENIDOS: A; D; E; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: a; b; c; d 52 ACTIVIDAD 15 → "Marcos ya no tiene miedo" MIEDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento "Marcos ya no tiene miedo". Hablar sobre el cuento, sobre las situaciones que se dan en la historia y la identificación con alguna de ellas. Juego el tarro de los miedos: Imprimir una serie de imágenes que expresen diferentes emociones, elegir 2 o 3 emociones para que la tarea no sea muy compleja, e identificar aquellas imágenes que a los alumnos les cause miedo. Nombrar aquellas que aparecen en el cuento e identificarlas. Cada alumno elige una imagen que le produzca esta emoción, explica por qué tiene miedo y sucesivamente la introduce en "el tarro de los miedos". Se explica a los alumnos que se trata de un bote en el que solo se pueden introducir miedos, que no se puede abrir. Se trata de que los niños pierdan también esos miedos, y piensen que ahora ya no pueden salir del tarro. RECURSOS MATERIALES:  Cuento "Marcos ya no tiene miedo".  Imágenes diferentes situaciones.  Tarro de los miedos. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 2 sesiones de 30 minutos. OBJETIVOS: 3; 6; 8; 10 CONTENIDOS: A; C; F; I; J INDICADORES EVALUACIÓN: b; c; e; f; g; h; j; k; l; o Tabla 24. Miedo actividad 15. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 16 → "El león peleón" MIEDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento "El león peleón". Preguntas de comprensión oral e identificación de emociones. Se divide a la clase en dos grupos, leones y ratones. Los leones tienen que pillar a los ratones. Se puede poner una música ambiental que ayude crear el clima deseado de miedo, se trata de que los niños experimenten dicha sensación. Después se cambian los papeles, para que todos sean leones y ratones. Al finalizar comentan cómo se han sentido, por pqué... RECURSOS MATERIALES:  Cuento " El león peleón" (Anexo 6).  Preguntas (Anexo 7). AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 5; 6; 8; 9 CONTENIDOS: A; E; F; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: b; c; f; g; j; k; l; m Tabla 25. Miedo actividad 16. Fuente: (Guerra, 2014) 53 Tabla 26. Miedo actividad 17. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 18 → "Mi diccionario de las emociones" MIEDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Realizar un diccionario para la biblioteca de la clase o del centro sobre emociones, que se trabaja a lo largo del proyecto. Puede realizarse individualmente, en grupo grande o grupo pequeño. Si se realiza en grupo pequeño cada grupo se encarga de realizar una emoción, por lo que si se trabaja por rincones se puede aprovechar algún momento así para realizarlo. Miedo: Se trata de escribir “Yo tengo miedo cuando...” Los niños dibujan una situación en la que se pase miedo y escriben con ayuda de la maestra esa situación. A continuación se pega su foto, de manera que sean los protagonistas del dibujo. También pueden utilizar recortes de periódico, pegatinas etc. RECURSOS MATERIALES:  Cartulinas de colores.  Fotos alumnos.  Rotuladores, pinturas....  Imágenes, pegatinas.... AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, pequeño grupo o trabajo individual. ESPACIO Y TIEMPO: Zona de trabajo en mesas. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 3; 7 CONTENIDOS: A; C; E INDICADORES EVALUACIÓN: a; e; i; j; n ACTIVIDAD 17 → "Cuando tengo miedo" MIEDO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento infantil "Cuando tengo miedo" donde se muestran situaciones en las que su protagonista tiene miedo. Tras la lectura hablar de las diferentes situaciones y hacer un mural con una tabla de doble entrada: 1 columna los alumnos (foto o nombre) y 1 fila las distintas situaciones que aparecen en el cuento (imágenes), a continuación pegan una pegatina de una cara de miedo en aquellas situaciones que hayan experimentado. RECURSOS MATERIALES:  Cuento "Cuando tengo miedo".  Cartulina.  Fotos alumnos.  Rotuladores  Imágenes.  Pegatinas caras. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 3; 6; 8; 9 CONTENIDOS: A; C; F; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: b; f; g; h; k; l Tabla 27. Miedo actividad 18. Fuente: (Guerra, 2014) 54 ACTIVIDAD 19 → "¿Sorpresa?" SORPRESA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Hablar sobre qué es la sorpresa, qué nos hace estar sorprendidos, qué cara ponemos cuando estamos así. A continuación se hace una foto a cada niño representando dicha emoción y se hace un pequeño mural, que titularemos “¡Qué sorpresa!”. RECURSOS MATERIALES:  Cámara fotográfica.  Cartulina.  Fotos de los alumnos.  Rotuladores. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 4; 5; 9 CONTENIDOS: A; D; E; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: a; b; c; d Tabla 28. Sorpresa actividad 19. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 20 → "Los globos expresivos" SORPRESA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Visionado de la película “Up”. Al finalizar se comenta el vídeo y se hace una reflexión sobre las emociones que han aparecido, en este caso se va a trabajar la sorpresa. A continuación se realiza una actividad muy entretenida. Se colocan unos globos en la pizarra. Los niños podrán salir y dibujar la emoción que se les indique, ya que todas ellas han sido trabajadas. Tras ello seleccionaremos a algún alumno para que pinche aquellos globos a los que hace referencia tal emoción. O como variante puede pinchar aquellos que no se correspondan a la emoción deseada: la sorpresa. Se pueden poner tantos globos como se quiera, de manera que todos los alumnos puedan participar pintando caras o pinchando los globos. RECURSOS MATERIALES:  Vídeo "Up".  Globos de colores.  Rotulador permanente. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 3; 4; 6; 10 CONTENIDOS: A; C; D; F; I INDICADORES EVALUACIÓN: e; f; h; j; m; n; o Tabla 29. Sorpresa actividad 20. Fuente: (Guerra, 2014) 55 ACTIVIDAD 21 → "Un regalo sorprendente" SORPRESA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento "Un regalo sorprendente". Preguntas de comprensión oral; análisis de las diferentes situaciones que causan asombro en el niño. Nuestra sorpresa: La maestra lleva un regalo al aula, que los alumnos no saben de que se trata. En este caso estaría bien pedir la colaboración de algún compañero que se disfrace de payaso o de la mascota de la clase para poder jugar con la ilusión de los alumnos. Consiste en que los alumnos descubran qué es, para ello harán preguntas que nuestra sorpresa irá respondiendo. Por ejemplo: "¿Vives en el cole?" Después saldrá sorprendiendo a todos los niños y realizaremos una pequeña fiesta en la clase. RECURSOS MATERIALES:  Cuento "Un regalo sorprendente".  Regalo. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 3; 6; 9 CONTENIDOS: A; C; F; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: a; b; e; f; k; m; n Tabla 30. Sorpresa actividad 21. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 22 → "Somos actores" SORPRESA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Visionado de cortos Disney en los que aparezcan situaciones en los que se muestre la emoción de sorpresa (Pinocho cuando le crece la nariz, Mike cuando llega a la escuela de sustos...) Imitar la cara de sorpresa. Juego de actores: la maestra dice una situación que van a representar de las películas que han visto y el alumno tiene que actuar de la misma manera que lo hace el personaje en la película. Los demás compañeros tienen que adivinar de qué película se trata y qué emoción está representando. RECURSOS MATERIALES:  Ordenador, pantalla y proyector.  Películas Disney. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 1; 5; 6; 10 CONTENIDOS: A; B; E; I INDICADORES EVALUACIÓN: C; f; g; h; j; l; m; n; o Tabla 31. Sorpresa actividad 22. Fuente: (Guerra, 2014) 56 ACTIVIDAD 23→ "La lámpara mágica" SORPRESA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Visionado de la película "Aladdín", escena en la que encuentra la lámpara mágica. Identificación de la emoción que queremos trabajar, en este caso la sorpresa. Comentar la escena y porqué surge esta emoción. Crear nuestra lámpara mágica: Es una lámpara especial en la que todos los alumnos introducen un papel con un deseo unánime (pueden ser varios) decidido por todos los alumnos (una tarta, una excursión al parque...) La maestra escribe en la pizarra todos los deseos que tienen los niños y los comentan. Después eligen uno, se introduce en la lámpara y todos los alumnos la frotan. La maestra un día de la misma semana cumple su deseo. Es importante prestar atención a sus reacciones, si puede ser grabándolos y mostrándoles la grabación, de manera que puedan identificar la emoción. RECURSOS MATERIALES:  Vídeo "Aladdín".  Lámpara o similar.  Papel.  Lápiz. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 1; 6; 9 CONTENIDOS: A; B; F; H INDICADORES EVALUACIÓN: f; h; j; k; m; n Tabla 32. Sorpresa actividad 23. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 24 → "Mi diccionario de las emociones" SORPRESA DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Realizar un diccionario para la biblioteca de la clase o del centro sobre emociones, que se trabaja a lo largo del proyecto. Puede realizarse individualmente, en grupo grande o grupo pequeño. Si se realiza en grupo pequeño cada grupo se encarga de realizar una emoción, por lo que si se trabaja por rincones se puede aprovechar algún momento así para realizarlo. Sorpresa: Se trata de escribir “Yo estoy sorprendido cuando...” Los niños dibujan una situación en la que estén sorprendidos y escriben con ayuda de la maestra esa situación. A continuación se pega su foto, de manera que sean los protagonistas del dibujo. También pueden utilizar recortes de periódico, pegatinas etc. RECURSOS MATERIALES:  Cartulinas de colores.  Fotos alumnos.  Rotuladores, pinturas....  Imágenes, pegatinas.... AGRUPAMIENTOS: Gran grupo, grupo pequeño o trabajo individual. ESPACIO Y TIEMPO: Zona de trabajo en mesas. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 3; 7 CONTENIDOS: A; C; E INDICADORES EVALUACIÓN: a; e; i; j; n Tabla 33. Sorpresa actividad 24. Fuente: (Guerra, 2014) 57 Tabla 34. Enfado actividad 25. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 26 → "Cuando estoy enfadado" ENFADO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Lectura del cuento infantil "Cuando estoy enfadado" donde se muestran situaciones en las que su protagonista está enfadado. Tras la lectura hablar de las diferentes situaciones y hacer un mural con una tabla de doble entrada: 1 columna los alumnos (foto o nombre) y 1 fila las distintas situaciones que aparecen en el cuento (imágenes), a continuación pegan una pegatina de una cara enfadada en aquellas situaciones que hayan experimentado. RECURSOS MATERIALES:  Cuento "Cuando estoy enfadado".  Cartulina.  Fotos alumnos.  Rotuladores  Imágenes.  Pegatinas caras. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 3, 6; 8; 9 CONTENIDOS: A; C; F: H; J INDICADORES EVALUACIÓN: b; f; g; h; k; l Tabla 35. Enfado actividad 26. Fuente: (Guerra, 2014) ACTIVIDAD 25 → "¿Enfado?" ENFADO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD: Hablar sobre qué es el enfado, qué nos hace estar enfadados, qué cara ponemos cuando estamos así. A continuación se hace una foto a cada niño representando dicha emoción y se hace un pequeño mural, que titularemos “¡Qué enfadado!”. RECURSOS MATERIALES:  Cámara fotográfica.  Cartulina.  Fotos de los alumnos.  Rotuladores. AGRUPAMIENTOS: Gran grupo. ESPACIO Y TIEMPO: Asamblea. 1 sesión de 45 minutos. OBJETIVOS: 2; 4; 5; 9 CONTENIDOS: A; D; E; H; J INDICADORES EVALUACIÓN: a; b; c; d 64 Tabla 45. Criterios de evaluación relacionados con el proyecto. Fuente: (Guerra, 2014) En torno a ellos, propongo una serie de indicadores de evaluación a utilizar en cada uno de los momentos de la evaluación: INDICADORES DE EVALUACIÓN Alumno:................................................................... SI NO A VECES a) Posee una noción básica sobre el concepto a tratar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN BOA (14 abril de 2008) Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal Área de conocimiento del entorno Área del lenguaje: comunicación y representación 2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones. 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y adultos, y comprender mensajes orales diversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa e interés por comunicarse. 3. Expresarse y comunicarse utilizando los diferentes medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. 65 b) Expresa sus ideas, conocimientos, sentimientos y emociones. c) Imita estados emocionales. d) Conoce el vocabulario clave que hace referencia a cada emoción. e) Es capaz de asociar una emoción a determinadas situaciones y viceversa. f) Comprende qué emoción se pretende trabajar con los cuentos y/o películas. g) Identifica expresiones emocionales y faciales en sí mismo, sus compañeros. h) Identifica las emociones en personajes animados con facilidad. i) Expresa a través de diferentes técnicas plásticas las emociones. j) Adquiere confianza y seguridad en sí mismo a través de las actividades. k) Reflexiona sobre situaciones que causan una determinada emoción. l) Establece paralelismos entre los cuentos/películas con el mundo real. m) Desarrolla habilidades sociales a través del trabajo de las emociones en el aula. n) Muestra interés por el conocimiento y descubrimiento de las emociones. o) Discrimina emociones. OBSERVACIONES: Tabla 46. Indicadores de evaluación del proyecto. Fuente: (Guerra, 2014) La evaluación del alumno planteada va a consistir en una evaluación global, continua y formativa estructurada en evaluación inicial, evaluación formativa del 66 proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación final, ya que al ser un proyecto de seis semanas, el recoger datos periódicamente nos va a ayudar también a evaluar la eficacia del programa. Figura 4. Proceso de evaluación. Fuente: (Guerra, 2014)  Evaluación inicial Antes de comenzar las actividades, cada semana se iniciará con una actividad propuesta para saber los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre cada emoción, qué saben acerca de ella, por qué surge, si la han experimentado, cómo y cuándo. Se trata de llevar a cabo una conversación con los alumnos de un modo totalmente cotidiano, a través del cual obtener cierta información de interés. Esta evaluación servirá para hacer las adaptaciones pertinentes en caso de que sea necesario, así como partir de estos conocimientos e intereses, contribuyendo a cumplir la metodología especificada previamente.  Evaluación continua o formativa Una vez que se sabe cuáles son los conocimientos previos de los alumnos se comienza a contar los cuentos o ver las películas infantiles y realizar las actividades correspondientes. Día a día se observa si se van alcanzando los objetivos propuestos. Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el proyecto, realizando un seguimiento periódico de la evolución de los alumnos a lo largo del proceso. .  Evaluación final Con la información recogida, se podrá realizar una evaluación final tras haber acabado con la realización del proyecto. Con dicha evaluación se podrá en determinar el nivel de consecución de objetivos por parte de los alumnos. Todo el proceso de evaluación: inicial, formativa y final se va a llevar a cabo utilizando unas técnicas e instrumentos de evaluación. Entre las técnicas destaca la EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN FINAL 67 observación directa y sistemática de los alumnos; a través de instrumentos como fichas de seguimiento y registros personales, en este caso, utilizando un diario de clase donde anotar aquellos datos más relevantes y completando la tabla de los indicadores de evaluación propuesta. Asimismo se debe valorar el análisis de producciones del alumnado para comprobar el grado de desarrollo en las diversas actividades. También me parece muy importante la técnica del “feedback” (retroalimentación) entre alumnoprofesor, porque aunque son alumnos muy pequeños, siempre nos pueden dar pistas y orientar en este proceso de enseñanza, reorientando nuestro camino y valorando aquello que podríamos mejorar. Es una manera de que ellos también aprenden a razonar y dar su propia opinión. Como es algo que habitualmente no se hace, o no se tiene tan en cuenta, a los alumnos inicialmente les cuesta mayor esfuerzo, pero con la práctica logran hacerlo sin problemas. Durante todo el proceso, se podrá facilitar la información que se crea conveniente a las familias de los alumnos, informándoles de la evolución de sus propios hijos. A través de la evaluación que se hace de los propios alumnos se puede evaluar paralelamente el resultado del proyecto, la eficacia de las actividades para contribuir a la consecución de los objetivos, las mejoras que pueden introducirse...reflexionando sobre si se trata de un proyecto acorde a las necesidades planteadas y surgidas. 4. CONCLUSIÓN Las emociones conviven día a día con el ser humano, y desgraciadamente, pasan muy desapercibidas. ¿Qué es una emoción? ¿Porqué hay más de una? ¿Qué tienen que ver las expresiones faciales con las emociones? Son preguntas que se plantearon los grandes filósofos y autores destacados, y que se siguen cuestionando hoy en día. El mundo emocional es muy amplio, y realmente hay que estudiar mucho para conocerlo a la perfección y ser un experto en ello, pero al mismo tiempo una vez te introduces en el es muy interesante y realmente sorprendente, porque en la mayoría de las ocasiones siempre hay una explicación científica con la que llegar a comprender ese tipo de cuestiones. En este trabajo fin de grado se ha pretendido realizar una introducción en ese mundo, abrir una nueva puerta con la que poder concienciar al resto del mundo de 68 su relevancia en el ámbito de la educación y animarles así en la difusión de programas para trabajar la educación emocional, pudiendo llegar a convertirse en uno de los objetivos de la Educación Infantil. Partiendo de esa premisa, se pretende que este trabajo pueda ser utilizado por todos, tanto maestros como familias. Previamente se ha llevado a cabo una investigación sobre dicho ámbito, documentándonos y acotando la información, para que se pueda entender de un modo sencillo todos aquellos aspectos de interés. Se trata de información básica con la que poder aclarar conceptos y poder realizar una puesta en práctica de la educación emocional para poder llevar a cabo con cierta firmeza y seguridad. Este trabajo se asume como un reto personal, tomando como punto de partida la idea de que en la actualidad la educación emocional no se trabaja tan en profundidad como se debería, y es realmente una pena, porque educar las emociones adecuadamente desde la infancia puede llegar a ser muy importante en el futuro de todos los seres humanos. El propósito principal que se persigue es crear una propuesta de intervención con alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil con la que trabajar las la educación emocional a través de un recurso muy usual en el aula como son los cuentos y las películas infantiles. Son recursos que no tienen porqué ser específicos, es decir, que traten las emociones directamente, sino que se puede utilizar cualquier libro o película presentes en el aula, que estemos acostumbrados a ver, pero atribuyéndoles un uso más pedagógico, sacándoles el máximo partido, utilizándolos de manera que no sólo sirvan únicamente como elementos para trabajar la lectoescritura o para divertir. Se trata de un proyecto novedoso, que puede atraer a sus destinatarios, y sobre todo con el que poder obtener resultados muy positivos. Está basado en el reconocimiento y expresión de emociones, tanto en sí mismo como en los demás, y pretende ayudarles a crear una conciencia emocional propia, simple pero al mismo tiempo muy clara y, sobre todo, centrándonos en la imaginación, motivación y juego, 69 incrementando el gusto por aprender y, por supuesto, adaptándose en todo momento a las características del alumnado. La idea de crear un proyecto de 6 semanas y trabajar una emoción diferente cada una de ellas permite al alumno asentar unas bases de conocimiento específico de cada emoción de manera progresiva, creando así sus propios esquemas mentales y por consiguiente avanzar en su desarrollo madurativo. Para finalizar, es importante señalar que se debe tener en cuenta que el desarrollo emocional es esencial para el desarrollo integral de la persona, y por tanto, debemos valorarlo y trabajarlo desde los inicios de la vida de un ser humano, tanto en casa como en el colegio. Las emociones ayudan a los niños a descubrirse a sí mismos y les permite experimentar con su cuerpo y en el entorno que los rodea, por lo que educar las emociones y trabajarlas en el aula es fundamental para el desarrollo íntegro. Démosle la importancia que se merecen, aprende y ¡Emociónate! "Educar no se reduce a instruir, transmitir conocimientos y destrezas, sino en el desarrollo integral de la persona, en sus actitudes, sentimientos y valores que lo hacen ser persona para vivir y convivir en sociedad" (López, 2011: 12) 70 5. REFERENCIAS Alzina, R. B. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Editorial síntesis. Amador, D. (s.f.). Inspirulina. Obtenido de Psicología de las emociones: http://www.inspirulina.com/psicologia-de-las-emociones.html Aragón, G. d. (s.f.). Educaragón. Competencias básicas en el Currículo - 28/11/2006. Obtenido de http://www.educaragon.org/noticias/noticias.asp?idNoticia=4348 Bisquerra, R. (., Punset, E., Mora, F., García Navarro, E., López-Cassà, È., PérezGonzález, J. C., . . . Planells, O. (2012). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Barcelona: FAROS, Hospital Sant Joan de Déu. Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia. El enfoque de la educación emocional. . 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Material complementario actividad 3. Fuente: Adaptado de: http://trabajandoenlasemociones.blogspot.com.es/2013/05/agapito-el-pececito.html Preguntas cuento "Agapito el pececito":  ¿Cómo está el pececito Agapito en la pecera? ¿Está contento?  ¿Por qué no lo está?  ¿Cómo está entonces?  ¿Cómo es la cara que pondría Agapito cuando no está contento?  ¿A quién le pide ayuda?  ¿Cómo esta Agapito cuando llega al mar?