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Trabajo Fin de Grado Tree-Athlon: Un proyecto educativo para la conservación del medio ambiente y la promoción de la educación física. Autor: Diego Bardagí Gran Director: José Antonio Julián Clemente. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca. Año 2014 Tree-Athlon 2 ÍNDICE 0.- Introducción ................................................................................................................ 5 1.- Innovación curricular .................................................................................................. 6 1.1.- Normativa aragonesa de formación del profesorado. ........................................... 6 1.2.- Modalidades de formación ................................................................................... 8 1.2.1.- Formación en el centro de Almudévar ........................................................... 8 1.3.- Trabajo por proyectos. (Innovación docente) ....................................................... 9 1.3.1.- ¿Qué es Tree-Athlon? .................................................................................. 10 1.4.- Trabajo colaborativo. (Innovación docente) ....................................................... 11 1.4.1.- Relación Universidad de Zaragoza - C.E.I.P. Santos Samper entorno al proyecto Tree-Athlon. ............................................................................................. 12 2.- Aplicación del proyecto Tree-Athlon en el centro .................................................... 13 2.1.- Trabajo previo .................................................................................................... 13 2.1.1.- Tree-Athlon, de la Universidad a las aulas. ................................................. 14 2.1.2.- Planificación de las Unidades Didáctica y su puesta en práctica. ................ 15 2.1.3.- Inclusión de todo el alumnado. .................................................................... 17 2.1.4.- Tree-Athlon escolar. .................................................................................... 20 2.1.5.- Implicación de la Comarca Hoya de Huesca. .............................................. 22 2.2.- Ejecución. ........................................................................................................... 24 2.2.1.- Ejecución actividades en 4ºA. ...................................................................... 24 2.2.2.- Ejecución actividades en 4ºB. ...................................................................... 26 2.2.3.- Ejecución actividades en 5º.......................................................................... 28 2.2.4.- Ejecución actividades en 6º.......................................................................... 30 2.2.5.- Actividad 13. Día del Tree-Athlon en el colegio. ........................................ 32 2.2.6.- Tree-Athlon comarcal. ................................................................................. 37 2.3.- Post-evento ......................................................................................................... 38 3.- Valoración de la aplicación. ...................................................................................... 40 3.1.- Valoración de la aplicación en el centro. ............................................................ 40 3.1.1.- Valoración actividades en 4ºA. .................................................................... 40 3.1.2.- Valoración actividades en 4ºB. .................................................................... 41 3.1.3.- Valoración actividades en 5º. ....................................................................... 42 3.1.4.- Valoración actividades en 6º. ....................................................................... 43 3.1.5.- Valoración Actividad 13. Día del Tree-Athlon en el colegio. ..................... 44 3.1.6.- Valoración Tree-Athlon comarcal. .............................................................. 44 3.2.- Facilitadores e inhibidores. ................................................................................. 45 Tree-Athlon 3 4.- Propuesta de mejora. ................................................................................................. 47 5.- Conclusiones finales. ................................................................................................. 48 6.- Bibliografía ............................................................................................................... 50 7.- Anexos ....................................................................................................................... 51 ANEXO I ........................................................................................................................ 51 ANEXO II ...................................................................................................................... 53 ANEXO III ..................................................................................................................... 61 ANEXO IV ..................................................................................................................... 62 ANEXO V ...................................................................................................................... 64 Tree-Athlon 4 Título del TFG - Elaborado por Diego Bardagí Gran. - Dirigido por José Antonio Julián Clemente. - Depositado para su defensa el 5 de septiembre de 2014. Resumen Tree-Athlon es un proyecto de innovación curricular que se ha puesto en práctica durante el curso 2013/2014 en los centros escolares de Almudévar y Ayerbe. En el desarrollo del proyecto, Ibor, E. y Julián, J. buscaron que no perdiese la esencia del respeto por la naturaleza en el que se basa el Tree-Athlon original, pero que también fuese un paso más allá en cuanto a conocimientos y valores a introducir en las aulas. Como se explica en la primera parte de este trabajo, el proyecto pretende introducir en las clases de Educación Física una metodología colaborativa de trabajo. Posteriormente se expone la ejecución del proyecto en el centro: personas implicadas, recursos empleados y actividades realizadas. Tras esto, se realiza una valoración de la ejecución de las actividades y se exponen cuáles han sido los facilitadores y los inhibidores encontrados en la ejecución del proyecto. Finalmente se plantea una propuesta de mejora para la ejecución del proyecto así como de las actividades planteadas en el mismo. Palabras clave Tree-Athlon, innovación, colaboración, BTT, CLD, conservación del medio ambiente. Tree-Athlon 5 0.- INTRODUCCIÓN El propósito para el cual se llevó el proyecto al centro es facilitar una aproximación de las nuevas metodologías colaborativas a los centros educativos. El objetivo más visible para el alumnado, y también uno de los principales, es inculcar en el alumnado el respeto por la naturaleza, aunque revisando el currículum de primaria también podemos ver reflejados en este proyecto otros objetivos como el desarrollo actitudes de cooperación en el aula, el respeto por el patrimonio cultural y más concretamente natural, comportarse de manera solidaria o el conocimiento y la apreciación del propio cuerpo de cada individuo. El objetivo personal del alumno de prácticas no era sólo llevar a cabo el proyecto en el centro y que los niños trabajasen sus actividades ya que como ocurre cuando los aprendizajes no son significativos, una vez terminado el proyecto, iban a olvidar parte de lo aprendido, esa parte en la que los aprendizajes no han sido significativos para el alumno. El objetivo era lograr aprendizajes significativos para los niños que quedasen bien fijados en su memoria, que los niños se implicasen de principio a fin en cada sesión, que se enganchasen desde el minuto 1 y fuesen ellos mismos quienes motivasen al resto de compañeros a implicarse en el proyecto. El presente documento consta de 7 partes. En la primera, innovación curricular, se hace una síntesis de las modalidades de formación del profesorado y de las tendencias más utilizadas actualmente en lo que a metodología se refiere, en este caso el trabajo por proyecto y el trabajo colaborativo. Junto a ésta síntesis puramente teórica, se expone la relación de esta teoría con lo puesto en práctica a lo largo del desarrollo del proyecto. La segunda parte de este documento pasa a unir estas dos tendencias, el Tree-Athlon como trabajo por proyectos y el vínculo que éste crea entre la entidad productora (Universidad) y la destinataria, que en este caso son los centros escolares, que hace que sea necesaria la colaboración para que el proyecto se lleve a cabo como es debido y los resultados obtenidos sean los esperados. También se explica qué actividades han sido desarrolladas en el centro, por quién y cómo. La tercera parte del presente documento viene a ser una valoración del proyecto, tanto individualmente cada una de las actividades llevadas a cabo como una valoración general de la aplicación del proyecto en el colegio. Junto a esto se exponen cuales han Tree-Athlon 6 sido los facilitadores y los inhibidores que han hecho posible que el proyecto se haya llevado a cabo de la forma en la que se ha hecho. La cuarta sección del documento es una recopilación, hecha por el alumno de prácticas y los maestros implicados directamente en la puesta en práctica del proyecto, de puntos a mejorar de cara a una futura aplicación del proyecto en otros centros escolares. La quinta parte del documento son las conclusiones finales y opiniones del alumno de prácticas en cuanto a la puesta en práctica del proyecto. La sexta parte es la bibliografía de la que ha sido extraído lo expuesto principalmente en la parte de innovación curricular. En la séptima y última parte del documento, se encuentran los anexos, tablas y documentos que dan soporte a lo arriba expuesto. 1.- INNOVACIÓN CURRICULAR En este apartado se van a tratar los asuntos referentes a la normativa de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Aragón y los proyectos en los que se encuentran inmersos el C.E.I.P. Santos Samper de Almudévar. Se trata pues de un apartado teórico en el que se establecen algunos de los aspectos teóricos sobre los cuales se sustenta la implantación de proyectos de innovación en los centros escolares y la división de tareas a realizar por los diferentes agentes que intervienen en un proyecto, así como la cooperación necesaria entre estos mismos agentes para que el proyecto salga adelante. 1.1.- Normativa aragonesa de formación del profesorado. En Aragón existe una normativa referente a la formación del profesorado, el DECRETO 105/2013, de 11 de junio, del Gobierno de Aragón, por el que se regula el sistema aragonés de formación permanente del profesorado, su régimen jurídico y la estructura de su red (BOA 25 de junio de 2013). Esta red de formación permanente del profesorado, está regida por el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Este organismo ofrece formación tanto presencial como a distancia. Se ofrecen cursos con diferentes temáticas (Educación Inclusiva, Tree-Athlon 7 Tecnologías para la Educación, etc.) en sus diferentes sedes tanto de Zaragoza, Huesca y Teruel como su sede telemática (www.educaragon.org). Esta organización tiene entre sus objetivos potenciar la autonomía de los centros docentes, su capacidad de gestión y su responsabilidad en los propios procesos de cambio, innovación y mejora, considerando al profesorado y a los centros, tanto destinatarios de las actividades del Plan de Formación como agentes del mismo. El modelo de formación del profesorado del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón considera que: - El referente fundamental de la formación del profesorado es el centro educativo. - La formación debe favorecer la reflexión del equipo de profesores sobre el funcionamiento del centro y sobre su propia práctica docente, en un esquema de acción-reflexión-acción. Se trata de una formación dirigida a un centro como unidad, que favorece la planificación y el desarrollo de las actividades formativas centradas en el propio centro y su contexto como elementos de cambio en innovación educativa. - Las actuaciones formativas deben promover la autonomía de los centros y de los equipos de profesores, potenciando la formación entre iguales y el trabajo en equipo. - Igualmente incluirá aquellas actuaciones formativas que desarrollen el itinerario formativo de cada profesor y que contribuya a la mejora del centro a través de la potenciación de las competencias profesionales de los docentes. El coordinador de formación es el responsable del diseño de un conjunto de estrategias que promuevan la formación y la investigación. Su objetivo es lograr la mejora del centro educativo y una mayor competencia de sus docentes. Los Centros de Innovación y Formación Educativa (en adelante CIFE) prestarán el apoyo técnico necesario a la red de coordinadores de formación. El Plan de Formación de Centro es el elemento vertebrador de las estrategias, acciones y recursos que el centro diseña para mejorar la capacidad de respuesta a las Tree-Athlon 8 necesidades del alumnado. El propio diseño y desarrollo del Plan de Formación de Centro servirá de cauce para identificar la formación del profesorado necesaria para la consecución de los objetivos planteados. 1.2.- Modalidades de formación Para el desarrollo del plan de formación los centros podrán solicitar, diseñar y/o realizar cuantas acciones consideren adecuadas, entre ellas, serán reconocidas y certificadas como actividades de formación permanente del profesorado, aquellas solicitadas por los centros que sean aprobadas y coordinadas por el CIFE correspondiente y que se adecuen a lo dispuesto en la orden EDU/2886/2011 de 20 de octubre (BOE de 28 de octubre de 2011). Dichas actividades deberán responder a las siguientes modalidades y características: 1. Organizados por la administración Educativa: Cursos, congresos, jornadas, etc. (ver Anexo I). 2. Solicitadas por los Centros educativos (ver Anexo II): a. Proyectos de formación en centro (PFC). b. Seminarios (SEM.) c. Grupos de trabajo (GT). d. Cursos (C). 1.2.1.- Formación en el centro de Almudévar La integración del proyecto Tree-Athlon en el C.E.I.P. Santos Samper de Almudévar no ha sido por medio de ninguna de los métodos anteriormente expuestos. Al no haber sido incluido en el Plan de Formación de Centro, no se ha podido desarrollar con más detalle el apartado anterior. Toda la información relativa al proyecto no llegó al centro hasta febrero, por lo cual no pudo ser incluido en el Plan de Formación de Centro ya que este estaba cerrado. Tree-Athlon 9 El proyecto ha tenido una breve referencia en la memoria del centro, que tras ser aprobada por el claustro y el consejo escolar, ha sido enviada para inspección técnica al CIFE de Huesca. Por otra parte, el centro participa desde 2011 en el Programa de mejora de bibliotecas escolares y fomento de la lectura y escritura cuyos objetivos se encuentran desarrollados en la L.O.E. . 1.3.- Trabajo por proyectos. (Innovación docente) Para hacernos una buena idea inicial de lo que es el Trabajo por Proyectos, tomaremos la afirmación de Hernández (2004:49 c.p. Devís, 1996) “los proyectos no son una metodología didáctica, sino una concepción global de la educación que rompe con un ‘currículum cerrado’ y que tiene sus conexiones con cómo se aprende… Es una concepción que se basa en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos”. Los agentes educativos de los que nos habla Hernández (2004:49 c.p. Devís, 1996) son la base del aprendizaje. El aprendizaje en cualquier contexto de intervención tiene como base la interrelación que se produce entre: el docente, el aprendiz y el contenido de aprendizaje. Además de esto, hay un cuarto componente importantísimo y que se subdivide en dos, y no es otro que el contexto; el contexto social y el contexto escolar, componentes que van a ser determinantes en las interacciones entre el conjunto docenteaprendiz-contenido (Figura 1). Ésta es la razón por la que, para que los aprendizajes sean significativos, han de vincularse al contexto, tanto social como escolar. Figura 1. Componentes básicos del aprendizaje escolar en el seno del contexto social Hernández (2004:49 c.p. Devís, 1996). Tree-Athlon 16 tuviesen algún elemento de interés y que el tiempo necesario para la realización de estas sesiones fuese menor al tiempo de clase ya que pueden surgir imprevistos que retrasen el tiempo de duración de la actividad, de ésta manera para las sesión de la ruta corta, de 1h de duración, se calcularon rutas que a ritmo bajo se pudiesen realizar en un tiempo aproximado de 40 minutos y para la sesión de la ruta larga, de 1:30h de duración, se calculó que las ruta debía poder hacerse en 1h, ya que al alejarse más del colegio que en la ruta corta debía haber tiempo suficiente para que en caso de caída o avería mecánica que impidiese a alguno de los alumnos continuar en bicicleta hasta el colegio debía de dar tiempo para que alguno de los docentes volviese a por el coche al centro para recoger a dicho alumno. Por otra parte, las clases teóricas las planificó el alumno de prácticas junto a su tutor de la universidad, el cual también se interesó en las rutas a realizar con los alumnos y le advirtió de los posibles problemas que podía entrañar alejar mucho del centro la ruta planificada para el día del Tree-Athlon. Para que pudiese participar todo el alumnado, se realizó una variación de la ruta para que H., un alumno con parálisis cerebral, pudiese participar. La ruta para este alumno fue prácticamente la misma que para el resto de sus compañeros, sólo que se evitaron las grandes cuestas y los caminos rurales con piedras grandes que podían hacer perder la estabilidad de la bicicleta adaptada y hacerla volcar. Figura 2. Ruta corta planificada para la tercera sesión de BTT Tree-Athlon 17 Figura 3. Alumno de prácticas calculando el tiempo para los recorridos de BTT. Ya que para poder realizar todas las actividades de BTT programadas por el alumno en prácticas era necesario salir del centro (no era necesario para todas ellas, sólo para dos), se envió a los padres una solicitud de autorización para que sus hijos pudieran salir del centro a realizar las rutas (ver Anexo III). En esta autorización se incluía un apartado donde se señalaban cuales iban a ser los días en que se realizasen dichas sesiones, el material necesario y algunas recomendaciones en cuanto a vestuario. Las actividades de BTT programadas para dentro del colegio fueron extraídas del proyecto Tree-Athlon de Ibor y Julián (2013). 2.1.3.- Inclusión de todo el alumnado. Para hacer del Tree-Athlon un proyecto realmente inclusivo, hubo que realizar una gran tarea de investigación, diseño y creación, ya que contábamos con un alumno con parálisis cerebral. A la hora de las actividades de clase, por desgracia no pudo tomar parte en ninguna, sin embargo en Educación Física se buscó el modo de hacerle participar tanto en la CALADU como en BTT. Tree-Athlon 18 Ya que este alumno dispone de una silla de ruedas eléctrica con la que se desplaza de forma autónoma con bastante soltura, aprovechamos el espacio sobrante dentro del óvalo diseñado para las sesiones de CALADU para disponer un óvalo de un tamaño más reducido dónde éste alumno pudo participar como cualquier otro en las sesiones. Figura 4. H. con su silla de ruedas eléctrica durante una sesión de CLD En cuanto a las sesiones de BTT la solución nos pareció sencilla y desde un primer momento se comentó con los padres del alumno la posibilidad de adquirir un carro portabebés en el que H. cupiese y fuese cómodo. Sin embargo se nos planteaba un problema mayor, ya que el alumno no tiene suficiente tono abdominal como para mantenerse erguido sin sujeciones y las de los carros eran demasiado pequeñas para él. Por otra parte el inconveniente que presentaban los carros es que carecen de suspensión y al hacerse las rutas en su mayoría por caminos empedrados el alumno iba a ir muy incómodo, con el agravante de que una carro va sujeto en la parte trasera de la bici para ser remolcado, con lo cual quien lleva la bici no iba a ver cómo se encontraba H. en todo momento y a su vez éste solo iba a ver la espalda de quien llevase la bici. Por estos motivos se decidió buscar una alternativa en la que H. fuese delante del conductor de la bici. Tree-Athlon 19 Tras una ardua búsqueda, se encontró una asociación en Valencia con unas bicis especiales que llevan incorporada delante una silla de ruedas, de ésta manera H. iba a poder disfrutar de los recorridos. Esta opción resultó inviable debido a los altos costos que suponía para el colegio el alquiler de una de estas bicicletas. Los padres plantearon la opción de adquirir una, sin embargo se vio que era aún más inviable económicamente que el alquiler, ya que el precio de este tipo de vehículos tan excepcionales se mueve entre los 4000€ y los 5000€. La semana anterior a la realización del Tree-Athlon escolar, el padre de H. comentó que podía conseguir sillas de ruedas viejas y se podría buscar la forma de adaptarlas para que hiciesen de rueda delantera de una bici. Así, la semana que los alumnos en prácticas tenían de fiesta entre unas y otras prácticas, el alumno en prácticas responsable del proyecto pasó esta semana en Almudévar diseñando y creando la bicicleta para H.. Con la ayuda de un tío de H., el Pedagogo Terapeuta del centro y su padre, se consiguió crear una bicicleta, que estuviese apoyada en la parte delantera en una silla de ruedas dónde H. pudiera realizar las actividades con sus compañeros con la máxima seguridad y confort posibles. Se optó por este diseño, con la silla de ruedas delante, para que H. pudiera disfrutar de las vistas de las rutas en BTT y pudiese sentir lo mismo que cualquiera de sus otros compañeros, ya que si se hubiera optado por la silla a modo de carro, lo único que H. iba a ver era la espalda de quien le remolcase e iba a perder muchas de las gratas sensaciones que proporcionan los paseos en bici. Figura 5. Proceso de fabricación de la bicicleta adaptada Tree-Athlon 20 Figura 6. H. con el especialista en Pedagogía Terapéutica durante una de las salidas. 2.1.4.- Tree-Athlon escolar. Para la organización del Tree-Athlon escolar, el centro se puso en contacto con el Ayuntamiento de Almudévar para que le fuese cedido un terreno dónde hacer la plantación y que la brigada del Ayuntamiento colaborase en las labores de plantación, también el ayuntamiento se responsabilizó de subministrar los árboles que iban a ser plantados. El terreno prestado por el Ayuntamiento de Almudévar lindaba con una carretera, lo que no es muy recomendable cuando allí va a haber más de 80 personas, muchos de ellos niños, pero afortunadamente, a pocos metros de la zona de plantación había un camino rural dónde los alumnos pudieron dejar las bicicletas y caminar con seguridad hasta la zona de plantación. Una vez en ésta, pudieron sentarse en uno de los terraplenes que había junto a la finca y no hubo ningún problema de seguridad para los participantes en el Tree-Athlon. A modo de apoyo, la auxiliar de Educación Especial, se prestó para acompañar al grupo en todo momento con su coche por los problemas que pudieran surgir de caídas, problemas con el calor, o problemas mecánicos. Aprovechando esta situación, se cargó Tree-Athlon 21 en el coche una mochila con los medicamentos de C., una alumna con una diabetes muy grave a la cual hay que tener siempre bajo control y realizarle análisis de glucemia frecuentemente ya que los cambios de glucemia en la sangre de esta alumna son muy grandes y bruscos. La mochila contiene una dosis de Glucagón (para atajar un posible coma hipoglucémico), galletas y otros alimentos con un alto índice glucémico. Figura 7. Grupo de alumnos en el terraplén de bajada a la zona de plantación Por otra parte se pidió ayuda a la Guardia Civil de Almudévar. En primera instancia, los Guardias Civiles del Puesto de Almudévar nos remitieron a la Comandancia de Huesca, a la cual se envió un escrito exponiendo el motivo por el cual solicitábamos la ayuda de la benemérita. Posteriormente, una vez la Comandancia de Huesca dio el visto bueno, se mantuvo otra reunión con el responsable del Puesto de la Guardia Civil de Almudévar. En esta reunión se acordó cuál sería el recorrido a realizar, así como los puntos en los que sería necesaria la presencia de la benemérita para garantizar la seguridad y la protección de todos los alumnos, maestros y acompañantes de los participantes en la prueba. Igualmente, se informó del itinerario alternativo a seguir por H., por si ellos considerasen que sería necesario alguna modificación del mismo debido a que éste itinerario alternativo transcurría mucho más recorrido por terreno urbano; o si Tree-Athlon 22 en su caso hubiesen visto necesario que fuese escoltado por la Guardia Civil el tramo del recorrido que transcurría por el casco urbano. Figura 8. Agente de la benemérita controlando la circulación mientras un grupo de alumnos cruzan la carretera 2.1.5.- Implicación de la Comarca Hoya de Huesca. Para que éste proyecto fuera posible, los autores buscaron financiación en la Comarca Hoya de Huesca, concretamente las áreas de Medio Ambiente y Deportes. Finalmente, fue la Diputación Provincial de Huesca quién financió la publicación del material en un 80%. La Comarca Hoya de Huesca quiso brindar su apoyo al proyecto ya que siempre se muestra activa ante iniciativas que tienen que ver con la promoción y desarrollo de competencias básicas de su propio ordenamiento y de lo que significa educar en valores. Por ello, un proyecto como el Tree-Athlon que aúna en una misma actividad principios básicos de la vida como son el conocimiento, respeto y conservación del medio ambiente, unido a la promoción de actividad física supone una integración perfecta de varios de los objetivos educativos planteados por la institución. Tree-Athlon 23 Figura 9. Cartel de promoción del evento comarcal. Para ampliar el radio de difusión del proyecto, desde la Comarca se organizó un evento para el día 23 de marzo. Al igual que el Tree-Athlon llevado a cabo en las escuelas de Almudévar y Ayerbe, se trató de una prueba que aunaba dos disciplinas deportivas: correr e ir en bici, con una acción muy sencilla pero muy importante en pro del medio ambiente como es el plantar y apadrinar un árbol. Para la difusión de la prueba se realizaron carteles que se distribuyeron por las localidades de Almudévar, Ayerbe, Calatayud y Huesca, por otra parte, la Comarca Hoya de Huesca convocó una rueda de prensa con los medios de comunicación locales y regionales, los cuales distribuyeron la noticia en prensa escrita y radiada. Para su difusión también se realizó en ambos centros escolares una reunión con las familias de los alumnos implicados en el proyecto, para invitarles a acudir el domingo al Tree-Athlon popular y que de esta manera pudiesen ser partícipes de lo que sus hijos habían vivido durante más de un mes y medio en el centro, y para lo que se habían estado preparando. Tree-Athlon 24 Figura 10. J. A. Julián y E. Ibor, responsables del proyecto por parte del Grupo EFYPAF de la Universidad de Zaragoza informando a los padres y madres del alumnado de todo lo referente al proyecto 2.2.- Ejecución. A continuación se exponen las diferentes actividades llevadas a cabo por cada uno de los grupos. Las actividades “Día del Tree-Athlon en el colegio” por ser en conjunto para todos los grupos y “Tree-Athlon comarcal” por ser optativo, se comentan una sola vez haciendo referencia así al conjunto de todos los grupos y los alumnos participantes de dichas pruebas. La numeración de las actividades referenciadas a continuación, es la correspondiente con el libro de Ibor y Julián (2013). 2.2.1.- Ejecución actividades en 4ºA. - Actividad 3. La carrera de larga duración (CLD) Tree-Athlon 25 Se realizaron seis sesiones de CLD siguiendo las directrices y la metodología establecida en el libro de Generelo, E., Julián, J.A. y Zaragoza (2009). Dos de estas sesiones (la primera y la última) fueron el test de 5 minutos. El resto de sesiones se llevaron a cabo según lo establecido por el programa CALADU, el cual creaba sesiones de manera independiente para cada niño y grupo de nivel. Todas ellas estuvieron basadas en la forma de trabajo propuesta por Generelo, Julián y Zaragoza (2009) en su libro. Estas sesiones se realizaron a partes iguales en el patio de recreo y el pabellón municipal. Las sesiones que se realizaron en el patio se realizaron sólo con este grupo, por el contrario, las sesiones llevadas a cabo en el pabellón, eran un poco más largas y se llevaban a cabo conjuntamente con 5º. Durante las sesiones surgieron problemas tales como caídas en una zona resbaladiza por la tierra que entraba en la pista movida por el aire o por los propios alumnos en los recreos. Una vez se barrió la esquina problemática no hubo que lamentar ningún incidente desagradable más en ninguna de las sesiones. - Actividad 5. La técnica de plantación Esta actividad fue dirigida por el alumno en prácticas en todos los grupos el día en que se repartió el material por las clases, en este caso el cuadernillo “El Árbol en la Hoya de Huesca”. Comenzamos lanzando una pregunta al aire “¿Cómo plantamos un árbol? y que los alumnos contestasen lo que creyesen conveniente. Una vez los alumnos dieron su opinión proseguimos aclarando cuáles eran los instrumentos necesarios para hacerlo, cómo debía ser el agujero donde meteríamos el árbol y finalmente cómo trasplantar el árbol del macetero al agujero. En este grupo un alumno preguntó si no se caería la tierra de la maceta al quitar el macetero, le instamos a que esperase y el día del Tree-Athlon lo comprobase y diese su explicación de qué pasaba y por qué creía que pasaba eso. - Actividad 8. Con la bici al cole (BTT) Tree-Athlon 32 debido. En la segunda sesión fuera del colegio, la salida larga, un alumno pinchó una rueda habiendo recorrido escasamente 1,5 km., pero siendo previsor, llevaba dos cámaras de bici de repuesto por si surgía la situación. Por esta circunstancia, estos alumnos asistieron a una rápida clase magistral de mecánica y una vez el problema estuvo resuelto continuamos con la ruta, la cual hubo que acortar ya que se perdieron 5 valiosos minutos. - Actividad 12. Share your wish about the future of trees. Esta actividad la realizó la especialista en lengua inglesa. Se repartieron copias a los alumnos de la canción, y apoyados en la música de la canción propuesta por el libro del proyecto se cantó. Los problemas principales que surgieron fueron la dificultad para los alumnos de asociar una letra nueva a una canción tan conocida como “Old Mac Donald had a farm”. La otra gran problemática surgida viene en gran medida provocada por las editoriales, las cuales proporcionan audios con las letras modificadas cantadas sobre la base musical, la cual los alumnos escuchan y con ello saben cómo adaptar la nueva letra a la música por lo que no realizan ese ejercicio de adaptar la letra a los tiempos. Sin embargo, al no existir un audio con esta letra nueva, tanto a los alumnos como a los maestros les costó adaptar la nueva letra al ritmo. 2.2.5.- Actividad 13. Día del Tree-Athlon en el colegio. El Día del Tree-Athlon en el cole, se pusieron de manifiesto todos los conocimientos adquiridos durante el proyecto en lo que a las áreas Educación Física y Conocimiento del Medio se refiere. Los alumnos realizaron un recorrido de 1 o 2 km en función del compromiso que cada uno había adquirido con la firma del reto y consecuentemente fueron evaluados. La evaluación de esta parte del proyecto tuvo que ser modificada a posteriori de la realización de la prueba, ya que el recorrido tenía una pequeña inclinación en uno de sus tramos que no se había contemplado durante las clases, de ahí la modificación (se añadió 20 segundos al tiempo prefijado para cada grupo de nivel. Posterior mente, se realizó el recorrido en BTT todos juntos hasta el lugar de la plantación. Una vez aquí, los alumnos hicieron uso de los conocimientos adquiridos en el área de Conocimiento del Medio y plantaron con la técnica adecuada un árbol que se Tree-Athlon 33 comprometieron a apadrinar. Finalmente, se realizó el recorrido inverso en BTT para llegar de nuevo todos juntos al colegio. La mañana del evento se marcó el recorrido de CLD con spray y se revisó el circuito de BTT debido a que los días previos al evento había llovido y había riesgo de que alguno de los caminos de tierra estuviese impracticable y se tuviese que cambiar la ruta, cosa que no fue necesaria ya que los caminos por los que discurría la prueba habían drenado perfectamente el agua caída y se encontraban en condiciones óptimas. Media hora antes de dar comienzo a la prueba, se señaló el recorrido de CLD con conos para separar los carriles de ida y vuelta del circuito. A la hora establecida, las 14.30, se reunió a todos los alumnos participantes en la zona que iba a servir de “boxes”. Allí se les recordó cuál iba a ser el recorrido de CLD que días antes habían realizado ya en E.F. y se hizo lo mismo con el de BTT. Se organizó a los alumnos por grupos, que se dividieron por nivel y por distancia a correr y cuando todos los alumnos estaban con sus respectivos grupos y el primer grupo se encontraba en la línea de salida, se dio comienzo a la prueba. Ya que no era una competición y los alumnos “competían” contra sí mismos, no hubo ningún tipo de pique durante la carrera de larga duración. Los tiempos realizados por los alumnos se anotaron en unas tablas diseñadas ex profeso (Anexo IV) para la ocasión, las cuales serían contrastadas con los baremos (Anexo V) para hallar las notas de cada uno de los alumnos, que se establecieron en función de su tiempo de referencia establecido por el programa CALADU. Conforme iban terminando la parte de carrera de larga duración, los alumnos se dirigían a sus bicicletas y se preparaban para la ruta en BTT. Una vez se recogieron los conos que delimitaban los dos carriles del recorrido de carrera de larga duración y todos los alumnos, profesores y acompañantes estuvieron listos, se comenzó la ruta. La ruta se realizó de manera neutralizada, por lo cual no hubo ni un ápice de competitividad y esto hizo posible que se evitasen caídas u otro tipo de escenas desagradables que no se desean ver en una actividad de esta índole en la que se busca un clima amigable y de colaboración entre todos los participantes. Una vez se estuvo en la zona de plantación, se organizó a los alumnos para que todos y cada uno de ellos pudiese plantar su árbol, demostrando así los conocimientos y Tree-Athlon 34 destrezas adquiridas durante el proyecto. Se dio prioridad a los alumnos de transporte, ya que si la plantación de árboles se alargaba mucho en el tiempo hubiera sido necesario hacer una avanzadilla con estos alumnos para que llegasen a tiempo al centro para tomar el autobús de vuelta a casa. Cuando todos tenían plantado y apadrinado su árbol, se volvió también de forma neutralizada al colegio. En la parte final del trayecto se hizo que los alumnos circulasen junto a H. o por detrás de él, para que llegase encabezando el grupo. A la llegada al colegio del alumnado, había una comitiva de familiares de los alumnos esperando la llegada de los mismos. Los alumnos entraron al colegio a su llegada entre vítores de sus familiares que se habían dado cita allí para ver cómo sus hijos, nietos o sobrinos finalizaban el proyecto para el que se habían estado preparando durante más de un mes y medio. Este día se contó en el colegio con la colaboración de dos profesores de la Universidad de Zaragoza, J. A. Julián y E. Ibor. Éstos realizaron labores de control del alumnado junto al resto de maestros que colaboraron en el evento. Tree-Athlon 35 Tree-Athlon 36 Tree-Athlon 37 Figuras 11, 12, 13, 14, 15 y 16. Diversos momentos del Tree-Athlon escolar: CLD, BTT y plantación del árbol 2.2.6.- Tree-Athlon comarcal. El día del Tree-Athlon comarcal, en la prueba infantil, hubo una alta participación por parte del alumnado de Almudévar, aunque fuese menos del deseado ya que el evento se realizó en su pueblo y sólo tenían que salir a la puerta de casa para participar. Aún así, aproximadamente unos 25 alumnos del centro repartidos entre 3º, 4º, 5º y 6º tomaron parte de la prueba. Esto sumado a una veintena de niños de Ayerbe y a los acompañantes de todos los niños hizo que tomasen la salida aproximadamente unas 70 personas. La carrera a pie, al igual que en la prueba escolar se realizó de manera libre y cada alumno pudo adaptar su ritmo a sus posibilidades. Una vez los alumnos comenzaron el tramo de bici, me coloqué en cabeza retrasando el ritmo de cabeza de la prueba hasta llegar a la zona de plantación neutralizados. A la vuelta de la zona de plantación se modificó el recorrido debido a que una de las partes del recorrido era azotada por un fuerte viento que hacía mucho más dura la prueba para los niños. Igualmente se volvió Tree-Athlon 38 neutralizados y tan sólo en la última recta de llegada a meta se dejó a los alumnos que esprintaran, lo que no debió permitirse ya que al ir neutralizados iban muy juntos y al entrar a meta un niño chocó con otro que estaba frenando y cayó de bruces contra el suelo. En la prueba de adultos, la participación fue mucho menor tomando la salida tan sólo una veintena de personas. La participación fue en su mayoría padres de alumnos y maestros de la Comarca, aunque también participaron profesores de la Universidad de Zaragoza y deportistas de diversos puntos de la geografía aragonesa. En esta ocasión la prueba no fue neutralizada ya que todos eran mayores de edad y le quitaba ese punto extra de motivación de competir que a mucha gente mueve a participar en eventos de esta índole, ya que, a pesar de ser un evento popular, a todo el mundo le gusta cruzar el primero el arco de meta. A la hora de su ejecución, la Comarca Hoya de Huesca, mantuvo el recorrido alternativo para realizar con H. que se había llevado dos días antes en el colegio ya que la zona de plantación estaba situada tan solo a 500m de la plantación del Tree-Athlon escolar. 2.3.- Post-evento Tras el evento escolar del día 21 y el evento comarcal del día 23, se realizaron 5 actividades con las que se concluiría el proyecto en el centro. Por la imposibilidad de realizarlas todas en todos los grupos participantes en el proyecto, estas actividades se realizaron con el grupo de 6º de Primaria. Las actividades realizadas son las siguientes: - PRIMERA ACTIVIDAD: “El árbol de los deseos”. Esta actividad consistió en redactar deseos en una plantilla con forma de abeto, podían ser tanto deseos para los árboles que habían plantado como para ellos mismos, su familia, etc. Una vez redactados los deseos, se corrigieron por grupos y se terminaron decorando para su utilización posterior. - SEGUNDA ACTIVIDAD: “Nuestra opinión sobre el proyecto”. Tree-Athlon 39 Los alumnos redactaron su opinión, sensaciones y aspectos a mejorar del proyecto que habían realizado. La corrección de éstas redacciones la llevó a cabo el alumno de prácticas. - TERCERA ACTIVIDAD: “Noticia Tree-Athlon”. El alumno en prácticas enseñó a los alumnos cuales serían las características del género periodístico y cuál sería la estructura de una noticia. Posteriormente los alumnos redactaron noticias de lo que se había llevado a cabo y cuales habían sido sus vivencias a lo largo del proyecto. Los alumnos seleccionaron una foto para enviar al periódico y el alumno de prácticas con la tutora del grupo fueron los encargados de seleccionar la noticia que más correcta era en cuanto a estructura, expresión y los hechos narrados que posteriormente sería enviada a los periódicos locales. - CUARTA ACTIVIDAD: “Microcuento”. Con una frase inicial, dada a los alumnos por el alumno de prácticas, éstos debían redactar un cuento que no se extendiese por más de una cuartilla, para esto se les dio media hora. Tras esto corrigieron por grupos los microcuentos y los pasaron a limpio en una cartulina, que después sería colgada en una exposición de los microcuentos. Por último, se realizó la Actividad 14 del libro del proyecto, “El árbol de los deseos”. En el recreo posterior a la última actividad de la Unidad Didáctica ¡Atención, TreeAthlon!, los alumnos colgaron en el cuerpo del árbol que habían construido anteriormente sus deseos. Tras esto, el árbol fue colgado en el centro del hall del colegio. Estas actividades se llevaron a cabo en la semana posterior al evento, cuando todavía los alumnos tenían fresco todas las situaciones vividas durante el proyecto y así podían dejar plasmado en papel sus sensaciones y experiencias que les producía el proyecto. Con el izado del Árbol de los deseos en el centro del hall, se dio por concluido un proyecto que se llevó a cabo durante casi dos meses y que sacó de la rutina al colegio. Tree-Athlon 40 3.- VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN. La valoración de las actividades realizadas en el centro se trataron en unas entrevistas personales mantenidas entre los docentes del centro que intervinieron en la puesta en práctica del proyecto y el maestro en prácticas responsable del proyecto. De igual manera, el alumno en prácticas mantuvo una entrevista con el Director Deportivo del Club Atletismo Huesca, uno de los responsables de la actividad realizada a nivel comarcal el domingo 23 de Marzo en Almudévar. 3.1.- Valoración de la aplicación en el centro. A continuación se exponen las valoraciones de todas las actividades realizadas durante el proyecto en los diferentes grupos. Para la redacción de estas valoraciones se ha contado con la experiencia del alumno de prácticas, así como con la valoración hecha de las actividades por los maestros, que fue recogida por el alumno en prácticas una vez concluido el proyecto en unas entrevistas personales con cada uno de los docentes. 3.1.1.- Valoración actividades en 4ºA. - Actividad 3. La carrera de larga duración (CLD) Durante las sesiones llevadas a cabo en el colegio, el comportamiento del alumnado fue impecable y la actividad fue un éxito ya que 12 discentes de un total de 16 se adaptaron a su ritmo de carrera (se ha contado al alumnado que ha obtenido a partir de un 8 en esa parte, lo que significa que se adaptaron a su ritmo con una desviación de 40 segundos por encima o por debajo de su objetivo). - Actividad 5. La técnica de plantación Esta es una de las actividades más difíciles de valorar, ya que sólo se tenía una oportunidad para ponerlo en práctica. Sin embargo, el resultado fue excelente y todos los alumnos plantaron su árbol conforme a lo establecido en Libro del árbol. - Actividad 8. Con la bici al cole (BTT) Salvando el pequeño incidente ocurrido en una de las salidas en bicicleta, el comportamiento del grupo fue, en general bueno, aunque sí que hubo algún roce con Tree-Athlon 41 algún compañero de 5º en la salida en bici larga por la disputa de ir el primero del grupo. 3.1.2.- Valoración actividades en 4ºB. - Actividad 3. La carrera de larga duración (CLD) En ésta clase hubo un par de alumnos con los que hubo que estar más encima ya que, al tener sobrepeso, se fatigaban mucho y terminaron algunas de las series de la primera sesión andando ya que no se ajustaban bien a su ritmo e iban por encima de éste. Este problema se atajó corriendo con ellos, controlando su ritmo y animándolos, lo que les hizo superarse en cada serie y terminarlas corriendo, por lo cual los docentes terminaron muy contentos con ellos y con todo el alumnado de esta clase. La actividad terminó satisfactoriamente ya que 13 de 16 alumnos estuvieron en su ritmo el día del TreeAthlon escolar con una desviación de +/- 40 seg. - Actividad 5. La técnica de plantación Estos alumnos, como privilegiados que fueron al poder asistir a una plantación previa a la del día del evento, tuvieron menos problemas a la hora de sacar la planta del recipiente y ayudaron al resto de compañeros que lo necesitaron a hacerlo. Como es comprensible por su experiencia previa, la técnica de plantación la reprodujeron a la perfección. - Actividad 8. Con la bici al cole (BTT) A la hora de afrontar las salidas este era un grupo modélico, todos hacían lo que debían sin tener que decirles nada. Sin embargo presentaban algún problema de estado de forma y algún alumno se quedaba rezagado durante las mismas, por lo cual había que animarle mucho e incluso llevarle empujándole hasta que volvía a reunirse con el grupo. En cuanto a comportamiento fue el mejor grupo de todos en las salidas, en cuanto a forma física, sin duda era el más flojo de todos y con el que más hubo que esforzarse para terminar a tiempo las salidas. Tree-Athlon 48 Unidades Didácticas correspondientes, el resto del profesorado por falta de tiempo o de motivación no han realizado casi ninguna de las 14 actividades de las que consta el proyecto. Debería considerarse otorgar el proyecto a colegios en los que el 100% del profesorado esté dispuesto a implicarse, no sería una tarea nada difícil puesto que es un proyecto muy bonito y llamativo, en el que muchos docentes estarían dispuestos a colaborar sin ninguna duda. - Durante las entrevistas mantenidas entre los docentes del centro y el alumno de prácticas, los maestros plantearon las siguientes propuestas de mejora: Para la actividad 12, Share your wishes about the future of trees, me han sugerido que sería conveniente que se facilitase una grabación de la canción con la nueva letra de la canción. Como se ha explicado con anterioridad, uno de los problemas que han surgido con los alumnos a la hora de cantarla es, que al no haber escuchado nunca la música con esa letra, es difícil para ellos el adaptarla. Si se facilitase una grabación de la canción con la nueva letra les sería mucho más fácil repetirla después. A la hora de realizar las plantaciones, al menos en la escolar, sería bueno que los agujeros donde plantar los árboles estuviesen ya hechos y no solo marcados ya que un instrumento cortante de esas dimensiones en manos de un niño pequeño tiene mucho peligro. Por otra parte, también se hace muy largo para los niños el esperar mientras otros compañeros plantan su árbol y al estar demasiado tiempo sin tener nada que hacer comienza a aparecer conductas nerviosas y malos comportamientos que serían evitables si los agujeros estuviesen hechos y plantasen todos a la vez o se propusiese una actividad alternativa para los alumnos que esperan su turno. 5.- CONCLUSIONES FINALES. La puesta en práctica de este proyecto ha supuesto para muchos un gran reto, que por suerte también ha supuesto un éxito. La excelente labor realizada por los autores, unida a una dedicación de quienes lo hemos puesto en práctica en el colegio ha hecho de éste un proyecto que estoy seguro, no va a dejar impasible a quienes lo hemos vivido y seguro que ocupará un importante lugar en nuestra memoria. Tree-Athlon 49 Aunque no sea perfecto, es un proyecto que tiene un gran potencial y con las aportaciones de quienes lo hemos puesto en práctica, y quienes lo puedan poner en práctica el día de mañana, el proyecto puede continuar evolucionando y motivar a muchos más docentes a tomar ejemplo e innovar, ya que lo que se busca con este tipo de proyectos es una mejor educación, y ese debería ser la meta de todos los maestros y profesionales de la educación, colaborar en la creación de una mejor educación. A pesar de las dificultades que puede suponer la puesta en práctica de un proyecto así, es muy necesario valorar más desde las escuelas la posibilidad de poner en práctica proyectos como éste, que suponen un soplo de aire fresco a las arcaicas metodologías y formas de trabajo que a veces encontramos en los centros escolares. Finalmente me gustaría decir que estoy muy orgulloso de haber sido uno de los primeros que han ayudado a llevar este proyecto a las aulas, que estoy muy contento por los resultados obtenidos y manifestar mi más sincero agradecimiento a mi tutor por haberme dado la oportunidad de participar en él. Tree-Athlon 50 6.- BIBLIOGRAFÍA - Balduque Cambra, F., Belenguer Losfablos, A. I., Bernal Moreno, J., Julián Clemente, J. A., Generelo Lanaspa, E., López Lorda, N., Polo Martínez, I., Zaragoza Casterdad, J. (2005). La Edeucación Física en las aulas: aprender a partir de un proyecto. Zaragoza: Gobierno de Aragón. Departamento de Educación Cultura y Deporte. - Decreto 105/2013, de 11 de junio, del Gobierno de Aragón, por el que se regula el sistema aragonés de formación permanente del profesorado, su régimen jurídico y la estructura de su red (BOA 25-6-2013). - Devís, J. (1996). Educación física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Madrid: Visor. - Generelo Lanaspa, E., Julián Clemente, J. A., Zaragoza Casterdad, J. (2009). Tres vueltas al patio. Aportaciones desde un proceso de investigación colaborativa al tratamiento de la Carrera de Larga Duración en el marco escolar. Barcelona: INDE. - Ibor Bernalte, E., Julián Clemente, J. A., Estevez Espallargas, S., Navarro Vicente, A., Langa López, A., Gutierrez Badorrey, V., Aguareles Abós, I. (2013). TreeAthlon. Un proyecto educativo para la conservación del medio ambiente y la promoción de la actividad física. Huesca: Comarca de Huesca. - Hernández, F., Ventura, M. (1992). La organización del currículum por proyectos de trabajo. Barcelona: Grao. - Murillo Pardo, B. (2013) Diseño, aplicación y evaluación de un programa de intervención escolar para incrementar los niveles de actividad física en los adolescentes. (Tesis doctoral inédita). Huesca: Universidad de Zaragoza. - Orden EDU/2886/2011, de 20 de octubre, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado (BOE 28-10-2011). - Pozuelos Estrada, F. J. (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación y experiencias. Sevilla: Cooperación Educativa. Tree-Athlon 51 7.- ANEXOS ANEXO I TIPOS DE ACCIONES FORMATIVAS PROMOVIDAS POR LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA 1. INSTITUCIONAL:  Son convocadas por los CIFE a instancia del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.  Se recomienda su participación en ellas.  Se designará un solo representante por centro que será el encargado de transmitir la información al resto del profesorado.  Debería de ir dirigida a un docente con responsabilidad sobre la organización y gestión de un tema en el centro (Orientador, Coordinador TIC, Equipo directivo, etc.)  Algunas sesiones se pueden desarrollar en horario lectivo.  Preferentemente autonómicas al menos en su organización aunque se puedan desarrollar a nivel provincial.  Ejemplos: i. Seminario de organización de centros bilingües para equipos directivos. ii. Curso tutores auxiliares de conversación. iii. Curso/seminario equipos directivos. iv. Seminario de coordinadores TIC 2. VINCULADA A UN PROGRAMA EDUCATIVO  Son necesarias para el correcto desarrollo del programa. Tree-Athlon 52  Sus características se concretan en la convocatoria del programa.  Son convocadas por los CIFE a instancia del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.  Con carácter general, son obligatorias para el profesorado participante en el programa, por lo que el centro debe incluirlas en su plan de formación anual.  Preferentemente se desarrollan fuera del horario lectivo.  Ejemplo: i. Ajedrez ii. Coros escolares iii. Aprender a emprender 3. VINCULADAS A UN CON CONVENIO O ACUERDO DE COLABORACIÓN ESTABLECIDO POR EL DEPARTAMENTO.  Vienen determinadas por la firma de un convenio o acuerdo con una entidad externa a la red de formación que puede impartir formación complementaria a la que ofrece el propio departamento.  Son convocadas por los CIFE a instancia del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte.  Son voluntarias y en ocasiones pueden ir destinadas a un profesorado específico.  En general, se realizan fuera del horario lectivo.  Ejemplo: i. Convenio ONCEformación profesorado con alumnos ciegos. ii. Convenio CambridgeFormación para profesorado que prepara a sus alumnos para prueba de competencia lingüística. Tree-Athlon 53 ANEXO II INFORMACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN DEL PROFESORADO INFORMACIÓN GENERAL DOCUMENTACIÓN, PLAZOS Y LUGAR DE PRESENTACIÓN SOLICITUD DEL PLAN DE FORMACIÓN: Plazo de presentación: Documentación a presentar: - Envío telemático del plan al CIFE a través de la plataforma DOCEO e impresión del PDF generado por la plataforma, que, firmado debe adjuntarse al Plan General Anual. - Certificado de aprobación de Proyecto de Formación en Centro por el Claustro de Profesores firmado, y de notificación al Consejo Escolar. Este documento también adjuntado a la PGA. MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN: Plazo de presentación: Documentación a presentar: - Cierre telemático de cada una de las actividades en la plataforma DOCEO e impresión del documento PDF generado Tree-Athlon 54 por la plataforma de cada una de ellas, que deben incluirse en la memoria del Plan General Anual. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 1. Formar parte de un plan de formación coherente cuyo objetivo sea la mejora real del funcionamiento del centro educativo y de la práctica docente en el aula. 2. Desarrollar las líneas de formación prioritarias establecidas por el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. 3. Respetar forma y plazo establecidos en el procedimiento del Plan de Formación del centro. 4. Cumplir con los requisitos específicos de cada modalidad (nº participantes, nº horas, etc.). * No se reconocerán como actividad de formación las horas dedicadas al desarrollo de actividades en el aula o con familias ni la realización de tareas de obligado cumplimiento. 5. En los centros que cuenten con un PFC, el profesorado deberá preferentemente participar en el mismo, si bien podrá autorizarse su integración en otros Seminarios o Grupos de Trabajo cuando éstos sean complementarios con el proyecto y desarrollen líneas de formación prioritarias establecidas por el Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. PROCESO DE APROBACIÓN Y El CIFE hará la selección y, en su caso, aprobación o denegación de las actividades (PFC, SEM, GT). Para las aprobadas y tras ser analizadas, el CIFE determinará los recursos necesarios para cada una de ellas, teniendo en consideración los recursos Tree-Athlon 55 TRAMITACIÓN disponibles. El CIFE comunicará al coordinador de formación, a través del director del centro solicitante, el resultado de la valoración. La denegación de los PFC deberá ser, en todo caso, motivada. EVALUACIÓN, RECONCIMIENTO Y CERTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES La evaluación de los participantes será responsabilidad del Coordinador de Formación del centro, el coordinador de la actividad y un asesor/a del FICE designado por el Director del mismo. En la evaluación se tendrá en cuenta, al menos los siguientes criterios: 1) Obligatoriedad de asistencia en las actividades presenciales. 2) Valoración de los trabajos y materiales elaborados. 3) Participación activa y ejecución de las propuestas programadas en la actividad. Al finalizar la actividad, el coordinador-dinamizador determinará quiénes han superado o no la actividad, especificando, en caso de evaluación negativa, los motivos que justifiquen tal decisión y dejando constancia de todo ello en el acta correspondiente. El CIFE podrá no reconocer la actividad por abandono voluntario de los participantes, por incumplimiento continuado de las funciones del coordinador, o por considerar que no se ha alcanzado los objetivos mínimos establecidos en el mismo. La valoración en horas de formación que corresponde a una actividad será determinada por el CIFE una vez estimado el Tree-Athlon 56 tiempo necesario para su desarrollo y superación. Será el CIFE el encargado de valorar qué actividades formativas serán reconocidas, certificadas y registradas por parte del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte de acuerdo con la Orden EDU/2886/2011, de 20 de octubre, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado o con la normativa vigente en el momento de la certificación. DIFUSIÓN DE MATERIALES Los materiales elaborados por los participantes el loas actividades y entregados al CIFE quedarán depositados en éste, pudiendo ser exhibidos y consultados. El Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte se reserva el derecho a publicar y difundir en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Aragón aquellos resultados, conclusiones y materiales que considere de interés, con mención expresa de los autores. A lo largo del curso se podrían dar indicaciones concretas en el cuarto al formato de presentación de los resultados y materiales de las actividades de formación. GASTOS DE DESPLAZAMIENTO No se abonarán gastos de desplazamiento por asistencia a actividades de formación solicitadas por los centros. MODALIDADES FORMATIVAS QUE PUDEN INCLUIRSE EN LOS PLANES DE FORMACIÓN Tree-Athlon 57 PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTROS (P.F.C.) GRUPOS DE TRABAJO (G.T.) SEMINARIOS (SEM.) FINALIDAD Promover procesos de autoevaluación y desarrollar proyectos de mejora a partir de las necesidades reales de los centros educativos. Elaborar y/o analizar proyectos y materiales curriculares y experimentarlos en situaciones educativas. Estudiar cuestiones educativas a partir de la reflexión conjunta, del debate interno y del intercambio de experiencias de los participantes. CARACTERÍSTIC AS COMUNES - Basados en el trabajo colaborativo entre iguales y en el reconocimiento de la experiencia del profesorado. - Han de ser aprobados por el claustro e informado al Consejo Escolar. - Todo el profesorado participante deberá estar en activo. - Las actividades se desarrollarán preferentemente en cada centro y cuera del horario de atención directa al alumnado. - En las fases “presenciales” la asistencia será obligatoria. Excepcionalmente, y por causa debidamente justificada, se podrá certificar a los participantes cuya asistencia sea al menos de un 85% de la fase presencial de la actividad. - Podrán incluirse periodos “no presenciales”. En los PFC y Seminarios se podrá incluir siempre y cuando la duración total de la actividad sea de 20 horas como mínimo, y las horas no presenciales no superen el 20% del total de duración de la acción formativa. Estos periodos se deberán justificar con una memoria o trabajo, individual o por grupos, siendo posible la no Tree-Athlon 64 ANEXO V Baremos utilizados para la evaluación de CLD.